時間：2023-01-18 03:45:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教師考核，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、班級管理方面作為一名班主任，管好一個班是最基本的任務(wù)。這學(xué)期，在班級管理方面，我做了如下工作：
（一）、繼續(xù)抓好對學(xué)生各項常規(guī)的培養(yǎng)。經(jīng)過了一個暑假，學(xué)生一下子長大了許多。他們漸漸地有了自我意識，做事情喜歡以自我為中心，搞“個人主義”。這雖是學(xué)生個性的體現(xiàn)，卻不利于整個班集體的發(fā)展。因此，繼續(xù)抓好對學(xué)生各項常規(guī)的培養(yǎng)，仍然是班務(wù)工作的重頭戲。二年級的孩子，自覺性還是相對較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛(wèi)生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對這一情況，我先在班上選出五名責(zé)任心強、在同學(xué)中威信較高的同學(xué)，將她們兩人一組搭配起來，每天一組輪換，一個領(lǐng)讀，一個組織紀律，早晨一到校就組織同學(xué)進入早讀，并配合“爭星評比臺”用小紅花對表現(xiàn)好的學(xué)生進行獎勵。一個學(xué)期下來，大部分學(xué)生到校后都能在領(lǐng)讀小組的組織下自覺進入早讀。進入二年級，學(xué)校分配了室外清潔區(qū)。經(jīng)過一年級一年的鍛煉，大部分孩子已經(jīng)能比較好地完成教室的清掃任務(wù)。但是，打掃室外清潔區(qū)需要用大掃把。學(xué)生人小力微，用起大掃把來力不從心。再加上秋天落葉很多，學(xué)生掃起來簡直是人仰馬翻，“豈一個亂字了得”。為了改變這一狀況，我堅持每天早到校，和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生。他們不會用大掃把，我就手把手地教他們使用訣竊。經(jīng)過一段時間，學(xué)生終于慢慢地進入了狀況?，F(xiàn)在，即使我不在場，學(xué)生們也會高質(zhì)量、高效率地完成任務(wù)，把清潔區(qū)打掃得干干凈凈。這學(xué)期，學(xué)校更加嚴格了對集會時路隊的要求。雖然我們班過去集會時的站隊狀況一直良好，但并不代表我們可以躺在成績薄上睡大覺。結(jié)合學(xué)校的要求，根據(jù)我們班在路隊方面的現(xiàn)狀，我在班上召開了一次“雁群飛行我站隊，都是守紀小模范”的主題班會，對學(xué)生進行這方面的思想教育。在對學(xué)生進行思想教育的同時，反省自己平時的一言一行，并以身作則，在每一次集會時首先按要求站好，為學(xué)生作出好的榜樣。一學(xué)期下來，我們班的路隊又有了不小的進步。
（二）配合學(xué)校安排，積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的各項活動。這學(xué)期學(xué)校組織的活動較多，每一項活動我都認真對待，積極組織學(xué)生參加，力求使學(xué)生從每一次的活動中得到鍛煉。這學(xué)期我組織學(xué)生參加的活動有：
九月份：結(jié)合剛結(jié)束的雅典奧運會召開以“中國驕傲”為題的主題隊會，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)奧運健兒的拼搏精神，以激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣和他們的愛國主義情緒；教師節(jié)，組織學(xué)生開展“上好一節(jié)課，做好每一次作業(yè)”的尊師活動，以自己的實際行動報答老師的諄諄教誨；中秋節(jié)，號召學(xué)生開展“一個水果一顆心”的慰問解放軍活動，使他們了解幸福生活的來之不易；和學(xué)生一起動手布置教室，美化自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參加“最佳教室”的評比；組織學(xué)生分析本班特點，申報“安全”特色中隊，并針對這一特色開展了一系列活動。
十月份：利用“十。一”長假在學(xué)生中開展了“我為祖國拍新照”或“寫新詩”或“畫新貌”的活動，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式將眼中的祖國記錄下來，并選送作品參加學(xué)校的愛國攝影展；在中國載人飛船升上太空一周年之際，在班上召開以“航天知識知多少”為主題的班會，激發(fā)學(xué)生對航天知識的興趣，引發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的美好愿望。
十一月：組織學(xué)生備戰(zhàn)，考好期中試，將自己半學(xué)期的學(xué)習(xí)做一次檢測、小結(jié)，并在考試后召開家長會，及時將學(xué)生半學(xué)期的表現(xiàn)匯報給家長，與家長溝通，以取得深長的理解與支持，共同促使學(xué)生向好的方面民展；在學(xué)生中開展“我是中國人，寫好中國字”的教育，組織學(xué)生練好鉛筆書法，積極參加教導(dǎo)處組織的“二年級鉛筆字比賽”。
十二月：配合教導(dǎo)處的讀書節(jié)活動，號召學(xué)生將自己的好書捐出來與大家共享，使教室書香繚繞，樂趣不斷，經(jīng)過動員，全班學(xué)生共捐書64冊；鼓勵學(xué)生與中國古文化做親密接觸，多讀、多背古詩詞，學(xué)生積極響應(yīng)，在二年級古詩詞背誦賽中取得第二名；組織學(xué)生積極參加體育鍛煉，踴躍參加三跳運動會和冬季越野賽，經(jīng)過全體同學(xué)的努力，我們班在冬季越野賽上取得了團體總分第一名的好成績。
我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負起班級的管理和學(xué)生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對學(xué)生的愛，才能憑著認真負責(zé)的工作態(tài)度，深入、細致地開展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進生。
