時(shí)間：2023-03-10 14:52:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教學(xué)案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
主持人：
“學(xué)校是神奇樂園，學(xué)習(xí)是快樂有趣的事?！边@是我們教師最想讓剛?cè)雽W(xué)的兒童獲得的一種體驗(yàn)。為此，我們的教師創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的各種情境，設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)；我們的教師因勢利導(dǎo)，敏銳地、及時(shí)地抓住學(xué)生的發(fā)言，甚至是小聲的耳語，進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)掘，培植并強(qiáng)化這種情感體驗(yàn)；我們的教師“微笑俯身”，以“平視的目光”對待學(xué)生，與學(xué)生同歡同樂，又以“欣賞的眼光”看待學(xué)生，語言褒獎(jiǎng)毫不吝嗇……課標(biāo)中“熱愛祖國語言”、“喜歡學(xué)習(xí)……”、“樂于與人交流”、“感受……樂趣”、“樂于運(yùn)用……”這些字眼，我們從課堂中尋找到了形象的有力的支持。請看案例——
上學(xué)了
在剛?cè)雽W(xué)孩子的眼中，小學(xué)生活充滿陌生而新奇的色彩。如何把握契機(jī)，在孩子心田種下愛學(xué)習(xí)、愛語文的種子？
【片段1】
（教室里，桌椅圍成大圈，講臺(tái)暫被“棄置”在教室一角。黑板上貼著大幅教學(xué)掛圖，上方用彩色粉筆寫道：“歡迎你！”黑板左右分別貼有丁丁、冬冬的頭像。墻上嶄新的專欄，分別以金絲猴、蘋果樹等為“主角”）
師：一大早，丁丁背著嶄新的書包出門啦。路上，他遇到了一位白胡子老爺爺，老爺爺摸著長胡須，笑瞇瞇地說：“小丁丁，我要帶你去一個(gè)神奇的樂園。在那里，有亮閃閃的金鑰匙，快樂的小伙伴，有各種各樣的知識(shí)樹和香甜的知識(shí)果……”丁丁剛想說：“快帶我去吧！”可老爺爺不見了……咦，這神奇的樂園到底在哪呢？”
生1：我知道，在童話書里面！
師：你一定讀過許多童話故事吧！能不能告訴伙伴們，你還沒上小學(xué)，是怎么讀童話的呢？
生1：（自豪得很）我媽媽天天給我講故事。我看著書上的圖，自己也可以編故事！
師：真棒！將來你認(rèn)識(shí)更多字，可以把故事寫給全世界小朋友看呢！
生2：（小聲對生3）神奇樂園是不是在小學(xué)？
生3：（小聲）我也覺得是。
師：（微笑著俯身）說說看，為什么？
生2：我爸爸媽媽說在小學(xué)可以學(xué)到很多很多知識(shí)，很有用！
生4：學(xué)校里有很多小伙伴！
師：這么說，現(xiàn)在我們就在這個(gè)神奇樂園里啦！那么，小朋友們想在這里學(xué)到什么知識(shí)呢？
生5：（手指著掛圖）做小飛機(jī)！
生6：我想認(rèn)很多很多字，這樣就可以看很多很多書啦。
生1：我想學(xué)寫童話故事！
師：好孩子們，你們的愿望一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的！今后，我們要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫……瞧圖上這些伙伴們，已經(jīng)學(xué)到不少本領(lǐng)呢！
【評析】好的教文秘站:師應(yīng)當(dāng)是善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。教師深諳初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學(xué)生倍感欣喜，且被深深吸引。動(dòng)聽的故事將學(xué)習(xí)伙伴丁丁帶到學(xué)生中間，更將學(xué)生領(lǐng)入美好的學(xué)習(xí)情境，使之意識(shí)到：學(xué)校是神奇樂園，學(xué)習(xí)是快樂有趣的事。這對于滿懷憧憬踏入小學(xué)門檻的一年級(jí)新生尤為重要。
【片段2】
（播放課件動(dòng)畫：丁丁、冬冬見面相互做自我介紹，并向大家問好）
師：瞧，多有禮貌的學(xué)習(xí)伙伴！可是他倆還不認(rèn)識(shí)咱們呢！
生：（爭著答）我們也來介紹自己！
師：好啊，做個(gè)游戲吧？這個(gè)大紙盒里有許多漂亮的小圖標(biāo)，紅蘋果呀、小熊貓呀……請你隨便取一個(gè)，回到座位。（師、生共同抽取圖標(biāo)）
（教師很快找到了和她持有相同圖標(biāo)的學(xué)生）
師：（摟著學(xué)生的肩膀來到教室中央，握手）你好，我是××老師。歡迎你！我很愿意成為你的朋友！
生7：（略帶羞澀）你好，我叫××，我在一年級(jí)1班。
師：真好，又清晰又響亮！（向全班）小朋友們，咱們開始游戲——聽到小木琴敲響了，就離開座位，找到和自己有相同圖標(biāo)的小伙伴，握握手，做自我介紹。當(dāng)小木琴第二次敲響，就結(jié)束自我介紹，把圖標(biāo)放回紙盒。聽明白了嗎？
（在歡快的樂曲聲中，師生一道游戲。而后，學(xué)生三人一群、五個(gè)一組，自由組合做自我介紹。在此過程中，教師注意鼓勵(lì)較膽小的孩子，提醒不夠禮貌的孩子）
主持人：
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學(xué)生對“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。
《菜園里》教學(xué)案例
師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
（學(xué)生自學(xué)兒歌）
師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學(xué)生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個(gè)問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時(shí)候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經(jīng)?？吹降乃麃碚f明。
生：老師，我有個(gè)問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
主持人：
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面兩個(gè)案例不難看出學(xué)生對“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植?！侗任舶汀方虒W(xué)案例
師：剛才，我們一起到森林里參加了小動(dòng)物們舉行的“比尾巴”比賽，認(rèn)識(shí)了許多種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，覺得十分有趣?，F(xiàn)在，我們也來舉行一個(gè)“動(dòng)物尾巴介紹會(huì)”，請小解說員們準(zhǔn)備好自己帶來的有關(guān)動(dòng)物尾巴的資料，誰先上臺(tái)向大家介紹你喜歡的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？
