時(shí)間：2023-03-03 15:59:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)生誠信論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.中職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的理論研究現(xiàn)狀以及不足。教育界、學(xué)術(shù)界對(duì)中職學(xué)生養(yǎng)成教育發(fā)展過程中的現(xiàn)狀與問題從理論體系、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、課程設(shè)置、教材配置、生源質(zhì)量等多個(gè)維度提出了建議?？紫楦唬?010）提出，中職教育只有在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下，主動(dòng)融入“大職教”體系之中，才能迎中等職業(yè)教育的真正復(fù)興。李國強(qiáng)、金環(huán)（2009）提出，打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，實(shí)行專兼結(jié)合，積極聘用兼職教師，充分發(fā)揮兼職教師的作用。郝日花（2012）認(rèn)為，要根據(jù)中職學(xué)生的年齡和行為習(xí)慣特點(diǎn)，采用榜樣示范、營造氛圍等方法，有針對(duì)性地開展養(yǎng)成教育。盧政權(quán)（2011）指出，中職學(xué)生是個(gè)比較特殊的群體，他們?cè)谕盏膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷中屢次受到打擊，嚴(yán)重動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心，有一種強(qiáng)烈的自卑感、挫敗感、厭學(xué)情結(jié)。教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的班會(huì)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、效藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，通過對(duì)這些活動(dòng)的鍛煉，不斷的發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、服務(wù)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸的發(fā)展為“自律”，為自己樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，并培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。以上有關(guān)中職學(xué)生養(yǎng)成教育的論述已經(jīng)比較充分，但是目前的相關(guān)探討大多從學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法這兩個(gè)層面來進(jìn)行，對(duì)素質(zhì)教育的根源性問題未有很系統(tǒng)的提及。
2.對(duì)中職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育存在認(rèn)識(shí)偏差。目前，不少學(xué)校對(duì)于應(yīng)試教育和養(yǎng)成教育兩種教育模式在執(zhí)行中存在人為割裂，對(duì)于和學(xué)分考試有關(guān)的主干課程，往往會(huì)認(rèn)真鉆研教材、研究教法和認(rèn)真?zhèn)湔n；而在養(yǎng)成教育實(shí)踐過程中，教師像卸了“包袱”一樣，減少了講解的內(nèi)容，并以活躍課題氣氛為目的，開展大量討論、自由活動(dòng)，但卻疏于系統(tǒng)的有意識(shí)的引導(dǎo)，這樣僅僅依靠學(xué)生自己的理解，會(huì)使教育效果大打折扣。因此，養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是要建立一套比較靈活的課程體系，在有相對(duì)比較明確價(jià)值取向的教學(xué)目標(biāo)下，改變“應(yīng)試教育”那種單一和呆板的結(jié)構(gòu)，改變以往養(yǎng)成教育中自由散漫、缺乏引導(dǎo)的方式，努力與應(yīng)試教育形成良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心與技術(shù)技能協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
3.現(xiàn)階段中職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索中存在的不足。一方面，中等職業(yè)教育學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和技能都需要經(jīng)過不斷的實(shí)踐而養(yǎng)成。各個(gè)地方、各個(gè)中職學(xué)校在結(jié)合本校自身的專業(yè)特長、教師資源稟賦、教學(xué)硬件條件和學(xué)生訴求的基礎(chǔ)上，采取“因地制宜”的方式對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行了更為科學(xué)合理的養(yǎng)成教育。其中不少先進(jìn)的理念和富有成效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得重視并借鑒，但是并沒有形成一個(gè)很直觀很系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)范式給予參考。另一方面，當(dāng)前的中職教育更多地面臨的是行政考核目標(biāo)與教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)相背離、應(yīng)試教育與應(yīng)用教育不匹配、職業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育難兼顧三大頑癥，絕非僅靠學(xué)校和教師層面的能力就能有效化解。
二、現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育的改進(jìn)對(duì)策
1.現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育應(yīng)準(zhǔn)確定位。一是角色定位。中職學(xué)生養(yǎng)成教育涉及學(xué)生、教師、學(xué)生家長、學(xué)校、教育主管部門等參與主體，從角色定位上來講，學(xué)生是教育的對(duì)象；學(xué)校老師是最直接執(zhí)行者，學(xué)生家長是重要的執(zhí)行者；學(xué)校教育管理人員、教育主管部門工作人員是組織者和協(xié)調(diào)者。在當(dāng)前階段，中職學(xué)生養(yǎng)成教育一般是由各學(xué)校自行組織并發(fā)起動(dòng)議，申報(bào)本地教育主管部門審批，由學(xué)校老師具體執(zhí)行，家長進(jìn)行配合。在這樣一個(gè)發(fā)展規(guī)制下，養(yǎng)成教育的授課內(nèi)容、形式、目標(biāo)主要取決于各個(gè)學(xué)校和一線教師。二是觀念定位。第一，中職學(xué)生養(yǎng)成教育向中職學(xué)生提供的是職業(yè)素養(yǎng)教育，而不僅是專業(yè)技能素養(yǎng)教育，更是學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)工作崗位、對(duì)職業(yè)發(fā)展認(rèn)知能力的教育。第二，中職養(yǎng)成教育的形式和內(nèi)容要基于系統(tǒng)的方案，即素質(zhì)養(yǎng)成教育既要實(shí)現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯中必要的心理成熟、崗位技能、社會(huì)適應(yīng)性等全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。第三，教學(xué)形式應(yīng)與明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配，即必須要讓學(xué)生知道通過這種形式的教育，我們最終要干什么、要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)中間有哪些環(huán)節(jié)是重點(diǎn)等。譬如，心理課程不能僅僅教授學(xué)生心理學(xué)方面的理論知識(shí)，而應(yīng)充分考慮到學(xué)生們?cè)诼殬I(yè)崗位上可能遇到的面臨晉升、同事相處、換崗失業(yè)等等極端情況下的心理變化和心理困境，并為學(xué)生提供自我矯正和相互輔導(dǎo)方面的解決方案。
2.現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育中應(yīng)當(dāng)完善和規(guī)范的問題。一是完善師資配備。對(duì)于辦學(xué)條件相對(duì)較好的學(xué)校，可以對(duì)一些跟日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的學(xué)科配備專職教師，如學(xué)生心理輔導(dǎo)、文化禮儀與習(xí)慣養(yǎng)成等領(lǐng)域；對(duì)于辦學(xué)條件一般的的學(xué)校，可以探索兩三個(gè)學(xué)校聯(lián)合配備并共享教師資源。對(duì)于專業(yè)性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，可以聘請(qǐng)兼職教師，如逃生、救生、安全、應(yīng)急等領(lǐng)域聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的公安部門的培訓(xùn)師，定期專題講座和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，要注重相關(guān)利于師資的繼續(xù)教育與經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)和支持學(xué)校教育管理人員和老師到國內(nèi)外素質(zhì)養(yǎng)成教育的優(yōu)秀典型示范基地學(xué)習(xí)取經(jīng)，特別是有關(guān)系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)形式的等方面的內(nèi)容。二是規(guī)范考核方法。對(duì)學(xué)生的考核，先期只分合格與不合格，后期逐步完善量化考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，“2103版的駕駛員資格考試”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┎簧儆幸鎲⑹?。這個(gè)考試，其本質(zhì)上就是對(duì)駕駛員基本素質(zhì)的教育與考核，其對(duì)基本常識(shí)、場(chǎng)景實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)操作、綜合素質(zhì)都提出了明確的考核范疇（題庫）和最低的合格標(biāo)準(zhǔn)。這種形式完全可以借鑒引進(jìn)到中職學(xué)生養(yǎng)成教育的考核中來。譬如，建立中職學(xué)生養(yǎng)成教育考試題庫，考試只分合格和不合格，考試合格證作為中職畢業(yè)證的附件，相當(dāng)于就業(yè)時(shí)綜合能力“推薦書”的作用?？荚嚂r(shí)間跨度可以設(shè)置為兩年內(nèi)，補(bǔ)考次數(shù)不設(shè)明確限制，當(dāng)然越早通過考核，對(duì)學(xué)生自己的成長越有利。對(duì)老師的考核，一方面要接受學(xué)生與家長的口碑考核，另一方面要接受教研部門對(duì)教學(xué)提綱要進(jìn)行的審核。
三、對(duì)中職學(xué)生養(yǎng)成教育中長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃構(gòu)想
1.從各校百花齊放到校際經(jīng)驗(yàn)共享互補(bǔ)。由于各地中職學(xué)校多為城市地方教育主管部門直接管轄，市級(jí)教育主管部門可以作為未來兩三年內(nèi)中職學(xué)校養(yǎng)成教育的改革直接實(shí)施的首選。具體的措施包括：第一，由市級(jí)教育主管部門負(fù)責(zé)牽頭，聯(lián)合多方面力量積極開發(fā)相關(guān)社會(huì)資源，對(duì)目前中職學(xué)校師資力量不足和社會(huì)實(shí)踐條件有限但是又是學(xué)生所必需的領(lǐng)域組織講師團(tuán)巡回講習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)。第二，定期舉辦全市中職學(xué)校養(yǎng)成教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)用工方代表、專家、校方代表、學(xué)生代表、教育主管部門代表參與評(píng)選優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀課程，并予以表彰。教育主管部門牽頭對(duì)比較公認(rèn)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀課程在本市其他中職學(xué)校交流、共享、互補(bǔ)。第三，在教育主管部門負(fù)責(zé)組織的事業(yè)單位工作人員招考中，鼓勵(lì)并支持本市有條件的中職學(xué)校引入文化禮儀、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等領(lǐng)域的優(yōu)秀專職教師。第四，逐步實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校養(yǎng)成教育的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀專業(yè)師資在全市范圍內(nèi)全面共享，形成如“中職學(xué)校養(yǎng)成教育A市經(jīng)驗(yàn)”的雛形。
