時間：2022-12-09 16:48:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生活處處是課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
早晨我發(fā)現(xiàn)，自己的果汁不斷往外溢。哦？！我記得我倒果汁時還留了一厘米杯口，跟班沒有倒?jié)M……
為什么呢？爸媽又不在家，我不能問他們，只有自己去查了，去樹上差？不可能，哪本書記載了什么我都不知道，何況查呢？！
于是我索性上百度查資料。查到了，我終于查到了！原來是這樣——
早晨，由于陽光射進來，使杯里的果汁的溫度不斷升高，產(chǎn)生氣泡，并使果汁不斷往外溢。就是果汁體積膨脹，等杯里的溫度溫度慢慢降下來時，體積就會復(fù)原。這叫做“熱脹冷縮”原理。
春，悄悄地來了，螞蟻們也活躍起來，都想趁著這大好春光多儲備一些過冬的糧食?？?！一只小螞蟻找到了一塊很大的面包，（是他身體的若干倍）它試圖移動面包，可動了半天，費了九牛二虎之力，面包紋絲不動。小螞蟻著急起來，趕忙跑回蟻穴，不大一會兒，在小螞蟻的帶領(lǐng)下，開來了一只浩浩蕩蕩的螞蟻隊伍，他們來到面包周圍，團團圍住面包，用觸角頂起面包，踏著整齊的步伐，慢慢向前挪移了。在他們齊心協(xié)力下，面包順利地運回了蟻穴。多么可愛的螞蟻！多么可敬的螞蟻！他們告訴我們：做事要同心協(xié)力。難道這不是給我們上了很好的一課嗎？
夏天來了。郁郁蔥蔥的樹木給人們遮風擋雨，提供新鮮的氧氣，遮擋驕陽。任憑風吹雨打他們也絕不動搖，一如既往的為人民服務(wù)。默默無聞的大樹告訴我們：做人重在奉獻。難道不是給我們又上了很好的一課嗎？
秋來了，在希望的田野上，稻穗黃燦燦的。一陣微風吹過，他們翩翩起舞，在慶祝豐收的喜悅。可稻穗并不驕傲，而是謙虛地低下了頭。多么崇高的稻穗！他在啟示我們：做人要謙虛！這難道不是又給我們上了很好的一課嗎？
冬天來臨，大地和天空仿佛都在沉睡，沒有一點生氣。在瑟瑟的寒風中，我看見了一棵努力成長的梅花樹。在風雪的洗濯下，梅花開得更鮮艷了。“梅花香自苦寒來”，古代大詩人啟迪我們：陽光總在風雨后。在逆境中，我們應(yīng)該奮力拼搏，有不屈不饒的精神。
…
有一位老師，你似乎無法感受到它的存在，但它卻時時刻刻給你傳授知識，使你受益終生。這位老師就是生活。你會在生活中得到知識，受到啟發(fā)。
我們小學(xué)生在忙碌學(xué)業(yè)的同時，也應(yīng)在鳥語花香的大自然里停留幾步。我特地抽出時間，騎上我的單角車瀏覽街市風景，踏進深幽的叢林，體驗大自然的魅力。
我在一棵茂盛的楓樹下停住了，它的美麗吸引住了我的眼球，使我不得不多看上它幾眼。它那婀娜的姿態(tài)，火紅的色彩，頓時讓我感受到了深秋的韻味。一陣涼風吹來，樹上的葉子好似飛舞的蝴蝶，偏偏升騰起來，最終擁入了滿懷秋意的大地的懷抱中。我順手拿起了兩片落葉，它們已經(jīng)紅透了。我把它們對起來做比較，發(fā)現(xiàn)它們雖然在一棵樹上，但并不相同。我又撿了其它落葉來驗證，發(fā)現(xiàn)每片樹葉都有各不相同的形狀。這時，我感慨萬分。?。∮H愛的人們，一棵楓樹哺育了千萬片楓葉，楓葉的樣子竟然會不雷同，不相仿。而是倔強的展示自己的風采。每一片楓葉都具有自己獨特的一面。呀！多么個性的楓葉??！我將一片楓葉輕輕夾在書里，作為自己最寶貴的珍品。我突然止住了腳步。如果我們像楓葉一樣具有個性，那么我們的想法會與眾不同，我們的理想頗具創(chuàng)意，我們的人生也就充滿魅力。像蝴蝶飛入花叢，像泉水流進山谷。由此，我的心情像天空中歡騰的海鷗，悠然自在……
生活又為我添加了精彩的一頁，楓葉給了我人生新的感悟
河南蘭考第1小學(xué)五年級：&&&
一、教學(xué)內(nèi)窖、教學(xué)過程力求生活化
青少年階段是人生的豆蔻年華，愛動是學(xué)生的天性，若能圍繞學(xué)生的活動來展開課堂教學(xué)，由學(xué)生身邊的事產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力?？墒箤W(xué)生切切實實地感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，大大豐富數(shù)學(xué)課堂，把學(xué)生引向“綜合社會實踐活動”，引向開放情境中的探索，引向從動手、動腦的活動中掌握知識，提高理解能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。我在教學(xué)“軸對稱圖形”時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進行軸對稱圖形的設(shè)計，讓學(xué)生觀察從自身到周圍的環(huán)境中尋找對稱的實際事物，如鏡子中我們看到自己的形象、自己的左手和右手對合在一起；有的學(xué)生由此想到了民間的剪紙：先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案打開即得一個軸對稱圖形――大紅的雙“”；還有同學(xué)想到將一張紙對折，用圓規(guī)當作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是―個軸對稱圖形……這樣讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，認識到數(shù)學(xué)在生活中的體現(xiàn)和用處。
二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境融入生活化