生：我?guī)砹艘粡埨匣⒌膱D片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。
師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動(dòng)形象地介紹老虎尾巴的特點(diǎn)（板書：長）。大家在介紹時(shí)，要向他學(xué)習(xí)，看誰也能用上本課學(xué)到的表示動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個(gè)詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？
（生爭先恐后地舉手）
師：這么多的小朋友舉手??！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個(gè)代表向全班介紹。
生：四人小組交流。
生：各小組選派代表上臺(tái)介紹。發(fā)言情況舉例如下：
生a托著小魚缸上臺(tái)：這是我養(yǎng)的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。
生b舉著圖片上臺(tái)：這是我昨晚在電視欄目《動(dòng)物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細(xì)又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。
生c拿著玩具袋鼠上臺(tái)：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經(jīng)常把它當(dāng)作椅子坐。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；案例教學(xué)法；重要作用
【中圖分類號(hào)】G623.2
一、何謂案例教學(xué)法
案例教學(xué)1908年起源于美國的哈佛大學(xué)，從最初到現(xiàn)在的一百年里，案例教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用。事實(shí)也證明，案例教學(xué)在教學(xué)中是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段?！八^案例教學(xué)法，是指一種“親驗(yàn)式”的教學(xué)方式，它是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情景中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力，挖掘其教育機(jī)智的一種教學(xué)方式的總和?！盵1]教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)法，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。[2]也就是說，案例教學(xué)法是通過對教學(xué)案例的分析、評價(jià)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，對提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力都有舉足輕重的作用。
二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用體現(xiàn)
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育階段一門重要的課程，其目標(biāo)就是要讓學(xué)生較為全面地掌握小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)，也要求學(xué)生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識(shí)。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，在案例教學(xué)的過程中，勢必要求老師和學(xué)生對所討論的內(nèi)容都要有所準(zhǔn)備。因此，案例教學(xué)能滿足這些方面的要求。從案例教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果來看，無論對老師、學(xué)生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細(xì)論述如下。
首先，案例教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)生則是機(jī)械地記憶、理解并存儲(chǔ)信息，這一教學(xué)過程是一種單向性的流動(dòng)方式，老師在自我陶醉的同時(shí)，往往是忽略了學(xué)生的感受，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通和互動(dòng)，學(xué)生常常是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿也經(jīng)常與授課內(nèi)容不符。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中有的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)的情緒，這種厭學(xué)情緒的表現(xiàn)可謂五花八門，也許學(xué)生不會(huì)直接沖撞老師，但他們會(huì)出現(xiàn)一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。毫無疑問，傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，在一定程度上也抑制了學(xué)生求知的欲望和熱情。案例教學(xué)法則是將生動(dòng)、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一個(gè)自由討論、思考的學(xué)習(xí)空間。在一個(gè)有鮮活的案例情景中去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)得到充分和有效的發(fā)揮。因此，在一定程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，案例教學(xué)法對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法是多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。主要表現(xiàn)以下幾方面：一方面，教師在教學(xué)中提供的案例，在討論的過程中要求學(xué)生要具有較廣的知識(shí)面，這樣學(xué)生必須在課外查閱相關(guān)的資料，再進(jìn)行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學(xué)法的目的就是要求學(xué)生主動(dòng)參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)，最后，進(jìn)行辯論，這對提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力無疑具有重要作用。再有，案例教學(xué)法的最終目的是尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終的結(jié)果也不是在找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
