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Abstract： Humanities education is vital to train high-quality medical talents, while the present situation is not so satisfactory. The cause lies in the characteristics of present humanities education mode in medical colleges which lead to some problems. Only when humanities education mode in medical colleges is further improved, can the effectiveness of medical humanities education be enhanced.
關鍵詞： 醫(yī)學；人文素質；教育
Key words： medical；humanities；education
中圖分類號：F270?7 0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0286-02
0 引言
人文素質教育對于培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才具有極其重要的作用。這一觀點近年來已得到了各醫(yī)學院校教育工作者的普遍重視，各校紛紛采取措施，使醫(yī)學生的人文類課程種類數(shù)量顯著增加。然而從當前的實施效果來看，醫(yī)學人文素質教育的有效性仍然不太明顯，醫(yī)學生人文素質薄弱的狀況并沒有從根本上得到改善。為何醫(yī)學人文素質教育在倍受各方重視的情況下仍未取得預期的效果？如何進一步改進醫(yī)學人文素質教育？本文試圖從教育模式的角度分析其中的原因并提出改進的思路。
1 當前醫(yī)學院校人文素質教育模式的特點及問題
當前醫(yī)學院校人文素質教育模式存在著三個比較明顯的特點，并由此產生了一些不可忽視的弊端，對提高醫(yī)學人文素質教育的有效性產生了不利影響。
1．1 以人文知識的傳授為教育重心 進行人文素質教育，首先需要傳授必要的人文知識，幫助學生了解人類人文思想發(fā)展的過程，了解它的內涵。當前醫(yī)學院校的人文素質教育正是圍繞著這一思路而展開的，采取的是一種注重知識傳授的理論課教育模式。教師們在課堂上根據(jù)自己的專業(yè)背景，按照傳統(tǒng)的專業(yè)理論課的講法，向醫(yī)學生們介紹和講授各種不同人文學科的概念、原理、方法等等。
這樣的教育方法固然可以開拓醫(yī)學生的視野、了解更多的學科領域，但是人文素質教育若僅僅以此為重心是有失偏頗的。人文素質教育的根本目的，絕不在于要求醫(yī)學生們去掌握多少人文學科的知識，成為一個全才、通才，而是在于要求他們通過學習，樹立和強化人文信念、人文精神。而這與一般的專業(yè)知識教育是不盡相同的。關于這一點，臺灣學者龍應臺說得很明了：“你有中國文學、英美文學的博士學位，不代表你有人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)跟人文知識，是兩件不同的東西?！^人文素養(yǎng)，是指對人深刻的認識和對人類終極關懷。這兩種東西跟你學哪一行不見得有什么關系。你可能是一個物理學家，但你可以有深厚的人文素養(yǎng)。你可以是一個文學博士，但你一點素養(yǎng)都沒有。” 可見，人文精神與人文知識是不能混為一談的，人文知識的傳授絕不等同于人文精神的培養(yǎng)，以人文知識的傳授為重心的教學會使得人文素質教育的目標和內容發(fā)生偏移，教育的效果大打折扣。因此，人文素質教育如果只停留和局限于人文知識層面的介紹，仍是難以達到教育目的。
1．2 以開設人文課程的種類數(shù)量為強化方向 當前醫(yī)學院校的人文素質教育模式偏重于人文知識的傳授，往往把“人文知識多”等同于“人文教育力度大”。在教學安排上，這種思路就體現(xiàn)為特別強調開設人文課程的種類數(shù)量，希望通過課程種類的增加來達到強化醫(yī)學生人文精神培養(yǎng)的目的。
強化人文素質教育，開設一定種類的課程是必須的。然而我國現(xiàn)有的醫(yī)學專業(yè)教育模式帶來的學時瓶頸卻會直接制約這種依賴課程種類數(shù)量的人文素質教育模式。眾所周知，世界高等醫(yī)學教育的模式大致可分為兩類：一類是以美國為代表的研究生教育模式；另一類是歐洲和亞洲各國采用的本科式教育模式。我國采取的是本科式教育模式。該模式包括了基礎、臨床知識和臨床技能兩大部分，要求醫(yī)學生在短短的五年之內吸收和消化這些知識和技能，因此，我國醫(yī)學生學習負擔顯著重于其他學科學生的事實盡人皆知。于是在實踐中，為了在現(xiàn)有的極為緊張的學時空間中容納更多種類的人文課程，通常不得不采取壓縮每門人文課程學時數(shù)、或者擠占學生自習和休息時間等變通手段，在大量增加人文課程種類的同時，較少增加人文課程的總學時，回避學時上的矛盾。
這種做法雖達到了表面上的目的，然而卻帶來了潛在中的問題：教學的客觀規(guī)律決定了系統(tǒng)的知識傳授需要一定的教學時間保證，縮了水的課程肯定難以達到預期的教育目的。不僅如此，學生自習時間的縮短也必將影響其吸收消化各科教學內容，使學生疲于應付，對知識囫圇吞棗、不求甚解，極大地影響了學生獨立思考能力和自主學習能力的培養(yǎng)，違背了人文素質教育的初衷。
1．3 與醫(yī)學專業(yè)教育缺乏足夠聯(lián)系 當前醫(yī)學院校的人文素質教育完全由文科專業(yè)的教師負責，由于知識結構和專業(yè)背景的原因，這種人文素質教育很難與醫(yī)學專業(yè)教育發(fā)生聯(lián)系。由于文理分科，醫(yī)學生通常從高中起就對文史哲少有關注，素養(yǎng)不足，大學階段的人文課程往往給醫(yī)學生帶來一種陌生的感覺，雖然這有利于開闊醫(yī)學生的眼界，但也帶來了一個學習動力不足的問題。
在當今實用主義盛行的社會中，醫(yī)學生亦不可能不受影響，這也充分體現(xiàn)在其對待人文類課程的態(tài)度上。他們受社會流行認知的影響，認為專業(yè)教育可賦予他們一技之長，使他們擁有立身之本，而認為人文教育離自己的切身利益太遠，并不實用，可有可無。他們對那些與醫(yī)學專業(yè)無關的人文素質教育遠未達到起碼的重視程度，把專業(yè)課和人文課程定位為“正課”與“副課”關系的現(xiàn)象非常普遍。這種先驗的定位，使得醫(yī)學生從一開始就對接受人文素質教育缺乏內在驅動力，在相當程度上也阻礙了人文素質教育的有效開展。
2 改進醫(yī)學院校人文素質教育模式的思路
針對當前醫(yī)學院校人文素質教育模式中存在的這些問題，可以考慮從以下幾個思路加以改進，不斷提高醫(yī)學人文素質教育的有效性。
2．1 梳理好人文知識傳授與人文精神培育的關系 人文精神常?？梢酝ㄟ^一定的人文知識來體現(xiàn)，但人文知識不等就是人文精神。那么，我們所說的人文精神究竟是什么呢？盡管對于這個問題的答案，可以有多種多樣，但從眾多的答案中我們可以找到其中的共識。即人是一切的根本,一切應以人為中心；人的生命、思想、理想應當受到關愛和尊重；人的權利應當?shù)玫奖Ｕ虾褪崱?/p>
由此，我們應當認識到，人文素質教育絕不等于開設幾門人文類課程，也絕不可能僅僅屬于那幾個承擔人文課程的教員的工作，它應該是學校全體教育工作者的責任和義務。不要把人文素質教育的目標停留和局限在人文知識的傳授上，而應進一步潛移默化的從各個方面引導學生樹立關愛人、關愛生命、尊重人的權利等觀念。這要求所有的教育工作者們要在各種教學活動中，全方位地、高明地、自覺地處理知識傳授與培育人文精神的關系。大學之為大學，不在于大樓，而在于大師，在于學術，在于文化。人文追求，應當成為所有大學的最高理念，并體現(xiàn)在學校辦學的一切方面。
2．2 結合好醫(yī)學專業(yè)教育與人文素質教育 要在各種教學活動中全方位滲透人文素質教育，關鍵要處理好人文素質教育與醫(yī)學專業(yè)教育的結合問題。如果人文素質教育沒有突出醫(yī)學性，就會使醫(yī)學生產生強烈的距離感，使他們難以感受到人文素質教育對于其個人職業(yè)生涯和人生發(fā)展的真正價值，走向其自以為是的實用主義道路。因此，人文素質教育必須與醫(yī)學專業(yè)教育進行有機結合。
在所有的科學中，醫(yī)學應當是最具有人文精神的學科，因為醫(yī)學本身就承受著關愛生命、關愛人類、救人命于危難之時的崇高任務。因此，在醫(yī)學專業(yè)教學中，許多內容和環(huán)節(jié)都能夠并且應該嵌入人文素質教育的因素。比如，在學習尸體解剖時，組織學生向遺體捐獻者致敬；在治療時，教導學生如何盡量考慮減少病人的痛苦；在手術中，指導學生如何盡可能地減輕病人機體的損傷；制定治療方案時，設法為病人節(jié)省費用使病人能夠看得起病，如此等等，既是醫(yī)學教學中的細節(jié)問題，同時也是人文素質教育在醫(yī)學中更為感性、更為直觀的體現(xiàn)。
將人文素質教育滲透到醫(yī)學專業(yè)教育之中，不僅不需要額外增加大量專門的人文教育學時，緩解了學時矛盾，而且由于其具有身臨其境的體驗，往往比專門的人文教育課程更具感染力和影響力。
2．3 利用好現(xiàn)有思政類課程強化人文素質教育 思想政治課程作為國家規(guī)定的必修課在軍校醫(yī)學生的教學計劃中占據(jù)了相當?shù)谋戎?，要在各種教學活動中全方位滲透人文素質教育，思想政治課無疑是一個最重要的平臺。思想政治課與人文素質教育同屬于文科性質，體系相近、原理相通。但需要注意的是，人文素質教育與思想政治教育之間雖有密切的聯(lián)系，但同時也有明顯的區(qū)別，我們在人文素質教育中不能將這兩者混淆，相互取代。
思想政治教育承擔著灌輸和鞏固國家主流意識形態(tài)，塑造社會主義事業(yè)接班人的重要任務，具有強烈的政治性；而人文素質教育關注如何處理人與自然、人與社會、人與他人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題，具有普世性。兩者的區(qū)別是顯而易見的。而在這些差異背后，思想政治教育與人文素質教育在內容上存在著大量相互融合、相互滲透、相互貫通之處，這就是它們在教學上的有機結合點。只要 準確找到兩者的結合點，就能有效的利用思想政治教育的平臺進一步強化人文素質教育，拓展軍校醫(yī)學生人文素質教育的力度和范圍。
比如《思想品德與法學》課中的法律內容，既可以將它當作一門純粹的專業(yè)知識課來教，但同時也完全可以當作一門維護公平、主持正義、維護病人和醫(yī)生的利益的課程來教。這兩者的人文精神的差異是顯而易見的。又如《中國近現(xiàn)代史》也可以是一門飽含人文精神的課。教學中，如果我們暫時拋開傳統(tǒng)的宏大敘事的手法，花點時間去探討一下那些仁人志士個人的青春選擇和人生道路，發(fā)掘出他們背后閃耀的人性光芒，這時人文素質教育的理念就與我們的思想政治課完全融合在一起了。思想政治課本就屬于人文社會科學的一個分支，這就決定了它與人文素質教育有著太多的可結合之處。只要能夠將人文素質教育的要求和思想政治課程自身的教學實際緊密結合在一起，準確把握好他們的基本結合點，必然能夠在思想政治課的教學中同時實現(xiàn)人文素質教育的功能。
參考文獻：
[1]柴子文.人文素養(yǎng)不等于人文知識[N].南方周末，2005-06-30.
