時(shí)間：2023-03-10 14:50:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)骨干教師培訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
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短暫的十天國(guó)培學(xué)習(xí)在忙忙碌碌中不知不覺已結(jié)束。在這些天里，有著充實(shí)，有著快樂，也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應(yīng)、想家、困惑、疲憊，但常常還是能感覺到緊張后的充實(shí)快樂!說實(shí)話我本身就是抱著求真向上的態(tài)度來參加此次培訓(xùn)的，既然拋夫別子孤苦伶仃的來到這里，就應(yīng)該克服困難，珍惜機(jī)會(huì)，學(xué)有所收獲。一天一天，我被這些老師吸引著，推動(dòng)著。他們的人格魅力和敬業(yè)精神深深地打動(dòng)著我，感染著我。我為我末走進(jìn)國(guó)培而慶幸，我為我在國(guó)培班結(jié)識(shí)這些專家型的教師而感到慶幸，我為我是他們的學(xué)生而有點(diǎn)小小的驕傲感。所以我用眼睛注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。這次給我們?nèi)握n的教師全是
精英”這些老師學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)豐富，每個(gè)人都有特別之處。他們的課堂不但全面，而且細(xì)致，有對(duì)教材的精彩解讀和分析、有課堂實(shí)錄、還有耐人尋味無窮的經(jīng)驗(yàn)之談。每天能傾聽他們對(duì)教學(xué)的理解，感悟他們的思想方法，讓我感覺到不是一種學(xué)習(xí)，而是一種享受。常常能帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新?！坝兴枷?，有文化，有情感，有藝術(shù)的教師是大師。大師的分析總是充滿靈動(dòng)與啟示;大師的課堂總是充滿了智慧與情趣。給我們這70名學(xué)員授課的專家、教授中，基本都是大師。他們?nèi)黹W耀著大師的光環(huán)，卻無法因這耀眼的光環(huán)而遮擋住自身的才華、韌性、探索求知的的渴望。
【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實(shí)效
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0199-01
根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長(zhǎng)春師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院承辦了“國(guó)培計(jì)劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”長(zhǎng)春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日?qǐng)A滿結(jié)束。
培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對(duì)小學(xué)英語新課程實(shí)施中的主要問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動(dòng)與研討。培訓(xùn)按照項(xiàng)目要求采取了“2+1”模式，即兩個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動(dòng)、共享、多樣化特征。
在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項(xiàng)目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓(xùn)的特點(diǎn)有以下5個(gè)結(jié)合：
1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本次培訓(xùn)聘請(qǐng)了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報(bào)告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。
2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹與交流研討，既有國(guó)培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。
3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請(qǐng)專家做了科研方面的專題講座，還請(qǐng)專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足及其他學(xué)員的特長(zhǎng)。
5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對(duì)大家接受相對(duì)全面的培訓(xùn)，達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時(shí)，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：
1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實(shí)踐，并聘請(qǐng)了省內(nèi)、國(guó)內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對(duì)于英語學(xué)科理論知識(shí)興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實(shí)際問題。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個(gè)人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動(dòng)比較大，對(duì)于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級(jí)主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。
3.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不能及時(shí)到位。由于各學(xué)校對(duì)頂崗置換實(shí)習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對(duì)置換實(shí)習(xí)生的安全無法給出保障，使實(shí)習(xí)生不能及時(shí)下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。
4.部分參培教師對(duì)基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對(duì)癥下藥，缺啥補(bǔ)啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識(shí)難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊(duì)伍的層次和水平與參培學(xué)員的實(shí)際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。
總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：
1.預(yù)先對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實(shí)施方案。
