時間：2022-09-11 19:21:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇研究型教學法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、以奇導入，出奇制勝
一節(jié)課，其導入是非常要害的，導入得好，激起了學生的愛好，就會有好的教學效果。我在講解“摩擦力”這一節(jié)課時，為了吸引學生的注重力，引用了沙皇俄國的一則趣事。沙皇派一大臣來視察鐵路工作，負責鐵路工作的一個外行官員為了使歡迎的氣氛、場面熱烈一些，讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色，而當那位大臣到來之時，火車只能在原地打滑……當所有的同學都在專心聽這個有趣的故事時，我問同學們是否知道這是什么原因，并趁勢指出：通過今天的學習，我們必然會對這個問題做出圓滿回答。事實證實，好奇心是思維的驅(qū)動力，學生假如具有好奇的心理狀態(tài)，就會主動學習，積極思維，不斷探索。
二、巧用趣事，樂在課堂
有些生活中的趣事，對學生理解物理知識有著積極的作用，有助于學生從被動接受知識為主動接受知識。如，講到失重時，為加深學生的印象，我給學生舉了一個例子：手提小狗毛皮，加速上提，小狗因疼痛大叫不止；當加速下落時，因其毛皮所受的力小于其自身重量，小狗感到悠然自得。同學們正在哈哈大笑的時候，我指出：當物體運動的加速度方向向上時，物體處于超重狀態(tài)；當加速度方向向下時，物體處于失重狀態(tài)。這樣獲得知識，往往令人長久不忘。
一、發(fā)展個性的必要性
個性是在生理素質(zhì)的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。先天的遺傳因素，是個性發(fā)展的自然前提。而后天因素有社會環(huán)境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發(fā)展過程中起主導作用。
1良好個性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展，因此，個性的日益發(fā)展是社會發(fā)展的一種需要。
2目前我國正處在改革開放、發(fā)展經(jīng)濟的重要階段，需要各種不同個性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能，這是歷史的需要，社會的需要。
3從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發(fā)展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內(nèi)部的心理機制來說，是一種與生理和諧發(fā)展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創(chuàng)造性的個性。因此，發(fā)展健康的個性十分必要。
二、體育教學活動對發(fā)展學生個性的作用
一。是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結(jié)合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。
二。是在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩(wěn)定的心理特征。
三。是在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。
三、在體育教學活動中如何發(fā)展學生個性
1必須認真識別每個學生的個性。在體育運動中，學生最能表現(xiàn)出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育。
2承認個性差異的存在。由于學生的個性不同，在體育運動中的表現(xiàn)也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。
3努力培養(yǎng)學生的自我意識。自我意識是意識的核心內(nèi)容，標志著個性的形成與發(fā)展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經(jīng)濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應該有目的地培養(yǎng)他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內(nèi)驅(qū)力，為個性的發(fā)展創(chuàng)造一個理想的環(huán)境。
4在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的對學生心理施加影響，使身心達到最佳狀態(tài)，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。
5教師在課堂上應該注意發(fā)揮學生的主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，并提供更多的自由，變學生從事體育活動的被動驅(qū)使為主動追求。
6建立一個良好的體育環(huán)境。首先應建立教師與學生之間的良好關系。其次，教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格。以體育活動為媒介培養(yǎng)學生道德感、理智感和集體榮譽感。
四、個性特征對體育教學效果的影響
1學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯的一種因素。在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣的教材，同一教學內(nèi)容，有的學生練習的很認真，而有的學生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下活動，就可能會出現(xiàn)意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。
2學生的性格類別也同樣影響著教學效果。性格可分為兩種：內(nèi)傾型和外傾型。屬于外傾型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力較強；而屬于內(nèi)傾型性格的人則性格孤僻，反應較慢，運動能力也較弱。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結(jié)果會導致學生產(chǎn)生逆反心理，進而影響教學效果。
五、高質(zhì)量教學效果和個性充分發(fā)展的統(tǒng)一
為使高質(zhì)量的教學效果和個性充分發(fā)展得到統(tǒng)一，應按學生的個性分組進行教學（可以興趣或性格分組）。
論文摘要摘要：本文從我國學術界對雙語教學的不同觀點入手，分析了雙語教學的優(yōu)點和我國發(fā)展雙語教學的重要性，指出我國在實行雙語教學時，要注重保持母語和英語的平行發(fā)展，既要強化母語的優(yōu)勢，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會國際化的發(fā)展趨向，重視英語作為國際語言的地位，提高學生的英語應用能力，培養(yǎng)二十一世紀的現(xiàn)代化國際型人才。
2001年國家教育部在《有關加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中要求，為更好地適應我國加入WTO后經(jīng)濟、科技和教育發(fā)展需要，本科教育要創(chuàng)造條件，引進原版外語教材，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5％－10％，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。[1由此，我國的雙語教學發(fā)展進入時期，許多高校相繼進行了雙語教學的實踐。