再次，案例教學(xué)法對完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教師的教學(xué)手段有重要作用。案例教學(xué)法有效實(shí)施，不僅對學(xué)生的知識(shí)面有要求，老師更是應(yīng)該具有更加廣博的知識(shí)。作為小學(xué)語文教師，不僅僅只掌握社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要具備一定的自然科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)。另外，在平時(shí)的工作中還要勤于收集相關(guān)的教學(xué)案例，并對其進(jìn)行加工、整理，編選出適合自己教學(xué)的案例。此外，教師應(yīng)具備良好的溝通能力、對細(xì)節(jié)的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學(xué)法中教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)生動(dòng)一些，因?yàn)樾W(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)感性大于理性，如教師在案例教學(xué)的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動(dòng)畫片或一些圖片，這樣教學(xué)過程就顯得更加的立體，易于學(xué)生理解。總之，在這一系列的過程中，不僅完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且不斷地豐富教師的教學(xué)手段，促使了教師教學(xué)能力的提升，從這一意義上說，案例教學(xué)可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？
第四，案例教學(xué)法對促進(jìn)新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。新課改主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其中，轉(zhuǎn)變方式即是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，通俗來講就是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個(gè)方面入手，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；改革和完善課程內(nèi)容；改進(jìn)和完善課程考核和評價(jià)方法以及加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]從平時(shí)的教學(xué)中案例教學(xué)幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創(chuàng)新教育的手段和方法來說，案例教學(xué)法無疑是新課改要求的重要體現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。
三、結(jié)語
一直以來，老師怎么“教”，學(xué)生怎么“學(xué)”是教育界爭論不休的話題，案例教學(xué)法是對這一話題最有力的回應(yīng)。綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，是一種創(chuàng)新，更是對個(gè)體發(fā)展的尊重。
參考文獻(xiàn)：
[1]李杰：淺談案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]職業(yè)與教育，2007（12）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；案例教學(xué)；情境；探究
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。這樣的課堂氣氛枯燥，不僅影響了教學(xué)效率的提高，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例教學(xué)法能把學(xué)生熟悉的事件和課程內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、精心選擇案例，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)
在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例，所選案例應(yīng)滿足針對性、實(shí)踐性以及時(shí)效性等要求。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為，教師可從學(xué)生的角度思考，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在開始上課時(shí)，教師在黑板上寫下課題，并寫下表達(dá)感情的詞（如難過、憤怒等），隨后要求學(xué)生帶著感情、按板書提示邊讀邊思考。接著安排學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生表達(dá)心中的感受，此時(shí)教師可繼續(xù)板書表達(dá)感情的詞（如恨、可惜等）。在閱讀課文后，學(xué)生心中都有所感悟，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生將心中的感情表達(dá)出來，通過齊聲朗讀與自由朗讀的方式來表現(xiàn)中國人的恨，將朗讀與情感表達(dá)有效地結(jié)合起來。教師在引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的感情基調(diào)時(shí)，學(xué)生自然能夠表現(xiàn)出“難過”“可惜”“恨憤怒”的情緒。以朗讀形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，在朗讀的過程中使學(xué)生體會(huì)不同的感情，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的朗讀水平，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)地選擇教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，假如這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，會(huì)極大地影響教學(xué)效率。雖然小學(xué)語文課堂教學(xué)中能夠使用的教學(xué)案例非常多，但是要找到最合適的教學(xué)案例并不容易。教師需要全面考慮，選擇的案例應(yīng)能有效地反映課程內(nèi)容，這樣才能促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)案例情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