3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實(shí)習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對(duì)接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長(zhǎng)春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動(dòng)，進(jìn)一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。
5.聘請(qǐng)的高級(jí)外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請(qǐng)一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實(shí)際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。
“國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家發(fā)展在職教師職后教育的一項(xiàng)重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高英語教師實(shí)施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進(jìn)英語新課程在全省的深入實(shí)施培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識(shí)更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
在此，作為本次培訓(xùn)的指導(dǎo)老師，我首先要感謝Xx縣
2個(gè)報(bào)告：
《如何進(jìn)行課例研究——課堂教學(xué)觀察與改進(jìn)建議》
《回憶往昔，思辨現(xiàn)在，憧憬未來——一個(gè)骨干教師的小學(xué)語文教學(xué)工作》
2、小組互動(dòng)研討
4次小組研討
確立小組觀摩視角和組內(nèi)分工
針對(duì)《孔子拜師》進(jìn)行的調(diào)查分析及改進(jìn)建議（3輪）
3次大組研討
劉國(guó)偉老師執(zhí)教的《孔子拜師》評(píng)課活動(dòng)
交流各自小組的觀摩視角
匯報(bào)各組針對(duì)《孔子拜師》進(jìn)行課例研究報(bào)告
3、崗位實(shí)踐鍛煉
6個(gè)小組
上課組（1組）上課組共計(jì)5人，其中3人承擔(dān)第二模塊的課堂教學(xué)任務(wù)；2人承擔(dān)第三模塊滬浙兩地同課異構(gòu)的課堂教學(xué)任務(wù)。培訓(xùn)前就做好了備課、上課的準(zhǔn)備。并在實(shí)際課堂教學(xué)前作15分鐘的說課
課例研究組（4組）課例研究組根據(jù)實(shí)際學(xué)員人數(shù)，分成四個(gè)小組，分組選取一個(gè)觀察視角進(jìn)行課例研究。
材料組（1組）材料組共2人，負(fù)責(zé)整個(gè)“課例研究”培訓(xùn)活動(dòng)階段的
這種方法就是課例研究。通過此次培訓(xùn)，我們懂得了什么是課例研究？課例研究的六個(gè)步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價(jià)值取向等等。
2、嘗試了一次研究
我們分四個(gè)小組，選取各自的觀察視角，對(duì)同一堂課進(jìn)行不同專題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在研究中嘗試研究。四個(gè)小組的選題分別是：（1）聚焦學(xué)段目標(biāo)，細(xì)看目標(biāo)落實(shí)；（2）期待生成的美麗——準(zhǔn)確抓住課堂生成點(diǎn)，提高課堂增量；（3）吹盡黃沙“似”見金——語文課堂教學(xué)中“讀”的有效性研究；（4）圍繞目標(biāo)，問題設(shè)計(jì)的有效性。
3、形成了一套經(jīng)驗(yàn)
通過感性的操作，學(xué)員真正體會(huì)到一次完整的課例研究的全過程。尤其是四個(gè)小組的課例研究，分別從4個(gè)角度對(duì)一堂課進(jìn)行診斷分析，提出改進(jìn)建議。這些角度，恰恰就是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的癥結(jié)所在?，F(xiàn)在，通過大家的共同努力，我們拿出了一套比較完整的經(jīng)驗(yàn)，材料組的兩位老師，把這些個(gè)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)匯編成冊(cè)，取名叫做：春江雁語。這本集子，是我們?nèi)w培訓(xùn)班學(xué)員智慧的結(jié)晶，也希望大家把她帶回自己所在的學(xué)校，把我們的經(jīng)驗(yàn)傳到Xx的每一所小學(xué)，每一個(gè)課堂。此外，我們還嘗試在新浪網(wǎng)建立的班級(jí)的博客：春江領(lǐng)雁。把我們研究的過程掛上了網(wǎng)。以便于更加便捷地傳遞我們的所有信息。
4、鍛煉了一支隊(duì)伍
我們這期“領(lǐng)雁工程”小學(xué)班的老師，他們勤學(xué)、善思，會(huì)合作。在這次六天的培訓(xùn)中，克服時(shí)間緊、任務(wù)重、工作忙的重重困難，無論是上課組也好，研究組也好，還是材料組也好，都出色地完成了自己的任務(wù)，你們都是最棒的！
5、營(yíng)造了一種文化
20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進(jìn)年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)區(qū)”榮譽(yù)的激勵(lì)下，進(jìn)一步深化，進(jìn)一步創(chuàng)新。根據(jù)20__年區(qū)教育工作意見，確定教師教育工作目標(biāo)如下：
1．加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，構(gòu)筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進(jìn)骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內(nèi)自培和活動(dòng)推進(jìn)等多種形式壯大骨干教師隊(duì)伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。
2．抓實(shí)教師全員培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。根據(jù)《__市__區(qū)20__－20__年中小學(xué)教師教育工作方案》，認(rèn)真落實(shí)新教師培訓(xùn)等各系列培訓(xùn)，突出師德內(nèi)容，抓好新課程、信息技術(shù)等各類專題培訓(xùn)，全面提高教師專業(yè)水平。
3．優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與形式，提高校本培訓(xùn)實(shí)施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)施條例》為抓手，加強(qiáng)對(duì)骨干教師發(fā)展的引領(lǐng)，抓實(shí)常規(guī)校本學(xué)科教研活動(dòng)，優(yōu)化校本培訓(xùn)的內(nèi)容與模式，努力形成__校本培訓(xùn)特色。
4．多渠道著力，促進(jìn)教師學(xué)歷（學(xué)位）提升。多渠道提高教師學(xué)歷水平：高中、職高、初中、小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率分別達(dá)到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學(xué)教師中具有高一層次學(xué)歷的比例分別達(dá)70、83，高中教師中具有研究生學(xué)歷（學(xué)位）的達(dá)3.6。
