時(shí)間：2023-03-08 14:55:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中化學(xué)必修知識(shí)點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、元素周期表
熟記等式：原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)
1、元素周期表的編排原則：
①按照原子序數(shù)遞增的順序從左到右排列;
②將電子層數(shù)相同的元素排成一個(gè)橫行——周期;
③把最外層電子數(shù)相同的元素按電子層數(shù)遞增的順序從上到下排成縱行——族
2、如何精確表示元素在周期表中的位置：
周期序數(shù)=電子層數(shù);主族序數(shù)=最外層電子數(shù)
口訣：三短三長(zhǎng)一不全;七主七副零八族
熟記：三個(gè)短周期，第一和第七主族和零族的元素符號(hào)和名稱
3、元素金屬性和非金屬性判斷依據(jù)：
①元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)：
單質(zhì)跟水或酸起反應(yīng)置換出氫的難易;
元素最高價(jià)氧化物的水化物——氫氧化物的堿性強(qiáng)弱; 置換反應(yīng)。
②元素非金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)：
單質(zhì)與氫氣生成氣態(tài)氫化物的難易及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性;
最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱; 置換反應(yīng)。
4、核素：具有一定數(shù)目的質(zhì)子和一定數(shù)目的中子的一種原子。
①質(zhì)量數(shù)==質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)：a == z + n
②同位素：質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同的同一元素的不同原子，互稱同位素。(同一元素的各種同位素物理性質(zhì)不同，化學(xué)性質(zhì)相同)
二、 元素周期律
1、影響原子半徑大小的因素：①電子層數(shù)：電子層數(shù)越多，原子半徑越大(最主要因素)
②核電荷數(shù)：核電荷數(shù)增多，吸引力增大，使原子半徑有減小的趨向(次要因素)
③核外電子數(shù)：電子數(shù)增多，增加了相互排斥，使原子半徑有增大的傾向
2、元素的化合價(jià)與最外層電子數(shù)的關(guān)系：最高正價(jià)等于最外層電子數(shù)(氟氧元素?zé)o正價(jià))
負(fù)化合價(jià)數(shù) = 8—最外層電子數(shù)(金屬元素?zé)o負(fù)化合價(jià))
3、同主族、同周期元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)遞變規(guī)律：
同主族：從上到下，隨電子層數(shù)的遞增，原子半徑增大，核對(duì)外層電子吸引能力減弱，失電子能力增強(qiáng)，還原性(金屬性)逐漸增強(qiáng)，其離子的氧化性減弱。
同周期：左→右，核電荷數(shù)——→逐漸增多，最外層電子數(shù)——→逐漸增多
原子半徑——→逐漸減小，得電子能力——→逐漸增強(qiáng)，失電子能力——→逐漸減弱
氧化性——→逐漸增強(qiáng)，還原性——→逐漸減弱，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性——→逐漸增強(qiáng)
最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物酸性——→逐漸增強(qiáng)，堿性 ——→ 逐漸減弱
化學(xué)鍵
含有離子鍵的化合物就是離子化合物;只含有共價(jià)鍵的化合物才是共價(jià)化合物。
naoh中含極性共價(jià)鍵與離子鍵，nh4cl中含極性共價(jià)鍵與離子鍵，na2o2中含非極性共價(jià)鍵與離子鍵，h2o2中含極性和非極性共價(jià)鍵
化學(xué)能與熱能
一、化學(xué)能與熱能
1、在任何的化學(xué)反應(yīng)中總伴有能量的變化。
原因：當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，斷開反應(yīng)物中的化學(xué)鍵要吸收能量，而形成生成物中的化學(xué)鍵要放出能量?；瘜W(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。一個(gè)確定的化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生過(guò)程中是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)大小。e反應(yīng)物總能量>e生成物總能量，為放熱反應(yīng)。e反應(yīng)物總能量
2、常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)
常見的放熱反應(yīng)：①所有的燃燒與緩慢氧化。②酸堿中和反應(yīng)。③金屬與酸、水反應(yīng)制氫氣。
④大多數(shù)化合反應(yīng)(特殊：c+co2= 2co是吸熱反應(yīng))。
常見的吸熱反應(yīng)：①以c、h2、co為還原劑的氧化還原反應(yīng)如：c(s)+h2o(g) = co(g)+h2(g)。
②銨鹽和堿的反應(yīng)如ba(oh)2•8h2o+nh4cl=bacl2+2nh3↑+10h2o
③大多數(shù)分解反應(yīng)如kclo3、kmno4、caco3的分解等。
[練習(xí)]1、下列反應(yīng)中，即屬于氧化還原反應(yīng)同時(shí)又是吸熱反應(yīng)的是( b )
a. ba(oh)2•8h2o與nh4cl反應(yīng) b.灼熱的炭與co2反應(yīng)
c.鋁與稀鹽酸 d.h2與o2的燃燒反應(yīng)
2、已知反應(yīng)x+y=m+n為放熱反應(yīng)，對(duì)該反應(yīng)的下列說(shuō)法中正確的是( c )
a. x的能量一定高于m b. y的能量一定高于n
c. x和y的總能量一定高于m和n的總能量
d. 因該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，故不必加熱就可發(fā)生
化學(xué)能與電能
二、化學(xué)能與電能
1、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的方式：
電能
(電力) 火電(火力發(fā)電) 化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能 缺點(diǎn)：環(huán)境污染、低效
原電池 將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能 優(yōu)點(diǎn)：清潔、高效
2、原電池原理
(1)概念：把化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池。
(2)原電池的工作原理：通過(guò)氧化還原反應(yīng)(有電子的轉(zhuǎn)移)把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>
(3)構(gòu)成原電池的條件：(1)有活潑性不同的兩個(gè)電極;(2)電解質(zhì)溶液(3)閉合回路(4)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)
(4)電極名稱及發(fā)生的反應(yīng)：
負(fù)極：較活潑的金屬作負(fù)極，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，
電極反應(yīng)式：較活潑金屬-ne-=金屬陽(yáng)離子
負(fù)極現(xiàn)象：負(fù)極溶解，負(fù)極質(zhì)量減少。
正極：較不活潑的金屬或石墨作正極，正極發(fā)生還原反應(yīng)，
電極反應(yīng)式：溶液中陽(yáng)離子+ne-=單質(zhì)
正極的現(xiàn)象：一般有氣體放出或正極質(zhì)量增加。
(5)原電池正負(fù)極的判斷方法：
①依據(jù)原電池兩極的材料：
較活潑的金屬作負(fù)極(k、ca、na太活潑，不能作電極);
較不活潑金屬或可導(dǎo)電非金屬(石墨)、氧化物(mno2)等作正極。
②根據(jù)電流方向或電子流向：(外電路)的電流由正極流向負(fù)極;電子則由負(fù)極經(jīng)外電路流向原電池的正極。
③根據(jù)內(nèi)電路離子的遷移方向：陽(yáng)離子流向原電池正極，陰離子流向原電池負(fù)極。
④根據(jù)原電池中的反應(yīng)類型：
負(fù)極：失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，現(xiàn)象通常是電極本身消耗，質(zhì)量減小。
正極：得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，現(xiàn)象是常伴隨金屬的析出或h2的放出。
(6)原電池電極反應(yīng)的書寫方法：
(i)原電池反應(yīng)所依托的化學(xué)反應(yīng)原理是氧化還原反應(yīng)，負(fù)極反應(yīng)是氧化反應(yīng)，正極反應(yīng)是還原反應(yīng)。因此書寫電極反應(yīng)的方法歸納如下：
①寫出總反應(yīng)方程式。 ②把總反應(yīng)根據(jù)電子得失情況，分成氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。
③氧化反應(yīng)在負(fù)極發(fā)生，還原反應(yīng)在正極發(fā)生，反應(yīng)物和生成物對(duì)號(hào)入座，注意酸堿介質(zhì)和水等參與反應(yīng)。
(ii)原電池的總反應(yīng)式一般把正極和負(fù)極反應(yīng)式相加而得。
(7)原電池的應(yīng)用：①加快化學(xué)反應(yīng)速率，如粗鋅制氫氣速率比純鋅制氫氣快。②比較金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。③設(shè)計(jì)原電池。④金屬的防腐。
化學(xué)反應(yīng)的速率和限度
三、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度
1、化學(xué)反應(yīng)的速率
(1)概念：化學(xué)反應(yīng)速率通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量(均取正值)來(lái)表示。
計(jì)算公式：v(b)= =
①單位：mol/(l•s)或mol/(l•min)
②b為溶液或氣體，若b為固體或純液體不計(jì)算速率。
③重要規(guī)律：速率比=方程式系數(shù)比
(2)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素：
內(nèi)因：由參加反應(yīng)的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)決定的(主要因素)。
外因：①溫度：升高溫度，增大速率
②催化劑：一般加快反應(yīng)速率(正催化劑)
③濃度：增加c反應(yīng)物的濃度，增大速率(溶液或氣體才有濃度可言)
④壓強(qiáng)：增大壓強(qiáng)，增大速率(適用于有氣體參加的反應(yīng))
⑤其它因素：如光(射線)、固體的表面積(顆粒大小)、反應(yīng)物的狀態(tài)(溶劑)、原電池等也會(huì)改變化學(xué)反應(yīng)速率。
2、化學(xué)反應(yīng)的限度——化學(xué)平衡
(1)化學(xué)平衡狀態(tài)的特征：逆、動(dòng)、等、定、變。
①逆：化學(xué)平衡研究的對(duì)象是可逆反應(yīng)。
②動(dòng)：動(dòng)態(tài)平衡，達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，正逆反應(yīng)仍在不斷進(jìn)行。