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，……”。在課堂中學(xué)生對自己熟悉的、有體驗的、聽說過的、新鮮的、有趣的事例特別感興趣。如果選取其中與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的生活事例作為教學(xué)情景，必然會提高學(xué)生上課的注意力。激發(fā)其學(xué)習的興趣。我在教學(xué)中，有意識地收集并引入相關(guān)的生活情景，激活了數(shù)學(xué)課堂，順利帶人新的教學(xué)內(nèi)容，有效地讓學(xué)生盡快投入到課堂學(xué)習中去。例如：我在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，采用了這樣一個引入的方式：展示太陽從海平面升起的Flas。并啟發(fā)提問：如果把太陽看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系呢?很快地，議論聲由小變大：“應(yīng)該有兩種吧。一種是在海平面下，一種是在海平面上!”小張用疑惑不定的口吻小聲說著；小周補充道：“不對!還有跳出海平面一瞬間那一種”；小李小心翼翼地說：“太陽在海平面下能算嗎”；小馬反問道：“這不是跟太陽在海平面上一樣的嗎”……同學(xué)們的情緒會很容易被調(diào)動起來了，這時我乘機點出學(xué)習的主題“直線與圓的位置關(guān)系”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣和參與探討問題的熱情、活躍了課堂氣氛。學(xué)生喜歡這樣的課堂，個個沉浸在探求知識的興趣之中，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
三、教學(xué)方法、教學(xué)手段盡量生活化
要堅持啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師要善于提出問題。引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序，使學(xué)生能形成一條清晰的思路，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，自覺地進行求異思維訓(xùn)練。例如：我在“實數(shù)與數(shù)軸上的點是一一對應(yīng)的”關(guān)系教學(xué)時，讓學(xué)生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”“人與身份證”“國家與國旗”等，其中有一位學(xué)生列舉了“人與姓名”的例子，經(jīng)過學(xué)生的一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“人與姓名”不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因為同名同姓的人很多。要重視觀察和實驗教學(xué)，努力提高學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰?，培養(yǎng)他們嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習慣。再如我在平面密鋪(鑲嵌)的教學(xué)中，當圍繞一點拼在一起的幾個多邊形的內(nèi)角的和為360~時。-就能夠拼成-+平面圖形，如果用x個正三角形、y個正六邊形進行平面密鋪，可得60°x×+120°×y=360°，化簡得x+2y=6，因為x、y都是正整數(shù)，所以只有當x=2，y=2或x=4，y=1時，上式才成立，即2個正三角形和2個正六邊形或4個正三角形和1個正六邊形可以拼成一個無縫隙、不重疊的平面圖形，如圖：
教學(xué)時我使用Flas展現(xiàn)密鋪的過程，給學(xué)生以直觀感受，深刻理解密鋪的含義，也使學(xué)生感受到現(xiàn)代科技成果對教學(xué)的促進作用。
四、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用生活化
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識。運用于生活實際，可以促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。每教學(xué)一個知識點，盡量編―些實際應(yīng)用的題目，特別是可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)解題能力適當?shù)爻檫x或改編一些近幾年來各省市的中考題中實際應(yīng)用的題目讓學(xué)生練習，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，如教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”前讓學(xué)生解釋一下：木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條?又如教學(xué)“平行四邊形的特性”前請學(xué)生說明：為什么學(xué)校的移動門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形?通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。另外，要讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，如在統(tǒng)計的初步認識教學(xué)中，讓學(xué)生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)(人口的多少，老人和小孩等諸多因素)的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了節(jié)約環(huán)保的教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
五、教學(xué)課堂教學(xué)空間生活化