然而，雙語教學在我國學術界引起極大的爭議。一方面，學者肯定了雙語教學對改善我國英語教學耗時長，見效慢的弊端所起的積極功能；另一方面，一些聞名的學者紛紛撰文，對雙語教學的發(fā)展表示質(zhì)疑，甚至提出反對的意見。馬慶株教授指出，英語在中國學校教育的地位嚴重地影響了漢語作為母語的地位。[2包天仁教授認為，采用不適合中國國情、教情、學情的雙語教學，不僅不可以解決中國的英語教學質(zhì)量和效率新問題，而且輕易出現(xiàn)母語學不好，英語也學不好的局面。[3本文從我國學術界對雙語教學的不同觀點入手，分析了我國發(fā)展雙語教學的重要性，指出我國開展雙語教學應該兼顧母語和英語的平行發(fā)展。
一、開展雙語教學的重要性
雙語教學關系到中國長遠的切身利益。不可否認，世界經(jīng)濟和文化的重心在美國和歐洲，其傳播方式從來就是從中心向邊緣地帶擴散。中國是發(fā)展中國家，處于邊緣地帶。在相當長的時期內(nèi)，我們必須加強英語學習，才能夠較快地學習和把握發(fā)達國家的科學知識和先進技術。
以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術領域為例。印度軟件業(yè)遠遠勝于中國同行摘要：印度出口軟件年總值在62億－85億美元。而中國1999年的軟件出口只有1．3億美元，歷年出口累記總值還不到10億美元。中國軟件工業(yè)創(chuàng)匯只有印度的1／50－1／60。到底是什么原因造成中印軟件同行在世界市場競爭中存在如此巨大的差別？印度是一個雙語國家，官方語言是英語。從形式上看，一個國家講一種語言，似乎是獨立的象征，但英語作為一種工具，卻無意中使印度人更快地走向?qū)嵸|(zhì)上的獨立，順利地走出種群的約束。很多人未必會想到印度是世界上位于美國和俄羅斯之后的第三個科技大國。自80年代以來，為了適應世界的高科技需求，印度迅速地，甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16．7％。比爾·蓋茨驚呼“印度將會在21世紀成為軟件的超級大國”。這個實例提醒我們，外語教育質(zhì)量的優(yōu)劣會直接關系到我國的綜合國力、國際競爭力的提高以及“社會生產(chǎn)力跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。
（一）培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的需要
“雙語教學”是中國在改革開放，加入WTO，互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景下，應21世紀新型人才的需要而產(chǎn)生的。世界的發(fā)展，需要多元文化的碰撞、交流和合作。新世紀的學生必須具有很強的國際意識和國際視野，既懂得東方的文化傳統(tǒng)和價值觀念，又能以欣賞的態(tài)度，汲取西方文化中優(yōu)秀的傳統(tǒng)和價值觀念。因此，高校雙語教學的培養(yǎng)目標是使學生在學習把握專業(yè)知識技能的同時能較好地把握一門外語。學生既能繼續(xù)和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能吸收借鑒豐富多彩的世界文化，既具有愛國主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識。開展雙語教學，不僅涉及到未來一代的語言交流和語言水平的提高，更涉及到多元文化的認同和和世界各種文化的和諧發(fā)展。其目的是為了改變我國歷史上長期形成的單語制教學模式，促進我國多元文化的發(fā)展，培養(yǎng)一大批精通外語，具有全球化思維觀念和廣闊的全球視野的高層次、高素質(zhì)的復合型人才，推動社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。
（二）加強英語語言能力的培養(yǎng)的需要
英語是最重要的國際通用語言。目前，許多非英語國家在開設外語課程時，都不約而同地首選英語，在實施雙語教育時，也不約而同地選擇了母語／英語雙語教育。其重要原因就在于英語已經(jīng)成為了國際化語言。
我國歷來非常重視英語，始終把它作為中學三大核心課程（語文、數(shù)學、外語）之一。和其它學科相比，許多學生在英語學習方面花費的時間和精力是最多的。但是，多年來我國英語教學存在著一個嚴重的弊端，即學英語而很少用英語，英語應用能力差，英語學習和專業(yè)學習脫節(jié)。因此，英語成為了一門費時多，收效差的課程。很多學生經(jīng)過8年甚至12年的英語學習，卻不能比較熟練地閱讀英語原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以和外國人直接交流。傳統(tǒng)的教法、學法已經(jīng)很難適應新的發(fā)展需要了。
用教學語言來促使外語語言能力的發(fā)展，這是雙語教學的優(yōu)點之一。由于學習的需要，學生自然會產(chǎn)生努力學習外語的動機和喜好，而且這種動機和喜好比在單純的語言課程上所產(chǎn)生的更加持久。和專門的語言教學不同，雙語教學使學生通過對教學語言的感受來達到提高外語水平的目的，學生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時，外語聽力和外文知識將在有意和無意之中得到強化，其中外語聽力的提高將對學生外語整體水平的提高起關鍵功能。
二、雙語教學應注重母語和英語的平行發(fā)展
批評或反對實施雙語教學的學者提出，雙語教學會弱化我國學校教育中母語的地位。南開大學教授馬慶株認為，雙語教學的推廣侵犯了漢語作為國家教學語言的地位。[22005年度全國語言文字工作會議上，教育部副部長袁貴仁強調(diào)，對于重視外語學習和使用而忽略或者削弱自己國家語言及其文字學習和使用的現(xiàn)象，要進行糾正。[2那么，雙語教學中應如何對待母語和英語的關系呢？筆者認為，在進行雙語教學中，我們一定要注重保持漢語和英語的均衡發(fā)展。
經(jīng)濟的全球化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及帶來了不同文化的沖突和交融。如何在經(jīng)濟全球化的背景下學習和借鑒發(fā)達國家的文化和先進技術，發(fā)展本國的經(jīng)濟和文化，同時保持自己國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為世界上很多國家，尤其是發(fā)展中國家的一個難題。
自20世紀80年代以來，隨著我國改革開放政策的實施，中國和世界的聯(lián)系日益密切。作為世界主要通用語言的英語，在中國學校教育的地位不斷加強。雙語教學正是在這樣的背景下，作為對中國外語教學的補充，受到學者和學校的青睞。
中國雙語教學的目的，一方面是加強英語的教學效果，培養(yǎng)一批能熟練應用英語的高素質(zhì)人才；另一方面是通過專業(yè)學科的雙語教學方式，讓學生接觸、了解該領域最新的、最前沿的科技信息，幫助未來的一代更快的接受國外的先進技術，同時也促進中國先進文化技術的傳播。學好英語，不僅可以幫助我們了解世界，還可以加強中國的對外宣傳，讓世界更好的了解中國，為中國和世界的聯(lián)系提供語言的保障。
然而，發(fā)展雙語教學，提高英語教學質(zhì)量不能以削弱母語的地位為代價。語言不僅是交流的工具，還是思想和文化的載體。語言“不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活經(jīng)歷和思維方式。”[4語言作為本民族的文化成果，凝聚著該民族對世界的看法，體現(xiàn)了本民族的價值觀念。語言不是單純的交流工具，也是民族的一種標志，是一種直接影響到人們的“文化歸屬意識”乃至世界觀建構(gòu)的媒介。