③等：達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，正方應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，但不等于0。即v正=v逆≠0。
④定：達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，各組分的濃度保持不變，各組成成分的含量保持一定。
⑤變：當(dāng)條件變化時(shí)，原平衡被破壞，在新的條件下會(huì)重新建立新的平衡。
(3)判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志：
① va(正方向)=va(逆方向)或na(消耗)=na(生成)(不同方向同一物質(zhì)比較)
②各組分濃度保持不變或百分含量不變
③借助顏色不變判斷(有一種物質(zhì)是有顏色的)
④總物質(zhì)的量或總體積或總壓強(qiáng)或平均相對(duì)分子質(zhì)量不變(前提：反應(yīng)前后氣體的總物質(zhì)的量不相等的反應(yīng)適用，即如對(duì)于反應(yīng)xa+yb zc，x+y≠z )
有機(jī)物
一、有機(jī)物的概念
1、定義：含有碳元素的化合物為有機(jī)物(碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽、碳的金屬化合物等除外)
2、特性：①種類多②大多難溶于水，易溶于有機(jī)溶劑③易分解，易燃燒④熔點(diǎn)低，難導(dǎo)電、大多是非電解質(zhì)⑤反應(yīng)慢，有副反應(yīng)(故反應(yīng)方程式中用“→”代替“=”)
二、甲烷ch4
烴—碳?xì)浠衔铮簝H有碳和氫兩種元素組成(甲烷是分子組成最簡(jiǎn)單的烴)
1、物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味的氣體，極難溶于水，密度小于空氣，俗名：沼氣、坑氣
2、分子結(jié)構(gòu)：ch4：以碳原子為中心， 四個(gè)氫原子為頂點(diǎn)的正四面體(鍵角：109度28分)
3、化學(xué)性質(zhì)：①氧化反應(yīng)：(產(chǎn)物氣體如何檢驗(yàn)?)
甲烷與kmno4不發(fā)生反應(yīng)，所以不能使紫色kmno4溶液褪色
②取代反應(yīng)：(三氯甲烷又叫氯仿，四氯甲烷又叫四氯化碳，二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)，說(shuō)明甲烷是正四面體結(jié)構(gòu))
4、同系物：結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)ch2原子團(tuán)的物質(zhì)(所有的烷烴都是同系物)
5、同分異構(gòu)體：化合物具有相同的分子式，但具有不同結(jié)構(gòu)式(結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致性質(zhì)不同)
烷烴的溶沸點(diǎn)比較：碳原子數(shù)不同時(shí)，碳原子數(shù)越多，溶沸點(diǎn)越高;碳原子數(shù)相同時(shí)，支鏈數(shù)越多熔沸點(diǎn)越低同分異構(gòu)體書寫：會(huì)寫丁烷和戊烷的同分異構(gòu)體
三、乙烯c2h4
1、乙烯的制法：
工業(yè)制法：石油的裂解氣(乙烯的產(chǎn)量是一個(gè)國(guó)家石油化工發(fā)展水平的標(biāo)志之一)
2、物理性質(zhì)：無(wú)色、稍有氣味的氣體，比空氣略輕，難溶于水
3、結(jié)構(gòu)：不飽和烴，分子中含碳碳雙鍵，6個(gè)原子共平面，鍵角為120°
4、化學(xué)性質(zhì)：
(1)氧化反應(yīng)：c2h4+3o2 = 2co2+2h2o(火焰明亮并伴有黑煙)可以使酸性kmno4溶液褪色，說(shuō)明乙烯能被kmno4氧化，化學(xué)性質(zhì)比烷烴活潑。
(2)加成反應(yīng)：乙烯可以使溴水褪色，利用此反應(yīng)除乙烯
乙烯還可以和氫氣、氯化氫、水等發(fā)生加成反應(yīng)。
ch2=ch2 + h2→ch3ch3
ch2=ch2+hcl→ch3ch2cl(一氯乙烷)
ch2=ch2+h2o→ch3ch2oh(乙醇)
(3)聚合反應(yīng)：
四、苯c6h6
1、物理性質(zhì)：無(wú)色有特殊氣味的液體，密度比水小，有毒，不溶于水，易溶于有機(jī)溶劑，本身也是良好的有機(jī)溶劑。
2、苯的結(jié)構(gòu)：c6h6(正六邊形平面結(jié)構(gòu))苯分子里6個(gè)c原子之間的鍵完全相同，碳碳鍵鍵能大于碳碳單鍵鍵能小于碳碳單鍵鍵能的2倍，鍵長(zhǎng)介于碳碳單鍵鍵長(zhǎng)和雙鍵鍵長(zhǎng)之間
鍵角120°。
3、化學(xué)性質(zhì)
(1)氧化反應(yīng) 2 c6h6+15o2 = 12co2+6h2o (火焰明亮，冒濃煙)不能使酸性高錳酸鉀褪色。
(2)取代反應(yīng)
① 鐵粉的作用：與溴反應(yīng)生成溴化鐵做催化劑;溴苯無(wú)色密度比水大
② 苯與硝酸(用hono2表示)發(fā)生取代反應(yīng)，生成無(wú)色、不溶于水、密度大于水、有毒的油狀液體——硝基苯。+hono2 +h2o反應(yīng)用水浴加熱，控制溫度在50—60℃，濃硫酸做催化劑和脫水劑。
(3)加成反應(yīng)
用鎳做催化劑，苯與氫發(fā)生加成反應(yīng)，生成環(huán)己烷+3h2
五、乙醇ch3ch2oh
1、物理性質(zhì)：無(wú)色有特殊香味的液體，密度比水小，與水以任意比互溶如何檢驗(yàn)乙醇中是否含有水：加無(wú)水硫酸銅;如何得到無(wú)水乙醇：加生石灰，蒸餾
2、結(jié)構(gòu): ch3ch2oh(含有官能團(tuán)：羥基)
3、化學(xué)性質(zhì)
(1) 乙醇與金屬鈉的反應(yīng)：2 ch3ch2oh +2na= 2ch3ch2ona+h2↑(取代反應(yīng))
(2) 乙醇的氧化反應(yīng)
①乙醇的燃燒：ch3ch2oh +3o2= 2co2+3h2o
②乙醇的催化氧化反應(yīng)2 ch3ch2oh +o2= 2ch3cho+2h2o
③乙醇被強(qiáng)氧化劑氧化反應(yīng)
ch3ch2oh
六、乙酸(俗名：醋酸)ch3cooh
1、物理性質(zhì)：常溫下為無(wú)色有強(qiáng)烈刺激性氣味的液體，易結(jié)成冰一樣的晶體，所以純凈的乙酸又叫冰醋酸，與水、酒精以任意比互溶
2、結(jié)構(gòu)：ch3cooh(含羧基，可以看作由羰基和羥基組成)
3、乙酸的重要化學(xué)性質(zhì)
(1) 乙酸的酸性：
弱酸性，但酸性比碳酸強(qiáng)，具有酸的通性
①乙酸能使紫色石蕊試液變紅
②乙酸能與碳酸鹽反應(yīng)，生成二氧化碳?xì)怏w利用乙酸的酸性，可以用乙酸來(lái)除去水垢(主要成分是caco3)：2ch3cooh+caco3=(ch3coo)2ca+h2o+co2↑乙酸還可以與碳酸鈉反應(yīng)，也能生成二氧化碳?xì)怏w：2ch3cooh+na2co3= 2ch3coona+h2o+co2↑上述兩個(gè)反應(yīng)都可以證明乙酸的酸性比碳酸的酸性強(qiáng)。
(2) 乙酸的酯化反應(yīng)
2、金屬性強(qiáng)（弱）——①單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣容易（難）；②氫氧化物堿性強(qiáng)（弱）；③相互置換反應(yīng)（強(qiáng)制弱）Fe＋CuSO4＝FeSO4＋Cu。
3、非金屬性強(qiáng)（弱）——①單質(zhì)與氫氣易（難）反應(yīng)；②生成的氫化物穩(wěn)定（不穩(wěn)定）；③最高價(jià)氧化物的水化物（含氧酸）酸性強(qiáng)（弱）；④相互置換反應(yīng)（強(qiáng)制弱）2NaBr＋Cl2＝2NaCl＋Br2。
4、離子化合物：由離子鍵構(gòu)成的化合物叫做離子化合物。（一定有離子鍵，可能有共價(jià)鍵）
5、共價(jià)化合物：原子間通過(guò)共用電子對(duì)形成分子的化合物叫做共價(jià)化合物。（只有共價(jià)鍵）
6、負(fù)極：較活潑的金屬作負(fù)極，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，電極反應(yīng)式：較活潑金屬－ne－＝金屬陽(yáng)離子，負(fù)極現(xiàn)象：負(fù)極溶解，負(fù)極質(zhì)量減少。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.015
普通高中教育是與義務(wù)教育相銜接的較高層次的基礎(chǔ)教育，高中一年級(jí)是連接的重要階段，全日制普通高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教育。
但有一個(gè)特別值得我們注意的問題是，現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，經(jīng)過(guò)中考選拔上來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生中，初中化學(xué)成績(jī)很好，高中入學(xué)時(shí)化學(xué)單科成績(jī)很高，然而經(jīng)過(guò)高一一年時(shí)間的學(xué)習(xí)，許多高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏后勁，成績(jī)下滑很快，出現(xiàn)明顯的兩極分化，有的學(xué)生甚至高一第一學(xué)期化學(xué)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了掉隊(duì)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象有多種因素。
高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由感性到理性的順序編排?；靖拍詈突驹砼c元素化合物知識(shí)穿插編排，使理論教學(xué)在一定元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)也使元素化合物知識(shí)能在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。
筆者對(duì)人教版高中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》（必修）兩本教材及其配套教師教學(xué)用書進(jìn)行了分析研究，并且從基本概念和基本原理、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算及有機(jī)化學(xué)五個(gè)角度將知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行了歸納和分析。
一、基本概念和基本原理
高中《化學(xué)1》（必修）
二、元素化合物
高中《化學(xué)1》（必修）
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)
高中《化學(xué)1》（必修）
四、化學(xué)計(jì)算
高中《化學(xué)1》（必修）
交流中發(fā)現(xiàn)，許多高中教師反映初中使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的高一學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。
通過(guò)表格我們不能發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)體系的特點(diǎn)。難點(diǎn)多、難度大、概念抽象難理解，例如基本概念知識(shí)；知識(shí)體系的邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)、對(duì)思維能力的要求高，例如基本原理知識(shí)；內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多且還有些零散，例如元素化合物知識(shí)。有教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會(huì)，表格中所列出的一些知識(shí)難點(diǎn)往往都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的分化點(diǎn)。
