時(shí)間：2023-09-04 09:28:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇醫(yī)學(xué)科研課題研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；問題；意識(shí)
隨著社會(huì)日新月異地發(fā)展，我們也需要小學(xué)生這個(gè)群體對(duì)一些比較簡單的科學(xué)知識(shí)有一定程度的了解，這對(duì)于處于啟蒙階段的學(xué)生而言不僅可以開闊其視野，還能給學(xué)生在學(xué)習(xí)上指明新的學(xué)習(xí)方向，促使其對(duì)未知事物有一定的好奇心，從而達(dá)到活躍其思維的目的。
一、如何讓學(xué)生具有問題意識(shí)
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自發(fā)去提問
教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容把所要表述的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生容易接觸的形式，而情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的接受能力和欣賞水平，比如，在給學(xué)生講解植物的光合作用時(shí)，由于這是大自然的一種自然現(xiàn)象，學(xué)生要想去感知可以在植物相對(duì)比較密集的地方，而且光合作用必須是在白天進(jìn)行，植物此時(shí)需要利用陽光進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生要想很好地去理解，教師需要深入淺出，千萬不能過多去給學(xué)生講解化學(xué)層面的知識(shí)，只需告知植物光合作用的重要性即可。教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，促進(jìn)其提出對(duì)應(yīng)的問題。
2.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生去提問
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅要求學(xué)生敢于去提問，還要讓學(xué)生會(huì)問，有效地提問，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些事物探究的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地思考，學(xué)生一旦有了問題，就會(huì)主動(dòng)去探究，這樣教師還要讓學(xué)生多提問題，并和其一起去解決問題，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還要讓學(xué)生多提問題，并與某一起去解決問題，這樣學(xué)生的提問能力就會(huì)得到一定的提升。比如，在講解植物的生長時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示一些植物的標(biāo)本，植物的種類需要具有代表性，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，比如，植物如何遺傳？我們?cè)趺捶N？這些問題的出現(xiàn)恰恰是學(xué)生對(duì)植物的疑問，剛好可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
3.盡量給學(xué)生一定的思考空間
教師創(chuàng)設(shè)情境后，不能急于讓學(xué)生提出問題，這時(shí)教師需要先給學(xué)生一定的思考空間，比如，可以先讓學(xué)生將自己的問題寫到本子上，然后通過與各個(gè)小組成員之間交換問題，小組成員對(duì)一些價(jià)值不大的問題給予指出，然后進(jìn)行匯總，這樣學(xué)生就可以通過自身的思考以及同學(xué)之間的幫助學(xué)習(xí)到了許多有價(jià)值的知識(shí)，而且這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考能力也有一定的幫助，如果只是聽教師說或其他同學(xué)說，顯然是不利于自身提問能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)需要注意的要素
1.根據(jù)學(xué)生提問的形式進(jìn)行合理劃分
因?yàn)槭懿煌瑢W(xué)生知識(shí)水平以及認(rèn)知能力的影響，學(xué)生在面對(duì)具體的事物時(shí)本身就會(huì)有不同的看法，這時(shí)候教師需要準(zhǔn)確地分析學(xué)生產(chǎn)生這種心理的基本動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)一些未知事物時(shí)其表現(xiàn)的反射條件與其的接受能力息息相關(guān)，比如，一些學(xué)生可能對(duì)食物營養(yǎng)有很好的認(rèn)識(shí)，因此這類學(xué)生提出的問題往往比較貼近生活，像食物是如何被人體吸收的？但是有一部分學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)并不是很了解，他們提出的問題可能一般局限在為何人體需要食物這方面，所以教師需要首先對(duì)這一類學(xué)生所提出的問題類型進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這樣教學(xué)的效果就會(huì)更加顯著。
2.讓學(xué)生提問時(shí)注重基礎(chǔ)部分
由于小學(xué)生正處于啟蒙學(xué)習(xí)階段，需要對(duì)一些知識(shí)掌握盡可能扎實(shí)一些，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)最好從基礎(chǔ)部分進(jìn)行，這樣學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或理論就會(huì)更加全面地了解，這對(duì)于小學(xué)生而言在某種程度上具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而如果教師只是一味地要求學(xué)生側(cè)重探索式的問題就很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生的提問意識(shí)只是學(xué)習(xí)中的一小部分，要想讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)完全掌握，還是需要學(xué)生從基本部分去理解，也就是說提問只是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上邁出了一小部分。
總體來看，要想很好地讓小學(xué)生在科學(xué)課上擁有基本的提問意識(shí)需要從源頭出發(fā)，根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出一系列問題，而教師需要給予學(xué)生提出問題的方法和對(duì)應(yīng)的契機(jī)，學(xué)生的提問方式可以圍繞某個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本特征，教師則需要努力去營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于去提問，另外，在培養(yǎng)學(xué)生提問的同時(shí)教師需要根據(jù)具體的情況對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況及其問題的形式進(jìn)行合理劃分，這樣學(xué)生的問題就會(huì)在一定程度上轉(zhuǎn)化為知識(shí)，而對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言如果一般的問題就可以得到很好的學(xué)習(xí)反饋，勢必會(huì)導(dǎo)致其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有更大的動(dòng)力，并且其學(xué)習(xí)興趣也能相應(yīng)得到帶動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐廣福，張?jiān)氯A.課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（24）.
關(guān)鍵詞：小課題；科學(xué)；“三結(jié)合”；“四方法”；五途徑
中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0070-03
從教科學(xué)十余年，多次參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)?？v觀現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，仍存在以下不足：
1.課堂不自由?？茖W(xué)課教材從表面上看內(nèi)容不多，教學(xué)時(shí)間很寬裕，而實(shí)際上其含量非常大，內(nèi)容方面涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等多領(lǐng)域的知識(shí)，而且有些研究活動(dòng)跨越時(shí)間長，甚至一個(gè)學(xué)期都無法完成。由于教學(xué)時(shí)間的倉促，束縛了教師和學(xué)生的手腳，影響了學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.課程不開放?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)具有開放性?！边@種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的科學(xué)課還基本上都停留在教師主導(dǎo)的課堂，對(duì)象單一、內(nèi)容封閉，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.探究不深入?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是探究。探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在參與探究時(shí)，學(xué)生要描述物體和事件，提出問題，作出解釋，根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)對(duì)所作解釋加以檢驗(yàn)，并提出自己的看法、意見與別人交流。但現(xiàn)在我們很多科學(xué)探究活動(dòng)中，孩子們都是在教師的設(shè)計(jì)下進(jìn)行所謂的“為探究而探究”，孩子們的探究還不是嚴(yán)格意義上的科學(xué)探究。
4.目標(biāo)難落實(shí)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！苯炭茖W(xué)不能只教結(jié)論、教答案，而要讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，既學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，又掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神、發(fā)展科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)。但由于種種原因，束縛了我們?cè)S多教師，使得以上很多目標(biāo)難以落實(shí)。
因此，需要我們更多考慮革新學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。在有限的課堂教學(xué)中，不可能都采用科學(xué)探究的方式進(jìn)行，有時(shí)需要在激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的前提下鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行一些探究活動(dòng)。課外探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，還能充實(shí)學(xué)生的科學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。小課題研究是一種研究性學(xué)習(xí)，也是一種開放性的教學(xué)方式。它是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一課題（問題）有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)。其目的營造探究活動(dòng)的天地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。筆者從2005年開始，根據(jù)學(xué)校開展科學(xué)教育活動(dòng)的需要，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)?？萍冀逃o密結(jié)合，嘗試小學(xué)科學(xué)小課題研究。
