時(shí)間：2023-03-22 17:36:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文新課改研究論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞:新型師生關(guān)系心靈溝通
新課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，為少年兒童的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。而在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師與學(xué)生的溝通總是以雙方互為主客觀前提的，教師與學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動(dòng)、合作的氛圍。那么，怎樣才能改善師生關(guān)系，達(dá)到師生之間心靈的溝通呢?
一、要真心愛學(xué)生
給學(xué)生以發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛是與小學(xué)生心靈溝通的首要條件，這樣才能真正地了解學(xué)生，也才能愛學(xué)生所愛、想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，把學(xué)生的憂慮當(dāng)自己的憂慮。一旦當(dāng)學(xué)生感悟到老師真誠(chéng)的愛時(shí)，就會(huì)激起他們心靈的火花，把教師當(dāng)作最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你他內(nèi)心深處的秘密。
真心關(guān)愛每一名學(xué)生。這就要求教師像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)學(xué)生。不把學(xué)生劃分三六九等，要一視同仁，尤其是對(duì)發(fā)展緩慢的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生正待奮起的時(shí)候，你能送去鼓勵(lì)的微笑;當(dāng)學(xué)生陷入迷惘的時(shí)候，你能夠給予清晰的指點(diǎn);當(dāng)學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候，你能夠送去關(guān)心和溫暖;當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，你能夠給予內(nèi)心的勸慰。抓住這些有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，只需要幾句話，幾分鐘就可以產(chǎn)生巨大的心靈感應(yīng)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到師生心靈的溝通。
尊重和信任每一名學(xué)生。最關(guān)鍵的是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊心，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。正確對(duì)待處理學(xué)生的每一處錯(cuò)誤，注意批評(píng)的技巧，態(tài)度不生硬，不“上綱上線”。在教育的整個(gè)過程中，自始至終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生保持尊重的態(tài)度，平等地對(duì)待他們，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)向你敞開心扉。
教師愛學(xué)生，并不意味著放任自流，還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在嚴(yán)格要求上。嚴(yán)格要求學(xué)生也是關(guān)愛，而且是較之慈祥、和藹更為深刻的愛，它將為學(xué)生的健康成長(zhǎng)確定正確的方向。缺乏嚴(yán)格要求的學(xué)生就會(huì)像橫生杈枝的樹苗，最終只是一堆灌木，不會(huì)成材。不過有些孩子有較強(qiáng)的逆反心理，一味的“嚴(yán)”往往會(huì)適得其反，事倍功半。我們需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環(huán)境特點(diǎn)寬嚴(yán)并濟(jì)，努力與他們達(dá)到心理相容。
二、充分給予疏導(dǎo)幫助
教師幫助學(xué)生思想進(jìn)步，就要做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，以利于學(xué)生思想品德健康發(fā)展。教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們消除心理障礙。這就要求教師能對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)作具體的分析，能掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，清楚學(xué)生思想上“疙瘩”的由來，有的放矢地進(jìn)行疏導(dǎo)，為之破開心結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
三、充分展現(xiàn)民主
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師與學(xué)生不再是學(xué)校教育中的施教者與受教者，而要建立一種平等合作、對(duì)話理解的新型師生關(guān)系，師生應(yīng)處在同一起跑線上。教師要放下“架子”主動(dòng)與學(xué)生接觸，走到學(xué)生中去。教師和學(xué)生一起生活，一起勞動(dòng)，一起娛樂，一起聊天，一起做游戲，一起探討生活，一起暢談理想。讓學(xué)生感受到教師的真實(shí)存在，意識(shí)到教師對(duì)他們的理解，明白教師是他們可以信賴的“好朋友”。
班級(jí)開展活動(dòng)應(yīng)該拋棄“老師絕對(duì)權(quán)威”的傳統(tǒng)思想，不搞“一言堂”，要充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。諸如班級(jí)主要決策，班委干部的選拔，各級(jí)“三好生”“優(yōu)干”的確定，班內(nèi)的重大活動(dòng)內(nèi)容等，都要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，積極評(píng)議，暢談理由，民主決議。而不只是“老師說了算”。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生主人翁精神和參與意識(shí)，也進(jìn)一步融洽了師生的溝通。
總之，在師生之間的互動(dòng)中，教師會(huì)得到很多啟發(fā)。教師和學(xué)生之間心與心的相互溝通和交流，才是新課程理念要求的建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的根本。
參考文獻(xiàn)
1.李鎮(zhèn)西.愛的教育.廣西:漓江出版社，2007.