筆者作為中學(xué)教師，有著初中和高中兩個(gè)學(xué)段的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷提一些思考和建議。
新課程理念下的高中化學(xué)（必修）教學(xué)要做到：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)。
第一，立足起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位。教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)需具備的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要熟悉九年級(jí)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這樣教學(xué)就能做到有的放矢。教學(xué)中該復(fù)習(xí)應(yīng)復(fù)習(xí)，該補(bǔ)充應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，使知識(shí)具有連貫性、系統(tǒng)性，避免學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不健全，教學(xué)跨度太大，學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化。例如，在進(jìn)行強(qiáng)弱電解質(zhì)教學(xué)時(shí)，就必須將九年級(jí)化學(xué)中沒系統(tǒng)介紹過(guò)的電離、電離方程式的書寫等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，否則教學(xué)很難順利進(jìn)行。
第二，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)落點(diǎn)。教師教學(xué)中又必須找準(zhǔn)落點(diǎn)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)不能過(guò)度地拔高要求，加深內(nèi)容。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，該講解到什么程度就什么程度。例如，把必修課中的氧化還原反應(yīng)、原電池原理、常見的有機(jī)物等，講的過(guò)深過(guò)難，超出了課標(biāo)要求范圍，學(xué)生接受不了，反而可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些教師受舊版本教材的影響，對(duì)新課程理念掌握不夠，對(duì)新教材整體性把握不夠，教學(xué)中常常出現(xiàn)超前現(xiàn)象，如進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的教學(xué)時(shí)，把化學(xué)平衡移動(dòng)原理都講完了，然而學(xué)生沒這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，僅是死記硬背老師講的，對(duì)知識(shí)體系模模糊糊，結(jié)果適得其反。其實(shí)，這些內(nèi)容到選修模塊中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全可以正常接受。甚至還有些教師進(jìn)行一貫地應(yīng)試教育，教學(xué)中依然堅(jiān)持“一步到高考”的教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的把握和例題、習(xí)題的選擇都是一步到位，由于多數(shù)題目綜合性強(qiáng)且超前過(guò)難，多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)或不會(huì)做，即使老師費(fèi)勁講解，學(xué)生仍稀里糊涂，這種教學(xué)顯然違背了基本的教學(xué)規(guī)律。
第三，把握好教學(xué)進(jìn)度。明確把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，是提高教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性的根本保證，因此，我們要努力做到不超標(biāo)、不貪多、不超前、不過(guò)難；要按照課程標(biāo)準(zhǔn)重基礎(chǔ)。緊扣新課程理念，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 必修模塊 選修模塊 銜接教學(xué)
我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在不斷的深入中，2007年1月22日，陜西省教育廳印發(fā)的通知《陜西省普通高中新課程改革實(shí)施方案》中指出，自2007年秋季開學(xué)起，普通高中學(xué)校全面進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)如今運(yùn)用新教材進(jìn)行高中教學(xué)也有一輪有余，對(duì)于選修與必修課程的設(shè)置，通過(guò)教學(xué)一線的實(shí)踐之后，使得我們對(duì)其兩者的關(guān)系有了更深層次的認(rèn)識(shí)。 根據(jù)《普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩種。其中，必修包括2個(gè)模塊；選修包括6個(gè)模塊，是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸。每個(gè)課程模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。必修2個(gè)模塊為：化學(xué)1、化學(xué)2；選修6個(gè)模塊為：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。上述模塊從不同的層面和視角建構(gòu)內(nèi)容體系，有關(guān)科學(xué)探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)在各模塊中都有所體現(xiàn)。模塊從總體上可以大體分為兩類：即必修部分與選修部分。課程由必修與選修兩者構(gòu)成是課程改革直接成果之一，也是人們關(guān)注的重點(diǎn)之一。
按照高中化學(xué)新課程的模塊構(gòu)成，普通高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課程模塊選擇建議中提到：“鼓勵(lì)學(xué)生尤其是對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生在修滿6個(gè)學(xué)分后，選學(xué)更多的課程模塊，以拓寬知識(shí)面，提高化學(xué)素養(yǎng)。建議有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，可修至8個(gè)學(xué)分；有志于向化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生，可修至12個(gè)學(xué)分?！辈徽撨x擇文史類專業(yè)發(fā)展的學(xué)生還是理工類專業(yè)發(fā)展的學(xué)生一般都要完成必修模塊化學(xué)1、2的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生尤其是老師對(duì)必修模塊在目標(biāo)定位、教學(xué)功能、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的認(rèn)識(shí)不到位，教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)處理教材的深淺度不易把握的現(xiàn)象，學(xué)生在接受過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一時(shí)不能適應(yīng)的情況。在實(shí)際教學(xué)中，有許多教師總感到必修模塊所涉及的知識(shí)點(diǎn)只是點(diǎn)到為止，教材講的不夠詳細(xì)，很多重要部分都需要學(xué)生自己探究，而沒有現(xiàn)成的固定答案，并且知識(shí)點(diǎn)非常零散沒有邏輯順序不成知識(shí)體系，達(dá)不到高考的要求，尤其是與選修課程中重疊的知識(shí)點(diǎn)授課更難。在教學(xué)過(guò)程中，自覺不自覺得拓展教學(xué)內(nèi)容加深教學(xué)難度添加選修內(nèi)容，但是卻發(fā)現(xiàn)講多了學(xué)生聽不懂課時(shí)也不夠，講少了又擔(dān)心沒有讓學(xué)生知其然又知其所以然，使學(xué)生吃了“夾生飯”，造成了課程越改越難教，越改越難學(xué)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象說(shuō)明，在教學(xué)過(guò)程中，我們要更加注重必修課程與選修課程很好地結(jié)合起來(lái)，妥善處理好兩者的關(guān)系，做好必修與選修的銜接工作。
之所以在選修和必修的銜接中出現(xiàn)這樣的問題，其中一個(gè)原因是：我們?cè)谧鍪虑榈臅r(shí)候之所以會(huì)選擇其中一種方式而摒棄另外一種方式，這都是由于我們?cè)跐撘庾R(shí)中遵循著后果邏輯和合適邏輯。后果邏輯使得我們衡量采取某種方式可能帶來(lái)的后果，如果結(jié)果是有益的，則我們就采取這樣的行為方式。合適邏輯遵循著選擇行為服從規(guī)則的原則。選擇那些符合自己所處的角色和社會(huì)的規(guī)范和大眾認(rèn)同的價(jià)值觀等的行為方式。每個(gè)學(xué)生都不可避免要面臨高考的評(píng)價(jià)，這使得學(xué)校教師在教學(xué)中將行為結(jié)果指向高考，所以在教學(xué)的過(guò)程中就不自覺的將高考的難度作為授課所要達(dá)到的要求。另一方面，在學(xué)校教學(xué)中，總存在著看齊的現(xiàn)象，如果其他老資歷的老師或者上一屆的老師將課程難度拔高，那么在自己教學(xué)過(guò)程中就默認(rèn)了這樣的拔高要求，服從整體的課時(shí)安排和內(nèi)容處理。
在處理相關(guān)問題的策略中要注意一下三個(gè)問題：
一、重視過(guò)程，理解學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的螺旋上升的過(guò)程
為了扭轉(zhuǎn)潛意識(shí)的行為選擇，首先就要對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生需要時(shí)間將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，只有將學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)搭建牢靠，才可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就如同花時(shí)間一層一層砌出來(lái)的高墻會(huì)比較牢靠，僅有一塊磚疊加一塊磚磊到同樣的高度，輕輕一推就容易全部倒塌。在必修一與必修二的學(xué)習(xí)即高中第一年的學(xué)習(xí)中，并不需要達(dá)到高三面對(duì)高考時(shí)的要求。明確學(xué)習(xí)是一個(gè)持直接之以恒，螺旋上升的過(guò)程。