一、“三個(gè)結(jié)合”――引導(dǎo)學(xué)生提出課題
愛因斯坦曾說過，一個(gè)問題的產(chǎn)生通常比它的結(jié)論的得出更為重要，因?yàn)樘岢鲂碌膯栴}、新的可能性或從新的角度來分析一個(gè)老問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。為了引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)做到“三個(gè)結(jié)合”，讓學(xué)生從大處著眼，小處著手，確立研究小課題的內(nèi)容。
1.小課題研究與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合。小課題研究的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置要緊扣小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題提出研究課題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我們的食物安全嗎》一課時(shí)，對(duì)“食物的安全問題”產(chǎn)生了興趣，教師就組織學(xué)生以這個(gè)問題作為探究課題，讓他們探討解決問題的方案，進(jìn)行探究活動(dòng)。
2.小課題研究與日常生活問題結(jié)合。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活情況，讓大自然與社會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂。例如，2008年結(jié)合丹陽市創(chuàng)建全國衛(wèi)生城市，以《身邊的綠色》為主題，組織學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行各類小課題研究活動(dòng)；2009年，在教學(xué)“水資源”時(shí)，以《丹陽水資源》為主題，組織學(xué)生開展小課題研究活動(dòng)。
3.小課題研究與校園文化活動(dòng)結(jié)合?？萍冀逃菍W(xué)校教育內(nèi)容之一，紅紅火火的校園科技文化活動(dòng)為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了活動(dòng)平臺(tái)，也為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了實(shí)踐創(chuàng)新的舞臺(tái)。小課題研究與校園科技文化活動(dòng)緊密結(jié)合，成為我校科技活動(dòng)的特色。為了創(chuàng)建綠色學(xué)校，科學(xué)教師組織學(xué)生開展環(huán)保課題調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生紛紛自立課題開展科學(xué)研究活動(dòng)，有《美麗的香草河》、《護(hù)城河在》、《一次性筷子調(diào)查報(bào)告》等。
二、“四種方法”――幫助學(xué)生解決問題
在選好課題的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生建立課題探究小組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提出的課題進(jìn)行思考，提出自己的推測，設(shè)計(jì)解決問題的方案，并依據(jù)方案落實(shí)小組成員各自的職責(zé)和任務(wù)，提醒學(xué)生有關(guān)安全注意事項(xiàng)，并強(qiáng)調(diào)做好有關(guān)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的記錄。根據(jù)小學(xué)生實(shí)際，我們開展的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方法主要有以下幾種：
1.收集資料法。資料的來源很多，有書籍的、生活中的、網(wǎng)絡(luò)的等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料、整理資料、應(yīng)用資料。例如，學(xué)生圍繞“丹陽水資源調(diào)查”這個(gè)課題，他們針對(duì)丹陽市降雨量和家庭用水情況，設(shè)計(jì)了表格，通過觀察和走訪等獲取資料。
2.參觀訪問法。這種方法打破課堂限制，充分利用社會(huì)資源優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，同時(shí)也提高他們的社會(huì)交往能力。例如，學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”一課后，學(xué)生確立了“丹陽養(yǎng)蠶情況調(diào)查活動(dòng)”課題，他們通過參觀養(yǎng)蠶戶，采訪農(nóng)技人員等，了解提高蠶品質(zhì)及預(yù)防蠶病等科學(xué)養(yǎng)蠶方法，并提出自己的一些設(shè)想，與養(yǎng)殖員、農(nóng)技人員交流。
3.觀察實(shí)驗(yàn)法。這是學(xué)生最喜歡、也是最能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的活動(dòng)，學(xué)生圍繞探究主題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。例如，一個(gè)學(xué)生為了了解螞蟻的生活習(xí)性，想了許多辦法觀察螞蟻，有強(qiáng)迫法、引誘法等，多角度了解螞蟻，并且堅(jiān)持觀察了半年，記錄了大量的文字資料。居室內(nèi)空氣質(zhì)量調(diào)查活動(dòng)組的學(xué)生為了了解空氣污染的害處，采用植物對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和人體體驗(yàn)法等獲取第一手資料。
4.嘗試實(shí)踐操作法。小學(xué)科學(xué)常見的實(shí)踐活動(dòng)是觀察與實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生嘗試性操作也是實(shí)踐?！兜り栕o(hù)城河的污染及處理》課題組的學(xué)生，為了解決污水問題，提出植物治污的設(shè)想，在教師的指導(dǎo)下，開展養(yǎng)殖水葫蘆治污實(shí)踐活動(dòng)。
三、“五條途徑”――激發(fā)學(xué)生參與熱情
1.利用課堂鼓勵(lì)學(xué)生參與。在科學(xué)三上教學(xué)中有“植物的一生”和“動(dòng)物的生命周期”兩單元。我們結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵(lì)全體學(xué)生開展養(yǎng)蠶和養(yǎng)鳳仙花活動(dòng)，并將養(yǎng)殖過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，寫出觀察日記。例如，張丹妮同學(xué)在日記中寫到：“蠶寶寶的“脖子”上有一個(gè)‘（ ）’的標(biāo)記，就像數(shù)學(xué)里面學(xué)的小括號(hào)，難道蠶寶寶也要學(xué)數(shù)學(xué)？這個(gè)“（ ）”形的標(biāo)記到底有什么用啊？” 又如史珊珊同學(xué)在日記里寫到：“今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個(gè)問題：芽葉與真葉有什么不同？于是，我拿起放大鏡，尋找著答案。從形狀上看，芽葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點(diǎn)尖尖的；從顏色上看，芽葉是淡綠色的，而真葉是綠色的；從外表上看，真葉的葉脈清晰一點(diǎn)，而且邊是齒形的；從大小上看，真葉比芽葉大；從厚薄上看，芽葉摸過去厚一點(diǎn)，而真葉有點(diǎn)薄，我都不敢太用力了。”
2.利用假期號(hào)召學(xué)生參與。我們?cè)?007年暑假和2008年寒假分別向?qū)W生分發(fā)《開展小學(xué)科學(xué)小課題研究比賽》的通知，要求學(xué)生從自身的真實(shí)的生活入手，做生活的有心人，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。如四（2）班同學(xué)利用暑期組成課題小組，分工合作，制定調(diào)查計(jì)劃，擬訂調(diào)查問卷，進(jìn)行采訪，完成了《小學(xué)生的暑假生活調(diào)查報(bào)告》。在調(diào)查報(bào)告中他們向家長、老師提出建議：“你們應(yīng)該使孩子的暑假勞逸結(jié)合，選擇補(bǔ)習(xí)班也要考慮孩子們的興趣和愛好，使其快樂學(xué)習(xí)。家長也應(yīng)該多陪陪孩子，比如和孩子一起看看書、給孩子講講故事、和孩子玩玩游戲等等。有條件的家長可以安排一定的時(shí)間陪孩子們出去旅游，使孩子們能夠領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光”。
3.利用第二課堂精心指導(dǎo)。在每周星期二下午第二節(jié)課后，我們組織部分學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，并指導(dǎo)他們寫出了《君子蘭怎么了》、《為什么螞蟻不會(huì)迷路》、《水域的污染和保護(hù)》等文章。在《為什么螞蟻不會(huì)迷路》中，黃凱同學(xué)抓住螞蟻的特性進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，并和同學(xué)一起尋找資料，得出科學(xué)的結(jié)論。
4.利用多種載體激勵(lì)學(xué)生參與。在“黑板報(bào)”、“學(xué)習(xí)園地”、“宣傳櫥窗”中開辟“科學(xué)欄目”，在欄目的前言中我們就寫道：“同學(xué)們，你是不是把寫科學(xué)小論文看得很神秘，認(rèn)為寫論文是科學(xué)工作者的事，那你就錯(cuò)了！我們不僅能寫，而且可以寫出質(zhì)量較高的論文來。寫科學(xué)小論文雖然是一件很艱辛的工作，卻是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)。”我們以此鼓勵(lì)學(xué)生多投稿。在“小小探索者”版塊，我們就刊登了《為什么螞蟻不會(huì)迷路》、《文竹為什么會(huì)快速產(chǎn)生枯葉》、《海水是咸的，海魚為什么不是咸的》等文章。此外，我們還把學(xué)生的一些小課題研究報(bào)告推薦到其他教育刊物。
——對(duì)新課標(biāo)下高中英語教師課堂提問藝術(shù)的探究
路小華
（城固縣第一中學(xué)，陜西 漢中 723200）
摘 要：教師提問在英語課堂教學(xué)中扮演著重要角色，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。本文分析了教師提問的類型，功能和英語課堂的特點(diǎn)及對(duì)教師的要求，并結(jié)合心理學(xué)的觀點(diǎn)，著重探究了英語教師如何能使課堂提問成為一門藝術(shù)，并從三個(gè)方面對(duì)此作了詳細(xì)的分析。以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，更好地達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。
關(guān)鍵詞：英語課堂提問；提問藝術(shù)；英語課堂教學(xué)
教師的課堂提問在英語教學(xué)過程中起著重要的作用。中外許多著名的外語教學(xué)研究者對(duì)英語教師的課堂提問作了大量的研究。Long and Sato(1983)認(rèn)為，在外語教學(xué)中，教師的課堂提問可分為查詢式(inquire question)和參考式(referential question)。Nunan(1991)把教師的課堂提問分為展示性問題和參考性問題。黃桂珍（2001）分析了英語課堂提問的特點(diǎn)，并指出當(dāng)設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該注意：問題應(yīng)有趣且符合實(shí)際，從易到難為宜。
張雪娟（2001）提到：在提問時(shí)，教師的態(tài)度尤為重要。陳雪瓊（2004）指出英語教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，問題要有意義；其次，為學(xué)生創(chuàng)造寶貴的機(jī)會(huì)，這樣使學(xué)生樂于討論所提問的問題；第三，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答作全方位的評(píng)價(jià)。徐紅梅（2005）談到，課堂提問是師生相互交流的重要途徑。有效的課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高利用英語進(jìn)行交際的能力。本文在總結(jié)前人研究成果的同時(shí)，結(jié)合心理學(xué)的觀點(diǎn)著重探討英語教師如何才能將課堂提問提升到一個(gè)藝術(shù)高度。筆者從問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，呈現(xiàn)的藝術(shù)及評(píng)價(jià)的藝術(shù)三個(gè)層面對(duì)本問題進(jìn)行闡述和分析，旨在引起同行的關(guān)注，同時(shí)為英語課堂提問提供理論依據(jù)，從而使英語教師更好地貫徹執(zhí)行教學(xué)原則，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)能力的全面發(fā)展。
