時(shí)間：2023-07-09 08:25:23
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 字詞教學(xué) 意義合成
小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)，始終是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑。那么如何進(jìn)行字詞教學(xué)才會(huì)更有效呢？
一、演示法
演示法包括實(shí)物演示與動(dòng)作演示兩方面。實(shí)物演示法就是在教學(xué)中，按照漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示，使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教“筆”字時(shí)，先出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學(xué)生通過(guò)觀察主動(dòng)探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因?yàn)楣P的上面是竹子做的，下面是動(dòng)物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個(gè)字。動(dòng)作演示法就是利用身體語(yǔ)言來(lái)幫助記憶字形，達(dá)到掌握漢字的目的。比如在教“人”字時(shí)，教師先分開(kāi)雙腿站在講臺(tái)前，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的體形、動(dòng)作猜一猜這是什么字。學(xué)生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學(xué)生做動(dòng)作，互相猜認(rèn)。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們興致勃勃，所學(xué)的生字記憶深刻。
二、歌訣法
歌訣法就是在教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)編歌訣。比如在學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收。于是學(xué)生又編出了“雪――大雨落在橫山上”等歌訣。由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以字形記憶既簡(jiǎn)潔、實(shí)用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時(shí)，先告訴學(xué)生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關(guān)。接著問(wèn)：“同學(xué)們?cè)傧胂搿颉癁槭裁词恰酢峙裕俊弊寣W(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出以下結(jié)論：過(guò)去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”這樣學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不僅興趣濃厚，識(shí)字效率還很高。
三、故事法
低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)老師講故事，而這種做法便很好地把學(xué)生的無(wú)意注意吸引到聽(tīng)故事上來(lái)。如教學(xué)“家”字，就可以通過(guò)故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性：遠(yuǎn)古人多為狩獵生活，沒(méi)有安定的地方居住，“宀”表示家，后將吃不完的野豬“豕”圈養(yǎng)起來(lái)，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標(biāo)志。學(xué)生們聽(tīng)后恍然大悟，興趣倍增。這樣，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。
四、字謎法
字謎法是根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)編制字謎。較好地達(dá)到音、形、義結(jié)合的識(shí)字目的，且趣味性強(qiáng)。比如在教“哥”字時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生先觀察“哥”這個(gè)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哥”這個(gè)字的上半部分是沒(méi)有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引導(dǎo)學(xué)生想，“哥”這個(gè)稱呼是誰(shuí)喊誰(shuí)的？于是根據(jù)形與義編出了“哥――可上又可下，老二喊老大”的歌訣。學(xué)生的積極性很高，又根據(jù)字的形與義編出了許多字謎。如：目――上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂(lè)。
五、游戲法
把識(shí)字教學(xué)寓于游戲中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力高度集中，而且輕松愉快。（1）找朋友 先出示單人旁的卡片，讓學(xué)生了解單人旁是“人”字演變而來(lái)的。然后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學(xué)生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭(zhēng)著給同學(xué)們出題。又找到了跟“艸”、“三點(diǎn)水”等做朋友的字。（2）擺火柴 給若干根火柴，讓學(xué)生擺字，看誰(shuí)擺得又對(duì)又多。一字開(kāi)花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高識(shí)字質(zhì)量。
六、意義合成法
關(guān)鍵字：識(shí)字教學(xué)低年級(jí)
前言
識(shí)字，歷來(lái)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多專家學(xué)者多年來(lái)為之探索，希望找出一條多快好省的識(shí)字之路。就我國(guó)目前來(lái)看，各地探討的識(shí)字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我在識(shí)字教學(xué)中有了一點(diǎn)心得，下面談?wù)勎以谧R(shí)字教學(xué)中的一些做法：
一、教學(xué)方法靈活
我采取"直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)"相結(jié)合的方法，使一年級(jí)新生較快地認(rèn)識(shí)、掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。
1.直觀教學(xué)：在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，"上、下"這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。
2.對(duì)比教學(xué)：由于漢字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鳥(niǎo)"至"雞""鴨""鵝"等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，"讀、寫、義"也就很容易掌握了。
大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以"馬"為例，在學(xué)生掌握了"馬"字后，再教"媽、嗎、碼、罵"等字就容易多了。字形中有"馬"這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講"媽"字，因?yàn)閶寢屖桥耍杂袀€(gè)"女"字旁，"嗎"是說(shuō)話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)"口"等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。