工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報刊，學(xué)習(xí)《新課標》，積極參加校本培訓(xùn)，認真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時，細致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時訂正。課外對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動地參與到班級的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點?！缎抡n程標準》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。”對于班級管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達到的目的（或效果）。學(xué)生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現(xiàn)的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據(jù)實際情況做出下一步?jīng)Q策。
柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素?！鄙斫讨赜谘越?。我努力從小事抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機表揚、引導(dǎo)，讓他們意識到維持環(huán)境的潔凈是大家的責(zé)任，是大家的光榮。以后，學(xué)生都能很自覺地保持教室的潔凈。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育學(xué)校；教師績效工資；績效考核；績效管理
教育部頒布了《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》(教人[2008]15號，以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，決定從2009年1月1日起，在全國義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資制度，現(xiàn)在有些地方教育行政部門和義務(wù)教育學(xué)校已經(jīng)著手實施。但是，有些問題還不甚清楚，需要做些商討。
一、績效不是考核出來的而是管理出來的
《指導(dǎo)意見》的主題思想很明確，就是通過“建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點的教師績效考核制度”，對教師績效進行“考核”，來“加強教師隊伍建設(shè)，促進(義務(wù))教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”。我們認為，這是一個單純強調(diào)績效考核的績效管理系統(tǒng)，這樣做有可能事與愿違。因為績效考核反映的是一個人過去的績效，僅對教師一段時間內(nèi)的績效進行的總結(jié)性評價，而不是著眼于提高未來的績效，盡管在績效管理的各個環(huán)節(jié)中，績效考核所牽涉的利益最大、所占分量很足，單獨來看也是最難實施的部分，畢竟績效考核只是績效管理的一個環(huán)節(jié)，只有實行系統(tǒng)的績效管理，才能帶來未來績效的提高，才能提高教師素質(zhì)，提升學(xué)校的競爭優(yōu)勢，“加強教師隊伍建設(shè)，促進義務(wù)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”，所以，績效考核與績效管理是不同的，《指導(dǎo)意見》混淆了“績效管理”與“績效考核”的內(nèi)涵與意義，過于強調(diào)“績效考核”，是典型的“績效考核主義”。
(一)教師績效管理與績效考核的區(qū)別
1 人性觀不同
績效考核主義把人性看作是“惡”的，認為多數(shù)人本性懶惰，厭惡工作，必須用強制辦法乃至懲罰、威脅，才能使他們?yōu)檫_到組織目標而努力，把教師當作實現(xiàn)教育目標的一種手段、工具，只有通過“考核”才能促使教師完成教育教學(xué)工作，這很顯然是片面的?？冃Ч芾淼娜诵杂^是“善”的，是以人為本的理念，教師是教育事業(yè)又好又快發(fā)展的保障，實現(xiàn)教師自身價值也是目標，重要的是當學(xué)校利益與教師自身利益趨于一致時，教師為了實現(xiàn)自身價值，能夠在被激勵的條件下自覺地發(fā)揮其積極性、能動性和創(chuàng)造性。
2 內(nèi)容不同
績效考核僅強調(diào)教師的績效結(jié)果，并且只在特定時間(一般在學(xué)期末)進行，強調(diào)教育教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的評價。而績效管理包含的內(nèi)容更豐富，不僅包括上述內(nèi)容，還著重強調(diào)教育行政部門、學(xué)校管理者與教師在教育教學(xué)任務(wù)開始之前對教育教學(xué)目標的溝通，強調(diào)任務(wù)過程中教育教學(xué)信息的分析，任務(wù)結(jié)束后教師行為、思想和效果的總結(jié)與改進，是一個循環(huán)往復(fù)的過程，伴隨著教育教學(xué)管理的全過程，強調(diào)的是事先的溝通與事后的反饋。
3 目的不同
績效考核的作用主要是通過“考核”，掌握每個教師的工作情況，以便于做出某些教師“績效工資分配”、“教師人事制度”決策，“也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)”。而績效管理除了有以上的作用之外，績效管理的結(jié)果更多的是用于開發(fā)教師教育教學(xué)潛能、培養(yǎng)教師教育教學(xué)的技能與技巧，使教師認識到自己成功與不足之處，并在此基礎(chǔ)上幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以進一步提高績效。其更深層的目的是為了有效地推動教師個人的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)校全體教職員工從每個人到各個部門，共同朝著學(xué)校教書育人的目標邁進。
4 效果不同
績效考核按照教師的業(yè)績進行獎勵和懲罰，因而考核過程常常使教師感到緊張、產(chǎn)生反感，難免有的教師在考評的過程中弄虛作假，使績效考評的結(jié)果無法全面客觀地反映真實的情況。而績效管理在考核結(jié)果之后，還要針對教師的情況對其評估結(jié)果進行診斷和反饋，幫助教師認識和改進自己，從而真正達到提高績效的目的。
(二)教師績效管理與績效考核的聯(lián)系
雖然教師績效考核和績效管理有許多區(qū)別，我們必須承認，績效考核是績效管理不可或缺的一個重要的環(huán)節(jié)，有效的績效考核有賴于整個績效管理活動的成功開展，而成功的績效管理也需要有效的績效考核來支撐。從管理的角度看，通過教師績效考核可以為學(xué)校的績效管理提供很多基本信息和資料，使績效管理真正幫助教育行政部門、學(xué)校管理者改善管理水平，從而幫助學(xué)校獲得理想的績效水平，提高整個地區(qū)義務(wù)教育的質(zhì)量。從教師發(fā)展的角度看，通過績效考核來肯定教師過去教育教學(xué)的績效使教師增強自信，同時找出不足及時給予教師反饋，使教師明了未來需要改進的地方，給予其發(fā)展的方向和目標，這正是績效管理所要達到的目的。
