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篇1

[關鍵詞]多元化教學法;提高學習興趣;實踐思考

素質(zhì)教育小學英語教材體系不同于以往傳統(tǒng)舊教材,更多的是注重學生英語自主學習、創(chuàng)新實踐能力的提高。特別是新課程標準實施后,要求以口語突破為前提,實現(xiàn)聽說讀寫四位一體全面發(fā)展,這對英語教師培養(yǎng)學生興趣、提高學生能力提出了更新更高要求。因此,英語教師必須要堅持常規(guī)與創(chuàng)新并舉,課內(nèi)與課外并重,采用靈活多變的教學方法,調(diào)動學生英語學習主觀能動性,不斷提高學生綜合素質(zhì)和能力。

一、多元化教學法在英語教學中的具體應用

在教學實踐中,與大多數(shù)教學同人一樣,筆者通過運用多種教學法,提高了學習效果和成績。概括說來,主要有四種教學法:

1.情感教學法。英語教學過程既是交際互動的過程,也是情感交流的過程。教學中,要求教師充滿情感的激勵、和諧關愛的表情、生動活潑的語調(diào),舉手投足間向?qū)W生傳遞關愛、鼓勵信任等情感愿望,在師生間建立一種親生愛生的情感氛圍和積極向上的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習熱情,調(diào)動學生學習積極性和主動性。這種教學法對于內(nèi)向?qū)W生、落后學生特別奏效。

2.趣味教學法。要求教師根據(jù)教學內(nèi)容及時變換教學形式,創(chuàng)設教學情境,如運用對話、講故事、猜迷、唱歌、分角色做游戲等手段,在玩中學,在學中玩,與照本宣科傳統(tǒng)課堂教學方式相比,這無疑會讓學生精神振奮、興趣盎然,提高了課堂教學感染力和實效性。如教授What are you?句型時,我要求學生以學生、警察、工作等不同身份,模擬不同工作場景,讓學生按照這些職業(yè)特點模仿其工作言行進行表演,切實活躍了課堂氛圍,加深了對知識的理解,提高了學習英語的興趣,訓練了學生口語交際、邏輯表達等綜合素質(zhì)和能力。

3.情境教學法。要求教師充分利用學生好說好動、對任何事情都有好奇心的特點,根據(jù)教材內(nèi)容精心設置教學情境,組織開展英語教學活動。如在“Go Shopping”一節(jié)時,我讓兩個同學扮演顧客,一名同學扮演銷售員,三人一組分組到商場買東西。學生結合對教材的理解,進行了精彩的表演,特別是有的同學還在語調(diào)、動作和表情上進行了再加工,在特定語言環(huán)境中施展口語和表演才能的同時,達到了強化理解、提高技能、學以致用的目的。

4.輔助教學法。這在英語教學中有廣泛應用。如在沒有實物、圖片等直觀教具的情況下,可以采用簡筆畫形式開展教學,簡單靈活、形象生動地反映教學內(nèi)容,常常收到意想不到的效果。如要表現(xiàn)看、聽、讀、寫等詞意時,教師可以勾畫出幾個不同的動作的人物,符合這些動詞的意境,使比較抽象的詞匯得以很快掌握。如在增強新穎性上,可以適當利用計算機網(wǎng)絡教學、錄音機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體輔助教學,以多維、多樣、多變的展示方法,充分調(diào)動學生的非智力因素,提高學生學習參與意識和學習效果。

二、運用多元化教學法需要把握的原則

利用多元教學法組織教學是調(diào)動學生積極性、增強學習效果的有效策略和手段。在這個過程中,教師一定要統(tǒng)籌兼顧,把握原則,努力把教學與情感、情境教育有機結合起來,把教學的科學性和藝術性融合起來,實現(xiàn)知情統(tǒng)一、知行結合,提高學生熟練掌握運用英語的能力和水平。

思考一:要注重開展分層次教學。學生基礎不同、智力水平不同決定了在英語教學方法運用上不能搞“一刀切”。必須從實際出發(fā),在總的教學目標要求下,對不同類別的學生提出不同層次的學習目標,設定不同的教學內(nèi)容和活動方法,分層次組織課堂教學,盡可能使不同層面學生都能享受成功的喜悅,迸發(fā)出強烈的學習熱情和學習動力。

思考二:要發(fā)揮教師主導作用。教師的作用在于教會學生靈活地運用所學知識,培養(yǎng)學生實際運用能力,喚起學生求知欲望、激發(fā)學習興趣。這就要求教師從以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和引導者,通過科學有效的教學方法對學生的獨立探索給予支持、幫助和引導,在合作與交流中掌握學習方法,學會自主學習方式和技能,改變自身被動的學習方式,培養(yǎng)學生對知識綜合運用能力,激發(fā)對英語學習的興趣,提高學生在語言上和文化上進行成功交際的綜合能力。