3.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境：學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)"手""首"混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起"首"，舉起"手"，在講解"和，合"時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張"合格卡"，用錯(cuò)的，給一張"和不對(duì)"的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。
二、教學(xué)形式多樣
識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識(shí)記字的音，形，義，形成一定識(shí)字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識(shí)字能力有了大大的提高。
1.游戲激趣：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，除了認(rèn)識(shí)字，還要讀準(zhǔn)字音，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。
(1)找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請(qǐng)同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。
(2)點(diǎn)將臺(tái)：將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，老師問(wèn)：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來(lái)，領(lǐng)讀全班。
(3)小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。
(4)帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。
2.多媒體技術(shù)：新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽(tīng)與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果。經(jīng)過(guò)證明，在識(shí)字教學(xué)中是一種行之有效的方法。
(1)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入：心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了"動(dòng)畫(huà)片"。針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多采的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下課件：
①春季動(dòng)畫(huà)圖像，柳枝輕搖，花兒開(kāi)放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。
②配以《春之歌》的音樂(lè)。
③在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫(huà)并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
(2)字型演化：識(shí)字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書(shū)寫漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，將兒童必須牢記的知識(shí)，變成了有趣的形象，提高了識(shí)字的效果。
①象形字漸變演化：在低年級(jí)識(shí)記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等?？此坪?jiǎn)單，但對(duì)于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以將字形與表象同意?；诖?，我采用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖到象形字，再到學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界，增加了記憶的強(qiáng)度。
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語(yǔ)文中有效開(kāi)展自主閱讀，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率有著舉足輕重的作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)大膽革新，勇于嘗試，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和個(gè)性思維方式，不斷探尋提升自主閱讀有效性的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 培養(yǎng) 策略
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響之下，我國(guó)的小學(xué)生不能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維得不到重視與培養(yǎng)，使得小學(xué)課堂死氣沉沉。加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)的靈活性對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的提高有重要作用。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，因此，本文以探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略為題，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為載體進(jìn)行研究。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，最先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。只有學(xué)生成功地建立了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的自主閱讀教學(xué)活動(dòng)才能得以開(kāi)展。教師要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，擺脫教師先教，學(xué)生后學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變順序，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師后進(jìn)行講解。這樣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的課堂環(huán)境就會(huì)具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的閱讀篇目，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
例如，在學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》時(shí)，教師不要對(duì)升國(guó)旗這一事件進(jìn)行任何介紹，而是應(yīng)以“升國(guó)旗是我國(guó)人民熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)”等系列話語(yǔ)進(jìn)行文章的導(dǎo)入，以免自己的個(gè)人想法與個(gè)人情感影響到學(xué)生的思維，給學(xué)生的獨(dú)立思考帶來(lái)局限性。教師應(yīng)當(dāng)在沒(méi)有任何前提基礎(chǔ)的情況下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)自己的思維與思考去體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的個(gè)人感情，找到自己閱讀的方法，自主獲得閱讀成果。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維方式