因此，任何民族和國家都會重視保護本民族語言的母語地位，控制外來語言對本民族或國家語言的沖擊和同化，并且加強自身語言在本土以外的推廣，提升自己語言的國際地位。歷史上，很多征服者在武力征服一個民族的同時，都力圖通過推行自己的語言和文化，在思想和意識形態(tài)上完成對被征服者的最終同化和奴役（如歷史上諾曼征服時期法國語言和文化對英國語言和文化的沖擊，大英帝國時期英國對被殖民地的文化和語言的滲透）。二次世界大戰(zhàn)以后，許多獨立的國家在贏得政治上的獨立后，紛紛擯棄原殖民地的語言，確立自己國家民族語言的母語地位，以保證在文化和思想上擺脫原殖民地的統(tǒng)治，完成真正意義的獨立。
然而，目前在我國國內(nèi)某些領域卻過分強調(diào)英語的地位，甚至在雙語教學中使英語在教學中的語言地位超過母語，威脅漢語的國家語言地位?！爸袊p語教育網(wǎng)（www．bilingual．com．cn）”上公布的“雙語教材系列”和該網(wǎng)站統(tǒng)計雙語教學的實際情況顯示，中國的雙語教學實際上就是英語的單語教學。過度地強調(diào)英語在學校教育的地位，擠壓學生漢語的使用，結(jié)果會剝蝕學生的民族自尊心，影響學生把握漢語和漢民族文化。馬慶株教授指出，在幼兒教育中實行雙語教學，甚至在有些地區(qū)漢語學習讓位于英語學習，這樣會使孩子從小就產(chǎn)生一種英語的地位高于漢語的觀念，從小親近西方文化，認同西方文化，而喪失對中國傳統(tǒng)語言和文化的認同感。[2這種過分重視英語，忽略母語的雙語教學既不利于培養(yǎng)具有愛國主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識的高素質(zhì)人才，也違反了雙語教學目的——讓學生把握漢英兩種語言，成為雙語人才。
漢語是漢民族交流的語言，傳遞了中國古老的文明和燦爛的文化。新一代的中國人不僅要有全球化的國際視野，也要繼續(xù)和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有愛國主義精神和民族自信心。中國要發(fā)展，要向發(fā)達的國家學習先進的技術和文化，最終的目的是建立擁有強大經(jīng)濟實力和優(yōu)秀民族文化的現(xiàn)代化中國。因此，中國的雙語教學既要增強英語教學中的西方文化含量，又要在多層次的雙語教學中系統(tǒng)引入和加強中國文化教育，保證學校教學中漢語和英語兩種語言的平行發(fā)展。
三、結(jié)語
雙語教學是中國在國際化大背景下采用的一種新型的教學方法。我國在實行雙語教學時，要注重保持母語和英語的平行發(fā)展，既要強化母語的優(yōu)勢，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會國際化的發(fā)展趨向，重視英語作為國際語言的地位，培養(yǎng)二十一世紀的現(xiàn)代化國際型人才。
參考文獻摘要：
[1燕慶明．信號和系統(tǒng)教程[M．北京摘要：高等教育出版社，2004．
[2彭澤潤．“英漢雙語教學”跟“國家漢語戰(zhàn)略”矛盾－－語言學家、南開大學博士生導師馬慶株教授訪談錄[J．北華大學學報，2005（2）．
一、考核方法改革
綜合性全程跟蹤考核法，把對學生學習成績的考核量化到學生學習的全過程，實現(xiàn)考核方式全程化，使學生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累達到質(zhì)變的飛躍。學生在每一節(jié)課，在每一個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學習成績的考核有關。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調(diào)節(jié)、激發(fā)學生的學習熱情。
如何把考核量化到學生學習的全過程，首先需要縝密地設計科學、合理的考核方案，使考核方案既能考核學生對所學知識的掌握程度，又能考核學生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。我在物理專業(yè)三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預期的教育教學效果。
1.轉(zhuǎn)變了學風，改善了考風
考核方案結(jié)束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性，改變了過去學生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了學風。時刻督促學生把學習時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風。
2.激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力
考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵學生自主創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?？己朔桨钢袑φn程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績上不封頂?shù)姆桨讣ぐl(fā)了學生的創(chuàng)新精神。一個學期的教學改革的實踐印證了這一考核方案的設計初衷。學生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習題提出質(zhì)疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應試教育磨滅了的科學興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來。
3.提高了學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，使學生學會了整合知識、升華知識
考核方案中的5次章總結(jié)和1次課程總結(jié)，雖然分值不高，1次章總結(jié)滿分為2分，1次課程總結(jié)滿分為5分，但這個考核環(huán)節(jié)對提高學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學生學會整合知識，升華知識，大有益處。學生由不會寫總結(jié)、不得不寫總結(jié)到寫出了有自己見解的總結(jié)、愛上了寫總結(jié)，是一章章的總結(jié)的量的積累，使學生發(fā)生了這樣的質(zhì)的變化。學生在寫總結(jié)過程得到的鍛煉與提高是其他教學環(huán)節(jié)所無法替代的。
4.提高了學生課堂聽課的效率
考核方案將平時成績與學生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來，這使得學生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現(xiàn)象。學生上課專心聽講，基本上在課堂解決當堂所學習的內(nèi)容，提高了課堂聽課效率。
二、教學方法改革
教學方法是教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和。對傳統(tǒng)的考試方式作出了改革，相應地也要改革傳統(tǒng)的教學方法。例如，課堂要求學生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學生深入思考的問題；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識載體。教學方法要與考核方法相適應。
1.研究型教學法
