時(shí)間：2023-08-04 09:19:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1 導(dǎo)入語(yǔ)要“異”
課堂導(dǎo)入語(yǔ)的“異”，是指形式和語(yǔ)言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會(huì)吸引過(guò)往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語(yǔ)新穎奇特，那么必定會(huì)吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。課間十分鐘是孩子們的“黃金時(shí)間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進(jìn)教室，平時(shí)成績(jī)比較好，自制力比較強(qiáng)的同學(xué)很快地進(jìn)入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué)還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語(yǔ)：“這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)……”“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……”那些自制力弱的學(xué)生，根本聽(tīng)不進(jìn)去，當(dāng)他們“醒”過(guò)來(lái)時(shí)，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學(xué)生聽(tīng)課效率，造成孩子的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學(xué)生“兩極分化”的原因之一。
生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報(bào)刊的影響下，知識(shí)面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語(yǔ)。
在教學(xué)《稱象》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，在導(dǎo)入這堂課時(shí)，我是這樣開(kāi)始的：“你們瞧，老師帶來(lái)了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)……”頓時(shí)，孩子們的眼睛同時(shí)射向了講臺(tái)，靜候?qū)嶒?yàn)的開(kāi)始。
“聽(tīng)聽(tīng)讀讀”這類課文兼并了“聽(tīng)、讀、記”的特點(diǎn)，孩子們往往對(duì)這類課文比較感興趣，在授此類課文時(shí)，教師尤應(yīng)注意以課堂導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《聽(tīng)》這課時(shí)，我的導(dǎo)入語(yǔ)非常簡(jiǎn)單：“同學(xué)們，你們聽(tīng)――”隨之，便播放出一段配樂(lè)的朗誦，孩子們頓時(shí)便進(jìn)入了“聽(tīng)”的角色。
由此可見(jiàn)，導(dǎo)入語(yǔ)的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語(yǔ)的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。
2 過(guò)渡語(yǔ)要“順”
順則通，通則美，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語(yǔ)言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。
例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學(xué)生明白老人是經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察才知道那只駱駝特征的。我的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說(shuō)出了駱駝的特征，卻說(shuō)自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過(guò)這段過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對(duì)全篇文章作了一個(gè)小小的總結(jié)。
《真正的好孩子》中有一個(gè)片段，講黃鶯和喜鵲爭(zhēng)相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個(gè)片段和下一個(gè)片段“小鳥回巢”銜接時(shí)，我用了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“漂亮的外表，動(dòng)聽(tīng)的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……”這樣，非常自然地過(guò)渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來(lái)。
因此，一位語(yǔ)文老師如果在課堂中注意自己過(guò)渡語(yǔ)的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語(yǔ)言和諧之美。
3 提示語(yǔ)要“精”
“精”在字典中的解釋是“精巧、細(xì)致，提煉精華，除去雜質(zhì)?！碧崾菊Z(yǔ)就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語(yǔ)又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語(yǔ)又好比一支號(hào)角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力。
在教學(xué)《曼谷的小象》時(shí)，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)、指揮得當(dāng)，作者稱贊小象，實(shí)是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘?？還是贊美小象？”爭(zhēng)論不休時(shí)，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來(lái)的呢？”經(jīng)過(guò)這樣小小的提示，孩子頓時(shí)領(lǐng)悟了作者是通過(guò)寫小象來(lái)贊美阿玲的指揮有方！同時(shí)很快地理解了課文的內(nèi)容。教師如果在備課時(shí)，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語(yǔ)，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，在整個(gè)課堂中起到了事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-291-01
在小學(xué)語(yǔ)文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對(duì)其進(jìn)行深入的探究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升具有重要意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)探究?jī)?nèi)涵
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象為語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識(shí)、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對(duì)教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對(duì)現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動(dòng)詞所涵蓋的行為意義。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)理論來(lái)源，其中一方面是根本土語(yǔ)文教育發(fā)展而來(lái)的三級(jí)學(xué)科，其中心為“語(yǔ)文教學(xué)”，即“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)”的形式。另一個(gè)理論來(lái)源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來(lái)的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。
所以在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要探究具有歷時(shí)性的教育史，還要研究具有共時(shí)性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問(wèn)題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來(lái)；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動(dòng)中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)簡(jiǎn)單易行、通用的模型等問(wèn)題。從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵
在中國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)境中對(duì)設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對(duì)某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)所處的社會(huì)環(huán)境就會(huì)被稱為設(shè)計(jì)界。由于歐美國(guó)家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國(guó)家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語(yǔ)的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。
在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加涅曾將其定義為對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過(guò)程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識(shí)朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個(gè)程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語(yǔ)文教師按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語(yǔ)文的課程理念，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵
為了對(duì)教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對(duì)教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時(shí)對(duì)教師的具體教學(xué)活動(dòng)也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國(guó)家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說(shuō)，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。
總結(jié)：綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對(duì)其研究，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周 越.徐繼紅.知識(shí)點(diǎn)提取――教學(xué)內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.