新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)較以前教學(xué)大綱有新的突破：一是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等。三是強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視語文和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識(shí)，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點(diǎn)。
1、課程目標(biāo)的全面性
學(xué)生的身心應(yīng)是一個(gè)和諧發(fā)展的整體，語文學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)，都會(huì)引起學(xué)生知識(shí)、能力與情感諸多方面的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)正是從這一新的視角，將知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，主體凸現(xiàn)”的學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。在以往教學(xué)實(shí)踐中，由于種種因素影響有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣，簡(jiǎn)直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時(shí)自然地融入情感教育，注重學(xué)習(xí)“過程和方法”這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)力求達(dá)到的目標(biāo)。
2、學(xué)習(xí)方式的多元性。
變單一、被動(dòng)的語文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。不難看出“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求，第一，打破了“學(xué)科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，獲得對(duì)探究方法的體驗(yàn)，重視參與，培養(yǎng)個(gè)性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識(shí)。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)利用資源意識(shí)，學(xué)校語文教育工作者應(yīng)重視潛在課程的開發(fā)和利用。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主，就是學(xué)習(xí)過程突現(xiàn)學(xué)生主體性。教師要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。探究學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考、去尋找答案，它不是一項(xiàng)課外活動(dòng)，是在教學(xué)過程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。決不是那種教師先設(shè)定一個(gè)答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)，探究的目的不是要學(xué)生完成一個(gè)課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識(shí)和能力?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，勢(shì)在必行。
3、課程內(nèi)容的開放性
打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，重視語文和生活的聯(lián)系，是課程標(biāo)準(zhǔn)改革最大的突破點(diǎn)，大大拓展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”的同時(shí)，更提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學(xué)生視野”，這是過去語文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域，從而進(jìn)一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間。為改變長(zhǎng)期以來分科教學(xué)形成的知識(shí)相隔斷的局面，強(qiáng)化語文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開了實(shí)質(zhì)性的步伐。
二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革有誘人入勝的重點(diǎn)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動(dòng)，總停留在語文學(xué)科這一層面上的做法，順應(yīng)時(shí)展的需要，突出了課程改革應(yīng)有的重點(diǎn)。
1、課程地位有新高度。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。這是對(duì)語文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當(dāng)?shù)谋硎?，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程的地位提到了前所未有的高度。
2、支撐課程有新理念。
課程標(biāo)準(zhǔn)以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧岢觥熬C合性學(xué)習(xí)”的要求。這一理念貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。首先，強(qiáng)調(diào)自主性，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。近年來，美國(guó)興起的構(gòu)建主義心理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學(xué)生，必須十分尊重學(xué)生的自主性。其次，強(qiáng)調(diào)合作性。學(xué)生對(duì)課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會(huì)不同。外國(guó)說：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特?！敝袊?guó)說：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉?！本褪沁@個(gè)意思，這就特別需要加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己。再次，強(qiáng)調(diào)探究性，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度，作為一種學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)過程和方法培養(yǎng)，決不是追求學(xué)生探究的結(jié)論。探究中包含有訓(xùn)練，探究學(xué)習(xí)不排斥接受性學(xué)習(xí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)語文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！边@無疑也是一個(gè)引人注意的基本理念。
3、教育過程有新特點(diǎn)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)正確把握語文教育的新特點(diǎn)。要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中：一是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，反對(duì)離開教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。三是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的母語運(yùn)用水平。四是開辟學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。注重對(duì)潛在課程的開發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學(xué)中重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。
4、對(duì)教師素質(zhì)有新要求。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教師提出了更高的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。做好“組織者”“引導(dǎo)者”工作，無疑是對(duì)語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識(shí)，對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)評(píng)價(jià)尺度都要有開放意識(shí)。其次，是自身學(xué)習(xí)能力的提高，我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要會(huì)自主學(xué)習(xí)。一個(gè)常年不讀書、不看報(bào)、不思考的語文教師是不可能適應(yīng)新要求的。再次，在更新自己知識(shí)的前提下，積極參與教育改革實(shí)驗(yàn)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，這是貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
三、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革有發(fā)人深思的難點(diǎn)
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，有突破性進(jìn)展，無疑是迄今為止最好的語文教學(xué)綱領(lǐng)性文件。但它仍有許多值得完善和改進(jìn)的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。
第一，目標(biāo)制訂無梯度。各地情況不一，學(xué)生差異很大，統(tǒng)一目標(biāo)，不可能適合全體學(xué)生。對(duì)于同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級(jí)學(xué)生也要分層施教，因材施教，因此，目標(biāo)一元化，不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