二、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于各個(gè)模塊所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有這具體的要求。標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)目標(biāo)要求的描述所用的詞語(yǔ)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為不同的水平。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該是教師在教學(xué)中所遵循的最根本的文件。這是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育所做出來(lái)的要求，每個(gè)教師都應(yīng)該按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，恰當(dāng)?shù)陌盐毡匦弈K教學(xué)的難以程度，不隨意加深知識(shí)難度，也不將選修中的知識(shí)內(nèi)容提前到必修中教授。明確必修課程與選修課程的設(shè)計(jì)思路是不同，必修課程體現(xiàn)的是高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)性，面對(duì)的是所有學(xué)生，是為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。選修課程考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，更好的實(shí)現(xiàn)課程的選擇性，深化學(xué)科的知識(shí)與技能。
三、熟悉教材，處理好必修與選修的關(guān)系
必修模塊的學(xué)習(xí)是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊的學(xué)習(xí)是必修模塊的延伸。兩者彼此獨(dú)立但又彼此聯(lián)系。為了掌握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易程度的把握，就應(yīng)該熟悉必修和選修的教材，尤其是有重疊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。要熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在必修與選修中的呈現(xiàn)的區(qū)別與聯(lián)系，做到心中有數(shù)，只有這樣才能在確定教學(xué)難度上做到有的放矢。通過(guò)對(duì)教材的解讀，把握必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適宜的教學(xué)方式，達(dá)到有效的教學(xué)。
通過(guò)上述的分析，希望教師能夠重視化學(xué)課程中必修部分與選修部分的銜接問題，在教學(xué)過(guò)程中能夠把握好兩者的關(guān)系，選擇適合的難度進(jìn)行教學(xué)。發(fā)揮好課改精神，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0164-01
眾所周知，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革。雖然，目前中學(xué)化學(xué)教師對(duì)高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容已有了豐富的認(rèn)識(shí)，但在如何認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、深廣度和大學(xué)內(nèi)容下放等問題上存在著分歧。分歧的出現(xiàn)必然有其存在的問題，而打破分歧，打成統(tǒng)一是目前所要急迫完成的。作為一名高中化學(xué)教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于新時(shí)期高中化學(xué)教育有著深刻的體會(huì)，在此表述，供同仁參考指正，
1 明確新時(shí)期高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性
新時(shí)期的高中化學(xué)和原來(lái)相比存在很大的不同。新時(shí)期高中化學(xué)削弱了基礎(chǔ)性，會(huì)導(dǎo)致全體學(xué)生化學(xué)水平降低。有些模塊的課程內(nèi)容屬于基礎(chǔ)性的，但肯定不是基礎(chǔ)性的全部，也未必是基礎(chǔ)性的保證。而有些模塊的內(nèi)容難度降低、廣度增大，好像什么都說(shuō)到，什么都不落實(shí)，學(xué)生把握不住，教師心中沒有底。關(guān)于高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性問題，我們要從幾個(gè)方面來(lái)看。（1）新時(shí)期注重選擇性，選擇結(jié)果對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)要求降低了，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)要求提高了。以往，化學(xué)學(xué)習(xí)水平是沒有層次的，新時(shí)期分為必修和選修，使化學(xué)學(xué)習(xí)水平有了層次。對(duì)于將來(lái)要學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)或者從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果僅僅學(xué)習(xí)必修模塊內(nèi)容，要求是低了；對(duì)于將來(lái)不學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)或者從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是提高科學(xué)素養(yǎng)，要求必然跟過(guò)去不一樣。所以，對(duì)于學(xué)生化學(xué)水平高低的判斷，不能用原來(lái)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。（2）教師常常將原來(lái)的知識(shí)體系作為基礎(chǔ)性的參照系。例如，元素化合物內(nèi)容，教師認(rèn)為要求的具體物質(zhì)數(shù)量減少了，基礎(chǔ)性就降低了，其實(shí)這不是因果關(guān)系。從認(rèn)知角度看，教師不應(yīng)該關(guān)注知識(shí)點(diǎn)是多了還是少了，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)是否發(fā)展了，并不是知識(shí)點(diǎn)少了，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)和化學(xué)素養(yǎng)水平就降低了。課程標(biāo)準(zhǔn)更凸顯元素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的典型元素都是非常有實(shí)用價(jià)值的。也就是說(shuō)，對(duì)于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值的元素課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了學(xué)習(xí)要求，基礎(chǔ)性不僅沒有被削弱， 實(shí)際上更加突出和加強(qiáng)了。（3）基礎(chǔ)是需要過(guò)程的，冰凍三尺非一日之寒。凡是稱為基礎(chǔ)的內(nèi)容都應(yīng)該是核心的，都需要螺旋上升、逐步建構(gòu)。實(shí)際上，新課程是非常重視基礎(chǔ)的，是從人的全面發(fā)展的角度來(lái)看待基礎(chǔ)性的。此外，螺旋上升的這種課程結(jié)構(gòu)本身也是有利于基礎(chǔ)的，因?yàn)楹诵闹R(shí)需要不斷提升與發(fā)展。新時(shí)期賦予我們新責(zé)任，我們教師要充分理解新時(shí)期賦予我們的要求，提高自己，提高教學(xué)效率。
2 重視新時(shí)期高中化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教學(xué)的要求，在傳授知識(shí)的同時(shí)一定要仔細(xì)閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分理解教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，方能有目的的進(jìn)行教學(xué)。教師在閱讀普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們關(guān)注什么？我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一線教師更加關(guān)注具體知識(shí)點(diǎn)的多與少，知識(shí)點(diǎn)要求的深與淺。以下是教師對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一些典型認(rèn)識(shí)。從內(nèi)容的深廣度看，必修模塊的課程內(nèi)容相對(duì)寬廣、淺顯，目的是提高全民的基本化學(xué)素養(yǎng)；選修模塊的課程內(nèi)容更具有專題性，有一定的深度，符合學(xué)生化學(xué)專業(yè)發(fā)展的需求，也符合知識(shí)體系的完整性。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要從正面介紹化學(xué)。同時(shí)很現(xiàn)實(shí)的問題就是以往很多教師在授課時(shí)，常常用負(fù)面的例子去介紹化學(xué)，使學(xué)生感到化學(xué)有毒污染環(huán)境。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)介紹了化學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)有很多重要的作用。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中很多內(nèi)容條目都與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生產(chǎn)、生活中有重要的作用。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。教師從各自的視角關(guān)注了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不同方面。那么，教師應(yīng)該如何看內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從怎樣重視呢？普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是面向全國(guó)范圍，對(duì)化學(xué)科目教育中某個(gè)學(xué)段或某個(gè)具體模塊中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容提出一些基本的要求，帶有一種規(guī)劃性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)界定的內(nèi)容條目，是由模塊中的主題來(lái)闡釋的。課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的這種組織和呈現(xiàn)方式，最突出的功能在于規(guī)定了具體化學(xué)知識(shí)的價(jià)值取向。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表明了為什么要教這個(gè)內(nèi)容，具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)價(jià)值是什么。每個(gè)具體知識(shí)是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容主題的認(rèn)識(shí)發(fā)展，而主題的認(rèn)識(shí)構(gòu)建又是為了體現(xiàn)課程模塊的核心功能。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已不再僅僅是狹義的知識(shí)點(diǎn)，有很多聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活的內(nèi)容，還有很多涉及實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)、化學(xué)學(xué)科思想的內(nèi)容。因此我們要重視高中化學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，才能不像無(wú)頭蒼蠅那樣，不知所措。