在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些數(shù)學(xué)知識的教學(xué)完全可以走出教室，讓學(xué)生在實際生活空間中學(xué)習和探究，在生活實踐中感知。初中數(shù)學(xué)教材中有許多教學(xué)內(nèi)容如“根據(jù)解直角三角形知識測量旗桿高度”等就可以在室外進行教學(xué)，我在教學(xué)時就經(jīng)常組織學(xué)生進行室外上課，學(xué)生的聽課效率顯著。我指導(dǎo)在學(xué)生的室外數(shù)學(xué)學(xué)習活動中要以伙伴式的欣賞眼光認可學(xué)生的探究成果。通過倡導(dǎo)學(xué)生合作研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、自我動手能力，使室外課在數(shù)學(xué)教學(xué)中內(nèi)強學(xué)習效果，外塑自身素質(zhì)，促進成績與興趣的雙向發(fā)展。多彩的室外活動課既充實了學(xué)生的數(shù)學(xué)書本知識的學(xué)習。又培養(yǎng)了學(xué)生的社會主人翁責任感。
關(guān)鍵詞：生活；走進；初中數(shù)學(xué)；課堂
大物理學(xué)家伽利略曾經(jīng)說過，“自然界的偉大是用數(shù)學(xué)語言寫成的，我們生活在受精確的數(shù)字定律制約的宇宙中”。所以，要想認識自然、改造自然，就不可能離開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)起來也親切、自然。
隨著生活普遍“數(shù)字化”，人們的生活離不開數(shù)學(xué)。生活“是人在自然和社會空間中，通過享受、占有、內(nèi)化并創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實現(xiàn)人生價值和意義的能動活動?！苯逃瓷睿踔袛?shù)學(xué)教育也不例外，數(shù)學(xué)中，既有“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”這樣優(yōu)美的田園風光，也有“大漠孤煙直，長河落日圓”那樣豪氣長存的意境。新課標指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，新的課程理念下學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的背景應(yīng)是生活化的，因為學(xué)生最終要走進生活、走向社會。
1、課的導(dǎo)入“生活化”。
教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引學(xué)生，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。
因此在課堂教學(xué)中可充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學(xué)生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，點亮學(xué)生智慧的火光，使學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)是有趣的，有用的，并熱愛數(shù)學(xué)。
例如在學(xué)習用多邊形拼設(shè)地板這一課時，我就問：“同學(xué)們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設(shè)建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設(shè)地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學(xué)生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設(shè)的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設(shè)地板的數(shù)學(xué)原理。使學(xué)生學(xué)到課本以外的知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并對本節(jié)課有了深刻的印象，又使學(xué)生能理解應(yīng)用到實際生活中，真切地感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。
引導(dǎo)學(xué)生想象上課內(nèi)容的生活背景也是一種很好的課的導(dǎo)入方法。即：力求把單調(diào)的數(shù)字符號變成生動形象的生活畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。
2、學(xué)習過程“生活化”。
很多學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，是因為他們覺得上數(shù)學(xué)課好玩有趣，貼進生活且富有挑戰(zhàn)性。而討厭數(shù)學(xué)的同學(xué)一般是因為覺得數(shù)學(xué)枯燥繁難。為了使每個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)習過程要盡量生活化。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂園。而課堂教學(xué)是學(xué)習過程的關(guān)鍵，是優(yōu)美樂章的“主旋律”，在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學(xué)生倍感親切，加上與生活密切聯(lián)系，所以學(xué)生記憶深刻，學(xué)得扎實。使學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，不會覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，收到了事半功倍的效果。