2.從城市地方經(jīng)驗(yàn)到省域經(jīng)驗(yàn)形成規(guī)范?？梢詫⑹∮蚍秶鷥?nèi)各個(gè)城市的中職學(xué)校納入整個(gè)發(fā)展規(guī)劃視域內(nèi)，由省級(jí)教育主管部門自主決定全省中職教育階段養(yǎng)成教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等。具體的措施包括：第一，由省級(jí)教育主管部門負(fù)責(zé)牽頭，聯(lián)合本省以及國內(nèi)權(quán)威職業(yè)教育與素質(zhì)教育科研機(jī)構(gòu)、省內(nèi)典型中職校方代表等，基于省內(nèi)積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，擬定“中職學(xué)校養(yǎng)成教育理論與實(shí)務(wù)”的省級(jí)地方教材并不斷完善。第二，聯(lián)合全省優(yōu)勢(shì)資源，精心設(shè)計(jì)并開發(fā)適合中職學(xué)齡階段的社會(huì)實(shí)踐基地和模擬實(shí)踐基地，將基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)成果在全省范圍內(nèi)推廣分享，著力培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力和面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)的動(dòng)手能力。在此基礎(chǔ)上，考慮將適齡階段應(yīng)具備的必要的、基本的實(shí)踐能力和場(chǎng)景處理能力有步驟地納入考核范疇。第三，將“中職學(xué)校養(yǎng)成教育理論與實(shí)務(wù)”納入全省中職學(xué)習(xí)階段的教學(xué)與考試科目，并可以考慮將“中職學(xué)校養(yǎng)成教育理論與實(shí)務(wù)”科目的合格證作為“畢業(yè)證”附屬材料，為中職學(xué)生展示素質(zhì)、積極就業(yè)提供更有力的補(bǔ)充。第四，逐步實(shí)現(xiàn)省域?qū)用嬷新殞W(xué)校養(yǎng)成教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)目標(biāo)、基本范式、考核標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一，并采取多種方式鼓勵(lì)各校、各市、省際間與時(shí)俱進(jìn)地更新與完善養(yǎng)成教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等，全省共享辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
論文關(guān)鍵詞:高校畢業(yè)生;就業(yè)市場(chǎng);誠信
筆者多年在高校從事學(xué)生管理和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，感到當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的。他們不僅掌握了現(xiàn)代的科學(xué)文化，而且普遍具有良好的道德素養(yǎng)，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，為人誠信。隨著就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)的變化，就業(yè)市場(chǎng)中一些用人單位和部分大學(xué)生不誠信現(xiàn)象屢有發(fā)生，且有蔓延趨勢(shì)，引起了社會(huì)各界的關(guān)注。
一、用人單位和大學(xué)生擇業(yè)的失信行為表現(xiàn)
用人單位的失信行為主要表現(xiàn)在:一些用人單位為了吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，刻意地對(duì)自己?jiǎn)挝贿M(jìn)行全方位的失實(shí)包裝，乃至“提高”工作待遇，做出無法兌現(xiàn)的承諾。還有一些用人單位不按照規(guī)定的時(shí)間與畢業(yè)生簽訂三方協(xié)議。甚至有一些用人單位為了騙取畢業(yè)生的信息和研究成果，提供虛假的招聘信息。縱觀如今的就業(yè)市場(chǎng)，用人單位無疑是掌握主動(dòng)權(quán)的一方，因此，一些用人單位的不誠信行為在就業(yè)市場(chǎng)中產(chǎn)生的負(fù)面影響是很大的，在某種程度上助長了某些畢業(yè)生在擇業(yè)中的不誠信行為。
大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)中的不誠信主要表現(xiàn)在:個(gè)別畢業(yè)生為了獲得面試機(jī)會(huì)，找到一份滿意工作，不同程度地在自己的簡(jiǎn)歷、自薦信上“添油加醋”;還有的為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，涂改成績(jī)單，隱瞞不及格記錄，冒用導(dǎo)師的名義寫推薦信;更有甚者，為了達(dá)到用人單位的聘用條件，不惜制造假英語四、六級(jí)證和計(jì)算機(jī)考級(jí)證等證件。另外，有些畢業(yè)生與用人單位簽訂了協(xié)議而不履約。
就業(yè)市場(chǎng)存在的這些不誠信行為所造成的影響是不可低估的。它已經(jīng)擾亂了就業(yè)市場(chǎng)，使用人單位對(duì)畢業(yè)生的情況真假難分，選不到合適的人才，也使畢業(yè)生對(duì)擇業(yè)無所適從;對(duì)社會(huì)公共道德建設(shè)造成了嚴(yán)重危害;污損了大學(xué)生的心靈，使得一部分大學(xué)生意志消沉，不努力學(xué)習(xí)，一心想著弄虛作假、投機(jī)鉆營;影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、大學(xué)生就業(yè)過程中不誠信行為的原因分析
第一，日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)就業(yè)過程中的失信行為起到了一定的“催化”作用。目前就業(yè)市場(chǎng)主要表現(xiàn)為買方市場(chǎng)，供大于求的總體形勢(shì)使很多學(xué)生處于被動(dòng)和不利地位，為求職成功，一些畢業(yè)生想方設(shè)法弄虛作假。
盡管我們?cè)诓粩嘧非髣?chuàng)新和改革，努力嘗試更容易被學(xué)生接受的方式方法，但是高中生物教學(xué)中仍然存在一些問題。
1.單一的課堂教學(xué)方式是當(dāng)前高中生物教學(xué)的主要瓶頸。
新課程改革的核心在于教學(xué)理念的革新。遺憾的是，有些中學(xué)教師要么觀念陳舊，難以轉(zhuǎn)變，要么知識(shí)受限，不能創(chuàng)新。這直接導(dǎo)致新課程改革流于浮淺。有些高中生物教師使用的教學(xué)方法還比較單一，在課堂教學(xué)過程中仍然采用教師講、學(xué)生聽的講授法這種滿堂灌的教學(xué)方式。這種單一的教學(xué)方式不適應(yīng)新課程改革下高中生物教學(xué)的需要，不利于高中生物教學(xué)水平的提高。
2.除了單一的教學(xué)方式，單純追求活躍的課堂氣氛也影響了課堂教學(xué)應(yīng)有的實(shí)效性，在一定程度上阻礙了高中生物教學(xué)的有效開展。
我們應(yīng)充分意識(shí)到課堂氣氛對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用，但是如果這種追求變成了唯一目的，往往容易舍本逐末，反而降低了課堂教學(xué)效率。
3.學(xué)生的主體地位沒有引起足夠的重視。
此次課程改革的一個(gè)顯著的特征就是把本來應(yīng)該屬于學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。當(dāng)然，這么做的目的不僅僅是為了改變教學(xué)方式方法，也是為了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師仍然不習(xí)慣把課堂還給學(xué)生，或者說，仍然不懂得如何把課堂還給學(xué)生。這說明一個(gè)重要的問題，要把課堂還給學(xué)生，教師就要更加認(rèn)真地備課，在課堂上還要能隨機(jī)應(yīng)變。不僅如此，教師還要具有更廣博的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)以學(xué)生為主體的課堂可能出現(xiàn)的各種情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有經(jīng)歷“做”的過程，才能深刻理解所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、新課程理念下的生物教學(xué)探索
1.營造輕松的課堂氛圍。
在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該營造輕松的課堂氛圍，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
2.嘗試使用比喻教學(xué)法。
高中生物教材中有一些難以理解的比較抽象的概念、原理、術(shù)語等。為了便于學(xué)生理解和把握，我們可以恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鹘虒W(xué)法，把抽象的知識(shí)用形象生動(dòng)的事物再現(xiàn)出來，使知識(shí)更有趣味。使用比喻教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生學(xué)得更加輕松，記憶更加深刻。教師要注重聯(lián)系實(shí)際生活，通過觀察聯(lián)想，運(yùn)用比喻教學(xué)法把生活中的直觀結(jié)構(gòu)和生物課程中的微觀結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物學(xué)的基本知識(shí)和原理，化難為易。值得注意的是，教師要盡可能運(yùn)用恰當(dāng)新穎的比喻，語言要生動(dòng)形象，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
3.大力開展探究式教學(xué)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是把知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生，教師成了傳聲筒。這樣的課堂顯然不能滿足時(shí)代的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，所以新課程改革背景下的生物教學(xué)應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上自主探究，在小組成員的合作下開動(dòng)腦筋，主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的過程，從而以學(xué)習(xí)主體的身份獲得知識(shí)。然而，在此過程中，獲得知識(shí)并不是唯一目的，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，提高合作能力，并積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣。教師要設(shè)置有意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。此外，在開展探究式教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主探究，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，沒有必要做過多的干涉。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，搜集資料，利用所學(xué)到的知識(shí)，找到解決問題的方法。
4.生物教師還要充分利用課內(nèi)和課外生物課程資源。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理類型、成因及對(duì)策
