緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會(huì)計(jì)理論教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.課前準(zhǔn)備階段⑴教師教師需要做的最主要的準(zhǔn)備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過(guò)程中要充分把握以下三個(gè)原則：第一、針對(duì)性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點(diǎn)講解的知識(shí)，也就是明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題在實(shí)際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學(xué)生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實(shí)用性原則。案例教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此在案例的選擇過(guò)程中應(yīng)盡量選擇較為基礎(chǔ)的、貼近學(xué)生實(shí)際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應(yīng)該事先對(duì)所選案例進(jìn)行全面的分析，以便應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生遇到的各種各樣的問(wèn)題。⑵學(xué)生認(rèn)真閱讀教師課前給的教學(xué)案例，并進(jìn)行思考，同時(shí)還可以再課前就進(jìn)行小組討論，找出不明白的問(wèn)題，以便在課堂上加以解決。

2.課堂教學(xué)階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識(shí)，并詳細(xì)的進(jìn)行案例的介紹。在學(xué)生討論的過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)并記錄學(xué)生找出的問(wèn)題、解決思路以及自身無(wú)法解決的問(wèn)題。期間可以針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。并在討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生解決其自己解決不了的問(wèn)題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對(duì)比聯(lián)想法的結(jié)合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，拓展學(xué)生的思維。⑵學(xué)生針對(duì)案例材料進(jìn)行認(rèn)真的思考，在討論的過(guò)程中大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的疑問(wèn)，積極的參與到案例的討論中去。要積極運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于小組討論無(wú)法解決的問(wèn)題積極尋求老師的指導(dǎo)。認(rèn)真聽(tīng)取教師對(duì)案例的分析與總結(jié)歸納。

3.課后思考階段⑴教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀的分析案例教學(xué)的教學(xué)成果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對(duì)下一節(jié)課的案例進(jìn)行合理的調(diào)整。⑵學(xué)生回顧課前準(zhǔn)備階段的問(wèn)題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學(xué)中所學(xué)到的觀點(diǎn)和思想。

二、如何完善基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)

1.設(shè)立相關(guān)部門(mén)進(jìn)行教學(xué)案例的選擇與編寫(xiě)工作由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校可以組織專門(mén)的人員通過(guò)幫助企業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)工作，在實(shí)際工作中積累大量的案例資料。同時(shí)要對(duì)不同的案例進(jìn)行分類以方便案例的選擇使用，通常可以將其分為專業(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關(guān)綜合案例三大類。

2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學(xué)法與案例教學(xué)法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學(xué)。而是要以案例教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的。其次，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生代替教師發(fā)揮課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

1.1案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)與理論教學(xué)分別立足不同的角度，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)的教學(xué)方式各不相同，但目標(biāo)卻是相同的，兩者間的關(guān)系是相互統(tǒng)一，互為互補(bǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是講理論知識(shí)，而不講案例，但只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)過(guò)于生硬和空洞，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒(méi)有任何區(qū)別。與之相反，如果教師在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，只是為了案例而說(shuō)案例，而不是將案例與理論知識(shí)相結(jié)合，以理論知識(shí)作為案例的切入點(diǎn)，那么，這樣的教學(xué)就像無(wú)水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實(shí)施案例教學(xué)中，教師要合理安排理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系，從而確保二者間能夠緊密結(jié)合，互相配合，幫助教師順利完成教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，在今后工作中解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中使用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生快速提高實(shí)務(wù)操作技能，真正做到融會(huì)貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項(xiàng)目中的“存貨的確認(rèn)”為例來(lái)說(shuō)明如何具體運(yùn)用案例教學(xué)法.第一步:案例準(zhǔn)備。教師根據(jù)案例提問(wèn):李強(qiáng)考察后，下列哪些項(xiàng)目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強(qiáng)在紅星家具廠實(shí)習(xí)，他想知道家具廠的存貨情況，在經(jīng)過(guò)實(shí)地考察后，總結(jié)出家具廠材料、產(chǎn)品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學(xué)生展開(kāi)討論，討論案例中哪些項(xiàng)目構(gòu)成家具廠的存貨?同時(shí)，教師要營(yíng)造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于闡述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。第三步:進(jìn)行案例總結(jié)。學(xué)生討論發(fā)言后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)?？偨Y(jié)并不是一味強(qiáng)調(diào)案例的答案，而是要讓學(xué)生了解答案背后的理論依據(jù)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提出問(wèn)題，如總結(jié)出企業(yè)存貨有哪些特征，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題過(guò)程中，明確存貨確認(rèn)的主要條件是什么。