如在學(xué)習“直線”這個概念時，學(xué)生很難理解直線是無限延伸的。我就問：“大家對西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢？”同學(xué)們大都問答是神奇的“金箍棒”，我就讓學(xué)生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學(xué)生一下就豁然開朗了。
3、知識運用“生活化”。
綜合應(yīng)用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”。精心設(shè)計題目，提供學(xué)生參與實踐活動的機會。理解、掌握知識的最終目的在于應(yīng)用，通過知識的應(yīng)用，問題的解決，可使學(xué)生親身體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自覺性和應(yīng)用意識。
例如在軸對稱圖形的教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計有創(chuàng)意的圖形或作品，同學(xué)們利用自己的巧手設(shè)計出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫。更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶。這些作品在學(xué)校的開展的學(xué)生成長展示會上受到普遍的好評，有的同學(xué)到初中畢業(yè)的時候還一直珍藏著，因為初中的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習讓他們懂得珍愛生活。
又如在統(tǒng)計初步的“成功與失敗”“機會的均等與不均等”教學(xué)中，充分利用教材中的游戲，讓學(xué)生在課堂上做“投硬幣”“猜紅白球”和“搶30”游戲，學(xué)生積極性很高，主動參與探究實踐學(xué)習；通過計算彩票的中獎率，學(xué)會用概率解決生活中抽獎問題，學(xué)會正確對待各種促銷活動。
一、數(shù)學(xué)問題生活化
數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括反映?，F(xiàn)實生活是孕育數(shù)學(xué)的土壤，蘊含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)體驗，必須依賴于學(xué)生的實踐活動，從生活現(xiàn)象中去找數(shù)學(xué)，當學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，使數(shù)學(xué)問題看得見、摸的著、聽的到，使本來復(fù)雜枯燥的問題得以生活化，學(xué)生的探索欲望高漲，這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)知識來源于生活，感到數(shù)學(xué)親切、自然、具體、現(xiàn)實。
案例1：某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打折銷售；請問哪種方案降價較多？
案例2：利用平面圖形知識，為自己家設(shè)計某樣?xùn)|西（如窗臺、臺布等），也可以為學(xué)校設(shè)計花壇，給學(xué)生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設(shè)計？若給出幾種草的價格，總費用為一千元，又怎樣設(shè)計？
二、讓學(xué)生在生活化的問題情景中體驗數(shù)學(xué)
體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗和感彩的認識，與個人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習中的體驗是指學(xué)生個體在數(shù)學(xué)活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。體驗是對學(xué)習個體的重視。包括個體的各種生活經(jīng)驗、獨特的思維方式和情感態(tài)度。因為真正有價值的學(xué)習是以學(xué)生個體經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的過程，更是使學(xué)生整個精神世界發(fā)生變化的過程。數(shù)學(xué)課堂上的行為具體表現(xiàn)為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學(xué)中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。體驗中的數(shù)學(xué)活動包括合作與交流。
心理學(xué)研究表明，恰當?shù)膯栴}情境能喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，而在我們的生活中每時每刻都存在著數(shù)學(xué)問題。因此，我們應(yīng)該充分利用生活素材來教學(xué)，利用環(huán)境來教學(xué)，把生活中的生動事例和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與活動課程緊密地融合在一起，合理地組織教學(xué)，使學(xué)生自覺地進入問題情境，自覺地思考問題，主動地分析和解決問題。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)丶庸ぁ⒀a充、整合、重組，從而創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容具有生活氣息，更加生動活潑，更具有現(xiàn)實意義。