[2] 楊天志.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)科定位及特定價(jià)值[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2014，23：3-4.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法多媒體教學(xué)相關(guān)資料顯示，“有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是以發(fā)展性教育教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，尊重課堂教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展的教學(xué)。突出表現(xiàn)為關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、呼喚效益意識(shí)?！眰鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師多采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致課堂缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題出現(xiàn)，進(jìn)而造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的局面。新課程改革要求我們探尋高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性
面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，語(yǔ)言成為傳承中華文明的重要橋梁，語(yǔ)文教學(xué)可以促進(jìn)中華文明的傳播和發(fā)揚(yáng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效與否，關(guān)系到學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)。教學(xué)的效率是教學(xué)的關(guān)鍵，有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，更能促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的影響，教學(xué)方法比較單一、枯燥，造成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練的脫節(jié)。固定的教學(xué)模式，更是影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，直接影響其語(yǔ)文能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，努力地提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，注重其語(yǔ)文個(gè)性的培養(yǎng)。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方法和其工作素質(zhì)不高，直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師，缺乏相關(guān)教學(xué)方法、策略，造成對(duì)某些教學(xué)重點(diǎn)的忽略，更有小學(xué)語(yǔ)文教師，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育中的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教授，忽視了小學(xué)生語(yǔ)文情操的培養(yǎng)。這些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的明顯下降。
3.小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此階段語(yǔ)文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。相關(guān)心理學(xué)研究表明，“學(xué)生積極地情感，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮?！?/p>
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效地促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段相結(jié)合，堅(jiān)持“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，才能創(chuàng)造更加高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。
2.傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式比較單一；多媒體輔助教學(xué)則可以節(jié)省小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽(tīng)并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽(tīng)的記憶率”?？梢?jiàn)，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能的發(fā)展。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)，往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。
多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，在突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在教《刻舟求劍》時(shí)，充分利用多媒體手段，設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生先觀察，然后再問(wèn)學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性。同時(shí)，更能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。如《海底世界》的相關(guān)視頻，不僅讓小學(xué)生在欣賞魅力景象，更吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。
多媒體教學(xué)可以集圖、文、聲、像、動(dòng)畫等手段于一體，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如在教《皮球掉進(jìn)池塘了》一課時(shí)，先讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂(lè)，讓小學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊想象。有了前面兩幅說(shuō)話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，小學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，也激活了自己的創(chuàng)造性思維。
3.語(yǔ)文教學(xué)具有涉及領(lǐng)域較多，知識(shí)面較廣的特點(diǎn)，教育資源的充分利用，可以豐富其教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以有效地把各個(gè)教育資源有效地結(jié)合起來(lái)。如遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)容有國(guó)家配發(fā)的光盤、有衛(wèi)星網(wǎng)播發(fā)的資源、有因特網(wǎng)下載的資源等。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)當(dāng)?shù)亟逃Y源和遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行加工和整合，使其符合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。
總之，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，直接影響新課標(biāo)的有效實(shí)施以及小學(xué)生自身語(yǔ)文素質(zhì)的有效提高。小學(xué)語(yǔ)文教師能力的提高與否，更是關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，必須努力關(guān)注自身教學(xué)水平的提高及工作能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有深化語(yǔ)文教學(xué)改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教育思想，更新其教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，才能把自身培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)教育教學(xué)工作者的同時(shí)，有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文愉快教育語(yǔ)文教學(xué)
由于小學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇感，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”。 目前，“愉快教育”在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中正處于起步階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地實(shí)施“愉快教育”，就應(yīng)該積極反思自己的教學(xué)方法，從多個(gè)角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)理念的落后影響了教學(xué)中“愉快教育”的實(shí)施
