時(shí)間：2023-03-02 15:01:50
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一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”
啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運(yùn)用提綱契領(lǐng)―分析―綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊”的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理：一、復(fù)習(xí)：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合
一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)椤笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂(lè)學(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。
三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”
醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。
一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長(zhǎng)底接著提問(wèn)：
（1）平行四邊形和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有什么關(guān)系？
（2）平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？
（3）底與長(zhǎng)，高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的大小會(huì)怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個(gè)圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個(gè)圖形重合，從而由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過(guò)師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問(wèn)：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問(wèn)：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！闭?dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過(guò)觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個(gè)前提“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”?？梢?jiàn)，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 啟發(fā)
在我國(guó)春秋時(shí)代，著名教育家孔子就已經(jīng)提出了啟發(fā)式教學(xué)的觀點(diǎn)。那么，在當(dāng)今社會(huì)，如何科學(xué)地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？大量的教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)中所設(shè)啟發(fā)點(diǎn)的“質(zhì)量如何”，將直接影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式的方法多種多樣，如果運(yùn)用得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)，獨(dú)立地去思考如何探究新知的問(wèn)題。從而培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如今，我們的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是求知若渴，那么如何使學(xué)生這種潛在的意識(shí)得到啟發(fā)呢？
一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。興趣是思維的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，便會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，就能集中注意力，發(fā)展學(xué)生敏捷的思維。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講數(shù)學(xué)故事，或介紹一些數(shù)學(xué)家，或出一道趣味數(shù)學(xué)題，或提出一個(gè)使學(xué)生感到疑惑而又迫切需要解決的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意，使學(xué)生在興趣盎然的心理氛圍中、在教師的主導(dǎo)下進(jìn)入新知識(shí)的探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
數(shù)學(xué)課上教師要善于利用新穎的教學(xué)方法，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)的進(jìn)行中，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣新穎的提問(wèn)，以創(chuàng)設(shè)最佳的情境，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的教學(xué)效果。例如，我在給學(xué)生講解乘法分配律內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我給他們講了高斯用很短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出自然數(shù)從1到100的求和的事故。這個(gè)故事立即引起了學(xué)生們的極大興趣。這樣，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，從而對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。這樣的教學(xué)就會(huì)就“水到渠成”，能收到事半功倍之效，這種學(xué)習(xí)方式由于能吸引學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，所以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力
一堂課效率的高低，不光要看教師能傳授給學(xué)生多少知識(shí)，還要看能否教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，即不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，成為獲取知識(shí)的主人和新知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。因此，教師必須用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索新規(guī)律，提出新問(wèn)題，并給出解決問(wèn)題的方法。
在教學(xué)中，掌握知識(shí)的基本原理及其銜接性，可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生易于理解新知識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的目的。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的連接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維