逆反心理是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，主要表現(xiàn)為情感上的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。通俗地解釋為“你要我這樣，我偏那樣”的心理和行為，與中學(xué)生的執(zhí)拗性緊緊相聯(lián)系，是中學(xué)生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。
逆反心理的存在，會(huì)影響中學(xué)生世界觀和人生觀的形成，造成中學(xué)生邏輯思維的紊亂，如得不到及時(shí)的矯正和疏導(dǎo)，久而久之就會(huì)積淀成固執(zhí)、怪癖的心理習(xí)慣，極大地減弱了學(xué)生對(duì)教育的可接受性，增加了學(xué)生的對(duì)抗情緒，影響著教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。重視這方面的研究，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展、對(duì)于提高教育教學(xué)的實(shí)效性具有重要意義。
一．常見的逆反心理類型及成因
1．超限度的逆反：這是由于教師的教育容量過大，時(shí)間過長，或者教育內(nèi)容機(jī)械，乏味，無間隔重復(fù)而產(chǎn)生的一種逆反心理。例如，學(xué)生對(duì)老師的教育內(nèi)容本來抱有積極，肯定的態(tài)度，但因老師講話無休止的重復(fù)、啰嗦，時(shí)間又過于冗長班主任論文，致使學(xué)生感到厭煩，轉(zhuǎn)而形成消極的逆反心理。所謂“話說三遍沒味道，戲演三遍令人煩”就是對(duì)這種超限度逆反的生動(dòng)寫照，是最容易誘發(fā)的一種逆反心理。
2．低信度逆反：教師的一舉一動(dòng)無時(shí)無地不受到學(xué)生的監(jiān)督和模仿，對(duì)學(xué)生起著表率作用，倘若教師的言行舉止與他的教育內(nèi)容相悖，則容易使學(xué)生對(duì)教師的教育產(chǎn)生不信任的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。例如一個(gè)老師的責(zé)任心不強(qiáng)，工作馬虎，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，卻教育學(xué)生要有責(zé)任感。自己言語粗俗，上課遲到，卻要求學(xué)生要語言文明、遵守時(shí)間。學(xué)生雖然不敢當(dāng)面頂撞，但在內(nèi)心深處會(huì)說：先看看自己吧。
3．劣動(dòng)機(jī)逆反：在社會(huì)生活中人們總是傾向于互相對(duì)他人的行為進(jìn)行了解，且不單純滿足于了解其行為性質(zhì)，有事，還要了解其產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，倘若中學(xué)生了解到教師的行為不是利他而是另有所圖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理對(duì)抗。例如：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對(duì)他的關(guān)心是為了利用其家長為自己辦私事，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)雷鋒做好事是作秀是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，把爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)班集體榮譽(yù)作為自己晉升的資本時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，其積極性也就會(huì)急劇下降。
4．虛評(píng)價(jià)逆反：這是一種因?qū)W生與教師間的評(píng)價(jià)差距過大而導(dǎo)致的逆反心理。例如教師對(duì)學(xué)生過頭的批評(píng)，不僅不會(huì)使學(xué)生接受批評(píng)，承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還會(huì)使其他人同情被批評(píng)者，甚至為其錯(cuò)誤辯護(hù)。過頭的表揚(yáng)也是如此。任何夸大其詞，過分的渲染的言行，都有可能誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。
5．禁無因逆反：心理學(xué)表明，越是禁止的東西，在沒有充足的禁止理由時(shí)，就越容易引起人們的好奇、猜測(cè)，進(jìn)而引起探究欲望，產(chǎn)生與禁止相違悖的心理與行為。例如，教師在對(duì)于一些不良書刊在不作說明而簡(jiǎn)單禁看時(shí)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生神秘感，一些非順從型人格的學(xué)生會(huì)因此爭(zhēng)相設(shè)法搞到而傳閱，并以讀過為自豪，從而形成一股偷看禁書的暗流。
6．對(duì)立性逆反：當(dāng)學(xué)生與老師之間形成情緒對(duì)立時(shí)，即使老師所持觀點(diǎn)、立場(chǎng)與學(xué)生無二，但學(xué)生也有可能對(duì)教師的教育引導(dǎo)進(jìn)行抵觸，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，明示自己與老師不合拍班主任論文，從而維護(hù)其心理平衡小論文。在師生情感不通，情緒對(duì)立時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“凡是你贊成的我就反對(duì)”的對(duì)立性逆反。
7．求自主逆反：現(xiàn)代中學(xué)生心理研究告訴我們，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心形成的最大特點(diǎn)是普遍具有成人感。處于獨(dú)立自主意識(shí)迅速發(fā)展期的學(xué)生，強(qiáng)烈追求人格獨(dú)立、自由支配的權(quán)利，希望得到他人對(duì)自己的尊重和認(rèn)可。同時(shí)，他們又處于性格形成階段，自我控制能力差，而社會(huì)、教師、家長又常以性格不穩(wěn)定為由缺乏對(duì)他們的信任。當(dāng)他們對(duì)社會(huì)生活及其合理性缺乏正確估計(jì)而又堅(jiān)持己見時(shí)，或?qū)Ω淖儸F(xiàn)狀要求過高過急、遇到挫折又感到無能為力時(shí)，他們就有可能產(chǎn)生一種焦慮，從而故意與外界對(duì)抗，拒絕去做原本愿意干的事，甚至去做與要求相反的事。此時(shí)對(duì)他們控制越嚴(yán)，其反彈就會(huì)越大。
中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對(duì)抗，而是教師在教育引導(dǎo)過程中某些特征誘發(fā)的結(jié)果，逆反心理使中學(xué)生對(duì)教師的教育采取逆向反應(yīng)，在許多情況下，導(dǎo)致了教育出現(xiàn)零效果甚至負(fù)效果。
二．消除中學(xué)生逆反心理的原則及方法
1．心理相容性原則
相當(dāng)長時(shí)間里，我們的一些教師習(xí)慣于把中學(xué)生當(dāng)做“改造”的對(duì)象，總是利用自己的想象，用固定模式去衡量學(xué)生，而忽視了時(shí)代及社會(huì)對(duì)中學(xué)生的影響，低估了中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和道德修養(yǎng)。從這點(diǎn)出發(fā)，就要求我們教師應(yīng)該和中學(xué)生互相尊重和理解，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師既要做學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友，建立民主平等的關(guān)系，并利用一切機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中去，及時(shí)掌握學(xué)生的情況，體會(huì)學(xué)生表現(xiàn)及變化的心理活動(dòng)狀態(tài)，以消除學(xué)生對(duì)教師的戒備和反感。
2．尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合原則
教師不論面臨怎樣的學(xué)生，只有在尊重的前提下，才有可能與其交流思想，才能把教師的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。這就要求教師要善于把強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和學(xué)生的狀況實(shí)事求是的理智的結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的要求既要嚴(yán)格，又要適時(shí)而不過于頻繁，明確而不含糊，前后一致而不自相矛盾，以免引起學(xué)生的超限度逆反心理。
在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，教師要以自己的言行去做學(xué)生的表率。實(shí)踐證明，教師的言行風(fēng)范很有影響力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)該不斷提高自身的師德修養(yǎng)班主任論文，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，避免因教師本人的品德而產(chǎn)生低信度逆反。
同時(shí)，還應(yīng)該克服一系列習(xí)慣性的片面，如把學(xué)生當(dāng)成只是接受說教的容器，把學(xué)生當(dāng)成被管制、被壓服的奴隸。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正、準(zhǔn)確，避免因沒必要的不實(shí)而引起的虛評(píng)價(jià)逆反。
3．因勢(shì)利導(dǎo)原則
由于教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)、內(nèi)容方式、個(gè)人示范作用、人格特征以及學(xué)生自身特征的不同，學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理活動(dòng)也各異，因勢(shì)利導(dǎo)的原則要求教師必須從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人（教育要符合學(xué)生年齡，個(gè)性特征及其興趣愛好）因事（從所發(fā)生問題的實(shí)際情況出發(fā)）而已，因材施教。
貫徹這一原則，教師要深入、細(xì)致、耐心地聽取各種不同反應(yīng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做出理智的客觀分析，防止主觀臆斷、感情用事、追求形式、以本人的情緒、體驗(yàn)代替客觀事實(shí)等消極影響。
4．一致性和連貫性原則
消除逆反心理，是長期、艱苦的工作過程，教師對(duì)此要有實(shí)事求是的估計(jì)，教育工作必須有計(jì)劃、有組織，以保持各方面教育力量的一致性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)循序漸進(jìn)、整體教育的環(huán)境。
當(dāng)然逆反心理的形成，除了社會(huì)原因外，中學(xué)生本身的思想基礎(chǔ)也是一個(gè)因素，所以消除逆反心理的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的理想、道德、紀(jì)律教育也是刻不容緩的。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理干預(yù)
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)在我國迅猛發(fā)展。它在給社會(huì)帶來進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)，其中之一就是有許多中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，不少人還患上了網(wǎng)絡(luò)性心理障礙，即“網(wǎng)癮”。第12次CNNIC調(diào)查結(jié)果顯示，在我國，目前登記注冊(cè)的網(wǎng)站已有62萬多家，上網(wǎng)人數(shù)達(dá)到8700多萬，其中35歲以下的青少年占82%，18至24歲的年輕人所占比例最高，中學(xué)生所占比例最多，達(dá)到了30.1%，未成年人占17.3%。按照上網(wǎng)人群中網(wǎng)絡(luò)心理障礙者的比例約為6%的標(biāo)準(zhǔn)，我國青少年網(wǎng)絡(luò)心理障礙者的數(shù)量至少在400萬人以上?；加芯W(wǎng)絡(luò)成癮的中學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)急劇滑坡，行為變異，心理錯(cuò)位，其身心健康受到了很大傷害。所以，對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行心理干預(yù)已成為中學(xué)教育工作的一個(gè)必要措施。
一、網(wǎng)絡(luò)成癮
1.網(wǎng)絡(luò)成癮的定義