情境導(dǎo)入是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要巧妙地挖掘教材與生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出案例，使學(xué)生更好地表達(dá)自己的見解，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及探究能力。在教學(xué)中，教師可通過幾種形式來創(chuàng)設(shè)案例情境：第一，創(chuàng)設(shè)逼真情境。在逼真的情境中導(dǎo)入教學(xué)案例，能使學(xué)生入情入境，更好地將教學(xué)案例與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。第二，創(chuàng)設(shè)情感情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的情感，為了達(dá)到這一目的，教師就要從情感角度入手創(chuàng)設(shè)情境，以便引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。第三，創(chuàng)設(shè)影像情境。影像情境主要是指運(yùn)用多媒體營造的情境。影像情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，短短的幾十個(gè)字無法讓學(xué)生體會(huì)到詩的意境，此時(shí)教師就可借助多媒體為學(xué)生播放廬山瀑布的圖片或視頻，如此便能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，教師可讓學(xué)生先試讀課文，了解鄭和遠(yuǎn)航的歷史，同時(shí)可借助多媒體介紹鄭和遠(yuǎn)航的路線以及到達(dá)了哪些國家，并體會(huì)鄭和遠(yuǎn)航的意義。此外，還可借助專題網(wǎng)站或圖書館資料等深挖課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
三、運(yùn)用案例充實(shí)文本，提高學(xué)生的理解能力
在日常教學(xué)中，引入案例的主要目的是使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，因此在引入案例時(shí)，教師應(yīng)注意知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠結(jié)合案例的內(nèi)容與場景來理解課文，感受文章表達(dá)的感情。此外，因?yàn)樾W(xué)生理解能力有限，一些較為抽象的詞語是教學(xué)的難點(diǎn)，因此教師還需要關(guān)注抽象案例與具象案例之間的轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如課文中出現(xiàn)的“軍國主義”一詞，這個(gè)詞具有一定的抽象性，小學(xué)生無法理解，假如教師直接告訴學(xué)生“軍國主義”的含義，學(xué)生雖然能夠理解字面意思，但是無法理解詞語的內(nèi)涵。此時(shí)教師就可借助多媒體為學(xué)生播放一些日軍侵華的視頻，使學(xué)生聯(lián)想到自己看過的電影與課外書，喚起學(xué)生的生活積累，然后再為學(xué)生講解“軍國主義”的含義，學(xué)生就能了解這個(gè)詞的內(nèi)涵了。除此之外，教師還可導(dǎo)入生活化的場景來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中與生活有關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對一些常見問題展開討論，通過生生討論或師生互動(dòng)得出結(jié)論，提高學(xué)生的合作水平。
四、對案例進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
對精心選擇的案例進(jìn)行深入分析是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在深入分析案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡快融入案例情境中，充分了解與掌握案例揭示的事實(shí)，同時(shí)需要確定案例教學(xué)中教師的地位；第二，應(yīng)搞清楚案例中為何會(huì)出現(xiàn)問題，并找到處理問題的方法；第三，要區(qū)分案例中的即時(shí)性問題和基礎(chǔ)性問題。要想帶領(lǐng)學(xué)生解決基礎(chǔ)性問題，就要對案例中的信息進(jìn)行歸納與整理，從中得出綜合性的結(jié)論；在分析即時(shí)性問題時(shí)，則需要將原有的知識(shí)與案例背景以及相關(guān)材料等結(jié)合起來，提出成熟的解決方案。例如在教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，教師就可讓學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行分析，探究山谷中究竟有怎樣的謎。學(xué)生在自主探究時(shí)，教師可對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得出與案例較為接近的答案。之后教師可針對學(xué)生得出的答案進(jìn)行分析，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力。此外，案例教學(xué)法還能有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下習(xí)得更多的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］龐光輝,秦錫純.識(shí)讀結(jié)合識(shí)寫一體———新編小學(xué)語文第一冊《影子》教學(xué)述評［J］.黑龍江教育,2013(9).