[2]高煥祥.人文教育:理論與實踐[M].北京:社會科學文獻出版，2006.
關鍵詞：教育信息；技術問題；措施 從2009年開始，為了全面掌握我縣中小學教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和實施過程所存在的問題，充分了解全縣中小學教育信息化建設的基本情況，筆者通過調查和研究近三年的情況獲取了大量的數(shù)據(jù)和資料，為今后全縣搞好教育信息化建設的規(guī)劃、搞好“班班通”工程建設、普及中小學信息技術教育、促進遠程教育的廣泛應用提供重要參考?？墒窃谖覀兊默F(xiàn)實生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實施卻存在著各種各樣的問題，直接影響著信息化教育的順利實現(xiàn)。
下面就本縣中小學教育信息化中存在的問題及其改進措施談談我的看法：
問題一：傳統(tǒng)教育觀念制約教育信息化的發(fā)展
1.就目前本縣教師而言
對教育信息化的認識普遍不高，學校領導重視不夠，仍以傳統(tǒng)教育觀念指導教育信息化環(huán)境下的教育教學工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式進行信息化環(huán)境下的教與學。
2.沒有納入學校整體發(fā)展規(guī)劃的教育信息化發(fā)展
從本縣的調查情況來看，大部分學校沒有將教育信息化發(fā)展規(guī)劃和實施方案納入學校整體發(fā)展規(guī)劃中，只是有學校電教處或信息中心制訂的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。這里主要的問題一是學校教育信息化建設根本就沒有可以遵循的標準，隨意性太大；二是有些部門出具的建設規(guī)劃和裝備要求與現(xiàn)在以數(shù)字媒體和互聯(lián)網為主體教育信息化建設不相符；三是就本縣而言學校生均公用經費中沒有明確學校教育信息化投入的比例，政府的專項經費更是缺乏，由此造成學校教育信息化裝備經費投入不足的情況普遍存在。
措施一：針對上面的問題，要求學校領導和教師樹立教育信息化環(huán)境下教與學的新觀念。堅持建、管、用并舉，以應用為核心，以應用促發(fā)展；強化行政管理和業(yè)務指導兩項職能；實施“三通”“兩平臺”“三通”即寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習空間人人通；“兩平臺”即教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。
問題二：重“硬”件，輕“軟”件
目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設，輕應用；重配備，輕培訓；重投入，輕管理”等不良現(xiàn)象。往往存在硬件投資比例過大，軟件投資明顯不足，導致硬件、軟件和潛件發(fā)展不平衡，出現(xiàn)有先進的網絡設施，缺少適用的應用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術的學科老師等不協(xié)調發(fā)展局面，結果造成先進的信息化設施無法有效利用，很多學校的網絡設施僅局限于上網，或往往變成上級考評的對象及供領導參觀的現(xiàn)代化擺設，應用成效與預期目標存在很大差距。
措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設，配合“班班通”工程的實施，依托上級教育資源網，采取以遠程教育資源為主，互聯(lián)網搜索資源作為拓展，以購買資源和自建資源作為特色，建立起學校的資源庫。在兩個層面上做好地方資源庫建設。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術支持，建立縣級的學科網站群。如：化學、數(shù)學、英語網站等。二是由學校根據(jù)本校的實際，發(fā)動教師利用中央電教館教育源庫、基礎教育資源網、數(shù)字化教學資源庫等制作課件，建立校本資源網站。
問題三：教師技能問題
教師素養(yǎng)需要提高。新的教學模式、教學方式和教學技術給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，具有在教育教學和教育管理中熟練運用信息技術的能力是教育信息化建設的核心問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和信息技術應用整合的過
程，最終的目標是實現(xiàn)學生學習方式和教師教學方式的根本
變革。
措施三：要全面加強師資培訓，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學水平的復合型教師隊伍。切實加強教師信息技術能力建設，培養(yǎng)造就一支包括技術隊伍、師資隊伍和管理隊伍在內的高素質的教育信息化隊伍。加強師資隊伍建設。根據(jù)中小學普及信息技術教育的要求，學校要求配備一定數(shù)量的計算機網絡和教育綜合管理信息系統(tǒng)的管理、維護人員，并根據(jù)學校規(guī)模，配備足夠的信息技術教育教師。
學校的教育信息化是一個系統(tǒng)工程，隨著教育信息技術的不斷進步和教師思想意識的提高。相信在各相關部門的共同努力下最終會促使信息技術在教學中發(fā)揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進。
參考文獻：
[1]祝智庭.中國基礎教育信息化進展報告.中國電化教育，2003（9）.
1.創(chuàng)設適合學生進入語文學習狀態(tài)的學習氛圍
我們一直以來都是比較重視認知教育，認為要通過記憶來學習語文的基礎知識。于是，不斷總結字、詞、句，歸納一些語法要點，以及學生考試中常常用到的一下文學常識等讓學生記憶。當然，必要的知識記憶也是需要的。但問題是我們常常因此忽視了學生學習的主動性。要如何喚起學生學習的主動性呢？我們通過一些嘗試發(fā)現(xiàn)，學生的學習狀態(tài)很關鍵。為此，我們通過創(chuàng)設學習的氛圍讓學生迅速進入學習的狀態(tài)。
1.1我們重視每節(jié)課都要有一個口令詞。這個口令詞對調動學生的學習情緒是很重要的。一個人學習的有效性的決定因素還在于他的情緒。情緒狀態(tài)好，學生就能夠激情滿懷的投入課堂的學習中來，相反，一個垂頭喪氣的學生是無法接納任何資訊的，更不要說學習枯燥的知識了。我在第一節(jié)語文課上就和學生一問一答："我們的狀態(tài)是什么？""陽光、快樂、自信、有目標！"學生響亮的回答！我堅持一周或兩周，直到學生都認為自己的確很陽光、很快樂、很自信，有目標為止。口令詞不宜經常換，也不宜一成不變。經常換，起不到強化的作用；一成不變，師生都會厭煩，起不到調動情緒的作用。一般一到兩周換一次。
1.2要注重堅持正面，以正能量引領課堂。我們平時教學中，其實是在以我們老師的磁場感染學生。因此，我們老師自己始終應堅持用正能量來提升自己。雖然，語文的作文寫作可以寫出學生的喜怒哀樂，酸甜苦辣咸，但作為一個人的追求，一定是要正面、要陽光的。我們要用正能量來引領課堂。我常常讓學生把右手手臂抬起，三次收回，連續(xù)說："好、很好、非常好！"把左手手臂抬起，三次收回，下定決心說："棒、很棒、非常棒！"又常常說："同學們真了不起！"他們就會回饋我說："張老師更了不起！"這樣，常?？梢园讶说姆e極性充分調動起來，學習的效率因此也就高漲起來。
1.3要不斷強化學生的學習情緒，反復抓，抓反復。我們知道，人都會審美疲勞。激勵學生的學習狀態(tài)也一樣，開始時，學生激情高漲，但一段時間后，他可能就會回到常態(tài)中。沒有激勵，就是世界冠軍也可能會失敗。沒有充足的情緒準備，誰都不可能進入創(chuàng)造的狀態(tài)，也不可能取得進步和自我實現(xiàn)。就像漢朝大將李廣，在晚上射虎，第二天發(fā)現(xiàn)時，是射進了石頭，可是以后再射，怎么也讓箭進不了石頭。王羲之在朋友聚會時，喝酒應和才產生千古絕筆《蘭亭序》。沒有那個環(huán)境，再也寫不出那種味道。李白寫詩也一樣，為什么說："李白斗酒詩百篇"？喝酒不是真喝，是為了進入那種陶醉的狀態(tài)。畫家吳道子看完大將軍斐昊舞劍以后，一口氣畫出了他人生中最美的壁畫。拳王阿里每次參加世界級的比賽都要對自己說三百遍："你是最棒的！"有一次，他沒有說，結果被打得一塌糊涂。大師做事，都要有情緒準備，都要有自我激勵或者環(huán)境氛圍，何況是我們平常人呢？適合學生的教育就應該創(chuàng)造適合學生的學習氛圍，給他們以最大的激情和鼓勵。只有這樣，我們的課堂才能有效，高效，優(yōu)效！
2.整體規(guī)劃，以目標引領學生的學習