網(wǎng)絡(luò)成癮的概念最早由Goldberg提出。［1］Young通過研究，［2］證實(shí)了這一現(xiàn)象的存在，同時(shí)指出，網(wǎng)絡(luò)成癮是在無成癮物質(zhì)條件下的上網(wǎng)行為沖動(dòng)失控的現(xiàn)象，它主要表現(xiàn)為由于過度和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致個(gè)體明顯的社會(huì)、心理功能的損害，［3］并伴隨有和上網(wǎng)有關(guān)的耐受性、戒斷反應(yīng)以及強(qiáng)迫等。參照國際衛(wèi)生組織對(duì)于成癮的定義，周倩［4］將網(wǎng)絡(luò)成癮定義為：由重復(fù)地使用網(wǎng)絡(luò)所導(dǎo)致的一種慢性或周期性的著迷狀態(tài)，并產(chǎn)生難以抗拒的再度使用的欲望。同時(shí)會(huì)產(chǎn)生想要增加使用時(shí)間的張力與耐受性、克制、退癮等現(xiàn)象，對(duì)上網(wǎng)所帶來的會(huì)一直有心理與生理上的依賴。
基于以上研究，我們可以將中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮特指為，中學(xué)生由于過度地和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。
2.網(wǎng)絡(luò)成癮的危害
網(wǎng)絡(luò)成癮者自身有一些軀體癥狀，如頭暈、心煩、胸悶氣憋、緊張性興奮、懶散等，并且與家長、朋友打電話或與朋友聚會(huì)次數(shù)減少，下網(wǎng)后變得空虛、失落，不愿與人交流。可見，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向影響了中學(xué)生的身體健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步和人際責(zé)任感。
（1）對(duì)身心健康的損害。網(wǎng)絡(luò)成癮可造成視力下降，肩酸腰痛，頭痛和食欲不振以及其他癥狀。據(jù)調(diào)查，［5］常用電腦的人中感到眼睛疲勞的占83%，肩酸腰痛的占63.9%，頭痛和食欲不振的則占56.1%和54.4%。此外，長時(shí)間僵坐在電腦前會(huì)使個(gè)體缺乏適當(dāng)?shù)腻憻挘菀滓鹜箨P(guān)節(jié)綜合癥、背部扭傷等不良身體反應(yīng)。這對(duì)于成長發(fā)育中的中學(xué)生來說危害更為嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)成癮還會(huì)對(duì)其心理造成一定的影響。網(wǎng)絡(luò)成癮的中學(xué)生一旦停止上網(wǎng)，會(huì)產(chǎn)生不安、焦躁、失眠、情緒低落、心情不佳、思維遲鈍等癥狀。長期處于這種狀態(tài)的中學(xué)生自然不能正常地學(xué)習(xí)生活，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)人格扭曲，甚至自殺。
（2）對(duì)家庭和社會(huì)的危害。網(wǎng)絡(luò)成癮者的網(wǎng)上樂趣是以支付巨額上網(wǎng)費(fèi)用為前提的，有些中學(xué)生沒有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)來源，為了達(dá)到上網(wǎng)目的，往往會(huì)挖空心思———欺騙、敲詐勒索、偷竊甚至搶劫。這給家庭帶來了陰影，給社會(huì)增加了不安定因素。目前，由于網(wǎng)絡(luò)成癮而引起的學(xué)生問題行為已日趨增多。
3.網(wǎng)絡(luò)成癮的原因
（1）網(wǎng)絡(luò)自身的誘惑。網(wǎng)絡(luò)有其吸引人的許多特點(diǎn)，如新鮮感、可操作性、虛擬性等。其中最吸引人的特點(diǎn)是它的虛擬性。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中，人的內(nèi)心準(zhǔn)則和社會(huì)規(guī)范的制約性大大削弱或不復(fù)存在，人們的網(wǎng)上行為表現(xiàn)出一種解除抑制的特點(diǎn)，可以隨心所欲地發(fā)表自己的言論，做出許多平常想做而不敢做的事情。中學(xué)生在家受父母監(jiān)管，在校受校規(guī)校紀(jì)及老師的制約，一旦上網(wǎng)就覺得真正進(jìn)入了自由天地。這種感覺是現(xiàn)實(shí)生活中難以找尋的。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種黃色、暴力內(nèi)容，這對(duì)正處于性意識(shí)覺醒、成熟但通過正當(dāng)渠道無法獲得性知識(shí)的青少年來說是一種極具誘惑力的途徑。
（2）網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)法規(guī)不健全。青少年是上網(wǎng)的主力軍。盡管我國已實(shí)施了《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》，但在各地并沒有得到很好的貫徹執(zhí)行，對(duì)網(wǎng)吧的管理依然存在漏洞。不少網(wǎng)吧經(jīng)營管理人員缺乏必要的專業(yè)技術(shù)和法律知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)淡薄，在實(shí)際經(jīng)營中疏于管理。有關(guān)部門在日常監(jiān)管中也存在權(quán)限交叉、職責(zé)不清的狀況，給違法經(jīng)營者以可乘之機(jī)。有的網(wǎng)吧無視《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》的規(guī)定，仍然對(duì)18歲以下未成年人開放，使一些青少年沉迷其中。
（3）家庭環(huán)境的影響。一些家長對(duì)孩子缺乏教育和關(guān)心，一味在物質(zhì)上滿足孩子的要求，而忽視了他們的心理問題，使不少青少年將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作發(fā)泄情緒的場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)成癮問題的背后很大程度上反映了教育，特別是家庭教育的失敗。［6］很多父母的教育方法存在問題導(dǎo)致孩子成為網(wǎng)癮患者，他們只懂得限制子女上網(wǎng)，而不懂得如何轉(zhuǎn)移子女對(duì)上網(wǎng)的注意力，培養(yǎng)子女新的愛好。不僅如此，一些家長也被網(wǎng)絡(luò)所俘獲，甚至也患上網(wǎng)絡(luò)成癮癥，身處此境中的孩子難免不受影響。
（4）上網(wǎng)者自身因素。國內(nèi)外調(diào)查顯示，［7］性格內(nèi)向敏感、交際困難的人容易上網(wǎng)成癮。當(dāng)前中學(xué)生面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，無論在學(xué)校還是在家中都很難保證有真正屬于自己的空間，因而很容易在網(wǎng)上尋找屬于自己的港灣。許多中學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)成逃避現(xiàn)實(shí)的地方，當(dāng)他們家庭不和睦或生活學(xué)習(xí)中遇到不順心的事情時(shí)，就會(huì)到網(wǎng)吧中去宣泄。
二、心理干預(yù)
心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)個(gè)體或群體的心理健康問題和行為施加策略性影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)變化的活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)成癮心理干預(yù)法的適用對(duì)象是確已上網(wǎng)成癮的學(xué)生。常用的幾種心理干預(yù)法有：
1.強(qiáng)化干預(yù)
強(qiáng)化是使有機(jī)體增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量，它可以分為獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兩種。在實(shí)際操作中，這種干預(yù)方法使用最為普遍，效果也最好。在網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中，獎(jiǎng)勵(lì)的使用條件是一旦發(fā)現(xiàn)成癮學(xué)生有了減少上網(wǎng)的行為時(shí)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)或肯定性評(píng)價(jià)。懲罰的使用條件是一旦發(fā)現(xiàn)成癮學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間增加時(shí)，立即給予處罰。處罰可以是物質(zhì)性的，如取消他獲得他最想要的東西的權(quán)利，也可以是精神上的，如校紀(jì)處分等。
2.厭惡干預(yù)法
厭惡干預(yù)指采用懲罰性的厭惡刺激來減少或消除一些適應(yīng)不良行為的方法。常用做法有橡皮圈拉彈法、不贊成干預(yù)、內(nèi)隱致敏法等。
（1）橡皮圈拉彈法。是由成癮學(xué)生預(yù)先在自己手腕上套上一根橡皮圈，當(dāng)他坐到電腦前準(zhǔn)備上網(wǎng)時(shí)，自己用力拉彈手腕上的橡皮圈，使其手腕有強(qiáng)烈的疼痛感，從而提醒自己下網(wǎng)。也可借助外力如鬧鐘發(fā)出尖利的噪音，來促使自己停止上網(wǎng)。
（2）社會(huì)不贊成厭惡干預(yù)。主要是運(yùn)用圖片、影視、輿論等手段，使學(xué)生在上網(wǎng)的同時(shí)產(chǎn)生一種來自社會(huì)的壓力，并在心理上造成威懾和畏懼心理，從而達(dá)到戒除網(wǎng)癮的一種干預(yù)方法。
（3）內(nèi)隱致敏法。又叫想象性厭惡干預(yù)，是指用想象上網(wǎng)的過程和結(jié)果的辦法，使自己對(duì)上網(wǎng)感到厭惡感，從而逐步減少上網(wǎng)時(shí)間直至戒除網(wǎng)癮的一種干預(yù)方法。這種方法可與橡皮圈拉彈法結(jié)合使用，效果會(huì)更好。
3.轉(zhuǎn)移注意力法
學(xué)校或班級(jí)通過組織各類有意義的文體活動(dòng)，讓成癮學(xué)生參與其中，從而轉(zhuǎn)移他的注意力和減輕他對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度的一種干預(yù)方法。
4.替代、延遲滿足法
一方面學(xué)校和老師要幫助學(xué)生培養(yǎng)替代活動(dòng)（其感興趣的課外活動(dòng)）吸引其注意力，并弄清他的上網(wǎng)習(xí)慣，然后使其反其道而行之，在原來上網(wǎng)的時(shí)間里做其他事情。另一方面，了解問題學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間（起初要控制上網(wǎng)時(shí)間，不必絕對(duì)戒除)，將其上網(wǎng)總時(shí)間列表，納入周計(jì)劃，在可以控制的前提下，逐步減少上網(wǎng)時(shí)間最終實(shí)現(xiàn)戒除網(wǎng)絡(luò)成癮的目標(biāo)。
5.團(tuán)體輔導(dǎo)法
將患有網(wǎng)絡(luò)成癮癥的學(xué)生組合成一個(gè)團(tuán)體由富有經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)者，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力理論做理論基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用團(tuán)體咨詢的原則和各種方法，達(dá)到使參加團(tuán)隊(duì)的成員整體戒除網(wǎng)癮的目標(biāo)。團(tuán)體輔導(dǎo)所具有的特點(diǎn)決定其對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴具有良好的干預(yù)效果。首先，團(tuán)體成員之間的認(rèn)同感對(duì)于團(tuán)體成員在認(rèn)知和行為上的改變有著巨大的支持作用。團(tuán)體成員“能夠認(rèn)識(shí)到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，從而獲得道義心，可以增進(jìn)信心”。其次，團(tuán)體咨詢可以使網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生獲得安全感。網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生因?qū)ψ陨淼木W(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)問題投入較多關(guān)注，而忽視自身其他方面的優(yōu)勢(shì)及能力，團(tuán)體咨詢可以使其注意到自己的能力，對(duì)團(tuán)體其他成員的成長有所貢獻(xiàn)，也可以增強(qiáng)自信心和安全感。再次，團(tuán)體成員們共同簽署的契約，對(duì)團(tuán)體成員有強(qiáng)烈的約束作用，同伴之間既有支持又有監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生在團(tuán)體中做出改變不當(dāng)行為的承諾后，會(huì)因團(tuán)體的監(jiān)督作用而努力維護(hù)自己的諾言，由此使行為的改變得到長期的堅(jiān)持和鞏固。