第二，實(shí)踐操作高難度。課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣更有可操作性。它的實(shí)踐性不強(qiáng)，因?yàn)楹芏嗄繕?biāo)是帶前瞻性的，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系如何處理好，有待實(shí)踐中不斷完善。要把先進(jìn)的理念落實(shí)到實(shí)踐中去，還需要進(jìn)行大量探索。
第三，師資培訓(xùn)加力度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有文本的意義，而要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的功效，則有待于教育工作者，特別是廣大語文教師的努力，語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)。首先是思想觀念的挑戰(zhàn)，其次是已有教學(xué)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，再次是對(duì)自身文化積淀的挑戰(zhàn)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新陳舊的知識(shí)、觀念、習(xí)慣，努力提高自身素質(zhì)，才能真正使課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。
高中語文 高考 接軌
一、引言
高中語文新課改在目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號(hào)是：不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是要與過程性評(píng)價(jià)要掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)統(tǒng)一起來。我們的語文教師在實(shí)施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個(gè)值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學(xué)與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下的高中語文教學(xué)提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。
二、高中語文新課改注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)
良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生便有了一定的素質(zhì)，而學(xué)生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗(yàn)的。具體而言，需要從如下幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識(shí)地主動(dòng)參與至各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；（2）注重改變學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的語文知識(shí)的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動(dòng)筆、動(dòng)手以及動(dòng)腦的好習(xí)慣，在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（4）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間，能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容，有條不紊；（5）要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情。讓其學(xué)習(xí)過程總是伴隨著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力和個(gè)性等心理因素。
三、依據(jù)新高考命題走勢(shì)采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法
1.突出課改亮點(diǎn)，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩
比如，“綜合性學(xué)習(xí)”就是新課改的亮點(diǎn)，但是許多學(xué)校都稱師資不足,班級(jí)太大太多，無法開展，綜合性學(xué)習(xí)名存實(shí)亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼。認(rèn)為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是上大課，要語文與音樂體育美術(shù)等各科目綜合，其實(shí)新課程中的綜合性學(xué)習(xí)貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。比如，課程中的的梳理與探究，就是很好的訓(xùn)練材料，教師沒有充分運(yùn)用；每篇課文的綜合性能力的培養(yǎng)也沒有認(rèn)真完成；學(xué)校許多的綜合能力培養(yǎng)活動(dòng)(演講，研究性學(xué)習(xí)，比賽等)只是少數(shù)同學(xué)參與。如果把綜合性學(xué)習(xí)寓于課堂教學(xué)當(dāng)中，循序漸進(jìn)穩(wěn)步提高，將來的高考還是“鐐銬”嗎？
2.新課改要求與高考的要求一致
關(guān)于高中語文新課程改革的要求中指出，高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的能力，不斷地拓展其觀察事物的視野。而對(duì)于高考語文的要求也如此，也是在拓展學(xué)生視野以及加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)洞察力的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式而言，已經(jīng)不適應(yīng)新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式，注重與高考接軌。高中語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)該全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，務(wù)必讓學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)僅限于教學(xué)課堂以及語文復(fù)習(xí)的怪圈，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)當(dāng)代文藝給予高度地關(guān)注與重視，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會(huì)主流媒體報(bào)道或者探討相關(guān)問題，努力做到語文課堂內(nèi)外的有機(jī)整合以及導(dǎo)學(xué)與自學(xué)之間相結(jié)合，這樣就能夠全面地提高學(xué)生語文的基本素養(yǎng)。
三、注重課堂上教學(xué)方法的變化
有人曾經(jīng)說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達(dá)到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯(cuò)，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學(xué)生會(huì)使用一種文體完成800字左右的文章；等等?，F(xiàn)在，新課改賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗?duì)灌輸知識(shí)這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強(qiáng)，不然，鑒于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強(qiáng)調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫作課、語文活動(dòng)課的課堂定位準(zhǔn)了，才能考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。比如，有老師認(rèn)為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時(shí)背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平常或總復(fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，如先確定寫什么文體，具體安排訓(xùn)練某種文體結(jié)構(gòu)以及掌握某種寫作技巧，這樣，學(xué)生的寫作能力就有可能會(huì)提高。
四、新課改的教學(xué)內(nèi)容能夠與高考考點(diǎn)相融合
對(duì)于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點(diǎn)，在高考考點(diǎn)進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯(cuò)別字這一項(xiàng)，語文新課改內(nèi)容中對(duì)這一項(xiàng)也有所反映，并以專題的形式對(duì)這個(gè)考點(diǎn)加以練習(xí)與訓(xùn)練。語文教師必須認(rèn)識(shí)到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中突出思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高必將使應(yīng)試能力得到增強(qiáng)。因此，在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認(rèn)為只要高考不變就談不上課改的認(rèn)識(shí)是不正確的。語文學(xué)科與其它學(xué)科相比有其獨(dú)特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生的整體語文素養(yǎng)分不開的。
五、結(jié)論
綜上所述可以得知，隨著高中新課程改革進(jìn)程的不斷深化，高中語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的要求與高考的聯(lián)系越來越緊密。由此可以看出，高中語文新課改與高考的接軌程度日益增強(qiáng)，排除了以往高考語文中所出現(xiàn)的一些與語文教育目的不相符等方面的問題，這樣才能夠體現(xiàn)高考語文的根本價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
［1］冉啟紅.小議新課改與高考的關(guān)系［J］.中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2010，（7）.