適合學生的教育也應該是整體規(guī)劃的，我們要把新課標的三維目標統(tǒng)一起來，對每一個學段應該達到的目標有一個清晰的認識。但我們也不難看到，有不少老師對于新課標的三維目標的認識是模糊不清的，甚至把他們割裂開來，以為一節(jié)課下來，有三個目標，一個是"知識與能力"，一個是"過程與方法"還有一個就是"情感態(tài)度與價值觀"。他們不知道這三個目標其實還是一個目標，是一個目標下的三種表現(xiàn)形式。只有認識到這一點，你才會把一節(jié)課真正作為一個整體把它上好。我們認為，整體目標要優(yōu)于細節(jié)目標，因為整體不等于部分的和，而是遠遠優(yōu)于部分的。就好比我們要認識一個人，不論你從多少個角度來描述，你可能還是無法把握這個人的真正面目。但你看他一眼，對他形成了一個整體印象以后，你肯定會留下更深刻的印象。學習也是這樣，一味的在細節(jié)上花精力，忽視了對學習內容的整體把握，就會給學生增加負擔，而且效果不好。整體思維是適合我們中國人的，因為我們的先輩就是這樣認識世界的。今天，我們中國要騰飛，更應該把這一優(yōu)勢思維發(fā)揮好。
3.以小見大，從簡單的地方做起
今天，我們常常喜歡講"大語文"，好像語文作為一門學科有多偉大似的。當然，像前面論述的整體規(guī)劃，即從"大處著眼"是必要的。但具體做事時，我們更應該講究的是："從小處做起"。語文是一門工具學科，它的內容包羅萬象，要看的書更是汗牛充棟。一個人就是窮其一生也是學習不完的。我對學生也是這樣說的，不要提出自己完不成的要求。要先從簡單的地方做起。比如，大家都強調讀原著很重要，可是，我們那有那么多時間讀原著呢？再說，原著離開我們的時代太遠，又有幾個人看得下去呢？這時，我覺得還不如讓學生看看原著的內容簡介和相關評論效果要好得多。
語文教育家魏書生對學生提出的要求就很實在，學生也容易做到。他認為語文最重要的不就是讀與寫嗎？為什么不把它們結合起來呢？他要求學生每天至少寫500字讀書體會，寫不出來也可以抄書，湊夠500字。這樣的要求是不是既簡單，又容易操作呢？適合學生的教育并不復雜，它就是這樣具體易行。每天500字，日積月累，也是很可觀的進步。每天進步一點點，只要保持這種趨勢，誰說語文學不會，學不好？適合學生的，又是最簡單的基本要求，在時光的累積下，也會產生突變，產生奇跡。
教育科研和教學研究（以下簡稱教科研）是中小學教育活動的一個重要組成部分，是推動學校發(fā)展、促進教師專業(yè)成長、形成學校特色的重要抓手。新課程改革啟動后，教科研成為基層學校廣大教師破解課改難題、適應課改要求的靈丹妙藥，催生了一大批教科研成果，也打造出了一大批優(yōu)秀教師?！叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌驇順啡?，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。蘇霍姆林斯基的這句名言，讓無數(shù)中小學教師對教科研產生美好的向往和憧憬，也成為教育行政部門和校長克服教師職業(yè)倦怠的“法寶”。
然而，到中小學中去，發(fā)現(xiàn)許多教師對教科研的熱情正在消退，不主動研究教學，不參與課題研究，教學反思也懶得寫，同伴之間也很少交流，教科研制度、計劃落實不到行動中，教研活動流于形式，淺嘗輒止。許多教師將教科研活動視為負擔、包袱，被動應付，消極對待，出現(xiàn)了“教科研倦怠癥”。
一、產生“教科研倦怠癥”的原因
1．教師自身原因
(1)目的不明確，態(tài)度不端正。許多教師片面地將教科研作為評聘職稱、晉級升等的手段，不愿意在解決自身教育教學問題上下苦功夫，耐不住寂寞，坐不住冷板凳。為了盡快實現(xiàn)個人目的，不惜閉門造車，花錢買論文，弄虛作假搞課題，一旦目的達到，便不再努力。
(2)進入“高原期”進取心不足。很多教師經過一段時期的教學工作，逐漸形成了相對固定的教學套路，教科研也取得了一些成果，難以實現(xiàn)新的突破，進入了“高原期”，思想上產生“惰性”，行為上產生“慣性”。這個時期的教師專業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，容易滿足現(xiàn)狀，造成發(fā)展動力減弱，進取心不足，對教科研也失去了興趣。
(3)職業(yè)倦怠的影響。中小學教師普遍工作任務重、壓力大、角色要求多，而待遇相對較低。大部分教師長期在固定的環(huán)境里從事單一的工作，日復一日地機械操作，非常容易產生疲勞和厭倦情緒。職業(yè)倦怠造成教師激情缺乏，興趣喪失，對職業(yè)的認同感和滿意度降低，感受不到工作的樂趣，體會不到教育的幸福，在苦惱和疲憊中勉強支撐，如此狀態(tài)自然對教科研沒有信心和要求，也不可能去認真研究。
(4)1作太忙，沒有時間。中小學教師工作量普遍較大，整天忙碌于上課、備課、批改作業(yè)、輔導、組織課外活動。除這些正常工作外，還要參加學習、培訓、寫反思等，班主任要處理班級事務、家訪，許多教師還有兼職工作，一天下來身心俱疲，沒有時間也沒有精力去搞教科研活動。
2．外部環(huán)境原因
(1)無效的教科研活動，挫傷了教師的積極性。近年來，各地為推進課程改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，組織了大量教科研活動，請專家講學，開展課題研究，組織教學比武，舉辦論文、課例競賽等。教師花了大量時間、精力和經費參加，但效果卻難如人意。滿堂灌的講座使教師感到厭煩，學校開展的研討、交流形式化、層次低，教師收效甚微，參與的熱情受到抑制。
(2)混亂無序的環(huán)境敗壞了教科研聲譽。一些不法分子利用中小學教師急于的心理，偽造刊物，非法組織教學競賽等活動，以、評獎等名義，騙錢害人，敗壞了教科研的聲譽，嚴重挫傷了教師教科研的積極性。急功近利的心態(tài)與浮躁的教育環(huán)境，造就了大量偽論文、假課題和作秀的優(yōu)質課、示范課，使真正搞教科研的教師感到寒心和失望。
(3)社會消極因素的干擾。在經濟快速轉型和社會劇烈變革的時代，各種思潮不斷沖擊著人們原有的價值體系和人生哲學，各種誘惑不斷挑戰(zhàn)人們的理想信念和道德底線。一些教師受到功利主義價值觀以及社會上消極因素的影響，產生信仰危機，教育信念動搖，內心世界失衡，職業(yè)理想消失，不再關注自身的專業(yè)發(fā)展，自然不會重視教科研工作。
(4)分數(shù)至上的評價機制，抑制了教師熱情。目前大多數(shù)學校對教師的評價還是以學生的考試成績?yōu)橹?，職稱評聘、評優(yōu)晉級都與學生的考試分數(shù)掛鉤。單純以成績論英雄的評價方法，迫使教師專心鉆研提高成績的“術”，而放棄通過教科研提升質量的“道”。
二、積極應對“教科研倦怠癥”
1．端正態(tài)度，樹立正確的教科研觀念
中小學教師進行教育科研的目的，是解決教師自身以及學校教育教學中的現(xiàn)實問題，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，最終實現(xiàn)提高教育質量、促進學校發(fā)展的目標。教師要正確認識教科研的意義，摒棄急功近利的思想，克服功利化傾向，腳踏實地、扎扎實實地研究真問題。大量事實證明，教師如果能坐穩(wěn)冷板凳，用科學的方法和嚴謹?shù)膽B(tài)度，踏踏實實地研究，專心致志地探索，一定能取得有效的成果。當成果受到上級的肯定、同行的承認、實踐的驗證時，評聘職稱、評優(yōu)晉級自然是水到渠成的事。
2．努力提高教科研的實效性
教師參與教科研的熱情不高，一個重要原因是短期內看不到對改進教學、提高教育質量的效果，因此要在提高教科研的實效性上下工夫。一是要增強研究問題的針對性。問題一定是教學實踐中存在的真實問題，是學科組教師共同關注、具有典型意義的問題，而且通過研究有解決的可能性。二是增強理論學習的有效性。如，要開展一次以“如何提高小組合作學習有效性”為主題的教研活動，可提前布置老師學習有關合作學習的理論和經驗文章，使教師能站在一定的高度分析問題，感到理論學習十分有用，這叫作“菜單式專題理論學習”。還可開展“拓展式理論學習”“問題式理論學習”“儲備式理論學習”等。三是增強研究過程的科學性。對于基層教師來說，運用敘事研究、案例研究、行動研究等方式，技術要求不高，便于操作，符合大多數(shù)基層教師的實際水平，更重要的是能夠結合自身教學實踐進行研究，邊研究邊實踐，能夠掌控，見效也快。
3．倡導小課題研究
小課題研究針對教師個體，關注教師個人的教育教學反思與行為跟進，關注教師自身的問題解決與經驗提升。這種研究不需要高深的理論與復雜的技術，不受環(huán)境、條件的制約，普通中小學教師容易掌握，教師個體即可開展研究，便于操作、見效快，應用價值高，能有效解決教師教科研參與率不高、即使參與也大多淺嘗輒止的問題。
4．建立教科研共同體
教科研需要互相協(xié)助、交流和鼓勵，建立教科研共同體尤其重要。共同體成員在相同的需求和愿望下互相理解、互相鼓勵、互相鞭策，共同激發(fā)教育情懷。通過合作交流、行動研究推動教科研，實現(xiàn)共同進步。教師應該善于把自己融入共同體中，主動地和其他教師合作交流。如，學校內部缺乏形成共同體的條件，可通過網絡平臺建立網絡共同體，進行網上交流，這種模式全國各地已有不少成功的范例。