陷入網(wǎng)絡(luò)依賴或成癮的學(xué)生，往往反映了其現(xiàn)實(shí)生活的某些需要得不到滿足，禁止或減少上網(wǎng)行為雖然必要，但從源頭解決問題才是根本。所以，應(yīng)針對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)成癮原因，采取不同的干預(yù)方法。值得一提的是，對(duì)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮，重點(diǎn)應(yīng)放在預(yù)防，而不只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的補(bǔ)救性矯治。
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關(guān)鍵詞：新課程；高中語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷提高，社會(huì)越來越需要全面的優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，這也正是新課程改革的主要目的，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷乃刭|(zhì)教育。一位學(xué)者曾說：“今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)不懂得如何去學(xué)習(xí)的人?！币虼?，教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要，只有那些敢學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生才是當(dāng)今社會(huì)所需要的人才。那么高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)如果激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我簡(jiǎn)單地跟大家介紹幾點(diǎn)。
一、建立和諧的師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是主從型的，教師在課堂上進(jìn)行講解，而學(xué)生只是無條件地去接受教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只是一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自去感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重跟學(xué)生之間的情感溝通，建立一個(gè)良好的和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。例如，教師在教學(xué)時(shí)可以以猜謎語、對(duì)對(duì)子等趣味性的方式進(jìn)行開場(chǎng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)中。
二、采用引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課程改革明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。例如，教師在講解《鴻門宴》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以按照文章中人物角色的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，幾個(gè)人為一組，并給學(xué)生大致講解一下文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行編排和角色分配，并把文章的內(nèi)容用白話文的語言表達(dá)出來，學(xué)生準(zhǔn)備好之后，教師可以讓學(xué)生一組一組地進(jìn)行表演，教師在一旁進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。通過這樣的課堂活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，讓學(xué)生親自去體會(huì)文章中每一個(gè)人物的情感，學(xué)生在表演的過程中還可以掌握文章中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的翻譯，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍，教師在教學(xué)過程中利用多媒體可以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合地向?qū)W生展示課堂上所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣很大程度上為教師以及學(xué)生解決了一些抽象化的難題，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體的應(yīng)用不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，而且在一定程度上也可以消除學(xué)生由于長時(shí)間坐著上課而帶來的疲勞，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)更好的想象空間，提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。例如，教師在講解朱自清的《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到作者當(dāng)時(shí)的所思所想，教師可以提前準(zhǔn)備好與文章相關(guān)的視頻，并向?qū)W生提出幾個(gè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課堂上帶著問題去觀看視頻，從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，也可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果他們是作者，在此情況下他們會(huì)怎么樣？通過這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
總而言之，教師在教學(xué)過程中的作用是組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，要讓學(xué)生通過積極的參與，獨(dú)立的思考去獲得新的知識(shí)。只要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真組織、巧妙引導(dǎo)、科學(xué)點(diǎn)撥，就一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生熟練地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 ：中國傳統(tǒng)文化課程體系；高職學(xué)生；人文素質(zhì)教育；顯性課程；隱性課程
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0016-04
目前，提高高職學(xué)生人文素質(zhì)的呼聲越來越高。鑒于此，高職院校要倡導(dǎo)“通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)學(xué)生“做事”的本領(lǐng)，也培養(yǎng)學(xué)生“做人”的修養(yǎng)。課程是完成高職教育目標(biāo)最基本也是最重要的元素。因此，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的重要途徑。
中國傳統(tǒng)文化課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)
作為人文素質(zhì)教育課程，筆者認(rèn)為，中國傳統(tǒng)文化課程的定位是：中國傳統(tǒng)文化課程是培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的必修課程或選修課程。
高職院校中國傳統(tǒng)文化課程的培養(yǎng)目標(biāo)：一是讓高職生了解、掌握中國傳統(tǒng)文化的精神實(shí)質(zhì)和精髓，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育民族文化精神，促進(jìn)對(duì)民族文化的認(rèn)同和文化自覺，并把中華民族優(yōu)秀文化的精髓內(nèi)化為自己的人格。二是讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中領(lǐng)悟美的真諦，培育他們欣賞美、體驗(yàn)美、鑒賞美的意識(shí)，升華他們對(duì)生活美、藝術(shù)美的追求。三是讓高職學(xué)生掌握人文知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。四是通過人文知識(shí)、人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，提高高職生“做人”的自覺。所謂“做人的自覺”表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：善于自我和諧相處，善于與人和諧相處，善于與物和諧相處，即與自然、社會(huì)的和諧相處。
中國傳統(tǒng)文化課程的特征
就課程性質(zhì)來說，中國傳統(tǒng)文化課程具有民族性和本土性。中國傳統(tǒng)文化是我們的祖先世世代代傳承下來的豐厚遺產(chǎn)，是中華民族的精神家園，也是中華民族取之不盡的精神財(cái)富。因而，本土性與民族性是中國傳統(tǒng)文化課程的顯著特征。
就課程目標(biāo)而言，中國傳統(tǒng)文化課程重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，喚醒和引導(dǎo)學(xué)生身上的“人文需要”，使學(xué)生成為一個(gè)真正的“人”。如果說自然科學(xué)課程的目標(biāo)是使學(xué)生成為一個(gè)有能力的人，社會(huì)科學(xué)課程的目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有道德的人，那么，中國傳統(tǒng)文化課程則是把學(xué)生培養(yǎng)成真正意義上的人。
就課程的知識(shí)性來看，中國傳統(tǒng)文化課程主要傳遞的是人文知識(shí)。中國傳統(tǒng)文化課程常常通過量化的課程體系設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，保證所培養(yǎng)的人才具有中國傳統(tǒng)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。具備一定的中國傳統(tǒng)文化知識(shí)是培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的基礎(chǔ)保障。因?yàn)楦呗殞W(xué)生只有具備了一定的中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，才有可能把中國傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)化為自己的人格和精神。所以，構(gòu)建中國傳統(tǒng)文化課程體系，是高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)最基本、最核心、最重要的教學(xué)保障。
就課程結(jié)構(gòu)來看，中國傳統(tǒng)文化課程具有層次性、拓展性。筆者認(rèn)為，中國傳統(tǒng)文化課程由一門公共必修課“中國傳統(tǒng)文化”和兩門拓展選修課“文學(xué)欣賞”和“中華美學(xué)”組成。中國傳統(tǒng)文化課程的功能，主要側(cè)重于高職學(xué)生的認(rèn)知功能和文化傳遞功能。
中國傳統(tǒng)文化課程的層次性體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排的層次結(jié)構(gòu)中，每一層次都有較明確的課程要求?！爸袊鴤鹘y(tǒng)文化”傳授的是高職學(xué)生必須掌握的中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識(shí)，其核心是精神及中國文化在各個(gè)領(lǐng)域的體現(xiàn)和積極作用。因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)文化是以倫理為本位的文化，所謂倫理，就是如何處理人與人的關(guān)系，即如何做人。中國傳統(tǒng)文化課程重在培養(yǎng)高職學(xué)生“做人”的自覺意識(shí)，是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的一門基礎(chǔ)性課程。