高水平的教學是以研究為基礎的教學。以創(chuàng)新的教學理念調(diào)動各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學法的出發(fā)點，又是研究型教學法的落腳點。針對不同的教學內(nèi)容，又可以運用不同方式的研究型教學法，如回歸式研究型教學法、融入式研究型教學法、輻射式研究型教學法。
（1）融入式研究型教學法
融入式研究型教學法是將研究性課題融入課堂教學過程中，挖掘傳統(tǒng)教學內(nèi)容蘊涵的創(chuàng)新性思維的知識載體，將學科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學過程中，讓學生了解哪些問題是值得去思考，容易產(chǎn)生新觀點的問題，為學生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供研究課題。
（2）輻射式研究型教學法
科學是發(fā)展的。教師在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內(nèi)容，使教材更好地符合科學發(fā)展的真實過程，是教師的職責，有機地加入新內(nèi)容是必須的。對于新內(nèi)容的加入，必須首先經(jīng)歷“尋根”的過程，即要找到前沿內(nèi)容在基礎層次上的“根”。在講授有關基礎內(nèi)容時，把前沿內(nèi)容輻射出去。這就是輻射式研究型教學法的內(nèi)涵。
2.整合教學法
知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。
3.師生互動教學法
師生互動教學法主要是教師在課堂教學過程中不把結(jié)論直截了當?shù)爻尸F(xiàn)給學生，啟發(fā)學生根據(jù)實驗事實、實驗數(shù)據(jù)、實驗曲線、已知的理論等把結(jié)論歸納、總結(jié)、概括出來。這種教學方法我?guī)缀踉诿恳还?jié)課的教學過程中都要運用。師生互動教學法有助于培養(yǎng)學生的科學思維能力，使學生意識到自己的主體地位，同時也活躍了課堂氣氛。
【關鍵詞】大學英語；研究型；教學模式
一、研究型教學模式的理論基礎
研究型教學模式，具有其內(nèi)在理論基礎。一是構(gòu)建主義理論。作為研究型教學模式的理論基礎，建構(gòu)主義強調(diào)學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο螅處煈獛椭鷮W生建構(gòu)對學生個人來說是重要的理解。二是人本主義心理學，它強調(diào)學習過程中學習者的個體需求和個人情感的重要性。代表人物之一Rogers提出了以人為中心的理論。這一理論成為人本主義心理學教育觀的核心和基礎。他沖破了傳統(tǒng)教育模式，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位。突出學生學習主體的地位與作用，提倡學會適應變化和學會學習的思想，弘揚情感等非智力因素的動力功能，注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)，建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造最佳的教學心理氛圍。因此，在大學英語教學中，教師應從學生的學習興趣和需求出發(fā)，設計有意義和有一定挑戰(zhàn)性的課堂活動，最大限度地激發(fā)學生的學習動力，滿足學生的求知欲，鼓勵學生的自我責任感。
二、大學英語研究型教學應遵循的原則
1.學生主體原則
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的主導作用被強化，學生的主體地位沒有得到確定。但在研究型教學中，教師與學生之間的關系是平等的。 教師不再是知識唯一的載體，發(fā)揮學生的主體作用，變被動為主動，提高學生學習的積極性，為學生探索、分析、解決問題提供一個最佳的平臺，使學生在整個教學過程中與教師在思維上、知識上形成優(yōu)勢互補。
2.合作學習原則
研究型教學旨在培養(yǎng)學生與他人合作學習，互相幫助，互相交流，共同解決問題的能力。這樣做不僅能夠擴大信息容量、活躍思維，同時還有助于學生合作精神和人際交往能力的培養(yǎng)。除此之外，研究型教學還注重人的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮，重視營造寬松、和諧的課堂環(huán)境，尊重、培養(yǎng)發(fā)展學生的個性，為學生形成創(chuàng)造性的個性創(chuàng)造條件、營造環(huán)境。
3.開放性原則
學生綜合能力的培養(yǎng)要求大學英語研究型教學模式中的諸多教學要素都具有一定的開放性。首先，大學英語研究型教學既要基于課堂，又要突破課堂的閉鎖。其次，教學內(nèi)容基于課本但不限于課本。再次，教學的組織形式由傳統(tǒng)的單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰訛橹鞯亩喾N形式。最后，研究型教學模式還要求學生評價體系的變革，使評價學生的標準與手段更具開放性。
三、大學英語研究型教學的實施途徑
在研究型教學模式的實施過程中，教師自身應切實轉(zhuǎn)變教學理念，認識到推行研究性教學的緊迫性和必要性，并通過多種實踐途徑來推行這種有效的教學模式。
1.提問式教學法
教師根據(jù)教學內(nèi)容，在教學的過程中向?qū)W生提問。這樣一來，不僅有助于了解自己的授課效果，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學過程中存在的偏差，還能啟發(fā)學生積極對有關內(nèi)容進行思考，加深學生對所學知識的理解。學生在教師的引導下，也可以就所學內(nèi)容向教師提問。通過提問、思考、回答和總結(jié)，學生對英語知識就有了更加深入和具體的理解。
2.任務教學法
在一個新單元學習前，由老師精心設定本單元的教學任務，并把這些教學任務以問題的方式分發(fā)給每個學習小組，讓學習小組的同學通過協(xié)作的方式分工合作來完成這些教學任務，充分調(diào)動學生學習的主動性。老師在課堂上起到督導、檢查、糾錯、指導、評價的作用。
3.辯論教學法
教師可以通過組織學生參與辯論來實現(xiàn)研究型教學的目的。在辯論中學生如果遇到語法和詞匯困難，老師可以提供解決方案并進行學習策略的指導。通過辯論， 學生既鍛煉了英語思維，操練了英語口語，又提高了英語學習興趣。
4.實踐教學法
結(jié)合英語教學中的問題，安排學生進行社會實踐活動。如調(diào)查日常生活中路牌、產(chǎn)品說明等存在英文翻譯錯誤的地方并提出建議的譯文。學生通過個別采訪、問卷調(diào)查等方式，搜集所需資料，寫出報告。通過實踐教學，不但使學生英語說、讀、寫等綜合能力得到了提高，最重要的是學生能夠親歷社會生活，深入了解、主動思考社會相關問題。
5.論文教學法
每個英語學習單元給學生布置一個論文任務，學生可以去圖書館或因特網(wǎng)上查閱資料完成自己的論文，并在小組內(nèi)交流，老師可以組織學生互改互評，并選出優(yōu)秀論文和大家分享。通過論文寫作，使學生掌握如何收集、整理和利用材料，如何觀察、調(diào)查、作分析等，鍛煉了學生的英語綜合能力。
總之，教學有法，教無定法。沒有最好的教學模式，只有最適合學生的教學方法。只要為師者切實轉(zhuǎn)變教學理念，并在教學中不斷創(chuàng)新，勤于思考，定能達到預期的教學目的和教學效果。
參考文獻：
[1]史光達.大學英語“研究型”教學模式探討[J].遼寧行政學院學報，2009（12）
[2]王體.大學英語研究型教學模式的思考[J].山西財經(jīng)大學學報，2011（2）
[3]王素敏.大學英語課程研究型教學模式的探索與實施[J].江蘇外語教學研究，2011（2）
關鍵詞：研究型教學法；創(chuàng)新意識；科研能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0282-02