5．積極主動應對“高原現(xiàn)象”
高原現(xiàn)象是教師成長中帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，大部分教師都或多或少地出現(xiàn)過“高原期”。當出現(xiàn)對教科研興趣減退、專業(yè)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時，教師應該坦然面對，積極調整自己的情緒，克服挫折感、自卑感，堅信通過自己的努力可以克服。
主動尋找產生“高原現(xiàn)象”的原因。有的教師是因為知識不足、方法欠缺；有的是因為努力不夠、信心不足；有的是因為缺乏積累與反思……教師應該根據(jù)自身的實際情況，找出產生“高原現(xiàn)象”的原因，有的放矢地加以解決。
積極學習與研究。廣泛閱讀教育著作和人文書籍，要特別重視閱讀人文社科、人物傳記等“非教育”類書籍，這些書籍能幫助教師開闊眼界，打破固有的思維方式，拓寬思路，跳出教育看教育，換一個視角看自己，對自己、對工作形成新的認識和思路，這是突破“高原期”的有效途徑。通過學習汲取精神力量，凝聚教育智慧，營造起自己的精神家園，抵御塵世的紛擾和燈紅酒綠的誘惑。同時要鼓勵自己積極投身教育科研，從簡單易行的教學反思、聽課評課、觀摩交流人手，體會其中的收獲，感受參與的樂趣，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)新知，實現(xiàn)自我突破與超越。
學校要實施民主化、人文化管理，營造開放、寬松、支持性的教師成長環(huán)境，賦予教師更多的教學自主權和發(fā)展自由度，提供展示自我的平臺，激發(fā)教師自我發(fā)展的需求。當教師有了主動發(fā)展、自我發(fā)展的愿望時，就會主動關注、積極參與教科研活動。
6．建立評估激勵機制，形成正確的導向
上級部門和學校對教師的教科研工作要給予指導、評估和獎勵，讓教師看到自己工作的意義和價值，增強研究的信心。對踏踏實實開展研究的教師，要從教育資源、經費、時間上給予支持，提供參加培訓、交流展示的機會。對取得的成績要給予表彰獎勵，并創(chuàng)造條件推廣成果，吸引更多的人投入到教科研之中。對教科研中弄虛作假、甚至抄襲剽竊等行為，要堅決反對，并給予必要的處罰，形成尊重教科研、崇尚教科研、嚴謹踏實和求真務實的風氣。口
關鍵詞：行政管理職稱評定難題初探
1現(xiàn)狀調研
中小學（幼兒園）教師系列職稱評審管理工作由于群體量大且有特殊性顯得尤為重要、復雜、敏感，在評審工作的管理方面存在相互矛盾的傾向，凸顯教師系列職稱評審工作很棘手。傾向一，由行政部門主導對教師的管理和評價工作，導致職稱評審本身屬于行政評審的傾向性，評價標準固定，評審管理統(tǒng)一；傾向二，由用人單位主導對教師的管理和評價工作，導致職稱評審帶有人為色彩的傾向，評價標準易變，評審管理靈活。
2評審管理職責定位
專業(yè)技術人員的職稱評審權限下放。完善簡政放權、優(yōu)化服務、放管結合措施。各級主管機關在職稱評聘工作中要起到宏觀管理的作用。進一步發(fā)揮基層單位對職稱評審中行使權，合理下放技術人員職稱評審權限，建立健全技術人才職稱評審管理責任清單與權力清單，指導市州逐步向縣（市、區(qū)）及企業(yè)下放技術人員初級職稱與中級評聘權力。
2.1簡政放權
各級領導部門在專業(yè)技術職稱評聘中實行宏觀管理，進一步完善公共服務，減少審批事項，進行事中事后監(jiān)管。充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)技術職稱評審中的主導作用，建立健全技術人才職稱評審管理責任清單與權力清單，合理下放專業(yè)技術人員職稱評審權限。
2.2加強監(jiān)管
加強職稱的評審監(jiān)管。建立健全職稱年度評審考核聘用授權評估機制，進一步完善專家評委遴選機制。嚴肅評審紀律，完善職稱評審委員會評審規(guī)則與工作程序，明確評審委員會評審專家責任和工作人員職責[1]。
2.3強化服務認識
完善管理措施。尋求利用云計算、大數(shù)據(jù)等網絡信息技術平臺，為全方位開展人才評價提供準確的、科學的、可靠的資料。進一步完善專業(yè)技術職稱申報管理信息化系統(tǒng)建設，把信息化操作程序應用到職稱評審、申報、審核、制證以及查詢等工作中，完成好專業(yè)技術人才統(tǒng)計分析工作。
2.4加強組織領導
管理機關要重視專業(yè)技術職稱制度改革的敏感性、重要性、復雜性，把專業(yè)技術職稱制度改革列入重要的工作內容。要加強輿論宣傳，搞好政策解讀，做好深入細致的思想政治工作，確保改革平穩(wěn)推進和順利實施[2]。
3評審管理應對策略
3.1建立設置合理的職稱評定制度(頂層設計)
建設一個頂層決定性，整體關聯(lián)性，信息互聯(lián)互通，可實施、可操作的職稱評定制度體系。
3.2研制評價科學的職稱評定標準
3.2.1評價標準進行修訂完善
建立以業(yè)績貢獻、屬性需求及職業(yè)崗位為前提，打破“職稱外語考試、計算機考試，論文篇數(shù)”等一些硬性規(guī)定，實現(xiàn)國家評定標準、地區(qū)評定標準和單位評定標準相結合的操作性比較強評價標準體系[3-4]。
3.2.2評價標準要把品德標準置于首要位置
品德是一個人道德規(guī)范與道德價值在自身上的體現(xiàn)。因此，在評審過程中要把品德放在專業(yè)技術人才評價的第一位，用人單位在職稱評聘過程中可以通過考核工作業(yè)績、評定技術水平，進行個人述職、民主測評、考核調查、個別談話等活動，進行綜合評定專業(yè)技術人才的職業(yè)道德、從業(yè)行為以及政治表現(xiàn)。
3.2.3注重能力水平評價條件
完善設立職稱評審中的科研成果、著作、論文等條件，不將這些內容作為職稱評價的主要條件。要對那些工作在基層一線以及艱苦邊遠地區(qū)的技術人員放寬要求；對操作性、實踐性強的工作崗位職稱系列，可不要求科研成果、著作、論文等條件；推行代表作制度，重點考察研究成果和創(chuàng)作作品質量。
3.2.4強化業(yè)績貢獻評價條件
體現(xiàn)中小學(幼兒園)教師系列專業(yè)特色和崗位特點，突出考核專業(yè)技術人才崗位實績和貢獻。重點評價其教育教學水平和培養(yǎng)學生實績。
3.3制定管理規(guī)范的職稱評定機制
3.3.1多元化職稱評價方式
對特殊貢獻、殊行業(yè)領域或專業(yè)，可根據(jù)具體情況進行考試、評審、考評結合、考核認定、業(yè)績展示等不同方式進行綜合評價，提高職稱評審的針對性和科學性。
3.3.2完善特殊人才職稱評價綠色通道
對特殊人才采取特事特議、因人而異的辦法進行職稱專門評定，不拘一格選拔人才。通過專門評定取得相應系列級別職稱的人才，可設立特殊崗位進行聘用。
3.3.3拓展職稱評價人員范圍
在職稱評聘工作中要打破地域、人事關系、身份、戶籍、所有制、檔案和體制內外等條條框框，凡在吉林省工作的專業(yè)技術人才，都可以參加申報吉林省職稱評審。
3.4推行運轉協(xié)條的職稱評定方法
3.4.1完善人才培養(yǎng)制度與職稱制度的科學銜接
發(fā)揮職稱評聘考核制度對提高人才培養(yǎng)質量的導向作用，密切結合專業(yè)技術人員需求和職業(yè)標準制定，來推進職稱評審與專業(yè)技術人才繼續(xù)教育制度相銜接，把專業(yè)技術人才繼續(xù)教育經歷作為職稱考核評價、崗位聘用的前提條件。鼓勵專業(yè)技術人才到一線服務和鍛煉，逐步把服務經歷或者基層工作業(yè)績作為職稱評聘的基礎條件。
3.4.2完善職稱制度與用人制度有效銜接
完善專業(yè)技術職稱評審制度與各類專業(yè)技術人員考核、晉升、聘用等用人制度改革。
3.5組成監(jiān)管有力的評定監(jiān)督組織
加強職稱評審監(jiān)管。建立運行職稱年度評審授權評估機制，強化考核評估，建立倒查追責機制，實現(xiàn)職稱評審全過程監(jiān)督[5]。
4研制教師系列評審評價體系管理展望
全國各地行政部門研制已經更貼近并符合我國中小學教師職稱評聘結合改革的評價體系，對今后教師職稱評定工作有指導意義。（1）設置正高級教師崗位，拓展了中小學教師職業(yè)發(fā)展空間，促進優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的水平提升，有利于吸引更多優(yōu)秀的教師參加教育工作。（2）統(tǒng)一了職稱名稱和崗位層級設置，拉平了幼兒園、小學、初中和高中學校之間的職稱差別，調動了各類教師的積極性。（3）建立科學的、先進的評價標準和體系，打破論學歷和論文為主要條件等限制，更加注重崗位實績貢獻，增強了評價標準的科學性和全面性。
參考文獻
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[2]孔環(huán),顏超,高慧.推行職稱社會化評審的實踐與思考[J].山東行政學院學報,2011(5):4-5.