“文學(xué)欣賞”是中國傳統(tǒng)文化的拓展課程。通過中國古代文學(xué)的學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)高職學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高文學(xué)鑒賞能力，美化心靈，陶冶情操。因?yàn)槲膶W(xué)是通過文學(xué)形象陶冶人的情感的，所以，文學(xué)教育對(duì)于人的個(gè)性發(fā)展是至關(guān)重要的。
“中華美學(xué)”同樣是中國傳統(tǒng)文化更高層次的拓展課程。本門課程是上升到美學(xué)的理論高度研究美，重在通過美育塑造學(xué)生的人格。美育可以豐富學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的理性力量，使學(xué)生達(dá)到情感與理性的完美統(tǒng)一。愛因斯坦說過：“一個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值首先取決于他的情感、思想和行為對(duì)人類利益有多大作用。”而情感是需要培養(yǎng)的，尤其離不開美的陶冶作用。美育是以美的形象為手段，激發(fā)學(xué)生美的情感，使他們的精神感到自由、愉悅，情感得到升華，進(jìn)而使心靈得到凈化。美育在豐富學(xué)生情感的同時(shí)，還給他們以理性力量。美育之可貴不僅在于它能豐富學(xué)生的情感，更重要的還在于它體現(xiàn)了人性的更深沉的理性，因而也具有最大的廣泛性。美育通過審美活動(dòng)使學(xué)生的理性滲透于感性的個(gè)體存在之中，讓他們獲得情感與理智的滿足，從而達(dá)到情與理的高度融合。
就課程類型來看，中國傳統(tǒng)文化課程適宜采用討論式教學(xué)模式。因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)文化傳遞的是人文知識(shí)，人文知識(shí)是一種“反思性的知識(shí)”，具有個(gè)性化、隱喻性和多質(zhì)性。如對(duì)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”（崔顥《黃鶴樓》）、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！保ɡ钌屉[《無題》）的理解，不同的人就有不同的理解，這就體現(xiàn)出人文知識(shí)的個(gè)性化。因此，中國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)最忌“灌輸”和“絕對(duì)化”，應(yīng)采用討論課的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、真誠、開放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)、移情、理解和對(duì)話中反思，感悟人生的真諦，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
構(gòu)建以顯性課程和隱性課程
為主的中國傳統(tǒng)文化大課程體系
課程是實(shí)現(xiàn)或制約高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)最基本的元素。其基礎(chǔ)性決定了它的重要性。高等教育教學(xué)改革的最終目標(biāo)都會(huì)指向課程。
課程包括顯性課程和隱性課程。“所謂顯性課程是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排的，與一定的學(xué)科、實(shí)踐相聯(lián)系的育人媒體，它包括學(xué)科課程和實(shí)踐課程”。①“所謂隱性課程即那些沒有在課程計(jì)劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)，但卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括學(xué)校正規(guī)課程中隱含的教育因素、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、學(xué)校的管理體制和制度、教師的人格和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格以及與學(xué)校文化系統(tǒng)相通的社會(huì)文化等”。②
隱性課程的資源皆隱含于學(xué)校文化之中。這些資源是以暗示的形式傳導(dǎo)的，關(guān)鍵在于用心去體驗(yàn)和情感投入，效果具有長期性、間接性。顯性課程和隱性課程是整體課程的兩個(gè)部分，但從邏輯學(xué)意義說，它們?cè)趦?nèi)涵上是不相容的，具有相對(duì)獨(dú)立性。因此，顯性課程與隱性課程是既對(duì)立又統(tǒng)一的課程整體。首先，二者并非是主從關(guān)系，而是相互對(duì)立、相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)課程領(lǐng)域。其對(duì)立性是指隱性課程是相對(duì)顯性課程獨(dú)立存在的一種課程形式；其次，二者是一個(gè)互動(dòng)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，顯性課程與隱性課程是統(tǒng)一的整體，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。顯性課程中潛含著隱性課程的成分，隱性課程強(qiáng)化著顯性課程的效果；再次，二者是一種相互補(bǔ)充關(guān)系，只有當(dāng)二者相互認(rèn)同、彼此支持時(shí)，才能共同有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，取得最佳的教育效果。
中國傳統(tǒng)文化教育應(yīng)是一個(gè)包含著顯性課程和隱性課程在內(nèi)的全方位的潛移默化的教育養(yǎng)成過程。因此，本文所探討的中國傳統(tǒng)文化課程概念，是指廣義上的課程概念，其包括顯性中國傳統(tǒng)文化課程和隱性中國傳統(tǒng)文化課程。由顯性中國傳統(tǒng)文化課程與隱性中國傳統(tǒng)文化課程一起構(gòu)成一個(gè)全面、正確、和諧的中國傳統(tǒng)文化課程體系。其中，顯性課程由核心基礎(chǔ)課程和拓展課程構(gòu)成；隱性課程由活動(dòng)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、柔性課程等構(gòu)成。
一是以外顯為主的常規(guī)結(jié)構(gòu)形式，就是指常規(guī)的中國傳統(tǒng)文化課程結(jié)構(gòu)，即顯性中國傳統(tǒng)文化課程結(jié)構(gòu)形式，即在教學(xué)計(jì)劃中以課程科目形式出現(xiàn)的課程編制方案。顯性中國傳統(tǒng)文化課程的設(shè)置是以主干課程為綱，輔之以相關(guān)課程。由于高職院校的特點(diǎn)和學(xué)制所限等原因，筆者認(rèn)為，可設(shè)置一門核心公共必修課“中國傳統(tǒng)文化”為中國傳統(tǒng)文化課程體系中的主干課程，側(cè)重講授中國傳統(tǒng)文化的主要精神；設(shè)置“文學(xué)欣賞”和“中華美學(xué)”為中國傳統(tǒng)文化課程體系的選修拓展課。
二是內(nèi)隱的非常規(guī)結(jié)構(gòu)形式，即隱性中國傳統(tǒng)文化課程。隱性中國傳統(tǒng)文化課程的結(jié)構(gòu)形式無固定的模式，所謂課外活動(dòng)、講座、參觀、學(xué)校環(huán)境等都屬于這種形式。它以潛移默化的形式規(guī)范高職學(xué)生的舉止行為、價(jià)值觀念、精神世界。這是一種通過潛移默化方式間接影響學(xué)生的教育形式。
要使中國傳統(tǒng)文化的人文知識(shí)真正成為學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須與學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)以及這些活動(dòng)中的體驗(yàn)相結(jié)合。而這種實(shí)際活動(dòng)是在某種環(huán)境、某種氛圍中進(jìn)行的，因此，只有顯性課程與隱性課程相互配合，高職學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的教育目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
中國傳統(tǒng)文化課程體系的構(gòu)成
中國傳統(tǒng)文化課程體系的結(jié)構(gòu)由一門主干必修課“中國傳統(tǒng)文化”和兩門拓展選修課“文學(xué)欣賞”和“中華美學(xué)”構(gòu)成。
主干課程“中國傳統(tǒng)文化”作為公共必修課程，筆者建議將課程命名為“中國傳統(tǒng)文化觀念十六講”，側(cè)重于中國傳統(tǒng)文化觀念和精神的講解，側(cè)重領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)思想，使學(xué)生明白中國傳統(tǒng)文化中并沒有獨(dú)立于“行”以外的“知”，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行中華民族文化精神。
拓展選修課“文學(xué)欣賞”重在培養(yǎng)高職學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和審美水平，讓高職學(xué)生在文學(xué)欣賞中愉悅性情、陶冶情操、美化心靈、開闊思維。文學(xué)欣賞課的學(xué)習(xí)過程本身就是一種美的享受和體驗(yàn)的過程。因此，“文學(xué)欣賞”的教學(xué)內(nèi)容不必涉及太多的文學(xué)欣賞方面的理論知識(shí)，重在作品欣賞，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感受中國古典文學(xué)的魅力，在享受、體驗(yàn)中達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，高職院?！拔膶W(xué)欣賞”課教學(xué)內(nèi)容或教材的選取就顯得至關(guān)重要。
首先，選擇古典詩歌，通過詩歌欣賞培養(yǎng)學(xué)生詩性的智慧，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。詩性智慧表現(xiàn)為感情的凝聚、直覺想象和境界的升華等方面。因此，要從人文精神出發(fā)拓展詩性思維，通過教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到詩性的無處不在，并把它最終落實(shí)到做人的基點(diǎn)上。因此，我們呼吁在培養(yǎng)學(xué)生的過程中教師要更好地從人文思維的角度，借助于“詩性的智慧”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的“人性美”和“知性美”。
其次，選擇曹雪芹的小說《紅樓夢(mèng)》。因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》是中國傳統(tǒng)文化的巔峰之作，它巨大的藝術(shù)魅力和沒有結(jié)局的殘篇給讀者帶來太多的想象空間。作為一個(gè)中國人如果沒有讀過《紅樓夢(mèng)》，那就是一種不可原諒的遺憾。據(jù)調(diào)查，我們的高職學(xué)生絕大多數(shù)沒有讀過《紅樓夢(mèng)》，或?qū)Α都t樓夢(mèng)》了解甚少。當(dāng)然，通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，不可能讓高職學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有全面的了解或較深的認(rèn)識(shí)。但我們的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都只是一種引導(dǎo)和啟發(fā)，通過課堂引導(dǎo)、啟發(fā)，把學(xué)生引進(jìn)門，最終還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考、自我提高?！拔膶W(xué)欣賞”課通過對(duì)《紅樓夢(mèng)》主要人物形象的分析來認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》的思想價(jià)值和藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平和鑒賞水平。
“中華美學(xué)”是中國傳統(tǒng)文化課程體系中更高層次的拓展選修課。人文素質(zhì)教育中，審美教育有著非常重要的地位。審美教育是通過潛移默化的形式來提高學(xué)生的思想境界和塑造學(xué)生的健全人格的。
教育家先生曾主張“以美育代宗教”，并終生以推廣美育為己任。在當(dāng)時(shí)與蔡先生持相同或相近看法的人還有梁?jiǎn)⒊?、王國維等人。在晚年總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也一直強(qiáng)調(diào)：“提出美育，因?yàn)槊栏惺瞧毡樾缘?，可以破人我彼此的偏見，美感是超越性的，可以破生死利害的顧忌，在教育上?yīng)特別注重?！敝砸妹烙诮?，是因?yàn)閷?duì)中國人而言，倡導(dǎo)美育比倡導(dǎo)基督教要現(xiàn)實(shí)得多，因?yàn)閹浊陙碇袊穗m然有精神信仰，但沒有嚴(yán)格意義上的上帝存在。