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-139-01
案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，國內(nèi)外的實(shí)踐證實(shí)，合理的利用教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中開展教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，對于學(xué)生綜合能力的提升有著十分重要的作用，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也成為廣大教師關(guān)注的問題，那么，如何將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中呢？
一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇合理的情景導(dǎo)入模式
情景導(dǎo)入是案例教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要巧妙的挖掘出教材與生活中的資源，創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)的情景來引出案例，再讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法與見解，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作能力，也能夠讓學(xué)生在探究的過程中得到成長。
一般情況下，可以使用以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情景：
1、逼真情景創(chuàng)設(shè)法。逼真情景創(chuàng)設(shè)法即在逼真的環(huán)境中引入教學(xué)案例，為學(xué)生營造出身臨其境的環(huán)境，并充分的挖掘出該種環(huán)境對學(xué)生的影響，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中從實(shí)際情景出發(fā)，提前的預(yù)想到探究過程中可能遇到的問題，并提前設(shè)計(jì)出不同的思考方式。
2、情感情景創(chuàng)設(shè)法。創(chuàng)設(shè)情感情景的目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生來領(lǐng)悟作品中的情感，為了創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫埃處煴仨氁獜淖髡叩慕嵌葹槌霭l(fā)點(diǎn)，從這一角度來表達(dá)情感，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生與作者情感上的溝通。
3、影像情景創(chuàng)設(shè)法。影像情景創(chuàng)設(shè)法即通過多媒體為學(xué)生營造出生動(dòng)、具體的教學(xué)模式，以引起學(xué)生的共鳴，該種模式能夠很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，也是現(xiàn)階段下使用較多的一種情景創(chuàng)設(shè)方法。
例如，在李白《望廬山瀑布》的教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的年齡較小，寥寥的幾十個(gè)字很難讓他們感受到詩中的意境，此時(shí)，教師就可以使用多媒體來播放一段關(guān)于廬山瀑布的視頻和圖片，此時(shí)，學(xué)生的興趣便能夠被很好的調(diào)動(dòng)起來，完成之后，教師在使用優(yōu)美的語言將學(xué)生帶入廬山瀑布的意境之中，這樣便能夠很好的優(yōu)化教學(xué)效果了。
二、用案例充實(shí)文本，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)
小學(xué)語文教學(xué)需要通過一些案例來呈現(xiàn)，但實(shí)際上，將案例引入教學(xué)過程中最為重要的目的是為了闡述課文，因此，教師必須要充分的挖掘出教材中蘊(yùn)含的案例材料，將文本魅力發(fā)揮至最大化，這也是案例教學(xué)的重要模式。在導(dǎo)入文本時(shí)應(yīng)該注意幾個(gè)問題：
1、注重知識(shí)間的聯(lián)系與整合。在導(dǎo)入文本時(shí)，必須將文本中的知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合教材中的故事、場景以及情節(jié)來深入的理解其中的詞語，幫助學(xué)生在理解文章情感的同時(shí)深刻理會(huì)到重點(diǎn)詞語的意思。
2、注重抽象與具體之間的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)語文中，抽象詞語一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師必須要注重抽象與具體之間的轉(zhuǎn)化，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解。
例如，關(guān)于“軍國主義”一詞，這一詞語抽象性較高，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平很難理解軍國主義的含義，如果直接告知學(xué)生這一詞語的概念，雖然學(xué)生能夠理解字面上的意思，但是依然難以理解其中的內(nèi)涵。此時(shí)，就能夠利用多媒體播放一些關(guān)于日軍侵華的視頻，并讓學(xué)生回憶自己接觸過的電影、電視與課外書，喚起學(xué)生生活的積累，然后教師在為學(xué)生講述“軍國主義”的意思，那么在此時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一個(gè)非常具體、清晰的形象了。
此外，教師還可以引入一些生活化的情景來解決學(xué)生在日常生活中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些問題開展討論，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)得出結(jié)論，從而提升學(xué)生的合作能力與思考能力。
三、注重反饋，優(yōu)化教學(xué)
無論是多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃都會(huì)在實(shí)踐過程中暴露出或多或少的問題，教師必須對這些問題進(jìn)行深入的反饋與分析，才能夠根據(jù)其中的不足找出教學(xué)過程中的缺點(diǎn)，并針對性的進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)修正自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，尋找出最適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。
例如，在進(jìn)行完《望廬山瀑布》的教學(xué)后，教師就可以以小組討論的形式讓學(xué)生對課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)提出自己的見解，對于有價(jià)值的見解，教師則記錄好，同時(shí)，還需要調(diào)查學(xué)生對于知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此來調(diào)整自己的教學(xué)方式。