1.2案例教學(xué)法與其他教學(xué)法緊密結(jié)合

案例教學(xué)法適合會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)，但依然存在一些弊端，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中要避免自始至終使用同一種教學(xué)方法，也就是說(shuō)，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個(gè)課程全部采用案例教學(xué)法。簡(jiǎn)而言之，會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授都適合使用案例教學(xué)法。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用，避免出現(xiàn)生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學(xué)中投入再多的精力，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

1.3正確定位教師與學(xué)生的關(guān)系

在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，教師要明確學(xué)生是案例教學(xué)的主角，教師只是整個(gè)案例教學(xué)法的組織者或主持人。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)給出意見(jiàn)和建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，能夠認(rèn)真思考和積極發(fā)言。教師要采取各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂上的主角，主動(dòng)參與課堂辯論。但在這一過(guò)程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學(xué)生的討論不會(huì)偏離主題。特別是在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，要注意控制好討論的時(shí)間和節(jié)奏，能夠保證絕大部分學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，闡明自己的觀點(diǎn)，盡量避免隨意打斷或反駁學(xué)生的觀點(diǎn)。即使學(xué)生的討論或者觀點(diǎn)已經(jīng)脫離主題，也要在其發(fā)言后給予適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

1.4正確處理不同層次學(xué)生的關(guān)系

案例教學(xué)中學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教師在開(kāi)展教學(xué)前，首先要分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特長(zhǎng)等方面的差異，合理分組，使得每一個(gè)小組都能夠順利開(kāi)展案例討論，從而保證學(xué)生可以配合案例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。

2結(jié)語(yǔ)

篇3

1.學(xué)歷教育方面。雖然從表面上看目前國(guó)內(nèi)法務(wù)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行得如火如荼，但實(shí)際上我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育剛剛起步，各高校對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科歸屬一直存在較大爭(zhēng)議，不同的學(xué)校對(duì)于在法學(xué)專業(yè)還是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)方向有不同的見(jiàn)解。而且，高校在具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案上各自為陣，沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。以課程體系為例，各高校的課程設(shè)置五花八門(mén)，大多是法學(xué)課程和會(huì)計(jì)、審計(jì)課程的簡(jiǎn)單相加，在法務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程和核心課程上沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一的意見(jiàn)，而且大部分高校不重視法務(wù)會(huì)計(jì)的課程建設(shè)和教材建設(shè)，極大地影響了法會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的發(fā)展。

2.非學(xué)歷教育方面。目前我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)非學(xué)歷教育僅有中國(guó)政法大學(xué)面向法務(wù)會(huì)計(jì)人員提供的培訓(xùn)課程以及與國(guó)際注冊(cè)法務(wù)會(huì)計(jì)師資格考試有關(guān)的培訓(xùn)，數(shù)量少、規(guī)模小、影響力不足，很難適應(yīng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需求。

二、我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)法務(wù)會(huì)計(jì)理論研究

在法務(wù)會(huì)計(jì)的發(fā)展中，理論研究舉足輕重，不僅可以為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展注入新的內(nèi)容，而且可以給法務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐做出理論指引，推動(dòng)法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)著重抓好以下兩方面的工作：第一，成立研究組織。就全國(guó)范圍而言，可以成立全國(guó)性的法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)，積極開(kāi)展具有影響力的全國(guó)性的學(xué)術(shù)研討和交流，形成相對(duì)固定和不斷擴(kuò)大的法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍，提高法務(wù)會(huì)計(jì)的影響力。在高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)中，設(shè)立法務(wù)會(huì)計(jì)研究中心或研究小組，增加法務(wù)會(huì)計(jì)研究的人力、物力投入。第二，深化研究?jī)?nèi)容。在法務(wù)會(huì)計(jì)的研究?jī)?nèi)容上，必須改變目前大量研究浮于表面的情況，全面深入地對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)涵、外延及技術(shù)方法進(jìn)行研究。充分借鑒國(guó)外法務(wù)會(huì)計(jì)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，建立起與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的法務(wù)會(huì)計(jì)理論體系和規(guī)范體系。