中國傳統(tǒng)文化是非常重視審美教育的，在儒家那里“樂教”和“詩教”占有重要地位?？鬃釉凇墩撜Z》中多次涉及音樂評(píng)論，這些評(píng)論都很深刻。臺(tái)灣學(xué)者徐復(fù)觀認(rèn)為中國古代教育是以音樂為中心的教育，并且認(rèn)為：“禮樂并重，并把樂安放在禮的上位，認(rèn)定樂才是一個(gè)人格完成的境界，這是孔子立教的宗旨。”③徐復(fù)觀認(rèn)為儒家是主張“為人生而藝術(shù)”的，而這種“為人生而藝術(shù)”主要表現(xiàn)在音樂方面，同時(shí)也表現(xiàn)在詩歌方面。在《論語》里，孔子多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)《詩》的重要意義。儒家認(rèn)為只有通過“樂教”和“詩教”輔之以“禮”，才能培養(yǎng)出溫柔敦厚的完美人格。而道家則不同于儒家的將人格視作對(duì)仁義的歸依，而把人格看成對(duì)包括禮義在內(nèi)的世俗之物的超越，主張?jiān)诨貧w自然、天人合德中實(shí)現(xiàn)人格的獨(dú)立自由。在中國歷史上儒道兩家是互補(bǔ)的，共同滋養(yǎng)著中華文化的靈根。李澤厚把以儒家文化為代表的中國古代文化歸結(jié)為一種“樂感文化”和“實(shí)用理性”。他認(rèn)為：“儒家不是宗教但卻包含著宗教的熱情，雖然不是哲學(xué)但卻包含著哲學(xué)理性。它培養(yǎng)了一種人格、操守、感情、人生理想、`生活態(tài)度。”④
主張“以美育代宗教”，實(shí)際是在延續(xù)儒家的審美教育傳統(tǒng)?！叭绻f宗教對(duì)人類心靈起著一種凈化作用，使人對(duì)宇宙、對(duì)人產(chǎn)生一種神秘感和美感，對(duì)自己的同類或其他生物表示體貼和憐憫，那么依著者之見，詩歌在中國已經(jīng)代替了宗教的作用。”⑤因?yàn)楫?dāng)今中國人的倫理價(jià)值真空已經(jīng)到了不容忽視的地步，所以，我們?cè)诮裉熘靥帷耙悦烙诮獭保杂幸欢ǖ膯l(fā)意義，也是我們提倡高職開設(shè)“中華美學(xué)”的目的所在。
總之，中國傳統(tǒng)文化課程的人文性，奠定其成為高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的課程體系的基礎(chǔ)。明確中國傳統(tǒng)文化課程的定位，建立科學(xué)的中國傳統(tǒng)文化課程體系，合理分配學(xué)分，保證充足的學(xué)時(shí)，配備良好的師資，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)以及嚴(yán)格的考核等制度設(shè)計(jì)，是大學(xué)人文教育成功的基礎(chǔ)。
注釋：
①②譚偉平：《大學(xué)人文教育與人文課程》，湖南人民出版社2005年版第82-84頁
③徐復(fù)觀：《中國藝術(shù)精神》，湖北人民出版社2002年版第4頁
④李澤厚：《世紀(jì)新夢(mèng)》，安徽文藝出版社1998年版第137頁
⑤林語堂：《中國人》，浙江人民出版社1988年版第211頁
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[6]李澤厚．世紀(jì)新夢(mèng)[M]．合肥：安徽文藝出版社，1998．
研究生在完成學(xué)位論文的全過程中，自身具備科學(xué)研究需求的信息素養(yǎng)非常重要。美國圖書館協(xié)會(huì)(ALA)于1989年將信息素養(yǎng)定義為“能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息以及有效地搜索、評(píng)估、使用所需信息的能力”。美國高校圖書館信息能力標(biāo)準(zhǔn)（2000年）規(guī)定的有關(guān)信息素養(yǎng)的5個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為：“有能力決定所需信息的性質(zhì)和范圍；可以有效地獲得需要的信息；評(píng)估和挑選信息并融入自己的知識(shí)庫；能夠有效地利用信息來實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo);能夠熟悉與信息使用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題；能合理合法地獲取信息。
本文根據(jù)對(duì)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的解讀,針對(duì)研究生學(xué)位論文研究中選題、實(shí)驗(yàn)、寫作、投稿4個(gè)階段涉及到的信息意識(shí)、信息獲取能力、信息評(píng)價(jià)能力等設(shè)計(jì)了17個(gè)問題。隨機(jī)抽取了中國科學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱‘‘中科院”）12個(gè)研究所的120位碩、博士研究生作為樣本,調(diào)查研究生在完成學(xué)位論文過程中信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對(duì)調(diào)查反映出的信息素養(yǎng)問題提出相應(yīng)建議。
1.調(diào)查概況
1.1問卷設(shè)計(jì)
根據(jù)對(duì)信息素養(yǎng)5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)包含研究生的信息意識(shí)、獲取資源解決問題的能力、評(píng)價(jià)信息的能力、合理利用信息的能力以及對(duì)信息道德的理解5個(gè)方面。將這些內(nèi)容與學(xué)位論文研究的選題、實(shí)驗(yàn)、寫作、投稿4個(gè)階段結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了問卷框架，如表1所示：選題階段題目設(shè)計(jì)涵蓋了題目來源、信息查找、篩選方法等，由于這一階段是學(xué)位論文研究的初始階段，需要大量查找、閱讀、篩選信息以了解課題背景知識(shí)，因而這一階段是信息素養(yǎng)集中體現(xiàn)的階段，共設(shè)置有7個(gè)題目。實(shí)驗(yàn)階段信息素養(yǎng)具體體現(xiàn)在信息持續(xù)追蹤與科學(xué)數(shù)值的查找方式上，共兩個(gè)題目。寫作階段設(shè)置了一個(gè)題目，調(diào)查研究生認(rèn)為這一階段最為困難的問題。投稿階段設(shè)有一個(gè)題目，調(diào)查了解如何選擇投稿期刊。還有一些問卷題目涉及到學(xué)位論文研究過程的每一個(gè)階段，因而都?xì)w于綜合類，共有6個(gè)題目。
問卷中所有問題均包含4-5個(gè)選項(xiàng)，且都為不定項(xiàng)選擇。調(diào)查對(duì)象只需根據(jù)自己的實(shí)際情況勾選符合的選項(xiàng)。如果提供選項(xiàng)均不符合調(diào)查對(duì)象實(shí)際情況，則可在“其他”選項(xiàng)中補(bǔ)充說明。
1.2調(diào)查對(duì)象
隨機(jī)選取中科院心理研究所、電子研究所、國家天文臺(tái)、生態(tài)環(huán)境研究中心、光電研究院等12個(gè)研究所的碩、博士研究生共123人作為問卷發(fā)放對(duì)象。調(diào)查對(duì)象中，博士研究生為61人，占總?cè)藬?shù)的51%,碩士研究生為54人，占總?cè)藬?shù)的46%,還有4人未填寫相關(guān)信息，占總?cè)藬?shù)的3%。如圖1所示：
回收有效問卷120份,回收率為97.56%。各研究所回收的問卷份數(shù)，如表2所示:
1.3調(diào)查統(tǒng)計(jì)
采用Microsoftofficeexcel2007軟件對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。由于問卷題目均為不定項(xiàng)選擇，統(tǒng)計(jì)時(shí)以“選項(xiàng)被選次數(shù)/120”這一數(shù)值代表選擇這一選項(xiàng)的研究生占總調(diào)查人數(shù)的比例。因此，同一題目下各個(gè)選項(xiàng)所占比例之和可能大于1(調(diào)查對(duì)象多選的情況下）。對(duì)于所有題目，若“其他”選項(xiàng)無人選擇，則在圖表中不顯示。
2.調(diào)查結(jié)果分析
2.1選題階段結(jié)果分析
2.1.1學(xué)位論文選題來源43.33%的研究生由導(dǎo)師直接指定學(xué)位論文題目；50%的研究生為導(dǎo)師給定方向后自選;5.83%的研究生完全由自己選題。這一結(jié)果表明，超過一半的研究生需要通過自己的判斷進(jìn)行選題。如圖2所示：
2.1.2自主選題情況僅有31.67%的研究生在自主選題時(shí)對(duì)所選題目有把握；24.17%的研究生認(rèn)為信息太多，無從下手;49.17%的研究生能夠選出幾個(gè)方向但無法確定選題（見圖3)。從這一結(jié)果看出，約七成的研究生對(duì)于選題沒有足夠的把握，選題對(duì)于研究生來說依然具有很大的難度。
2.1.3了解背景信息常用方法檢索‘‘學(xué)術(shù)搜索引擎”和‘‘專業(yè)數(shù)據(jù)庫”兩個(gè)選項(xiàng)所占比例最高，均為導(dǎo)師、學(xué)長等專家的經(jīng)驗(yàn)也是重要的信息提供渠道，占35%;而利用傳統(tǒng)的專著、圖書來獲取信息所占比例較少，為24.17%。從結(jié)果看，許多研究生了解學(xué)位論文背景的方法比較靈活，并不局限于某種固定模式,而是同時(shí)采取多種方法來獲取相關(guān)信息（從大部分為多選可以看出）。鑒于調(diào)查對(duì)象為中科院研究生,他們對(duì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用率相對(duì)比較高。如圖4所示：
2.1.4檢索信息時(shí)首先考慮的因素選擇直接使用關(guān)鍵詞檢索的研究生占82.5%;首先考慮找該領(lǐng)域作者、機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)的研究生占25%;僅有19.17%的研究生會(huì)首先考慮確定學(xué)科范圍、信息源（專著、期刊、專利等）及時(shí)間范圍。結(jié)果表明，大部分研究生在檢索學(xué)位論文課題信息時(shí)比較盲目，并未經(jīng)過仔細(xì)考慮。如圖5所示：
2.1.5首先檢索的信息源在檢索學(xué)位論文課題背景信息時(shí)，64.17%的研究生首先檢索的信息源為全文數(shù)據(jù)庫;26.67%選擇最先檢索文摘數(shù)據(jù)庫;20.83%的研究生最先檢索網(wǎng)絡(luò)資源；10%的研究生最先檢索特種文獻(xiàn)（專利、標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)議、報(bào)告等）。結(jié)果表明，文摘數(shù)據(jù)庫作為選題時(shí)重要的信息源，并未得到廣大研究生的重視（見圖6)。
2.1.6篩選信息的方式在檢索到大量學(xué)位論文課題背景信息時(shí),71.67%的研究生通過閱讀摘要來挑選出最相關(guān)的文獻(xiàn);32.5%的研究生選擇閱讀綜述文獻(xiàn)來篩選信息;還有32.5%的研究生通過閱讀核心文獻(xiàn)(如核心期刊文獻(xiàn)、高被引文獻(xiàn)、核心著者文獻(xiàn)等）來篩選信息。結(jié)果表明，研究生篩選信息的方式主要以閱讀文章摘要為主，而綜述文獻(xiàn)和核心文獻(xiàn)這兩類非常有價(jià)值的文獻(xiàn)類型并沒有得到研究生的重視。如圖7所示：
2.1.7如何確定論文創(chuàng)新點(diǎn)74.17%的研究生選擇檢索領(lǐng)域最新文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比;20%的研究生直接交由導(dǎo)師判斷；而15%的研究生未考慮過此問題。結(jié)果表明，大部分研究生忽略了對(duì)學(xué)位論文的創(chuàng)新性權(quán)威驗(yàn)證這一關(guān)鍵問題。因此，圖書館應(yīng)該關(guān)注中科院研究生群體,主動(dòng)為他們提供學(xué)位論文的查新檢索服務(wù)。如圖8所示：
2.2實(shí)驗(yàn)階段結(jié)果分析
2.2.1持續(xù)追蹤新信息渠道76.67%的研究生通過定期檢索數(shù)據(jù)庫、期刊來持續(xù)跟蹤新信息;20%的研究生會(huì)通過關(guān)注專業(yè)門戶網(wǎng)站、論壇、科學(xué)家博客等方式來維持信息的及時(shí)更新；14.17%的研究生利用RSS-Feed、alert、Googlereader等來定制最新信息。結(jié)果表明，信息定制、、lert功能等這些高效的信息追蹤方式并沒有在研究生中得到廣泛應(yīng)用。同時(shí)，專業(yè)門戶、論壇、科學(xué)家的博客等也較少被關(guān)注，如圖9所示：
2.2.2數(shù)值、事實(shí)型數(shù)據(jù)查找途徑85.83%的研究
生選擇了利用搜索引擎或網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源來進(jìn)行查找；39.17%的研究生考慮了查閱參考工具書、手冊(cè)（紙本或數(shù)據(jù)庫）；還有21.67%的研究生選擇從同行處獲取。結(jié)果表明，目前研究生查找數(shù)值、事實(shí)型數(shù)據(jù)大部分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，而較少利用專業(yè)的手冊(cè)和工具書。如圖10所示：