在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是為了讓學(xué)生在不同的文字中感受不同的人文情懷。每一位學(xué)生都具有差異性，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀之時(shí)也是一樣，對(duì)于同一個(gè)閱讀，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解。因此，教師要尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀提供良好的人文環(huán)境。鑒于應(yīng)試教育體制的影響，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀問(wèn)題的解決之時(shí)，許多教師習(xí)慣用參考答案對(duì)學(xué)生所給出的答案進(jìn)行規(guī)正，這樣的行為對(duì)于學(xué)生自主閱讀成效具有負(fù)面影響。要想開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生不同的答案，擺脫參考答案的束縛，使學(xué)生們暢所欲言，自主參與到閱讀體驗(yàn)當(dāng)中。
比如，在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，“你認(rèn)為兔媽媽應(yīng)該把蘑菇將給誰(shuí)呢？”是一個(gè)很好的辯論性題目，教師可以以此為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。不同的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的見(jiàn)解，會(huì)有學(xué)生說(shuō)蘑菇應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)給黑兔，因?yàn)樗A了比賽，會(huì)有學(xué)生說(shuō)蘑菇應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)給小白兔，因?yàn)樗腋呤直荣?。教師要尊重學(xué)生不同的想法，肯定其自主閱讀成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。
三、注重保障學(xué)生的自主閱讀時(shí)間
進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是有一定難度的，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的自主教學(xué)過(guò)程中，一定要注意保障學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的思考，允許學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀。如果自主閱讀的時(shí)間得不到保證，那么學(xué)生就只能對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，不能深入到文章內(nèi)容當(dāng)中去，自然感受不到文章所傳達(dá)的感情信息。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分成幾個(gè)部分進(jìn)行分別的閱讀，這樣，教師就可以根據(jù)每一個(gè)閱讀部分的難易程度為學(xué)生分配時(shí)間，對(duì)于一些不重要的部分可以少給一些時(shí)間，而對(duì)于那些文情并茂的段落，教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)文章的寫作方法與風(fēng)格、其內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行揣摩。
四、注重活躍學(xué)生的自主閱讀氛圍
一、閱讀教學(xué)應(yīng)認(rèn)真注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，語(yǔ)文課的任務(wù)應(yīng)該是：既要發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維，又要提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。但每一門學(xué)科，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，都有特定的教學(xué)任務(wù)。目前，許多語(yǔ)文教師，從理論上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)的認(rèn)識(shí)是很清楚的，但在教學(xué)實(shí)踐中，他們的做法卻又往往偏離了他們的思想。在教學(xué)中，許多教師存在著重分析，輕訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成聽(tīng)故事課的現(xiàn)象。如教《炸暗堡》一課時(shí)，教師重點(diǎn)讓學(xué)生理解為什么去炸暗堡？在炸暗堡過(guò)程中遇到了什么困難？他又是如何表現(xiàn)的？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)為了革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的崇高精神。這堂課，如果這樣簡(jiǎn)單地去教的話，那只能說(shuō)教師僅僅完成了思想教育的任務(wù)，卻忽視了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，可以說(shuō)沒(méi)有很好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。
閱讀教學(xué)既要以內(nèi)容分析為中心，還要以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線。不僅要理解課文寫了什么，反映了什么，更重要的是要按照重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)怎樣寫，怎樣反映。如教《桂林山水》中“漓江的水”這一段，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去把握：（1）讀懂這段主要寫了漓江水的靜、清、綠。（2）怎樣寫的？三個(gè)句子，三層意思。第一句，點(diǎn)明比大海、西湖還美；第二句，寫真靜，真清，真綠；第三句寫蕩舟江上的感受。（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，掌握作者的修辭手法。第一句用對(duì)比的寫法，第二句用排比的寫法，表達(dá)了作者對(duì)漓江的贊美之情。學(xué)習(xí)詞句時(shí)，不僅要理解詞句的意思，還要學(xué)習(xí)理解詞句的表達(dá)方法，揭示推敲詞語(yǔ)的含義，總結(jié)遣詞造句的規(guī)律。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能使學(xué)生正確的理解語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀和背誦是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效手段
朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀書(shū)朗朗上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。在小學(xué)階段，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最不可缺少的重要方法。要以有感情的朗讀作為主要的訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，理解課文的語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容和真情實(shí)感。體會(huì)文章的語(yǔ)言美、內(nèi)容美、意境美和結(jié)構(gòu)美。在朗讀的潛移默化之中，提高理解語(yǔ)言的能力。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕重緩急的語(yǔ)勢(shì)，讀出課文的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)課文的布局謀篇的方法：指導(dǎo)學(xué)生讀出生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)氣，突出作者的修辭手法，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法；指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，理解詞句的含義，深刻領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容。
背誦是發(fā)展語(yǔ)言最有效的方法之一。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，都必須重視語(yǔ)言的吸收和儲(chǔ)存，如果說(shuō)理解語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提，那么積累語(yǔ)言就是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。要發(fā)展語(yǔ)言，首先要打好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，通過(guò)背誦增加詞匯和句子的儲(chǔ)備量，使自己的語(yǔ)言逐漸豐富起來(lái)：其次要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，要讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)形象、準(zhǔn)確鮮明。全國(guó)著名作文教學(xué)專家王有聲老師，他教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)之一，就是讓學(xué)生多背誦，在一次次的背誦練習(xí)中使學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意合理安排背誦教學(xué)步驟：（1）激發(fā)學(xué)生背誦課文的興趣；（2）提出背誦課文的任務(wù)和要求，教給學(xué)生背誦課文的方法；（3）給學(xué)生充足的時(shí)間，練習(xí)背誦課文；（4）利用課前課后檢查背誦的效果。
三、設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)言文字訓(xùn)練的練習(xí)
理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中兩個(gè)不同的層次。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生口頭或書(shū)面有意識(shí)地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言去表達(dá)他們的思想和情感。如：看圖，用書(shū)上的語(yǔ)句介紹圖中的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生用書(shū)上的語(yǔ)言說(shuō)一段話：模仿書(shū)上的句子寫幾句話等。如教《火燒云》這篇課文時(shí)，學(xué)了火燒云變化多、變化快三個(gè)小節(jié)之后，可要求學(xué)生模仿這樣的寫法，想象用其它動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀和變化，連貫地說(shuō)一段話。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以大大地提高學(xué)生的表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字訓(xùn)練 規(guī)范性 探究
一、語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)狀
語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)老生常談的問(wèn)題。曾經(jīng)是語(yǔ)文教學(xué)家族中重要成員的語(yǔ)言訓(xùn)練，歷經(jīng)滄桑幾十載，似乎已經(jīng)失去了往日的輝煌，時(shí)至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開(kāi)放”等閱讀形式，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容越來(lái)越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字，也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。忽略了語(yǔ)言的形式，且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證；教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練逐漸淡化。
二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基石
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過(guò)程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的訓(xùn)練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的。葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！比~老這段論述是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能真正以學(xué)生為主體，遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)每篇課文中的語(yǔ)言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時(shí)間讓他們參與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生定能達(dá)到自能讀書(shū)，自能作文。
三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練
1.正確理解語(yǔ)言文字訓(xùn)練的定義。有些教師為應(yīng)付考試而搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機(jī)械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認(rèn)為就是語(yǔ)言訓(xùn)練。要有效進(jìn)行語(yǔ)文文字訓(xùn)練，必先正確理解其定義。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力而進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這里所說(shuō)的訓(xùn)練，主要著眼于語(yǔ)言的積累，在于思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也包含著對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的領(lǐng)悟和語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)言文字訓(xùn)練不同于工匠式的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在教師指導(dǎo)下的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由粗放到精確的遞進(jìn)式活動(dòng)。