聯(lián)系生活實(shí)際，數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。如學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生先估計(jì)一下講臺(tái)、課桌、黑板各有多長(zhǎng)，再讓學(xué)生用自己的方法實(shí)際測(cè)量，通過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)用不同的測(cè)量工具得到的數(shù)不同，從而體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中與1米、1厘米長(zhǎng)度有關(guān)的物體，如圖釘?shù)拈L(zhǎng)約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺(tái)的長(zhǎng)大約是1米；米尺的長(zhǎng)是1米……再讓學(xué)生猜一猜、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長(zhǎng)有多長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)身邊事物的實(shí)際測(cè)量和估測(cè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生估算、估計(jì)的能力和測(cè)量能力，還可以使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。
先進(jìn)的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵。但無(wú)論如何，我們都應(yīng)該明確：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師要把學(xué)生真正置于主動(dòng)者位置，變向?qū)W生奉送真理為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：靈活思考；啟發(fā)教學(xué)；舉一反三；愉悅教學(xué)
對(duì)于教育者而言，應(yīng)尋求有效、科學(xué)的教學(xué)方式，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。特別還是小學(xué)生，這一階段的孩子思維是活躍的，不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去禁錮孩子的想象力。對(duì)于孩子天馬行空的思維，教育者更需要給孩子想象的空間并加以引導(dǎo)。
一、引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生靈活思考
教育者在給孩子教學(xué)時(shí)采用誘導(dǎo)傳授知識(shí)的方法，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維活力。課堂不僅僅是傳授知識(shí)，更在無(wú)形中培養(yǎng)孩子的靈活思考能力與學(xué)習(xí)能力。這也是啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處。
小學(xué)生的思維是很靈活的，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可能有很多的想法。其中有些想法可能很不符合常規(guī)甚至很有個(gè)性。教育者不能隨意否定他們的想法，這時(shí)就需要我們靜下心來(lái)慢慢地引導(dǎo)孩子怎樣才是最適合的。這種創(chuàng)新型教育法可以激發(fā)頭腦風(fēng)暴，打破傳統(tǒng)教育對(duì)孩子思維的遏制，讓本來(lái)活潑的思維遨游于天地之間。
二、舉一反三的教學(xué)方法
偉大教育家孔子說(shuō)：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！迸e一反三的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中更為重要。對(duì)于一種題型，學(xué)生若掌握了其普遍規(guī)律，那很多相似的題目就迎刃而解了。例如，雞兔同籠的問(wèn)題與不同面額的人民幣的運(yùn)算是一個(gè)道理。教育者結(jié)合課程運(yùn)用舉一反三的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，這也是教學(xué)的主要目標(biāo)。
三、愉悅的教學(xué)環(huán)境
小學(xué)生的思想單純，教師上課時(shí)不要給學(xué)生增加不必要的緊張感和壓抑感。盡量讓學(xué)生處于輕松自然的狀態(tài)下，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高課堂效率。當(dāng)然，愉悅不代表興奮，過(guò)度興奮亦無(wú)法提高課堂效率，因?yàn)閷W(xué)生處于興奮狀態(tài)時(shí)無(wú)法全神貫注。所以，一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得更為重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)看似簡(jiǎn)單，卻是每個(gè)教育者和家長(zhǎng)不可忽視的。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)思維、思考能力、學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。學(xué)習(xí)就像蓋房子，地基打牢固了房子才能蓋得高、蓋得穩(wěn)。孩子掌握了學(xué)習(xí)方法就能更好地學(xué)習(xí)。好的思維習(xí)慣養(yǎng)成了，對(duì)現(xiàn)在和以后的學(xué)習(xí)都有著根本性的幫助。一個(gè)優(yōu)秀的教育者不僅僅影響孩子的現(xiàn)在，更影響其以后的學(xué)習(xí)生涯，所以對(duì)于孩子的教育方法，我們不容忽視。
參考文獻(xiàn)：
素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)、正確地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要?，F(xiàn)結(jié)合我自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的得與矢，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重視“導(dǎo)”
“啟發(fā)”主要指教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。意思為引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思維教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)―分析―綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思維，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。
二、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)和嘗試相結(jié)合
一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成才是符合學(xué)生的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂(lè)學(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
三、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”
教師的啟發(fā)要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。二是要“巧”，在學(xué)困生盲然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系
關(guān)鍵詞：德西效應(yīng) 教學(xué) 啟示