3 充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期高中化學(xué)的廣度
一、高中化學(xué)的螺旋式特征及其教學(xué)困境
(一)高中化學(xué)螺旋式特征
螺旋式是階段性、連續(xù)性和發(fā)展性的體現(xiàn),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。高中化學(xué)教材編寫在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“學(xué)科結(jié)構(gòu)”的原則,化學(xué)必修1與必修2形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由必修化學(xué)課程來(lái)體現(xiàn)。而選修模塊是在必修的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要,讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇,體現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的選擇性。高中化學(xué)必修與化學(xué)選修共同構(gòu)成了完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系,而這個(gè)學(xué)科體系是在初中、必修兩個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展形成的,體現(xiàn)了課程的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。
(二)高中化學(xué)教學(xué)的困境
螺旋式課程的一個(gè)弊端是課程內(nèi)容過(guò)于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學(xué)生為中心,從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā),但一英寸深,一英里寬的知識(shí),給教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩。螺旋式課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)的需要,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,但前后知識(shí)之間時(shí)間跨度大,對(duì)教學(xué)效果考慮不足。以往的化學(xué)課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學(xué)新課程更多地具有螺旋式課程的特征。
新課程實(shí)施以來(lái),一些教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)上對(duì)知識(shí)的難度、深度控制失當(dāng),必修教學(xué)中試圖一步到位,對(duì)知識(shí)、能力的要求接近高考要求,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)與困難,在選修教學(xué)時(shí)又常常是炒冷飯,更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此,高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現(xiàn)象。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位也造成課時(shí)不足,科學(xué)探究無(wú)法保證,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分教師忽視了高中化學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏條理性、系統(tǒng)性,學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此,做好高中化學(xué)模塊教學(xué)的定位及各模塊銜接教學(xué)可以有效破解這一困境。
二、高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的內(nèi)涵
(一)銜接教學(xué)的實(shí)質(zhì)
“銜接”本意指事物首尾相連?！般暯咏虒W(xué)”指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教學(xué)方面的相互連接,即化學(xué)必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)是指對(duì)高中化學(xué)各模塊的知識(shí)內(nèi)容、能力要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面整合,規(guī)劃出適宜學(xué)生發(fā)展的各階段內(nèi)容和能力水平,適宜教師教學(xué)的各階段的操作方法和模式,為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識(shí)上的銜接,還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的銜接,更是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。
(二)銜接教學(xué)的原則
銜接教學(xué)需遵循“循序漸進(jìn)”原則?！把驖u進(jìn)”是指遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律,經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。循序漸進(jìn)教學(xué)原則中的“序”既指學(xué)科的邏輯系統(tǒng),又指學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難?！把驖u進(jìn)”的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),螺旋上升”的編排原則,符合知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系和兒童的認(rèn)知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái),教學(xué)必須遵循“循序漸進(jìn)”原則。不同模塊的教學(xué)目標(biāo)有差異,在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有不同的層次要求,在教學(xué)中應(yīng)遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構(gòu)學(xué)科模型、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用情境的類化和拓展,實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。
(三)銜接教學(xué)的類型
高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)從目標(biāo)上分,包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接、高中化學(xué)各模塊內(nèi)的銜接、高中化學(xué)各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學(xué)已經(jīng)掌握的水平、學(xué)業(yè)水平考試的要求、高考化學(xué)要求的銜接;從主體上分,包含學(xué)生心理、教師心理的銜接,教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接等等。
三、化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的實(shí)踐探索
(一)科學(xué)地定位高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)要求
高中新課程必修課程作為高中化學(xué)新課程的重要組成部分,面對(duì)的是全體高中學(xué)生,它是有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)、有志于從事化學(xué)研究的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。必修模塊的教學(xué)需注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),而且它還為高中階段后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
高中化學(xué)必修的教學(xué)定位應(yīng)以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高中化學(xué)必修與選修的三維目標(biāo)要求有顯著的差異。如“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應(yīng)用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應(yīng)用”層次的數(shù)目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學(xué)必修教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與高考考查目標(biāo)有所不同,在實(shí)施必修教學(xué)中應(yīng)合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學(xué)習(xí),這一部分內(nèi)容是為了建立“化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能可轉(zhuǎn)化為電能這一觀念而設(shè)置的,以原電池模型為例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn),它的重點(diǎn)不在于原電池的構(gòu)成條件,更不是進(jìn)行定量計(jì)算。雖然高考化學(xué)考查原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)、定量計(jì)算等,但是高考考的是《化學(xué)反應(yīng)原理》要求的知識(shí)水平。在必修階段如果講到這個(gè)層次,顯然違反了課程設(shè)置的初衷,也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(二)必修模塊內(nèi)的銜接教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的生長(zhǎng)