2.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略，任何教學(xué)理念，如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是毫無(wú)意義的。因此，語(yǔ)言文字訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域，才能取得實(shí)效。
（1）重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語(yǔ)言來(lái)描述各種動(dòng)人場(chǎng)景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富合理的想象，使他們聽(tīng)與說(shuō)能力同時(shí)得到訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用。
（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)語(yǔ)言提問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言問(wèn)題只限于不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生提的問(wèn)題往往是偏向內(nèi)容性知識(shí)的，教師把握不好，就會(huì)使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語(yǔ)言問(wèn)題。
3.注重閱讀教學(xué)中的讀、復(fù)述和比較訓(xùn)練。加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就要讓學(xué)生優(yōu)充分接觸語(yǔ)言文字，多讀課文。讀：有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語(yǔ)，熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀，既是吸收語(yǔ)言文字的有效手段，也是積累語(yǔ)言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語(yǔ)言文字材料的最有效方法，以便提高學(xué)習(xí)效率。重視復(fù)述訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述聯(lián)系，是促進(jìn)學(xué)生消極語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化為積累語(yǔ)匯的有效手段。抓好語(yǔ)言的比較訓(xùn)練，也可從文字的比較，詞的比較，句式的轉(zhuǎn)換等方面加以訓(xùn)練。語(yǔ)言文字訓(xùn)練，相當(dāng)?shù)囊徊糠忠獙W(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用，語(yǔ)文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優(yōu)美地使用語(yǔ)言，關(guān)鍵是看學(xué)生能否理解大量的詞匯，詞語(yǔ)的教學(xué)始終貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)的教學(xué)是相當(dāng)重要的。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！绷硗?，語(yǔ)言跟生活有著天然的聯(lián)系，我們只有將語(yǔ)文教學(xué)延伸到校外，給學(xué)生提供大量的讀寫實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能促成所學(xué)語(yǔ)言的全面內(nèi)化，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]劉大吉《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練》。
[2]郭秋《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基石――語(yǔ)言文字訓(xùn)練》。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 語(yǔ)言文字訓(xùn)練 問(wèn)題 對(duì)策
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性?！边@一性質(zhì)決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。為此,我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須樹(shù)立以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為核心的思想,并以此為主軸來(lái)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,思想性和工具性的統(tǒng)一。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的,既是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性,又是小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的必然。
一、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練存在的問(wèn)題
有的教師在閱讀教學(xué)中把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與語(yǔ)言文字練習(xí)等同對(duì)待,混為一談，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練變成語(yǔ)言文字的練習(xí)；有的教師把“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”與“理解課文內(nèi)容”在有意無(wú)意中對(duì)立起來(lái),為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,千方百計(jì)回避課文內(nèi)容。為了避“內(nèi)容分析”之嫌,這也不敢講,那也不敢談,課堂上干脆就一黑板接一黑板,不讓學(xué)生喘一口氣地完成各種形式的練習(xí)題。這種各式花樣翻新的練習(xí)令人眼花繚亂,訓(xùn)練是充實(shí)了,但一堂課下來(lái),教師根本沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也沒(méi)有進(jìn)行情感的熏陶,更沒(méi)有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。語(yǔ)文課變成了純形式的語(yǔ)言文字練習(xí)課,使閱讀教學(xué)由“架空分析”演變成了“架空訓(xùn)練”,由一個(gè)誤區(qū)陷入了另一個(gè)誤區(qū)。
二、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練存在問(wèn)題的原因
首先是對(duì)語(yǔ)言文字理解的偏頗,導(dǎo)致閱讀教學(xué)的畸型發(fā)展。有的教師把“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”片面理解為“只抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練”,模糊了閱讀課與練習(xí)課的區(qū)別,甚至把內(nèi)容理解情感熏陶一概排斥在語(yǔ)言文字訓(xùn)練之外。試想連課文寫了什么內(nèi)容都不甚了解,思想感情上不能與作者溝通從而吸取教益,這怎能算讀懂了課文呢?學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)又從何談起呢?因此,正確有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,必須兼顧思想教育、思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)等,幾者有機(jī)滲透,才能提及語(yǔ)言文字訓(xùn)練的整體效益。