［2］袁菊.高中語文新課改如何接軌新高考［J］.中學(xué)語文（下旬?大語文論壇），2010，（1）.
［3］曹茂才.高考語文走向何方——感傷高考語文所考與實(shí)際語用的背離［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（6）.
關(guān)鍵詞：新課改；實(shí)施后；初中語文；課堂教學(xué)；策略研究
語文是初中課程體系中重要組成部分，同時(shí)也是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生語言能力、理解能力、審美能力的提升具有重要意義。因此，新課改實(shí)施后初中語文教師應(yīng)注重語文教學(xué)改革，更新觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法。從而提高語文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與保障，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效提升。以下，筆者就對(duì)新課改后初中語文課堂教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議。
一、精彩課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情
課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開始，而好的開始是成功的一半。因此，在新課改實(shí)施后的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，可以深入語文教材，分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極主動(dòng)性。
以朱自清先生的《春》這篇課文為例，教師在授課之前，應(yīng)深入教材，明確教學(xué)目標(biāo)，鉆研教學(xué)內(nèi)容，然后可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱下載相關(guān)的教學(xué)資料與素材，制作精美的多媒體課件，并借其輔助教學(xué)。在課堂教學(xué)中，課前教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放“陽光明媚、春風(fēng)和煦、萬物復(fù)蘇”的春景圖或相關(guān)的春景視頻導(dǎo)入課堂。同時(shí)以語言引導(dǎo)學(xué)生：“提起春天，我們總會(huì)感到萬象更新，一切都充滿無限生機(jī)與無窮力量。正因如此，古今中外才會(huì)有數(shù)不盡的文人墨客用自己的筆描繪春天的美景。如：杜甫《絕句》、王安石《泊船瓜洲》；秦牧《春天的色彩和聲音》、契科夫《在春天里》等。而今天我們就一起來學(xué)一下朱自清先生的《春》，看看他筆下的春與我們見到的是否一樣?！比缓螅處熆梢越柚n件為學(xué)生介紹作者資料與課文創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過以上形式導(dǎo)入課堂，有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的好奇，從而激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的興趣。
二、優(yōu)化語文課堂，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
在以往的初中語文課堂教學(xué)中，大部分教師受應(yīng)試教育影響，為保障學(xué)生語文分?jǐn)?shù)，促進(jìn)升學(xué)率的提升，通常采用單一、灌輸式教學(xué)方法開展語文教學(xué)。這樣的教學(xué)形式將學(xué)生做為了學(xué)習(xí)機(jī)器，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，新課改實(shí)施后的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極優(yōu)化語文課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，明確自身輔助者、引導(dǎo)者的職責(zé)。其次，在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力保障。另外，教師應(yīng)注重教學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。以《小圣施威降大圣》這篇課文為例，課文是學(xué)生熟悉的《西游記》中的精彩片段，故教師可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放該段視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已知知識(shí)。視頻播放之后，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)的問題，如：“從影片中你獲得了什么信息？”、“二郎神與孫悟空大戰(zhàn)幾百個(gè)回合，為什么孫悟空總是落荒而逃，難道是因?yàn)槎缮癖葘O悟空厲害嗎？”借助這樣的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中。學(xué)生表明自己的看法之后，教師可以為學(xué)生引出《小圣施威降大圣》這篇課文，并借助多媒體課件將文本知識(shí)以直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，提升語文課堂的趣味性，同時(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
教學(xué)本身就是師生、生生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)活動(dòng)。但在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，部分教師忽視了互動(dòng)的重要性。通常以“權(quán)威者”的身份主導(dǎo)課堂，采取單向、靜態(tài)的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)聽講且不容置疑。這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，新課改實(shí)施后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視并加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。
教師在講到《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，如：課前，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)，將班級(jí)學(xué)生以4人為一小組，按“同組異質(zhì)”的形式進(jìn)行分組，組織學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以開展“課文閱讀”、“角色分析”、“問題搶答”、“課后總結(jié)”與“課堂表現(xiàn)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓各小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)知識(shí)講完之后，教師可以選出表現(xiàn)最好的1―2組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這樣的形式加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，同時(shí)可以為語文課堂注入活力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與語文學(xué)習(xí)。另外，在課堂結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置開放性的作業(yè)，如：“還原課文情景劇”，讓學(xué)生分角色將課文內(nèi)容呈現(xiàn)。通過這樣的形式鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，同r可以深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的把握人物特點(diǎn)。
