時間：2022-02-15 17:54:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)生健康教育教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
如：今年剛開學(xué)，我們班來了一個新生，胖胖的，很帥氣的一個男生?？蛇^了兩周，發(fā)生了一件令人意想不到的事情，在一個偶然的機會里，我發(fā)現(xiàn)了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔(dān)心，這是心理不健康的一種表現(xiàn)。遇到這樣的情況該怎么辦呢？
一、了解事情發(fā)生的原因
第一步，我把他的家長請到了學(xué)校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學(xué)，得知該生近段時間愛上網(wǎng)，會不會是在網(wǎng)上看了一些不健康的東西呢？
二、和學(xué)生談心
將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認(rèn)識青春期的發(fā)育。網(wǎng)絡(luò)像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關(guān)鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認(rèn)識到了不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，對身心健康發(fā)展的危害。
三、幫助學(xué)生克服心理上的障礙
與生物老師溝通，特意上一堂人體結(jié)構(gòu)與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現(xiàn)象，沒什么丟人的，不用有心理負(fù)擔(dān)，很多人都有過這樣的經(jīng)歷。
四、教給學(xué)生正確調(diào)整的方法
先調(diào)整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務(wù)，多看一些有益的書籍；再調(diào)整學(xué)習(xí)方式，要求他認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態(tài)自然也就調(diào)整好了。身體健康了，學(xué)習(xí)成績也就上去了。
五、老師也應(yīng)正確對待
要懂得尊重學(xué)生，不隨意傳播，以免傷及學(xué)生自尊；不能因此而歧視該生，應(yīng)在感情上多與學(xué)生溝通，多與該生談心，在學(xué)習(xí)多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關(guān)心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好?！苯o予學(xué)生希望，切忌一棒子打死。
過了兩周，我發(fā)覺該生活潑多了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進步，看到了他心理的健康。
關(guān)鍵詞： 體育與健康 生命安全教育 健康第一
一、學(xué)校生命安全教育的現(xiàn)狀及其原因
從1996年起，國家把每年3月最后一個星期一定為“全國中小學(xué)生安全教育日”。2007年國務(wù)院又轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制定的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，明確提出公共安全教育包括預(yù)防和應(yīng)對社會安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害及影響學(xué)生安全的其他事故或事件六大模塊。要求學(xué)校在學(xué)科教學(xué)和綜合實踐課程中逐漸滲透公共安全教育內(nèi)容，充分利用班、團、校會、專題講座、參觀和實戰(zhàn)演練等形式，多方位、多途徑、多角度地開展公共安全教育，幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解基本的保護個體生命安全的知識，樹立和強化安全意識，掌握保障生命安全的方法和技能?！扼w育與健康》的新課程標(biāo)準(zhǔn)中把“健康第一”作為最基本的指導(dǎo)思想，把學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)確定為“向?qū)W生傳授體育文化知識、增強學(xué)生體質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操、促進學(xué)生身心健康發(fā)育、對學(xué)生進行良好的思想品德教育等”。[1]然而，當(dāng)我們看到2008年5月12日，汶川特大地震中有5335名學(xué)生因來不及逃生或不會自救而最終遇難；2009年12月7日，湖南省湘潭市育才中學(xué)學(xué)生下樓梯時，一同學(xué)跌倒，結(jié)果釀制了8人死亡，26人受傷的慘??；2010年11月29日，悲慘的一幕再次上演，新疆阿克蘇市第五小學(xué)也是因為一位同學(xué)下樓梯摔倒，導(dǎo)致近百名學(xué)生受傷。如此災(zāi)難一次次發(fā)生，令我們深感痛心，感嘆生命的脆弱，但又不得不思考：為什么學(xué)校會一再發(fā)生這種災(zāi)難？學(xué)生的應(yīng)急逃生技能為何如此低下？他們的生命安全意識為何如此淡薄？
一幕幕悲劇發(fā)生的背后必然會有各種層面的原因，從體育教育的角度而言，可以說是生命安全教育的缺失，是日常教育教學(xué)中《體育與健康》課程教學(xué)目標(biāo)的背離。長期以來，學(xué)校體育教育受到“競技體育”的影響，在教育實踐中秉承傳統(tǒng)的生物觀理念，強調(diào)“增強體質(zhì)”，而忽視了學(xué)生的心理和社會層面的人文關(guān)懷。雖然新課程改革要求在《體育與健康》等課程中滲透生命安全教育，但是往往只是停留在理論知識層面，學(xué)生缺乏實踐性的操練，或者僅僅強調(diào)了運動本身安全常識，沒有涉及應(yīng)對突發(fā)災(zāi)害時所需要的知識與技能，一旦遇到突發(fā)危急情況，就仍然無法正確應(yīng)對，最終導(dǎo)致許多本可以避免的慘劇。
二、《體育與健康》課程中滲透生命安全教育的意義
生命安全教育是根據(jù)學(xué)生的身心特點，從學(xué)校的實際出發(fā)，針對遭遇突發(fā)性、災(zāi)害性事件時所需要的應(yīng)急和應(yīng)變知識與能力的教育，提升學(xué)生的安全意識、增強學(xué)生的法制觀念、提高心理健康水平，增強自我保護與安全防衛(wèi)能力，從而避免人自身的生命和財產(chǎn)受到侵害。不僅要向?qū)W生傳授安全防范知識，而且要進行安全防范技能的實際訓(xùn)練。從某種意義上說，《體育與健康》課程教學(xué)就是人的動態(tài)的生命教育，是一種回歸生命本源體驗。生命安全教育就應(yīng)該成為《體育與健康》課程內(nèi)容的有機組成部分，應(yīng)該是《體育與健康》課程內(nèi)容的深化與拓展。以生命的視角審視體育教育，達(dá)成人的生命的本源回歸，體育教育所要做的就是通過最具體的體育實踐創(chuàng)造活動和情感體驗活動喚醒生命、激揚生命，引導(dǎo)學(xué)生展示生命的魅力，使生命通過體育教育而獲得自身的透明性，體現(xiàn)自身生命質(zhì)量的完美性和完整性。[2]
三、《體育與健康》課程中滲透生命安全教育的途徑與策略
把生命安全教育滲透到《體育與健康》課程教學(xué)中，通過學(xué)校體育獨有的優(yōu)勢，在教學(xué)中踐行生命安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的生命安全意識和安全防護技能，需要學(xué)校、社會、教師和學(xué)生共同努力。
（一）學(xué)校要高度重視，營造良好氛圍。
首先，各級教育主管部門制定或出臺相關(guān)文件，把生命安全教育納入體育教育中，嘗試構(gòu)建學(xué)校體育、生命安全教育一體化的課程教學(xué)體系，變零散的被動式的安全防范教育為系統(tǒng)的全方位的生命安全教育。同時，學(xué)校要把生命安全教育納入體育教學(xué)考核和體育教師考核的內(nèi)容之中，獎勵在體育教學(xué)中生命安全教育實施較好的教師，樹立先進，榜樣示范，不斷推行生命安全教育。其次，學(xué)校要加強對體育教學(xué)中生命安全教育的宣傳，通過黑板報、專題宣講、校園廣播（電臺）、知識競賽、主題運動會等形式，向師生們宣傳生命安全知識，營造良好的環(huán)境，使得生命安全教育入耳、入心，成為師生生命的一種自覺。
（二）充分發(fā)掘社會資源，形成教育合力。
學(xué)生的教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，更是一個綜合性的社會問題。提高學(xué)生的生命安全教育水平離不開社會的支持?！吨行W(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》指出，學(xué)校要與公安消防、交通、治安和衛(wèi)生、地震等部門建立密切聯(lián)系，聘請有關(guān)人員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)生特點系統(tǒng)協(xié)調(diào)承擔(dān)公共安全教育的內(nèi)容，并且協(xié)助學(xué)校制訂應(yīng)急疏散預(yù)案和組織疏散演習(xí)活動。例如，請公安民警給學(xué)生作安全防范及自我保護方面的講座，請消防隊員給學(xué)生講解火災(zāi)預(yù)防知識和進行火災(zāi)現(xiàn)場自救演練，請醫(yī)院的醫(yī)生給學(xué)生講解食品安全知識、疾病的預(yù)防和食物中毒的救治，等等。從而把學(xué)校和社會的力量有機結(jié)合起來，形成合力，助推學(xué)校生命安全教育的有效開展。
（三）加強體育教師在職培訓(xùn)，提升從業(yè)技能。