總而言之，將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但是，并非所有的內(nèi)容都適宜使用案例教學(xué)法，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還需要配合其他的教學(xué)方式，以便最大限度的提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，案例教學(xué)法在我國教育界開展的時(shí)間還不長，在日后的教學(xué)過程中，教師也必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以便發(fā)揮出案例教學(xué)法的效能。
參考文獻(xiàn)：
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1.前言
小學(xué)語文是一門實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的發(fā)展型、綜合型課程，在小學(xué)語文的教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可以指引學(xué)生從別人的教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及專業(yè)成長，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，達(dá)到共同培養(yǎng)教學(xué)理論和實(shí)踐能力的教學(xué)目的是小學(xué)語文老師應(yīng)該重視的問題。
2.案例教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的作用
2.1可以幫助學(xué)生積累實(shí)踐性的知識(shí)
小學(xué)語文的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過豐富的案例，站在案例中主人公的角度來思考問題；使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)自摸索、處理教學(xué)中的各種問題。通過這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己在摸索中找到解決問題的方法，從實(shí)踐中不斷收獲更多的知識(shí)，提升自身的應(yīng)對本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。而且采用案例教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的閱歷得到豐富，提升對案例的分析技巧與技能。
例如：在小學(xué)語文《理想的風(fēng)箏》案例教學(xué)中，老師可以把風(fēng)箏作為研究的對象，讓同學(xué)參照風(fēng)箏的制作方法，自己動(dòng)手做出心中理想的風(fēng)箏。邊制作邊處理在此過程中遇到的問題，在學(xué)生自己進(jìn)行探索的過程中得到真正的實(shí)踐。且還可以讓學(xué)生在動(dòng)手得到過程中就對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以將教學(xué)理論與實(shí)踐能力結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
2.2可以幫助學(xué)生提升研究能力
案例教學(xué)法是以具體案例作為研究對象，問題作為向?qū)?，探究作為基礎(chǔ)，經(jīng)過對案例進(jìn)行分析，能夠提升學(xué)生觀察、思考、研究的能力。對案例進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生可以在閱讀和反思中體會(huì)到一些教學(xué)真諦。學(xué)生在這一系列學(xué)習(xí)中都是以自學(xué)完成的，老師在必要的時(shí)候給予相應(yīng)的指引，這樣才能提升學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生自覺主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
3.在小學(xué)語文的教學(xué)論中運(yùn)用案例教學(xué)法的策略
3.1有明確的教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)中的具體出發(fā)點(diǎn)與回歸點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)，其是進(jìn)行語文教學(xué)的航標(biāo)與提升教學(xué)效率的有效保障。在采用案例教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，首先要有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該把教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)做課堂教學(xué)的具體依據(jù)。在對教學(xué)案例進(jìn)行選擇時(shí)，一定要考慮其與教學(xué)目標(biāo)是否相符，且要能體現(xiàn)出小學(xué)語文的教學(xué)原則、理念。在開展案例教學(xué)的過程中，若沒有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)過程隨意化，降低教學(xué)效率甚至使教學(xué)沒有效果。
學(xué)生是案例教學(xué)中的主體，學(xué)生積極主動(dòng)的探究是教學(xué)的核心，老師講授是教學(xué)的輔佐方式。但是老師作為教學(xué)的指引者、組織者，一定要有引導(dǎo)、判斷的能力，然而引導(dǎo)、判斷的具體依據(jù)是教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生以小組形式來進(jìn)行對話、案例討論、案例評析時(shí)，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去思考，讓學(xué)生能夠暢所欲言、進(jìn)行交流合作，從而促進(jìn)教學(xué)效果。對于與教學(xué)目標(biāo)不相符的對話與討論，老師必須及時(shí)制止，對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《青海高原―株柳》時(shí)，老師首先要明確出該課文的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生圍繞案例中的株柳，對作者的所見所想進(jìn)行感知，讀懂株柳精神；讓學(xué)生嘗試著對課文進(jìn)行段落劃分，理清課文結(jié)構(gòu)。理解青海高原這株柳所帶來的啟示。老師明確好這些教學(xué)目標(biāo)后，按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，讀懂青海高原柳樹身上那種堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極向上的精神，從而學(xué)懂本篇課文。
3.2精心選擇對教學(xué)有用的案例
選擇案例是開展案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)對案例教學(xué)的具體實(shí)施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以利用的教學(xué)案例比較多，有原生態(tài)課堂教學(xué)的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學(xué)相適應(yīng)的具體案例并不容易，需要對小學(xué)語文教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應(yīng)出課程內(nèi)容，利于學(xué)生接受、把握。因此，在對案例進(jìn)行搜集、選擇時(shí)必須遵循典型性、知識(shí)性、完整性、針對性、可塑性、時(shí)代性的相關(guān)原則。只有依據(jù)這幾點(diǎn)原則來對案例進(jìn)行精心選擇，才能讓選擇出來的教學(xué)案例與課程內(nèi)容相符，才能達(dá)到案例教學(xué)的最終目的[3]。