二、工作內(nèi)容與要求
1．抓好新教師培訓(xùn)。對(duì)20__年進(jìn)入教師隊(duì)伍的新教師進(jìn)行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及班主任工作等方面知識(shí)的培訓(xùn)。規(guī)范實(shí)施青年教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，熱情幫扶，嚴(yán)格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長(zhǎng)。
2．促進(jìn)教師學(xué)歷提升進(jìn)程。根據(jù)局20__年學(xué)歷達(dá)標(biāo)要求明確任務(wù)，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學(xué)歷水平。特別是要加大高中教師合格學(xué)歷和初中、高中教師高一層次學(xué)歷（學(xué)位）的提升力度。
3．落實(shí)教師全員培訓(xùn)。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學(xué)教師教育工作方案》認(rèn)真組織全區(qū)中小學(xué)專任教師參加全員培訓(xùn)，確保教師全員參加校本培訓(xùn)和培訓(xùn)的培訓(xùn)。要精選和完善培訓(xùn)基地培訓(xùn)內(nèi)容與形式，以不斷提升教師的教育教學(xué)理念與專業(yè)水平。
4．強(qiáng)化骨干教師培訓(xùn)。①高質(zhì)量舉辦區(qū)教學(xué)新秀教學(xué)研究班和教學(xué)能手課題研修班。做好研究班第二期結(jié)業(yè)、第三期開班（含小學(xué)、初中語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科）的各項(xiàng)工作。教學(xué)能手課題研修班要在特級(jí)教師任導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)中辦出高水平。
②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內(nèi)教師參加市、省乃至出國(guó)培訓(xùn)，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊(duì)伍實(shí)力。
③實(shí)施骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對(duì)計(jì)劃。抓實(shí)已結(jié)對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)實(shí)施工作，通過雙向的聽課、評(píng)課，以及備課、課堂教學(xué)方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養(yǎng)。實(shí)施學(xué)校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對(duì)計(jì)劃書》認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)活動(dòng)，抓出成效。
④辦好骨干教師“高層論壇”。堅(jiān)持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高論壇舉辦質(zhì)量，以此形式引導(dǎo)較高層次骨干教師反思教學(xué)行為，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、教學(xué)思想，激勵(lì)他們高位提升，同時(shí)充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。年內(nèi)論壇活動(dòng)向區(qū)學(xué)科帶頭人、市教學(xué)能手延伸。
⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實(shí)講座內(nèi)容。各校要根據(jù)要求選好、用好專題講座內(nèi)容，不僅要用好本校骨干教師的，同時(shí)要用好區(qū)內(nèi)外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認(rèn)真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。
5．規(guī)范高效實(shí)施校本培訓(xùn)。要以《__市__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)施條例》為綱，根據(jù)20__年召開的“__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)推進(jìn)會(huì)”要求，切實(shí)把校本培訓(xùn)擺上重要位置，從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度落實(shí)校本培訓(xùn)的地位。要著力解決教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問題，對(duì)教師進(jìn)行責(zé)任感教育，進(jìn)行發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)，落實(shí)推動(dòng)機(jī)制。要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的統(tǒng)籌，落實(shí)好各層面、各部門在校本培訓(xùn)中的責(zé)任。要抓實(shí)常規(guī)校本學(xué)科教研活動(dòng)，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓(xùn)形式抓出成效。要關(guān)注校本培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，以優(yōu)化的形式為內(nèi)容服務(wù)，切實(shí)提高校本培訓(xùn)的效果。組織校本培訓(xùn)診斷與指導(dǎo)活動(dòng)，推進(jìn)校本培訓(xùn)的均衡發(fā)展。
6．扎實(shí)開展各類專題培訓(xùn)。①深入開展新課程培訓(xùn)。根據(jù)新一年課程改革推進(jìn)的要求，按通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩個(gè)模塊，組織高中教師參加崗前培訓(xùn)以及后續(xù)培訓(xùn)。小學(xué)、初中教師的新課程培訓(xùn)要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實(shí)驗(yàn)在全省乃至全國(guó)的領(lǐng)跑地位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
②加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)。學(xué)習(xí)貫徹《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》，依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)事例為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)科教學(xué)的能力。
③繼續(xù)實(shí)施班 主任培訓(xùn)工作。完成第三批初、高中班主任培訓(xùn)，適時(shí)啟動(dòng)小學(xué)班主任（輔導(dǎo)員）的培訓(xùn)工作。