教師是第一課程資源，是課程改革的關(guān)鍵因素。在《體育與健康》課程中開展生命安全教育對體育教師提出了新的挑戰(zhàn)。目前中學(xué)的許多體育教師中有相當(dāng)一部分是轉(zhuǎn)崗而來的，有的教師即使畢業(yè)于師范院校、體育院校，但是由于高校體育專業(yè)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容很少涉及生命安全教育，因此，當(dāng)他們走上教學(xué)崗位后，對生命安全教育也沒有足夠的知識儲備和專業(yè)能力，再加上生命安全教育作為體育與健康課程中的新興門類，還沒有明確的操作內(nèi)容和評價體系，導(dǎo)致體育教師在踐行生命安全教育時往往無所適從，不知道教什么，如何教。為此，對中學(xué)體育教師的培訓(xùn)就不能僅僅停留在新課程理念的解讀、課堂教學(xué)規(guī)范、運動技能的掌握上，應(yīng)該有針對性地進行生命安全教育的培訓(xùn)，讓他們了解體育教育中生命安全教育的目的、內(nèi)容、目標(biāo)、評價措施等，也可以編寫或開發(fā)相關(guān)教材資源，使得體育教師有章可循。
（四）加強學(xué)生自覺性教育，促進自我學(xué)習(xí)。
學(xué)生既是受教育的對象，又是教育的主體。生命安全教育的目的是讓學(xué)生了解生命安全知識，形成生命安全意識與心理，提升安全防范能力。如果在教育過程中，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生自我教育的能力，則必然會導(dǎo)致學(xué)生不配合。毫無疑問，不管教師采用何種方法，教育的理想效果將不可能達(dá)到。因此，點燃學(xué)生心中的火把，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，就成為教師首先要解決的問題。為此，體育教師要讓學(xué)生認(rèn)識到生命安全的重要性，提高珍愛生命的意識；在教學(xué)中要更多地強調(diào)學(xué)生的主體體驗，建立起學(xué)習(xí)的積極情感，從而轉(zhuǎn)化為自覺的學(xué)習(xí)行動。
《體育與健康》課程作為一種生命教育的載體，生命安全教育就是體育教育回歸生命本源的應(yīng)然。只有體育教師真正理解了《體育與健康》課程中的“健康第一“的核心理念，在體育教學(xué)過程中真正落實，才能真正實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)；只有社會、學(xué)校、家庭等各方面都積極行動起來，才能更好地推進生命安全教育，才能真正讓孩子更健康地成長。
參考文獻：
摘 要 體質(zhì)健康教育是健康的重要保證，是實施素質(zhì)教育的主渠道。它可以增強體質(zhì)，培養(yǎng)品質(zhì)，開發(fā)智力，發(fā)展個性，促進身心健康發(fā)展。因此，特挑選西南兩個城市學(xué)生的體質(zhì)健康教育進行調(diào)查，以了解學(xué)生體質(zhì)健康教育現(xiàn)狀，獲得該領(lǐng)域的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；初步了解學(xué)校體育對學(xué)生體質(zhì)健康的作用與局限，并提出切實可行的建議。
關(guān)鍵詞 體質(zhì)健康教育 學(xué)校體育 馬鞍山市 六安市 中小學(xué)生
健康是人類面向21世紀(jì)所共同關(guān)心的話題，而體質(zhì)健康教育又是解決這一問題的核心，中小學(xué)體質(zhì)健康教育承擔(dān)著培養(yǎng)青少年科學(xué)健康觀的責(zé)任。健康不是沒有病，而是身心全面健康的狀態(tài)，包括：身體的、精神的、情感的、心靈的、環(huán)境的和社會的各個方面。
體質(zhì)健康教育應(yīng)從兒童、青少年抓起，中外專家一致認(rèn)為，在中小學(xué)進行體質(zhì)健康教育時機最佳、效果最好。我國有近三億在校生，由于該人群具有身心、智能力發(fā)育、群體生活、變異性、可塑性大等特點，決定了中小學(xué)體質(zhì)健康教育的地位和作用。有計劃、有針對性、多方位、多渠道地開展該人群的體質(zhì)健康教育，不僅為其終身健康奠定良好基礎(chǔ)，而且對提高我國人口素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進社會主義精神文明建設(shè)具有重要意義。
當(dāng)代中國正處在社會轉(zhuǎn)型期，體質(zhì)健康教育遠(yuǎn)比人們想象的要復(fù)雜和困難。學(xué)生從幼兒園到大學(xué)，體育課和體育活動從不間斷，但連續(xù)四次的全國學(xué)生體質(zhì)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：我國學(xué)生的體能素質(zhì)持續(xù)下降、近視率居高不下、肥胖人數(shù)顯著增加。學(xué)校體育的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生鍛煉行為的養(yǎng)成率和鞏固率很低，“知行沖突”在高年級學(xué)生中十分普遍。面對此種情況，我們需要深刻反思，以新的視角來構(gòu)筑適應(yīng)學(xué)生體質(zhì)健康教育的理論體系和運作體系。
本文針對上述情況，在專家組的指導(dǎo)下，采用PPS法抽選學(xué)校樣本，在學(xué)校樣本中按PPS方法抽取領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生進行調(diào)查。初步了解兩市中小學(xué)生體質(zhì)健康教育的現(xiàn)狀，結(jié)合實際情況，提出有針對性的建議。為大課題的結(jié)題提供一份有參考價值的資料。
一、調(diào)查對象和方法
（一）調(diào)查對象
六安市金安區(qū)、裕安區(qū)、霍山縣、金寨縣中小學(xué)140名領(lǐng)導(dǎo)和教師（其中中學(xué)70名、小學(xué)70名），900名中小學(xué)生（其中中學(xué)450名、小學(xué)450名）。
馬鞍山市花山區(qū)、雨山區(qū)、金家莊區(qū)、向山區(qū)中小學(xué)160名領(lǐng)導(dǎo)和教師（其中中學(xué)80名、小學(xué)80名），960名中小學(xué)生（其中中學(xué)480名、小學(xué)480名）。
（二）研究方法
1.問卷調(diào)查法：發(fā)放問卷2120份，回收2076份，回收率96.07%, 其中有效問卷2010份，有效率94.83%。
2.專家訪談法：與部分體育專家就所研究的問題進行座談，了解其觀點和態(tài)度。
3.數(shù)理統(tǒng)計法：在數(shù)學(xué)教師的幫助下，運用SPSS6.0統(tǒng)計軟件和Excel對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
4.文獻資料法：查閱與此相關(guān)的資料10篇，為本文提供理論參考。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）兩市體育教師的文化程度與工資收入情況
兩市體育教師的文化程度普遍較高，工資水平較文化教師低。從問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果看，中學(xué)：本科以上學(xué)歷占77.27%，大專學(xué)歷占22.73%；小學(xué)：本科以上學(xué)歷占36.36%，大專學(xué)歷占54.55%，中專學(xué)歷占9.09%。收入情況基本同學(xué)歷、年齡成正比，體育教師的收入較文化課教師低。原因是多方面的，一方面，是文化課教師補課待遇高，而體育教師課外訓(xùn)練和活動課的待遇低、有的學(xué)校還沒有；其次，是基本課時的獎金系數(shù)比文化課教師低。
（二）兩市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對體質(zhì)健康教育的認(rèn)識和看法
1.兩市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對體質(zhì)健康教育的認(rèn)識
問卷顯示，普遍認(rèn)為學(xué)生體質(zhì)與遺傳和學(xué)校教育有關(guān)（遺傳占70.25%、學(xué)校教育占68.63），普遍認(rèn)為生活習(xí)慣、安全意識是學(xué)生體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（生活習(xí)慣占97.73%、安全意識占90.91%），普遍認(rèn)為體育課對學(xué)生體質(zhì)健康教育有效（很有效占54.55%、有效占38.64%）。這說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生的體質(zhì)和體質(zhì)健康教育的認(rèn)識是深刻的，他們對體育課在其中的作用也給予了充分肯定。
2.兩市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對體質(zhì)健康教育的看法
問卷顯示，普遍看法是對學(xué)生進行健康教育很重要（占81.82%），而實際上很多做法卻自相矛盾。如：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重（占53.30%），活動空間?。ㄕ?3.18%），健身場地不完備（網(wǎng)球場4.51%、羽毛球場40.90%、乒乓球臺86.36%、排球場59.09%），對健康知識的宣傳缺乏（宣傳的占18.18%）。
（三）兩市中、小學(xué)生對體質(zhì)健康教育的認(rèn)識和看法
1.兩市中、小學(xué)生對體質(zhì)健康教育的認(rèn)識
問卷顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為體質(zhì)健康教育重要（82.5%），普遍認(rèn)為良好的生活習(xí)慣是體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（95.00%）、安全意識是體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（87.5%），大多數(shù)關(guān)注體質(zhì)健康知識（83.50%），他們的體質(zhì)健康知識大多來自電視和報紙（電視71.67%，報紙37.5%）。這說明學(xué)生對體質(zhì)健康教育的認(rèn)識是深刻的，但認(rèn)識大多來自傳媒，而非體育與健康課。