（二）發(fā)展法務(wù)會(huì)計(jì)教育

培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)專門(mén)人才是推動(dòng)法務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展的基本途徑。發(fā)展法務(wù)會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)歷教育和在職教育兩方面入手。

1.學(xué)歷教育。法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)給高等教育提出了新話題，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)借鑒國(guó)際法務(wù)會(huì)計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)，瞄準(zhǔn)國(guó)際法務(wù)會(huì)計(jì)的前沿，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，培養(yǎng)多層次的、復(fù)合型的法務(wù)會(huì)計(jì)人才。

（1）本科生教育：本科生教育主要是培養(yǎng)精通法務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、熟悉法務(wù)會(huì)計(jì)工作程序和方法的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，他們將成為法務(wù)會(huì)計(jì)的生力軍?？茖W(xué)可行的本科生教育可分為三種形式：一是設(shè)置法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。目前，法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)并未被國(guó)家教育部列入國(guó)民教育專業(yè)目錄，這一方面會(huì)讓學(xué)生感到困惑，影響其對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景的判斷，另一方面，不利于形成相對(duì)統(tǒng)一的法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，在課程體系的設(shè)置上也難以形成相對(duì)統(tǒng)一的模式。因此，囿于法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的單純學(xué)科局限性，亟待開(kāi)辟由法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科交叉融合而成的新的專業(yè)來(lái)培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)專門(mén)人才，設(shè)置法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)乃大勢(shì)所趨。二是法務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。目前法學(xué)本科（法務(wù)會(huì)計(jì)方向）模式和會(huì)計(jì)學(xué)本科或財(cái)務(wù)管理本科（法務(wù)會(huì)計(jì)方向）模式進(jìn)行專業(yè)招生存在一定的問(wèn)題，學(xué)生往往在法律、會(huì)計(jì)兩方面的知識(shí)都有所涉獵，但都只學(xué)到皮毛，難以深入掌握法務(wù)會(huì)計(jì)的精髓，不能勝任法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)的要求。在目前我國(guó)高等教育未設(shè)置法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的背景下，較為可行的是開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，法務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)區(qū)，是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)改革和特色教育的重要途徑，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有條件的高校開(kāi)展試點(diǎn)，開(kāi)發(fā)法務(wù)會(huì)計(jì)特色課程，加強(qiáng)師資力量及教材、實(shí)踐基地等配套設(shè)施建設(shè)，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的法務(wù)會(huì)計(jì)人才。三是雙學(xué)位教育。學(xué)生主修法學(xué)或者會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的同時(shí)，輔修第二專業(yè)（輔修會(huì)計(jì)學(xué)或法學(xué)），畢業(yè)時(shí)授予法學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)學(xué)位。

（2）研究生教育：研究生教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有深厚的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次復(fù)合型人才，他們將來(lái)主要從事法務(wù)會(huì)計(jì)理論研究工作。當(dāng)本科教育達(dá)到一定規(guī)模，法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科體系、課程設(shè)置等較為完善時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有條件的高校開(kāi)展研究生教育。

2.在職教育。由于法務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用的廣泛性，單靠學(xué)歷教育培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才是不夠的，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)在職人員的培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才。我國(guó)可以大力開(kāi)展面向注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、律師、法官、檢察官以及企事業(yè)單位的高級(jí)管理人員等在職人員的法務(wù)會(huì)計(jì)培訓(xùn)，根據(jù)不同職業(yè)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，選取其他不為他們所熟悉的領(lǐng)域作為培訓(xùn)重點(diǎn)，以形成符合法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，提高他們法務(wù)會(huì)計(jì)方面的職業(yè)能力。

（三）完善制度建設(shè)

推動(dòng)法務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展需要良好的制度作為保障。雖然我國(guó)目前有《會(huì)計(jì)法》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》、《審計(jì)法》、《審計(jì)準(zhǔn)則》等，但是有關(guān)法務(wù)會(huì)計(jì)的專門(mén)制度仍是空白。為了促進(jìn)法務(wù)會(huì)計(jì)健康有序地發(fā)展，必須完善相關(guān)立法，并在相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下建立起一套系統(tǒng)的規(guī)章制度，如法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證制度、法務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)管理制度、法務(wù)會(huì)計(jì)的工作程序和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制度、法務(wù)會(huì)計(jì)人員參與訴訟的制度等。