④啟動(dòng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。基于學(xué)科（教研）組長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中的作用，年內(nèi)啟動(dòng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。通過舉辦培訓(xùn)班，著力提高參訓(xùn)者教科研知識(shí)與學(xué)科教研活動(dòng)的組織能力。
7．全面啟動(dòng)幼兒教師培訓(xùn)工作?；景粗行W(xué)教師培訓(xùn)體系加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，逐步從新教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)多條途徑使幼兒教師培訓(xùn)工作正?；⑾盗谢?，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。
8．注重突出師德教育內(nèi)容。要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)師德建設(shè)的若干意見》，切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，在各類培訓(xùn)別是全員培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中突出師德教育內(nèi)容，促進(jìn)教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導(dǎo)教師向德藝雙馨發(fā)展。
9．認(rèn)真做好各類考評(píng)工作。①完成區(qū)第三批學(xué)術(shù)榮譽(yù)評(píng)選工作。年內(nèi)完成區(qū)第三批教學(xué)新秀、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的評(píng)選工作，充實(shí)區(qū)骨干教師隊(duì)伍。具體評(píng)選出區(qū)教學(xué)新秀150名，教學(xué)能手60名，學(xué)科帶頭人15名。
一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)
1．繼續(xù)完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。大力宣傳并實(shí)施教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》和《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》。完善師德考核制度，針對(duì)有償家教等師德失范行為，實(shí)行評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升一票否決。
2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動(dòng)，將師德教育滲透到教師培訓(xùn)項(xiàng)目中。繼續(xù)開展“我的教育故事”評(píng)選征集活動(dòng)。開展市第八批和市第六批師德模范評(píng)選活動(dòng)。開展學(xué)陶師陶活動(dòng)，樹立正面典型，凝聚和激發(fā)正能量。
二、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)
3.深入實(shí)施“骨干教師成長(zhǎng)記錄卡”制度，完善記錄卡填寫、檢查要求，加強(qiáng)骨干教師成長(zhǎng)過程性管理，提高骨干教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，在提高骨干教師層次的同時(shí)，逐步解決骨干教師校際均衡和學(xué)科均衡問題。
4.深入開展名師送教活動(dòng)。進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，完善骨干教師送教工作機(jī)制，探索送培工作新模式，根據(jù)農(nóng)村高中、初中、小學(xué)、幼兒園需求，實(shí)行菜單式的送教活動(dòng)，把骨干教師送教送培與推進(jìn)課堂教學(xué)改革相結(jié)合，把骨干教師送教送培、指導(dǎo)性支教與名師工作室活動(dòng)相結(jié)合，把骨干教師培養(yǎng)與教師有效性培訓(xùn)相結(jié)合。
5.繼續(xù)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)工程，依托有關(guān)高校和培訓(xùn)中心，對(duì)我市教學(xué)能手層次以上的卓越教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程；組織申報(bào)第四批省特級(jí)教師后備人才。
三、完善教師繼續(xù)教育管理
6.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育管理。認(rèn)真制定師資培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃，認(rèn)真實(shí)施新一輪萬名教師培訓(xùn)計(jì)劃，完善《市中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定和登記管理辦法》，促進(jìn)教師主動(dòng)研修，自主發(fā)展。進(jìn)一步做好教師培訓(xùn)信息化管理工作，利用省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，更新各級(jí)各類培訓(xùn)信息庫數(shù)據(jù)。
7.繼續(xù)做好各級(jí)各類教師培訓(xùn)選派工作。根據(jù)省市師訓(xùn)、干訓(xùn)要求，做好教育領(lǐng)軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養(yǎng)，鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、校長(zhǎng)能力提升、國(guó)際合作培訓(xùn)、音體美兼職教師合格培訓(xùn)等項(xiàng)目的教師選派和相關(guān)組織工作。
8.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，認(rèn)真實(shí)施幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)，組織參加市小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修、“師說”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。
9.加強(qiáng)校本研修指導(dǎo)和管理。按照中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)管理辦法要求，加強(qiáng)對(duì)全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的管理，加大過程性檢查考核，不定期對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)工作進(jìn)行抽查，促進(jìn)校本研修質(zhì)量提升。
10.繼續(xù)推進(jìn)學(xué)歷提升工作。根據(jù)新一輪教育現(xiàn)代化創(chuàng)建指標(biāo)體系，進(jìn)一步加大學(xué)歷提升工作推進(jìn)力度，將50周歲以下的在職教師作為學(xué)歷提升的重點(diǎn)對(duì)象，對(duì)重點(diǎn)年齡段的教師，通過行政強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)和宣傳引導(dǎo)鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，調(diào)動(dòng)其提升學(xué)歷層次的積極性、主動(dòng)性，確保我市各學(xué)段教師學(xué)歷提升目標(biāo)如期完成。
四、規(guī)范各類職稱評(píng)審