其次是沒(méi)有樹(shù)立正確的“訓(xùn)練”觀念,使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落不到實(shí)處。有的教師認(rèn)為語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是讓學(xué)生多做多練,練得越多獲得的知識(shí)越多,全然不顧方法的傳授,這實(shí)在是一種無(wú)的放矢的行為。其實(shí)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的“訓(xùn)練”包括“訓(xùn)”與“練”兩個(gè)方面的內(nèi)容。“訓(xùn)”就是“教導(dǎo)、教誨”之意,主要是指教師的活動(dòng),包括教師的講、讀、點(diǎn)、撥、指導(dǎo)等；而“練”主要是學(xué)生的活動(dòng),包括學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)際操作活動(dòng)。因此,“訓(xùn)練”必須兼有兩者。
三、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的對(duì)策
1．明確訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀教學(xué)要統(tǒng)觀全篇，確定訓(xùn)練目標(biāo)，要按照課標(biāo)對(duì)年級(jí)的要求,按作者的編寫意圖、本冊(cè)教材的內(nèi)容和課后作業(yè)的提示與學(xué)生的實(shí)際，訓(xùn)練目標(biāo)的確立要準(zhǔn)確、科學(xué)、鮮明、突出。確定訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，要注意連續(xù)性和階段性，按“大綱”要求、教材系統(tǒng)把握好每項(xiàng)訓(xùn)練“點(diǎn)”和訓(xùn)練“度”，使訓(xùn)練要求到位。要圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)精巧、有梯度的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，分步實(shí)施、層層逼近教學(xué)目標(biāo)，而且各項(xiàng)訓(xùn)練要有明確的目的性。
2．訓(xùn)練方法要科學(xué)。訓(xùn)練方法要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，注意從感性到理性，具體到抽象，由理解進(jìn)而到積累運(yùn)用，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，層層深入。如《撈鐵?！芬徽n第四段的內(nèi)容涉及到水的浮力知識(shí)比較難，教學(xué)時(shí)，我通過(guò)實(shí)物演示、電教媒體等幫助學(xué)生感知，加深理解。
3．整體著眼訓(xùn)練要有層次。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，改變一問(wèn)一答式的提問(wèn)，要從整體著眼，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練層次，圍繞帶動(dòng)全文的大問(wèn)題向部分輻射。我在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，一是抓住中心句讀懂全篇文章，這課的結(jié)尾句正是全篇的中心句，即“葡萄溝是個(gè)好地方”，然后指出重點(diǎn)：葡萄溝這樣好，為什么？接著讓學(xué)生逐段理解，第一段認(rèn)識(shí)“出產(chǎn)水果多”，第二段“葡萄好，老鄉(xiāng)好”，第三段認(rèn)識(shí)“葡萄干好”，從而體會(huì)是個(gè)好地方。二是抓重點(diǎn)句，讓學(xué)生讀懂重點(diǎn)段《葡萄溝》第二段是全文的重點(diǎn)段，也是要求學(xué)生理解的重點(diǎn)內(nèi)容，我從二、三、四句使學(xué)生了解葡萄“長(zhǎng)得好”、“又多又美麗”、“甜”體會(huì)人們?yōu)槭裁聪矏?ài)葡萄。三是抓重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句子。最后訓(xùn)練寫段，仿照課文寫一段話“――真是個(gè)好地方”，這是訓(xùn)練的第三個(gè)層次。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課文默讀；自學(xué)能力；培養(yǎng)
默讀要求是邊默讀、邊思考，并有一定的速度。由于省去了發(fā)音的動(dòng)作，速度快，環(huán)境安靜，互不影響，所以，便于集中精力地思考、理解讀物的內(nèi)容，也因此不易疲勞，易于持久。默讀應(yīng)用范圍十分廣泛：讀書(shū)報(bào)、查資料等等都要用到默讀。
默讀要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是要認(rèn)清每一個(gè)字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣；“心到”就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系；“手到”就是在默讀時(shí)，邊讀邊動(dòng)筆，劃出重點(diǎn)詞句，標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問(wèn)題，提高默讀的效率。
一、默讀的幾種方法
（1）帶著問(wèn)題讀書(shū)。讀書(shū)前，思考一下自己對(duì)這本書(shū)需要了解什么，得到什么等。然后一邊閱讀一邊尋找自己想要獲得的信息，其他的便一帶而過(guò)。
（2）從感興趣的章節(jié)開(kāi)始讀?？菰锏哪悴桓信d趣的地方可跳過(guò)去，從自己感興趣的精彩處看去，從作者正式闡明的觀點(diǎn)，自己想了解的內(nèi)容入手，然后緊緊抓住其主要部分進(jìn)行精讀。這樣可節(jié)約時(shí)間，多讀些書(shū)，還可以避免一下子遇到過(guò)難的內(nèi)容，半途而廢。
（3）多讀推理小說(shuō)能訓(xùn)練閱讀速度。推理小說(shuō)故事吸引人，進(jìn)入大腦的單詞量比內(nèi)容深?yuàn)W和陌生的書(shū)要多一些。像這樣的書(shū)在休息時(shí)或睡覺(jué)前讀一些，鉆進(jìn)文字堆里，不但不是負(fù)擔(dān)，還能使你掌握速讀方法，對(duì)閱讀其他書(shū)籍大有幫助。
二、默讀要注意的幾點(diǎn)
（1）養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。即用眼睛一次把握住一個(gè)句子，而不是按字或一個(gè)個(gè)單獨(dú)詞語(yǔ)來(lái)瞧，從而提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
（2）養(yǎng)成邊默讀邊查問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)不明白的地方，要及時(shí)查字典、翻資料、找工具書(shū)，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