一、英語教師課堂提問的類型，功能及意義
（一）英語課堂提問的類型
Nunan(1991)將英語課堂提問分為展示性（display question）和參考性問題（referential question）
1、展示性問題（Display question）
展示性問題的目的是檢查學(xué)生是否掌握已學(xué)知識(shí)。其主要特點(diǎn)是問題的答案是確定的，不需要太多的自我創(chuàng)新。在英語教學(xué)的初級(jí)階段，展示性問題是必要的，它幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為創(chuàng)造性地運(yùn)用英語進(jìn)行交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、參考性問題（Referential question）
參考性問題（Referential question）的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。其主要特征是問題的答案是不確定的。一般來說，對(duì)文章的理解，評(píng)價(jià)和賞析方面的問題常屬于參考性問題。學(xué)生需要將文章的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，才能得出理想的答案。
Brock(1986)發(fā)現(xiàn)學(xué)生用于回答封閉性（即展示性問題）的句子平均有4.23個(gè)單詞，而用于回答參考性問題，即Barnes所說的“開放性”問題的句子平均有10個(gè)單詞。由此可見，后一種問題能夠提供判斷，解釋和表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，有利于增加語言輸出。在本人的教學(xué)實(shí)踐過程中，常會(huì)運(yùn)用參考性問題。如在課堂討論中，常會(huì)用以下的問題：“Suppose…”；“Could …?”“if…?”在對(duì)文章的評(píng)價(jià)時(shí)常會(huì)用“What’s your opinion on…?”“What do you think of…?”“How do you feel…?”等問題。
（二）課堂提問的功能及意義。
1、完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
教師可以運(yùn)用不同的方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其中課堂提問是最重要且有效的途徑之一。針對(duì)不同的教學(xué)材料，教師可以綜合運(yùn)用兩種問題類型。一般說來，展示性問題和參考性問題共穿于整個(gè)教學(xué)過程。如教學(xué)目標(biāo)考查提高學(xué)生的口語能力，教師就可以準(zhǔn)備一些能夠促進(jìn)師生相互交流的問題，這樣學(xué)生的口語能力會(huì)得到鍛煉，教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。
2、吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在英語教學(xué)中，教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)缺乏學(xué)好英語的信心。這是因?yàn)樗麄儗?duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。實(shí)踐證明，巧妙且適當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教師提問時(shí)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)真聽老師講，并積極思考問題和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，教學(xué)過程也會(huì)更加流暢。
3、為教師提供及時(shí)的信息反饋
英語教師運(yùn)用課堂提問這一手段，能夠及時(shí)掌握重要教學(xué)信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)能力和水平。通過課堂提問，教師會(huì)很容易且直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況。同時(shí)，教師也能通過學(xué)生的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中所存在的問題和不足。教師會(huì)根據(jù)自己所掌握的教學(xué)反饋信息，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，從而使接下來的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。
4、課堂提問服務(wù)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地接受書本知識(shí)的過程，而是積極地參加豐富多彩的思維活動(dòng)的過程。課堂提問可以促使教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)只是簡單地接受，理解和識(shí)記課標(biāo)所要求的內(nèi)容，而新課標(biāo)認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是特殊知識(shí)的載體，而且是師生探索新知識(shí)和觀點(diǎn)的一個(gè)平臺(tái)。通過課堂提問，教師可以運(yùn)用問題解決的過程來傳遞有效信息。以此來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，課堂提問也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、英語教師課堂提問的藝術(shù)
（一）設(shè)計(jì)問題的藝術(shù)
1、熟悉教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
熟悉教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是英語教學(xué)的首要條件，也是問題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。例如，在教“Music”(Module3,外研社必修2)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是這樣的：（1）Enable the students to talk about music and instruments; (2) Enable the students to talk about likes and dislikes。在了解以上教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下列問題：（1）In your daily life，do you often listen to music? What kind of music do you like best?設(shè)計(jì)此問題，主要談?wù)撚嘘P(guān)音樂和樂器方面的話題，即可引起學(xué)生的興趣，又可順利完成教學(xué)目標(biāo)。
2、創(chuàng)建真實(shí)的交流環(huán)境，設(shè)計(jì)交際性的問題
教師應(yīng)充分利用教學(xué)資料，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出富有交際性的問題。這樣可以激發(fā)學(xué)生參與問題討論的興趣，增加語言輸出。比如在上閱讀課“No Drugs”(Module 2,外研版，必修2)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下列問題：
在讀前（Pre-reading）, 可設(shè)計(jì)以下問題：(1) Is there anyone smoking in your family? (2) What do you think of smoking? (3) What are the dangers of smoking? 這些問題沒有固定答案，既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又容易回答。所以學(xué)生很樂意參與類似問題的討論之中。在讀的過程中（While-reading），筆者認(rèn)為，教師應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)材料本身設(shè)計(jì)問題，以此加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。（1）What is the topic sentence of each Paragraph? (2) What’s the main idea of the text? (3) If you write this article, will you develop the text as the author does? 這些問題能幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力也得到加強(qiáng)。在讀后（Post-reading）,教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)稍有難度的問題，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)教學(xué)材料。比如“What kind of lesson can you learn from the passage? 類似的問題盡管有一定的難度，但對(duì)加快學(xué)生的知識(shí)重構(gòu)有所裨益。
3、問題的設(shè)計(jì)接近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活
社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體樂于談?wù)撟约菏煜さ沫h(huán)境。在英語教學(xué)中，學(xué)生亦是如此。如果老師設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，那學(xué)生就津津樂道。反之，學(xué)生就認(rèn)為有難度。例如，在學(xué)習(xí)“Films and TV programmes”(Module6,外研版，必修2)一文時(shí)，老師不妨設(shè)計(jì)這樣一些問題：（1）Do you love films? (2) What kind of films do you like best? (3) Do you often watch CCTV-5? (4) Are you familiar with NBA? Do you like Yao-ming?上面所列舉問題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，每個(gè)問題既容易理解，又不難回答。
4、設(shè)計(jì)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的問題
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在語言教學(xué)中尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，“初級(jí)階段的英語教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，探索有效的學(xué)習(xí)策略，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的問題。在“Sports”一文中教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“If every citizen does sports, what will our society be like? 再如，在學(xué)習(xí)“Going places”時(shí)，可設(shè)計(jì)此問題，“If you were a guide, How would you introduce Great wall to your customers?” 英語教師在教學(xué)過程中常設(shè)計(jì)類似的問題，既可以活躍課堂氣氛，又可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
（二）呈現(xiàn)問題的藝術(shù)