20世紀(jì)70年代心理學(xué)家德西做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論稱為德西效應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)的規(guī)則是：把大學(xué)生作為被試者，在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。實(shí)驗(yàn)主要被分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段，所有的被試者都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試組分為兩組，一組是實(shí)驗(yàn)組，另一組是控制組。實(shí)驗(yàn)組的被試者完成一個(gè)難題后可以得到一美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一個(gè)階段相同，無(wú)報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由的活動(dòng)，并把他們是否愿意繼續(xù)從事這項(xiàng)活動(dòng)作為喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)的程度指標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的被試者在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段，繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱。而此時(shí)，控制組的被試者有更多的人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在某些情況下，人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候（就像實(shí)驗(yàn)組每完成一道智力難題，就可得到一美元的報(bào)酬），不僅不會(huì)增強(qiáng)工作的動(dòng)機(jī)，反而會(huì)減低工作的動(dòng)機(jī)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)企業(yè)的薪酬管理起著積極的指導(dǎo)作用，同時(shí)，應(yīng)該對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。為了提高課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為德西效應(yīng)應(yīng)在如下幾個(gè)方面啟示我們中小學(xué)教師的教學(xué)。
1、切忌一味的增加外在報(bào)酬。
20世紀(jì)美國(guó)著名心理學(xué)家及行為主義學(xué)家斯金納提出了著名的強(qiáng)化理論，并首次創(chuàng)造了“強(qiáng)化物”這個(gè)概念，其實(shí)，強(qiáng)化物從通俗意義上來(lái)說(shuō)指的就是報(bào)酬。他認(rèn)為，運(yùn)用強(qiáng)化物可以增強(qiáng)行為的動(dòng)機(jī)。而當(dāng)我們了解了德西效應(yīng)后，可以得知，強(qiáng)化物還不能一味的增加。如果一味的增加，一旦強(qiáng)化物停止，人們的行為興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越低。不能把握一定的度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和努力程度就會(huì)朝著相反的方向發(fā)展。
小學(xué)經(jīng)常采用記五角星的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里的“五角星”就是典型的外在意識(shí)刺激。這種五角星法常常被運(yùn)用在數(shù)學(xué)解題中，如果學(xué)生解對(duì)一道題，獎(jiǎng)給他一顆五角星，以此類推。在實(shí)施的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：起初，同學(xué)們的積極性都非常的高，但達(dá)到一個(gè)峰值時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)降低。為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)們的內(nèi)在積極性提不起來(lái)，仿佛解題就不是自己的興趣，就是為了額外的報(bào)酬——五角星。這樣，一旦，學(xué)生的解題興趣減弱，積極性就自然提不起來(lái)。而相比這些“五角星”解題高手而言，那些解題一般的學(xué)生在某種程度上可以漸漸地對(duì)解題產(chǎn)生興趣，并愿意為繼續(xù)解題付積極的努力。教師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，切忌一味的增加外加報(bào)酬，應(yīng)適可而止，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、努力增加內(nèi)感報(bào)酬。
所謂的“內(nèi)感報(bào)酬”，筆者認(rèn)為，它指的是主體的內(nèi)在興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在沒(méi)有外在強(qiáng)化物的影響下，主體積極自愿并順利地完成某項(xiàng)任務(wù)，并且愿意繼續(xù)努力的心理狀態(tài)。那么如何來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)感報(bào)酬呢？
2.1 創(chuàng)設(shè)趣味課堂，增加課程知識(shí)的趣味性。
就拿語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，可以增加課文的故事性，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。我們可以拓展延伸一些相關(guān)的知識(shí)背景，以及有趣味性的知識(shí)來(lái)扣住學(xué)生的心弦，讓他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)氣氛中收到絲絲快意。
在講到朱自清的抒情散文《春》時(shí)，我們可以講講作者朱自清誓死不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧的故事，激發(fā)同學(xué)們的興趣，讓同學(xué)們帶著對(duì)作者的崇敬之情，有感情的進(jìn)入到具體的課文學(xué)習(xí)，在品讀作者妙筆生花的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，體會(huì)并理解作者的感情。
以上，通過(guò)增加課程知識(shí)的趣味性，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)感報(bào)酬效應(yīng)。就像設(shè)置懸念一樣，讓學(xué)生充滿求知欲和探索欲。這樣比通過(guò)一味地增加外在強(qiáng)化物，逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，效果要好的多。
2.2 創(chuàng)設(shè)情感課堂，增加有效課堂的情感性。
隨著20世紀(jì)人本主義的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)家羅杰斯提出了著名的人本主義理論，即“情感教育”。
“情感教育”是教育過(guò)程的一部分，情感教育通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。因此，情感課堂也應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，使學(xué)生身心感到愉快，并開(kāi)發(fā)他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。而最終的目的也還是得落實(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展上，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。