在新課改實(shí)施以后，初中語文課堂質(zhì)量得到有效提升。越來越多教師開始重視學(xué)生主體地位，重視學(xué)生全面發(fā)展。因此，為保證初中語文的良性發(fā)展，在新時(shí)代教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)改革、更新觀念創(chuàng)新教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；教課文；教語文；美麗轉(zhuǎn)身
雖然語文教育者一致認(rèn)同在上語文課時(shí)主要是用課文來教學(xué)生們學(xué)語文，但是，當(dāng)前在語文課堂中最常見的一種現(xiàn)象就是“教課文”。記得臺(tái)灣教師趙鏡中曾與一位教師同時(shí)在內(nèi)地教授《太陽》這一課時(shí)。一堂課下來，發(fā)現(xiàn)這兩位教師所注重的教學(xué)目標(biāo)都不相同，趙鏡中老師的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道怎樣以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理；而另一位教師在教學(xué)過程中主要將教學(xué)目標(biāo)重心放在了研究太陽遠(yuǎn)、大、熱的特征和太陽與人類之間存在的緊密聯(lián)系方面。后來，趙鏡中老師感嘆的說：“內(nèi)地的語文課主要以教課文為主”。他對(duì)這一教學(xué)方式不認(rèn)同，覺得在課堂中應(yīng)以教學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內(nèi)地與臺(tái)灣教育者的語文教育觀存在著很大的差異。那么，當(dāng)前我們要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，就必須將教育觀念全面的轉(zhuǎn)變，從“教課文”向“教語文”方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)還要注重人文關(guān)懷，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、語文能力等方面全面提高。
一、在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，理清文章的提綱
首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)語文方法。在上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，我們應(yīng)深入地挖掘教材，找準(zhǔn)突破口，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)嬲莆瘴闹谐霈F(xiàn)的一些關(guān)鍵詞。為了保證學(xué)生能夠有效地把握住文中的重點(diǎn)部分，讓他們?nèi)ジ惺芾ハx學(xué)家法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，并且還要提出“法布爾為什么從小就對(duì)昆蟲這么的喜愛”？以此引導(dǎo)學(xué)生們分析研究喜愛、癡迷的具體表現(xiàn)，將文章的提綱大致理清。這樣一來，文章的層次就會(huì)清晰可見，學(xué)生的知識(shí)也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關(guān)鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、注重語言上的積累與合理的運(yùn)用
1.教給學(xué)法，將語言積累能力全面提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果有一套好的學(xué)習(xí)方法，那么，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還將他們潛在的能力有效地激發(fā)出來了。在“學(xué)貴得法”中就非常注重這一點(diǎn)。教育者在語言積累過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過程中，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將字分開來解釋，這樣他們就會(huì)很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內(nèi)容過程中，教育者提出這樣的問題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語表達(dá)出來嗎？”對(duì)于學(xué)生來說，直接采用詞語說的教學(xué)方法還具有一定的難度，因此，他們?cè)谟迷~語回答時(shí)并不是很理想。不過，筆者認(rèn)為采取這樣的方式對(duì)于學(xué)生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時(shí)，應(yīng)重視其中涵蓋的詞語，并且還要將文中的詞語積累起來。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們做這樣的語言訓(xùn)練，相信隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)良好的語言積累習(xí)慣，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。
2.教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。著名作家葉圣陶說過這樣一段話：“教材就是一個(gè)例子，要通過這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學(xué)的最終目的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，那么，如何才能將語言積累向運(yùn)用語言方面轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：
首先，應(yīng)在課文的基礎(chǔ)上，合理的開發(fā)課程內(nèi)容；在教學(xué)過程中，教育者必須明確課文所要教的內(nèi)容。充分地考慮除了要教學(xué)生們學(xué)習(xí)生字新詞之外，還應(yīng)教他們什么。
其次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程；在教學(xué)生語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法前，應(yīng)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程。
3.針對(duì)小學(xué)生愛玩與好奇心的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提高其寫作興趣。首先，觀察情境，注重重點(diǎn)，寫出真情實(shí)感；所謂觀察情境，主要指的是對(duì)大自然、社會(huì)生活等一些具體的事物進(jìn)行觀察；其主要是在小學(xué)生的思維、心理以及學(xué)習(xí)語文的特征基礎(chǔ)上而提出的。比如，現(xiàn)在是春天，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到戶外去尋找春天的蹤跡，感受春天和煦的風(fēng)帶來的一絲愜意；下雨了，可以讓學(xué)生們趴在教室的窗口上觀察雨中的景色以及路人的反應(yīng)；秋天時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的田野，以此體悟出秋天是農(nóng)民伯伯豐收的好季節(jié)。
【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 閱讀教學(xué) 有效性
中國(guó)分類號(hào)：G633.3
隨著新課標(biāo)改革的加快和深化，人們對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的理念、模式、技能及方法有了全新的認(rèn)識(shí)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師還沒有領(lǐng)悟到新課標(biāo)改革的精神涵義，高中語文教學(xué)閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對(duì)新課改的領(lǐng)悟，全面深入的認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的本質(zhì)是每一個(gè)語文老師需要面對(duì)的重大問題。