1、清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)問題
心理學(xué)（黃希庭，1991）的觀點(diǎn)認(rèn)為，“刺激物的強(qiáng)度是引起無意注意的重要原因之一，因此教師在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變說話聲音的大小和快慢?！彼?，在給學(xué)生呈現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)盡量使自己的聲音洪亮且清晰，這樣就有利于吸引學(xué)生的注意，提高教學(xué)效率。
2、問題面向大多數(shù)同學(xué)，努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)
在教學(xué)實(shí)踐中，成績好且表現(xiàn)出色的同學(xué)常會(huì)獲得比其他同學(xué)較多的回答問題的機(jī)會(huì)。從表面上看，課堂的進(jìn)程似乎很流暢，但不利于鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)也會(huì)挫傷一部分的積極性，分散他們的注意力。筆者提倡的努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)并不意味著每一堂課，每個(gè)同學(xué)都必須得到回答問題的機(jī)會(huì)。而是在一段教學(xué)時(shí)期內(nèi)，如一周內(nèi)，每個(gè)同學(xué)就可以獲得回答問題的機(jī)會(huì)，這樣也就可以了。那么，有效的解決方法之一就是，教師可以通過作記錄的方式來平均分配回答問題的機(jī)會(huì)。
3、給學(xué)生留合適的思考問題的時(shí)間（等待時(shí)間Wait time）
Nunan(1991)研究發(fā)現(xiàn)，如果等待時(shí)間延長到3——5秒，以下幾點(diǎn)就可以達(dá)到：（1）學(xué)生的語言輸出將會(huì)增加；（2）不成功的答案會(huì)減少；（3）學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)更好討論。在教學(xué)中，教師常會(huì)忽略給學(xué)生留等待時(shí)間，這無形中也加大了問題的性質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，若先向?qū)W生呈現(xiàn)問題，留等待時(shí)間后再叫學(xué)生作答比先叫學(xué)生再呈現(xiàn)問題的效果要好得多。
4、積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生的語言輸出
在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可用以下的話語來激發(fā)學(xué)生，增加其語言輸出。（1）Don’t be nervous. (2) Take it easy. (3) Whether your answer is right or wrong, it doesn’t matter. (4) I am eager to listen to your answer. (5) I don’t care whether your answer is reasonable or not.
（三）評(píng)價(jià)藝術(shù)
1、及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)
Zamel(1981)認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中尤為重要。其實(shí)，英語課堂的重要特點(diǎn)之一就是，教師的評(píng)價(jià)語言是學(xué)生的重要語言輸入資源之一。所以，在學(xué)生回答問題之后，教師需及時(shí)對(duì)具體答案作以評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生既可以改正自己的錯(cuò)誤，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；也可以從教師的評(píng)價(jià)性語言當(dāng)中學(xué)到相應(yīng)的語言知識(shí)。當(dāng)然，課堂的交際性也會(huì)變得更強(qiáng)。
2、容忍錯(cuò)誤，更好地鼓勵(lì)學(xué)生
在學(xué)生的語言習(xí)得中，錯(cuò)誤是不可避免的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持積極態(tài)度，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。因?yàn)榧m錯(cuò)的過程本身也就是一種語言學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí)，亦需要鼓勵(lì)性的語言。如“（1）Pretty good! (2) Well-done!(3) Wonderful! (4) Excellent! (5) Good try! (6) It sounds interesting! (7) You’ve made great progress! (8) Your ideas are reasonable and creative! 學(xué)生聽到類似的鼓勵(lì)的語言后，就會(huì)有成就感，這樣就有更大的信心投入到以后的語言學(xué)習(xí)當(dāng)中。
3、鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)
發(fā)展心理學(xué)（林崇德，1995）認(rèn)為，高中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力已日趨成熟。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間交流觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)就會(huì)增多，課堂也會(huì)變得更具有交際性。語言輸入資源將會(huì)變得更多，學(xué)生的交際能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
三、總結(jié)
總之，英語教師的課堂提問是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也對(duì)提高課堂教學(xué)效益有重大作用。如何設(shè)計(jì)問題，呈現(xiàn)問題和對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)就顯行更加重要。如果教師能夠很好地完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)就很容易實(shí)現(xiàn)。筆者在本文中闡述英語課堂提問的類型、功能及意義，并著重從如何設(shè)計(jì)問題，呈現(xiàn)問題和評(píng)價(jià)等三方面分析了英語教師如何才能將課堂提問提升到藝術(shù)的高度。筆者希望英語同行能在此問題做出更深刻的研究，從而使外語教學(xué)水平能上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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依據(jù)國家有關(guān)對(duì)高職高專職業(yè)教育的要求，結(jié)合城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)的崗位需要，我校三年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要的德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能和相關(guān)知識(shí)，能從事城鄉(xiāng)基層醫(yī)療及預(yù)防等方面工作的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。”根據(jù)此培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格為：通過三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面要初步達(dá)到臨床助理醫(yī)師的基本要求。掌握本專業(yè)必需的人文社會(huì)科學(xué)；掌握本專業(yè)必備的基本知識(shí)、基本理論、基本技能；掌握預(yù)防保健與管理的基本知識(shí)和技能；具備對(duì)本地區(qū)常見病、多發(fā)病的診治與預(yù)防和危急重癥病的初步處置能力；具備衛(wèi)生保健初步指導(dǎo)能力和健康教育能力；具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力；具有初步獲取專業(yè)領(lǐng)域新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的能力；具有良好的職業(yè)道德、倫理意識(shí)、法律意識(shí)、醫(yī)療安全意識(shí)以及社會(huì)適應(yīng)能力；具有良好的心理調(diào)節(jié)能力以及人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作的能力。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的課程體系。
二、按需構(gòu)建課程體系
以實(shí)現(xiàn)為基層培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，根據(jù)農(nóng)村、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，結(jié)合?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制短的特點(diǎn)，對(duì)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化。
（一）確立課程設(shè)置體系
課程設(shè)置把社區(qū)和農(nóng)村常見病、多發(fā)病、慢性病、婦幼保健、計(jì)劃生育、社區(qū)康復(fù)、健康教育等作為臨床教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)兼顧國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱的要求，對(duì)課程進(jìn)行了必要的增設(shè)和刪減，重組分為五個(gè)模塊：即通識(shí)教育課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、能力拓展課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。通識(shí)教育課程模塊包括思政、體育、英語、計(jì)算機(jī)、心理健康教育、軍事理論等課程，以培養(yǎng)學(xué)生人文社科綜合能力。職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要包括正常人體結(jié)構(gòu)和正常人體功能、異常人體結(jié)構(gòu)和功能、病原微生物與免疫學(xué)等，要求學(xué)生掌握人類生命過程、形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能，掌握疾病發(fā)生、發(fā)展及基本變化規(guī)律。職業(yè)能力課程模塊主要包括診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床綜合技能訓(xùn)練等，要求學(xué)生掌握常見病的臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和確定治療方案，能進(jìn)行疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)和保健。能力拓展課程模塊主要包括急救醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、五官科學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、常用護(hù)理技術(shù)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等，要求學(xué)生較全面學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有關(guān)知識(shí)，掌握急重癥的處理技術(shù)和常用的護(hù)理技術(shù)，正確處理好醫(yī)療保健活動(dòng)中的各種人際關(guān)系，以適應(yīng)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生工作涉及面廣泛的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)模塊即頂崗實(shí)習(xí)，通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生積累基本的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其臨床診斷、思維能力，觀察能力，溝通能力。