為此，我們教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程對(duì)同學(xué)們的作答做出及時(shí)的反饋，善于察言觀色，多給予學(xué)生積極，正面的鼓勵(lì)和支持，不要吝嗇自己美麗的辭藻。可以多給同學(xué)們一些夸獎(jiǎng)的暗示語(yǔ)。如，“說(shuō)的好”，“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)”，“已經(jīng)很不錯(cuò)了”等等，讓學(xué)生們感到，自己是學(xué)習(xí)的主人。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李秉德.教學(xué)論[M].人民教育出版社.2001年版.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動(dòng)；創(chuàng)新教學(xué)
隨著我國(guó)新課改的逐步實(shí)施，在現(xiàn)代教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，成為了調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本所在。從和諧的互動(dòng)課堂發(fā)展的形式來(lái)說(shuō)，教學(xué)中學(xué)生在思想上的轉(zhuǎn)變作用進(jìn)行改善分析，探究在這個(gè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的理念有效性分析下面針對(duì)其互動(dòng)形式的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、師生活動(dòng)課堂的和諧風(fēng)尚
隨著民主思想的逐漸成熟，我國(guó)在現(xiàn)代化教學(xué)中，應(yīng)用環(huán)境交融等教學(xué)形式進(jìn)行互動(dòng)課堂教學(xué)，頗受學(xué)生以及家長(zhǎng)的青睞。而教學(xué)的和諧安全性，以及愉悅性，也都更加真實(shí)的展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我性格展現(xiàn)。這樣的課堂氛圍中，學(xué)生更加愛(ài)護(hù)老師以及教學(xué)資源，同時(shí)，教師也能夠通過(guò)交流，得知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題需求。在學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，對(duì)于不同的思維能力，以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教導(dǎo)中，就可以通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)形式的促進(jìn)。
二、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)例題的講解中，為促進(jìn)對(duì)教學(xué)情境的分析，并依照學(xué)生學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，可以更加有效的促進(jìn)對(duì)教育情境上的培養(yǎng)，并以此來(lái)初級(jí)對(duì)知識(shí)能力上的開(kāi)發(fā)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)中，能夠理解生活的常識(shí)。
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)證實(shí)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒培養(yǎng)，以及激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情等，對(duì)學(xué)生的情緒以及知識(shí)探索的改善等，也都有著極大的促進(jìn)作用。而結(jié)合新課程理念的興趣創(chuàng)設(shè)，也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生的探究欲望，在進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)體系教育上，也能夠通過(guò)師生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望增加，在理念上，也可以更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而這樣的教學(xué)情境，也將成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最具現(xiàn)代教育價(jià)值的基礎(chǔ)。
三、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法
在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，為更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，就需要從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行執(zhí)行。
首先，教學(xué)的層面上，從傳統(tǒng)的教學(xué)形式上，加強(qiáng)對(duì)自我設(shè)計(jì)的方案教學(xué)管理實(shí)施。課堂氣氛，成為了整體教學(xué)資源執(zhí)行的重點(diǎn)，只有確保最大限度的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，才能夠依照學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論依據(jù)上的基礎(chǔ)應(yīng)用。而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的諸多寫(xiě)作問(wèn)題，可以結(jié)合合作的學(xué)習(xí)互動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)執(zhí)行力上的創(chuàng)意執(zhí)行。
其次，針對(duì)師生之間的互動(dòng)措施，需要杜絕教師過(guò)去的單項(xiàng)評(píng)價(jià)模式，重視學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，并通過(guò)全面的情緒認(rèn)知掌握，從而確保對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及不同模式環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)定中，執(zhí)行小組綜合評(píng)定辦法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生以及學(xué)生會(huì)的客觀評(píng)價(jià)。要求學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞他人的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)小組之間的互動(dòng)評(píng)論，并促進(jìn)學(xué)生在自身的能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生優(yōu)秀基礎(chǔ)上的全面改善。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的諸多缺點(diǎn)以后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行批評(píng)改進(jìn)。