總之，單純強調(diào)績效考核的績效管理系統(tǒng)就如同一個沒有油的發(fā)動機一樣，轉(zhuǎn)得越快越急，摩擦就越大，對機器的傷害也就越大。在義務(wù)教育學(xué)校實施績效的目的不是為了“績效”，而是為了通過績效的認定從而為義務(wù)教育事業(yè)服務(wù)，它的目的不在于考核本身，而在于提高我國義務(wù)教育的質(zhì)量，實現(xiàn)國家素質(zhì)教育的戰(zhàn)略目標?？冃Э己酥皇且粋€衡量手段，在績效管理環(huán)節(jié)中是一個承上啟下的作用，一方面以教育教學(xué)的計劃為標尺，來評判教師的行為、態(tài)度和結(jié)果，另一方面又根據(jù)這些評價結(jié)果，對教師的優(yōu)缺點、強弱項做出翔實的歸納與總結(jié)，為進一步改進與提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。高績效不能純粹靠考核，而是包括績效考核過程在內(nèi)的績效管理系統(tǒng)。
二、績效考核的目的是什么
從《指導(dǎo)意見》中分析，績效考核的目的大致有以下三個，有些目的是非常有益的，但有的目的卻未必有利于教師職業(yè)發(fā)展，未必有利于義務(wù)教育學(xué)校的建設(shè)與管理。
第一個目的是“績效工資分配”?？冃Э己丝梢詾檎鐒e高效和低效教師提供標準，為學(xué)校的獎懲系統(tǒng)提供依據(jù)，從而確定獎金和晉升機會在教師個人之間的分配。研究表明，盡管影響一個人績效的因素有很多，但是報酬仍然是最重要的因素之一，將績效結(jié)果與薪酬聯(lián)系起來，建立一種付出與回報之間的條件關(guān)系，能夠增強個人對工作的投入程度，可以大幅度地提高個人的績效。績效考核與薪酬的關(guān)系也提高了物質(zhì)利益分配的客觀性和邏輯性，如果績效考核結(jié)果與薪酬之間沒有關(guān)系，出現(xiàn)“平均”式的工資分配機制，必然導(dǎo)致教師對績效考核重要性與薪酬分配公平性的質(zhì)疑，影響教師教育教學(xué)的積極性和工作熱情以及奉獻精神。從這個層面來說，非常有益于義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。
可是《指導(dǎo)意見》有些過分強調(diào)這一點，在此文件的第一句話就是“為深化教育人事制度改革，推進義務(wù)教育學(xué)校績效工資制度順利實施”，強調(diào)的是“績效工資制度的順利實施”，換句話說，指導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校教師“績效考核”的最終目的是為工資分配和發(fā)放服務(wù)的。如果是這樣，這個目的就是非常錯誤的。工資作為最重要的激勵手段，績效考核與之關(guān)聯(lián)對教師績
效的提高有著非常直接的作用。但是如果過分強調(diào)工資的激勵性，把工資的分配和發(fā)放作為績效考核的目的，只會將績效考核引向歧途。實踐證明，過分依賴于物質(zhì)的激勵會使教師做出不符合學(xué)校長遠發(fā)展的短期行為，教師之間還可能鉤心斗角，不利于和諧校園文化的建立，不利于素質(zhì)教育的實施?？冃Ч芾沓税l(fā)揮工資的激勵作用外，還要滿足教師其他方面的需要，如歸屬安全需要、社會交往需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，只有需要得到滿足，才有可能實現(xiàn)教育教學(xué)的高績效，教師才肯甘心情愿地為我國義務(wù)教育事業(yè)付出。
第二個目的是，“提高教師隊伍素質(zhì)”，加強教師隊伍建設(shè)。毫無疑問，這一點是非常正確的。通過績效考核去開發(fā)那些工作優(yōu)秀的教師，通過對教師進行甄選與區(qū)分，保證優(yōu)秀人才能夠脫穎而出，而脫穎而出的教師就會得到獎勵性績效工資的傾斜，能夠賺得更多的工資，同時，也會得到“職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等”，便會“吸引和鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”；同樣，通過績效考核也會甄選出低效的教師，如果教師的業(yè)績沒有預(yù)想的那樣好，那么，績效管理也會幫助他們分析自己存在的缺點和不足，以便于提高未來的業(yè)績。激勵先進教師，鞭策低效教師，在學(xué)校內(nèi)部就會形成一種無形的競爭，教師們爭先恐后地學(xué)習(xí)與實踐，并且要學(xué)得快、學(xué)得有成效，教師的素質(zhì)就會得到不斷提高。正如彼得?圣吉在《第五項修煉》中說的：“未來唯一持久的競爭優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快”?？冃Ч芾硗ㄟ^有效的引導(dǎo)機制和反饋機制，提高了教師素質(zhì)。從這一點上可以認為績效管理是一種促進教師職業(yè)發(fā)展而進行的教育人力資源的開發(fā)與投資。有利于教師隊伍加強與建設(shè)。
第三個目的是，“依法保障教師收入水平”。這個目的，我們有些疑問，似乎找不到績效考核與“依法保障”教師工資之間的因果關(guān)系。不過，在績效考核中高績效的教師或骨干教師會得到較高的工資，但是，這個較高工資是因為高業(yè)績得來的，與“依法”“不依法”似乎沒有直接的聯(lián)系。而能不能依法獲得工資關(guān)鍵是看能不能貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》等教育法律法規(guī)，與績效考核無直接的關(guān)系。如《教育法》中明文規(guī)定“確保義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當?shù)毓珓?wù)員平均工資水平”，但是仍有一些政府拖欠、挪用教師工資，這些地方不乏有高質(zhì)量、高水平的學(xué)校，也不乏有嘔心瀝血、甘愿奉獻、殫精竭慮的優(yōu)秀教師，但是政府就是不按照教育法律規(guī)定去發(fā)放“不低于當?shù)毓珓?wù)員平均工資”，即使教師績效再高，有些政府也不會被感動。
三、績效考核中怎么處理“不合格”教師和“低效末位”教師
既然是考核，根據(jù)考核指標體系和內(nèi)容，會甄選出合格教師、優(yōu)秀教師和高績效教師，自然也會區(qū)分出另外的兩類教師：一類是不合格的教師，就是沒有履行崗位職責(zé)、沒有完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師；一類是“低效末位”教師，就是低績效、且處于整個教師績效末尾的教師，這兩類教師有別于低效但是合格的老師。對于這兩類教師，我們該怎么辦呢?