教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)方式，教學(xué)理念的落后使得教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，仍然是教師只是作為灌輸知識(shí)的主體，學(xué)生在課堂上只是認(rèn)真的聽(tīng)講、做筆記。老師提出問(wèn)題，學(xué)生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學(xué)觀念使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有興趣，感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不會(huì)積極的思考問(wèn)題，這種教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高不僅沒(méi)有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學(xué)中“愉快教育”的實(shí)施。
（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一定的盲目性。教師總是設(shè)計(jì)更多的教學(xué)內(nèi)容，總是想把更多的知識(shí)教給學(xué)生，他們課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而繁雜，沒(méi)有從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，這種教學(xué)方式反而讓學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實(shí)施也起到了阻礙的作用。
（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程呆板，缺乏靈活性
小學(xué)生對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學(xué)習(xí)。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)總是很呆板，缺乏靈活性，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于死板，教學(xué)節(jié)奏不能適應(yīng)小學(xué)生的接受能力，課堂設(shè)計(jì)的提問(wèn)不合理，缺乏靈活性，這些問(wèn)題的存在都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。
二、實(shí)施“愉快教育”的方法
每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育者作為教學(xué)活動(dòng)的主體，都應(yīng)該對(duì)“愉快教育”的問(wèn)題加以重視，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做進(jìn)一步努力。我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式將“愉快”融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，大幅度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極的探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率。
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要正確理解“愉快教育”的定義
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“愉快教育”是指從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用形象、具體、生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的情緒中獲得新知識(shí)，體驗(yàn)吸收知識(shí)后精神上的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力，因此，將“愉快教育”融入于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中會(huì)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)積極的去探索知識(shí)，就會(huì)讓他們深刻的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的形成過(guò)程，從而在此過(guò)程中讓學(xué)生感受不同知識(shí)給自己帶來(lái)的情感變化，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，發(fā)展了學(xué)生的智力。積極的情感及興趣取向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及生活具有鼓舞作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愉快教育”會(huì)有效的克服學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失及情感上的低谷，激發(fā)他們的好奇心，從而在好奇的心態(tài)下喚起他們的求知欲，進(jìn)而讓他們從心底對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生熱愛(ài)之情。
（二）更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定式思維，教師機(jī)械的傳授知識(shí)，學(xué)生只是作為被動(dòng)的知識(shí)接收者。這種傳統(tǒng)的教育模式增加了語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的難度，同時(shí)也阻礙了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“愉快教育”，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)，就必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式。
（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，難易程度要得當(dāng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課程設(shè)計(jì)和編排上要從學(xué)生的年齡和興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)促進(jìn)自己的全面發(fā)展。合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容控制好教學(xué)目標(biāo)的難度，在高要求的教學(xué)目標(biāo)下認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，開(kāi)拓思維，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。
（四）充分利用教學(xué)教具，創(chuàng)新教學(xué)模式
學(xué)校為教學(xué)提供了各種教學(xué)教具，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應(yīng)用到教學(xué)之中，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下更好的接受知識(shí)。具體做法如下：第一，小學(xué)生的思維是形象、具體的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用直觀教學(xué)手段化抽象內(nèi)容為具體內(nèi)容，可以通過(guò)展示圖片或播放視屏將深?yuàn)W的知識(shí)變得直觀淺顯，從而更好的幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織教學(xué)
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的方法在教學(xué)中被提出。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織教學(xué)可以幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“愉快教學(xué)“。隨著教學(xué)不斷改革和發(fā)展，在教育中合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，積極思考，愉快學(xué)習(xí)，并保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生在民主、輕松、快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，大膽提出新假設(shè)和新幻想，發(fā)表自己的看法，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究，使課堂更加生動(dòng)活潑。
綜上所述，教師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美通過(guò)“愉快教育”的方式充分的傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀向上，啟迪學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生在健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式仍然以應(yīng)試教育為主