11.規(guī)范各類職稱評(píng)審的組織工作和評(píng)審程序。做好中小學(xué)、幼兒園正高級(jí)、高級(jí)和中職系列中高級(jí)職稱材料初評(píng)上報(bào)工作，組織中小學(xué)、幼兒園的初、中級(jí)職稱評(píng)審工作，試用學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)，充分發(fā)揮職稱評(píng)審導(dǎo)向激勵(lì)作用。
近年來，各地對(duì)中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)都非常重視，經(jīng)費(fèi)投入充足，但培訓(xùn)的實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意，主要原因是針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化，沒有針對(duì)骨干教師的需求開展培訓(xùn)，無法解決骨干教師專業(yè)發(fā)展中的問題。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)以“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”為工具，設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)課程，有效地解決了骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性問題，形成了獨(dú)具特色的海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式。
一、“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”建構(gòu)
培訓(xùn)包括培訓(xùn)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)實(shí)施兩個(gè)層面。設(shè)計(jì)層面需要解決培訓(xùn)理念、定位、側(cè)重點(diǎn)、基本結(jié)構(gòu)與形式等問題;實(shí)施層面需要解決理念落實(shí)、學(xué)員積極性調(diào)動(dòng)、組織管理、反饋與調(diào)整、成果提煉與行為轉(zhuǎn)化等問題?？梢?，專業(yè)的教師培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及設(shè)計(jì)者和參與者之間的多重互動(dòng)和緊密配合[1]，因此，有必要基于培訓(xùn)要素建構(gòu)系統(tǒng)培訓(xùn)模型。
1.培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的核心要素
培訓(xùn)設(shè)計(jì)主要包括“需求”“主題”和“課程”三個(gè)核心要素。根據(jù)經(jīng)典的需求調(diào)研OTP模型，應(yīng)考慮“組織”（學(xué)?；騾^(qū)域）、“任務(wù)”（教育教學(xué)工作）、“人員”（教師個(gè)人）三個(gè)方面的需求[2]。因此，需求調(diào)研不僅是學(xué)員報(bào)告的需求匯總，更應(yīng)當(dāng)包含對(duì)這些匯總的解讀，以及培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用娴陌l(fā)展規(guī)劃作出的專業(yè)判斷?；谶@些方面的考量，篩選、整合出核心的需求，為培訓(xùn)的方向確定提供有效依據(jù)?！爸黝}”是培訓(xùn)的靈魂與核心，呈現(xiàn)了培訓(xùn)的定位、視角和關(guān)注點(diǎn)?！爸黝}”的大小直接影響培訓(xùn)能否聚焦，“主題”中蘊(yùn)含的視角決定培訓(xùn)是否能帶給學(xué)員新的啟示。“課程”是培訓(xùn)的實(shí)體，“課程”不僅是一節(jié)節(jié)具體的課，也包括組織課程的邏輯結(jié)構(gòu)。課程的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)和組織形式構(gòu)成了“課程”要素的兩個(gè)下位角度。
培訓(xùn)實(shí)施主要包含“任務(wù)”“師資”和“學(xué)員角色”三個(gè)核心要素，這三個(gè)核心要素之間沒有明確的順序邏輯，只是從不同的方面共同作用于培訓(xùn)課程的實(shí)施。其中，“任務(wù)”要素在教師培訓(xùn)中的意義與作用已經(jīng)逐漸得到廣泛認(rèn)同，“師資”歷來被認(rèn)為是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而“學(xué)員角色”要素則是凸顯學(xué)員主體性的高質(zhì)量培訓(xùn)所應(yīng)當(dāng)考慮的，符合培訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新的趨勢(shì)。
2.“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”的基本結(jié)構(gòu)
總結(jié)以上培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的六個(gè)核心要素及其相互關(guān)系，可以搭建出培訓(xùn)的基本結(jié)構(gòu)，描述培訓(xùn)的基本過程。即以需求為起點(diǎn)，培訓(xùn)者基于需求，根據(jù)自己對(duì)學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的理解以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解，對(duì)需求進(jìn)行專業(yè)判斷，確定培訓(xùn)主題。將主題展開形成線索，依據(jù)線索設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，課程的每個(gè)單元間呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。將課程的目標(biāo)進(jìn)行拆解，生成具體的培訓(xùn)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師主體參與培訓(xùn)。針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)和培訓(xùn)技能，選擇高水平的師資實(shí)施培訓(xùn)課程。在高水平師資的引領(lǐng)下，在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，凸顯參訓(xùn)教師在培訓(xùn)實(shí)施中的主體角色。
將培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要素化、結(jié)構(gòu)化，即形成了培訓(xùn)模型。概括模型的特點(diǎn)，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是參訓(xùn)教師的需求，核心理念是以參訓(xùn)教師為主體。因此，我們將此培訓(xùn)模型命名為“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，如圖1所示。
圖1 需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型
二、“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的實(shí)施
（一）培訓(xùn)需求分析