在農村教育的研究已成為國際上的一大研究熱點的背景下，我國農村教育的落后也成了被追蹤的熱點，而“教師‘繼續(xù)教育’在我國還是個新問題”，農村中小學教師繼續(xù)教育更是個嚴重的新問題。
二、調研方法
本調查以農村中小學教師為調查對象。選取山東省轄內4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的4所中學和12所小學為樣本。就教師基本情況、教師心理狀況、教學狀況、科研情況、師資培訓現(xiàn)狀等方面編制了調查問卷，結合訪談、觀察及文獻法搜集數(shù)據(jù)和材料。發(fā)放問卷350份，回收有效問卷241份。
三、查結果與分析
(一)教師基本情況
教師整體上以中青年為主。小學教師中，40-50歲教師比率偏高，訪談中發(fā)現(xiàn)年齡大的教師對繼續(xù)教育的認識有誤解和偏差，認為接受繼續(xù)教育“既浪費時間，又浪費金錢，更耽誤教學”。初中教師中，青年教師比率過大，教師隊伍穩(wěn)定性差。在這種情況下，繼續(xù)教育僅僅是學歷提升，只是作為“孔雀東南飛”的資本。
小學教師的學歷以?？茷橹?83％)，但?？?、本科大都是通過函授、自學、電大等形式取得的。初中教師的第一學歷為?？苹虮究频谋嚷视兴岣?，本科學歷的比率也有所上升，但最后學歷以?？茷橹?，仍有3％的是中師學歷，按照國家的有關規(guī)定，還存在學歷不合格問題。教師以中師學歷起點的比率較高(小學為93％，中學為56％)，其中民轉公的教師，一般是些年齡大的教師，由于起點低，基礎差，爭取高學歷的難度較大，又因為工資微薄，無力承擔學費，再加上接近退休，上進心不強，接受繼續(xù)教育的意識淡薄，一般來說，教齡越長，教師對繼續(xù)教育的態(tài)度越淡漠。但繼續(xù)教育制度往往與教師的晉級、晉升掛鉤，所以教師參加繼續(xù)教育的直接動機自覺不自覺的定位在晉級、調資、升遷上來，很大一部分教師為學歷而繼續(xù)教育，功利傾向嚴重，被動接受繼續(xù)教育的成分較大。
(二)教師職業(yè)認同狀況
58．5％的教師以從教為理想，這也體現(xiàn)了多數(shù)教師有較高的職業(yè)道德水準，條件雖艱苦，但能為人師表，敬業(yè)愛崗，默默奉獻。但22．1％的教師沒有職業(yè)認同感，認為“當教師是無可奈何的選擇”。5人選擇了“當教師最主要的原因”是“受人尊重”。
不愉快或很不愉快的比率較高(25．4％)，“說不清”的比率較大(26．6％)。訪談中，許多教師對未來毫無信心，認為農村中小學教師永遠趕不上城市教師，無論是能力，還是待遇。他們認為，即使說了也沒有用處，反而徒然增添許多煩惱，于是心態(tài)變得麻木，因而懶得評論這個問題。他們承受的壓力中，最突出的是貧窮的壓力，其次是管理的壓力，然后是繼續(xù)教育的壓力等。目前教育界擔心的教師心理問題，在本調查中也得到印證。
(三)教學狀況
多數(shù)教師認為目前掌握的知識基本夠用(52．6％)，25．3％的認為基本不夠用，11％的認為嚴重缺乏，9．7％感到完全夠用。針對這種比率分布筆者進行了個別訪談，發(fā)現(xiàn)教師們對自己掌握的知識夠不夠用這個問題存在著觀念性的差異：一部分教師認為只要能上講臺講課、能把自己掌握的知識傳授給學生就行了，一部分教師盡管感到自己的知識不夠豐富，但教小學生或者是初中生也就可以了，一部分教師自感還欠缺一些，還有一些教師憂患意識較強，面對求知和發(fā)展的學生，能意識到自己缺少很多。這些觀念性的認識影響著教師們對繼續(xù)教育的理解。
教師在教學工作中感覺最困難的依次是撰寫教學論文、班主任工作、教具制作、活動課指導，最后才是教學工作?！敖虒W工作”被認為是最不困難的事情。筆者訪談了解到，“教學工作”被理解為“能教課”，這與表5中大部分教師自感知識“基本夠用”相吻合。但實際情況并不盡然，教師們雖具備特定學科知識，但在了解學生的學習心理、把握學生的發(fā)展進程、教學的技術技巧以及知識的綜合利用等方面有欠缺。
在實際教學中采用最多的教學方式依次是講練結合式、啟發(fā)式、講授式、自學輔導式。教師們在談話中，有排斥“講授式”的故意，以為排斥“講授式”就意味著教學方法先進了。在他們看來“講授式”就是“滿堂灌”，談及提問、討論、練習，那就是“啟發(fā)式”或者是“講練結合式”，而又把“啟發(fā)式”等同于一般性的提問。大多數(shù)教師對這些方法理解不深，只知道方法好，但不知道從何做起，也認識不到，無論何種方法，調動起學生的積極性是最根本的。
(四)科研狀況
訪談中跟教師們談及科研這個話題時，很多教師回答“有這樣的想法，但在基層學校力不從心”、“應參與，但條件限制，無法進行”、“想?yún)⑴c但影響量化成績”、“應進行，但無條件”等等，制約因素主要是“信息匱乏，缺少交流”、“教學任務繁重”、“領導不重視”，但絕大多數(shù)的教師(74％)認為科研活動是促進教學的手段，應充分參與。
表9中出現(xiàn)了異常情況：選“定期開展”、“不定期開展”、“偶爾為之”、“沒有開展”的，分別為24％、20％、21．4％、27％，這四個選項所得比率差不多，說明教師對于科研活動的認識比較模糊和籠統(tǒng)。訪談中了解到，他們把平時的例行會議和總結等同于科研活動，而談及論文，又把科研神秘化，認為寫教學論文是最困難的事情(表6)。認為學校“沒有開展教研活動”的人數(shù)最多，這也說明農村中小學對教研活動不是很重視。
(五)信息來源狀況
經常收集教改信息的只占29．2％，收集不多的有59％，坦言不收集的9．7％，反映了教師低頭教課的多，抬頭看路的少。其獲取教學信息最主要的渠道是閱讀教學雜志和報紙，其次是廣播電視、參觀交流。調查的這些學?；旧隙紱]有圖書室，圖書少得可憐，別說新書，舊書也不多。教學雜志和報紙寥寥無幾，大部分學校僅有的、而且也是必須訂的黨報和當?shù)貦C關報。
(六)繼續(xù)教育狀況
統(tǒng)計顯示，實際參加過的培訓中最多的是職務培訓，其次是教學大綱教材方面的培訓，再次才是專題講座。這反映出繼續(xù)教育重視管理培訓，輕視教學培訓的傾向，缺少實用的、能指導一線教師的教學培訓，而且培訓的多樣化程度較低。
絕大多數(shù)教師認為有必要參加繼續(xù)教育，但接受繼續(xù)教育有很大的困難。68．18％的教師認為最大困難就是學費無力承擔。“以縣為主”以來，這幾個鎮(zhèn)教師的工資已經能夠按時發(fā)放，但是還不能足額發(fā)放，在職教師的真實工資只相當于自己檔案工資的70％左右。微薄的工資往往令家庭開支捉襟見肘，何談繼續(xù)教育。調查的這些學校當中每一所都有欠帳，盡管所欠僅少則幾千，多到幾萬，學校沒有錢，教師沒有錢，在很大程度上遏制了教師的繼續(xù)教育熱情。
上表顯示，在繼續(xù)教育內容的需求上有多樣化傾向，說明教師自然存在的個體差異和不同需求，這也正是繼續(xù)教育亟待解決的大問題。但“教育理論”不受重視，選擇“充實教育理論”的人最少，只有2％，這反映了教師們并沒有真正理解教育理論對教育教學的指導作用。
教師們認為影響教師繼續(xù)教育質量的因素依次是管理體制、教學條件、課程設置、師資水平。教師們普遍認為繼續(xù)教育機構管理松懈，放任自流，甚至把繼續(xù)教育當作創(chuàng)收的手段，抓經濟效益，不抓教育質量，畢業(yè)發(fā)證完事，考試、評價走過場，失去了繼續(xù)教育的意義。教學條件太差，師資力量不強，內容又缺乏針對性，學用脫離。
四、討論
1、農村中小學教師隊伍中，老年教師參加教師繼續(xù)教育的意識淡薄，青年教師人心思走現(xiàn)象較普遍，農村學校師資缺乏，教師隊伍支離破碎，因此農村中小學教師隊伍的穩(wěn)定和補給是當前農村教育面臨的非常突出的一個問題。
2、農村中小學教師以中師學歷為起點的居多，起點低，基礎差，對知識傳授、科研、教學方法的認識有偏差，他們最需要參加繼續(xù)教育，但是他們參加繼續(xù)教育有很大的難度，最大的困難就是繼續(xù)教育學費無力承擔。
關鍵詞 小學教師 科研 能力
“教師成為研究者”是教師專業(yè)成長的必要手段。在新課改的推動下，江西省的中小學教師也紛加入了這紛個行列當中來。當然，在具體實施中存在一些困難，因此，對小學教師的教育科研現(xiàn)狀進行調查，發(fā)現(xiàn)其中的問題，提出相應的改革措施是非常有必要的。
一、江西省城鄉(xiāng)小學教師科研能力現(xiàn)狀筆者通過訪談和調查問卷相結合的方式對江西省部分城市及農村的學校進行調查。問卷的主要調查對象是南昌地區(qū)及上饒地區(qū)的部分城市與農村小學，發(fā)放的問卷共計2500份，農村和城市小學各1250份，收回的有效問卷2000份，農村、城市小學各1000份。問卷主要對調查對象的科研意識、科研能力及現(xiàn)狀、科研所缺乏的知識等方面進行調查。調查結果如下：（一）科研意識方面。
城市和農村小學教師對教育科研的認識都是比較深刻的：他們普遍認為從事教育科研工作在一定的指導下是能完成的，而且深刻的認識到開展教育科研是有助于自身教學能力、專業(yè)水平的提高。就目前而言他們從事教育科研的目的既有精神層面的需要，也有現(xiàn)實的需求，很多教師既為了反思自己的教學行為、提高專業(yè)水平，也是為了評職稱需要。
（二）科研現(xiàn)狀與科研能力方面。
城市小學教師比農村教師稍好。城市小學教師花在閱讀教育科研資料與參加科研活動的時間明顯比農村小學教師的多，而且學校內都會有計劃有主題的組織相應的科研活動。在科研成果方面，城市小學教師大多都在公開刊物上發(fā)表過論文，還有一部分教師參加過校級及省級課題。農村小學很大一部分教師沒有發(fā)表過論文，甚至不知道什么是課題。在科研設備方面，城市小學也比農村小學好，大多都有自己的圖書館，網路平臺，這為教師開展教育科研營造了較好的外部環(huán)境。農村小學的信息相對閉塞，很多年長的教師甚至不知道如何上網，如何運用網路資源。