《指導(dǎo)意見》中明確指出，“績效考核結(jié)果要作為績效工資分配的主要依據(jù)”，“也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)”。這是《指導(dǎo)意見》中唯一找到可以處理這兩類教師的意見。我們理解有三種處理辦法：
第一，讓這些教師去接受“培訓(xùn)”，找出自己工作中的不足，向高績效教師取經(jīng)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)能力，使自己的素質(zhì)得到更快提高，由不合格到合格，由低效到高效。
第二，不聘請這兩類教師擔(dān)任現(xiàn)在的崗位，轉(zhuǎn)崗、換崗，由教學(xué)第一線調(diào)整到后勤服務(wù)部門，或教務(wù)崗，或?qū)嶒瀱T崗，或在這些教學(xué)服務(wù)崗之間輪崗。
第三，不認定這兩類教師“教師資格”。教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件，教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。不認定教師資格，就意味著不能再作教師了。但是不是就意味著被學(xué)校辭退了呢，《指導(dǎo)意見》并沒有說清楚。
實際上，只要是考核，必然有不合格的教師出現(xiàn)，也總會出現(xiàn)排名倒數(shù)的幾位，對于這些教師，能不能淘汰出教師隊伍，能不能被辭退，幾次不合格能被辭退等問題，亟須我們認真考慮，否則，又如何“深化教育人事制度改革”呢?
四、獎勵性績效工資如何發(fā)放
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)探討
《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。合作學(xué)習(xí)是一種重要的方式，它讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)和思維碰撞中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會與他人相處的藝術(shù)，使自己具有一定的親和力，逐步形成團隊合作精神。因此，當前的合作學(xué)習(xí)被積極運用于小學(xué)語文教學(xué)中，俗話說“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”的確，合作學(xué)習(xí)對于發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力起到重要的作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何認識合作學(xué)習(xí)和實踐合作學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合幾年來的親身教學(xué)實踐，說一些簡單的看法和體會。
一、合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間
在我國，學(xué)生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。許多社會學(xué)家認為“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界更為重要”。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了更好地體現(xiàn)課程標準中的教育理念。
合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進學(xué)生更加生動活潑地學(xué)習(xí)語文。例如，學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文時，我先讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)提示，自己初讀課文，初步了解課文介紹了哪幾種新型玻璃；其次，組織學(xué)生細讀課文，通過小組合作，互教互學(xué)，弄清五種新型玻璃各有哪些特點和用途，進一步理解課文；接著，舉辦一次“最新科技產(chǎn)品展銷會”，讓學(xué)生自由選擇一種最喜歡的玻璃，為其做個廣告，向大家推銷，以此促進學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文；然后，學(xué)習(xí)小組成員演示、交流、交換自己的作品，互相評價；最后，學(xué)生還可根據(jù)老師、同學(xué)的意見，修改自己的廣告打印出來，分給自己的朋友。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都可以毫無拘束地獨立思考，發(fā)表意見，都有表現(xiàn)自己的發(fā)展個性的機會，使得個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)統(tǒng)一，形成人人積極交往，密切合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。
二、合作學(xué)習(xí)為所有的學(xué)生提供了成功的機會
課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于每個學(xué)生進行口語交際和解決問題能力的發(fā)展。如何提高合作的效率呢？首先，要建立合作意識，只有學(xué)生有了合作的動機，才會想到合作、設(shè)法合作、真正合作。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，如何激勵學(xué)生認真總結(jié)課文？我從滿足學(xué)生的“需要”入手，說：“赤壁之戰(zhàn)是歷史上一次有名的戰(zhàn)爭，周瑜怎么會大獲全勝，曹操又為什么一敗涂地，你能幫助總結(jié)一下原因嗎？”一席話激起了學(xué)生們強烈的表現(xiàn)欲，開始竊竊私語，學(xué)生有了合作的欲望。于是，我順水推舟，讓他們自由組合，開展小組討論交流。這時人人參與討論，那些平時想說又不敢說的學(xué)生，在同學(xué)之間也不再顯得那么拘束了。所以課堂氣氛融洽又熱烈，而且突破了課文的重點和難點。其次，分派好合作角色和任務(wù)，這樣每個成員在該小組中都有明確的分工，都有了交流、鍛煉的機會。同時，教師在學(xué)生合作交流中穿針引線的指導(dǎo)、促進作用，更能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心志，使每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗。
三、合作學(xué)習(xí)促進了師生多邊互動
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。
如《鹿和狼的故事》告訴我們：世界上許多不同種生物之間有著相互制約、相互依存的關(guān)系。為了讓學(xué)生更好地理解這一規(guī)律，我充分運用討論、表演等學(xué)生喜聞樂見的活動方式貫穿整個課堂，讓師生之間有更多的交流合作機會，使平時單調(diào)的語文課堂動起來。首先，課前我先布置學(xué)生或個人或合作動手制作狼和鹿的面具，并請一些同學(xué)交流設(shè)計“獵人”的形象。另外，我還請同學(xué)去搜集有關(guān)狼和鹿的知識信息，閱讀有關(guān)狼和鹿的故事叢書。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦能力。接著課堂上，我一改以往的座位安排，讓學(xué)生分成“狼”和“鹿”兩大組，老師和“獵人”處于中心位置。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過快速閱讀，歸納文章主要內(nèi)容，并請同學(xué)把自己歸納出來的內(nèi)容在小組中說一說，其他同學(xué)予以評議。了解主要內(nèi)容以后，再讓學(xué)生通過小組討論，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并把問題記在卡片上。在交流匯報時，我注意記牢學(xué)生的問題，并加以梳理。學(xué)生理解內(nèi)容后，我不炒冷飯，也不作總結(jié)，而是讓學(xué)生根據(jù)老師口述的故事，想象把文章用表演的方式再現(xiàn)出來。最后，讓學(xué)習(xí)小組合作尋找相關(guān)的內(nèi)容，進行實例延伸，讓小課堂連著大世界。這樣的教學(xué)互動激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，使學(xué)生能全身心地投入到感興趣的教學(xué)活動中。
四、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存
學(xué)生在合作小組中進行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。小學(xué)生大都爭強好勝，愛表現(xiàn)自我。在合作學(xué)習(xí)中可適當引入競爭，以組內(nèi)合作、小組之間展開競爭的方式，開展競賽活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也促進了交流合作。