一、 有效閱讀概念的闡釋
提升閱讀能力就需要提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是對(duì)文本的解讀，教學(xué)是師生和文本的對(duì)話?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的定義是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。因此，在有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
有效閱讀教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)評(píng)價(jià)課程的標(biāo)準(zhǔn)，是針對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而提出來的。所謂“有效閱讀教學(xué)”，我認(rèn)為一是有效率；一是有效果。對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，應(yīng)該是讓90%以上的學(xué)生都能積極參與閱讀教學(xué)全過程，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考，這是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；讓90%以上的學(xué)生都能在老師指導(dǎo)下，積極開展課外閱讀活動(dòng)，這是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生影響的標(biāo)準(zhǔn)；90%以上的學(xué)生能將閱讀感受用筆記的方式準(zhǔn)確記錄，并且參與讀書討論，這是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平和能力的標(biāo)準(zhǔn)。
二、 新課改中對(duì)語文閱讀有效性的探索嘗試
2003 年新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促使語文教育觀念發(fā)生重大變化：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是我們欣喜地看到：語文教學(xué)終于沖破原來的僵化與死板，教學(xué)手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變，師生之間有了雙邊互動(dòng)的探討學(xué)習(xí)；教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，課堂內(nèi)外有了生趣盎然的活動(dòng)……但熱鬧的背后，學(xué)生收獲了什么呢？新的問題又出現(xiàn)了：閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊化、過分強(qiáng)調(diào)課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評(píng)隨即而來：語文課失去了“語”。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的最直接的動(dòng)力，閱讀興趣是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學(xué)生只有對(duì)閱讀有了興趣，才會(huì)積極持久地投入到閱讀當(dāng)中，也才能體會(huì)到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學(xué)生一種內(nèi)在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當(dāng)閱讀教學(xué)達(dá)到這樣一種境界時(shí)，閱讀教學(xué)有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學(xué)中 教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性的采取符合學(xué)生興趣和口味的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.“授之以漁”的方式
古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國(guó)有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學(xué)生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營(yíng)養(yǎng)，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學(xué)中方法的教學(xué)不是一種枯燥的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)中掌握，同時(shí)又把這種方法自然而然的應(yīng)用到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應(yīng)手，學(xué)生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。
教師正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學(xué)生做到閱讀能有所得并通過反復(fù)地操練， 使學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內(nèi)化為能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們還普遍認(rèn)為高層次的學(xué)習(xí)策略如元認(rèn)知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略等相對(duì)于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些閱讀學(xué)習(xí)的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時(shí)間策略、元認(rèn)知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學(xué)習(xí)行為。通過傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生自己會(huì)閱讀，自己能閱讀，才能達(dá)到“不需要教”的境界：學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。
三、 總結(jié)
總之，在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方法和手段，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提高高中語文教學(xué)閱讀的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 初中語文新課改問題對(duì)策分析
一、調(diào)研的意義
（一）理論意義：在課程目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等各個(gè)方面都有所創(chuàng)新和突破，豐富我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育語文課程改革的理論，為農(nóng)村教改探索出路。
（二）實(shí)踐意義：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，它將從根本上該變基礎(chǔ)教育的狀況，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。有利于對(duì)鹿泉市語文新課改進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)其它農(nóng)村地區(qū)解決語文新課程改革中出現(xiàn)的問題，具有一定借鑒意義。
二、調(diào)查的對(duì)象
本調(diào)研分析的對(duì)象是鹿泉市內(nèi)初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文老師。