（四）推進(jìn)法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

篇4

教師理念是中職院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，所以想要對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的效果進(jìn)行完善就應(yīng)該從教學(xué)理念的方面入手。中職院校應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新型要求，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，正視理論與實(shí)踐的關(guān)系，會(huì)計(jì)理論知識(shí)是在不斷的實(shí)踐中獲取的，并以此來(lái)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢(shì)，所以在中職院校教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)可以有效的運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中。此外，學(xué)校也可以通過(guò)崗位的實(shí)訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果，讓其在不斷的實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)，提高自身的能力與素養(yǎng)。

二、多元化的教學(xué)方式

中職學(xué)院的學(xué)生主要來(lái)源是初中畢業(yè)生，其自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較為匱乏，并具有好奇心強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，所以在對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)感到枯燥與乏味，同時(shí)由于會(huì)計(jì)的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)以此來(lái)提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實(shí)踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會(huì)議模擬實(shí)驗(yàn)室，以此來(lái)為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺(tái)。通過(guò)現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)實(shí)踐方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，使經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)工作人員來(lái)對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)的過(guò)程中，理解與掌握相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化師資隊(duì)伍

中職階段的教學(xué)時(shí)注重的是學(xué)生的能力，為社會(huì)的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時(shí)俱進(jìn)，注重自身專業(yè)水平與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中職會(huì)計(jì)教師不僅要有扎實(shí)的知識(shí)功底，還應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行進(jìn)修，將理論知識(shí)水平較高但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師放到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但理論知識(shí)匱乏的教師進(jìn)行再教育，以此來(lái)提高其專業(yè)知識(shí)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

篇5

1．1缺乏完善的教學(xué)體系

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不上去，不能充分地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的有效意義。很多高校教育在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排得較少，學(xué)生缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容也具有一定的局限性，不能充分地進(jìn)行知識(shí)面的拓展。另外在進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，其涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，導(dǎo)致整個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性。

1.2忽略手工實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合

一般的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要有手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這兩者的相互補(bǔ)充能夠使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生一定的效果。但是很多高校在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，手工實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)不能有效地結(jié)合，甚至完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，使手工實(shí)驗(yàn)不能發(fā)揮其為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)的作用，也不能在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論以及實(shí)務(wù)。還有一些高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根本就沒(méi)有設(shè)立手工實(shí)驗(yàn)課程，而是以計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替代，影響剛剛接觸會(huì)計(jì)行業(yè)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力不高。所以對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，手工實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)這兩者缺一不可，而且必須相互補(bǔ)充、相互作用。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核形式單一

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)是在仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及操作表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多高校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核時(shí)，只是看學(xué)生的出勤和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、各項(xiàng)能力等的考核，對(duì)于與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的交流和討論更是少之又少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、忽略實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以至于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)出現(xiàn)抄襲的情況。

二、高校會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的探討

2.1優(yōu)化會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門(mén)系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)注重仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的規(guī)劃，將專業(yè)課程教學(xué)和時(shí)間課程教學(xué)有效地結(jié)合，形成一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)習(xí)基地，真實(shí)的體驗(yàn)和操作案例，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從而為日后的工作奠定基礎(chǔ)。另外教師也要注重仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到專業(yè)素質(zhì)的提升和拓展，促進(jìn)學(xué)生業(yè)務(wù)能力以及分析和解決問(wèn)題能力的提高。

2.2將手工實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，手工實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的，兩者的有機(jī)結(jié)合能夠使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更為顯著。教師在進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)同一套數(shù)據(jù)進(jìn)行手工實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)兩種方式操作，對(duì)比兩者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)，使學(xué)生在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，感受兩者不同的數(shù)據(jù)處理方式，將兩個(gè)進(jìn)行結(jié)合形成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥亩嵘龑W(xué)生的數(shù)據(jù)處理和業(yè)務(wù)操作水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)備階段到實(shí)際的操作階段的各項(xiàng)工作，最后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行整理總結(jié)和歸納，以使仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在質(zhì)量上得到保障，也能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和實(shí)務(wù)操作水平。

2.3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系

考核體系是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，高校對(duì)于仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系應(yīng)予以重視。在考核方法上，高校充分地考慮會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力以及素質(zhì)進(jìn)行全面的考核，制定一個(gè)科學(xué)、合理的考核體系。考核的項(xiàng)目也要細(xì)分，綜合每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作上，教師要對(duì)學(xué)生操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性進(jìn)行客觀、全面地觀察和評(píng)定，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后教師應(yīng)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行修改和完善，從而進(jìn)一步提升仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇6