然后，在學(xué)習(xí)互動(dòng)的管理上，要保證學(xué)生和老師同時(shí)作為最終的管理人員基礎(chǔ)，做到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的最終目的，并依照管理的身份和相互的重疊作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作意識(shí)上的全面執(zhí)行，并依照相互的監(jiān)管兼顧管理，促進(jìn)對(duì)學(xué)生在大腦引導(dǎo)積極性方面的活動(dòng)促進(jìn)，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂活動(dòng)管理上的自我約束。對(duì)于學(xué)生的課堂管理，通過(guò)互動(dòng)形式，學(xué)生相互之間，也可以形成較好的監(jiān)督效果，并通過(guò)這樣的團(tuán)隊(duì)監(jiān)督協(xié)作作用，更進(jìn)一步的完善對(duì)學(xué)生在此類形式上的能力培養(yǎng)。
最后，老師主導(dǎo)作用，雖然隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的逐漸成熟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式也正在成型，但是學(xué)生個(gè)體的心性不成熟問(wèn)題，仍舊會(huì)影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此教師在課堂中，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)只要的引導(dǎo)作用，并更好的促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我約束力。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，更好的滿足在對(duì)自身在多重學(xué)習(xí)意義上的執(zhí)行，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神上，完善對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及應(yīng)用理念上的執(zhí)行作用，這樣對(duì)學(xué)生，以及老師在教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，都有極大的促進(jìn)作用。
四、總結(jié)展望
隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，新課改的教學(xué)形式，對(duì)整體的教育形式等，都有極大的改善作用，通過(guò)基礎(chǔ)的教學(xué)課堂促進(jìn)，學(xué)生的教學(xué)認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)行進(jìn)一步的促進(jìn)。而互動(dòng)課堂的形式，就為在這樣環(huán)境下的教學(xué)提供了合理的教學(xué)理念形式，其作用，對(duì)于師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以及作用等，都有較好的調(diào)節(jié)作用。從現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作協(xié)作形式來(lái)說(shuō)，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的個(gè)創(chuàng)新能力。
從社會(huì)的發(fā)展歷史來(lái)看，創(chuàng)造力是人類社會(huì)進(jìn)步的根本所在，不斷的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域等，都有極大的推動(dòng)作用，為增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論化推進(jìn)，其根本對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，都有一定的指引性。而根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)的基本需求來(lái)說(shuō)，合理的學(xué)習(xí)合作形式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維，都有較好的推動(dòng)性。為更好的滿足現(xiàn)代家長(zhǎng)的望子成龍，望女成鳳的心理，互動(dòng)合作的教學(xué)模式，在小學(xué)中，值得進(jìn)行推廣應(yīng)用，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要措施。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；小學(xué)教育；現(xiàn)狀；啟示
21世紀(jì)最為突出的是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)不再是獨(dú)立的某種學(xué)科，它已成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。作為國(guó)家的基礎(chǔ)教育———在小學(xué)教育中應(yīng)更加注重學(xué)生的科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)掘其內(nèi)在潛能。不論是關(guān)乎個(gè)人發(fā)展還是基于“科教興國(guó)”的指導(dǎo)思想，小學(xué)科學(xué)教育都是教育發(fā)展中重要的基石。
一、科學(xué)教育在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀
（一）校內(nèi)科學(xué)教育1.學(xué)校教育工作者和家長(zhǎng)的科學(xué)教育理念薄弱[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不管是教育工作者還是家長(zhǎng)，都將教育的重心放在語(yǔ)、數(shù)、英這樣的主科上面，缺乏對(duì)科學(xué)課的重視。特別是唯分?jǐn)?shù)主義的教師或者家長(zhǎng)，更是認(rèn)為科學(xué)這一類所謂的“副科”沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。雖然當(dāng)今社會(huì)大力倡導(dǎo)科學(xué)教育，但是實(shí)施起來(lái)依舊困難。就目前小學(xué)科學(xué)課的設(shè)置，基本是每周一節(jié)，遇到一些考試或者校園活動(dòng)，往往被占用，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)間就變得更少。筆者在幾所小學(xué)中實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)雖然也設(shè)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，買入了科學(xué)儀器設(shè)備，但是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的門只有在領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才會(huì)打開(kāi)，他們眼中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)只停留在理論中，談何科學(xué)教育？2.師資力量及教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)不足。小學(xué)教育階段是學(xué)生各方面全面發(fā)展的奠基時(shí)期，因此小學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能在思想和方法上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。然而現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師大部分是由數(shù)學(xué)老師或者班主任兼任，這樣的教師不僅要專攻本學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)還要兼顧科學(xué)課程，顯然從時(shí)間和精力上就對(duì)科學(xué)教育的投入不夠。