2.3 寫作階段結(jié)果分析
這一階段研究生碰到的主要困難依次是：發(fā)現(xiàn)問題,擬定論文的寫作路線(46.67%)；總結(jié)、凝練創(chuàng)新點(diǎn)(43.33%);概述總結(jié)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（30%);實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析（15%)及其他（1.67%)。其他選項(xiàng)上，主要是文獻(xiàn)管理軟件不熟練、以及基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等。如圖11所示:
2.4投稿階段結(jié)果分析這一階段考察了研究生選擇投稿期刊的主要途徑。51.67%的研究生投稿由導(dǎo)師指定期刊，而其余研究生則需要通過自己判斷選擇。方法主要有學(xué)長、同學(xué)推薦（44.17%);根據(jù)期刊影響因子排名選擇(30%);根據(jù)引用的參考文獻(xiàn)，綜合考慮期刊的方向、影響因子和自己的研究方向選擇等方式。如圖12所
2.5綜合部分結(jié)果分析
學(xué)位論文完成過程是一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的整體,研究生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在整個(gè)過程中。這部分題目對(duì)學(xué)位論文過程中一些能夠反映研究生的信息意識(shí)、信息行為、信息道德等的問題進(jìn)行了調(diào)查。
2.5.1學(xué)位論文研究過程最難的階段對(duì)于學(xué)位論
文研究過程的4個(gè)階段,46.67%的研究生認(rèn)為選題階段最為困難，其次是寫作階段（40.83%)。實(shí)驗(yàn)階段(16.67%)和投稿階段（10.83%)的難度相對(duì)要小一些。這說明選題和寫作這兩個(gè)對(duì)信息素養(yǎng)要求較高的階段對(duì)研究生來講難度較大。如圖13所示：
2.5.2查找、利用信息時(shí)的主要困難在查找、利用信息過程中遇到的困難首先是無法獲取全文（57.50%);信息量太大（38.33%)以及缺乏最新信息獲取的渠道并列第二（38.33%);最后是信息獲取費(fèi)用太高(10%)。盡管中科院采用了多途徑來保障全文的獲取,但獲取全文這一問題依然突出。如圖14所示：
2.5.3無法獲取全文時(shí)采取的途徑無法獲取全文時(shí),48.33%的研究生通過找人代查、代借獲取;40.83%的研究生利用了圖書館文獻(xiàn)傳遞服務(wù);32.5%的研究生選擇放棄該文獻(xiàn)；另有22.5%的研究生直接向作者索取。這一結(jié)果與對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生的調(diào)查結(jié)果非常相似，即無法獲取全文時(shí),最常選擇的兩種方式是圖書館原文傳遞及找人代查代借8。如圖15所示：
2.5.4管理文獻(xiàn)的方法在文獻(xiàn)管理上,43.33%的研究生使用了文獻(xiàn)管理軟件（如：Endnote、NoteExpress等），這與中科院國家科學(xué)圖書館購買Endnote文獻(xiàn)管理軟件,免費(fèi)供研究生使用，并提供使用方法培訓(xùn)密不可分。丁香園網(wǎng)站對(duì)其用戶（碩士生占51%,博士生占27%)使用文獻(xiàn)管理軟件的調(diào)查結(jié)果顯示：僅有37%的用戶從未使用過文獻(xiàn)管理軟件9,進(jìn)一步表明文獻(xiàn)管理軟件越來越多地應(yīng)用到科學(xué)研究中。如圖16所示：
2.5.5如何理解信息的合理利用71.67%的研究生將合理利用信息理解為尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán);62.5%的研究生理解為適量引用、不剽竊;28.33%的研究生理解為不惡意下載。大部分研究生對(duì)信息的合理利用都有一定的理解，僅有5%的的研究生未考慮過此問題。如圖17所示：
2.5.6參加培訓(xùn)意愿對(duì)于是否有意愿參加研究生學(xué)位論文各環(huán)節(jié)培訓(xùn)的調(diào)查顯示:31.67%的人迫切想了解學(xué)位論文各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí);56.67%的研究生希望了解其中的部分環(huán)節(jié)；還有21.67%的研究生希望參加，但是對(duì)時(shí)間的安排有所顧慮；僅有1.67%的研究生對(duì)此不感興趣。與寧夏大學(xué)對(duì)684名在校研究所的調(diào)查結(jié)果相似,該校超過77%的學(xué)生愿意選修研究生“文獻(xiàn)檢索課”M。說明無論是中科院還是高校的研究生,都對(duì)信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣。如圖18所示
3.結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
通過以上調(diào)查，可以大致了解目前中科院研究生在完成學(xué)位論文過程中的信息素養(yǎng)狀況。選題階段是研究生認(rèn)為較為困難的階段。特別是自主選題時(shí)，許多學(xué)生感到信息量太大而無從下手，并且對(duì)自己選擇的題目沒有足夠的把握。這與其檢索行為過于簡(jiǎn)單，沒有清晰考慮信息源以及在信息篩選過程中未利用可靠高效的方法有關(guān)。
實(shí)驗(yàn)階段研究生持續(xù)跟蹤信息的渠道較為單一，大都通過定期檢索數(shù)據(jù)庫來獲取信息。利用多途徑便捷地跟蹤信息還需進(jìn)一步加強(qiáng)。檢索數(shù)值、數(shù)據(jù)信息時(shí),各種紙本、電子的工具書沒有很好地被利用，大多數(shù)用戶依然求助于免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)信息。在論文寫作階段，如何通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)問題，擬定論文寫作路線，以及總結(jié)凝練創(chuàng)新點(diǎn)是論文撰寫過程中的主要難點(diǎn)。這與前期選題時(shí)對(duì)信息源是否準(zhǔn)確選擇、檢索過程是否嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范以及信息篩選途徑是否高效正確等都具有直接的聯(lián)系。
文獻(xiàn)管理軟件得到了較好的推廣，約一半的研究生利用了文獻(xiàn)管理軟件來管理文獻(xiàn)。投稿階段對(duì)于研究生來說相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分研究生由老師直接指定投稿期刊，其余研究生也可以通過學(xué)長、同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及自己的判斷選擇出適合的期刊進(jìn)行投稿。在對(duì)信息素養(yǎng)的態(tài)度調(diào)查上，幾乎所有的研究生對(duì)學(xué)位論文過程中的信息素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)表示出了積極的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)研究生對(duì)于合理利用信息也有恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>
3.2建議
3.2.1 避免盲目檢索調(diào)查結(jié)果顯示，選題時(shí)大多數(shù)研究生首先考慮的是直接使用關(guān)鍵詞檢索。在對(duì)一個(gè)領(lǐng)域還沒有一定了解的情況下，直接使用關(guān)鍵詞檢索顯得過于盲目。這往往導(dǎo)致檢索的信息過多、信息質(zhì)量也得不到保障，后期還會(huì)花費(fèi)大量精力對(duì)信息進(jìn)行篩選。若在檢索之前先考慮清楚所需信息的學(xué)科范圍、信息源（如專著、期刊、專利等）以及時(shí)間范圍等因素，并制定相對(duì)準(zhǔn)確的檢索式,就會(huì)避免檢索過多無用信息,從而使檢索結(jié)果更加準(zhǔn)確。
3.2.2 選擇合適的信息源在信息源的選擇上，不同的研究階段側(cè)重有所不同。以選題階段為例，全文數(shù)據(jù)庫并不是唯一的選擇。文摘數(shù)據(jù)庫由于不提供全文,數(shù)據(jù)量更大，范圍更廣；而專利、會(huì)議、報(bào)告等特種文獻(xiàn)類型，提供了領(lǐng)域內(nèi)最新的信息以及發(fā)展動(dòng)向。在選題時(shí),檢索課題信息必須保障信息查全、查準(zhǔn)、查新。因此，文摘數(shù)據(jù)庫、專利數(shù)據(jù)庫、會(huì)議信息等都是選題過程中應(yīng)該充分利用的信息源。
3.2.3 提高篩選信息效率檢索到大量信息時(shí)，如何高效地篩選出與課題密切相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息很重要。除直接閱讀文獻(xiàn)的摘要外,還可以采用一些高效的方式。通過數(shù)據(jù)庫（如WebofScience、Elsevier等）的過濾、分析功能可以找出某一領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)，包括高點(diǎn)擊率文獻(xiàn)、高被引文獻(xiàn)、同行推薦文獻(xiàn)等。此外，閱讀綜述文獻(xiàn)也是一種快捷而有效的途徑。國外的綜述文獻(xiàn)一般多為該領(lǐng)域有很強(qiáng)影響力的學(xué)者所著，能夠很好地反映該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，通過綜述的參考文獻(xiàn)也可以更方便地追蹤該領(lǐng)域的研究情況。
3.2.4確保選題創(chuàng)新性在調(diào)查中，大多數(shù)人確定選題創(chuàng)新點(diǎn)的方法為自行檢索領(lǐng)域最新文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。沒有人選擇委托圖書館查新。課題是否具有新穎性對(duì)于學(xué)位論文來說非常關(guān)鍵，圖書館的查新服務(wù)是保證課題新穎性的一種行之有效的方法。同時(shí)，請(qǐng)導(dǎo)師或是同領(lǐng)域相關(guān)研究者輔助判斷也十分必要。
3.2.5巧用信息定制實(shí)驗(yàn)階段需要持續(xù)跟蹤最新文獻(xiàn)，隨時(shí)掌握研究領(lǐng)域最新動(dòng)向。除了定期檢索專業(yè)數(shù)據(jù)庫外，RSSFeed、數(shù)據(jù)庫的alert功能、googlereader等信息定制途徑能高效地跟蹤信息。各種信息定制途徑能夠根據(jù)用戶對(duì)信息的具體限定以及指定周期（每天、每周、每月）提供多個(gè)數(shù)據(jù)源的信息，從而省去了逐個(gè)瀏覽各數(shù)據(jù)庫的時(shí)間，提高了科研效率。3.2.6重視電子工具書理工科類研究生在實(shí)驗(yàn)過程中需要查找很多數(shù)值型、事實(shí)型數(shù)據(jù)。電子工具書是一種可靠的途徑。與網(wǎng)絡(luò)信息相比,各種專業(yè)的數(shù)值型、事實(shí)型數(shù)據(jù)庫的信息通常都經(jīng)過驗(yàn)證，內(nèi)容準(zhǔn)確。如若研究領(lǐng)域比較邊緣或是過于狹窄而難以查找到相關(guān)數(shù)值數(shù)據(jù),從同行處獲取信息也是一種有效的途徑。
3.2.7善用文獻(xiàn)管理軟件利用一些文獻(xiàn)管理軟件如Endnote、NoteExpress、RefWorks等，能大巾幅提高寫作效率。以Endnote為例，該軟件能夠?qū)σ延袇⒖嘉墨I(xiàn)進(jìn)行分類管理，有利于隨時(shí)方便地查找到所需文獻(xiàn)。通過其分析功能，可以找出領(lǐng)域內(nèi)高產(chǎn)作者、高影響力期刊。在文章撰寫過程中，能夠方便地插入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)，自動(dòng)生成所需的參考文獻(xiàn)格式，自動(dòng)調(diào)整參考文獻(xiàn)順序。這些都為研究者節(jié)省了大量時(shí)間，也省去了繁瑣的參考文獻(xiàn)編寫工作。
3.2.8多途徑獲取文獻(xiàn)獲取文獻(xiàn)的方法很多，當(dāng)所在機(jī)構(gòu)開通的資源不能滿足需求時(shí)，可以借助圖書館的各種服務(wù)來滿足。以中科院國科圖為例，館際互借、原文傳遞、隨易通等服務(wù),都能在很大程度上滿足用戶的需求。另外,各種專業(yè)門戶網(wǎng)站、論壇、科學(xué)家或?qū)W科館員的博客等也能提供一些相關(guān)的文獻(xiàn)信息。如小木蟲論壇上的文獻(xiàn)求助版塊，將所需文獻(xiàn)到平臺(tái)上,大多數(shù)情況下會(huì)有人及時(shí)提供全文。通過在國外是通過以上途徑都沒有找到，直接發(fā)郵件給作者也是—種不錯(cuò)的選擇。