如學(xué)習(xí)《烏塔》一課，了解烏塔獨自一人游歐洲的故事后，我讓小組討論交流，一個外國女孩可以獨自一人游歐洲，而對中國的小學(xué)生來說，這卻是一件不敢想的事情?，F(xiàn)在，同學(xué)自由組合，討論問題：小孩子獨自出行好還是不好呢？你贊成還是反對烏塔的做法？為什么？聯(lián)系課文或生活經(jīng)驗找到支持自己觀點的證據(jù)，讓學(xué)生自己選擇觀點進行辯論，最后再選出最佳辯手、最佳小組。這不僅給學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生競爭意識。這樣學(xué)生在合作競爭中學(xué)會溝通、互助，既能尊重、理解、欣賞他人，學(xué)會與人共事，又能在合作中優(yōu)勢互補。這種合作對學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。
五、合作學(xué)習(xí)的“討論”環(huán)節(jié)，使語文教學(xué)得到最大的優(yōu)化
小組討論學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前“引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的主要途徑。師生之間、生生之間進行多向的信息交流，不但能發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生把問題引向深入。
如教學(xué)《威尼斯的小艇》這課時，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生觀看有關(guān)威尼斯風(fēng)光及小艇的多媒體課件，使學(xué)生初步感受威尼斯城的魅力與特點，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為進一步談?wù)撟鰷蕚洹７治稣n文語段時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》第4小節(jié)的，采用這種形式：這段話是圍繞哪句話寫的？與下文是什么關(guān)系？作者是從哪些方面具體寫出船夫的駕駛技術(shù)特別好的？船夫高超的駕駛技術(shù)與小艇自身的特點有什么關(guān)系？通過小組內(nèi)同學(xué)之間的討論，很好地解決了這幾個問題，對于難度較大的問題，可以展開小組與小組之間的討論，采用這種形式，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進行討論發(fā)言，防止偏離問題。這樣，通過小組的合作學(xué)習(xí)使課堂“討論”這一環(huán)節(jié)得到真正的優(yōu)化，語文教學(xué)真正地落到實處。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要通過老師不斷地指導(dǎo)，長期的熏陶，通過師生之間相互探討，不斷反思、矯正，才能逐步走向成熟。
一、人們心目中“理想”的課堂與現(xiàn)實生活中的常態(tài)課課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，我們應(yīng)該學(xué)會取舍，揚長避短，為我所用。
一堂課教師從容不迫，有板有眼地導(dǎo)演著事先準備好的“精彩”節(jié)目，師生之間順著課前設(shè)計好的程序順利地推進，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都爭分奪秒，絲絲入扣。課堂上，學(xué)生的注意力始終集中在教師身上，全神貫注于教師娓娓動聽的語言、繪聲繪色的表演和嫻熟的教學(xué)技巧，這樣的課堂是一堂人們心目中“理想”的課堂，但對這種“理想”，我們要打上一個大大的問號，表面上看這種課無可挑剔，細細品味就不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂都在不知不覺中演化為展示教師個人魅力的表演場所，學(xué)生總是處于被動接受知識的狀態(tài)中，根本找不到屬于自己的空間。筆者認為：在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力做好學(xué)習(xí)目標的“設(shè)計者”，教學(xué)內(nèi)容的“組織者”和教學(xué)流程的“引導(dǎo)者”，我們的課堂應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的思想理念，既要注意學(xué)生整體認知水平，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異，更要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。從而找到屬于自己真正的課堂，這樣的課堂是充滿生機而又有活力的課堂，是深受學(xué)生歡迎的課堂。
二、舍棄繁雜庸俗的教學(xué)活動，提倡有示范和實際教學(xué)指導(dǎo)作用的教學(xué)活動。
學(xué)校實行新課改已經(jīng)進行了好幾年，“任務(wù)性教學(xué)”以其合理、簡便、易于操作而取代了傳統(tǒng)陳舊的“五步教學(xué)法”，它以學(xué)生自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式。而為了實現(xiàn)這一目標，我們的教師總是在課堂上過多地設(shè)計各種各樣的教學(xué)活動，學(xué)生忙于問題的討論，活動材料的整理，教師也為此忙得焦頭爛額，其效果卻并不明顯。為什么呢？只要我們稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)有不少活動缺乏明確的目的性，給人的感覺是隨意性大，教學(xué)面廣，膚淺局限性突出，活動僅僅停留在追求表面熱鬧非凡，其結(jié)果只能是蜻蜓點水，不痛不癢，學(xué)生獲得的知識是極其有限的。其本質(zhì)只是為活動而活動，它的目的意義不大，因此，我們應(yīng)當旗幟鮮明地大膽舍棄繁雜庸俗的教學(xué)活動，大膽提倡富有示范性和指導(dǎo)性的教學(xué)活動。
三、舍棄無效的合作學(xué)習(xí)，提倡有效的合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所提出的一項基本要求，但在我們的教學(xué)實踐中有很多合作學(xué)習(xí)是無效的合作學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果幾乎為零，例如有的教師很喜歡在多媒體課堂中教學(xué)，根本沒有考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體實際情況，濫用現(xiàn)代教學(xué)手段，一堂課下來，問題百出，效果微乎其微。在課堂中表現(xiàn)為：不是小組討論不充分，就是分工合作不明確；不是教師忽視編組策略，便是學(xué)生個體發(fā)展機會不平等，長此以往，只會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心，也會造成學(xué)生個體發(fā)展兩極分化的嚴重后果，為此，我們提倡有效的合作學(xué)習(xí)，指的是合作應(yīng)該是每組都有均等表現(xiàn)機會的合作，它是個性與共性的高度融合，是學(xué)生身心健康發(fā)展的搖籃，只有這樣的合作才是最為有效的合作，也是我們大力提倡的有效的合作學(xué)習(xí)。
四、倡導(dǎo)靈活多樣的激勵，反對低級庸俗的獎勵。
綜觀現(xiàn)在學(xué)校的課堂教學(xué)，有不少老師為了讓學(xué)生一開始就進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，便把學(xué)生分成若干組，并告訴學(xué)生這節(jié)課他們之間將進行一次很有意義的大PK賽，同時也把課前精心準備好的禮物，如“紅五角星、筆記本、文具”等等通通給學(xué)生展示，讓獲勝者得到它們，而這樣的課堂學(xué)生們大都格外的“興奮并積極主動配合”，課堂上往往舉手不斷，氣氛相當熱烈，其結(jié)果只能造成獲獎?wù)吲d奮不已，未獲獎?wù)邉t垂頭喪氣，學(xué)習(xí)熱情幾乎降到了冰點，這是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過分、不恰當、人為不合理的競爭而造成的，這是低級庸俗的物質(zhì)獎勵，它只會助長學(xué)生過分追求物質(zhì)享受的不良后果，而我們所提倡的激勵應(yīng)該是這樣的：在課堂中我們要盡一切努力來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在他們所學(xué)內(nèi)容中進行科學(xué)合理的安排，例如有一位教師在上課中，巧妙地運用了有效的激勵方法而獲得成功。他的教學(xué)從來都是從學(xué)生所熟悉的事物入手，如學(xué)生個人的名字、家庭成員的姓名、電話手機號碼、家庭地址等等，并且讓他們要親自動手制作具有“個性化”的東西，最后由他們自己組織評委來做出合理公平的評價。在我們的課堂中只有這樣淡化評價功能，才能讓學(xué)生人人看到了自己的進步，人人感受到獲得成功的喜悅，這樣才能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。
五、大膽嘗試、靈活運用發(fā)展式的各種教學(xué)模式。