例如，筆者在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時，正在進行足球世界杯比賽，其賽況成了學(xué)生們課間討論的熱門話題。因此，筆者便選用中國足球隊在小組賽中比賽的場景制作了一段課件，上課時先播放一段精彩的實況錄像，把學(xué)生帶進比賽中，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾場比賽的比分情況，計算各隊的凈勝球數(shù)，歸納總結(jié)“有理數(shù)加法法則”，從而激起了學(xué)生極大的興趣。
三、運用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題
體會數(shù)學(xué)的意義和價值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識，并不是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的最終目標。學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的最終目標，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能。所以，數(shù)學(xué)教師一定要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，體驗數(shù)學(xué)的實用價值。
四、聯(lián)系生活實際，加強對概念、公式、定理的理解
鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學(xué)教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，解決新問題。如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師出示學(xué)生熟悉的徽標、蝴蝶等圖形，讓學(xué)生觀察、探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論圖形具有的性質(zhì)，還可以讓學(xué)生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”，指導(dǎo)學(xué)生討論飛機設(shè)計時為什么要采用軸對稱？有何意義？使學(xué)生在獲得知識的同時，提高了對數(shù)學(xué)價值的認識。
荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！彼?，教師要善于捕捉、善于組合，打通數(shù)學(xué)通往生活的橋梁，將生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，增強學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣與信心，這樣會促使學(xué)生們不斷地在學(xué)習中去應(yīng)用數(shù)學(xué)；同時也會啟發(fā)他們不斷地提出更多更有價值的數(shù)學(xué)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：生物課堂；生活化教學(xué)；課堂效率
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0275-02
前言：
初中學(xué)生處在十三四歲的年齡階段，根據(jù)這一階段學(xué)生心理和認知發(fā)展的規(guī)律，課堂上他們不喜歡枯燥的說教，喜歡生活中自己熟悉的人或事；生物新課程標準也提出“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”，因此初中生物課堂呼喚生活化教學(xué)，在課堂中讓生活做“小老師”。
初中生物課堂生活化教學(xué)，就是在課堂中，教師通過挖掘教材的生活資源，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標的現(xiàn)實生活情境去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生從日常生活世界帶入生物學(xué)科學(xué)世界，然后回歸到學(xué)生的日常生活中來。
一、生活實例導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
一個好的課程導(dǎo)入會像磁鐵一樣吸住學(xué)生，使之產(chǎn)生興趣，當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣時，他就會積極、主動、愉快地學(xué)習。
在學(xué)生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的生物知識，運用這樣的生活實例導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如：在學(xué)習“呼吸道對空氣的處理”時，可以運用這樣的生活實例導(dǎo)入：
1.北歐人的鼻子和我們的鼻子形狀有什么不同，為什么？
2.患重感冒時，往往用嘴呼吸，早上醒來時會有什么樣的感覺，為什么？
3.為什么不能隨地吐痰？
這樣的生活實例學(xué)生很感興趣，好奇心驅(qū)使他們積極思考，調(diào)動其思維，提高課堂效率。
二、巧用生活化語言，營造平等和諧的課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，平等和諧的氛圍，使學(xué)生的思維始終會處于一種積極的狀態(tài)，能促進學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。
