時(shí)間：2022-09-06 21:02:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高二語文教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：民主 合作 探究
在講授北師大版七年級上冊“展開與折疊”第二課時(shí)時(shí)，很多老師煞費(fèi)苦心地給學(xué)生總結(jié)講解了正方體的十一種展開圖，老師們講得是頭頭是道，學(xué)生們聽得是云山霧罩。我在講授本節(jié)課時(shí)做了如下的嘗試：
一、教學(xué)目標(biāo)
1.經(jīng)歷展開與折疊、制作模型的過程，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
2.通過動手剪，了解正方體的展開圖及圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及語言表達(dá)能力。
3.能根據(jù)展開圖判斷和制作簡單的立體模型，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.設(shè)疑增趣，引入課題
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了棱柱的側(cè)面展開圖，還有一種大家最常見的棱柱體——正方體，大家想不想知道它的展開圖是什么樣子的呢？又有多少種啊？
噢，現(xiàn)實(shí)世界就是這樣神奇，同學(xué)們一定對這很感興趣，那么，今天我們繼續(xù)探索《展開與折疊(二)》(板書課題)。
評析：提出一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題簡單明了地引入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2.展示成果，暢所欲言（“體——面”的轉(zhuǎn)換）
將全班同學(xué)分成四大組，在黑板上劃分了四個(gè)區(qū)域，講桌周圍準(zhǔn)備了剪好的透明膠帶，以小組為單位在每個(gè)大組所屬區(qū)域?qū)⒈拘〗M成員的作品粘貼上。同學(xué)們爭先恐后地上黑板粘貼作品，不斷傳來“有了，有了，扯下來”、“重復(fù)了，不要再貼了”、“我還有一種黑板上沒有的”、“快上，快點(diǎn)，那個(gè)組比我們多了”……整個(gè)課堂沸騰了，每一名同學(xué)都抬起了頭，兩眼盯著黑板，搜尋著，比較著，篩選著，爭論著。慢慢的聲音小了，我微笑著走上講臺，說：“同學(xué)們，大家一起再看看，本組中還有沒有重復(fù)的作品了？”“沒有了！”“好，那就讓我們給四個(gè)大組點(diǎn)評一下吧！看看哪個(gè)組能夠獲勝，得到的情況全面?！?/p>
評析：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的民主，既給學(xué)生提供了展示交流的機(jī)會，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。通過成果展示，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，從而培養(yǎng)了學(xué)生的成就感和自信心。
3.歸納提升，尋找規(guī)律
(1)觀察黑板上的十一種展開圖，師生共同總結(jié)出“一四一”型6種，“二三二”型3種，“三三”型1種，“二二二”型1種，共11種。
(2)師：同學(xué)們知道剪開一個(gè)正方體最少需要剪開幾條棱嗎？你是怎么知道的？（小組討論）
生1：我們組認(rèn)為最少應(yīng)該剪開六條棱，因?yàn)檎襟w有六個(gè)面。 生2：我認(rèn)為最少應(yīng)該剪開七條棱，因?yàn)槔蠋熌憧疵恳环N展開圖都只有五條棱沒有被剪，那不就說明剪開了七條棱嗎？
師：真是太好了！大家都談出了自己的想法，那么你們認(rèn)為誰說的更有道理呢？
師生共同總結(jié)：正方體最少要剪開七條棱。
評析：先由學(xué)生自己對展示的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，再通過師生共同評價(jià)修正，幫助學(xué)生建立整體性的認(rèn)知框架，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，比只有老師講解學(xué)得生動、理解深刻。
4.展示反饋，體驗(yàn)成功
出示其他幾種6個(gè)正方形的拼合圖，讓學(xué)生再自己獨(dú)立動手折合并判斷能否折成正方體。（“面——體”的轉(zhuǎn)換）。
評析：本環(huán)節(jié)定位在逆向思考——什么樣的平面圖形可以圍成正方體的認(rèn)知上，與之前的“體——面”轉(zhuǎn)換相呼應(yīng)。
5.變換對象，進(jìn)一步探索
把一個(gè)圓柱、圓錐(沿虛線剪開)的側(cè)面展開，會得到什么圖形呢？
學(xué)生先想，再剪。剪的結(jié)果和你想的一樣嗎？若剪的和想的不一樣，再與同伴交流，互相指正。
評析：先是動腦思考，再動手操作，相互交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
6.課堂小結(jié)
本節(jié)課你們學(xué)到了哪些知識及學(xué)習(xí)方法？
評析：留給學(xué)生充分的時(shí)間，討論、交流、得出結(jié)論，若學(xué)生總結(jié)得不全面，教師給予適當(dāng)補(bǔ)充。
7.布置作業(yè)
習(xí)題1．4第1、2題。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教師 兒童文學(xué) 教師素養(yǎng)
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位
兒童文學(xué)自誕生之日起，就與小學(xué)語文教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，由于社會歷史等方面的原因，兒童文學(xué)與語文教學(xué)在20世紀(jì)后半葉出現(xiàn)了分離的狀況，這種分離的嚴(yán)重后果影響至今。尤其在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中影響更甚，很多小學(xué)語文教師已不知兒童文學(xué)為何物，在他們的知識系統(tǒng)中沒有兒童文學(xué)的構(gòu)成，不知道哪些作家的作品是真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)，更不知道如何向?qū)W生推薦兒童文學(xué)作品。令人欣慰的是，隨著社會對教育事業(yè)的關(guān)注，20世紀(jì)末的語文教育大討論，使人們逐漸認(rèn)識到了語文教學(xué)中人文性流失所造成的嚴(yán)重后果。對語文教學(xué)中人文性回歸的熱切期盼，成為語文教育界的共識。兒童文學(xué)的重要性進(jìn)而重新被語文教育界所“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語文教學(xué)革新的重要的舉措就是使兒童文學(xué)重新走進(jìn)語文教材和校園文化建設(shè)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確要求“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”，并在階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要緯度。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，將成為語文課程的重要內(nèi)容而不再是一種外在的附加任務(wù)?；谶@一認(rèn)識，兒童文學(xué)作品開始大量進(jìn)入小學(xué)語文課本。