2.兩市中、小學(xué)生對體質(zhì)健康教育的看法
問卷顯示，學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為體育教師對學(xué)生體質(zhì)健康教育起著促進作用（83.30%），也有13.30%的學(xué)生認(rèn)為看不出效果。為何出現(xiàn)這種情況？從調(diào)查的結(jié)果看，主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和文化課教師對健康教育的重視不足。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、活動時間少（53.30%認(rèn)為過重），學(xué)校體育鍛煉設(shè)施不健全（67.50%），有相當(dāng)多的學(xué)校沒有對學(xué)生體質(zhì)健康的相關(guān)知識進行宣傳（48.50%）。
（四）社會各方面對學(xué)生體質(zhì)健康教育的影響
問卷顯示，父親支持體育鍛煉的占76.7%，母親支持體育鍛煉的占83.3%,說明父母對子女的身體健康情況非常關(guān)注。媒體也對此作了大量報道。經(jīng)常看健康教育電視節(jié)目的占26.67%，認(rèn)為有效的占81.5%；看健康教育雜志的學(xué)生占62.4%，認(rèn)為有效的占80.32%；聽健康教育廣播的學(xué)生占26.5%，認(rèn)為有效的占35.2%。但社區(qū)組織的體育活動較少，有學(xué)生參與的更少。調(diào)查中有86.7%的學(xué)生反映社區(qū)不組織活動，即使有組織的，間隔時間也較長（一個月一次5%），組織的內(nèi)容大多數(shù)是成人和老人活動的項目，忽視了社會生力軍――學(xué)生。以上說明家庭和社會對學(xué)生的健康教育非常重視，但也只停留在認(rèn)識層面，未做出實際行動。
（五）兩市中、小學(xué)生課外體質(zhì)健康活動現(xiàn)狀
1.兩市中、小學(xué)生課外體質(zhì)健康活動頻數(shù)
體質(zhì)健康活動頻數(shù)是指學(xué)生每周參加體質(zhì)健康活動的次數(shù)，調(diào)查顯示，兩市中、小學(xué)生每周參加課外體質(zhì)健康活動3次或3次以上的達(dá)53.10%，這高于1996年通報的我國體育人口31.4%的比例，說明兩市中、小學(xué)生有較好的體育鍛煉習(xí)慣，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生（男生為64.23%，女生為39.94%），體現(xiàn)了男生好動，女生好靜的特征。
2.兩市中、小學(xué)生課外體質(zhì)健康活動的時間
調(diào)查顯示，兩市中、小學(xué)生課外體質(zhì)健康活動時間較短，每天活動不足1小時的占76.65%。原因是多方面的，但各校為了應(yīng)付中考或高考，擠占課余時間進行補課是一種客觀現(xiàn)象。
三、結(jié)論
1.兩市體育教師的文化程度較高，工資待遇較文化課教師低，從而導(dǎo)致部分體育教師的流失。
2.兩市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對體質(zhì)健康教育的認(rèn)識深刻，但實際工作中往往自相矛盾。
3.兩市中、小學(xué)生對體質(zhì)健康教育的認(rèn)識深刻，苦于學(xué)習(xí)壓力，除了體育課外，很少參加課外活動，對于體質(zhì)健康教育知識多數(shù)來源于電視和雜志。
4.中、小學(xué)體育教師在學(xué)生體質(zhì)健康教育方面起促進作用，但力量有限。
5.家長和社會各界對體質(zhì)健康教育都很關(guān)注，但卻未很好地組織開展課外活動。光靠學(xué)校體育，很難從根本上解決學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。只有學(xué)校體育、社區(qū)體育、家庭體育協(xié)調(diào)發(fā)展，才能從根本上解決問題。
6.兩市中、小學(xué)生每天的課外體質(zhì)健康活動時間短，運動量不足，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生，體現(xiàn)了男生好動、女生好靜的特征。
7.兩市中、小學(xué)體育基礎(chǔ)設(shè)施滯后。
8.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識和多年來體育師資隊伍的建設(shè)都會極大地推動學(xué)校體育的發(fā)展。從這兩個方面來看，學(xué)校體育對體質(zhì)健康教育也起到了一定的作用。
四、建議
（一）對教育主管部門來說
1.加強中小學(xué)體育與健康教育。體育教育與健康教育相結(jié)合是社會發(fā)展的需要，是今后學(xué)校體育改革的發(fā)展方向，是落實《全民健身計劃綱要》的主要舉措。因此，可建立與推廣適合我國國情的體育與健康教育相結(jié)合的模式，重視體育與健康教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)并加強理論研究。
2.抓好教材建設(shè)和師資培養(yǎng)。教材既是教學(xué)活動的中心，也是教師講授、學(xué)生活動的對象與客體，它是教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài)。現(xiàn)有的健康教育教材，雖是近年編寫的，但不是很全面。隨著影視與多媒體的發(fā)展，健康教育的教材建設(shè)也應(yīng)將影視與多媒體等電子教材建設(shè)作為重點。
同時，在體育與健康融為一體，為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)的前提下，盡快建設(shè)一支高質(zhì)量的健康教育教師隊伍。一是在師范大學(xué)的體育系或體育與健康學(xué)院等開設(shè)健康教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的師資；二是鼓勵在崗的體育教師自學(xué)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)知識，盡快擔(dān)負(fù)起學(xué)校健康教育的重任；三是對承擔(dān)健康教育的現(xiàn)任教師進行有計劃的在崗培訓(xùn)，以提高授課質(zhì)量。
（二）對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層來說
1.加強師資隊伍建設(shè)，提高體育工作者的生活待遇，特別是社會地位的平等，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)生的體質(zhì)健康教育；
2.學(xué)校要有計劃的開展體質(zhì)健康活動和健康知識講座；
3.充分利用學(xué)校的人才資源、社區(qū)的活動空間和新型的器材資源、家庭的親情資源，形成學(xué)校、家庭、社會一體化的立體網(wǎng)絡(luò)，有效彌補學(xué)校體質(zhì)健康教育的不足；
4.對學(xué)生家長進行健康知識宣傳，加強學(xué)校和家長、家長和學(xué)生的情感交流。同時，可定期開展以家庭為單位的體育活動，培養(yǎng)家庭成員的體育意識，為家庭體育活動的開展打下基礎(chǔ)。
5.發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，定期向社區(qū)派遣教練員,組織健康活動的開展,解決社區(qū)體質(zhì)健康教育的障礙，促進社區(qū)體育的發(fā)展。
6.利用學(xué)校的社會功能，加強同社會各方面的聯(lián)系，調(diào)動各方面力量介入學(xué)校體質(zhì)健康教育。
7.加強學(xué)校體育教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴大學(xué)生體質(zhì)健康活動的場地和空間。
（三）對學(xué)校教師來說
1.對文化課教師來說
（1）不能只重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng),還要加強學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的良好品德和協(xié)作精神，是社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)心的問題。學(xué)校體育是講團隊、講協(xié)作、講平等的教育活動，我們要充分發(fā)揮其優(yōu)勢。所以文化課教師要有充分的思想認(rèn)識，大力支持體育教師的工作。
（2）狠抓課堂質(zhì)量，讓學(xué)生從書本中解脫出來，還學(xué)生自由活動時間和空間。
2.對體育教師來說
（1）積極配合學(xué)校做好體質(zhì)健康教育的宣傳工作。
（2）“以學(xué)生為本”，注重健康知識的人文價值，用科學(xué)知識和實用技能傳達(dá)人文關(guān)懷。
（3）對各種健康知識和實用技能綜合改造，強調(diào)生活化和可操作性。
（4）精選方法,以少且受益深為標(biāo)準(zhǔn)。體育工作者在教學(xué)中要因人而異，追求實用、有效，達(dá)到“一法之效然，百法之效亦然”的效果，否則容易務(wù)廣而荒。
（5）從興趣入手，培養(yǎng)習(xí)慣。一個人對某項活動有了興趣，且形成相對穩(wěn)定的心理傾向，就能充分調(diào)動主觀能動性、創(chuàng)造性，這對習(xí)慣的形成是至關(guān)重要的。習(xí)慣成自然，體育鍛煉一旦成為生活的一個不可缺少的組成部分，就能與我們相伴終身。
（四）對學(xué)校學(xué)生來說
1.注重“自學(xué)”能力的培養(yǎng)，從多種渠道獲取健康教育的內(nèi)容和知識；
2.積極參加第二課堂學(xué)習(xí)，幫助教師做好健康知識的宣傳工作；
3.轉(zhuǎn)變觀念，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。從分?jǐn)?shù)第一的“束縛”中跳出來。