在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍呢？巧用生活化的語言，能營造平等和諧的課堂氛圍，在課堂中產(chǎn)生快樂的火花，體會學(xué)習的樂趣。例如：在學(xué)習“植株的生長”時，可以引用“莊稼一枝花，全靠肥當家”，“有水無肥一半收，有肥無水看著丟”，來說明水和礦質(zhì)元素是植物生長必不可少的，巧用這樣的俗語，課堂就會增加幾分詼諧，會變得更加形象生動，學(xué)生學(xué)習也倍感輕松。當然生活中還有很多很多這樣的諺語、俗語、成語都蘊含生物學(xué)知識，例如：“大樹底下好乘涼”、“是藥三分毒”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“蜻蜓點水”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“一針見血”、“望梅止渴”、“談梅止渴”、“要想水果長得好，還得昆蟲花中跑”、“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”等等，教師在講解相關(guān)知識內(nèi)容時都可穿去，都有利于營造平等和諧的課堂氛圍，提高課堂效率。
三、源自生活的教學(xué)素材，使學(xué)生容易接受新知識
在教學(xué)中，如果采用日常生活中的素材，可以使教材的知識通俗化、生動化，增加課堂活力，使學(xué)生容易接受新知識。
例如：在學(xué)習“細胞的生活”中“細胞控制物質(zhì)進出”時，可以利用地瓜和地瓜干這樣常見生活素材。當我們吃地瓜和地瓜干都有甜味，為什么？原來地瓜曬成地瓜干時，只有水分子通過細胞膜散失到空氣去了，而細胞中的糖類物質(zhì)并未通過細胞膜到細胞外，所以地瓜干也具有甜味，由此學(xué)生就容易接受了“細胞膜能控制物質(zhì)進出”的功能。
又如：在學(xué)習“細菌和真菌在自然界中的作用”中“作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)”時，可以利用水果長時間放置會發(fā)霉、腐爛這樣生活中常見的素材。水果發(fā)霉、腐爛原因是什么？其中的有機物被分解成什么物質(zhì)？細菌和真菌在這過程中起什么作用？
根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不難得出：水果發(fā)霉、腐爛是霉菌的生長和繁殖；有機物被分解成水、二氧化碳和無機鹽；細菌和真菌起分解作用。通過這些源自生活的教學(xué)素材讓學(xué)生覺得生物就在身邊，同時增強課堂的趣味性，使他們感受到學(xué)習生物的快樂，并在愉悅的學(xué)習過程中接受了新知識。
四、課堂學(xué)生活動生活化，引發(fā)主動探究
生物課程標準指出：在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當將學(xué)生活動作為教材內(nèi)容的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，用智慧選取和利用日常生活資源，設(shè)計出貼近生活的學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。例如：在學(xué)習“鳥”時，鳥適行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點是本節(jié)重點，課堂中可以設(shè)計這樣學(xué)生活動：紙和紙飛機哪個飛得更高更遠？通過折紙飛機比賽，什么樣的紙飛機飛得高遠？讓比賽勝利者講述他紙飛機特點：
1.紙材厚薄適中；
2.紙張大小適宜；
3.飛機翅膀與機身比例適當；
4.機頭尖。
最后教師引導(dǎo)得出紙飛機要飛得高遠，必須解決紙飛機重力、空氣阻力、動力三個力，而“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力”呢？
這樣的活動設(shè)計很快引起學(xué)生共鳴，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，他們在課堂上積極討論、主動探究，共同歸納得出鳥適合飛行的主要結(jié)構(gòu)特點。
五、創(chuàng)設(shè)生活化實驗情境、激發(fā)學(xué)習主動性
陶行知老先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！鄙飳W(xué)既是一門自然科學(xué)，也是一門實驗科學(xué)，新教材中增加了很多學(xué)生探究實驗。在教學(xué)過程中，要充分利用本學(xué)科的特點，在原實驗基礎(chǔ)上加以改進或延伸，盡可能地在實驗中創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習主動性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
例如：在學(xué)習“消化和吸收”時，課本中有個探究實驗“嘗試探究饅頭在口腔中的變化”，如何激發(fā)學(xué)習主動性？可以在課前布置學(xué)生中午在家吃飯時細細咀嚼，或在課堂上帶幾個饅頭讓學(xué)生細細咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察大米飯或饅頭的味道是否發(fā)生了變化，發(fā)生了什么樣變化。學(xué)生感覺到味道變甜了，為什么會變甜？這樣大大激發(fā)學(xué)習主動性，他們動手探究的欲望陡增。又如在探究“光對鼠婦生活的影響”實驗中，可以引入“熱鍋上螞蟻”，引發(fā)學(xué)生思考；或在實驗前讓學(xué)生觀察高溫下鼠婦抱頭鼠竄，低溫時抱成一團的景象，這些溫度對動物生活的影響，引發(fā)學(xué)生對本實驗“光對鼠婦生活的影響”的思考，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，同時也給學(xué)生創(chuàng)造更多的實驗機會，培養(yǎng)了他們的動手操作能力。
六、運用知識解決生活問題，有利于知識的鞏固
在課堂教學(xué)中舉一些實際生活問題讓學(xué)生運用所學(xué)知識加以解決，學(xué)生會產(chǎn)生自豪感和成就感，并且在解決問題過程中知識得到鞏固。例如：在學(xué)習“細菌和真菌的分布”時，可以設(shè)置下列生活問題讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決.