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出版的實(shí)驗(yàn)教科書――人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社三套小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書和配套的閱讀教材，都編選了大量兒童文學(xué)作品。選擇兒童文學(xué)作品作為課文基礎(chǔ)文本已經(jīng)成為共同的趨勢。實(shí)驗(yàn)教科書中的兒童文學(xué)作品數(shù)量相當(dāng)可觀。隨著兒童地位的提升，語文課程改革越來越關(guān)注兒童自身的需要，體現(xiàn)在教材上，就是小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小學(xué)語文教材為例，兒童文學(xué)作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌（含兒童古詩）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇?？梢妰和膶W(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比例之大。兒童文學(xué)逐漸在小學(xué)語文教育中扮演著重要角色。
二、提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義
面對新的語文教材，許多小學(xué)語文教師感到語文課難教了，傳統(tǒng)的“字詞句篇、語修邏文”的教學(xué)方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學(xué)作品的處理，更不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應(yīng)該滿足于教會學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經(jīng)過專家從多年來創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品中層層篩選出來的優(yōu)秀作品，放到教師面前卻是一臉的陌生。許多教師不知該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過兒童文學(xué)作品真正享受到閱讀的自由與快樂。究其原因，是小學(xué)語文老師普遍缺失兒童文學(xué)素養(yǎng)。通過筆者對四川部分地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的語文老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于中等師范院校的語文教師，在校期間，共學(xué)過兩個(gè)單元的兒童文學(xué)作品；少數(shù)畢業(yè)于高等專科師范學(xué)校的語文教師，在校期間，學(xué)習(xí)過一學(xué)期的兒童文學(xué)；畢業(yè)于師范學(xué)院或師范大學(xué)的語文教師可能在上學(xué)期間選修過兒童文學(xué)。因此，加強(qiáng)對語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)教育勢在必行。提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，更是語文學(xué)科的要求。
素質(zhì)教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展。其根本問題是如何認(rèn)識“人”，如何發(fā)掘人的潛力。在教學(xué)中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。在這方面，兒童文學(xué)所發(fā)揮的獨(dú)特作用是其他學(xué)科，如兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)等所無法取代的。因?yàn)樵趦和膶W(xué)作品中，兒童是完整、生動、個(gè)性化的生態(tài)生命，而實(shí)證主義的兒童心理學(xué)則往往將兒童分解成諸多可以測量的要素，兩者的不同，正可以在我們認(rèn)識兒童時(shí)形成互補(bǔ)。一般來說，兒童對文學(xué)的接受有別于成人，他們沒有那么多先入為主的思想束縛，而是跟著感覺閱讀文學(xué)，以玩的態(tài)度對待文學(xué)，他們以身邊的真實(shí)評判作品好壞，容易受作品的影響，可塑性很大。由于兒童在能力與興趣上的這些特殊性，教師的教學(xué)既要扎根于學(xué)生又要超越學(xué)生，既要緊緊把握住兒童審美意識又要升華這種意識。素質(zhì)教育是一種解放教育，它與應(yīng)試教育的求同思維不一樣。在作品鑒賞時(shí)，素質(zhì)教育是歡迎學(xué)生質(zhì)疑的，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。甚至，教師還要調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)各自獨(dú)特的審美體驗(yàn)，使學(xué)生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動中被激活。在實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展中，教師自身的影響力是非常大的，具備了較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師，更加了解兒童、理解兒童，因而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理走向，準(zhǔn)確捕捉到教育的最佳時(shí)機(jī)，游刃有余地掌控住整個(gè)教學(xué)的發(fā)展動態(tài)。
三、提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑
那么，在現(xiàn)有條件下，如何提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)呢？
（一）小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對兒童文學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提升對兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度，全面認(rèn)識和理解兒童文學(xué)。
小學(xué)語文教師需要參加兒童文學(xué)相關(guān)的課程培訓(xùn)或通過自學(xué)提高兒童文學(xué)的理論素養(yǎng)，建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀，對兒童文學(xué)有全面而系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。兒童文學(xué)，從內(nèi)容到形式，從情感到語言，呈現(xiàn)著其他文學(xué)所不具有的“清晰、明確、溫和、美麗”的品質(zhì)，煥發(fā)著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學(xué)以陪伴、守護(hù)、豐富兒童心靈為指歸，教師則是兒童健全人格重要的塑造者和建設(shè)者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業(yè)的成年人，具有對兒童文學(xué)更天然、更真切的理解和感悟。當(dāng)教師對兒童文學(xué)投入基本的關(guān)注，便能建立起和兒童文學(xué)之間的直接而深刻的聯(lián)系。王泉根教授把迄今為止的兒童文學(xué)觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長期以來，富有教育意義的兒童文學(xué)顯然更受到人們的重視，人們更愿意把兒童文學(xué)看作社會教育、學(xué)校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實(shí)際上兒童在他熟悉的領(lǐng)域里的感受力往往是比成年人更強(qiáng)的。教育的意識是把兒童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一種意識，這種意識兒童靠著本能就能感受出來。因此，只有加強(qiáng)對兒童文學(xué)的全面認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變觀念，回歸兒童文學(xué)的童心主義，讓兒童文學(xué)不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎(chǔ)、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開的是自己，是自己有趣味的審美感覺，是兒童愿意沉溺其中的一個(gè)世界。