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,描述的是終結(jié)水平,即學(xué)習(xí)某一必修模塊后,應(yīng)該達(dá)到的水平。而教材的編寫中,出于分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)等考慮,有時(shí)把某一內(nèi)容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容),或分散在某一模塊內(nèi)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材知識(shí)的呈現(xiàn)次數(shù)、知識(shí)的重要性、知識(shí)的難易程度,將其處理成不同階段對(duì)應(yīng)不同要求水平。螺旋式上升的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需遵循循序漸進(jìn)的原 則,立足課堂,實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的銜接教學(xué)。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng),第二次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑,會(huì)用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng),第三次出現(xiàn)時(shí)要求配平氧化還原反應(yīng)。每一次的教學(xué)都要緊扣教學(xué)目標(biāo),循遵循序漸進(jìn)的原則,不能一蹴而就。第二次教學(xué)時(shí),第一次的要求就可成為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,通過(guò)學(xué)生回憶,適當(dāng)?shù)臋z測(cè),為本段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)模塊內(nèi)銜接教學(xué)的研究,加深對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認(rèn)識(shí),在循序漸進(jìn)的教學(xué)中,逐步提升學(xué)生的知識(shí)水平與思維品質(zhì)。
(三)必修與選修的銜接教學(xué)應(yīng)注重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由化學(xué)必修1與必修2體現(xiàn),必修1與必修2也形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,知識(shí)內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個(gè)高中化學(xué)。但基礎(chǔ)性不等于內(nèi)容的廣度,選修化學(xué)在模塊功能定位、教育價(jià)值、內(nèi)容深度等方面與必修化學(xué)存在較大的差異。同時(shí)也要看到,從必修、選修到高考這三個(gè)層次在處理內(nèi)容時(shí)的能力水平的發(fā)展性。
必修課程的基礎(chǔ)性特征,決定了部分必修內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應(yīng)用”。在選修教學(xué)中,將必修原有知識(shí)設(shè)計(jì)為教學(xué)情境,在原有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)組織和結(jié)構(gòu)下,同化或順應(yīng)新的化學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)。也可在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后,用新學(xué)的知識(shí)去解決必修化學(xué)中尚未解決的問題。
選修課程的選擇性特征,決定了選修化學(xué)的能力目標(biāo)要求較高。必修模塊部分內(nèi)容會(huì)在選修課程中再次出現(xiàn),但知識(shí)范圍擴(kuò)大,難度加深,能力要求更高,呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。例如,必修2化學(xué)反應(yīng)速率與限度的要求是初步建立可逆反應(yīng)的概念,知道化學(xué)平衡狀態(tài),知道平衡可以移動(dòng),但對(duì)怎樣移動(dòng)不做要求;在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中,對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率與限度的認(rèn)識(shí)要求達(dá)到本質(zhì)化、定量化,對(duì)認(rèn)知水平的要求更高。在選修教學(xué)時(shí),教師要注意內(nèi)容深廣度的層次性、問題處理方式的多樣化、概念理論的本質(zhì)化,完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的認(rèn)知水平。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；螺旋式課程；銜接教學(xué)
中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2013）06-0017-03
20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出了“螺旋式課程”理論。所謂螺旋式課程指根據(jù)某一學(xué)科知識(shí)的“概念結(jié)構(gòu)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種課程設(shè)計(jì)，學(xué)科知識(shí)在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。布魯納認(rèn)為：兒童的認(rèn)知具有階段性，處于不同發(fā)展階段的兒童，思維水平、思維方式與思維特征有顯著差異，而處于同一發(fā)展階段的兒童則具有較為明顯的一致性。與此相適應(yīng)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)就需要經(jīng)歷不同的階段，要為處于每一發(fā)展階段的學(xué)生提供相應(yīng)階段的課程內(nèi)容。布魯納一方面堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)的理論，另一方面堅(jiān)持兒童可教的觀點(diǎn)，這兩者結(jié)合就產(chǎn)生了課程編寫的螺旋型模式。
一、高中化學(xué)的螺旋式特征及其教學(xué)困境
（一）高中化學(xué)螺旋式特征
螺旋式是階段性、連續(xù)性和發(fā)展性的體現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。高中化學(xué)教材編寫在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“學(xué)科結(jié)構(gòu)”的原則，化學(xué)必修1與必修2形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由必修化學(xué)課程來(lái)體現(xiàn)。而選修模塊是在必修的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的選擇性。高中化學(xué)必修與化學(xué)選修共同構(gòu)成了完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，而這個(gè)學(xué)科體系是在初中、必修兩個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展形成的，體現(xiàn)了課程的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。
（二）高中化學(xué)教學(xué)的困境
螺旋式課程的一個(gè)弊端是課程內(nèi)容過(guò)于寬泛又缺乏深度，一英里寬，一英寸深[1]。螺旋式課程以學(xué)生為中心，從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，但一英寸深，一英里寬的知識(shí)，給教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩。螺旋式課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)的需要，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，但前后知識(shí)之間時(shí)間跨度大，對(duì)教學(xué)效果考慮不足。以往的化學(xué)課程更多地是具有直線型課程的特征，而高中化學(xué)新課程更多地具有螺旋式課程的特征。
新課程實(shí)施以來(lái)，一些教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)上對(duì)知識(shí)的難度、深度控制失當(dāng)，必修教學(xué)中試圖一步到位，對(duì)知識(shí)、能力的要求接近高考要求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)與困難，在選修教學(xué)時(shí)又常常是炒冷飯，更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此，高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“高一的課像高三，高三的課像高一”的怪現(xiàn)象。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位也造成課時(shí)不足，科學(xué)探究無(wú)法保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分教師忽視了高中化學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系，缺少必修模塊和選修模塊的銜接，造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏條理性、系統(tǒng)性，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，做好高中化學(xué)模塊教學(xué)的定位及各模塊銜接教學(xué)可以有效破解這一困境。
二、高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的內(nèi)涵
（一）銜接教學(xué)的實(shí)質(zhì)
“銜接”本意指事物首尾相連?！般暯咏虒W(xué)”指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教學(xué)方面的相互連接，即化學(xué)必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)是指對(duì)高中化學(xué)各模塊的知識(shí)內(nèi)容、能力要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面整合，規(guī)劃出適宜學(xué)生發(fā)展的各階段內(nèi)容和能力水平，適宜教師教學(xué)的各階段的操作方法和模式，為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識(shí)上的銜接，還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的銜接，更是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。
（二）銜接教學(xué)的原則