1.1準(zhǔn)備階段

任何教學(xué)法要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好效果，就必須重視其準(zhǔn)備階段，案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中也一樣。案例教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具備極強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心的，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)及提高則建立在學(xué)生具備較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的前提下，因此要想使會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師就必須在課前要求學(xué)生對(duì)本課理論知識(shí)做好預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行思考并記錄。教師方面，則要根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)案例及素材，案例的選擇要充分結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，能引發(fā)學(xué)生共鳴，案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要具有很好的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，教師可以事先準(zhǔn)備好案例材料，并提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)先思考，并對(duì)問(wèn)題的處理方法有個(gè)大概的了解，從而為案例教學(xué)奠定良好的課前準(zhǔn)備，為高效實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)階段

案例教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，該教學(xué)方法要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而不是教師單一的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)及講解案例，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果也是十分低下，因此在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓其成為課堂的主人公，積極參與到對(duì)案例的討論及分析中來(lái)，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在旁邊給予及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生案例討論中出現(xiàn)的問(wèn)題及出現(xiàn)跑題的情況要予以及時(shí)指導(dǎo)并糾正。教師在講解案例時(shí)要注重其引導(dǎo)作用，不輕易發(fā)表自己看法，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)去分析，得出應(yīng)對(duì)案例中問(wèn)題的解決辦法，在此過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生對(duì)案例的分析及看法，教師要予以合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升。此外，教師還可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)案例開(kāi)展一些如讓學(xué)生角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)。

1.3討論階段

此階段是案例教學(xué)法最為重要的階段之一，該階段教師要引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行討論及分析，教師可以就案例提出能夠反映案例精髓的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生座位對(duì)其進(jìn)行分組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)各組信息資料的匯總及發(fā)表。教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，可以讓各小組進(jìn)行討論分析，小組成員間自主協(xié)調(diào)好，合理分工，對(duì)案例所需資料進(jìn)行收集，小組成員間進(jìn)行討論交流各抒己見(jiàn)，展開(kāi)激烈的討論，由小組長(zhǎng)匯總所有成員的看法，并從中篩選出合理的看法及結(jié)論，并經(jīng)過(guò)組織加工后，在教師的組織安排下，各小組發(fā)表各自對(duì)案例的分析及觀點(diǎn)，教師予以評(píng)價(jià)，并和全體學(xué)生一起討論總結(jié)得出本案例的中心主題及所要表達(dá)的中心思想。此外在討論過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生就案例中某一問(wèn)題的看法進(jìn)行正反分組，兩組學(xué)生進(jìn)行正反辯論，規(guī)定辯論時(shí)間，教師對(duì)辯論雙方的論點(diǎn)秉承公正、公平、開(kāi)放的宗旨對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出獲勝一方。此階段能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力及問(wèn)題解決能力的提高。

1.4完成案例分析報(bào)告的編制

學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)階段對(duì)案例內(nèi)容的了解，并展開(kāi)激烈的討論交流及分析后，各小組間分別得出了自己對(duì)案例的理解及觀點(diǎn)，形成了自己的案例分析報(bào)告，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行修改完善，最終編制完成自己的案例分析報(bào)告。通過(guò)分析報(bào)告的整個(gè)編制過(guò)程，學(xué)生在解決會(huì)計(jì)案例中問(wèn)題時(shí)，形成了一套高效的思維分析模式，對(duì)問(wèn)題解決的理論方法也有了一定的掌握，其運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力也得到了提升。

1.5總結(jié)提高階段

教師對(duì)學(xué)生的案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生講解會(huì)計(jì)專業(yè)案例中如何突出其重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在案例分析及評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以指導(dǎo)糾正，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的方面給予表?yè)P(yáng)，并由此進(jìn)一步發(fā)掘會(huì)計(jì)案例存在的深層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，自我反思自己分析思路及得出結(jié)論中存在的不足并予以改進(jìn)。在各小組案例分析成績(jī)的考核方面，主要有學(xué)生信息收集能力的考核、學(xué)生案例分析能力考核及其案例分析報(bào)告質(zhì)量的考核等，以全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)。

2、會(huì)計(jì)案例實(shí)例

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)教學(xué)方法

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)都采用了和會(huì)計(jì)專業(yè)一樣的做法。即使有所不同，也只是簡(jiǎn)單地壓縮了教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。本文分析了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的區(qū)別