（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例
總體學(xué)時(shí)基本不變的情況下，原則是縮減職業(yè)基礎(chǔ)課程，按有關(guān)要求開足通識(shí)教育課程，提高職業(yè)能力課程和能力拓展課程的比例。課程結(jié)構(gòu)比例調(diào)整為：通識(shí)教育課程占26.54％；職業(yè)基礎(chǔ)課程占20.96％；職業(yè)能力課程和能力拓展課程占52.50％。
（三）改革實(shí)踐課程體系
1.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行大膽改革，刪減陳舊的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，減少示范性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。調(diào)整后的課程設(shè)置，理論與實(shí)踐的比例由原計(jì)劃的1：0.42增加到1：0.51。
2.突出臨床技能的培養(yǎng)，學(xué)校建立了多個(gè)臨床技能實(shí)訓(xùn)室，規(guī)范臨床基本技能操作，細(xì)化訓(xùn)練項(xiàng)目，并與國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱接軌。以技能考試為指揮棒，將實(shí)踐課考試作為獨(dú)立的科目進(jìn)行考核，以達(dá)到學(xué)生能系統(tǒng)規(guī)范、獨(dú)立操作臨床基本技能的目的。
3.臨床專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院進(jìn)行，以常見病、多發(fā)病為主，由醫(yī)院臨床教師帶教，一邊學(xué)習(xí)一邊見習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用，著力培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方法和基本技能。
4.實(shí)踐教學(xué)安排在第三學(xué)年臨床實(shí)習(xí)，除在醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)外，所有學(xué)生均分批輪換到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉基層醫(yī)療衛(wèi)生人員的工作職責(zé)和工作環(huán)境等。
（四）新課程體系的特色
1.新課程體系突出面向基層崗位的特色職業(yè)教育，開設(shè)面向基層崗位的醫(yī)學(xué)教育課程和教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，在未來的工作崗位實(shí)習(xí)，親身感受工作崗位的任務(wù)，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位的需求。
關(guān)鍵詞:硬件課程;教學(xué)體系;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);系統(tǒng)性
隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的迅速發(fā)展,各類硬件產(chǎn)品越來越多地應(yīng)用到人們的生活中。因此,業(yè)界對(duì)硬件類技術(shù)人員需求急劇上升。然而,嵌入式之類的硬件系統(tǒng)開發(fā)需要的是軟硬件緊密結(jié)合的復(fù)合型人才;通常企業(yè)不愿花費(fèi)太多的人力物力去培養(yǎng)。而一般本科院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和傳統(tǒng)偏軟的教學(xué)體系,造成畢業(yè)生對(duì)硬件知識(shí)的欠缺或掌握不夠系統(tǒng),不具備業(yè)界需求的硬件系統(tǒng)開發(fā)能力[1]。技術(shù)發(fā)展和硬件類產(chǎn)品的大量應(yīng)用帶來了對(duì)硬件開發(fā)工程師的巨大需求,這給計(jì)算類專業(yè)學(xué)生帶來了新的機(jī)遇,但同時(shí)也對(duì)學(xué)校的教學(xué)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)提出更高的要求。
一般本科院校在開展硬件類知識(shí)和技術(shù)方面的教學(xué)中通常有如下一些問題:
1) 院校投入了大量的硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備,但是學(xué)生硬件開發(fā)能力的提高并不明顯;
2) 學(xué)校開設(shè)的硬件類課程銜接不夠緊密,使學(xué)生對(duì)課程之間的聯(lián)系掌握不夠;
3) 理論教學(xué)時(shí)間多,實(shí)踐教學(xué)時(shí)間少,實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低;
4) 學(xué)生面對(duì)具體的硬件項(xiàng)目開發(fā)時(shí),無從著手或知識(shí)能力欠缺。
而在學(xué)生方面,通常也存在一些問題:
1) 很多學(xué)生對(duì)硬件知識(shí)學(xué)習(xí)有一種畏懼心理,從而造成學(xué)習(xí)信心不足;
2) 硬件學(xué)習(xí)需要花大量的時(shí)間,而且效果并不像學(xué)習(xí)軟件一樣直觀,很多人都失去深入學(xué)習(xí)的耐心;
3) 軟件實(shí)踐需要的器材很容易滿足,一般就是PC+軟件,而有些硬件(擴(kuò)展)實(shí)驗(yàn)門檻較高,實(shí)驗(yàn)環(huán)境難以搭建;
4) 由于硬件的集成度高,學(xué)生只能從理論上掌握硬件底層細(xì)節(jié),容易形成硬件盲區(qū),學(xué)習(xí)積極性容易被打擊。
隨著對(duì)硬件開發(fā)人員需求的不斷增大,近年來在計(jì)算機(jī)類專業(yè)硬件教學(xué)方面也提出了一些有效的方法,如文獻(xiàn)[2]對(duì)硬件教學(xué)的系統(tǒng)性進(jìn)行了一定的探討;文獻(xiàn)[3]對(duì)陳舊的硬件教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn);文獻(xiàn)[4]對(duì)硬件實(shí)踐教學(xué)提出了一些看法。而本文則結(jié)合當(dāng)前流行的嵌入式硬件開發(fā),在多個(gè)硬件系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)上,總結(jié)了提高硬件開發(fā)能力所需要的知識(shí)和涉及到的相關(guān)課程,并對(duì)課程之間前修后續(xù)關(guān)聯(lián)進(jìn)行了合理的安排,建立了一套行之有效的硬件課程教學(xué)體系。
1硬件類課程體系設(shè)置
學(xué)生硬件開發(fā)能力的培養(yǎng)涉及到多個(gè)學(xué)科的課程,包括計(jì)算機(jī)和電子等專業(yè)的課程,還與具體應(yīng)用背景的一些專業(yè)知識(shí)有關(guān)。具體的課程包括模擬電路、數(shù)字電路、嵌入式微處理器、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語言、軟件開發(fā)技術(shù)、接口技術(shù)與設(shè)計(jì)、嵌入式操作系統(tǒng)及底層驅(qū)動(dòng)等技術(shù),是軟件、硬件的有機(jī)結(jié)合。在制定硬件人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),既要拓寬深度和廣度體現(xiàn)硬件系統(tǒng)具有軟硬結(jié)合、面向具體應(yīng)用的特點(diǎn),又要注意與原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系相兼容。
因此,需要在原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整,有針對(duì)性地增加一些硬件類課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加學(xué)生對(duì)硬件方面的知識(shí),有效地提高學(xué)生的綜合性動(dòng)手能力和具體應(yīng)用產(chǎn)品和項(xiàng)目的開發(fā)能力,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課程調(diào)整將與硬件系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)專業(yè)、相關(guān)課程合理地散列在低年級(jí)的各個(gè)學(xué)期,留給學(xué)生足夠的時(shí)間去鉆研、消化和深入,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)背景和基礎(chǔ)能力。同時(shí),為幾門相關(guān)性比較大的課程或者重要性相對(duì)突出的課程,設(shè)置一些綜合性課程設(shè)計(jì),讓每個(gè)學(xué)生感覺到一定的成就感,給予一定的動(dòng)力。另外,設(shè)置一些獨(dú)立性實(shí)驗(yàn),幾個(gè)人一組,讓學(xué)生自己查資料,自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案等,獨(dú)立完成。通過上述的這些鍛煉后,能很大程度上提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自學(xué)能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體的課程體系設(shè)置圖1所示。
從圖1可以看出,課程之間都是有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,先修課程與后繼課程之間需要進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的銜接,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生具有硬件系統(tǒng)開發(fā)能力。在學(xué)生每修完一門課程,就開設(shè)一門能覆蓋重要知識(shí)的綜合課程設(shè)計(jì)。通過完整的工程項(xiàng)目案例教學(xué),系統(tǒng)地提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生具備到企業(yè)去做實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐能力和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。充分滿足業(yè)界對(duì)硬件開發(fā)人員的能力要求。
2硬件課程的教學(xué)方法和實(shí)踐
培養(yǎng)學(xué)生硬件開發(fā)能力,一些基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)必不可少,如數(shù)字電路、模擬電路、C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)等。如果這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中會(huì)感到力不從心。另外,由于硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)十分抽象,脫離實(shí)踐去學(xué)習(xí)可能會(huì)舉步維艱。因此,在教學(xué)方面要解決“重理論輕實(shí)踐”問題,貫徹“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互印證和支撐”,將多種實(shí)驗(yàn)課程貫穿于課程教學(xué)體系中,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握的熟練程度。下面分幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些方法進(jìn)行討論。
1) 理論課堂教學(xué)。
在理論課上,教師通過對(duì)具體理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例演示,同時(shí)穿插對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)講解,讓學(xué)生們理解的更具體,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也間接提升學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在課后讓依照課堂的演示實(shí)驗(yàn)自行進(jìn)行實(shí)例的重復(fù)和知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證。如在“嵌入式系統(tǒng)原理與接口技術(shù)”課程中講解串口的傳輸和實(shí)現(xiàn),教師在課堂上圍繞驗(yàn)證S3C2410芯片的功能進(jìn)行講解,并在課下開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自行學(xué)習(xí),以提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。