銜接教學(xué)需遵循“循序漸進(jìn)”原則。“循序漸進(jìn)”是指遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律，經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。循序漸進(jìn)教學(xué)原則中的“序”既指學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，又指學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序，還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難?！把驖u進(jìn)”的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。螺旋式課程“由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，螺旋上升”的編排原則，符合知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系和兒童的認(rèn)知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)必需遵循“循序漸進(jìn)”原則。不同模塊的教學(xué)目標(biāo)有差異，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有不同的層次要求，在教學(xué)中應(yīng)遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升，逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度，建構(gòu)學(xué)科模型、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用情境的類化和拓展，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。
（三）銜接教學(xué)的類型
高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)從目標(biāo)上分，包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的銜接；從形式上分，包括初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接、高中化學(xué)各模塊內(nèi)的銜接、高中化學(xué)各模塊間的銜接；從要求上分，包含初中化學(xué)已經(jīng)掌握的水平、學(xué)業(yè)水平考試的要求、高考化學(xué)要求的銜接；從主體上分，包含學(xué)生心理、教師心理的銜接，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接等等。
三、化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的實(shí)踐探索
（一）科學(xué)的定位高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)要求
高中新課程必修課程作為高中化學(xué)新課程的重要組成部分，面對(duì)的是全體高中學(xué)生，它是有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)、有志于從事化學(xué)研究的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。必修模塊的教學(xué)需注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而且它還為高中階段后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
高中化學(xué)必修的教學(xué)定位應(yīng)以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高中化學(xué)必修與選修的三維目標(biāo)要求有顯著的差異。如“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，必修階段大多為“知道”或“了解”層次，“理解”與“應(yīng)用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外，“理解”與“應(yīng)用”層次的數(shù)目增加，多于必修階段[2]。在“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”等方面同樣要求“由低到高，由易到難，逐步提高”。高中化學(xué)必修教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與高考考查目標(biāo)有所不同，在實(shí)施必修教學(xué)中應(yīng)合理把握教材深度和廣度。例如，必修2原電池的學(xué)習(xí)，這一部分內(nèi)容是為了建立“化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能可轉(zhuǎn)化為電能”這一觀念而設(shè)置的，以原電池模型為例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，它的重點(diǎn)不在于原電池的構(gòu)成條件，更不是進(jìn)行定量計(jì)算。雖然高考化學(xué)考查原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)、定量計(jì)算等，但是高考考的是《化學(xué)反應(yīng)原理》要求的知識(shí)水平。在必修階段如果講到這個(gè)層次，顯然違反了課程設(shè)置的初衷，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（二）必修模塊內(nèi)的銜接教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的生長(zhǎng)
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求，描述的是終結(jié)水平，即學(xué)習(xí)某一必修模塊后，應(yīng)該達(dá)到的水平。而教材的編寫中，出于分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)等考慮，有時(shí)把某一內(nèi)容分散到不同模塊中（如蘇教版中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容），或分散在某一模塊內(nèi)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材知識(shí)的呈現(xiàn)次數(shù)、知識(shí)的重要性、知識(shí)的難易程度，將其處理成不同階段對(duì)應(yīng)不同要求水平。螺旋式上升的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需遵循循序漸進(jìn)的原則，立足課堂，實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的銜接教學(xué)。例如，蘇教版必修1中氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng)，第二次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑，會(huì)用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng)，第三次出現(xiàn)時(shí)要求配平氧化還原反應(yīng)。每一次的教學(xué)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，循遵循序漸進(jìn)的原則，不能一蹴而就。第二次教學(xué)時(shí)，第一次的要求就可成為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生回憶，適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，為本段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)模塊內(nèi)銜接教學(xué)的研究，加深對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認(rèn)識(shí)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)中，逐步提升學(xué)生的知識(shí)水平與思維品質(zhì)。
（三）必修與選修的銜接教學(xué)應(yīng)注重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由化學(xué)必修1與必修2體現(xiàn)，必修1與必修2也形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，知識(shí)內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個(gè)高中化學(xué)。但基礎(chǔ)性不等于內(nèi)容的廣度，選修化學(xué)在模塊功能定位、教育價(jià)值、內(nèi)容深度等方面與必修化學(xué)存在較大的差異。同時(shí)也要看到，從必修、選修到高考這三個(gè)層次在處理內(nèi)容時(shí)的能力水平的發(fā)展性。
必修課程的基礎(chǔ)性特征，決定了部分必修內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)要求較低。例如，Na2CO3溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”，在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應(yīng)用”。在選修教學(xué)中，將必修原有知識(shí)設(shè)計(jì)為教學(xué)情境，在原有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)組織和結(jié)構(gòu)下，同化或順應(yīng)新的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)。也可在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，用新學(xué)的知識(shí)去解決必修化學(xué)中尚未解決的問題。
選修課程的選擇性特征，決定了選修化學(xué)的能力目標(biāo)要求較高。必修模塊部分內(nèi)容會(huì)在選修課程中再次出現(xiàn)，但知識(shí)范圍擴(kuò)大，難度加深，能力要求更高，呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。例如，必修2化學(xué)反應(yīng)速率與限度的要求是初步建立可逆反應(yīng)的概念，知道化學(xué)平衡狀態(tài)，知道平衡可以移動(dòng)，但對(duì)怎樣移動(dòng)不做要求；在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率與限度的認(rèn)識(shí)要求達(dá)到本質(zhì)化、定量化，對(duì)認(rèn)知水平的要求更高。在選修教學(xué)時(shí)，教師要注意內(nèi)容深廣度的層次性、問題處理方式的多樣化、概念理論的本質(zhì)化，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。
（四）選修模塊的銜接教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的立體思維
選修模塊與選修模塊間也存在銜接教學(xué)?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)及其變化的自然科學(xué)，選修模塊的研究對(duì)象各有側(cè)重，如《化學(xué)反應(yīng)原理》側(cè)重研究變化的規(guī)律，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》側(cè)重研究結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。在進(jìn)行選修模塊的教學(xué)時(shí)不可避免會(huì)涉及其它選修模塊的內(nèi)容。例如，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》研究乙醇是從官能團(tuán)、性質(zhì)的角度展開；《化學(xué)反應(yīng)原理》研究乙醇是從熱效應(yīng)、燃料電池、化學(xué)平衡等角度展開；《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》研究乙醇是從分子的結(jié)構(gòu)、分子間作用力的角度展開。前一選修模塊的學(xué)習(xí)可以為后一選修模塊的教學(xué)提供思維的多維化，不僅實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容上的銜接，更提升了思維的層次，發(fā)展了思維的深刻性、多維度，培養(yǎng)了學(xué)生的立體思維，逐步達(dá)到更高層次的思維水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂 教學(xué)質(zhì)量 提高方法