4.養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
參考文獻：
[1]張發(fā)強.中國社會體育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果報告[J].體育科學(xué).1999(1).
[2]秦椿林.中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查[M].北京體育大學(xué)出版社.2001.
[3]龐元寧等.試論中國不同年齡人群體育現(xiàn)狀[J].體育科學(xué).2000(1).
[4]曲宗湖.21世紀(jì)中國社區(qū)體育[M].北京:北京體育大學(xué)出版社.2001.
[5]季克異.高校體育課程改革的新思路[J].中國學(xué)校體育.2002(6).
[6]馬凌.新課程理念與體育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].體育教學(xué).2003(2).
[7]潘建芬,唐東輝.北京市中小學(xué)健康教育課程內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[M].北京:人民教育出版社.2003.
[8]盧元.中國體育社會學(xué)[M].北京:北京體育大學(xué)出版社.1996.
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 心理健康教育課程 有效性
一、案例教學(xué)法概念
《教育大辭典》一書中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論?！卑咐虒W(xué)法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問題的結(jié)論。后來他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問一答的教學(xué)方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。
大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是新時期我國高等教育適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實效性。因此，對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個教學(xué)過程中學(xué)生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實意義。
二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用
（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。
大學(xué)生靈活運用所學(xué)的心理健康教育知識去解決現(xiàn)實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個明顯特點就是學(xué)生的主動參與。學(xué)生主動參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會實踐情境相聯(lián)系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。
（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實施中要求教師對學(xué)生進行引導(dǎo)和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學(xué)生需要點撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學(xué)生闡述觀點時，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過程來看，在大學(xué)生心理健康教育課程實施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。
（三）有利于實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化。
以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識相結(jié)合，對于促進學(xué)生知識的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計好的有關(guān)心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學(xué)的心理學(xué)知識去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現(xiàn)對心理健康教育知識的內(nèi)化。
（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。
（五）有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進教師的專業(yè)成長。
案例教學(xué)中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理等學(xué)科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學(xué)進行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過程中具有較強的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識、實現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎(chǔ)上促進大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長。
三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時應(yīng)關(guān)注的問題
在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法對于增強大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個方面的內(nèi)容。
（一）案例的選擇。
案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學(xué)生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問題在不同年級上存在差異。大學(xué)生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學(xué)生在整個大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學(xué)生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強課堂教學(xué)效果。
（二）教師的引導(dǎo)和點撥。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的問題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對所學(xué)知識的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)主要是對學(xué)生探究問題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對問題的獨立思考，鼓勵學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過對假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。
教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進行中的適時的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時的點評小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對學(xué)生討論觀點的視角正確與否，對學(xué)生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動的產(chǎn)物。由此可見，學(xué)生的經(jīng)驗世界對他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗世界（知識、智慧、成長經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時會依據(jù)自身的經(jīng)驗世界，如此學(xué)生探討問題的結(jié)論就會存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學(xué)生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵。整個課堂教學(xué)小結(jié)可以說是對教師教學(xué)駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。
總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實施的重要前提。
參考文獻：
［1］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.
［2］樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2002.
［3］李方.課程與教學(xué)論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2005.