三、研究方法
（一）觀察法。
通過“田野”研究，在真實(shí)的課堂教學(xué)中觀察新課程理念在教學(xué)中的實(shí)施情況，主要采用課堂描述的方式，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行直接、真實(shí)、客觀的記錄。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師對(duì)學(xué)生問題的反饋、師生言語與神態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。
（二）問卷法。
通過問卷調(diào)查在較短時(shí)間內(nèi)收集大量的信息以此來量化分析、整體了解研究對(duì)象的現(xiàn)狀。本研究主要針對(duì)一線初中語文教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。教師的問卷分為意識(shí)（如：認(rèn)為自己“根本不了解新課程想改變什么”）管理(如：教師關(guān)注自己當(dāng)前使的教學(xué)方式與新課程提倡的教學(xué)方式有多大差異)結(jié)果(如：很關(guān)心新課改將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些影響)等六個(gè)維度。依照不同年級(jí)共發(fā)放教師問卷 70份。截至2月末，共回收教師問卷 68份，回收率 97.1%，其中 66份有效。
（三）訪談法。
在發(fā)放調(diào)查問卷時(shí)，筆者對(duì)這些學(xué)校的語文教研主任、任課教師和一些學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，主要內(nèi)容圍繞實(shí)施新課程后的感受、本校課程推行新課程的現(xiàn)狀、具體做法、建議等。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）關(guān)于語文新課改提出的滿意度。
據(jù)調(diào)查，在初中語文教師中，關(guān)于語文新課改的認(rèn)可程度，51.3%的教師認(rèn)為還可以，37.8%基本滿意。對(duì)與實(shí)施新課改，有75.6%的教師認(rèn)為很有必要實(shí)施課程改革；16.2%的教師認(rèn)為目前進(jìn)行改革的條件還不夠成熟。
（二）語文新課改的整體實(shí)施情況。
在實(shí)施一段時(shí)間后，有54%的教師認(rèn)為實(shí)施有較大壓力，30%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)壓力，但還是可以努力克服的。對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，48.1%的教師認(rèn)為可操作性不是很好。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有43.2%的老師說他們很清楚新課程的教學(xué)理念，但是實(shí)施起來有困難，主要是學(xué)校條件不允許、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制未改變。62.1%的教師都認(rèn)為新課改很好，帶來了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，使學(xué)生更加樂學(xué)了。實(shí)踐中，有94.5%的教師都認(rèn)為在自己選擇教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)該考慮到的是學(xué)生的情況，包括學(xué)情、學(xué)習(xí)方式等等。
（三）語文課改中新課程的開設(shè)情況。
對(duì)于綜合性實(shí)踐課程的開設(shè)，有67.5%的教師開設(shè)了一部分，但有8% 的老師擔(dān)心影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)根本沒開設(shè)。其實(shí)，很多教師都是想過開設(shè)，但沒條件?？谡Z交際課程，有45.9%的教師開設(shè)了，35.1%的老師嚴(yán)格來說沒開設(shè)，有的是走形式，最多走形式多于實(shí)踐。
（四）關(guān)于閱讀、寫作教學(xué)教學(xué)情況。
閱讀教學(xué)中，老師中大多數(shù)（占66.7%）善于引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)際生活等信息資源和渠道，嘗試拓展學(xué)生的知識(shí)面，64.8%的老師還有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的交流的氛圍，開展學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)。在寫作課上，51.3%的教師善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察周圍的事物，給學(xué)生提供積極的寫作情境，關(guān)于學(xué)生作文的修改和反饋，有37%的老師忽視或很少反饋，59.4%的教師注重學(xué)生作文的批改和反饋。
（五）關(guān)于語文課程評(píng)價(jià)。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)中是很重要的，將直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。調(diào)查中，有54%的老師較重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，43.2%的教師主要看學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生。從中可以看到，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是主要看成績(jī)的。造成這種結(jié)果的原因是，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要看考試成績(jī)，而不是以教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。
從以上可看出，教師對(duì)新課改的實(shí)施還是比較滿意的，也意識(shí)到新課改的理念給自己的語文教學(xué)帶來了很大改觀，包括教師的育人觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等帶來的改變。但是，在新課改推進(jìn)的過程當(dāng)中，還是有很多阻力的?？偟膩碚f，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，其阻力主要來源于教師、領(lǐng)導(dǎo)、資金問題三大方面。具體來說，首先，教師在新課改推進(jìn)中起著至關(guān)重要的作用。如果教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變的話，那課改只能說是“穿新鞋走老路”了。只有教師擁有了先進(jìn)的教育理念，才能使教師具體的課堂教學(xué)行為真正發(fā)生變革，促進(jìn)對(duì)新的教學(xué)方法的研究。其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要真正地轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)導(dǎo)在教改中起著激勵(lì)、引領(lǐng)和助推的作用。新課改的提出旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力而基礎(chǔ)教育階段也確實(shí)需要培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，那就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)做好教師觀念引導(dǎo)和教師教育培訓(xùn)工作，真正樹立起科學(xué)的教育觀。另外，一定要改革評(píng)價(jià)方式，通過評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的改變來引導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn):
[1]王滁宇.論農(nóng)村新課程改革的教師阻力[J].滁州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010.