（二）小學(xué)語文教師應(yīng)通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品，豐富自身的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。
長期以來，受應(yīng)試教育的困擾，很多小學(xué)語文教師選擇了功利性閱讀：讀教學(xué)案例，讀教學(xué)技巧的書籍。于是就出現(xiàn)了自身教語文卻不閱讀文學(xué)作品，不關(guān)心文學(xué)理論，而對關(guān)于每篇課文的教學(xué)技巧和課例的書籍趨之若鶩。這種閱讀的唯一結(jié)果，就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。語文教師只把語文當(dāng)作工具，教識字，教寫字，教技巧，講語法，講修辭，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、訓(xùn)練、再訓(xùn)練，課文中內(nèi)在意蘊(yùn)、思想感情、神韻氣質(zhì)等全被忽視了，造成了人文精神的拋棄、教學(xué)視野的封閉與狹窄。語文老師的閱讀視野狹窄，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高，不利于教師的專業(yè)成長，更不利于學(xué)生綜合發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文老師必須有良好的閱讀意識。每個(gè)人的閱讀視野是在不斷的學(xué)習(xí)和反思之中才有進(jìn)步的。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師必須是一個(gè)專心的讀書人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識視野。語文教學(xué)的質(zhì)量與閱讀是密切相關(guān)的，教師的知識結(jié)構(gòu)、閱讀鑒賞能力、教學(xué)能力等決定著閱讀質(zhì)量。閱讀能夠使人獲取外部的信息和知識，認(rèn)識豐富多彩的世界，拓寬人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間；溝通人與人類的心靈，得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位；閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)等閱讀能力；提高表達(dá)與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。而文本閱讀，可以打破時(shí)空界限，完成與作者的精神對話，心靈的交流和撞擊。通過閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學(xué)因素內(nèi)化為閱讀者自己的主體感受，激發(fā)與培育起自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)閱讀意識，在閱讀中感知文本所賦予的話語層面，文學(xué)形象層面和文學(xué)意蘊(yùn)層面，體會到作者情感世界和作品的藝術(shù)世界。體驗(yàn)文中的情感，品味精妙的語言，領(lǐng)悟文本的意義。閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程、體味經(jīng)典魅力的過程。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀的熏陶、浸染中習(xí)得的。語文教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是文化的實(shí)踐者和開拓者，理應(yīng)成為學(xué)生閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典的引領(lǐng)者。教師是學(xué)生成長的標(biāo)桿。只有愛讀書的教師，才能培養(yǎng)愛讀書的孩子。只有喜歡閱讀的教師，才能持續(xù)地走在專業(yè)發(fā)展之路上。“新課改”背景下，語文教師要有一種平靜的心態(tài)，要克服浮躁不安、急功近利的短視心理，在閱讀中力求培養(yǎng)自己的文人氣質(zhì)，樹立淡泊明志、寧靜致遠(yuǎn)的人生觀。在教學(xué)中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用兒童文學(xué)的規(guī)律，用中外兒童文學(xué)經(jīng)典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學(xué)教育和語文教育完美地結(jié)合起來，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。
總之，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)修養(yǎng)的建設(shè)和豐富是一個(gè)長期的過程，需要教師付出勞動、時(shí)間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實(shí)上，教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)的建立構(gòu)筑在更高的思想基礎(chǔ)上，那就是教師對兒童高尚、真摯、熱切的愛，對兒童教育的理想、信念、專業(yè)精神和責(zé)任感。
參考文獻(xiàn)：
［1］王泉根.現(xiàn)代中國兒童文學(xué)主潮［M］.重慶：重慶出版社，2000.
［2］朱自強(qiáng).兒童文學(xué)新視野［M］.青島：中國海洋大學(xué)出版社，2004.
［3］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
［4］周曉波主編.當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究［M］.浙江：少年兒童出版社，2004.
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、青島幼兒師范學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評審組評選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎(jiǎng)證書隨即寄出）。
第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
廣西師范大學(xué)
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對家長的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學(xué)