1.教學(xué)目標(biāo)不同。從教學(xué)目標(biāo)上看，會(huì)計(jì)本科主要是培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息的“生產(chǎn)者”，要求學(xué)生能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等專用工具把經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)信息，會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬以及用賬。而對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的目的，并不是要求他們掌握會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿的具體填報(bào)方法，而是要培養(yǎng)他們的會(huì)計(jì)思維方式，培養(yǎng)他們理解各類報(bào)表所反映的財(cái)務(wù)信息并據(jù)以分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，進(jìn)而做出相應(yīng)決策的能力，即要培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息的“使用者”。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)了解會(huì)計(jì)所產(chǎn)生的信息的經(jīng)濟(jì)含義，而且要具備運(yùn)用會(huì)計(jì)信息分析和解決管理問(wèn)題的能力，會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)最終是為管理打下良好的基礎(chǔ)。

2.課程安排不同。會(huì)計(jì)本科知識(shí)體系涵蓋的課程可分為三個(gè)層次：①以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告為核心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、國(guó)際會(huì)計(jì)等；②以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行控制與決策為核心的管理會(huì)計(jì)體系，包括成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)等；③以企業(yè)理財(cái)為主體，以風(fēng)險(xiǎn)與收益為核心的財(cái)務(wù)管理體系，包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等。普通會(huì)計(jì)本科一般要開(kāi)設(shè)上述十余門(mén)課程，甚至更多，教學(xué)課時(shí)安排也較多，并且這些課程在會(huì)計(jì)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中占主體地位。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)等課程，教學(xué)課時(shí)安排較少，這些課程在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中處于輔助地位。相比之下，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)課程較少，在某種程度上造成了他們學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，難以從整體角度去理解會(huì)計(jì)的精髓，而較少的課時(shí)安排增加了課程理解的難度，更談不上將會(huì)計(jì)原理應(yīng)用于管理實(shí)踐中了。因此，如果對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)沿用會(huì)計(jì)本科的教學(xué)方法，則事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)

目前，我國(guó)大多數(shù)院校都是在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或管理學(xué)院下設(shè)會(huì)計(jì)系或會(huì)計(jì)教研室，會(huì)計(jì)專業(yè)教師除了完成本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)外，一般都要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：很多會(huì)計(jì)專業(yè)教師在長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一整套行之有效的教學(xué)方法，對(duì)會(huì)計(jì)課程的講授可謂輕車熟路。然而，如果將這些針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法全盤(pán)照搬到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，不加區(qū)分地應(yīng)用于所有學(xué)生，則不一定能收到好的教學(xué)效果。如上文所述，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)有著不同于會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，本文對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

1.調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化開(kāi)篇作用。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生初次接觸的會(huì)計(jì)課程一般為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)。目前大多數(shù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教材都是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)編制的，開(kāi)篇介紹會(huì)計(jì)的一些基本理論知識(shí)，如會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)假設(shè)、復(fù)式記賬原理等，然后按會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)的順序沿著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生———取得或填制原始憑證———編制記賬憑證將經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)信息———根據(jù)記賬憑證登記賬簿———根據(jù)賬簿編制財(cái)務(wù)報(bào)表的思路來(lái)逐章介紹。這種安排順序是符合實(shí)際生活中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理流程的，但應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)就容易出現(xiàn)一些問(wèn)題：①不易使學(xué)生認(rèn)清自己報(bào)表使用者的身份，在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到難題，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。②沒(méi)有從一開(kāi)始使學(xué)生樹(shù)立全局觀念，學(xué)生容易陷入孤立地看待各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理流程的誤區(qū)。為了解決上述問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的結(jié)構(gòu)，使之更適合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容大致分為四大部分：首先，開(kāi)篇通過(guò)生動(dòng)的案例來(lái)介紹會(huì)計(jì)的最終產(chǎn)物———財(cái)務(wù)報(bào)表；其次，闡述會(huì)計(jì)的基本理論如會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)等式、復(fù)式記賬原理等；再次，簡(jiǎn)單介紹會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理流程；最后，說(shuō)明財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析。與會(huì)計(jì)專業(yè)所使用的教材相比，上述教材結(jié)構(gòu)主要在兩方面進(jìn)行了調(diào)整：其一，將財(cái)務(wù)報(bào)表放在開(kāi)篇介紹。當(dāng)然，財(cái)務(wù)報(bào)表的編制和分析不是此處要闡述的內(nèi)容，這部分主要是運(yùn)用典型案例來(lái)使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表有一個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí)。其二，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理流程如憑證的編制、賬簿的登記只作簡(jiǎn)單介紹。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生不是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者，而是使用者，從這個(gè)角度出發(fā)，將一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s、簡(jiǎn)化是合理的。