讀書――為有源頭活水來
為了探尋新課改的課程理念,豐富新課改的知識(shí),我常常夜伴孤燈,捧書而讀。關(guān)于新課程的書真是浩如煙海,我有選擇地讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對(duì)話》等書籍,這讓我受益匪淺。那鮮活的理念,美妙的境界,細(xì)致的分析,縝密的思維,獨(dú)到的見解……讓我流連于精彩篇章中,埋頭于課程教法中,想象于案例剖析中。我常覺得周身的血液在涌動(dòng),精神不斷地振作,即使深夜也困意全無。雖說讀書的時(shí)間不長(zhǎng),但經(jīng)過兩年歷練,我覺得自己的知識(shí)增長(zhǎng)了,能力提高了,說話風(fēng)趣了,也逐漸提升了原本每個(gè)人都應(yīng)有的“魅力”。相比之下,上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少,但每周只有那么一兩次的上網(wǎng),足以讓我眼花繚亂:新理念論文隨手拈來,新課改關(guān)鍵詞的搜索羅列有序,名家名作,精彩紛呈。心中老是想電腦輻射傷眼傷身,該休息了,可就是不舍得放下手中的鼠標(biāo),直到眼睛發(fā)花,腰酸背痛才關(guān)機(jī)離去。我想,妻子嘴上不說,心中一定會(huì)原諒我的,誰叫我是新課改的一員呢?
對(duì)話――映日荷花別樣紅
也許我年輕幾歲吧,學(xué)校只要有外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),就大多有我的份兒。到了外面,我開始真正感受到外面的世界更精彩,外面的教改比起農(nóng)村來更熱烈。名校特色、名師授課、專家講座,都是新課改中的一朵朵奇葩。其中于永正的“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的風(fēng)格,肖川、魏書生等專家的精彩講座,每每都會(huì)帶給我“精神上的食糧”,雖然,我很難與名師名家面對(duì)面的地交談,但那精彩的課堂與講座不是與我的間接對(duì)話嗎?從中我體會(huì)到了名師、專家的成長(zhǎng)歷程,體會(huì)到了新課改所帶來的新氣象,體會(huì)到了新課改背景下教師素質(zhì)的提升與學(xué)生生命的律動(dòng)。名師專家的研究領(lǐng)域,課堂特色各不相同,恰似那滿池的荷花,在新課改這顆太陽的映射下,呈現(xiàn)出“別樣紅”的風(fēng)景。
每次學(xué)習(xí)回來,我也會(huì)接受學(xué)校的安排,學(xué)著名師專家嚼舌幾句。雖然褒貶不一,但畢竟讓我有了難忘的收獲。說課、評(píng)課、教學(xué)反思讓我逐漸成長(zhǎng)。但愿我在新課改中成長(zhǎng)為映日荷花旁的一小片綠葉。
實(shí)踐――絕知此事要躬行
經(jīng)過不斷地讀書、學(xué)習(xí)、教學(xué)反思,我在課改中逐漸地成長(zhǎng)起來。把所學(xué)的用到實(shí)踐教學(xué)中,我體會(huì)到了成功的快樂,正是應(yīng)了朱熹的“絕知此事要躬行”這句詩。
――實(shí)踐著上課
聽課回來,細(xì)心揣摩,精心備課,為學(xué)校的老師上一堂模仿較多的課。,雖刻意的“模仿”,加了點(diǎn)“創(chuàng)意”但效果總是在循序中漸進(jìn)。時(shí)間長(zhǎng)了,也摸索到了一些套路,同事的好評(píng)越來越多,我覺得我在不斷地向成功邁進(jìn)。
――實(shí)踐著教學(xué)反思
專家說:“教學(xué)反思是校本培訓(xùn)的核心?！蔽以诠ぷ髦袌?jiān)持每天反思,每周全面反思,日子一長(zhǎng),我寫反思筆記逐漸流利,思索的眉頭逐漸放松、漸入反思佳境,心中也沒有了以前的那種拿筆就酸楚的感覺。不斷地教學(xué)反思促使我的課堂教學(xué)不斷地追求卓越。
――實(shí)踐著寫論文
以前,我不會(huì)寫論文,硬著頭皮寫起論文也總是摸不著邊際。但課上得多了,教學(xué)反思寫得多了,寫起論文來容易多了,典型的案例也層出不窮,再查點(diǎn)資料,完稿后多加修改,質(zhì)量雖不算上乘,但終歸是論文,交給學(xué)校就算完事了,偶爾也能在縣市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