2) 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。
在實(shí)驗(yàn)課上,教師結(jié)合理論課上所演示的實(shí)驗(yàn),講述具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,但并不需要完全透徹地講解,而是把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己思考。如“嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用”課程的實(shí)驗(yàn),教師在課上演示如何建立SAMBA服務(wù)器實(shí)現(xiàn)開發(fā)環(huán)境,簡要地闡述一遍實(shí)驗(yàn)的原理及其過程,把更多時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己建立SAMBA并建立通訊,鼓勵(lì)同學(xué)間的相互討論和提出問題。
3) 單門的課程設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)以設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主,在一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)整門課程知識(shí)的理解以及對(duì)相應(yīng)基礎(chǔ)課程知識(shí)的復(fù)習(xí),并培養(yǎng)學(xué)生一定的動(dòng)手能力。如操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)“銀行家算法實(shí)現(xiàn)進(jìn)程同步”結(jié)合了C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識(shí),不僅可以復(fù)習(xí)鞏固一系列相關(guān)課程知識(shí),我們還對(duì)這些課程知識(shí)進(jìn)行匯總,設(shè)計(jì)出綜合性課程設(shè)計(jì),提升學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)性。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書按照知識(shí)要點(diǎn),循序漸進(jìn),對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的綜合,從而使學(xué)生將離散的知識(shí)點(diǎn)逐步綜合起來,增強(qiáng)了其實(shí)踐能力。
4) 綜合性實(shí)踐。
在學(xué)習(xí)完各門基礎(chǔ)課程之后,教師采用適當(dāng)?shù)墓こ贪咐_展一站式綜合案例教學(xué):
(1) 講解具體項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn),并將它們聯(lián)系起來;
(2) 將同學(xué)們按項(xiàng)目分成小組,引導(dǎo)各組進(jìn)行項(xiàng)目的討論并完成具體設(shè)計(jì),這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和綜合能力。
3課程體系驗(yàn)證
通過該課程體系的培訓(xùn),學(xué)生能夠具備一定的硬件系統(tǒng)開發(fā)能力。下面就通過一個(gè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目――機(jī)房溫度濕度檢測硬件系統(tǒng)的開發(fā)來驗(yàn)證課程體系的有效性。
該項(xiàng)目的系統(tǒng)原理圖如圖2所示。系統(tǒng)采用ARM7系列LPC2114芯片作為控制單元,設(shè)備包括溫度、濕度傳感器、降溫通氣設(shè)備控制接口、鍵盤和液晶顯示屏。其中鍵盤和液晶顯示屏作為系統(tǒng)與人機(jī)控制的界面,這些設(shè)備采用RS-485通信接口方式和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制,如及時(shí)給用戶發(fā)送信息,用戶對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作、處理等。
通過圖2可以清晰地看到計(jì)算機(jī)與電子專業(yè)的結(jié)合:
1) 學(xué)生在選擇相關(guān)的設(shè)備時(shí)需要用到一定的數(shù)字電路和模擬電路等技術(shù)知識(shí),并了解相應(yīng)的參數(shù);
2) 選好了各種款式的電子設(shè)備后,需要設(shè)計(jì)可靠的電路,這更需要學(xué)生在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中獲取的經(jīng)驗(yàn);
3) 選好了硬件外設(shè)和控制芯片之后,將這些設(shè)備與CPU進(jìn)行連接,就需要用到計(jì)算機(jī)組成原理和嵌入式接口技術(shù)相關(guān)的知識(shí);
4) 接著,需要編寫相應(yīng)的驅(qū)動(dòng),這將涉及嵌入式操作系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。
當(dāng)上述步驟完成后,系統(tǒng)可以通過傳感器獲取需要的外部信息。但還需要對(duì)所采集的信號(hào)進(jìn)行處理,然后將處理后的信息反映到顯示器上,用戶還可以通過相應(yīng)的設(shè)置,進(jìn)行一些簡單的設(shè)置,在這里就會(huì)用到如A/D轉(zhuǎn)換、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成之后,學(xué)生通過Protel繪制電路圖,制作電路板將所有的外設(shè)和芯片集成起來,安裝操作系統(tǒng)和編寫好的控制軟件,這樣就形成了可以實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)硬件產(chǎn)品。
4結(jié)語
通過這種以完成項(xiàng)目為每門課程最終目的的方式,強(qiáng)調(diào)“授之以漁”的教學(xué)宗旨,使得學(xué)生每學(xué)完一門課程就能解決一些相應(yīng)的實(shí)際問題,很好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)科的積極性,從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn):
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基于這一點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)錄研究課《在烈日和暴雨下》一文課堂教學(xué)片斷，談?wù)剛€(gè)人的看法。
教者：通過剛才的檢測，我覺得同學(xué)們課前對(duì)《在烈日和暴雨下》一課進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。大家借助工具書掃清文字障礙，弄清了一些字詞的讀音及意思，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學(xué)們有什么初步感覺或印象，對(duì)這篇文章有哪些問題需要提出來共同探討。下面，我們就分小組邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行合作探究。今天有好多老師也來到了我們的課堂，各小組可以邀請(qǐng)一位老師和一起學(xué)習(xí)。
（各小組均主動(dòng)邀請(qǐng)老師參加，教者亦參與其中。小組討論熱烈，學(xué)生相互交流，設(shè)疑解疑。）
教者：通過剛才的討論，我們對(duì)《在烈日和暴雨下》應(yīng)該有了一定的了解吧，“在烈日和暴雨下”是老舍的長篇小說《駱駝祥子》中的一個(gè)片段，這個(gè)片段寫得很有特色，大家知道有什么特色嗎？
學(xué)生：用寫景來襯托祥子拉車時(shí)的艱辛和痛苦。
教者：同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)還有什么問題沒有解決，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，我們一起來探討?/p>
學(xué)生1：課文結(jié)尾，作者為什么要用"哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉"來形容祥子呢？
教者：是呀，為什么要用風(fēng)雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？我們還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落一一也就是第2段和第11段。同學(xué)們先把這兩段文字朗讀一遍，然后發(fā)表看法：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎樣寫的？突出了什么？
學(xué)生2（七嘴八舌）：這兩段文字都是寫自然景物，而且都寫了柳枝：都寫出了天氣的惡劣；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法：都是將正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合……不同的是一一寫“烈日”更多的是靜態(tài)描寫和側(cè)面描寫；寫“暴雨”更多的是動(dòng)態(tài)描寫和正面描寫。
教者：現(xiàn)在大家知道老舍為什么要將祥子置身于烈日和暴雨下的原因了吧？
學(xué)生3：這兩段文字所寫的天氣情況不同，但都突出了天氣的“毒”，似乎老天爺也存心和樣子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子遭受的苦難是極為吻合的。
學(xué)生4：通過柳葉，作者寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)：無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”。
教者：這個(gè)同學(xué)說得很好。但是同學(xué)們，我還是有點(diǎn)不明白，自然界的“雨”本身就帶有“惡毒”的感情嗎？
學(xué)生5：對(duì)，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。
學(xué)生6：不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。
教者：咱們還是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的。
學(xué)生7：朱自清的《春》，里面有一段是寫春雨的，表現(xiàn)作者對(duì)春天對(duì)和平美好的生活無限贊美的情感。
教者：可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。
學(xué)生8：“一切景語皆情語”，夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活更貼切些。但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮懽鲿r(shí)飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！
學(xué)生9：在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會(huì)里，祥子的命運(yùn)當(dāng)然就只能是一片風(fēng)雨中哆嗦的“樹葉”。
關(guān)鍵詞 科教一體化 聯(lián)合培養(yǎng) 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018
Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study
LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，
ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia
（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong
Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）
Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.