課堂教學(xué)模式不僅需要大力提倡，而且更要加深研究，并在我們的常態(tài)課中進行大膽的嘗試實踐，這是不容質(zhì)疑的，在今天它已經(jīng)成為不爭的共識了，這正是我們所提倡的“發(fā)展式”的教學(xué)模式。歸結(jié)起來，它必須包括以下幾個方面的內(nèi)容。（1）課堂中要有一系列問題；（2）課堂中要求學(xué)生必須主動去學(xué)習(xí)；（3）課堂中給學(xué)生的每個答案提供及時的反饋；（4）盡量安排好問題并及時深化升華；（5）讓每個學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進程來完成整個教學(xué)程序；（6）給勤奮和學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生提供大量支持性的強化物和讓他們盡情施展自己才華的舞臺。
一、注重目標的全面性，提高達成教學(xué)目標的有效性
有效教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為主旨，學(xué)生的進步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)。從學(xué)生發(fā)展的角度來理解，有效性最集中地體現(xiàn)在新課程的三維目標上，即知識技能的有效性、過程與方法的有效性、情感態(tài)度價值觀的有效性。這三個維度的目標應(yīng)該是完整和諧的統(tǒng)一，不能片面地強調(diào)任何一個維度。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該凸顯“情感態(tài)度和價值觀”，關(guān)注“過程與方法”，落實“知識和能力”。應(yīng)從工具性和人文性高度統(tǒng)一的性質(zhì)出發(fā)，三維目標整體推進，讓學(xué)生在興趣盎然中，通過一定的過程與方法，掌握知識與技能，同時生成情感態(tài)度和價值觀。“如果三維目標真要有所取舍，三者真不能和諧的時候，我們寧愿在知識技能上稍微降低要求、降低難度，但是一定不能讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣、愛好，失去體驗求知過程中的歡樂，喪失求知過程中所形成的諸多品德因素?！?/p>
語文課堂教學(xué)的有效性首先就是實現(xiàn)三維目標的有效性，要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、文學(xué)鑒賞能力等語文學(xué)習(xí)能力；教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)自學(xué)語文的良好習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力；更要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、熱愛文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣，形成健全人格。
課堂教學(xué)行為是在班級內(nèi)發(fā)生的，班級內(nèi)每個學(xué)生又具有迥然不同的認知差異與學(xué)習(xí)可能性，因此我們的教學(xué)就不得不同時關(guān)照到學(xué)生的個體差異。教學(xué)過程中首先應(yīng)該關(guān)照到班級全班同學(xué)可能共同抵達的目標，然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)個體差異設(shè)計有層次的個性化目標，努力達到共同目標與個性差異的結(jié)合，避免一部分甚至少數(shù)學(xué)生擁有“話語霸權(quán)”。
二、組合課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動參與的有效性
課程標準中滲透著以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點。欲使教學(xué)有效，必先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，欲使學(xué)習(xí)有效，必先讓學(xué)生高度參與、主動參與。參與之功效是讓孩子們的學(xué)習(xí)過程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中習(xí)得知識、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗情感。教師以平等的態(tài)度、賞識的目光、開放的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實的情景、多樣的手法促進學(xué)生的參與效度。
在初中語文課堂上優(yōu)化組合課堂教學(xué)，就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準備。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生高度參與和教師的適時指導(dǎo)趨于和諧，才算是有效的教學(xué)。語文教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并不失時機地引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥、評價、矯正，起到拓展思路、提煉精要、升華情感的作用，讓師生對話得以持續(xù)，將學(xué)生思維引向深刻，使教學(xué)目標迅速達成。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，適時點撥，組合多種教學(xué)方式以達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。這樣學(xué)生的自主、合作、探究才能順暢，學(xué)生的思維才有可能從懵懂走向頓悟，內(nèi)心才有可能從迷惘變得敞亮。但是我們必須清醒地把握一條：“放亦有度”。放而無度的課堂其實是教師的缺席，一堂課要通過哪里抵達何方，沒有哪個學(xué)生比老師更清楚。教師永遠是“平等者中的首席”。教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
三、兼顧預(yù)設(shè)與生成，實現(xiàn)生命課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種彈性設(shè)計，它兼顧到預(yù)設(shè)的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計。具備這二度設(shè)計，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。
在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，生成并實施最切合實際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。
有效的教學(xué)源于教師高水平的預(yù)設(shè)，高水平的預(yù)設(shè)源于教師周密的教學(xué)準備，但是，教師如果預(yù)設(shè)過度，將課堂教學(xué)設(shè)計得絲絲如扣，便有可能使教學(xué)陷入固化的囹圄之中，機械、呆板，失去靈氣與個性；極容易使教學(xué)主體錯位，形成教師牽著學(xué)生鼻子走的套路。欲使課堂充滿活力，充分展現(xiàn)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生大膽而合理地生成，但是，如果生成過多或隨意生成，必然會導(dǎo)致目標模糊，方向偏離，影響教學(xué)進程和目標的達成。所以，有效教學(xué)主張科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成的和諧統(tǒng)一。
四、加強教學(xué)的互動性，營造和諧教學(xué)關(guān)系的有效性
要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師——學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。樹立師生平等、民主的觀念，新的教學(xué)理念要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學(xué)情境，可以使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，形成良好的樂學(xué)氛圍。
教師如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學(xué)的效率？教師在加強教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學(xué)中的互動是多層次、多方面的，每一層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)個體情況，靈活地運用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。