（3）養(yǎng)成邊默讀邊思考（在頭腦中放電影）的習(xí)慣，一邊看句子，一邊想這句話的意思。語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要以“情感”為動(dòng)力，通過(guò)有感情地朗讀，可以促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實(shí)踐的核心內(nèi)容，沒(méi)有理解的閱讀是無(wú)效的閱讀，許多文章只有在反復(fù)誦讀中才能體會(huì)出它的精髓、加深對(duì)文字的理解、真正體會(huì)出作者的思想感情的。學(xué)生有感情地讀不僅是一個(gè)積極思考的過(guò)程，同時(shí)也是想象的過(guò)程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見(jiàn)其人，這樣的朗讀才會(huì)促進(jìn)對(duì)文章的理解。如：默讀文章《桂林山水》中描寫情景的句子時(shí)，在自己的頭腦中也應(yīng)該相應(yīng)地想象出一幅幅生動(dòng)美麗的畫(huà)面。在讀中思考，就是讓學(xué)生讀完一部分要停下來(lái)想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)，再往下讀。等讀完全文，原來(lái)讀不懂的地方就會(huì)一目了然了。讀完全文，還可能有學(xué)不懂的，就得到課堂上學(xué)，在老師指導(dǎo)下學(xué)，還要邊讀、邊聽(tīng)、邊想，原來(lái)學(xué)懂的可能會(huì)有新的或更深入的認(rèn)識(shí)，原來(lái)自己學(xué)不懂的在課堂學(xué)習(xí)中，除解決原有的疑難外還會(huì)有新的疑問(wèn)產(chǎn)生，要通過(guò)再讀書(shū)、再思考予以解決，產(chǎn)生語(yǔ)言的感知能力。如《落花生》一文，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達(dá)到課本中的預(yù)習(xí)要求，但對(duì)課文的借物喻人是很難領(lǐng)悟的，同時(shí)，對(duì)課文的一些重點(diǎn)詞句，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是難以理解它的意思的。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把它做上記號(hào)，隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，理解了重點(diǎn)詞句，也就會(huì)漸漸明白。課文表面寫的是落花生，實(shí)際是在教我們?cè)鯓幼鋈恕＜偃鐩](méi)有對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的這一深層意思。
（4）養(yǎng)成邊默讀邊畫(huà)批的習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，在默讀過(guò)程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號(hào)，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時(shí)，要求邊讀邊畫(huà)出文中有關(guān)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容的詞語(yǔ)。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時(shí)間的。畫(huà)出后引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用，這樣，既點(diǎn)擊了該課教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，又有效地積累了語(yǔ)言。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校；性教育；開(kāi)展；載體
1 基本狀況
市區(qū)學(xué)校61所，學(xué)生5萬(wàn)余名。專兼職性健康教育教師68名，配備率達(dá)90％；性健康教育開(kāi)課率73.42％；性健康教材擁有率90％以上。教師年齡構(gòu)成比為：30歲以下18人，占26.47％；31～40歲20人，占29.41％；41歲以上占44.1％。性別構(gòu)成：全部為女性；學(xué)歷構(gòu)成比：大學(xué)51人，占75％；專科13人，占19.11％。職稱構(gòu)成：高級(jí)教師7人，占10.29％；中級(jí)教師40人，占58.8％；初級(jí)21人，占30.9％。其中具有醫(yī)療職稱的6人。
2 主要做法
2.1 固定課時(shí)，落實(shí)教師
在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)性研究與教育培訓(xùn)中心的指導(dǎo)下，教育行政部門在地方課時(shí)中固定了性健康教育課時(shí)，小學(xué)高年級(jí)每周0.5課時(shí)，中學(xué)每周1課時(shí)。由保健教師、心理教師或生物科教師任課，使用省內(nèi)統(tǒng)編性健康教育教材。
2.2 知能培訓(xùn)，豐富儲(chǔ)備
開(kāi)設(shè)性健康教育課的初始階段，我們對(duì)任課教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：①作為單獨(dú)學(xué)科設(shè)立的性健康教育課，沒(méi)有教師接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)；②閱讀過(guò)專業(yè)書(shū)籍的不足1成；③能說(shuō)出性健康教育目的、意義的不足1成；④對(duì)在學(xué)生中開(kāi)展性健康教育持贊成態(tài)度的4％。不贊成的17％，無(wú)所謂的79％；⑤沒(méi)有教師能在課堂上解答學(xué)生提出的性困惑問(wèn)題；⑥教師提出疑義比較集中的問(wèn)題有：a、不知道該怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)；b、對(duì)講解“生殖系統(tǒng)、婚前、懷孕、安全套”等敏感課題存在顧慮；c、缺少專業(yè)輔助資料。
針對(duì)師資現(xiàn)狀，我們一方面采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的辦法，請(qǐng)一些專家來(lái)佳木斯市做講座，擴(kuò)大受眾面積。同時(shí)，與哈爾濱醫(yī)科大學(xué)性健康研究與教育培訓(xùn)中心建立緊密的合作關(guān)系，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)培訓(xùn)工作，使性健康教師對(duì)性教育有所了解和認(rèn)知，明確性健康教育的目標(biāo)。我們還請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家講學(xué)，如：在進(jìn)行預(yù)防AIDS教育中，請(qǐng)市公安局禁毒大隊(duì)的專業(yè)人員為教師講授“禁毒知識(shí)”；請(qǐng)婦嬰醫(yī)院專家講授“低齡懷孕的危害”等。我們先做普及性培訓(xùn)，然后確定“性教育示范校”20所，選出“骨干教師”，建立“骨干教師”隊(duì)伍，分期分批接受深入培訓(xùn)，通過(guò)這支隊(duì)伍推動(dòng)全市學(xué)校性教育的水平不斷提高。2004年和2005年，20余名骨干教師接受了來(lái)自臺(tái)灣師范大學(xué)教授晏涵文、臺(tái)灣師范大學(xué)衛(wèi)生教育研究所高松景博士、臺(tái)灣東吳大學(xué)林惠瑛教授的培訓(xùn)。2004年10月，在福特項(xiàng)目基金資助下，我代表佳木斯項(xiàng)目組參加了赴臺(tái)考察組，對(duì)臺(tái)灣的學(xué)校性教育進(jìn)行了考察，臺(tái)灣性教育發(fā)展對(duì)我所的學(xué)校性教育工作提供了極富價(jià)值的借鑒。
另一方面，我們加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)管理，建立每月培訓(xùn)制度，即固定每月的半天為性健康教師培訓(xùn)日。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)集體備課、互動(dòng)研討、資訊共享、知識(shí)與技能的培訓(xùn)方式比較能夠接受。我們每個(gè)培訓(xùn)日都設(shè)立一個(gè)主題，或展示一個(gè)典型教案，進(jìn)行校際間交流，促進(jìn)教師知能水平提高。我們?cè)趯?duì)教師的知識(shí)、態(tài)度、技能的培訓(xùn)過(guò)程中，注重聯(lián)系與社會(huì)實(shí)際。比如，討論“早戀”的提法是否科學(xué)?“社會(huì)性別刻板化”的具體表現(xiàn)；的低齡化趨勢(shì)等，教師在探討中自覺(jué)提高認(rèn)識(shí)水平和施教能力，更有效地教育指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)。