思考三:要突出以人為本的理念。以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主體作用,是新課改中應有之義。在教學過程中,要求教師以學生為中心,充分發(fā)揮學生主體性,已成為一條教學原則。因此,在設計教學方法上,應多為學生創(chuàng)造思考的空間,多為學生設計生動熱烈的場景,多為學生創(chuàng)設和諧愉快的課堂氛圍,多考慮學生的年齡需求和心理承受力,運用適當有效的教學方法和形式,激勵學生樂學、善學、會學,給學生更多的運用英語進行交際的機會,形成活潑主動、和諧向上的良性學習習慣。

思考四:要突出課堂教學效果。科學有效的方法和手段,能使課堂教學取得事半功倍的效果。如在體現(xiàn)直觀性上,可以準備實物、圖片、模型等進行教學,也可以自制教具,激發(fā)學習熱情;在創(chuàng)設英語情境上,可以自編短劇、英語會話、英語報告,舉行英語晚會,調(diào)動學習的積極性;在英語訓練上,可以開展英語演講、朗讀比賽等多種多樣的英語競賽,促使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

參考文獻:

[1]吳慶麟.用興趣引導學生學習英語[C]//

教育心理學. 華東師范大學出版社,

2004.

[2]陳麗艷. 英語任務型課堂教學模式的

理論探討與實踐[J].教育前沿?理論版,

2009,(24).

篇2

[論文摘 要]在素質(zhì)教育和新課程改革大力推進的新形勢下，傳統(tǒng)教學方法不再適應課堂教學發(fā)展需要。筆者根據(jù)相關教學理論，結合多年工作實踐，對英語課堂教學進行了探索與實踐，取得了明顯教學成效，極大地提高了學生學習英語興趣，實現(xiàn)了學生自主學習和創(chuàng)新能力的雙向提高。

素質(zhì)教育小學英語教材體系不同于以往傳統(tǒng)舊教材，更多的是注重學生英語自主學習、創(chuàng)新實踐能力的提高。特別是新課程標準實施后，要求以口語突破為前提，實現(xiàn)聽說讀寫四位一體全面發(fā)展，這對英語教師培養(yǎng)學生興趣、提高學生能力提出了更新更高要求。因此，英語教師必須要堅持常規(guī)與創(chuàng)新并舉，課內(nèi)與課外并重，采用靈活多變的教學方法，調(diào)動學生英語學習主觀能動性，不斷提高學生綜合素質(zhì)和能力。

一、多元化教學法在英語教學中的具體應用

在教學實踐中，與大多數(shù)教學同人一樣，筆者通過運用多種教學法，提高了學習效果和成績。概括說來，主要有四種教學法:

1.情感教學法。英語教學過程既是交際互動的過程，也是情感交流的過程。教學中，要求教師充滿情感的激勵、和諧關愛的表情、生動活潑的語調(diào)，舉手投足間向?qū)W生傳遞關愛、鼓勵信任等情感愿望，在師生間建立一種親生愛生的情感氛圍和積極向上的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習積極性和主動性。這種教學法對于內(nèi)向?qū)W生、落后學生特別奏效。

2.趣味教學法。要求教師根據(jù)教學內(nèi)容及時變換教學形式，創(chuàng)設教學情境，如運用對話、講故事、猜迷、唱歌、分角色做游戲等手段，在玩中學，在學中玩，與照本宣科傳統(tǒng)課堂教學方式相比，這無疑會讓學生精神振奮、興趣盎然，提高了課堂教學感染力和實效性。如教授What are you?句型時，我要求學生以學生、警察、工作等不同身份，模擬不同工作場景，讓學生按照這些職業(yè)特點模仿其工作言行進行表演，切實活躍了課堂氛圍，加深了對知識的理解，提高了學習英語的興趣，訓練了學生口語交際、邏輯表達等綜合素質(zhì)和能力。

3.情境教學法。要求教師充分利用學生好說好動、對任何事情都有好奇心的特點，根據(jù)教材內(nèi)容精心設置教學情境，組織開展英語教學活動。如在“Go Shopping”一節(jié)時，我讓兩個同學扮演顧客，一名同學扮演銷售員，三人一組分組到商場買東西。學生結合對教材的理解，進行了精彩的表演，特別是有的同學還在語調(diào)、動作和表情上進行了再加工，在特定語言環(huán)境中施展口語和表演才能的同時，達到了強化理解、提高技能、學以致用的目的。