［4］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
（一）案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。
（二）案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發(fā)揮大學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。（3）有助于加強學(xué)生溝通交流，提高其合作學(xué)習(xí)能力。（4）有助于學(xué)生對心理知識的理解、內(nèi)化和運用，提高其心理健康水平。
（三）案例教學(xué)法的操作步驟。（1）選擇教學(xué)案例。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，選擇難度適中的教學(xué)案例。（2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要設(shè)計組織好教學(xué)，組建討論小組，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組織討論小組對案例進行討論。（3）總結(jié)、評價與反饋。教師對學(xué)生的討論情況、案例討論題進行總結(jié)、點評，學(xué)生也要及時總結(jié)在案例討論中的收獲和不足。
二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用步驟
（一）課前準(zhǔn)備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)大學(xué)生發(fā)展需要，將大學(xué)生心理健康教育分為自我意識、情緒與情感、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業(yè)心理、挫折的承受與應(yīng)對、常見心理障礙與心理疾病、心理危機干預(yù)等10個章節(jié)，在每個章節(jié)中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個心理健康教育案例包涵一個主要心理問題，這個主要心理問題又是在多種因素共同影響下產(chǎn)生的，其解決的方法有心理學(xué)原理依據(jù)且多種多樣。大學(xué)生心理健康教育的案例既可選擇近年來發(fā)生在國內(nèi)外涵心理學(xué)知識的經(jīng)典事件，也可選擇校內(nèi)外發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活典型例子。（3）設(shè)計與組織教學(xué)。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學(xué)的基本形式，采用發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，自己去發(fā)現(xiàn)心理知識，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)傳媒。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、案例內(nèi)容、學(xué)生特點以及教學(xué)環(huán)境等因素，借助多媒體技術(shù)，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動形象的課件，力求吸引學(xué)生并給學(xué)生以深刻的印象，激發(fā)學(xué)生“我要說”的沖動。（4）組建討論小組。一個班級一般組建5-6個討論小組，小組規(guī)模應(yīng)控制在10人以內(nèi)，一般以5-7人為宜。在組建小組時，要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平、性格特點、語言表達(dá)能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達(dá)自己觀點的機會，小組領(lǐng)導(dǎo)者可記錄并總結(jié)好小組成員的觀點，為小組在班級中討論發(fā)言做充分準(zhǔn)備。（5）熟悉教學(xué)案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設(shè)計討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學(xué)生已有的心理知識緊密聯(lián)系，同時教師還要給學(xué)生參考文獻、為學(xué)生可能提出超出案例范圍的問題做好預(yù)案。另一方面，學(xué)生要做好個人準(zhǔn)備，教師至少提前一周將案例及相關(guān)問題和參考文獻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備討論材料。
（二）課堂實施步驟。（1）呈現(xiàn)教學(xué)案例。按照選擇的教學(xué)傳媒方式，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生重溫教學(xué)案例內(nèi)容，加深對案例的認(rèn)識，盡快使學(xué)生進入到案例情境中，激發(fā)討論的沖動。教師也可根據(jù)討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現(xiàn)案例、討論、再呈現(xiàn)案例再討論的步驟進行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)言、小組成員補充發(fā)言，或小組領(lǐng)導(dǎo)者主持、小組成員輪流發(fā)言等多種方式，討論對案例的看法，如主要心理問題是什么，其產(chǎn)生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學(xué)知識是什么等。在討論中，每個人和每個小組都會對案例有不同的看法或意見，這樣就會形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費一定的時間幫助學(xué)生區(qū)別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實施。在對疑難問題的討論中，學(xué)生會形成不同的解決問題方案，教師要和學(xué)生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時候?qū)嵤┯媱?，如何付諸行動等。（4）總結(jié)、評價與反饋。第一，教師要分析、總結(jié)案例中涉及的心理學(xué)知識，使學(xué)生明確重點。第二，教師幫助學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，并加以拓展。第三，教師要幫助學(xué)生理清思路，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進行評價，以賞識表揚為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學(xué)生也要及時總結(jié)自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調(diào)整好努力方向。
三、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用時應(yīng)注意的問題
（一）教師、學(xué)生角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為主，是知識的灌輸者，學(xué)生被動接受知識。而在案例教學(xué)法中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是案例教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體，成為積極的參與者。
（二）案例的選擇。教師在選擇案例時要注意：一要應(yīng)盡量選取5年內(nèi)發(fā)生在現(xiàn)實生活中的真實事件，這個事件既要反映大學(xué)生將來可能要面臨的心理問題，且具有代表性。第二，案例的答案應(yīng)具有開放性。第三，案例的難度適中。
主要工作及成績：
1、a+c群預(yù)防流腦接種。十一月份鎮(zhèn)衛(wèi)生防疫站對我校學(xué)生進行預(yù)防流腦接種，接種率達(dá)到98%以上（初期名同學(xué)因身體原因不能接種，都接種來）。在這次接種中表現(xiàn)最優(yōu)秀的班主任有方義柏、劉厚勇、李安學(xué)、萬文平、賀明俊，他們認(rèn)真組織，認(rèn)真宣傳，班上接種率達(dá)到百分之百。
2、對學(xué)生進行了一次法紀(jì)安全教育。我們以“期中總結(jié)暨家長會”為契機，邀請法制副校長賈警官為學(xué)生上了一堂生動有趣的法制安全教育課。全身通過經(jīng)講座，受到了腿伸的教育。同學(xué)們邊聽邊記筆記，決心在今后的學(xué)習(xí)生活中把這些知識運用好，遵紀(jì)守法、時時刻刻講安全，注意安全。
3、開展了一次安全員手超過比賽活動。同學(xué)們根據(jù)平時所學(xué)是我知道的安全知識，以及身邊的典型事例，為首要：素材，辦起了一份高質(zhì)量的手常昊，政教處評出了劉明輝等20名一等獎，舒暢等五名二等獎，多虧等10名三等獎。然后政教處用展板形式展出來取代，此次活動開展大大增強了學(xué)生的安全意識和行為意識。
4、舉行了一次“安全班會”優(yōu)質(zhì)課以賽，九個班主任全部參加聯(lián)賽，看誰的安全班會課上得好、自己設(shè)計一個安全主題。前項親自組織安全處、教處同志參加青馮克，李安學(xué)老師講的《安全從我做起》一課，被評為一等獎，賀明俊魚、萬文平、劉厚勇被評為二等獎，其余一個班主任為三等獎。此次活動開展進一步落實了安全農(nóng)作，也強化教師的安全意識和責(zé)任感。
存在著問題和下一步打算：