我們依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩方面，運(yùn)用大樣本整群抽樣調(diào)查和深入現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)課堂觀察等方法，調(diào)研了海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)骨干教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了分析。骨干教師在培訓(xùn)內(nèi)容上的需求是“以關(guān)注和研究學(xué)生為核心，加大課程知識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的比例，提升研究與反思能力”;在培訓(xùn)形式上的需求是“培訓(xùn)應(yīng)基于真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景或案例，以問題為中心，線上線下相結(jié)合”;在培訓(xùn)主體上的需求是“骨干教師應(yīng)成為培訓(xùn)課程建設(shè)和實(shí)施的主體”。
（二）基于需求分析，確定培訓(xùn)主題
越來越多的研究指出，骨干教師培訓(xùn)要精選切合教師實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，精選出迫切需要解決的問題，即培訓(xùn)需求的聚焦[3]。主題化、系列化是需求聚焦和有序回應(yīng)的重要策略?；趯?duì)骨干教師培訓(xùn)需求的分析，我們將海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的主題確定為：基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升與教學(xué)研究能力提升。
“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是骨干教師培訓(xùn)的價(jià)值取向和基本視角。在此視角下，從教學(xué)能力和教學(xué)研究能力兩個(gè)維度開展培訓(xùn)，回應(yīng)和引領(lǐng)骨干教師多元化的需求?！盎趯W(xué)生發(fā)展”有個(gè)三方面的內(nèi)涵：第一個(gè)方面討論“與學(xué)生發(fā)展相關(guān)”的問題，回答“發(fā)展什么”的問題，骨干教師培訓(xùn)要使教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力;第二個(gè)方面要形成“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題、共識(shí)和策略”，回答“怎么發(fā)展”的問題，骨干教師培訓(xùn)要增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，提升其教學(xué)能力;第三個(gè)方面要“從學(xué)生視角發(fā)掘和收集證據(jù)”，回答“發(fā)展得如何”的問題，骨干教師培訓(xùn)要提升教師有效促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展的評(píng)價(jià)能力和教學(xué)研究能力。
（三）基于培訓(xùn)主題，分學(xué)科、分學(xué)段設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)課程
在總的培訓(xùn)主題之下，各學(xué)科基于本學(xué)科、本學(xué)段骨干教師的需求，確定培訓(xùn)主題。圍繞培訓(xùn)主題，各學(xué)科設(shè)計(jì)了專題培訓(xùn)課程，課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
1.選擇具有核心價(jià)值的視角進(jìn)行專題培訓(xùn)
“基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升和教學(xué)研究能力提升”的主題為培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的選擇提供了眾多視角，各學(xué)科培訓(xùn)選擇具有核心價(jià)值的視角進(jìn)行專題培訓(xùn)，在核心視角下傳遞基本方法。骨干教師培訓(xùn)體現(xiàn)出以下思路：建構(gòu)具有核心價(jià)值的新視角，討論新視角下的核心內(nèi)容和重要方法，聯(lián)系原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。
2.促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系和融合
骨干教師并不缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但通常缺少反思的明確角度。骨干教師在專業(yè)理論與知識(shí)方面存在一定欠缺，應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但骨干教師的理論學(xué)習(xí)意在反思和改進(jìn)實(shí)踐。因此，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系和融合是培訓(xùn)的關(guān)鍵。
在小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，每一項(xiàng)研修內(nèi)容均按照以下流程進(jìn)行：學(xué)員每?jī)扇艘唤M，報(bào)告自己在日常教學(xué)的“真情境”中觀察到的學(xué)生常見錯(cuò)誤，大家共同討論這些“小問題”，在培訓(xùn)專家的引導(dǎo)下探究其背后的原因，從而提煉出“高觀點(diǎn)”，解決真情境中的“小問題”。這樣的培訓(xùn)課程能夠使骨干教師在培訓(xùn)過程中真正與專家互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)、與教育理論互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐與理論的對(duì)話、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、實(shí)踐對(duì)理論的擴(kuò)展。
3.凸顯課程的邏輯結(jié)構(gòu)
課程既要體現(xiàn)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯，也要體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的心理邏輯。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的重點(diǎn)是學(xué)科思想方法在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的滲透，其課程邏輯非常清晰。即：首先，建構(gòu)學(xué)科思想方法與教學(xué)的整體聯(lián)系;其次，打開學(xué)科思想方法（從學(xué)科全局角度和前沿研究角度）構(gòu)建學(xué)員對(duì)學(xué)科思想方法的理解，再結(jié)合課例討論滲透的策略和方法;最后，通過實(shí)踐將思想方法真正融入到課堂教學(xué)中。
4.采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得技術(shù)手段在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越便捷，技術(shù)手段的應(yīng)用推動(dòng)了培訓(xùn)組織形式的變革，更加開放的培訓(xùn)組織方式為骨干教師實(shí)踐問題的呈現(xiàn)與解決提供了便利。如生物與化學(xué)兩個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)采用線上與線下相結(jié)合的方式，并且采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)組織形式。
（四）培訓(xùn)實(shí)施