4.輔助教學法。這在英語教學中有廣泛應用。如在沒有實物、圖片等直觀教具的情況下，可以采用簡筆畫形式開展教學，簡單靈活、形象生動地反映教學內(nèi)容，常常收到意想不到的效果。如要表現(xiàn)看、聽、讀、寫等詞意時，教師可以勾畫出幾個不同的動作的人物，符合這些動詞的意境，使比較抽象的詞匯得以很快掌握。如在增強新穎性上，可以適當利用計算機網(wǎng)絡教學、錄音機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體輔助教學，以多維、多樣、多變的展示方法，充分調(diào)動學生的非智力因素，提高學生學習參與意識和學習效果。

二、運用多元化教學法需要把握的原則

利用多元教學法組織教學是調(diào)動學生積極性、增強學習效果的有效策略和手段。在這個過程中，教師一定要統(tǒng)籌兼顧，把握原則，努力把教學與情感、情境教育有機結合起來，把教學的科學性和藝術性融合起來，實現(xiàn)知情統(tǒng)一、知行結合，提高學生熟練掌握運用英語的能力和水平。

思考一:要注重開展分層次教學。學生基礎不同、智力水平不同決定了在英語教學方法運用上不能搞“一刀切”。必須從實際出發(fā)，在總的教學目標要求下，對不同類別的學生提出不同層次的學習目標，設定不同的教學內(nèi)容和活動方法，分層次組織課堂教學，盡可能使不同層面學生都能享受成功的喜悅，迸發(fā)出強烈的學習熱情和學習動力。

思考二:要發(fā)揮教師主導作用。教師的作用在于教會學生靈活地運用所學知識，培養(yǎng)學生實際運用能力，喚起學生求知欲望、激發(fā)學習興趣。這就要求教師從以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和引導者，通過科學有效的教學方法對學生的獨立探索給予支持、幫助和引導，在合作與交流中掌握學習方法，學會自主學習方式和技能，改變自身被動的學習方式，培養(yǎng)學生對知識綜合運用能力，激發(fā)對英語學習的興趣，提高學生在語言上和文化上進行成功交際的綜合能力。

思考三:要突出以人為本的理念。以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，是新課改中應有之義。在教學過程中，要求教師以學生為中心，充分發(fā)揮學生主體性，已成為一條教學原則。因此，在設計教學方法上，應多為學生創(chuàng)造思考的空間，多為學生設計生動熱烈的場景，多為學生創(chuàng)設和諧愉快的課堂氛圍，多考慮學生的年齡需求和心理承受力，運用適當有效的教學方法和形式，激勵學生樂學、善學、會學，給學生更多的運用英語進行交際的機會，形成活潑主動、和諧向上的良性學習習慣。

思考四:要突出課堂教學效果?？茖W有效的方法和手段，能使課堂教學取得事半功倍的效果。如在體現(xiàn)直觀性上，可以準備實物、圖片、模型等進行教學，也可以自制教具，激發(fā)學習熱情;在創(chuàng)設英語情境上，可以自編短劇、英語會話、英語報告，舉行英語晚會，調(diào)動學習的積極性;在英語訓練上，可以開展英語演講、朗讀比賽等多種多樣的英語競賽，促使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]吳慶麟.用興趣引導學生學習英語[C]//教育心理學. 華東師范大學出版社，2004.

篇3

關鍵詞：初中英語教學；兩極分化；預防措施

心理學研究表明，學生的情感總是伴隨著認知的發(fā)展而變化的，教學中情感的培養(yǎng)應以知識為基礎。學生常因?qū)W業(yè)成功而喜悅，因挫折而苦惱，因此，在近二十多年的初中英語教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)從初一到初三學生對英語的學習態(tài)度，往往由極感興趣逐漸變化到不感興趣或毫無興趣，甚至于厭煩，最后失去學習英語的信心，放棄對英語的學習，因而英語教學中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。其根源是，學生升入初中時，初學英語對此學科處于好奇，此時英語知識比較簡單，教材難度也不大。學生對學習英語的興趣比較濃厚，學習的效果也比較明顯。當初二年級進一步學習英語時，教材難度明顯增大。例如：口語交際內(nèi)容的廣泛性，聽力材料的難度加深和篇幅加長，以及語法知識覆蓋面加大等因素都使學生感到學習吃力，因而產(chǎn)生厭煩情緒，造成心里落差。最終導致學生學習本學科出現(xiàn)了兩極分化。究其原因：（1）學生學習態(tài)度不夠端正和學習目的不夠明確；（2）語言環(huán)境受母語的干擾；（3）教師的教學方法存在一定問題，使學生學習上感到困難，逐漸失去學習英語的興趣；（4）新教材編寫靈活，教學詞匯量大，師生難易把握教材，教材中規(guī)定的教學要求不易完成。為了解決以上問題，防止教學中出現(xiàn)兩極分化，在教學過程中，努力做到以下幾點：