1、師生的安全意識還需進一步提高。
2、安全教育的需要安全社會的配合（如交通安全等等）
【關(guān)鍵詞】中學(xué)；體育教學(xué)；學(xué)生；心理健康教育
1 前言
近年來，鹽城市中學(xué)體育教學(xué)無論是在教學(xué)組織形式，還是教學(xué)效果方面都取得了長足的進步[1]。然而大多數(shù)中學(xué)在新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實施方面，仍然顯得不夠全面，主要體現(xiàn)在重技術(shù)和素質(zhì)的教學(xué)，輕心理健康問題的教育，這在一定程度上影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。體育作為一種特殊的教育手段， 其優(yōu)勢在于既能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，又能通過具體的實踐活動獲得豐富的情感體驗，在學(xué)生心理品質(zhì)的形成上有著獨特的力量。不同的體育運動項目對學(xué)生的心理品質(zhì)的影響是不同的，但這種潛在的影響力常常由于主客觀原因而被體育教師們忽視。根據(jù)現(xiàn)代的健康觀，身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力是構(gòu)成健康的主體，且心理健康在一定程度上又影響著身體的健康。因此，中學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。鹽城市中學(xué)在體育教學(xué)過程中，對學(xué)生心理健康的教育尚存在較大的缺失，表現(xiàn)出諸多亟待解決的問題。本文通過實地考察和訪談，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，對鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中健康教育的問題進行深入分析，旨在為推動體育教學(xué)改革向著科學(xué)化邁進提供有價值的參考。
2 鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育主要問題分析
2.1 身體素質(zhì)發(fā)展備受關(guān)注，心理健康教育遭冷遇
學(xué)校教育是促進人全面發(fā)展的重要途徑，通過這個途徑，人不僅可以獲得改造自然社會和人類社會的知識，而且可以讓自己的身體和心智得到充分的發(fā)展和提高。由于社會的高速發(fā)展，學(xué)生的世界觀、價值觀和審美觀等都發(fā)生了巨大的變化，因此，教育的內(nèi)容、手段和方法等都應(yīng)當(dāng)與時俱進，體現(xiàn)時代特征。然而在鹽城市大多數(shù)中學(xué)體育教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法大多沿襲了過去的做法。雖然推行了以追求身心并進的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，可是教師在對新課標(biāo)的理解和執(zhí)行上仍不盡人意。大多數(shù)教師在體育教學(xué)中，還是只注重技能的傳授及體育課運動的負(fù)荷和強度對身體的影響，而對于體育課中或其他時間里學(xué)生表現(xiàn)出來的不正常的心理問題不夠重視，或視若罔聞，或輕描淡寫。對體育運動項目中心理健康教育的因素挖掘不夠深入，導(dǎo)致在體育課的組織，尤其是集體練習(xí)的設(shè)計與組織中，缺少人文精神的培養(yǎng)，學(xué)生對體育的認(rèn)知不夠。導(dǎo)致體育教學(xué)重身體發(fā)展輕心理品質(zhì)培養(yǎng)的原因在于：（1）體育教師心理知識的欠缺；心理是一個非常復(fù)雜的社會現(xiàn)象，心理學(xué)則又是非常抽象的學(xué)問。雖然體育教師在接受專業(yè)教育的期間修完了體育心理學(xué)課程并取得合格，但這并不等于他就能勝任中學(xué)心理健康教育，尤其是當(dāng)心理問題成為社會普遍問題的今天，他們的心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)很難成功解釋各類復(fù)雜的心理現(xiàn)象和問題，更不用說去疏導(dǎo)那些問題學(xué)生了。（在北京、上海、廣州等中國大城市，中小學(xué)引進專業(yè)的心理學(xué)老師已經(jīng)是正常的事情了，但在鹽城的各級中學(xué)尚未出現(xiàn)此類情況。）體育教師解決學(xué)生心理問題自然力不從心。（2）體育教師教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變；說到體育，很多人馬上會想到跑多快、跳多高，總以為跑得快、跳得高便是健康水平高的標(biāo)志。這種想法在鹽城絕大多數(shù)的體育教師身上依然盡顯。所以在體育課上，體育教師習(xí)慣性地以追求技能達(dá)標(biāo)和素質(zhì)達(dá)標(biāo)作為體育教學(xué)的主要任務(wù)，甚至是唯一的任務(wù)，從而忽視體育課上學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。（3）體育教師對體育運動項目的特點把握不夠，對項目中心理品質(zhì)的影響因素理解不夠深入。每一個運動項目在人的心理品質(zhì)的形成中，其影響是不同的。例如：在體操運動中，需要練習(xí)者細(xì)心體會身體的感覺，并對周圍的環(huán)境做出及時正確的判斷，方可成功克服困難，完成動作。這對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、感知、思維、果斷和勇敢等心理活動過程和品質(zhì)的培養(yǎng)大為有益，但前提條件就是教師在語言和動作的誘導(dǎo)、動作難易程度的排列等方面能夠做出充分而有效的安排。
2.2 違背心理發(fā)展規(guī)律處理學(xué)生的心理問題
所謂心病還需心藥醫(yī)，學(xué)生心理問題的真正解決還需要從根本上改變其對事物或現(xiàn)象的認(rèn)識和態(tài)度，即便是同一事物和現(xiàn)象，反映在不同世界觀和價值觀的學(xué)生身上，形成的對該事物或現(xiàn)象的認(rèn)識、態(tài)度、情感也不一樣。心理問題的根源在于認(rèn)識的偏頗，因此，解決心理問題應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，以引導(dǎo)和疏導(dǎo)為先。首先是要讓學(xué)生學(xué)會用辯證的、客觀的、發(fā)展的觀點去看待事物或現(xiàn)象，摒棄主觀臆斷的思維方法，才能獲得對事物或現(xiàn)象的正確認(rèn)識。其次，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，認(rèn)識人生價值、目的和意義。最后，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識困難、挫折甚至是失敗都是客觀存在的，幫助學(xué)生樹立應(yīng)激的世界觀。鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中，教師對學(xué)生心理問題的處理往往是既省時又省力的息事寧人的傳統(tǒng)問題解決方法，這樣的處理方式，表面上化解矛盾，解決了問題，其實早已成為更大的心理問題的隱患。
體育教學(xué)是一個獨特的教育活動，其獨特性在于言傳與身教的高度統(tǒng)一，在于在實踐活動中獲得豐富的情感體驗。體育教學(xué)中教師的對事物的認(rèn)知、態(tài)度、情感等心理活動和行為在很大程度上影響著學(xué)生心理品質(zhì)的影響。然而，鹽城地區(qū)中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育的現(xiàn)狀并不樂觀，問題處理方式粗暴，重結(jié)果而不重疏導(dǎo)的簡單教育方式正在延續(xù)和蔓延。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于：第一，體育教師缺乏足夠的心理學(xué)知識。人的心理是一個非常復(fù)雜的現(xiàn)象，心理學(xué)更是高深莫測的科學(xué)。要解決學(xué)生的心理問題，不僅需要教師深諳學(xué)生的心理活動變化的規(guī)律，而且還需要洞悉學(xué)生成長中的問題和善于正確分析社會的各種問題現(xiàn)象。盡管該地區(qū)的體育教師擁有較高的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，但這并不能掩蓋由于近年來的師資生源質(zhì)量下降所引起的教師教育教學(xué)能力下降的事實。第二，體育教師的社會責(zé)任感在下降。從來被譽為“人類靈魂的工程師”的教師，在經(jīng)濟發(fā)展浪潮的沖擊下和在越來越腐敗的社會風(fēng)氣中逐漸被侵蝕。體育教師在工作中不能盡心盡責(zé)的現(xiàn)象屢見不鮮，他們?yōu)槊鶆樱瑸槔?，表現(xiàn)為工作得過且過，對課堂教育教學(xué)缺乏深入地研究。
2.3 有名無實的心理健康教育模式