例如：在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，首先要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步了解鄭和遠(yuǎn)航的歷史，教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生了解遠(yuǎn)航的線路，從而感知此次遠(yuǎn)航路線之長，到達(dá)的國家之多，開創(chuàng)了世界航海史的先例。學(xué)生憑借課文語言材料，感受鄭和為促進(jìn)中國與亞非各國人民的友好往來，不怕困難，頑強(qiáng)探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)憤努力的情懷。同時(shí)可以讓學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網(wǎng)上的圖片、視頻、文字等信息，并認(rèn)真品讀課文的語言文字，進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生信息素養(yǎng)。
3.3對案例進(jìn)行研讀與評析
對精心選出的案例進(jìn)行仔細(xì)研讀、評析是小學(xué)語文案例教學(xué)中不能缺少的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該指引學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行仔細(xì)研讀，深入思考教學(xué)案例中有價(jià)值、有意義的命題。在對案例進(jìn)行研讀時(shí)要做到：①學(xué)生應(yīng)該快速進(jìn)入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來的相關(guān)事實(shí)，確定案例中老師的角色地位，對案例中老師行為與對策是否合理進(jìn)行思考分析。②弄清楚案例中問題形成的原因，找到處理問題的方法。③區(qū)分清楚案例中即時(shí)性的問題與基本性的問題，要解決基本性的問題，就必須對案例中的相關(guān)信息進(jìn)行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結(jié)論。對于即時(shí)性的問題，必須把自己原有的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)案例中的背景、內(nèi)部因素、材料等聯(lián)系起來進(jìn)行評判，提出經(jīng)得起被反駁的對策、見解與方案。對案例進(jìn)行研讀、評析通常都要經(jīng)歷個(gè)人研讀、分組探討、全班展開交流、進(jìn)行總結(jié)評述的階段。只有經(jīng)過這幾個(gè)階段，才會(huì)讓案例在教學(xué)中的具體作用得到體現(xiàn)[4]。
例如：小學(xué)語文《山谷中的謎底》教學(xué)中，老師首先讓學(xué)生對案例進(jìn)行仔細(xì)的研究、閱讀，讓學(xué)生對案例進(jìn)行了解、掌握，再以小組的形式對山谷中到底有怎樣的迷進(jìn)行探究討論。在學(xué)生探究、討論山谷中中的迷的時(shí)候，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對學(xué)生的研讀、探究結(jié)果進(jìn)行評析，從而到達(dá)研讀、評析案例的教學(xué)目的。
3.4案例的改革與創(chuàng)新
對案例進(jìn)行改革與創(chuàng)新就是在對案例展開分析、研究的基礎(chǔ)之上，對其進(jìn)行補(bǔ)充、完善、異構(gòu)，對案例進(jìn)行補(bǔ)充完善必須在忠于教學(xué)案例的條件下才能進(jìn)行。案例教學(xué)最終的目標(biāo)是讓傳授、構(gòu)建教學(xué)理論和培養(yǎng)、發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的能力的目標(biāo)得到共同實(shí)現(xiàn)，對案例進(jìn)行改革創(chuàng)新是學(xué)生利用教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指引，且形成專業(yè)的能力過程，是小學(xué)語文案例教學(xué)最高的境界，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的有效途徑。
4.結(jié)束語
優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)和指導(dǎo)著我國文化事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供了堅(jiān)實(shí)的精神和文化保障，語文教學(xué)是傳播文化的一種重要途徑，將小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行有機(jī)整合是一種必然的發(fā)展趨勢?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。"而且強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生"認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧"。語文作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。因此，研究小學(xué)語文教學(xué)如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有非常重要的意義，能夠使語文教學(xué)內(nèi)容更加完善和充實(shí)，從而更好的推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)工作，并為相關(guān)研究提供參考意見。
1.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析
作為我國的文化精粹，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中涵蓋了多種知識(shí)，包括不同的民族風(fēng)情和習(xí)俗，在淵源留長的文化發(fā)展歷程中創(chuàng)作了大量的文學(xué)藝術(shù)作品，這些都可以體現(xiàn)我國文化發(fā)展即為繁榮，為后人的學(xué)習(xí)和鑒賞提供了素材。而在小學(xué)語文教學(xué)課程改革的大趨勢下，要求應(yīng)以學(xué)生綜合文化素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，這與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的作用相吻合。所以當(dāng)前很多小學(xué)均在開展語文教學(xué)的過程中，融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中可以學(xué)習(xí)到很多傳統(tǒng)的民族風(fēng)俗習(xí)慣，了解古人流傳下來的禮儀。