有的學(xué)校具有專門的科學(xué)教師，但并非科班出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此教師所具備的科學(xué)素質(zhì)明顯不夠“科學(xué)”。3.硬件設(shè)備的投入和使用程度不高?？茖W(xué)的前身是自然，而對(duì)于自然的學(xué)習(xí)就是要身臨其境，去動(dòng)手發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中更是要借助儀器設(shè)備來(lái)完成必要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是一些區(qū)域如偏遠(yuǎn)旗縣，各種科學(xué)設(shè)備短缺，學(xué)生的科學(xué)探究常常面臨許多問(wèn)題。而對(duì)于設(shè)備配備齊全的一些地方，教育者往往因?yàn)樵O(shè)備昂貴，不舍得讓學(xué)生使用或是存在諸多擔(dān)心如安全問(wèn)題，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)儀器被閑置。
（二）校外科學(xué)教育1.校外科學(xué)教育設(shè)施中部分形式單一，缺乏創(chuàng)新性。在科教興國(guó)這樣的大背景下，地方科技館、少年宮等科學(xué)場(chǎng)所更多地走進(jìn)大眾的生活。這不僅豐富了小學(xué)生課外的科學(xué)教育生活，還增進(jìn)了親子間的關(guān)系。但是一些科技館或少年宮內(nèi)的展區(qū)存在展品形式單一的問(wèn)題，部分科技展品主要還是以模型、展板的形式呈現(xiàn)，動(dòng)態(tài)體驗(yàn)項(xiàng)目較少，并且與校內(nèi)的科學(xué)教育缺少銜接。此外，一些科學(xué)場(chǎng)館的科學(xué)教育內(nèi)容未能及時(shí)更新，缺乏科普展覽等富有新意的科學(xué)教育活動(dòng)，這無(wú)疑減弱了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索熱情，也使得部分科學(xué)教育場(chǎng)所的參觀人數(shù)減少，科學(xué)教育力度不夠。2.校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的不足之處。第一，隨著一些科學(xué)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生科學(xué)教育關(guān)注的提高，青少年科技競(jìng)賽類的活動(dòng)日益增多，但是主要還是以取得成績(jī)和培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)人才為中心，“面向每一個(gè)兒童的旨在提升其科學(xué)素質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容還比較缺乏”[2]。第二，校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)存在教育資金不足、缺乏與家長(zhǎng)的溝通等問(wèn)題[2]。許多校外教育機(jī)構(gòu)希望為小學(xué)生提供專門的、形式多樣的科學(xué)教育活動(dòng)，但是由于資金周轉(zhuǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致一些項(xiàng)目難以開(kāi)展。此外一些校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)缺乏和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，致使家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解不夠，對(duì)科學(xué)教育產(chǎn)生偏見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生參與度降低。
二、科學(xué)教育對(duì)小學(xué)教育的啟示
（一）學(xué)校教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，廣泛招納及培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)教育的師資力量小學(xué)教育如同孕育國(guó)家未來(lái)的搖籃，為了更好地讓小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)校應(yīng)積極招募從事科學(xué)教育專業(yè)的人才。許多高校畢業(yè)生雖然專門學(xué)習(xí)科學(xué)教育，但是囿于科學(xué)等相關(guān)課程不受重視的現(xiàn)實(shí)，往往舍棄本專業(yè)而從事其他行業(yè)，這就造成很多具備專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師越來(lái)越少，因此學(xué)校對(duì)科學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變十分重要。此外，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)教師科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培訓(xùn)中重視教師科學(xué)理論與實(shí)際操作的結(jié)合，形成具有高度和深度的科學(xué)觀念，多開(kāi)展名師之間的交流學(xué)習(xí)，相互切磋，不斷學(xué)習(xí)最新的科學(xué)教育理念。
（二）教育工作者要加大科學(xué)教育的實(shí)施，為學(xué)生奠定科學(xué)基礎(chǔ)在小學(xué)教育階段中，6—9歲的學(xué)生正處于兒童發(fā)展的文化敏感期，這個(gè)時(shí)期的兒童充滿了對(duì)知識(shí)的渴望。特別是6—7歲的學(xué)生，他們處于兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)和收集的敏感期，此時(shí)正是兒童開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)科學(xué)興趣的關(guān)鍵階段，因此科學(xué)教育對(duì)于小學(xué)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。所以小學(xué)教育工作者應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟M織科學(xué)教育活動(dòng)。在具備硬件設(shè)施的情況下，可以開(kāi)展適合不同年級(jí)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或興趣小組，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)淺顯的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)，為日后更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)師生與家長(zhǎng)的溝通，共同進(jìn)步學(xué)校內(nèi)良好的科學(xué)文化氛圍，有利于學(xué)生積極探索，而豐富的校外科學(xué)資源，能夠使課堂內(nèi)容延伸到生活中，為學(xué)生提供真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境。因此相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校外科學(xué)教育的開(kāi)發(fā)，加大科普力度，為學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)校內(nèi)的教育工作者也要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的合作，注重課堂內(nèi)外科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。此外，校內(nèi)教師與校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反饋，讓家長(zhǎng)也參與到科學(xué)教育中，從而改變固有觀念，共同營(yíng)造良好的科學(xué)氛圍，促進(jìn)科學(xué)教育的改善與提高。