所謂有名無實的心理健康教育就是注重體育心理健康教育的形式，忽視體育心理健康教育的實際效果，亦即看起來有，實質(zhì)上無的狀態(tài)。在鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中，體育課堂教學(xué)內(nèi)容普遍偏向于學(xué)生的身體發(fā)展，而忽視了學(xué)生心理健康的維護。由于缺乏應(yīng)有的心理健康教育，從而導(dǎo)致鹽城市中學(xué)生心理健康水平較低，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，顯得慌亂，緊張，難以自拔。當(dāng)前鹽城市中學(xué)體育教學(xué)缺乏對學(xué)生心理健康教育的主要表現(xiàn)有：第一，隨著新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的改革，體育教師在教學(xué)計劃上安排了健康教育的內(nèi)容，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，在具體的體育課堂上仍然以身體練習(xí)為主，缺乏心理健康教育的具體行為，致使學(xué)生在對事物的認(rèn)知和情感方面出現(xiàn)偏頗，在面對困難時自信心不足、膽怯等不良心理現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)；第二，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的時候，體育教師或視而不見、或輕描淡寫，只滿足于化解矛盾，強制性要求學(xué)生的現(xiàn)象較多，缺乏有效的心理疏導(dǎo)，對學(xué)生心理健康水品的提高并無實質(zhì)效果，致使學(xué)生心理品質(zhì)的建立和提高方面效果較差。
導(dǎo)致上述心理健康教育缺失的主要原因可能有：第一，老師對待體育課的態(tài)度不認(rèn)真。由于體育教師的工資，發(fā)展前景等因素，以及一些不良的體育工作作風(fēng)的蔓延，致使鹽城市大部分的體育教師對待工作態(tài)度不認(rèn)真，自由散漫，在工作中不能盡心盡責(zé)對學(xué)生負(fù)責(zé)，表現(xiàn)得得過且過。第二，由于鹽城市經(jīng)濟還不夠發(fā)達(dá)，體育教育投入水平較低，學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)施不夠完善，即使有部分認(rèn)真負(fù)責(zé)的體育教師想利用組織體育實踐活動針對性地培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，也沒有這個條件來讓他們完成這項工作。第三，體育教師剖析教材的能力不夠，無法有效地把握體育運動項目中對學(xué)生心理品質(zhì)影響的特征因素，在具體的教學(xué)行為上采取了主動回避或敷衍的態(tài)度，從而降低了體育運動對心理健康的影響力。
2.4 說教成為心理健康教育的主要形式，缺乏具體的實踐活動
在鹽城市體育心理健康教育中，簡單的說教，強制要求學(xué)生接受的教學(xué)模式占據(jù)了主要的地位，忽視了學(xué)生通過實際活動去親身體驗，在實踐中提高自身的心理健康水品。造成體育心理健康教育重說教輕實踐現(xiàn)象的原因可能有：第一，說教的心理健康教育手段省時省力無風(fēng)險。體育教學(xué)中的心理健康教育，應(yīng)當(dāng)是以通過組織具體的實踐活動來增強學(xué)生的認(rèn)識和情感體驗為主，以說服引導(dǎo)為輔的綜合教育形式，這是體育教育區(qū)別于其他教育形式的重要特點，是促進學(xué)生身心共同發(fā)展的有效途徑。然而，鹽城市大多數(shù)中學(xué)，班級人數(shù)多，學(xué)生個性特出，客觀上組織實踐活動的難度較大，加上體育課意外事件對教育教師的負(fù)面影響，體育教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織方法設(shè)計上從簡從易，以避風(fēng)險，這就使得教材中的運動項目的心理影響因素在學(xué)生身心發(fā)展中難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，每每遇到學(xué)生心理問題爆發(fā)時，大多數(shù)體育教師喜歡選擇說教的方式來解決問題。第二，體育教師教學(xué)行為習(xí)慣的影響。體育課心理健康教育當(dāng)融于具體的實踐活動中，方能取得理想的效果。為此，需要體育教師對教學(xué)進行精心設(shè)計，根據(jù)時代特征和青少年成長需要，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢、意志、寬容和合作意識等心理品質(zhì)的運動項目，合理安排教育教學(xué)的組織形式，有目的地發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，以提高他們的心理健康水平。然而鹽城市大多數(shù)中學(xué)體育教師在日常教學(xué)中喜歡采用放羊式教學(xué)，平時輕松慣了，不愿意消耗這么大的精力去完成這個過程。
2.5 對不同運動項目的心理影響特征缺乏了解，身心發(fā)展脫節(jié)
什么樣的運動項目需要學(xué)生什么樣的心理品質(zhì)，反過來講通過這個項目的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生這個方面特殊的品質(zhì)。理論上講，不同的運動項目可以培養(yǎng)學(xué)生不同的心理健康品質(zhì)，例如籃球運動可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識品質(zhì)，田徑運動中的長跑項目可以鍛煉學(xué)生克服困難、堅持不解、堅韌不拔的意志品質(zhì)，等等。但如果這些項目在教學(xué)中組織不當(dāng)，則會使其對學(xué)生心理品質(zhì)的影響力大為下降，甚至缺失。由于各種主客觀因素，鹽城市中學(xué)體育教師對不同項目的心理影響特征缺乏足夠的了解，使得教學(xué)中學(xué)生身心發(fā)展脫節(jié)，心理健康水平得不到全面綜合提高。造成這一現(xiàn)象的原因可能有：第一，理論水平低下，對不同運動項目的特點把握的不夠清楚，不能很好的挖掘教材中心理品質(zhì)的影響因素，致使體育課堂的教學(xué)設(shè)計缺少有目的性的培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)。第二，教學(xué)態(tài)度不夠端正，教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)或缺失，上課隨意性較強。體育教師在日常課堂教學(xué)中，常采用的教學(xué)設(shè)計老套，缺乏創(chuàng)新，體育教育教學(xué)手段都只停留在表面培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，根本沒有什么實際的效果。第三，各自為陣的教學(xué)模式的影響。一個人的智慧是有限的，在體育教學(xué)中通過集體備課，可以提高對教材的認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計更趨于合理。
3 鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育問題的對策
3.1 改革教學(xué)模式，加大體育教學(xué)中心理健康教育的比重
改革鹽城市現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，徹底根除鹽城中學(xué)體育教學(xué)中的傳統(tǒng)思想，借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外心理健康教育開展的比較好的地區(qū)，制定符合鹽城市中學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)模式。同時體育教育是培育高質(zhì)量人才的重要手段之一，在學(xué)校體育教學(xué)中我們不僅要注重學(xué)生的身體素質(zhì)提高，使學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉，自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，同時我們也要使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和高尚的思想情操，提高對學(xué)生心理健康的教育。根據(jù)體育教學(xué)的需要，體育教師要提高自己的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)于利己，為人師表?？炭嚆@研體育教學(xué)上的理論知識和強化完善自己的體育技能。在體育教育工作中必須做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生真確的參加體育課程，融入到集體中去，使得學(xué)生不管是身體素質(zhì)方面還是學(xué)生的心理健康方面，都能夠得到提高。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，通過引導(dǎo)和體驗，使他們心理活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一
教育性是學(xué)校方方面面教育工作的統(tǒng)一屬性，因此，體育教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動各個方面的力量，全面滲透，多渠道，全方面的推進對學(xué)生的心理健康教育。把心理健康教育分布到學(xué)校體育的各個方面，全面的提高學(xué)生的心理健康，促使學(xué)生對心理問題產(chǎn)生正確的認(rèn)識。傳統(tǒng)的體育心理健康教育只重視學(xué)生如何處理個人和集體之間的關(guān)系，對于學(xué)生如何認(rèn)識自己處理好自己與周圍人物事物之間的關(guān)系，仍然是教育方面的空白，所以學(xué)校必須要重視學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，付出實際行動，做到實處去，加強對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)和教育
3.3 提高體育教師心理教育水平，促進學(xué)生心理健康教育科學(xué)化發(fā)展