2.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)“管理”特色。可以將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容整合為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所適用的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程，其具體內(nèi)容分為三大部分：①會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，主要闡述會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)如會(huì)計(jì)假設(shè)、復(fù)式記賬原理等；②按業(yè)務(wù)循環(huán)組織的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算；③財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析，主要講授財(cái)務(wù)報(bào)表的種類、格式、內(nèi)容及作用，重點(diǎn)講授財(cái)務(wù)報(bào)表的分析方法及分析指標(biāo)體系，目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)，掌握從財(cái)務(wù)報(bào)表中讀取其隱含的信息以用于決策的方法。對(duì)于第二部分內(nèi)容即會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，目前大多數(shù)教材都是按資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等要素來(lái)介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的方法，每個(gè)要素的闡述非常詳盡，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，這種安排專業(yè)性過(guò)強(qiáng)且不利于從全局把握企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。因此，我們可借鑒審計(jì)中交易循環(huán)的劃分思路，以資金流程為主線，按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理程序和先后順序來(lái)組織會(huì)計(jì)核算，即將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)劃分為采購(gòu)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、銷售過(guò)程、利潤(rùn)的形成和分配過(guò)程以及籌資和投資過(guò)程。同時(shí)在這部分增加相應(yīng)的內(nèi)部控制內(nèi)容。企業(yè)的內(nèi)部控制是審計(jì)中應(yīng)講授的內(nèi)容，主要是闡述企業(yè)為了防止錯(cuò)弊的發(fā)生而設(shè)立的關(guān)于不相容職務(wù)相分離的制度、授權(quán)審批制度及其他控制制度，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言是非常有益的。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般不開(kāi)設(shè)審計(jì)課程，所以在會(huì)計(jì)學(xué)中增加企業(yè)內(nèi)部控制的內(nèi)容更符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，也更能體現(xiàn)“管理”特色。整合后的課程內(nèi)容將管理與會(huì)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要求，也體現(xiàn)了其獨(dú)有的“管理”特色。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)，在要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)及企業(yè)資金流運(yùn)動(dòng)核算的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在授課過(guò)程中有所側(cè)重，詳略可適當(dāng)調(diào)整。因?qū)I(yè)施教，可使學(xué)生各有所長(zhǎng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)注重采用豐富的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、專題討論法，而不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法。對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)，尤其是管理會(huì)計(jì)學(xué)，可以分專題開(kāi)展分組討論。這種教學(xué)方法可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)水平。

主要參考文獻(xiàn)

1．陶水蓮.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)研究，財(cái)會(huì)月刊（綜合），2005；6

篇8

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)就是這么一門(mén)抽象化的課程，抽象概念很多，有些定義學(xué)生讀起來(lái)簡(jiǎn)直就像繞口令，即使學(xué)生能像繞口令那樣背的滾瓜爛熟，卻不一定理解透了其中的含義。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該好好思考思考。大部分人容易接受并且易于理解的都是那些形象的東西，對(duì)于抽象概念，腦海中形成不了圖像，很快便會(huì)忘記。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)形象思維教學(xué)，這樣即能讓課堂生動(dòng)有趣，又能提高教學(xué)效率。當(dāng)然，這并不是說(shuō)一味追求形象化教學(xué)，理論知識(shí)固然有他的重要性。就好比一門(mén)武功，有心法，有招式，必須兩者兼?zhèn)涠f(wàn)萬(wàn)不可取其一。