語文課堂上實現(xiàn)師生互動，能讓學(xué)生感受到教師與自己的平等，感到從未有過的親近，因此躍躍欲試、暢所欲言，課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨立體驗，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。教學(xué)過程應(yīng)成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，審美情趣還有待完善，因此對文本的理解可能會出現(xiàn)偏差。這就需要教師加以指點，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，深入研讀，依靠文本提供的最原始的語言材料，依靠與文本面對面的推心置腹的對話，依靠對文本語言的研讀與品味，正確領(lǐng)悟文章的主旨，認識文中的人物形象。創(chuàng)設(shè)對話、溝通、合作共享的課堂教學(xué)活動過程，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主，和諧的有效教學(xué)實施環(huán)境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】微班化教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)活動
進入21世紀，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化進度的加快，農(nóng)民工子女隨著父母進入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，使農(nóng)村學(xué)校的生源嚴重自然減少。農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了大量的“小班”甚至只有幾個學(xué)生的“微班”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴重影響了農(nóng)村教師的工作熱情和投身教育改革的積極性，從而影響了農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。我們農(nóng)村教師面對教育的這種無奈，如何在學(xué)生少、班額小的情況下，努力從大班額教學(xué)模式中成功轉(zhuǎn)型，提高“微班”教學(xué)質(zhì)量，辦出讓人民滿意的教育呢？這就要我們農(nóng)村教師做好自身的轉(zhuǎn)變，扎實狠抓課堂教學(xué)，生本課堂教學(xué)模式就非常適合農(nóng)村“微班化”課堂教學(xué)。農(nóng)村“微班化”教學(xué)如何實施呢？這就要求我們教師因材施教，關(guān)注全體學(xué)生，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！保ā读x務(wù)教育語文課程標準2016版》）創(chuàng)設(shè)和諧的生本課堂，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，努力提高課堂教學(xué)效率。
一、語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！保ā读x務(wù)教育語文課程標準2016版》）微班化小學(xué)語文課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生都有所得，以獲得最佳的教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個方面來具體實施：
（1）教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法。借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學(xué)，將精彩片段或不理解的地方在課文中標注，利用各種媒體收集與課文有關(guān)的資料。
（2）學(xué)會提問。對不理解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑;以提問的形式自己制定學(xué)習(xí)目標，以疑促學(xué)。
（3）學(xué)會討論。在討論中會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
（4）教給一些具體的、針對性強的學(xué)習(xí)方法。如怎樣聽、說、讀、寫。教師可進行有針對性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進行交流。要尊重學(xué)生自己在語文學(xué)習(xí)過程中摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法。
（5）學(xué)會反思。讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上存在的不足，明確今后努力的方向。
二、語文教學(xué)教師要與學(xué)生平等相處
微班人數(shù)少，教師應(yīng)俯下身子，和學(xué)生交朋友，平等相處，縮小教師和學(xué)生的距離。讓學(xué)生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組討論時，教師坐到學(xué)生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間相機引導(dǎo)。時間一久，學(xué)生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，能夠自發(fā)地嘗試自我實現(xiàn)。同時，教師要放下架子，以大朋友的身份和學(xué)生打成一片，在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心、幫助學(xué)生，經(jīng)常跟學(xué)生交流，了解他們的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們所關(guān)心的問題，以便盡可能為他們創(chuàng)設(shè)健康、和諧寬松的成長環(huán)境。微班的語文老師要上好課，就要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設(shè)計每堂課的教學(xué)方法時，首先考慮讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能。
三、語文教學(xué)要注重合作學(xué)習(xí)
微班化教學(xué)怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？
（1）精心組織。沒有組織的學(xué)習(xí)，會使課堂秩序混亂。在剛開始實施合作學(xué)習(xí)時，教師教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，如何注意照顧到全體學(xué)生等。采用學(xué)輪流擔(dān)當?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€同學(xué)都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。
（2）合理協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著答，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生相互“禮讓”;問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“毛遂自薦”?！岸Y讓”和“毛遂自薦”的矛盾達到統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序、高效地進行。
（3）有效幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互相幫助，互相促進。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。小學(xué)生的幫助不能簡單地把答案告訴對方，指導(dǎo)學(xué)生避免這種弊端，要讓學(xué)生回憶老師是怎樣啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的，然后依據(jù)實際情況幫助同伴。
（4）科學(xué)評價。小組合作學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易流于形式，此時，教師教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得特別重要。具體包括：討論時學(xué)會贊同、反對、補充;作業(yè)時同學(xué)間互相批改。
四、語文教學(xué)要讓學(xué)生感受成功的喜悅
微班化教學(xué)讓學(xué)生都能感受到老師的關(guān)心，教師在日常教學(xué)中能夠仔細地注意學(xué)生的一言一行，尤其是注意那些學(xué)困生的言行。教師能夠留心學(xué)生某一方面的亮點，發(fā)揮他們的特長。在微班化教學(xué)中，小學(xué)語文教師能夠更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓這部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂實實在在地活起來。我在微班化教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的問題，如果回答對就加以表揚他的“亮點”。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。這樣，不同層次的學(xué)生各自都能感受成功的喜悅。