在目前大多數(shù)的小學(xué)里面，小學(xué)語(yǔ)文的教育還是以應(yīng)試的教育為主。迫于升學(xué)壓力，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)無(wú)法真正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學(xué)方法就是講解習(xí)題，尤其是之前反復(fù)考過(guò)的習(xí)題。另外目前的升學(xué)，也是仍然以學(xué)生的單純的成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏目己朔椒ǎ@也迫使了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以應(yīng)試為主的教學(xué)結(jié)果。另外，目前大多數(shù)的學(xué)校，學(xué)生的升學(xué)率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個(gè)方面阻礙了目前素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)路徑的實(shí)現(xiàn)。
(二)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式仍然以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為主
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式在多數(shù)的學(xué)校巨仍然是以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為主。老師根據(jù)以往的教學(xué)方式，備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)的流程進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。這樣的方式一方面受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的限制，另一方面受到老師在教學(xué)上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學(xué)方式上比較困難，固有的模式?jīng)]有發(fā)生變化。雖然提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的綜合發(fā)展，但是在實(shí)際的教育過(guò)程中往往還是按照以前的方式進(jìn)行，所以素質(zhì)教育也就無(wú)從實(shí)行，更談不上開(kāi)展下去。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)路徑的方法
(一)優(yōu)化老師形象語(yǔ)言藝術(shù)
一個(gè)老師的形象和語(yǔ)言會(huì)直接影響教學(xué)的結(jié)果。老師的形象會(huì)給學(xué)生帶來(lái)榜樣性的作用，老師的語(yǔ)言主要是在課堂上的語(yǔ)言，會(huì)左右學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，老師授課時(shí)的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確生動(dòng)，直接會(huì)影響學(xué)生接受的情況。尤其是小學(xué)生，更需要通過(guò)老師語(yǔ)言的講解獲得更多的知識(shí)。所以優(yōu)化老師的形象和語(yǔ)言的藝術(shù)化勢(shì)在必行。一個(gè)單調(diào)的講解，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂枯燥無(wú)味，會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。所以優(yōu)化老師的形象和語(yǔ)言，首選需要老師在講課的時(shí)候繪聲繪色，所講的內(nèi)容能夠在學(xué)生的心目中形成鮮明的形象，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到老師要表達(dá)的意思，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠記憶課堂的內(nèi)容和知識(shí)。
(二)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)時(shí)間
一個(gè)學(xué)生在30分鐘內(nèi)的課堂時(shí)間，思維是不斷變化的。一般在開(kāi)始的10分鐘內(nèi)，思維是最集中的，中間的十分鐘時(shí)間內(nèi)思維是最為活躍的，快下課的時(shí)候思維是逐漸下降的。老師在課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的安排上，要根據(jù)這個(gè)整體的規(guī)律去布置課堂講解的內(nèi)容，讓學(xué)生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動(dòng)力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學(xué)生思維下降的時(shí)候，老師要注意通過(guò)安排一些技巧性的課堂內(nèi)容去提高學(xué)生最后十幾分鐘的思維，避免讓學(xué)生產(chǎn)生整堂課在下課之后知識(shí)和內(nèi)容都拋諸腦后的不好結(jié)果。
(三)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段
教學(xué)手段目前隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是多種多樣的。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅是憑借著老師的講解和板書來(lái)進(jìn)行的。目前越來(lái)越多的多媒體已經(jīng)參與到了課堂的教學(xué)手段當(dāng)中去。針對(duì)學(xué)生很難理解的內(nèi)容，可以通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)造非常直觀的表達(dá)方式，讓學(xué)生在課堂上的思維暢通無(wú)阻。而且多種多樣的教學(xué)手段，也會(huì)讓學(xué)生有興趣參與到課堂教學(xué)中來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如說(shuō)在講到地球的一些知識(shí)和內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生由于沒(méi)有辦法看到整個(gè)地球的狀態(tài)，老師就可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一下地球的整個(gè)狀態(tài)，這些畫面能夠從直觀上刺激學(xué)生，讓上課走神的學(xué)生盡快地進(jìn)人課堂氣氛中來(lái)。
(四)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)包括老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面。課堂評(píng)價(jià)能夠有效地激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)一定要運(yùn)用得當(dāng)，運(yùn)用不得當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂評(píng)價(jià)要以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主，讓每一位學(xué)生都能在融洽的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)，對(duì)于出現(xiàn)的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學(xué)生自我感覺(jué)差，導(dǎo)致注意力不集中的情況。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以會(huì)存在創(chuàng)新問(wèn)題，是因?yàn)榻處熥陨斫虒W(xué)觀念、教學(xué)策略以及教學(xué)方法等多個(gè)方面缺乏創(chuàng)新。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行深入分析，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)教育效果有著非常重大的意義。
一、創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師 在這個(gè)過(guò)程中要能夠認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)存在的一些問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐步發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：
1.教育觀念陳舊
我們可以看到在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重知識(shí)和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向一個(gè)死胡同，即語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，沒(méi)有引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、去分析，學(xué)生沒(méi)有融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正提升。
2.教學(xué)模式比較陳舊
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是單一的講授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收只是聽(tīng)老師的講授，沒(méi)有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過(guò)程，教師也沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。