首先，建立一支以教師為骨干，特別是培育一班工作負(fù)責(zé)，素質(zhì)較高的心理健康教育的體育教師，有條件的學(xué)校可以聘請專門的心理咨詢師來指導(dǎo)這支隊伍進行日常工作。其次，體育教師可以在學(xué)校宣傳欄張貼與心理健康知識有關(guān)的文章，請專家進行心理健康講座。宣傳心理健康教學(xué)，讓學(xué)生對心里健康教育有所了解。最后，建立學(xué)生的心理檔案，通過問卷和談話的形式來了解學(xué)生的心理情況，對檔案進行深入分析和研究，對學(xué)生存在的早期問題及時進行疏導(dǎo)和干預(yù)，盡快解決學(xué)生的心理健康問題，對有心理健康問題的學(xué)生進行跟蹤觀察，因材施教。
3.4 多渠道全面培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)
中學(xué)階段是學(xué)生心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，教師通過多種渠道全面培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要[2]，因此，體育教師需要了解中學(xué)生的不同心理特點。通過對學(xué)生不同的心理特征的研究和分析，制定符合學(xué)生各方面心理品質(zhì)形成的計劃。例如：第一，加強動機和目的性的教育，制定切實可行的計劃，提高學(xué)生的自覺性；第二，建立嚴(yán)格的紀(jì)律制度，培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任感；體育教師在培養(yǎng)中學(xué)生的心理品質(zhì)的時候要有正確的世界觀，心理健康教育，課堂教育是主要渠道，但課內(nèi)與課外要有基結(jié)合，要讓學(xué)生在廣泛的課外活動和社會實踐中主動投入，積極參與。鼓勵學(xué)生多參加團隊活動、興趣小組等社會實踐活動，不僅能使學(xué)生學(xué)會評價提高自己，還能使內(nèi)向的學(xué)生合群，樂意參加群體交往，增強合作意識，也能使中學(xué)生學(xué)會寬容、理解他人，有利于健康心理的培養(yǎng)。
3.5 重視體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使心理健康教育有的放矢
在體育教學(xué)中，體育教師要充分做好備學(xué)生、備教案、備教學(xué)的各個環(huán)節(jié)等[3]。在上體育課之前體育教師要對每一位學(xué)生的心理品質(zhì)特點、個性及行為習(xí)慣有所了解，分析中學(xué)生心理健康的共性與差異性，在對學(xué)生進行心理健康教育時對學(xué)生心理健康中的問題采取針對性的措施。同時，體育教師也應(yīng)當(dāng)要做到不備教案不上課，做到不上一節(jié)沒有準(zhǔn)備的課，體育教學(xué)過程是一個有聲有色的生命過程，體育教師課前應(yīng)當(dāng)深入挖掘、研究教材，充分掌握對學(xué)生心理健康培養(yǎng)的手段，充實自身的心理健康方面的理論知識。在體育課堂中，要多組織學(xué)生參與活動，在活動中觀察學(xué)生的心理健康的不足，了解體育心理健康教育的效果，然后對學(xué)生心理健康方面的不足之處進行補充教育。
參考文獻：
[1] 高國勛.淺析中學(xué)體育教學(xué)中的心理健康教育[J].科教文匯，2010，4：157―158
[2] 盛紅鐳.中學(xué)體育教學(xué)與心理健康教學(xué)相結(jié)合的實踐[J].科教文匯，2007，09：141-142
[3] 陳潔.在體育教學(xué)中提高學(xué)生心理健康的研究[J].才智，2011，（30）：268-269
[4] 譚光勇.略論體育教學(xué)與中學(xué)生心理健康 [J].科教導(dǎo)刊，2012，2：210-211
[5] 樊新生.體育教學(xué)如何增進大學(xué)生和改善大學(xué)生的心理健康 [J].體育學(xué)刊，2000，（2）：90-101
[6] 李凌.試論高校體育教學(xué)與心理健康教育 [J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2000，17（2）：82-84
[7] 趙洪濤、閆磊磊.在體育教學(xué)中提高學(xué)生心理健康水平[J]. 河北體育學(xué)院學(xué)報，2000，9，14（3）：53-55
[8] 柯建華. 體育教學(xué)對中學(xué)生心理健康影響的實驗研究[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，11，23（4）：440-444
一、以人為本，厚德立校，厚德為師，厚德樹人
1. 厚德立校，金梧桐引來金鳳凰
建立科學(xué)民主管理機制。學(xué)校堅持以人為本，尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)新的方針，依法治校，實行民主管理、規(guī)范辦學(xué)、校務(wù)公開政策，持續(xù)實施名師培養(yǎng)工程，從工作到生活給予人文關(guān)懷，開創(chuàng)出了人才輩出、人盡其才的大好局面，學(xué)校名師薈萃，聲名遠(yuǎn)播。金梧桐引來金鳳凰。2011年10月作為全區(qū)唯一一所入圍學(xué)校，容山中學(xué)憑借在人才建設(shè)方面取得的突出成績榮獲順德區(qū)委、區(qū)政府主辦第三屆“順德金梧桐獎”。近年來，學(xué)校舉辦了三次校慶，每次校慶都取得巨大成功，無論是參加慶典的校友人數(shù)、還是感恩母校捐資助學(xué)的數(shù)額都非常令人滿意。
2. 厚德為師，不用揚鞭自奮蹄
廉政文化進校園。2008年我校被順德區(qū)確定為“廉政文化進校園”唯一的一所試點學(xué)校。大力倡導(dǎo)廉政文化，促使廣大師生樹立“崇廉憎腐”的價值觀念，形成良好的廉潔自律氛圍。2012年、2013年師生參加反腐倡廉辯論賽等活動均勇奪冠軍。2015年被評為“佛山市廉潔文化建設(shè)示范點”。采取“走出去，請進來”的辦法，采取集體學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)與個案研究以及組織課題研究等措施，提高教師的師德水平，更新教師的教育理念。
3. 厚德樹人，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)
以人文環(huán)境育人。學(xué)校在布局調(diào)整、建筑設(shè)計、區(qū)域劃分、綠化配套、人文教育等方面進行了精心的設(shè)計與構(gòu)建，做到了歷史積淀與現(xiàn)代氣息的和諧統(tǒng)一，人文氣息與自然景觀的和諧一致。讓每一面墻壁、每一條走廊、每一個櫥窗說話，宣傳標(biāo)語、校訓(xùn)、名人警句無不體現(xiàn)出師生們的人生信仰及學(xué)校文化育人的教育理念，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。學(xué)校因環(huán)境優(yōu)美被評為容桂十景之一、順德區(qū)花園式學(xué)校。
以心理健康教育樹人。早在1996年，學(xué)校就建立了心理輔導(dǎo)站，2001年成立了心理健康教育指導(dǎo)中心，成為廣東省首批心理健康教育示范學(xué)校。2008年廣東省心理健康教育示范學(xué)校工作現(xiàn)場會在容山中學(xué)成功舉辦。全體教師獲得了國家心理健康教育B證，144位教師獲得國家心理健康教育A證。學(xué)校實施全心育心舉措，把心理課開到每個年級每個班，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和促進學(xué)生全面發(fā)展，使之更好地適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活，并為適應(yīng)未來社會的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2015年4月學(xué)校通過廣東省心理健康教育特色學(xué)校評審。
二、以發(fā)展為綱，深化教學(xué)改革，構(gòu)建多元課程，踐行多元發(fā)展
1. 厚植書院文化，培養(yǎng)儒雅型人才
以中華傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)師生，整體提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)涵博雅、舉止優(yōu)雅、氣質(zhì)高雅、談吐文雅的現(xiàn)代公民，其實質(zhì)是教會孩子樹德立人。凝聚獨特的開放包容的辦學(xué)理念：承華夏傳統(tǒng)、納四海文明、育創(chuàng)新人才。弘揚優(yōu)秀的儒雅智慧的國學(xué)精髓。倡導(dǎo)文明禮儀、強調(diào)仁愛群體，倡導(dǎo)吃苦耐勞、勤儉持家，弘揚尊師重教、感恩回報的傳統(tǒng)美德。
2. 打造活力課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
以小組合作學(xué)習(xí)為核心，深化教學(xué)改革，注重內(nèi)涵發(fā)展。先后組織教師到北師大、華東師大，山西新絳中學(xué)、重慶鳳鳴山中學(xué)、山東昌樂二中等學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，著力打造活力課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)，集體備課，充分研討，教師個人第二次備課，編寫教案課件，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作互助、共同提高。以學(xué)科建成為重點，引領(lǐng)師生高位多元發(fā)展。歷史科組創(chuàng)建的《中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)》以理論高端、實用性強成為了全國著名網(wǎng)站，歷史科組獲得了省級先進科組稱號。語文科組創(chuàng)辦的掬漪文學(xué)社榮獲了順德區(qū)示范文學(xué)社稱號，評為省優(yōu)國優(yōu)。