大學是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才不但應有較扎實的基礎知識和專業(yè)知識，還應該具備一定的科學研究能力和創(chuàng)新精神，這是高等教育的歷史使命，也是當今世界教育普遍關注的問題。創(chuàng)新已經(jīng)成為一個國家和民族發(fā)展的基礎和生命力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科研能力是當前素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力的大學生最重要的就是在課堂教學中采用研究型教學法這種教學模式。
1 為什么要采用研究型教學法
研究型教學是一種新型的教學模式，指的是在教學過程中，教育者通過建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高學生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和科研能力。研究型教學法以學生及其探究式學習為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標，很好地體現(xiàn)了指導與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結(jié)合和辨證統(tǒng)一的教育指導思想。
研究型教學法是與單向知識傳授為主的講授型教學法完全不同的教學方法和模式，它將研究與討論貫穿全課程的始終，將教學與科研緊密結(jié)合起來，按照做學問的門徑對大學生進行科研入門的初步訓練，能夠有效地提高大學生的科研能力和創(chuàng)新精神。通過研究型教學，使學生更好地掌握研究課題的選擇、研究方法的運用、研究資料的分析、研究成果的整理等。它打破了舊模式下的"滿堂灌"和"一言堂"，實行在教師指導學生研究問題基礎上展開討論的師生群言堂，重方法傳授和能力培養(yǎng)，重學生主體作用和學習主動性的發(fā)揮，通過指導學生研究和討論問題，強化了包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。
研究型教學法遵循教師的主導作用與學生主體作用對立統(tǒng)一、相互制約的規(guī)律，體現(xiàn)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式教學的指導思想，實現(xiàn)教學的民主化原則和主體性原則，充分體現(xiàn)學生的主體地位，極大地激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣和成就動機，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為一個學習者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，從而能夠生動、活潑地全面發(fā)展。教師的任務就是指導學生的腦力勞動，讓學生學會思考，進行研究性的活動。研究型教學是高等教育發(fā)展的必然趨勢。
大學課程的教學一方面承擔著傳承知識的重任，另一方面也肩負著創(chuàng)新知識的使命。因此，大學課程在傳授知識的同時更應培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科研能力，使他們能更快地適應未來的工作需求。研究型教學法在培養(yǎng)學生的綜合能力的過程中將發(fā)揮越來越重要的作用，它將成為綜合性實踐課程的主要教學方法。
根據(jù)學校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神大學生的教學要求和模式，我們在專題課教學中推行研究型教學模式，將單純講授、傳授式教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授、課堂討論、實踐訓練、課題研究相結(jié)合的教學形式。"漢語語言學專題"是漢語言文學專業(yè)的一門必修課程，它包括詞匯學、語法學、方言學、語言學名著選讀等方面的內(nèi)容，是在學生掌握了一定的"現(xiàn)代漢語"、"古代漢語"、"語言學概論"基礎知識和基本理論的基礎上開設的，是對學生所掌握知識和理論的深化，能夠促使學生把理論和實踐有機地結(jié)合起來，從而提高他們的語言表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力尤其是科研能力。因此，在"漢語語言學專題"課程中實施研究型教學法是非常必要而且又很重要的。
2 研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用
研究型教學法在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和科研能力方面越來越受到重視。在"漢語語言學專題"課教學中應用研究型教學法，重點應該把握的是教學的具體目標：首先是要達到激發(fā)創(chuàng)新情感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、學會掌握信息、樹立團隊精神、養(yǎng)成科學態(tài)度、形成責任意識的目的；其次是在教學的過程中應當貫穿新型的教育理念和負責的工作態(tài)度、開放性的教學組織、互動性的教學方式、綜合性的教學內(nèi)容和實踐性的教學活動。根據(jù)這一指導思想，努力尋找研究型教學中理論與實踐的契合點，使研究型教學法真正在 "漢語語言學專題"課教學中應用開來。
2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式--激發(fā)和增強學生的學習興趣。
研究型教學法把過去傳授式的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、交互式的教學方式，使教師成為課程教學中的引導者，學生成為主動的思考者和積極的參與者，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。在研究型教學中，被強調(diào)的是教學的過程而不是結(jié)果。整個學習過程充滿探索與創(chuàng)新的機會，學生可以從不同角度看問題，通過對問題的探討，能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極主動地去尋找解決問題的方法。例如：在講"吃了他三個蘋果"是單賓結(jié)構(gòu)還是雙賓結(jié)構(gòu)時，讓學生自由組合成兩組，運用已掌握的知識展開辯論。這次辯論非常成功，學生的積極性被充分調(diào)動了起來。下課時，不少學生仍興頭不減，說回去要再找些資料充實自己的觀點，還要辯論。
這些富有啟發(fā)性的問題能夠引導學生積極地思考和探索，并自覺地將理論和實踐結(jié)合起來，尋找并建立它們的聯(lián)系，從而加深了對句法結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。
2.2 改變傳統(tǒng)的教學體系--教學內(nèi)容科研化，科研項目教學化。
大學教育和中學教育不同，不是僅僅傳授已有的和整理過的知識，而是引導大學生獨立去從事"研究"，教師的主要任務是誘導學生"研究"的興趣。把科學研究引進教學過程必然會導致整個教學體系的革新和創(chuàng)新。
研究型教學是一門實踐性非常強的教學活動，強調(diào)理論與實際的聯(lián)系，特別關注現(xiàn)代科學技術對社會生活發(fā)展的影響及其密切相關的重大問題。其教學內(nèi)容一方面要與學生的實際生活密切相關，另一方面還要有規(guī)范的學科特色，要盡量體現(xiàn)漢語語言學方面的最新的學術動態(tài)和最高的研究水平。因此，在教學內(nèi)容的安排上，要把系統(tǒng)的理論知識的傳授和具體的科研課題結(jié)合起來，把教學內(nèi)容科研化，科研項目教學化。例如：在講課的過程中，幫助學生選擇一些有新意、有一定的前瞻性、對實際有指導意義但又不超出學生的研究能力的一些課題："網(wǎng)絡語言中的數(shù)字詞"、"廣告成語中的變異現(xiàn)象"、"運用三個平面理論分析'有N可V'結(jié)構(gòu)"等，讓學生根據(jù)自己的興趣自由選擇、自由組成小組進行課題研究。通過在幾個班級的多次實驗，發(fā)現(xiàn)效果非常好，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。