（四）科學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，科學(xué)教育也在不斷發(fā)展。如今STEAM教育已經(jīng)成為教育中十分重要的研究課題，未來(lái)科學(xué)教育的走向也將朝著STEAM教育理念發(fā)展。STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)五大學(xué)科英文單詞首字母的組合，顯然STEAM教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的知識(shí)技術(shù)復(fù)合型人才，這與我國(guó)強(qiáng)調(diào)的全面發(fā)展的思想不謀而合。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵階段，它不僅為受教育者打下文化知識(shí)的基礎(chǔ)，還為他們將來(lái)走向社會(huì)而做準(zhǔn)備。因此在小學(xué)教育中應(yīng)充分理解和吸收STEAM教育的科學(xué)理念，加強(qiáng)科學(xué)教育的學(xué)科滲透，注重科學(xué)方法的運(yùn)用。同時(shí)隨著STEAM教育理念的不斷深入，小學(xué)教育工作者應(yīng)具備更專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，特別是科學(xué)教師，不僅要有扎實(shí)的科學(xué)理論功底，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域知識(shí)，搭建科學(xué)的知識(shí)體系，具備理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的能力。此外在小學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)的方式、方法要在以學(xué)生為主體的前提下，不斷改進(jìn)并加以創(chuàng)新，增進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透，加強(qiáng)不同學(xué)段內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)中充分喚起學(xué)生的興趣[3]，在課堂中結(jié)合人文教育引入最新的科學(xué)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作中充分發(fā)揮科學(xué)探索能力，鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。
1 中學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的傳統(tǒng)方法及利弊
在九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材第一冊(cè)中，英語(yǔ)字母的教學(xué)是按照26個(gè)字母的順序進(jìn)行教學(xué)的。從第一單元起開(kāi)始字母教學(xué)。分兩個(gè)單元（共8課）學(xué)完英語(yǔ)26個(gè)字母的讀音，書(shū)寫(xiě)、筆順和筆畫(huà)。每單元的課程設(shè)置包括基本日常用語(yǔ)及學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上和教學(xué)原則上主要為：①先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)的原則，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)穿行；②先示范字母的讀音，讓學(xué)生靜聽(tīng)，觀察口形，再進(jìn)行模仿；③直觀教育的使用。教師用字母卡輔助教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)字母的印刷和書(shū)寫(xiě)兩種形式；④在初中英語(yǔ)課本中，字母與音標(biāo)教學(xué)是分割的，但有的教師在字母教學(xué)時(shí)，把字母和字母所含音素同步教學(xué)，以便學(xué)生認(rèn)會(huì)讀準(zhǔn)字母及其音標(biāo)讀音，在學(xué)完26個(gè)字母后，已會(huì)讀24個(gè)音標(biāo)了。這種字母+音標(biāo)的教學(xué)形式雖然在一定程度上打破了傳統(tǒng)的字母教學(xué)體系，但少有教師對(duì)兩者的分合進(jìn)行利弊探討。至今的課本仍保持字母，音標(biāo)分割的教學(xué)形式。
這種傳統(tǒng)的字母教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的字母教學(xué)階段占有很堅(jiān)實(shí)的地位。它之所以能行之有效，長(zhǎng)期占據(jù)字母教學(xué)的主導(dǎo)地位，必有其理論依據(jù)。
1957年，喬母斯基提出的認(rèn)識(shí)論（Lognitive Theory）認(rèn)為，人類大腦中具有一種適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制（Language Acgvisition Device 簡(jiǎn)稱LAD）。它包含著一套適用人類語(yǔ)言的語(yǔ)法（Vniversal Grammar），使兒童有能力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分類，提練，從大量的語(yǔ)言數(shù)據(jù)中找出盡可能簡(jiǎn)單的規(guī)律。
初中英語(yǔ)的接受對(duì)象是11～15歲左右的少年，他們?cè)诖穗A段的生理，心理發(fā)展有優(yōu)越的天生條件，已具備一定的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語(yǔ)言模仿能力、讀寫(xiě)接受能力等多種語(yǔ)言習(xí)得能力，有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得。在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)，他們已經(jīng)掌握了一定的母語(yǔ)知識(shí)和文化常識(shí)，已獲得的漢語(yǔ)拼音順序定式及母語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有遷移作用，有利于把握英語(yǔ)字母的順序規(guī)律。讀音遷移和銜接及詞句意義的理解。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力往往高于兒童和成人，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的佼佼者。如何發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們更有效的學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言是我們每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入研究和探討的問(wèn)題。
但是傳統(tǒng)英語(yǔ)字母教學(xué)法，在認(rèn)讀模仿形式上存在弊端。
傳統(tǒng)的字母認(rèn)讀模仿形式對(duì)于青少年習(xí)得第二種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)顯得呆板無(wú)趣。按大綱教學(xué)進(jìn)度，第一單元認(rèn)讀14個(gè)字母，課本中僅有14個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)形式，并輔助字母學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的圖片和例詞練習(xí)。教師教學(xué)字母的過(guò)程也主要是教讀——反復(fù)跟讀——鼓勵(lì)和糾正過(guò)程中，使語(yǔ)言得到強(qiáng)化，反復(fù)多次以后便形成習(xí)慣固定下來(lái)。但這種語(yǔ)言模仿教學(xué)形式并未使青少年受到再生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