1.預(yù)防剩飯、剩菜變餿的辦法有哪些？
2.夏天如何預(yù)防衣物等發(fā)霉？
剩飯、剩菜變餿是細菌的生長和繁殖，衣物發(fā)霉是霉菌大量生長和繁殖，兩者離不開細菌和真菌的生長和繁殖，而細菌和真菌的生長和繁殖需要一定的條件：水、適宜的溫度等。所以預(yù)防剩飯、剩菜變餿：可以高溫加熱殺菌；放入冰箱低溫保存等。
預(yù)防衣物發(fā)霉：可以把衣服洗干凈去除霉菌；放在干燥、涼爽、通風的地方減少水分等。這些生活中問題，學(xué)生可以通過本節(jié)所學(xué)知識進行解決，這種通過理論指導(dǎo)解決實際問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并促進對知識的理解運用，有利于知識的鞏固。
七、課后作業(yè)生活化，讓生物融入生活
課后作業(yè)的布置應(yīng)注重實效性，在作業(yè)內(nèi)容上選擇貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生通過對作業(yè)問題的解決來掌握一些基本的生物應(yīng)用問題，切身體驗生物是現(xiàn)實生活中的科學(xué)，使生物回歸到學(xué)生的日常生活中來。
例如：學(xué)習“人體的呼吸”時，我設(shè)計了這樣幾道練習：
1.家中儲存水果為什么要放入冰箱？
2.小麗臥室內(nèi)放了許多盆花，好嗎？
3.為什么要定期給花盆的土壤松土？
4.小王暑期到去旅游，為什么一進入青藏高原就感到頭暈、心跳加快等高原反應(yīng)？
這些都是學(xué)生日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，但不一定會用生物原理解釋，通過作業(yè)為橋梁，讓學(xué)生去思考、分析，使學(xué)生知道原來生活中的許多現(xiàn)象可以用生物來解釋，從而讓生物融入生活。
八、總結(jié)
總之，生物與人們現(xiàn)實中的生產(chǎn)、實踐、生活活動有著緊密而廣泛的聯(lián)系，教師應(yīng)采集生活中每一個教學(xué)素材，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都有效加入一些生活知識，讓生活走進課堂，也讓課堂走進生活，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂學(xué)、樂思，積極思維，從而提高課堂效率。
參考文獻：
1.1列舉生活實例
初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學(xué)習之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對生物學(xué)知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學(xué)情分析，針對具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學(xué)。通過列舉生活實例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習動機，并為學(xué)生的學(xué)習指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學(xué)習目標，積極主動地投入到生物學(xué)學(xué)習中。如以“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動形象的圖片，讓學(xué)生說說某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲立刻激發(fā)起來，迅速地進入新課學(xué)習中。
1.2提出生活問題
日常生活中蘊含了大量的生物學(xué)知識，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際整合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實際生活中引入生物學(xué)問題，把生物學(xué)知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，主動思考。在感知生活實例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進入生活情境，對與生物學(xué)知識相關(guān)的生活問題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學(xué)習“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時，通過多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？沒吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦?、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動學(xué)生解決生活疑惑的積極性。
1.3進行探究活動
師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗生活的基礎(chǔ)上進行小組探討、合作探究，鼓勵學(xué)生談出自己對問題的看法和觀點，對學(xué)生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問題后，把學(xué)生分成若干小組進行探究活動。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開討論，合作探究解決問題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象?；顒又袑W(xué)生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯(lián)系的實驗探究，加深學(xué)生對科學(xué)探究一般過程的認識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力，形成科學(xué)的思維。
1.4構(gòu)建知識體系
在學(xué)生合作探究學(xué)習之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識點弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。如開展探究活動后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識，結(jié)合重難點的講解讓學(xué)生知道糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識體系。
1.5知識學(xué)以致用
生物學(xué)知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學(xué)知識與豐富的實踐相結(jié)合，能促進學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機結(jié)合，有利于知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運用所學(xué)知識服務(wù)于生活，能體會到生物學(xué)學(xué)習的樂趣和價值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識也在學(xué)以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學(xué)習三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗，給家長講明所設(shè)計的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過實踐獲得親身體驗，運用所學(xué)知識指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營養(yǎng)的基本要求，體會到營養(yǎng)物質(zhì)對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關(guān)心長輩的情感。
2初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建
我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強調(diào)要重視學(xué)習者已有的知識和經(jīng)驗，認為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對該模式中教師和學(xué)生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
3結(jié)語