3.教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會(huì)逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對(duì)和解決，真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和提升。
1.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)要把握明確的方向
在語(yǔ)文教學(xué)的探究和實(shí)踐過(guò)程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樹立很好的價(jià)值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題，逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。
2.教師要不斷更新教學(xué)理念，要敢于創(chuàng)新
教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)力語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會(huì)逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提升和發(fā)展。
3.教師要吃透教材，了解學(xué)生，打破常規(guī)教學(xué)法
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；困境；對(duì)策
童話是借助奇特的想象力，擺脫時(shí)間、空間等的常規(guī)束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學(xué)體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)體裁，童話可以豐富兒童的文學(xué)常識(shí)和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養(yǎng)兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創(chuàng)造能力。因此，重視童話教學(xué)的積極作用，通過(guò)童話教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。
1小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境
1.1小學(xué)語(yǔ)文教師的童話素養(yǎng)有待提高
目前，雖然我國(guó)的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學(xué)教師，從而給童話教學(xué)的順利開(kāi)展造成不利影響。在教學(xué)過(guò)程中，由于許多小學(xué)語(yǔ)文教師不了解兒童文學(xué)的創(chuàng)作手法、審美特點(diǎn)以及兒童的學(xué)習(xí)心理，采用常規(guī)的方式，講解童話故事，降低了童話故事的趣味性和感染力，從而導(dǎo)致童話教學(xué)的效果不高。另外，在童話教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師把童話當(dāng)成哄小孩的一種方式，通過(guò)親切導(dǎo)入、理清脈絡(luò)、表演交流、互相欣賞的模式進(jìn)行童話教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注童話故事的內(nèi)涵，致使童話教學(xué)的質(zhì)量較低。
1.2強(qiáng)調(diào)童話教學(xué)的工具性，忽視其人文性
多年來(lái)，受到語(yǔ)文工具性觀念的影響，許多語(yǔ)文教師把豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文技能作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，從而降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。在應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師用考試成績(jī)來(lái)評(píng)判教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使得童話教學(xué)的趣味性、人文性被功利化的考試成績(jī)所取代。而且，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師只注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，沒(méi)有適當(dāng)?shù)匕讶宋木駶B透到童話教學(xué)中，從而降低了童話教學(xué)的有效性。
1.3忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性
童話具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念陳舊、落后，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得童話教學(xué)的效果較差[2]。而且，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)童話的教育功能，忽視了學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，沒(méi)有合理引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中的藝術(shù)形象，從而限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。
1.4童話表演形式化
在童話教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)表演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高教學(xué)的效率。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常采用表演的形式，過(guò)度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內(nèi)涵，脫離了童話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得童話教學(xué)的效果不明顯。
2解決小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)困境的合理對(duì)策
2.1提高小學(xué)語(yǔ)文教師的童話素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)教能力的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)教能力是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要前提。師范類院校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)建設(shè)兒童文學(xué)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，以確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[3]。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，不斷豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
2.2注重童話教學(xué)的人文性
語(yǔ)文教學(xué)既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，有效融合童話教學(xué)的工具性和人文性，啟發(fā)學(xué)生的心靈，以取得最佳化的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生通過(guò)表演的形式，演示烏鴉喝水的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓學(xué)生了解和體會(huì)烏鴉喝水時(shí)的不同情緒，以豐富小學(xué)生的情感世界。
2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛(ài)玩好奇的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的具體心理，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高童話教學(xué)的效率[4]。例如，在學(xué)習(xí)《小貓釣魚》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導(dǎo)小學(xué)生了解小貓釣魚這則童話故事所講述的道理，以豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。
3總結(jié)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)可以讓學(xué)生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為本，不斷提高自身的執(zhí)教能力，加強(qiáng)童話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美辨別能力，以提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容構(gòu)建活力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅要求教師綜合課本知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的圈定，還需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蛣?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿趣味性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展才能夠收到理想的效果，學(xué)生也才能夠形成基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。