同時，教學形式、教學方法、教學手段等也都得到了不斷的豐富，進而形成一個輕松活潑的研究型學習氛圍。
2.3 解決開放性的問題――培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。
無論是實例分析還是問題的解決，都沒有統(tǒng)一的標準答案。每個人在自己知識積累和經(jīng)驗基礎上所得到的答案是個性化和富有創(chuàng)造性的，對于一個個真實的開放性問題，老師和學生都是學習者。因此，衡量學生解決問題優(yōu)劣的主要標準是學生解決問題時知識的綜合運用、思考問題的角度、方法的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達能力等。例如：在講解偏正結(jié)構(gòu)短語時，對"春天的到來"是"插入式的'的'字短語還是定中偏正短語"的問題，對"春天的到來"和"家鄉(xiāng)的紅桔"的異同問題，讓學生課下查找資料、展開討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的勁頭非常高，課堂上的發(fā)言超乎想象，給我很大的啟發(fā)。
通過對開放性問題的探討、分析，學生學會了如何學習，學習更加主動，學習能力也得到了極大的提高。
2.4 強化激勵機制--增強學生的創(chuàng)新意識、科研動力。
培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研能力是專題課教學的一個總體目標。而研究型教學法在專題課教學中的實施，有助于這個總體目標的實現(xiàn)。為此，在教學過程中要強化對學生的稱贊和激勵，鼓勵學生在學習過程中不拘泥書本、不迷信權威、不墨守陳規(guī)；鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。對那些善于思考、勤于動腦的學生給予比較高的平時成績，特別優(yōu)秀的學生可以直接給予學期成績。這種做法大大增強了學生的創(chuàng)新意識和科研動力，效果非常好。
2.5 把握課題研究的正確途徑--培養(yǎng)學生的科學精神。
科研報告（論文）的寫作不同于文學創(chuàng)作，它講求科學、嚴謹，馬虎不得。一般來說，課題研究包括這樣三步：（1）分析論證，確定論題；（2）多方查找資料，整理思路；（3）歸納綜合，形成報告（論文）。
首先，鼓勵學生按自己的興趣、愛好、特長自由選擇自己要研究的課題，對課題的價值和研究可能性進行論證。教師可作為一名參與者、組織者，平等地參與學生的討論，共同確立研究課題，使課題具體化、可操作化。其次，指導幫助學生，獲取相關信息資源。建議、指導學生到圖書館閱覽期刊雜志、相關書籍， 到學校電子期刊網(wǎng)查閱相關研究成果，到Google 、百度等搜索有關的知識信息，為課題的進一步深入研究打下基礎。通過對搜集到的信息資料的選擇、分析和加工，整理出一個明朗的思路。最后，在思路明朗的基礎上，將收集到的原始資料進行整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論，提出自己的建議，形成研究報告（論文）。我們曾經(jīng)在兩個班組織學生查詢資料、分析討論，確定下來了兩項值得做的課題，經(jīng)過近一年的整理、分析、論證，最終課題圓滿結(jié)項。這項活動得到了校學術委員會的高度稱贊和充分肯定。
結(jié)合具體實例感受課題研究的全過程，不僅鍛煉、提高了學生的創(chuàng)新能力和科研能力，而且也培養(yǎng)了學生嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。
2.6 交流研究成果――培養(yǎng)學生的自信心。
學生根據(jù)自己的研究，把研究成果以適當?shù)男问秸故境鰜?。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表達自己的觀點，都要給予肯定。學生可以撰寫研究報告、學術論文，也可以開展研討會、辯論會，相互交流，共享成果。
研究成果的交流，可以使學生對整個研究過程（包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失）進行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認識。不少學生因此而明確了努力的方向、改進的方向，增強了自信心，研究熱情也被激發(fā)出來。
2.7 建立多種評價體系--完善管理制度，加強科研指導。
教學評價體系是整個研究型教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。如何全面、科學地評價教學，對教師與學生都會產(chǎn)生極大的影響。要想有效地實施研究型教學，就必須建立多元化的教學評價體系，使之成為提高教學質(zhì)量的有效手段。
過去，學生的學習成績絕大多數(shù)都是由期末的一張試卷來決定的。其實，這種做法是非常不全面、不客觀的，很多情況下甚至會挫傷學生的學習積極性，以至使有些學生平時不學習，考試前猛突擊，考試完頭腦中仍是一片空白。因此，我們應該對學生整個學期的學習過程進行全面考察，綜合評價。把學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自主學習、實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神等都考慮進去，再與期末測評相結(jié)合，共同確定學生一個學期的學習質(zhì)量。例如在實施過程中，我們是這樣做的：學習態(tài)度是根據(jù)聽課情況和作業(yè)完成情況進行評價的，占期末總成績的15%；課堂表現(xiàn)和自主學習主要反映在課堂上對問題的回答以及主動提問等，占10%；實踐能力主要依據(jù)平時搜集資料、分析解決問題的情況不同而決定，占40%；期末考試的成績僅占35%；創(chuàng)新能力和團隊精神體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的評價過程中。
這種評價具有非常重要的作用，它滲透在研究型教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中，是提高研究型教學的有效手段。多種評價體系的建立有助于學生成績管理制度的完善，也有助于學生創(chuàng)新能力、科研能力指導的進一步加強。
3 結(jié)語
研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用使我們認識到了：研究型教學是一種具體的教學操作模式，但不是一種確定的教學模式，在具體教學中其形式是多種多樣的。我們應立足于基本的教學形式，在常規(guī)教學中增強研究性成分。這種教學法不僅使學生在掌握語言學基礎知識的基礎上學會了對具體問題進行具體分析，而且使學生學會了如何獲取新知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、科研能力和解決問題時的科學精神。因此，在課堂教學中應用研究型教學法，能夠大大激發(fā)學生強烈的求知欲望、創(chuàng)新欲望和科學探索欲望。
參考文獻
[1] 黃亞平等.研究性教學評價體系的構(gòu)建[J].中國高等教育，2008（13）（14）：38-39.
[2] 趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.