五、語文教學(xué)要尋求創(chuàng)意
微班化教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生感受到他們處于教學(xué)的中心地位，更好地促進學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備閱讀理解與表達交流的基本能力。以此激發(fā)學(xué)生全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際努力，正確地理解和運用祖國語文。微班化教育在班級學(xué)生數(shù)額減少后，授課形式、教學(xué)策略、師生交往、教學(xué)方法等方面都將大大超越普通大班成為可能。微班化教育的出發(fā)點和歸宿點必將是注重以學(xué)生主體，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)將不僅是傳授知識的學(xué)習(xí)場所，更是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些優(yōu)越性將大大地加快微班化語文教學(xué)的創(chuàng)新，讓微班化教學(xué)結(jié)出S碩之果。
我從事小學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)三十個年頭，能深刻的體會到語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文教學(xué)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌途中，我認為應(yīng)充當排頭兵，徹底解放自我，更新觀念，真正尊重學(xué)生，面向全體，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。究竟該如何在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
一﹑提高思想認識，更新教育觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生語文整體素質(zhì)。
在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的思本文由收集整理想基礎(chǔ)就是更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想。讓每一個學(xué)生在思想道德、科學(xué)文化、身體心理、實踐和動手能力以及個性等方面都得到主動地、健康地發(fā)展。就是要做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。需要特別注意的是教師在進行教學(xué)時要了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不僅提高學(xué)生的智商，而且要提高學(xué)生的情商；不僅要開發(fā)學(xué)生的智力因素，而且要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。除把學(xué)生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生成為身心健康的人。要做到這一點，小學(xué)語文教師不但要有科學(xué)的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學(xué)生、了解學(xué)生的心理，成為學(xué)生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。
二、改革課堂教學(xué)，確立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。確立學(xué)生的主體地位，就是要我們在教學(xué)活動中樹立學(xué)生為主體的教育思想，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。我們教師要千方百計讓學(xué)生主動去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M取的“我要學(xué)”，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過討論互學(xué)，在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識，互補彼此的不足，由于每個學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短。
三、面向全體，因村施教，重視個性的技能發(fā)展
素質(zhì)教育是作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進學(xué)生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。作為教師我們在教學(xué)過程中要切實做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)手段。要適應(yīng)于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學(xué)生學(xué)到更多的知識，使不同層次的學(xué)生都能接受知識，從而實現(xiàn)全面育人的目標。同時也要重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機地和知識教學(xué)過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運用、掌握之中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。
四、堅持整體性原則，促進學(xué)生全面發(fā)展
“育人是素質(zhì)教育的根本。”因此，在教學(xué)過程中，必須注重教書育人的教學(xué)目標。語文教育教學(xué)的基本任務(wù)是教書，最終目標是育人。在語文能力訓(xùn)練的同時，進行思想教育，達到教書育人的目標。由于學(xué)生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的思想實際進行施教，恰當?shù)剡\用教材，講求教學(xué)藝術(shù)，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識教學(xué)中，就能教會學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造。
要真正發(fā)揮語文教育對學(xué)生全面素質(zhì)提高的作用，就絲毫不能忽視語文活動課。學(xué)科課和活動課相結(jié)合既發(fā)展了學(xué)生的智育，其德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)等方面都得到了發(fā)展，真正做到了多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進。因此，在教學(xué)過程中，既要教會學(xué)生獲得知識的方法和能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識和方法，不
斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學(xué)生做人，培養(yǎng)良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，通過各種形式的教育活動，開發(fā)潛能，發(fā)展健全的個性。
五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，在課堂上，教師就不僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性思維的能力。要達到這一目的，教師就必須對學(xué)科本身的特點和學(xué)生的實際狀況設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在一定問題情景中獨立鉆研，培養(yǎng)和提高善于分析問題，解決問題的創(chuàng)造能力。此外，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異、大膽創(chuàng)新。愛因斯坦曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"因為解決問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}卻需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。教師在教學(xué)中常常為了落實教學(xué)目標而直奔教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，使學(xué)生陷入被動局面。