2 小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的方法和利弊
九年義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)的字母教學(xué)并未從第一單元開(kāi)始，而是從第三單元開(kāi)始，在第一、二單元里，課程設(shè)置了簡(jiǎn)單日常交際用語(yǔ)，歌曲游戲、常用生活詞匯，讓兒童在未進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)前，單純模仿學(xué)習(xí)。從第三單元起，用三個(gè)單元共18課的內(nèi)容進(jìn)行完整的字母學(xué)習(xí)。每課內(nèi)容不僅以字母為主，還輔助有圖文并茂的例詞，會(huì)話、游戲、歌曲、繞口令等內(nèi)容，從多方面圍繞字母語(yǔ)音進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)感、詞匯、句型的整體練習(xí)。這樣編排意在培養(yǎng)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，讓其開(kāi)口就說(shuō)，開(kāi)口就唱，培養(yǎng)兒童的求知欲，成就感，這為繼續(xù)習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律打下了一定的基礎(chǔ)。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，第二語(yǔ)言習(xí)得的主體是7～12歲左右的兒童，他們的發(fā)音器官和肌肉都具有良好的彈性和韌性，十分有利于模仿能力的培養(yǎng)，故能發(fā)出地道的高質(zhì)量的音，而且他們處于青春期前，大腦功能十分活躍，短期記憶強(qiáng)，接受新事物快，但長(zhǎng)期記憶較差。雖然他們有一定的歸納推理能力，但演繹能力差，不善于用語(yǔ)言進(jìn)行抽象思維，因此在此階段把興趣培養(yǎng)放在首位，而不把掌握大量知識(shí)作為主要目標(biāo)。
興趣是兒童學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，成功的興趣培養(yǎng)是知識(shí)學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。心理學(xué)研究證明：兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。少年兒童的模仿能力和記憶力都很強(qiáng)，而且敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。從小學(xué)英語(yǔ)課程的安排思路我們看到，小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)形式有效地利用了兒童智力發(fā)育階段這一優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)興趣放在首位，不把掌握大量知識(shí)作為主要目標(biāo)，不給孩子施加壓力，不讓孩子從頭學(xué)習(xí)就感到困難，通過(guò)說(shuō)說(shuō)唱唱，游戲等形式，使課堂教學(xué)盡量顯得輕松愉悅，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)到知識(shí)。這便是我們常說(shuō)的寓教于樂(lè)。
小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的方法和原則與初中的字母教學(xué)近似，但課程設(shè)置最為突出的特點(diǎn)是：英語(yǔ)字母教學(xué)的順序是按照語(yǔ)音規(guī)律編排的。它完全不同于初中英語(yǔ)以26個(gè)字母為順序的教學(xué)形式。前者有很強(qiáng)的規(guī)律性，非常適合兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)規(guī)律。兒童在習(xí)得字母（最好配以讀音音標(biāo)）同時(shí)，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的讀音規(guī)律及細(xì)微區(qū)別，再把有規(guī)律的字母編成兒歌和順口溜，兒童更是易于并樂(lè)于接受，會(huì)收到事半功倍的效果。
喬母斯基的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：兒童語(yǔ)言是一個(gè)合法的受規(guī)律支配的系統(tǒng)，其發(fā)展是在一個(gè)接納輸入材料的基礎(chǔ)進(jìn)行的假設(shè)，并通過(guò)自己的理解力和表達(dá)來(lái)驗(yàn)證——犯錯(cuò)誤——再試驗(yàn)的過(guò)程，也就是說(shuō)犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然。兒童在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中遵循相同習(xí)得規(guī)律。因此，我們鼓勵(lì)“開(kāi)口多說(shuō)”，不必“有錯(cuò)必糾”。
但是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有優(yōu)患。兒童學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，往往從興趣出發(fā)，有很大的隨意性和盲目性。初學(xué)時(shí)只是新鮮一陣，一遇困難和挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學(xué)習(xí)。比較中小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的課程設(shè)置思路和內(nèi)容形式，兩者各有千秋各有利弊。
首先，中學(xué)字母教學(xué)遵循以字母讀音順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在原有字母知識(shí)的遷移中習(xí)得26個(gè)字母的讀音，再?gòu)闹辛?xí)得其規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)言歸納。在學(xué)習(xí)中，自然就要求學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力，以便在學(xué)習(xí)語(yǔ)音及詞匯、句型時(shí)，能自然的進(jìn)行邏輯處理。但是字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)分割的形式，會(huì)使學(xué)生事半功倍的掌握語(yǔ)言知識(shí)。
其次，小學(xué)字母教學(xué)法遵從以字母讀音規(guī)律為主線進(jìn)行教學(xué)的形式，把字母含有相同音素讀音分類進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)一個(gè)元音字母，同時(shí)就學(xué)習(xí)。每學(xué)一個(gè)元字母，同時(shí)就學(xué)習(xí)該字母讀音的其它字母讀音，并有圖文、字母、游戲、繞口令、歌曲等輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)字母的讀音有規(guī)律可循，容易讀準(zhǔn)、記牢。如在教學(xué)中，教師在教元音字母A及含其讀音的字母（HKL）時(shí)，標(biāo)出每個(gè)字母的讀音，讓學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)認(rèn)讀、比較、歸納，兒童不僅會(huì)對(duì)字母讀音掌握控制還能自己歸納出這組字母的讀音特點(diǎn)，并會(huì)說(shuō)相應(yīng)的輔音音素，并在下一組含E的讀音的字母組中。習(xí)得類似規(guī)律，逐步培養(yǎng)其觀察力、注意力、理解力和邏輯演繹能力。