一、活力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中的重要性分析
小學(xué)語(yǔ)文引起教學(xué)對(duì)象學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的特殊性，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著相應(yīng)的要求。
作為一門面向零基礎(chǔ)、自控能力差、學(xué)習(xí)能力薄弱的幼齡兒童的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同的年級(jí)有不同的變化和完善，其考查內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)也逐漸增多，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以保障教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系的架構(gòu)離不開(kāi)基礎(chǔ)的字、詞、句、拼音等的學(xué)習(xí)，低年級(jí)兒童在面對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有著固有的好奇心和求知渴望，由此，語(yǔ)文課本內(nèi)容的設(shè)置也有著相應(yīng)的展現(xiàn)，彩色插畫和拼音標(biāo)注等都為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了便利。
從上述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象特點(diǎn)和語(yǔ)文知識(shí)體系特點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)活力注入對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分必要。活力對(duì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也有著較積極的推動(dòng)作用。
首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要通過(guò)不斷的興趣點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生注意力的集中，而活力注入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅能夠提高課堂學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也是幫助教師推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)體系深入發(fā)展的關(guān)鍵。一堂活力洋溢的語(yǔ)文課與一堂常規(guī)性的語(yǔ)文教學(xué)相比，其實(shí)際效用尤為明顯。
其次，教學(xué)活力是語(yǔ)文知識(shí)體系周轉(zhuǎn)和構(gòu)建的關(guān)鍵。教師采用靈活的教學(xué)模式以及有著創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)理念對(duì)推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建有著較大的作用。通過(guò)營(yíng)造較為活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的記憶興奮點(diǎn)和關(guān)注焦點(diǎn)逐漸得到提升，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率得以加強(qiáng)。
二、加強(qiáng)活力語(yǔ)文課堂構(gòu)建的措施分析
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中活力的注入不僅需要教師綜合小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)體系特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更需要教師將活力語(yǔ)文課堂作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，推動(dòng)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一，小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建的基礎(chǔ)是基本教學(xué)內(nèi)容的圈定。教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)教學(xué)大綱和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中都有詳盡的描述，筆者在這里需要講述的是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)適當(dāng)選擇的教學(xué)內(nèi)容。除開(kāi)基礎(chǔ)性的拼音、字、詞、句、語(yǔ)法等內(nèi)容，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要及時(shí)的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的更新，確保學(xué)生知識(shí)體系的更新符合社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生后期素質(zhì)的養(yǎng)成。
第二，小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建需要教師運(yùn)用合理的教學(xué)資源和教學(xué)手段。教學(xué)資源作為課本教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，是完善學(xué)生知識(shí)體系的關(guān)鍵。教師在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源時(shí)，不僅需要將課本大綱考慮在內(nèi)，還需要跳出課本范圍，綜合社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)改革舉措來(lái)推進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供完善的知識(shí)拓展訓(xùn)練。教學(xué)手段的選擇對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展十分重要，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)合理的選擇教學(xué)手段，一方面，確保教學(xué)手段環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容連接緊密，讓學(xué)生形成較為完善基礎(chǔ)知識(shí)體系，另一方面，確保課堂教學(xué)板塊時(shí)間的充裕，為學(xué)生留足思考和提問(wèn)時(shí)間，確保學(xué)生自我探究活動(dòng)的開(kāi)展。
第三，小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建需要教師做好知識(shí)內(nèi)容考察和反饋工作。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大多較為簡(jiǎn)單，其知識(shí)內(nèi)容的鞏固是教師考察的重點(diǎn)。首先，教師需要設(shè)置較為常規(guī)的課堂訓(xùn)練，例如對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫或者課文朗讀和記憶比賽等，讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的印象，確?；A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的牢靠。其次，教師需要進(jìn)行綜合訓(xùn)練和總測(cè)驗(yàn)的開(kāi)展。這兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容需要以一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為考察范圍，讓學(xué)生在考察中體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)劣，樹立其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)的開(kāi)展。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生的語(yǔ)文入門知識(shí)，同時(shí)也是后期學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)之一，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師以學(xué)生為主體，根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)體系特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)成分組合，對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奶幚恚寣W(xué)生有較為完善的基礎(chǔ)支持儲(chǔ)備，推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入。
參考文獻(xiàn)
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