（三）小學教師在教育科研中的困難是多方面的，但大多認為自己缺乏科研方面的知識。問卷調查顯示農村小學教師的課務量較重，大多除了主干科目外還要從事多門副科的教學，課時量也較多，沒有更多的精力與時間花在科研上，另外在科研過程中農村小學教師文獻資源的缺乏也是教嚴重的一個問題。城市小學教師在科研過程中在如何選題、用何種研究方法等方面缺乏相應的知識。
（四）小學教師科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在問卷中，城市學校與農村學校小學教師在問到“如果有教育科研方面的培訓，您愿意參加嗎？”各有89、85的教師回答愿意。他們大多愿意從事與自己教學、班級管理當中緊密相關的研究。在調查對象中，城市小學的教師參加職后培訓的比例比農村小學教師明顯要高出很多，但大多數(shù)教師都是在工作中不斷反思與學習獲得教育方面的知識；城市小學教師與農村小學教師都希望獲得科研過程具體操作中實實在在的指導，他們希望獲得職后培訓的方式也是應用性很強的模式。例如 專家指導下的專題科研、研討式教學。
（五）目前存在于小學科研中的問題很多，概括出來主要是：首先，總體積極性不高。很多小學教師對教育科研的認識是比較深刻的，他們大多認為開展教育科研是每位教師都應該嘗試的事情，可由于種種原因真正動起來的教師不多。其次，科研流于形式，深度不夠。小學教師很多人都是為了評職稱需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教學水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科學。很多小學教師科研方法單一，最后的科研成果表述也不科學，沒有真正反思教學，形成獨特的教育觀點。
二、小學教師職后培養(yǎng)存在的問題培養(yǎng)研究型小學教師，既要注重職前培養(yǎng)，又要關注職后培養(yǎng)，雙管齊下才能達到顯著的效果。本文主要探討職后教育對小學教師科研能力的影響?，F(xiàn)行的職后教育中還有些不利于培養(yǎng)研究型小學教師的地方：（一）職后培訓覆蓋面不高，效率較低。
我國師范教育從原先的三級模式到了現(xiàn)行的二級模式即師專、本科培養(yǎng)模式，提高了小學教師的學歷層次，但江西省內的小學中還有一大批中師學歷的小學教師。雖然他們當中很多人通過自考、函授等形式獲得了?？苹虮究茖W歷，但很少有機會進行教育方面的系統(tǒng)學習和更新，客觀上限制了科研能力的提高。城市學校對在校小學教師進行相應培訓的機會普遍較高，會組織優(yōu)秀教師參加研討會議，但參加研討會議的教師大多都是學校固定的優(yōu)秀教師或教學骨干，其覆蓋面不高。農村小學的培訓相對較少，且培訓流于形式，效率較低。很多農村學校工作十幾年二十幾年的老師都很難有出去培訓進修的機會，信息相對閉塞。
（二）培訓內容陳舊、方式單一。
首先，繼續(xù)教育的培訓內容上還一直沿用過去偏重理論知識的慣例，比較枯燥、陳舊，缺乏針對性，不能及時回答和解決小學教師在教學、科研中的實際問題，因此不能引起參加培訓小學教師的興趣，培訓的積極性還不夠。再者，培訓方式較單一，還是以培訓教師的講授為主，很少有小學教師的互動和交流。這對于工作多年的小學老師來說，培訓方式是不科學的，因為他們在平時的工作中有太多的問題需要交流，太多的疑惑需要解答，積累的太多經驗需要上升到理論層面。
（3）培訓流于形式，缺乏考核機制。
繼續(xù)教育的培訓一般安排在暑假，由于天氣炎熱，很多教師都不愿走動，培訓學校又沒有嚴格的考核機制，因此很多老師都缺席，導致培訓就如走馬觀花，流于形式，實用性不大。
在培訓的要求上，對于不同層次的小學老師沒有針對其特點設計切實可行的培訓計劃，只有統(tǒng)一的培訓目標，沒有體現(xiàn)層次性。
三、對小學教師職后教育的建議 （一）加強小學教師在職培訓和學習，使繼續(xù)教育規(guī)范化、制度化。
擴大在職小學教師的培訓范圍，對現(xiàn)有師資進行輪訓，定期開設科研講座，有序的組織教師開展實際觀摩活動，增進校際交流。組織教師學習本學科及教育教學方面的最新理論動態(tài)，更新觀念，提高理論水平，進而指導他們進行校本研究。
從問卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學教師搞科研是為了評職稱需要，因此要進一步加強小學教師職稱評定的管理，規(guī)定職稱晉級科研方面的要求，督促小學教師反思教學活動，從事科研活動，鍛煉科研能力，提高科研水平。也要建立相應的激勵機制，例如科研量達到相應水平就可以有職稱評定的破格條件。
此外，要籌備一定的科研基金，用于保證學校為教師購置足夠的文獻資料、音像信息資料和電教設備。小學教師在職培訓和學習，要建立科學的考核機制，使之規(guī)范化、制度化。
（二）小學教師在職培訓應注重實用性，使教學、班級管理與科研相結合。
小學教師在職培訓的方式應更多樣化，充分調動小學教師參加培訓的積極性。培訓應把小學教師在教學、班級管理中一些有爭議的問題及熱點設計成培訓內容，并以此開展專題研究，有條件的還可以請相關專題研究的專家進行課題指導。通過專題研究，相互探討，小學教師就會反思自己在教學中存在的問題，與其他教師的交流中得到啟發(fā)，逐漸走向科研。培訓也可開設科研指導課程，向小學教師介紹適合他們的教育科研方法。例如行動研究、教育敘事研究。教他們從日常的教學、班級管理中發(fā)現(xiàn)問題，選擇研究課題，用易掌握的研究方法進行研究。
（三）與當?shù)貛煼对盒＝Y成幫扶對子，達到雙贏效果。
師范院校有大量教育方面的專家、學者，可以定期派相關專家對小學教師進行培訓，這樣可以適時的讓小學教師將其成型的經驗進行理論加工，上升到理論的高度，提高教育效率和教學效果。對于在研課題也可指定某位專家進行跟蹤指導，對于課題研究過程中遇到的問題可通過網絡、電話等方式及時詢問、答疑，以確保課題研究能如期順利的進行。對于師范院校的教師而言，把理論運用于實踐，可促進高師教育與基礎教育相結合，也可推廣自己的研究成果，達到雙贏的效果。
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年，是十二五規(guī)劃和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要頒布實施的開局年、起步年，也是全市教育改革發(fā)展承前啟后、繼往開來的關鍵年。高效教育綜合改革經過一年的探索、嘗試和實踐，已經積累了豐富的理論基礎和實踐經驗，課堂教學模式、組織形式、師生關系、教學方式、評價機制都發(fā)生了深刻變化，這個過程雖然起步坎坷、舉步維艱，但成效顯著、意義深遠。我們今天組織大家在這里召開全學區(qū)教育工作會議，目的就是讓我們總結成功經驗和成績，反思存在問題和不足；思考新學期工作思路，謀劃新學期工作措施。使全體教師在新學期里，能進一步端正思想、轉換思維、放開手腳、大膽嘗試，以更加有效的教育教學思路，更加高效的教育教學方法，切實提高教育教學效果，確保完成本學年度各項目標任務，力爭在高效教育綜合改革中創(chuàng)出佳績。下面，我就全學區(qū)教育工作講以下三方面的內容。
年工作回顧
年，我鎮(zhèn)教育工作在上級教育部門的關心支持下，全學區(qū)教職工齊心協(xié)力、忘我工作，課堂教學改革全面深化，教師專業(yè)水平不斷提高，業(yè)務能力逐步加強，年輕教師迅速成長，骨干力量逐漸壯大，學生綜合素質有所提升，教育教學質量穩(wěn)中有升，各項工作取得了新的成績。
一、課堂改革穩(wěn)步推行，新的教育教學機制初步建立。
為整體推進新課程改革，探索學生高效學習的有效方法和途徑，市教育局在年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學改革”的專家報告會、教學研討會、教學現(xiàn)場交流會及中小學課堂教學競賽等大型教研活動?；êW區(qū)緊跟市教育局課改步伐，抓理論學習，促活動引領，研磨課堂細節(jié)，按照“試點先行”到“整體跟進”的原則，有效地促進了課改全面推行。
學區(qū)相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學生”研討會、“破繭而出，回歸教育的本真”學習感悟報告會、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經驗交流會。學習研討會的開展，既為學科教師指明了高效課堂改進的思路與方向，也為教師教改增強了信心和活力。中學先后三次派出5人到杜郎口中學和昌樂二中等課改名校進行實地考察和學習，并將所學到的名校教學管理、課堂模式、課堂組織、學生評價等方面的經驗及時匯報交流，同時為教師們帶來了《昌樂二中的秘密》這本解讀“271高效課堂模式”最透徹最具體的讀本。使教師開展新課改活動有了具體的行動指南，有效地推動了課改的順利實施。通過近一年的積極探索和不斷嘗試，現(xiàn)已形成一套相對穩(wěn)定且符合實際的課堂教學模式和管理評價體系。值得肯定的是年輕教師在課堂教學中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現(xiàn)出蓬勃的活力與生機。至上學期末，中學各學科已全面實施“271高效課堂模式”，并初見成效。從課堂上看，學生的主體地位得到了尊重，學生課堂參與的程度顯著提高，學生由原來的“聽”為主，逐步向“做”為主過渡。中心小學也能積極參與和嘗試，并取得了一定的實效。在寒假教師整訓期間，學區(qū)組織中小學教師積極討論制訂校（園）教師績效評價方案、導學案管理辦法、小組建設的思路和具體做法、“三力建設”自主管理辦法及評價標準、文化建設實施方案，形成了操作性強、指導性強、實效性強的文字材料。為今后全面實施高效課堂教學模式提供了有力的理念依據(jù)和制度保障。
二、積極開展教研活動，促進教改良性發(fā)展。