研究型學習與研究型教學是建設研究型大學的重要組成部分。盡管目前研究型教學已經(jīng)在我國高等教育諸多學科中得到廣泛應用，但目前仍未被應用于財政學課程中。將研究型教學方法引入財政學課程的教學過程中，既能夠幫助學生完成預定的專業(yè)學習任務，又能夠培養(yǎng)學生的研究型學習能力。
關鍵詞:
財政學;研究型教學;教學改革
目前我國多所高校提出建設高水平研究型大學的目標。研究型學習與研究型教學是建設研究型大學的重要組成部分。目前，研究型教學已經(jīng)在我國高等教育諸多學科中得到廣泛應用。然而，通過對現(xiàn)有文獻進行深度梳理后發(fā)現(xiàn)，研究型教學目前尚未被應用于財政學課程的教學中。財政是國家治理的基礎和重要支柱。與財政在國家治理體系中的重要位置相對應，財政學作為一個跨經(jīng)濟學、政治學、公共管理學等學科領域的綜合性學科，是一門重要的專業(yè)基礎課程，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說具有十分重要的意義。在財政學課程中開展研究型教學對于提高該課程的教學質(zhì)量，提升經(jīng)濟管理類學生的研究型學習能力具有重要作用。
1研究型教學在我國高等教育各學科中的應用情況
本文在中國知網(wǎng)(CNKI)檢索主題為“研究型教學”的論文，共檢索到論文2420篇(截止到2015年9月)。主題為“研究型教學”的論文最早出現(xiàn)于1996年，此后論文數(shù)量逐年增加，年均增長率超過35%，如圖1所示。這一現(xiàn)象說明研究型教學方法在我國課程教學中得到了越來越廣泛的應用。其中，被引頻次最高的論文是張安富于2012年發(fā)表的“改革教學方法探索研究型教學”一文。文中提出“應強化研究型教學的意識，轉(zhuǎn)變教學范式，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才的關鍵環(huán)節(jié)”［1］。從檢索結(jié)果看，研究型教學方法已被廣泛應用于高等教育、外國語言文學、數(shù)學、教育理論與教育管理、物理學、計算機軟件及計算機應用、醫(yī)學教育與醫(yī)學邊緣學科等學科，如圖2所示。例如，于歆杰等在清華大學電路原理課中進行研究型教學，認為研究型教學強調(diào)在教學過程中培養(yǎng)學生的研究能力和研究興趣［2］。
范欽珊等提出在基礎力學課程中實施研究型教學需做到“教學內(nèi)容重在學術深度、教學過程重在啟發(fā)與互動、課外學習重在研究、考試考核方法重在刺激思維鼓勵創(chuàng)新、教育技術的應用重在與課程整合、實驗教學重在自主設計”。李桂娥借鑒劍橋大學研究型教學的經(jīng)驗，從區(qū)域經(jīng)濟學的學科特點出發(fā)，以創(chuàng)新教學理念為指導，以問題為導向，從課堂教學和課外指導兩個方面開展研究型教學［2］。范欽珊等指出清華大學自2001年就開始在“材料力學”“理論力學”“工程力學”等課程教學中進行研究型教學的嘗試［3］，并取得了顯著的成效。陳侃等運用課堂觀察數(shù)據(jù)進行研究，發(fā)現(xiàn)本科課堂上實際體現(xiàn)的研究型教學主要表現(xiàn)為從討論和發(fā)表意見的氛圍、鼓勵批判和探索、以問題為中心激發(fā)探求欲、結(jié)合當下應用實際、介紹研究過程和成果等五個維度。然而，通過對現(xiàn)有文獻進行深度梳理，發(fā)現(xiàn)“研究型教學”目前尚未被應用于財政學課程的教學過程中。
2財政學課程教學過程中存在的主要問題
第一，教學手段單一。盡管目前本科財政學課程已采用多媒體方式教學，但是這種方式仍以教師為主，偏重對財政學基本理論知識的系統(tǒng)講授。如果片面地認為使用了多媒體設備，就是進行了教學方法的創(chuàng)新，那么多媒體教學不過是從黑板作為載體的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)化為以計算機為載體的“填鴨式”教學，這樣的方式依舊難以提高學生學習的主動性和積極性。為了提高課堂教學效果，部分教師在財政學課程中運用案例教學法，例如任傳普、鄭潔［4－5］。然而，受限于本科生財政學課程案例教材的缺乏，案例教學效果目前仍難以保證。
第二，教學內(nèi)容滯后。在當前的財政學課程教學過程中，教師過分強調(diào)學科的理論體系，過分強調(diào)學生對財政學基本理論的學習與掌握，缺乏對財政學研究前沿進展的跟蹤，缺乏對當前公共財政問題的深入分析與解釋，使得學生對財政學的理解浮在表面，不清楚政府為什么要在不同階段采取不同的財政政策，不理解政府為什么要采取不同的財政政策對經(jīng)濟和社會進行調(diào)控，不能做到理論與實際相結(jié)合，無法透過現(xiàn)象探索財政本質(zhì)，達不到揭示支配這些財政現(xiàn)象的規(guī)律的教學目的［6］。
3研究型教學方法在財政學課程中的應用
針對目前研究型教學在我國高等教育各個學科運用的情況以及財政學課程教學過程中存在的問題，將研究型教學方法引入財政學課程中，有助于彌補現(xiàn)有教學方法的不足，提升課程的教學效果，培養(yǎng)學生的研究型學習能力。第一，以研究型教學帶動研究型學習為理念，以推進課程論文寫作和PPT演示為手段，將“自主學習”與“合作學習”相結(jié)合，培養(yǎng)學生的獨立研究能力和合作研究能力。在“導論”教學過程中增加中英文文獻的檢索方法、數(shù)據(jù)搜集方法等內(nèi)容的講授，并在該章內(nèi)容結(jié)束后列出若干課程論文選題供學生選擇，學生也可以依據(jù)自己的研究興趣自行選題，要求學生自己查閱文獻、搜集數(shù)據(jù)、分析問題，并在課程結(jié)束后提交課程論文。根據(jù)學生的科研興趣，組建“財政學興趣小組”，由任課教師擔任興趣小組的指導教師，鼓勵學生自由報名參加，吸引部分具有科研潛質(zhì)的學生參與到興趣小組中來進行研究型學習。圍繞大家共同感興趣的財政問題，利用課余時間，通過QQ、微信等平臺進行互動和交流，開展科研訓練，通過“干中學”提高學生的獨立研究能力。在財政學課程教學過程中開展合作學習，以“收入分配的衡量”為例，按照自然班級將學生分成若干小組，要求每組學生運用所學方法圍繞“在校大學生貧富差距現(xiàn)狀”開展調(diào)查研究，并將調(diào)研結(jié)果制作成PPT在課堂上演示，演示結(jié)束后留出一定時間回答同學們的提問，如圖3。