培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)完成后，借助“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，協(xié)調(diào)培訓(xùn)實(shí)施的三個(gè)核心要素間的一致性，提升培訓(xùn)課程的落實(shí)水平和教師的行為轉(zhuǎn)化。表1是中學(xué)英語和生物、化學(xué)學(xué)科培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。
表1 中學(xué)英語、生物、化學(xué)培訓(xùn)課程實(shí)施核心要素
1.任務(wù)與成果
“任務(wù)”是課程目標(biāo)的拆解，是課程線索的具體化。在每一次培訓(xùn)活動(dòng)中設(shè)置合理的“任務(wù)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)，為學(xué)員提供實(shí)踐落實(shí)的機(jī)會(huì)，有助于培訓(xùn)理念的落實(shí)和教師的行為轉(zhuǎn)化。因此，“任務(wù)”是培訓(xùn)效果的載體。
每一次培訓(xùn)任務(wù)的完成都會(huì)促進(jìn)最終培訓(xùn)成果的形成，培訓(xùn)成果包括過程性成果和結(jié)果性成果。過程性成果即每一個(gè)培訓(xùn)任務(wù)，如每一次培訓(xùn)活動(dòng)的反思、培訓(xùn)日志、作業(yè)等;結(jié)果性成果是在完成培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過總結(jié)提煉形成的。
2.師資
“師資”是培訓(xùn)課程的具體實(shí)施者，是保障培訓(xùn)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵要素?！皫熧Y”要素關(guān)注的是課程的落實(shí)情況。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)選擇了對(duì)中小學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究有深入了解、能夠分享實(shí)踐案例的理論專家，對(duì)實(shí)踐中的問題有系統(tǒng)思考和梳理、擁有相關(guān)研究和理論支撐的中小學(xué)優(yōu)秀教師以及能夠有效架起理論與實(shí)踐橋梁的教研人員作為培訓(xùn)師資?！皫熧Y”可以是個(gè)體，也可以是團(tuán)隊(duì)?！皫熧Y”既要發(fā)揮教學(xué)功能，直接授課，又要發(fā)揮指導(dǎo)功能，使骨干教師能夠在課堂內(nèi)外得到有效的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，使其培訓(xùn)任務(wù)的完成更加順利。
3.學(xué)員角色
在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，骨干教師的角色是課程的建設(shè)者和互動(dòng)參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位。在培訓(xùn)實(shí)施的過程中，把骨干教師作為重要的培訓(xùn)資源，對(duì)其實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮骨干教師在課程建設(shè)中的主體作用。培訓(xùn)者充分尊重骨干教師的既有經(jīng)驗(yàn)，努力激發(fā)骨干教師的參與熱情，積極與骨干教師進(jìn)行互動(dòng)，基于骨干教師的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并且通過創(chuàng)設(shè)氛圍，使骨干教師基于培訓(xùn)者的講解和引導(dǎo)積極進(jìn)行思考和反饋。
4.培訓(xùn)效果
培訓(xùn)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施指向培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo)：使骨干教師從新的視角重新看待教學(xué)，建立更合理的教育教學(xué)價(jià)值觀;提供支持性的策略和可操作的建議，促使骨干教師將理念轉(zhuǎn)化成行為。“教學(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo)：使骨干教師從研究視角審視教學(xué)問題，按照規(guī)范的研究程序，深入系統(tǒng)地思考，梳理概括原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)研究的自發(fā)與自覺?！盎趯W(xué)生發(fā)展”是培訓(xùn)的核心視角，無論是“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)，還是“教學(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)，都使得骨干教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的理解更加深刻，能夠在理解不同年段學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計(jì)本學(xué)科的教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后的滿意度調(diào)查顯示，96.1%的骨干教師對(duì)培訓(xùn)滿意或比較滿意。
三、反思
高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開深入的培訓(xùn)研究，“在工作中研究，在研究中工作”是我們始終貫徹的宗旨。在多年的骨干教師培訓(xùn)工作中，我們強(qiáng)烈地感受到，教育變革期待高效的、指向教師專業(yè)發(fā)展需求的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。在這種理念的驅(qū)動(dòng)下，我們開展了系統(tǒng)性的研究和改進(jìn)工作，在此過程中，建構(gòu)出“培訓(xùn)要素模型”，并應(yīng)用模型指導(dǎo)和調(diào)整培訓(xùn)工作。凸顯學(xué)員主體的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，并不是調(diào)整一兩個(gè)要素、增加一兩個(gè)環(huán)節(jié)就能夠完成的，而是需要多角度地調(diào)查“真需求”、有計(jì)劃地設(shè)置培訓(xùn)主題、合理設(shè)置課程，協(xié)調(diào)各要素的內(nèi)在一致性，從而保證“真需求”能夠傳遞到培訓(xùn)課程中，使培訓(xùn)活動(dòng)能夠有效地展開。同時(shí)，在實(shí)施層面，通過任務(wù)和成果驅(qū)動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)中動(dòng)起來，選擇能夠勝任這種互動(dòng)式課程的師資，為骨干教師提供切實(shí)的幫助，最后將“學(xué)員角色”作為培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，將“學(xué)員主體”的培訓(xùn)理念充分落實(shí)與外顯。
未來，教師培訓(xùn)的重心將更加強(qiáng)調(diào)教師主體，強(qiáng)調(diào)指向教師專業(yè)發(fā)展需求。骨干教師是經(jīng)驗(yàn)豐富、積極性和能動(dòng)性較高的群體，骨干教師的培訓(xùn)更應(yīng)該先行一步，理順各個(gè)培訓(xùn)要素的關(guān)系，配置好資源和平臺(tái)，充分釋放骨干教師的活力和創(chuàng)造性，為他們提供更高質(zhì)量、更高自由度和更高效的培訓(xùn)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
1. 胡繼飛，古立新. “四主四環(huán)”骨干教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)[J]. 繼續(xù)教育，2011（11）.