為了讓教師獲得更好的教學(xué)效果，我們把比較基礎(chǔ)的性生理知識(shí)和帶普遍性的話題做成課件發(fā)給性健康教師，降低了教師授課難度。發(fā)放的教學(xué)輔助資料有：哈醫(yī)大性健康研究與培訓(xùn)中心提供的《佳木斯市性健康教育師資培訓(xùn)資料》，《男孩子、女孩子》影像課件，學(xué)校性教育教師參考光碟；國(guó)家教育部與衛(wèi)生部制作的《預(yù)防AIDS教師培訓(xùn)資料》光碟，禁毒知識(shí)宣傳片等。2005年與哈醫(yī)大性健康研究與培訓(xùn)中心建立的“性健康教育網(wǎng)站：省略”形成資源共享，把教案、教法、課后反饋等內(nèi)容放在網(wǎng)站上，擴(kuò)大交流范圍，為性健康教師的后續(xù)提高開(kāi)辟了新的渠道。
經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，性健康教師的知識(shí)、態(tài)度、能力都有了長(zhǎng)足進(jìn)步。目前，13％的專兼職教師能夠完成高質(zhì)量的授課任務(wù)。
2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，以活動(dòng)促進(jìn)性健康教育的發(fā)展
我們以開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)為載體，使性健康課得到深化。我們通過(guò)開(kāi)展“說(shuō)、講、評(píng)”活動(dòng)、示范課展示活動(dòng)、優(yōu)秀教案評(píng)比等活動(dòng)，培養(yǎng)教師與學(xué)生的溝通技能，交流能夠引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，從而對(duì)學(xué)生做正向的引導(dǎo)。只有不斷的推出活動(dòng)，讓性健康教師觀摩、比較后，才能完善自己的教學(xué)，找出更適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。我們還調(diào)整了原有教材的教學(xué)內(nèi)容，變章節(jié)式教學(xué)為單元式教學(xué)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都以一個(gè)主題出現(xiàn)，選擇學(xué)生關(guān)心的話題展開(kāi)討論，并做適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這種方法更貼近學(xué)生的實(shí)際需要，擺脫了以往教學(xué)刻板、枯燥的形式，教學(xué)效果明顯。2004年我們推出8節(jié)不同年級(jí)的示范課進(jìn)行展示，并做互動(dòng)式研討，教師得到了很大啟發(fā)。2005年我們又評(píng)選出17份課件，21份教案供廣大教師參閱，極大地開(kāi)闊了教師視野，豐富了他們的知識(shí)，使性健康教育課的效果更加凸現(xiàn)出來(lái)。在一些學(xué)校，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)明顯提高，性健康課已是不能缺少的課程了。
教學(xué)活動(dòng)的增加，拓展了教師的教學(xué)思路。很多學(xué)校把教學(xué)活動(dòng)延伸到學(xué)生當(dāng)中，利用主題班隊(duì)會(huì)、學(xué)校廣播站等多種活動(dòng)形式完善性健康教育內(nèi)容。尤其是每年的12月1日“世界艾滋病日”，學(xué)校都會(huì)舉行宣傳活動(dòng)，把性健康教育的內(nèi)容普及到社會(huì)，使社會(huì)各界更加認(rèn)同和支持學(xué)校的性健康教育。
2.4 挖掘教師潛能，以個(gè)／群體咨詢提高性健康教育的質(zhì)量
性健康教育有共性的內(nèi)容，但由于個(gè)體差異也很大，僅有課堂教學(xué)是不夠的。共性的問(wèn)題可以在課堂上解決，但個(gè)性問(wèn)題更應(yīng)該在課外輔導(dǎo)，使性教育更加人性化，對(duì)性健康教育工作也會(huì)起到推進(jìn)與深化作用。
性健康教育涉及到個(gè)人隱私，教師的自身素質(zhì)、認(rèn)知水平和價(jià)值取向都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。我們要求性健康教師開(kāi)展性課外輔導(dǎo)工作，學(xué)校要設(shè)立“咨詢信箱”或“求助電話”，但不要求每個(gè)教師都作輔導(dǎo)員。對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行考核，能夠勝任的教師才可以在學(xué)校進(jìn)行咨詢；對(duì)知識(shí)、態(tài)度、技能、價(jià)值取向不完善的教師要做進(jìn)一步培訓(xùn)，合格后方允許開(kāi)展咨詢業(yè)務(wù)。暫時(shí)不能開(kāi)展咨詢的學(xué)校，可以把學(xué)生提出的問(wèn)題在每月的培訓(xùn)會(huì)上公布，由全體老師共同研究，提出解決方案后再反饋給學(xué)生。這種方式不僅使不具備資質(zhì)的教師得到快速提高，還能讓其他教師得到有益的借鑒，
做到了知識(shí)資源的完全共享。如：向陽(yáng)中學(xué)的教師原來(lái)是教政治學(xué)科的，兼任性健康課后，勝任不了學(xué)生的咨詢要求。學(xué)生提出的某些較難回答的問(wèn)題，都是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)式的“集體備課”而尋找到適宜答案的。
3 體會(huì)
3.1 教育行政部門的重視可以起到事半功倍的效果
教育行政部門可以在宏觀上進(jìn)行政策調(diào)控，建立有效的性教育推行機(jī)制，加大學(xué)校執(zhí)行行政命令的力度，學(xué)校性教育就能穩(wěn)步發(fā)展。我市教育行政部門近幾年間曾轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于在黑龍江省大中小學(xué)校開(kāi)設(shè)性健康教育課的通知》黑教體[2003]298號(hào)文件，佳木斯市教育局下發(fā)了佳教通[2004]40號(hào)文件《關(guān)于開(kāi)展學(xué)校性健康教育示范課及優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)的通知》、佳教通[2005]4號(hào)《關(guān)于學(xué)校性健康課評(píng)比活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)決定》，對(duì)學(xué)校性健康教育的有效開(kāi)展提供了政策支持。
3.2 建立團(tuán)隊(duì)組織，做到資源共享
性健康教育的師資隊(duì)伍水平參差不齊，只有建立組織才能打破閉門造車的弊端。我們?cè)谘不芈?tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些教師有時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤，而有些教師授課中有很多閃光點(diǎn)，這些優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在培訓(xùn)例會(huì)上都會(huì)得到討論，學(xué)校性健康教育開(kāi)展的不均衡性可以得到縮減。尤其是哈醫(yī)大性健康研究與培訓(xùn)中心在師資技能提高與拓展方面提供了資源共享的方便條件，提高了教師的教研水平。
3.3 提高橫向協(xié)調(diào)能力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍
學(xué)校性健康教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員的流動(dòng)性較大，教學(xué)效果會(huì)受到影響。我們與教育研究機(jī)構(gòu)協(xié)商，把性健康教師的培訓(xùn)納入繼續(xù)教育考核范圍，在中小學(xué)保健所參加系統(tǒng)培訓(xùn)的性健康教育教師，完成培訓(xùn)課時(shí)發(fā)放繼續(xù)教育學(xué)分證書(shū)。我們還取得教育行政部門的支持，設(shè)立獨(dú)立學(xué)科即健康教育學(xué)科，在教師晉升職稱、教師資格考試中予以優(yōu)先，從制度上穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