在教研活動的開展上，各校積極組織校本教研活動，搭建教師成長平臺。重點突出了“四個落實”：一是“學”，上一年學區(qū)、學校加大了對教師的培訓力度，采取“走出去”、“請進來”的方法提高教師的業(yè)務素質。年先后開展集中研討會6次；先后邀請地市級骨干教師7人為我鎮(zhèn)中小學教師展示了精彩的示范課；中學共有12位教學骨干，共展示了22節(jié)研討課；中小學及幼兒園共30位教師上了觀摩課。在活動中通過展示和點評，有效地提高了教師說課、評課、上課的水平。二是“考”，組織以“新課改、新課標”為核心的教師業(yè)務知識考查，重點考查教師對所教學科教材的理解、知識點的把握以及所教學科的課程標準的具體要求。三是“評”，5月份，以全市開展初中思想品德課和小學品德課教學競賽活動為契機，中學和中心小學分別開展了參加全市思想品德課教學競賽的選拔活動。6月份，中心小學開展了“我心中理想的一堂課”教學評比活動，活動的開展，有效地促進了教師深挖教材、精心設計教學環(huán)節(jié)的積極性，活動精彩紛呈、富有成效。同時，中小學以“晉級創(chuàng)優(yōu)”活動的開展為契機，進行三個課型的評課驗收活動，有力地促進教師課堂教學能力的提高。四是“研”，將課題研究、、骨干教師、學科帶頭人的培養(yǎng)、“一幫一”結對子等任務明確到個人頭上。教研活動堅持不斷總結、及時推廣的原則，堅持每周一次的教學研究活動。
年我鎮(zhèn)教研教改工作取得了良好的成績。5月份全市“思想品德”課教學評選觀摩活動中，唐華老師獲中學組三等獎，陳娟老師獲小學組二等獎；8月份全市“教師三字一畫”基本功競賽中，王慧蓉老師獲全市一等獎；中學課題《新課程環(huán)境下的課堂教學的組織和實施研究》申報省級課題。王成老師的《以人為本，培養(yǎng)德性，立足規(guī)范，著力創(chuàng)新》、焦文珍老師的《赴山東昌樂二中學習心得》被《玉門市高效教育改革研討交流經驗材料匯編》收錄。本年度，我鎮(zhèn)教師在市級以上教育刊物上7篇，在市級以上論文評選活動中有10人獲獎。共有2名教師分別被玉門市教育局命名為“玉門市小學語文骨干教師”“小學數(shù)學學科帶頭人”。王喜輝、魏旺正先后參加了評選酒泉市骨干教師培訓學習。
三、教師業(yè)務能力全面提高，年輕教育骨干成長迅速。
一是開展教師職業(yè)道德教育，組織教師學習政策法規(guī)，學習先進典型，進行經驗交流、學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》，并制定了相應的考評細則，極大地提高了全體教師的思想道德和職業(yè)道德，強化責任心和事業(yè)心。
二是加大教師培養(yǎng)力度，提高教師業(yè)務素質。啟動課堂教學晉級創(chuàng)優(yōu)活動。嚴格按照《玉門市課堂教學晉級創(chuàng)優(yōu)活動實施方案》，結合學區(qū)實際，有計劃、有步驟地將晉級創(chuàng)優(yōu)活動縱深推進。啟動“名師”培養(yǎng)工程。落實《玉門市中小學教師中長期培訓規(guī)劃》，強化教師業(yè)務培訓，充實培訓項目和內容。各校制定教師培訓計劃，并積極創(chuàng)造條件加強教師與外界的聯(lián)系，采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師開闊眼界，吸取先進經驗?；êＶ袑W組織教師分別赴玉門二中、黃閘灣中學等學校交流學習，花海中心小學先后組織教師赴玉門市第一小學、第二小學參觀學習?；êＶ袑W先后派出五名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等地學習新型課堂教學模式。上學年學區(qū)組織的各種省市級短期培訓、專項培訓、專任教師技能培訓共計330人次。
三是注重培養(yǎng)、促進青年教師成長，加強青年教師的素質修養(yǎng)和能力水平的提高，把青年教師的成長與學校未來的發(fā)展相結合，本著“在比賽中提高，在競爭中成才”的原則，組織開展青年教師課堂教學基本功大賽；結合市教育局開展的晉級創(chuàng)優(yōu)活動，各校對青年教師的課堂教學進行了全面的指導。通過培養(yǎng)，一大批年輕教師逐漸成長起來，成為學校的教學骨干。
四是為了提高專任教師的學歷，要求教師積極參加學歷提高學習，現(xiàn)教師參加學歷提高學習的積極性較高。年我鎮(zhèn)教師有6人取得了本科學歷，15人參加在職專升本的學歷進修。
四、教育教學管理科學規(guī)范，各種管理機制逐步健全。
上年度學區(qū)堅持“強化管理、抓標務本”的方針，繼續(xù)以“五個抓好”，即抓實備課、抓活課堂、抓精練習、抓勤輔導、抓細考查，規(guī)范教學行為，確保常規(guī)管理落到實處。同時完善了各種檢查和評估制度，監(jiān)控教學過程，嚴格教學秩序，教導處對教學常規(guī)檢查能認真記錄。在導學案和作業(yè)批閱上實行月查制度，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并要求教師進行整改。九年級實行月考制，每次月考后，對成績優(yōu)異的學生和總體成績優(yōu)勝的班級進行獎勵，獲得獎勵的學生在光榮榜中張貼照片，以促成班與班、學生與學生之間形成良好競爭氛圍。去年初中會考，花海中學3名學生進入全市前十名，7名學生進入全市前五十名，整體成績較上年有所上升，有101名學生被玉門一中錄取。學區(qū)每學期都抽一定的時間到各學校進行常規(guī)檢查。4月份和11月份，學區(qū)巡回各校全面檢查教師工作情況，經檢查所有教師所有學科都能認真?zhèn)湔n，無漏備、缺備或不備課上課及不簽批教案現(xiàn)象。中小學積極組織學生參加各類競賽活動，如初中物理、化學、數(shù)學競賽及書信大賽、作文競賽、防震減災小論文比賽等，一年內中小學集體和個人共獲得國家級、省級、市級獎項68項。中學先后被命名為“酒泉市防震減災示范校”、“酒泉市信息技術示范校”。
五、積極改善辦學條件，努力打造書香校園。
年，是我鎮(zhèn)教育布局調整取得成效的一年，也是教育項目實施的攻堅之年。中學綜合樓已經完工，現(xiàn)已投入使用，有效地緩解了校舍緊張的被動局面，為學校開展實驗教學、藝術教學、信息技術教學提供了活動空間和設施保障。中學餐廳主體框架已經完工。中心小學明德教學樓已經打好基礎，新建成的中心小學“生態(tài)沼氣廁”所已通過驗收，中心小學學生浴室也基本完工，校園建設明顯改善。另一方面我們積極鞏固和完善現(xiàn)有成果，挖掘校園文化潛質。各校重視班級文化建設及樓道走廊文化建設，完善各班、各室的學習園地，營造氛圍；把學校的校訓、校風、教風、學風上墻，讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地育人，使學生受到了潛移默化的熏陶。
從上學年開始，各學校積極行動，倡導讀書活動。一方面，努力營造讀書氛圍，各校都通過懸掛橫幅、張貼標語、布置櫥窗、學習園地以及召開家長會等形式向師生、家長大力宣傳讀書的作用和益處，讓讀書的思想和意識深入人心。另一方面，積極創(chuàng)造讀書條件，中學在教室建立書柜，通過學生自捐圖書和學校購置圖書相結合逐步充實書柜，目前學生人均有效圖書已超過5本。為使讀書時間和效果得到保障，中小學每天下午自習抽30分鐘時間為專門的閱讀時間，教師指導學生閱讀。年8月，深圳天圖創(chuàng)業(yè)公司向我鎮(zhèn)中心小學、小泉小學和條湖小學捐贈了價值10余萬元的圖書，加之學校先后籌資配備、更新了部分圖書，使我鎮(zhèn)的圖書配置上了一個新的臺階。
六、加強體育和藝術教育，彰顯學校辦學特色
年教育局明確提出，各學校要充分利用現(xiàn)有教學資源、人才資源，積極發(fā)展藝術特長教育，按照教育局的總體要求，學區(qū)在教師編制緊缺的情況下，采取內部調整、外出培訓等方式，充實學校藝術教育專職教師隊伍，加強學生音、體、美、舞等特長培養(yǎng)。中學根據(jù)學生自愿、藝術組選拔，挑選出具有一定藝術功底的學生，成立了音樂、美術、舞蹈特長班。特長班在學好文化課的基礎上，加強專業(yè)技能的訓練，不斷提高藝術素養(yǎng)，為升入高一級藝術特長班打好基礎。在體育特長生培養(yǎng)方面，學校成立了體育興趣小組，利用早操和活動課時間，有專職體育教師對學生集中進行技能和體質訓練，提高學生體育競技水平，實現(xiàn)向體育專業(yè)學校輸送特長生的目標。各小學積極開展第二課堂教學，組織書法、繪畫、文體等興趣小組。通過課堂教學與課外學習，發(fā)掘學生的藝術潛質，提高學生的藝術技能，全面提高學生的綜合素質。
七、學前教育逐步形成規(guī)模，教育質量進一步提升
隨著政府對學前教育的進一步重視，學區(qū)積極貫徹落實上級部門的通知精神，對我鎮(zhèn)中心幼兒園和五所村小幼兒園，進行全面細致地督查和指導，使得幼兒園的管理水平和教學水平逐步提高，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和責任意識得到強化，幼兒園辦學聲譽得到家長認可，全鎮(zhèn)幼兒入園率達到99%。年12月9日至10日，花海學區(qū)成功舉辦了幼兒教學觀摩活動，全鎮(zhèn)17個幼兒班的教師參加了此次活動。教師們通過觀摩學習，開闊了視野，進一步了解了幼兒教育的方法和途徑，認識到幼兒“小學化”教學模式的弊端，懂得了幼兒教育的核心就是讓孩子們健康快樂成長。活動取得了預期的效果。
八、綜治安全工作細致入微，安全防范意識深入人心