第二，以研究型考核方式檢驗研究型教學和研究型學習的效果，研究型考核方式側(cè)重培養(yǎng)學生分析和解決實際財政問題的能力。研究型教學和研究型學習的效果需要研究型考核方式來進行檢驗。課題組將通過課程論文質(zhì)量、課堂PPT演示效果、期末考試成績?nèi)齻€方面綜合評價學生的學習成績，杜絕死記硬背，鼓勵自由探索、提倡運用所掌握的基本理論知識分析和解決實際的財政問題。課程論文質(zhì)量主要由任課教師從學習態(tài)度、任務量、創(chuàng)新性、內(nèi)容質(zhì)量和撰寫質(zhì)量等五個方面進行綜合評價;課堂PPT演示效果采用德爾菲法，教師評價(權重60%)、學生自評(權重20%)與同學互評(權重20%)相結(jié)合的方式進行評價;期末考試成績將降低客觀題的比例，加大主觀題的比例，將客觀題比例控制在20%以內(nèi)。課堂PPT演示效果的教師評價以PPT演示前的準備情況、PPT演示情況、PPT演示結(jié)束后的互動交流情況三方面的考核相結(jié)合，合理分配各項權重。學生自評和同學互評均采用課題組設計的量規(guī)表進行評價。量規(guī)表的設計側(cè)重學生提出問題的能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、表達能力等四大項，每項再設計2～5個二級指標，如圖4。
總之，將研究型教學方法引入財政學課程的教學過程中，既能夠幫助學生完成預定的專業(yè)學習任務，又能夠培養(yǎng)學生的研究型學習能力，包括獨立研究能力和團隊研究能力，同時通過課程論文寫作和PPT展示，提升了學生的文字表述能力以及口頭表述能力。
參考文獻:
［1］張安富．改革教學方法探索研究型教學［J］．中國大學教學，2012(1):65－67．
［2］李桂娥．研究型教學在《區(qū)域經(jīng)濟學》教學中的應用［J］．高等教育研究，2010，31(6):90－92．
［3］范欽珊，殷雅俊，陳建平，等．實施研究型教學的創(chuàng)新之路［J］．中國高等教育，2013(5):23－25．
［4］任傳普．案例教學在《財政學》教學改革中的應用［J］．中國城市經(jīng)濟，2011，(29):177．
［5］鄭潔．案例教學法在財政學課程教學過程中的運用與優(yōu)化［J］．黑龍江教育學院學報，2012，31(9):53－55．
關鍵詞：RICH教學法；日語精讀；課題合作
一、什么是RICH教學法
RICH其名得自于美國的教育家、哲學家Cliff Schimmels，其含義是研究性學習、整合性課程、群體學習和人文素質(zhì)的全面發(fā)展。RICH教學法適合于外國語學院的本科生精讀教學，其本質(zhì)是讓普通教師擁有課程的決策權，同時把學習的決策權賦予學生，通過把真正的思想帶入課堂，讓語言打破一切學科的界限，最終建立研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學模式。
二、RICH教學法的理論基礎分析
RICH教學模式涉及教學內(nèi)容、方法和評估手段等方面的內(nèi)容，至今已經(jīng)形成較為完整的理論體系，其中的R、I、C、H分別是以小型學生課題研究為基礎、語言基本技能綜合訓練課程、合作學習方法和人文素質(zhì)的提高幾個術語的開頭字母。
R：以小型學生課題研究為基礎，表示在教學過程中，教師要運用各種教學材料，引導學生從多個方面入手進行語言學習。在這種研究型學習的過程中，教材并不是固定不變的，要求學生自己主動參與教學材料的選擇，實現(xiàn)對自己知識框架的構(gòu)建，這樣，學生就不是被動地接受既定教材中的內(nèi)容，而是積極主動地尋找研究的切入點，在研究過程中實現(xiàn)知識的積累與技能的增長。在研究型教學中，教師則要擔當導師的責任，為學生的材料選擇指導方向，同時對學生的研究學習方法進行指導，有時候甚至要根據(jù)學生所選擇的材料，自己去接受新鮮的知識，與學生共同進步，達到真正的教學相長。
I：語言基本技能綜合訓練課程，即學生在從事研究型學習的過程中對外語學習所需要掌握的聽說讀寫等各項技能的全面掌握。
C：合作學習方法是主張語言學習要通過學生之間，師生之間的合作共同學習。在合作的過程中，教師與學生充分利用好自己的優(yōu)勢，選擇合適的學習研究材料展開合作。
H：人文素質(zhì)的提高則表示，在教學中為實現(xiàn)小型科研的需要在學習過程中融合相關學科的知識，在完成各種小型研究任務的過程中，實現(xiàn)語言知識的掌握與語言技能的提高。
RICH教學法以人文主義思想為指導，以發(fā)展學生的綜合素質(zhì)、提高學生外語運用能力、培養(yǎng)教師基本素質(zhì)為主要目的。RICH教學法是一種讓學生在豐富的學習活動中經(jīng)歷、體驗、反思和發(fā)展的教學，它旨在培養(yǎng)學生學會學習和應用、學會反思和批判、學會做一個有集體榮譽感和責任心的人。
三、日語精讀課堂的RICH教學法嘗試
1.RICH教學法在高級日語教學中的應用研究
為東北電力大學教學改革研究項目的需要，在日語精讀高級階段的課程中，實行了為期一年的實驗班教學。針對兩個實驗班，在教學內(nèi)容、教學方法以及評估體系上都進行了改革。
教學內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的教材和課程的概念，由教師指導，學生自選、自編輔助學習材料，學生以小組為單位到圖書館或網(wǎng)上按不同的課題收集起來后匯編成冊。
教學方法：教師策劃和設計教學。根據(jù)每課實際內(nèi)容提出、設置相關學習課題。引入關聯(lián)日本社會文化等內(nèi)容。教學形式也采取多樣化，有項目研究式學習法，討論式學習法等。由主講教師根據(jù)實際課程需要自行安排。教學活動以小組為單位，同學自行組成。每班4-5組。建立學生平時學習檔案。
評估體系：將實驗班平時成績考核比例由20%上調(diào)至40%，折合成最終總成績的40分。制定新的平時成績考核標準。期末考試正常，折合60%計算總成績。
2.RICH教學法引入精讀課堂后的誤區(qū)
RICH教學法本著“淡化出勤考核，強化學習過程考核”的原則展開。對學生的整個學習過程采用檔案式管理，此檔案包括學生平時作業(yè)和自編學習材料等。在教學評估中，教師對檔案的各項內(nèi)容實行量化考核。另一方面，關于學生在學習過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、策略、文化知識和發(fā)展?jié)撃艿?，則可采用寬松的、開放的描述性評價形式。這樣做的目的是為了糾正學生重結(jié)果，輕過程的不正常的學習現(xiàn)象。但是可能會導致個別學生主次不分，忽略教學內(nèi)容，將過多時間和精力投入編排的小品劇上。因此各任課教師一定要科學安排時間和組織活動，要注意時間的把握與度的衡量。
通過在實驗班中貫徹RICH教學法，進行數(shù)據(jù)分析來反饋教學實踐，并對教學內(nèi)容，教學方法、評估體系和教師行為進行有效的評價和修正，從而更好地促進精讀教學，提高學生的精讀成績。
作者簡介：