一、端正態(tài)度，明確目標；打好基礎，培養(yǎng)自學能力

使學生具有良好的學習心態(tài)和明確的學習目標是學好英語的重要保證。因為在長達六年的小學學習階段，學生的心目中只有兩門功課――語文和數(shù)學。雖然農(nóng)牧團場學校從三年級起始也開設了英語課，但由于多方面原因，學生對英語學科并沒有引起足夠的重視，對本來就沒有語言環(huán)境的英語學科來說無疑是雪上加霜。因此，首先應對初入中學的新生進行轉(zhuǎn)變學習觀念的教育。在學生學習英語之前，告訴學生學習英語的重要性，使學生明白英語是三大學科之一升學必考科目。讓學生有足夠的思想認識，學生思想認識提高之后，學習態(tài)度會隨之轉(zhuǎn)變，心中就有了明確的目標，今后會努力學好英語。接下來教師要引領學生學好英語，把學生帶進英語學習的大門，在英語教學啟蒙階段就要杜絕教學中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為了防止兩極分化，我具體的做法是：首先幫助學生跨過語音關，利用學生已知的26個英語字母的讀音學習一大部分英語音素，其余的一部分音素通過字母組合或其他途徑學習和掌握。接著教給學生如何將元音和輔音音素組合拼讀在一起，同時傳授給學生一些簡單實用的語音知識――開音節(jié)和閉音節(jié)單詞的讀法。以加強和鞏固所學知識，經(jīng)過系統(tǒng)的訓練和學習，學生學會了自學單詞。絕大多數(shù)學生在學習新課程之前就基本掌握了拼讀單詞的方法、技能和技巧，在有限的時間里學會和運用單詞。掃清了繼續(xù)學習英語的障礙，減輕了學生的學習負擔，增強了學習的自信心，調(diào)動了學習的興趣和欲望。因為初中英語教材單詞量比小學大得多，而且大多數(shù)要求四會，如果學生在規(guī)定時間內(nèi)學不會或記不住單詞 ，就會直接影響下一課的學習內(nèi)容和教學進程 ，使教學形成惡性循環(huán)。這也是學生分化的根本所在。所以跨過詞匯關，也為今后的聽說打下了良好基礎。在此基礎上，我采用情境教學法盡力為學生營造英語情境，從現(xiàn)實生活或身邊的語言入手進行口語交際，讓學生有話可說，使學生產(chǎn)生說的欲望。在教學過程中天天堅持，努力提高學生的聽說能力。操練時，把握“準”字，突出“會”字。要求學生人人參與，個個達標，人人過關。學生有了一定的基礎，具備了初步的聽說能力。下一步注重培養(yǎng)學生的讀寫能力。讀懂課文對話是寫的基礎，先教會學生讀懂課文對話尤為重要。依照新課程標準，要求學生每天預習新課，了解新的學習內(nèi)容，做到心中有數(shù)。聽課時重點解決預習中遇到的困難和問題。因為新教材的編寫體系是教學內(nèi)容由淺入深，循序漸進，各個教學單元聽、說、讀、寫四項能力同步進行。所以如此循環(huán)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成一種能力，為今后深入學習英語提供了可靠的保障。

二、信息時代，運用教育資源；改變方法，提高教學能力

21世紀，以現(xiàn)代信息技術為先導。正在不斷深入到人類社會的方方面面，深刻地影響著人們的學習、工作和生活。特別是一種新型的教育形式――利用衛(wèi)星電視網(wǎng)絡教學資源開展的現(xiàn)代遠程教育，使我們的學習和教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)封閉的學校教育體系被打破了，知識與信息的傳播方式都發(fā)生了革命性的巨變。迫使教育者的教學理念以及傳播知識的方法和傳播途徑，也要緊隨著時代的變化而變化。我利用現(xiàn)代遠程教育資源和多媒體教學設備，從網(wǎng)絡上搜集整理素材，自制電子教學課件，用于課堂教學之中，為學生創(chuàng)造了一個前所未有的、令學生耳目一新的嶄新教學環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境里，激發(fā)了學生的學習興趣，進一步提高了學生的語言交際能力。

三、讀書活動，開拓學生眼界；資料積累，豐富英語知識