化學(xué)是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學(xué)。高中化學(xué)的課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交換的橋梁，是老師與學(xué)生之間面對(duì)面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)老師都應(yīng)該重視的問題。
一、現(xiàn)如今高中化學(xué)課堂面臨的問題
1.高中化學(xué)課堂教學(xué)死板僵化。
現(xiàn)如今，高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師普遍簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師只簡(jiǎn)單地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，并且遇到對(duì)于課本知識(shí)不理解的地方，老師仍然是一帶而過(guò)，比如：Fe的一些反應(yīng)涉及化學(xué)物品過(guò)量與不過(guò)量的問題，F(xiàn)e與過(guò)量的稀硝酸和過(guò)量的Fe與稀硝酸的反應(yīng)是不一樣的，產(chǎn)物一樣，但是產(chǎn)物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學(xué)生單純記憶并不加以理解，這樣的化學(xué)課堂是沒有任何意義的。高中化學(xué)課堂不能將課本知識(shí)化繁就簡(jiǎn)，不夠生動(dòng)，這樣下去的后果是會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性越來(lái)越低，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
2.高中化學(xué)課堂不注重實(shí)踐。
高中化學(xué)是一門需要將知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的一門學(xué)科。但現(xiàn)在很多高中老師并不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的動(dòng)手操作能力變差，對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是老師進(jìn)行化學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)的一個(gè)重要輔助，有一些知識(shí)的傳授需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，比如：鎂條在空氣中燃燒會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？鐵暴露在空氣中會(huì)發(fā)生怎樣一連串的化學(xué)反應(yīng)，顏色變化？這些都是學(xué)生需要通過(guò)親手操作看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后鞏固的一些重要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻只注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不注重實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)重要化學(xué)知識(shí)的理解記憶不斷弱化，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力普遍下降，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。有些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)只有親自動(dòng)手操作了，才能更清楚地了解整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。
3.忽視課堂互動(dòng)教學(xué)。
很多高中化學(xué)老師存在“以老師講、學(xué)生聽”的錯(cuò)誤觀念，忽視了課堂上與學(xué)生的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快地加深對(duì)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。但是，有的老師在課堂教學(xué)中，只是將復(fù)雜的課本知識(shí)僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生，不去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相反問，舉一反三，比如：二價(jià)Fe與O2會(huì)發(fā)生反應(yīng)，那三價(jià)Fe會(huì)不會(huì)也能與O2反應(yīng)呢？這就需要老師加以引導(dǎo)。不引導(dǎo)學(xué)生自己思考出知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思想上很大的惰性，對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。
二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法
1.加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。
在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該用反問互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如：在講授鐵的一系列反應(yīng)時(shí)，老師可以先舉一個(gè)例子，鐵可以與氧氣反應(yīng)，然后問：學(xué)生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應(yīng)？鐵是否還能與其他物質(zhì)反應(yīng)？等等。老師用這種反問互動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考出要講的知識(shí)點(diǎn)，而不是老師自己把要教授的知識(shí)點(diǎn)直接教給學(xué)生，這樣效果不好，并且學(xué)生記憶不深刻。老師應(yīng)該用這種反問互動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、重點(diǎn)記憶知識(shí)點(diǎn)等。這一方式也需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備，知道就哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，比如：金屬單質(zhì)Cu與O2反應(yīng)，生成CuO，CuO能再與O2反應(yīng)，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和前期備課等，更好地為自己的課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)。
2.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。
實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。老師進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一定要注意在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的地方加入簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作且沒有危險(xiǎn)性，這樣涉及重點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)就可以在課堂上結(jié)合課本知識(shí)講解操作，為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，老師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生親自操作，加深印象，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能夠幫助學(xué)生更深地記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)方面得到全面發(fā)展，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使化學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高。老師一定要在進(jìn)行化學(xué)授課時(shí)確保所做實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、安全性和可操作性。
3.使化學(xué)課堂生動(dòng)化，引入游戲教學(xué)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師死板地講課，學(xué)生在下面不明所以地聽課，而是要生動(dòng)教學(xué)。比如：在老師講完所有的知識(shí)點(diǎn)以后，老師可以設(shè)置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪位學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)或者個(gè)別知識(shí)的背誦等。這種游戲教學(xué)法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，而且使高中化學(xué)課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，具有很好的效果。尤其是對(duì)于如金屬單質(zhì)Cu，F(xiàn)e，Al這些具有多種化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該通過(guò)這個(gè)游戲進(jìn)行知識(shí)的梳理與鞏固。
綜上所述，高中化學(xué)課堂現(xiàn)如今面臨很多問題，需要老師們結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去探索、去解決。高中化學(xué)作為全國(guó)高中生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，需要學(xué)生的熟練掌握，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，需要每一位老師在教學(xué)之前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)方法儲(chǔ)備，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性為目的，更好地為學(xué)生以后的發(fā)展服務(wù)。
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