Key words integration of teaching and research; joint training; training model
0 引言
為推進(jìn)教學(xué)模式更新，順應(yīng)國家高等教育改革趨勢，培養(yǎng)技能型人才，結(jié)合單位現(xiàn)階段實(shí)際工作情況，實(shí)行科研教學(xué)一體化的聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索。
高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才和為國家自主創(chuàng)新發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)的戰(zhàn)略任務(wù);科研院所面臨著吸引和培養(yǎng)大批高層次創(chuàng)新人才和提高自主創(chuàng)新能力的重要使命。打破現(xiàn)有系統(tǒng)界限，彼此聯(lián)合，相互滲透，優(yōu)化科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，則能實(shí)現(xiàn)雙方的跨越式發(fā)展。實(shí)行科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，有利于高校、科研院所和學(xué)生三大參與主體實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型創(chuàng)新性人才，能夠使學(xué)生受到校內(nèi)課堂與科研一線兩種教育環(huán)境的雙重培養(yǎng)，使畢業(yè)生適應(yīng)工作的時(shí)間縮短，在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更早地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作需求。
1 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式的概念解析
科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育、合作教學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教育與研究相統(tǒng)一。
世界上有不同機(jī)構(gòu)對(duì)“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協(xié)會(huì)（World Association For Cooperative Education，簡稱WACE）認(rèn)為：合作教育有機(jī)結(jié)合了課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中，反之將在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的困難、增長的見識(shí)帶回到學(xué)校的教學(xué)中來，在教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合中聯(lián)合解決困難，促進(jìn)教學(xué)相長;①美國國家合作教育委員會(huì)認(rèn)為：合作教育作為一種教育形式，其獨(dú)特之處在于結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)與校外的工作經(jīng)歷，鼓勵(lì)在校學(xué)生走出校園，通過實(shí)踐工作來找到自己的興趣點(diǎn)，以獲得基本的實(shí)踐工作技能，并為畢業(yè)之后的求職方向做準(zhǔn)備;②加拿大合作教育協(xié)會(huì)（Canadian Association for Co-operative Education，簡稱CAFCE）認(rèn)為：合作教育計(jì)劃是將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和在與學(xué)校合作的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷相結(jié)合的計(jì)劃，通常情況下提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域進(jìn)行工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并將其與在校的專業(yè)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行定期輪換。③可以看到，幾種定義對(duì)于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長，最終目標(biāo)均是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)技能。
本文提出的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式主要指校所聯(lián)合培養(yǎng)模式，即高校與科研院所通過教學(xué)與科研兩種渠道聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢所形成的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優(yōu)勢學(xué)科以及學(xué)生規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)研一體等特點(diǎn)。④
2 國內(nèi)科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)案例分析
2.1 中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式
北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院由美國洛克菲勒基金會(huì)于1917年創(chuàng)辦，是中國第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育的醫(yī)學(xué)院。⑤中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院成立于1956年，是我國唯一的國家級(jí)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)中心和綜合性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。1957年，醫(yī)科院與協(xié)和醫(yī)大結(jié)合。2002年9月，教育部、衛(wèi)生部簽署共建“清華大學(xué)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院”協(xié)議，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與清華大學(xué)部分專業(yè)合作辦學(xué)，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院實(shí)行一個(gè)機(jī)構(gòu)兩塊牌子，接受中國教育部和衛(wèi)生計(jì)生委雙重領(lǐng)導(dǎo)。
北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式走的是一條由教學(xué)向教學(xué)與科研一體化轉(zhuǎn)變的道路，中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在擁有豐富的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與科研實(shí)力強(qiáng)勁的中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院進(jìn)行院校合一，聯(lián)合辦學(xué)，集教學(xué)與科研為一體，師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為醫(yī)科院培養(yǎng)了大批高層次人才，醫(yī)科院則為協(xié)和醫(yī)大提供雄厚的師資和技術(shù)力量，為協(xié)和醫(yī)院的飛速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，二者相互依托，優(yōu)勢互補(bǔ)，教研相長。中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院堪稱產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的典范。
2.2 中國科學(xué)院大學(xué)模式
中國科學(xué)院大學(xué)，簡稱“國科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨(dú)具特色的新型高等學(xué)校。國科大的前身是中國科學(xué)院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優(yōu)勢、強(qiáng)大的師資力量和高層次學(xué)生來源，國科大形成了由北京的4個(gè)教學(xué)園區(qū)、京外的5個(gè)教育基地和分布全國的117個(gè)研究生培養(yǎng)單位組成的“大學(xué)?！?。⑥
中國科學(xué)院大學(xué)模式走的是一條由科研向科研與教學(xué)一體化轉(zhuǎn)變的道路，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：一是國科大擁有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍和一流的科研實(shí)踐條件。學(xué)生入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再進(jìn)入研究所跟隨導(dǎo)師一起開展科研實(shí)踐，并完成學(xué)位論文。分布在各個(gè)研究所的260余個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及眾多國家級(jí)前沿科研項(xiàng)目，為研究生培養(yǎng)提供了宏大的科研實(shí)踐平臺(tái)。二是國科大擁有雄厚的任課教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)課程。每學(xué)年，有院士69人次、教學(xué)科研骨干2249人次以及海外知名學(xué)者142人次親臨教學(xué)一線，開設(shè)研究生課程1568門。強(qiáng)大的科研實(shí)踐條件和雄厚的師資力量為中國科學(xué)院大學(xué)的壯大貢獻(xiàn)了力量。
2.3 山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心模式
山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心前身是原山東醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室（1983-1995）和原山東醫(yī)科大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，山東醫(yī)科大學(xué)成立了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，后于1996年組建了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后在此基礎(chǔ)上先后成立山東醫(yī)科大學(xué)成立成本測算中心和衛(wèi)生部衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與政策研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。新山東大學(xué)成立后，為充分體現(xiàn)該學(xué)科交叉學(xué)科的特色，成立了衛(wèi)生管理與政策研究中心。
通過山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心的發(fā)展歷程，可以明顯看到社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理鮮明的時(shí)代特色印記與學(xué)科發(fā)展歷程，教研室成立之初是為開辟社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，教研室成立后通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和宣傳教育，為我國社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。伴隨著師資力量的壯大和研究領(lǐng)域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎(chǔ)上又組建了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后到衛(wèi)生管理與政策研究中心的最終成立。根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要，不斷增加和變換職能。
3 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式前景探測
近年來，校企聯(lián)合辦學(xué)，校所合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應(yīng)用和開展。除高等教育外，一體化教學(xué)也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育當(dāng)中，促使學(xué)生在專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力等方面得到全面發(fā)展。
科教一體化聯(lián)合辦學(xué)模式對(duì)于高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)來講，良好的合作能夠產(chǎn)生積極的效果，本文以中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中國科學(xué)院大學(xué)、山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心為例，對(duì)其聯(lián)合辦學(xué)模式進(jìn)行了解析，并針對(duì)其發(fā)展前景給出建議。
（1）科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，合作雙方要結(jié)合自己的優(yōu)勢資源進(jìn)行資源整合，根據(jù)需求對(duì)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。依據(jù)因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項(xiàng)目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮兩者人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢開展聯(lián)合培養(yǎng)。
（2）在政府的宏觀指導(dǎo)下，以高校或科研機(jī)構(gòu)作為科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)的中心主體，并有多主體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式合作共同開展研究和培養(yǎng);以項(xiàng)目依托的聯(lián)合培養(yǎng)為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式。
（3強(qiáng)對(duì)各階段各過程的管理，從經(jīng)費(fèi)、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵(lì)更多的科研人員參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，更多的教學(xué)人員參與科研合作，加強(qiáng)導(dǎo)師管理工作及學(xué)生管理工作，健全管理機(jī)制。
*通訊作者：甄天民
基金項(xiàng)目：山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題：山東省科教文一體化聯(lián)合辦學(xué)模式研究（編號(hào)：W201431）;基于SoLoMo理念的移動(dòng)圖書館服務(wù)規(guī)?；卣梗ň幪?hào)：W201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識(shí)服務(wù)模式研究（編號(hào)：W201434）;和諧醫(yī)患關(guān)系視角下的醫(yī)院文化建設(shè)研究（編號(hào)：W201433）;山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目：臨床醫(yī)學(xué)研究生課程體系改革的探索研究
注釋
① 陳金梅.廣西高等職業(yè)技術(shù)教育工學(xué)結(jié)合的狀況分析及對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.