【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01
國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時(shí)，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干?！彪S著教育形勢(shì)的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對(duì)滯后、過程相對(duì)封閉、方法相對(duì)單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。
一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)
自2008年以來，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研?？茖W(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動(dòng)交流”――“專家引領(lǐng)”――“個(gè)人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項(xiàng)任務(wù)為整體流程的實(shí)施方案。
1、名師示范環(huán)節(jié)
由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級(jí)有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計(jì)、修改意見、提出可行性方案。
2、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)
名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個(gè)交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點(diǎn)突出和難點(diǎn)解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長(zhǎng)總結(jié)小組交流成果，收集交流問題，然后在大會(huì)交流展示。
3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)
“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進(jìn)行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報(bào)情況，及時(shí)組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。
4、個(gè)人反思環(huán)節(jié)
針對(duì)名師示范、互動(dòng)交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個(gè)人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會(huì)，撰寫個(gè)人反思文章。
集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項(xiàng)校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書”。填寫教師專業(yè)成長(zhǎng)基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)科教師意見、綜合評(píng)價(jià)。
三天四個(gè)環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項(xiàng)“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。
二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想
針對(duì)骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實(shí)踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。
1、問題調(diào)研：設(shè)計(jì)問題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、提供依據(jù)
這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，組織人員精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓(xùn)提供第一手材料。
2、確定菜單：依據(jù)問題、確定專題、有備無患、有的放矢
根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對(duì)于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會(huì)交流，群眾打分取平均值占40%，評(píng)委打分取平均值占60%，兩項(xiàng)和達(dá)90分以上，方可通過。
3、專業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力
就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過實(shí)踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實(shí)先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。
4、研討反思：聽課議課、互動(dòng)交流、反思總結(jié)、撰寫論文
實(shí)踐課堂之后，就是聽課議課環(huán)節(jié)。通過專家與學(xué)員互動(dòng)、學(xué)員之間的互動(dòng)形式，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、交流體會(huì)，最后將撰寫論文，轉(zhuǎn)化成果。
5、跟蹤反饋：實(shí)踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)總結(jié)
對(duì)于專家講座，實(shí)踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評(píng)價(jià)和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時(shí)，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。
通過骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議
1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項(xiàng)教學(xué)工作中來，有利于不間斷地對(duì)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)诮虒W(xué)中不斷成長(zhǎng)，保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)踐。
2、更多地借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。
3、對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，分散時(shí)間，專家送教下鄉(xiāng)。
為進(jìn)一步提高我省小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和校本研修的質(zhì)量，根據(jù)《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《省教育廳關(guān)于做好2009年中小學(xué)教師和校長(zhǎng)省級(jí)培訓(xùn)工作的通知》，經(jīng)研究，決定組織開展全省小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、培訓(xùn)任務(wù)
實(shí)施2009-2012年培訓(xùn)規(guī)劃，用四年的時(shí)間為全省每所小學(xué)培訓(xùn)1名語文、1名數(shù)學(xué)骨干教師，促進(jìn)全省小學(xué)教師隊(duì)伍的高位均衡發(fā)展。今年培訓(xùn)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師各1500人。
二、培訓(xùn)對(duì)象
具有小學(xué)高級(jí)及以上職稱，能承擔(dān)本學(xué)科校本研修工作的教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)或縣（市、區(qū)）優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等，年齡一般在45周歲以下。近兩年已參加過省級(jí)及以上培訓(xùn)的骨干教師不再選派。
三、培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間
總結(jié)新課程實(shí)施以來取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，反思存在的問題與困惑；掌握促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，養(yǎng)成不斷反思教學(xué)行為的習(xí)慣；提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師實(shí)施校本研修的能力和教科研水平。
集中培訓(xùn)5天，共40學(xué)時(shí)，記入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。一般安排在暑期進(jìn)行。
四、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由我廳全額承擔(dān)，各培訓(xùn)單位不得向?qū)W員收取其他任何費(fèi)用。我廳于年底前根據(jù)各培訓(xùn)單位的實(shí)際培訓(xùn)人數(shù)，按每人750元的標(biāo)準(zhǔn)撥付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)員的往返交通費(fèi)由所在單位報(bào)銷。教材由省教師培訓(xùn)中心編寫、配發(fā)，我廳按50元/人的標(biāo)準(zhǔn)另行支付。
五、工作要求
請(qǐng)省教師培訓(xùn)中心根據(jù)培訓(xùn)的總體要求，分模塊細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，制定教學(xué)大綱。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)從單一的學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，向強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從單純的按教材施教，向掌握完整的課程評(píng)價(jià)的能力的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，向培養(yǎng)自主研修能力的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從個(gè)人能力的培養(yǎng)，向校本研修、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。采取指定單位、指定內(nèi)容的形式，又好又省的做好培訓(xùn)過程的攝錄和其他培訓(xùn)資源的積累工作。