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的
研究
華南師范大學(xué)
黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指
導(dǎo)策略的研究
楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實(shí)施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺支架式教
學(xué)提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個(gè)案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)
成長動力研究――以L老師為個(gè)案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
中華女子學(xué)院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究
劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究
淮北煤炭師范大學(xué)
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用
首都師范大學(xué)
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時(shí)期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點(diǎn)研究
西南大學(xué)
張璐琳 蒙臺梭利教學(xué)法本土化的困境研究
劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對策初探
――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級三位男生
的個(gè)案研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）
宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）
李夢怡 吳小平（西南大學(xué)）
胡 瑩 張佳譽(yù) 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
?？粕M：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨(dú)生子女獨(dú)立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學(xué)校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值及運(yùn)用
青島幼兒師范學(xué)校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學(xué)校
韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
合肥幼兒師范學(xué)校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎(jiǎng)勵(lì)方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報(bào)告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實(shí)施
鄭州幼兒師范學(xué)校
范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展與指導(dǎo)
未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴(yán)圓圓 實(shí)習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略
王佳秀 淺談臺實(shí)幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學(xué)校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學(xué)校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學(xué)校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛
陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
中國高等教育學(xué)會教師教育分會幼兒教師教育
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2017年6月10日
評選揭曉時(shí)間：2017年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
郭力平（華東師范大學(xué)教育學(xué)部）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)教育學(xué)部）、張博（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、鄢超云（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校）、鄭健成（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2017年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴(yán)格控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴(yán)格控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2017年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時(shí)將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。
七、評選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。
八、重要說明
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2013年6月10日
評選揭曉時(shí)間：2013年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠(yuǎn)（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時(shí)登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。
七、評選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。
八、重要說明
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2016年6月10日
評選揭曉時(shí)間：2016年7月30日前
五、活動組織
1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2016年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2016年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時(shí)將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。
六、評選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。
七、重要說明