綜治安全工作方面，我們堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，樹立安全第一的責任意識，加強安全宣傳教育，抓實抓細安全管理。一是建立安全工作領導責任制和責任追究制；二是不斷完善學校安全工作的各類應急預案和各項規(guī)章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大資金投入，及時更換陳舊的電路電器，增設安全警示標志和安全設施設備；四是加強安全防范措施，增強安全防范力度，如，張貼“校園安全直通車”銘牌，成立校園護校隊，加大值班安保力度等；五是各小學堅持路隊制度，保證了學生的行路安全；六是通過開展防震知識講座、消防安知識講座以及地震安全逃生演練和消防安全逃生演練活動，提高學生的安全防范意識和應變能力；七是加強對學生食堂的衛(wèi)生安全和住校生的安全管理。堅持學校領導值班制度，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；八是配合各部門對學校周邊道路交通秩序進行整治，有效地制止了“三無”車輛接送學生的不良現(xiàn)象。
一年來，我們在學校各項工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成績，但還存在很多問題，離上級領導和學生家長對我們的要求和期望還有很大的距離。
存在的問題和不足
一、高效課堂改革方面。一是教師信心不足。面對新課改，很多教師觀念守舊、畏縮不前，思想上抵觸、行動上遲緩；二是教師課堂教學水平參差不齊，個別教師對高效課堂的內涵研究不透、把握不準、領悟不深。特別是導學案的編制，良莠不齊、難易不當。更甚者，把導學案編成了習題案，沒有真正起到“導、學、做”的作用。部分教師離開網絡和工具書就無所適從，只會教不會研。個別教師對理論的學習一知半解，所以在操作起來生搬硬套。三是評價機制沒有發(fā)揮效能?，F(xiàn)有的評價機制還未觸動學生思想深處，還不能有效調動學生學習的積極主動性。致使部分學生思想懶散、消極應付，對所學知識不求甚解，造成點評問題時片面狹隘。四是很多學生不能很快地適應新課堂教學模式，學生對教師的依賴性還比較突出，不能積極參與到自主學習活動中來。
二、學校常規(guī)管理方面。一是制度執(zhí)行不力，各學校各項規(guī)章制度雖然很健全，組織機構也很完善。然而，在制度執(zhí)行過程中，出現(xiàn)了大打折扣的現(xiàn)象，獎罰不到位，領導們對某些現(xiàn)象帶有一定的感情因素，態(tài)度不明，立場不堅，致使學校的制度形同虛設，這些制度建設的目的仍然是應付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。個別教師可以不服從學校領導工作安排，對學校安排的工作推三阻四，消極應付。學區(qū)三令五申的要求，堅決杜絕教師參與賭博行為，但個別教師仍然以身試法，參與賭博活動，再次警告這些教師，我們一旦掌握了有力的證據(jù)，我們決不姑息遷就，一定會采取嚴厲的懲處措施。二是對學生的思想教育沒耐心、不細致。學生正處于成長階段，辨別是非的能力和認識問題的能力還很有限，正確的世界觀、人生觀還沒有完全形成，作為教師，正是學生成長路上的攙扶者和引路人，教師應及時掌握每個學生的思想動態(tài)，做好家訪工作，了解學生的學習和生活環(huán)境，采取有效措施，化解學生內心深處的郁結，幫助學生走出困惑。個別教師在處理學生問題上，思想過于簡單，感情過于沖動，稍微發(fā)現(xiàn)學生的不良表現(xiàn)，就不分青紅皂白地橫加指責，甚至疏遠漠視學生，造成了學生的抵觸情緒，給學生思想教育造成了很大的阻力。這些方法極不可取，作為教育者我們要克服這些簡單幼稚的做法。各學校應盡快建立起學生綜合檔案，將學生成長過程的點點滴滴記錄在案，便于及時掌握學生思想動態(tài)，解決學生面臨的實際問題。學校應積極開展有益于學生身心健康的活動，充分發(fā)揮團支部、少先隊、學生會等組織的引領作用，讓學生在集體的力量中獲得愉悅，獲得教育，幫助學生走出狹隘的思想誤區(qū)，樹立遠大的理想，形成良好的思想道德品質。
三、綜治安全工作方面。12.1學生走失事件，為學校安全教育工作提出了新的更高的要求，盡管我們所做的工作細致入微，措施辦法具體到位，但仍然存在疏漏，仍然發(fā)生事故，這就說明我們在思想上不能有一點馬虎，在行動上不能有一點遲緩，必須時刻高度警惕，緊繃安全這根弦，把安全工作做得更細致，更扎實，一定要做到橫向到邊，縱向到底，不留盲點,不出漏洞。
年工作的思路
一、繼續(xù)推進高效教育綜合改革。
昌樂二中的“271高效課堂”，使學生真正成為課堂的主人，學生們主動參與，積極展示，大膽質疑，在學習中體會快樂，在快樂中高效學習。這正是我們每位教師孜孜追求的教育理想。花海中學通過一年的探索研究和嘗試運用，在“271高效課堂教學模式”施行中，初步形成了完整規(guī)范的操作流程和科學合理的評價機制，各科課堂教學已趨成熟，并制定出了《花海中學打造高效課堂配套管理制度》。本學年，中心小學及各村小學應以此為藍本，在小學低中高年級的課堂教學中整體植入“271高效課堂繁體模式”。并進一步完善相關管理辦法和考評制度，使高效教育綜合改革在我鎮(zhèn)中小學中全面鋪開。
二、積極開展課堂晉級創(chuàng)優(yōu)活動。
本年度，各校應嚴格按照市教育局制訂的《玉門市課堂教學晉級創(chuàng)優(yōu)活動實施方案》，根據(jù)《花海學區(qū)課堂教學晉級創(chuàng)優(yōu)活動各學校年度任務指標》，繼續(xù)扎實開展課堂晉級創(chuàng)優(yōu)活動，各校評審小組，應根據(jù)上年規(guī)范課、標準課評審驗收活動方案，對教師在三個課型（新授課、綜合實踐課、復習課）中的課改理念、課標知識、現(xiàn)代教育技術等為主要內容進行考核認定，并根據(jù)《玉門市課堂教學晉級創(chuàng)優(yōu)活動評價表》給予客觀公正的評價。評審驗收結束后，及時收集申報驗收教師的相關授課資料（電子資料和紙質資料），包括說課稿、教案、課件、導學案、評審小組評議結果等，歸類整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室對標準課抽查驗收的工作。
三、強力推進海量閱讀活動，提升師生的文化素養(yǎng)。
“海量閱讀”是一種先進的語文教學理念，通過海量閱讀，能直接促進學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而為學生提供健康成長的精神食糧。同時，在教師中實施海量閱讀，可以使教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，教師的知識積淀更加深厚，為引領學生成長、靈活駕馭課堂教學打好堅實基礎。新學年，市教育局把海量閱讀上升為學校的教學重點工作之一。為確保我鎮(zhèn)師生海量閱讀活動的深入開展，各學校要根據(jù)校情和學情，制訂《閱讀課程標準》，把課外閱讀納入正式教學的范圍，讓閱讀成為一門課程，保證每天的閱讀時間和閱讀量。要求小學生每年閱讀圖書不少于20本，初中生每年閱讀圖書不少于30本，中小學教師每年閱讀教育專著不少于10本。各校要定期組織學生朗誦會、演講比賽、讀書筆記展評，以活動促閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。
四、加強教師隊伍建設力度，促進教師專業(yè)成長。
教師是立教之基、興業(yè)之本、強教之源，建設一支業(yè)務精良、素質過硬的教師隊伍，是教育事業(yè)發(fā)展的的必然要求。本學年我們將著力做好以下工作：一是逐步完善教師績效考核制度，以制度規(guī)范教學行為，以制度激發(fā)教師的積極主動性，重點突出教師的教學業(yè)績和教學能力的評價機制，打破平均主義，做到優(yōu)勞優(yōu)酬。考核在理念上要簡化，要克服畏難情緒，在全面的同時要突出教學業(yè)績的比重?？己嗽诓僮魃弦毣茖W、合理、公正、公開。
二是組織教師開展多種形式的師德教育活動，深入開展以“敬業(yè)、愛生、奉獻”為核心的師德教育，認真貫徹落實新頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和酒泉市、玉門市《關于加強師德師風建設的若干規(guī)定》，從嚴規(guī)范教師行為，完善教師政治學習制度和師德考核制度。三是要加強教師的業(yè)務培訓，各學校要認真學習《玉門市中小學教師培訓規(guī)劃》、《玉門市名師培養(yǎng)工程實施方案》，建立本校青年教師、骨干教師、教學能手培養(yǎng)培訓制度。為教師提供多種培訓渠道，支持鼓勵教師參加各種形式的業(yè)務培訓，并把教師培訓成果，作為績效考核、教學能手評選的重要條件。四是通過校本教研，促進教師的專業(yè)成長，各學校要創(chuàng)造性地開展校本教研活動，建立教材研修制度，營造討論交流、教學研究的氛圍，通過加強教師設計練習的能力訓練、加強基本技能訓練、加強研究教材的能力訓練、加強教師讀書活動等，建設教材過關、思維創(chuàng)新、理念先進、熱愛學習的師資隊伍。
五、深入開展課題研究，力爭課題研究出成果。
課題研究在我們各學校，還是一個薄弱環(huán)節(jié)。個別課題，只申報立項，不能有效地地組織研究，拿不出階段研究成果，得不到結題審批，使課題研究變成了形式和擺設，課題研究空洞而無味。今后，我們要本著“問題即課題，過程即研究，參與即提高，成長即成果”的思路，加強課題研究工作的組織，做好年度教育科學規(guī)劃課題的申報立項工作。重視已立項課題的階段性研究過程和結果，爭取通過課題研究，提高教師的教育科研水平。學區(qū)將課題研究的過程和結果納入到對學校年終考核機制中，使我鎮(zhèn)課題研究走上良性循環(huán)的發(fā)展道路。
六、做好“兩基”迎“國檢”工作，完善規(guī)范檔案資料。積極落實市政府、市教育局有關“兩基”迎“國檢”的部署和安排，建立健全“兩基”迎“國檢”工作機制，制定“兩基”迎“國檢”工作方案，全面落實各項工作任務。嚴格按照“兩基”國檢有關要求，查漏補缺，補充、完善、規(guī)范檔案資料，確保高標準通過國家驗收。