雖然很多院校開展了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與小學(xué)語文課堂相整合的教學(xué)工作，但是在實(shí)踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮。一些小學(xué)語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統(tǒng)文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統(tǒng)文化教育過于片面的問題，學(xué)生根本無法了解傳統(tǒng)文化的魅力所在。再加上小學(xué)語文教師的教學(xué)模式和思維相對固定，也沒有將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)方面，整體教學(xué)效果不夠理想。
2.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略
2.1 將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中。針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學(xué)問題，教師一定要做出調(diào)整和改變，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中，在保障教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，逐步提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對教材中古詩詞和文章詳細(xì)的講解給學(xué)生，讓學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化，并達(dá)到陶冶情操和提升個(gè)人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現(xiàn)了詩人對勞動(dòng)人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"在字里行間流露著對久別故鄉(xiāng)的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。"表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)的戀戀不舍以及客居異鄉(xiāng)的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風(fēng)景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險(xiǎn)峻等等。小學(xué)語文教師一定要把握好傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在語文教學(xué)課堂中所占的比例，將語文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的搭配，避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關(guān)系，共同為增強(qiáng)學(xué)生情操和思想品質(zhì)而服務(wù)。
2.2 合理的選取傳統(tǒng)文化教學(xué)案例。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到小學(xué)語文教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)采取更加新穎的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，可以選取一些具有代表性的優(yōu)秀文化教育案例，結(jié)合案例來分析其中所表達(dá)的文化內(nèi)涵和意義。蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的教學(xué)案例通常應(yīng)用的都是古詩詞，對小學(xué)來說比較難理解，教師應(yīng)對古詩詞的內(nèi)容、意象進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生提出不懂的地方，針對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)。這種結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例的傳統(tǒng)文化教育方式，可以讓小學(xué)生獲取語文課本外的知識(shí)，對學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展非常有利。
2.3 對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。教學(xué)模式的設(shè)置和運(yùn)用也同傳統(tǒng)文化教育、小學(xué)語文整合教學(xué)的效率有直接的關(guān)系，如果運(yùn)用的教學(xué)模式不合理，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育非常枯燥、乏味。所以語文教師可以對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教學(xué)情境下傳統(tǒng)文化散發(fā)的魅力。教師可以利用多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)文化以一種生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主觀能動(dòng)性，并加深學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)識(shí)。
2.4 借助傳統(tǒng)文化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)涵豐富，在滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)把握一項(xiàng)基本的原則，即以學(xué)生為本，要考慮小學(xué)生的各方面需求，運(yùn)用多種教學(xué)途徑向?qū)W生解析傳統(tǒng)文化的禮儀、思想，迎合學(xué)生的心理，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極的投入到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育中。民族特點(diǎn)鮮明是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一大顯著特點(diǎn)，教師應(yīng)以此為入手點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀更多的優(yōu)秀文化藝術(shù)作品，使學(xué)生形成良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師在小學(xué)語文課堂中，可以以清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日為例，讓學(xué)生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源、發(fā)展和慶祝方式，并讓學(xué)生討論自己在這些節(jié)日中學(xué)到的知識(shí)，利用作文的方式總結(jié)對這些節(jié)日的學(xué)習(xí)結(jié)果。這對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和繼承傳統(tǒng)文化均有積極的作用，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的信心，感受學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的樂趣。