② 李曉.我國研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[D].青島大學(xué)，2009.
③ 肖國芳，吳松，彭術(shù)連.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 研究生培養(yǎng)新模式――“交大―寶鋼”研究生培養(yǎng)模式的特征與思考[J].中國高教研究，2006.10：23-25.
④ 宋力沁.高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教育中心模式研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：肢體語言 藝術(shù)效果 實(shí)踐研究
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0029-01
英語是一門學(xué)習(xí)英語語言文字運(yùn)用的課程。筆者在英語教學(xué)中，為了提高與學(xué)生互動(dòng)的效果，對(duì)課堂肢體語言藝術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了研究。
一、課堂肢體語言藝術(shù)實(shí)踐必須以學(xué)生發(fā)展為前提
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為未來打基礎(chǔ)的，無論運(yùn)用怎樣的語言和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)展為前提。課堂肢體語言藝術(shù)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為前提，是無可非議的。所以，肢體語言都應(yīng)當(dāng)能夠刺激學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為最根本的目標(biāo)。筆者思考怎樣運(yùn)用肢體語言，運(yùn)用怎樣的肢體語言在學(xué)生的發(fā)展上起到了促進(jìn)作用。譬如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)身體部位的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)手，師生共同去擺擺手;學(xué)習(xí)身，師生共同活動(dòng)活動(dòng)身體;學(xué)習(xí)嘴巴，師生共同去張開嘴巴，要么就大聲一讀，要么就爽朗一笑;學(xué)習(xí)眼睛，師生就共同轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠。不僅是師生之間比較簡單的肢體語言的交流，也融洽著師生之間課堂教與學(xué)的情感，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，減少了諸多的課堂組織時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)利用率的最大化。再比如，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在不經(jīng)意間出現(xiàn)了閃光之處，無論是一個(gè)簡單的觸摸，還是一個(gè)極為簡單的眼神，對(duì)于學(xué)生都是莫大的鼓舞，是莫大的欣慰參與學(xué)習(xí)。
二、課堂肢體語言藝術(shù)實(shí)踐必須以藝術(shù)手段為基本
平時(shí)的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，肢體語言不藝術(shù)，有時(shí)也是不可能去獲取正面效應(yīng)的。這就說明：課堂肢體語言藝術(shù)實(shí)踐必須以藝術(shù)手段為根本。怎樣達(dá)到以藝術(shù)手段為根本，首先教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)肢體語言要藝術(shù)，當(dāng)教師全身心地運(yùn)用肢體語言時(shí)，會(huì)贏得學(xué)生爽朗的笑聲，能夠給學(xué)生以啟迪。譬如，小學(xué)英語詞匯里有不少動(dòng)物的詞匯，有著不少的關(guān)于動(dòng)物簡單活動(dòng)的句式。教學(xué)時(shí)，作為老師肢體語言必須充分運(yùn)用，多是些充滿藝術(shù)形式的應(yīng)用。小學(xué)生接觸“兔子” （rabbit）時(shí)，作為老師可以將兩只手的手指變成兩個(gè)V形狀的字母，然后直豎在頭的左右兩側(cè)再去抽動(dòng)嘴巴，或者有意識(shí)地蹲下身子，前后跳動(dòng)兩下，付諸于rabbit的范讀，那么，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)情感和姿態(tài)？英語教學(xué)需要學(xué)生接受更多英語文化的熏陶感染，肢體語言可以傳遞語言信息，促使學(xué)生受到比較理想的熏陶。如“dog”在英漢語言中表達(dá)的文化意義有著相當(dāng)大的區(qū)別，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，完全不需要去枯燥乏味地講解，而是利用英漢語言的誦讀或者就是肢體語言的表演，特別是肢體語言的表演效果特別顯著。學(xué)習(xí)“dog”時(shí)比較充分地圍繞“Is this a dog”的句型，應(yīng)用多種肢體語言，將英語文化表演得淋漓盡致，學(xué)生受到的感染是比較深刻的。
三、課堂肢體語言藝術(shù)實(shí)踐必須以良好氛圍為標(biāo)準(zhǔn)
英語課堂教學(xué)肢體語言，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)雙方肢體語言的互動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)完全是教師肢體語言的傳遞，這就從相關(guān)意義上說明，教師肢體語言必須以一定的藝術(shù)去引起學(xué)生的互動(dòng)，保持良好的氣氛。保持良好的課堂氣氛的肢體語言傳遞，必須處理好這樣的關(guān)系，教師肢體語言應(yīng)為所有學(xué)生接受。一些教師針對(duì)某個(gè)學(xué)生的不足，往往投諸于肢體語言，使全體學(xué)生莫名其妙，反而將課堂教學(xué)秩序弄得很糟。也有教師為了達(dá)到對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)目的，莫名其妙地激勵(lì)，學(xué)生感到老師的虛偽，對(duì)此肢體語言不是那么樂意接受。所以，老師肢體語言一定要體現(xiàn)出真誠，以誠相待的肢體語言才是學(xué)生能夠接受的。因此，課堂教學(xué)，為了真誠，為了課堂和諧，筆者總堅(jiān)持肢體語言的到位，力求做到不帶任何虛假的色彩。譬如，英語課堂教學(xué)會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表演，表演中，學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作往往顯得比較生硬，也有的顯得比較做作;表演中，教師也想去參與，但教師在表演中又很明顯地帶著成人化的色彩。由此，可以看出，無論是教師還是學(xué)生的肢體語言都不給人以藝術(shù)化的感覺。所以，這種課堂表演，最好是寧缺毋濫。如果著實(shí)需要進(jìn)行表演，最好是預(yù)先進(jìn)行彩排，那樣的肢體語言就會(huì)讓學(xué)生置身于表演的情境。也許有人對(duì)此會(huì)有抵觸情緒，學(xué)生的激情、即席表現(xiàn)又怎樣去得以體現(xiàn)？不要去苛求學(xué)生。但筆者以為，沒有高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的表演，學(xué)生肢體語言傳遞的發(fā)展又從何而來？
英語課堂教學(xué)之肢體語言的傳遞，對(duì)教學(xué)雙方而言應(yīng)當(dāng)隨便不得，也應(yīng)當(dāng)說是馬虎不得。這里教師在充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的前提下，應(yīng)切實(shí)思考肢體語言的應(yīng)用策略。對(duì)教師來說，為了學(xué)生的一切，需要探討課堂教學(xué)肢體語言的藝術(shù);為了一切的學(xué)生，更需要以恰切而又溫暖的肢體語言去暖化每一個(gè)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998，（4）.