2會(huì)計(jì)理實(shí)一體化

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的入門(mén)，是整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分，以后會(huì)計(jì)學(xué)的好不好，完全取決于入門(mén)學(xué)的好不好。但學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的人大都有個(gè)共同的體會(huì)，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)，把這里背下來(lái)，把那里背下來(lái)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，仿佛在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但是其中的概念定義感覺(jué)又好像是在看文言文，讓學(xué)生摸不清頭腦，學(xué)習(xí)效率必然是無(wú)法提高的。如果學(xué)生怎么也理解不了一個(gè)概念，或者是學(xué)不好的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)這么學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，覺(jué)得自己并不適合學(xué)這么課程。因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外重要。經(jīng)過(guò)多年的探索發(fā)現(xiàn)，理實(shí)一體化教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。多種方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，并且在今后的實(shí)踐過(guò)程中能靈活運(yùn)用。那么，該如何做好理實(shí)一體化教學(xué)，需要哪些硬件設(shè)施等這都值得我們探討。傳統(tǒng)的理論教學(xué)都是在平時(shí)大家熟知的教室里進(jìn)行的，前面是黑板，一張講臺(tái)，然后老師在黑板上書(shū)寫(xiě)各種理論知識(shí)，偶爾聯(lián)系一些看似讓人很容易理解的事例，臺(tái)下的學(xué)生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時(shí)候臺(tái)下估計(jì)已經(jīng)趴下一大片。因?yàn)檫@些場(chǎng)景在學(xué)生看來(lái)已經(jīng)熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？不如換個(gè)場(chǎng)景，不在傳統(tǒng)教室，而是在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會(huì)，去學(xué)習(xí)。就好比看3D電影，全方位接收，同時(shí)又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，又能教會(huì)學(xué)生該如何在實(shí)際工作中運(yùn)用到這些知識(shí)。簡(jiǎn)單靈活，而且過(guò)目不忘。因此，理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室是個(gè)不可或缺的場(chǎng)所。當(dāng)有了這個(gè)環(huán)境之后，又該準(zhǔn)備哪些東西來(lái)豐富這個(gè)實(shí)訓(xùn)室呢？這就需要用到多媒體教學(xué)設(shè)備。

既然是理實(shí)一體化，那么當(dāng)然不能脫離理論知識(shí)的講解，但是按照傳統(tǒng)方式講解這些抽象的理論知識(shí)，又令學(xué)生難以消化，文字性的知識(shí)想象空間太大，也許同一句概念，不同的學(xué)生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時(shí)就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)圖片或者視頻的演示，讓學(xué)生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報(bào)表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學(xué)生理解透徹，這時(shí)候把這些會(huì)計(jì)中常用的元素簡(jiǎn)單明了的用圖片表現(xiàn)出來(lái)即省時(shí)又省力，老師不需要再費(fèi)很多口舌去講解會(huì)計(jì)賬本是怎樣的，又有哪些賬本類型，一張圖片或者是一段視頻讓學(xué)生很清晰的了解到這些會(huì)計(jì)基本元素。在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)都是為了將來(lái)在社會(huì)上能夠?qū)W有所用。那么，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就到公司企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，了解公司的業(yè)務(wù)流程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)在會(huì)計(jì)核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面為以后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些硬件設(shè)施和方法都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量也很重要。當(dāng)學(xué)生面對(duì)無(wú)法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對(duì)理實(shí)一體化來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。

3基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的理實(shí)一體化教學(xué)該如何應(yīng)用

各所高校做了很多方法與實(shí)踐，如多媒體教學(xué)，企業(yè)公司實(shí)地學(xué)習(xí)，場(chǎng)景重現(xiàn)等等。通過(guò)這些方式，都使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，并且從中體會(huì)出自己的感受，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式與步驟。在初學(xué)會(huì)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)一無(wú)所知，會(huì)計(jì)的定義，會(huì)計(jì)的內(nèi)容，會(huì)計(jì)在企業(yè)中的位置以及發(fā)揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學(xué)過(guò)程中可以采用情景模擬的方式，讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)在一個(gè)公司里面的職責(zé)。模擬一個(gè)企業(yè)的成立，從成立之處到企業(yè)的發(fā)展壯大，會(huì)計(jì)在其中扮演的角色和所處地位。當(dāng)學(xué)生了解到會(huì)計(jì)對(duì)于一個(gè)企業(yè)甚至是一個(gè)國(guó)家的重要性，并能看到會(huì)計(jì)的發(fā)展前景的時(shí)候，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)這些“抽象而復(fù)雜”的理論知識(shí)，因?yàn)樗麄兞私獾綍?huì)計(jì)的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業(yè)配合，帶學(xué)生去參觀，通過(guò)企業(yè)會(huì)計(jì)人員介紹工作流程，崗位設(shè)置，會(huì)計(jì)責(zé)任。這些都能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和積極性，使得他們學(xué)好這么課程為以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)