時(shí)間：2023-09-08 09:28:45
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關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；課堂觀察；職業(yè)教育
作者簡介：徐堅(jiān)（1979-），男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，華東師范大學(xué)教育博士研究生，研究方向?yàn)榻逃I(lǐng)導(dǎo)與管理，職業(yè)技術(shù)教育；高華，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)；張文珊，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗殬I(yè)教育理論。
基金項(xiàng)目：江蘇省第三期職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“基于LICC范式的高職院校專業(yè)化聽課工作實(shí)施研究――以南京X學(xué)院60門專業(yè)課聽課實(shí)踐為例”（編號：ZCZ63），主持人：張文珊。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0082-04
傳統(tǒng)的聽評課存在聽課過程中，無合作的任務(wù)，無明確的分工；評課過程中，無證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語居多；聽評課過程中，無研究的實(shí)踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多[1]。課堂觀察正在取代傳統(tǒng)的聽評課。課堂觀察，一般是指除課堂教、學(xué)雙方外的第三方，在課堂現(xiàn)場通過觀察，有目的地獲取信息并加以分析和運(yùn)用的一系列活動[2]。通過觀察課堂，可以總結(jié)出四個(gè)要素，分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），在此基礎(chǔ)上崔允t等提出專業(yè)課堂觀察的LICC范式[3]。本文基于這一范式，通過觀察南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“我?！保┑男袆訉?dǎo)向教學(xué)課堂，對行動導(dǎo)向中任務(wù)單形式的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了一定的分析。
一、課堂觀察具體問題分析
首先確定本次課堂觀察的研究問題。本觀察量表研究的問題是：采用行動導(dǎo)向的任盞バ問降慕萄Хㄊ欠衲芄惶岣咧耙到逃（特別是高等職業(yè)教育）學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性和專注性？
職業(yè)教育課程門類劃分的學(xué)科模式是按照學(xué)科分類來劃分課程門類。一味按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來開發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，有違職業(yè)教育的性質(zhì)。從實(shí)際的角度看，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)許多在工作中根本用不上的知識；并且由于他是按照知識本身的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容的，所以不利于學(xué)生形成把知識與工作任務(wù)聯(lián)系起來的習(xí)慣，不利于在工作情境中把握知識的意義，最終不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。與學(xué)科模式不同，任務(wù)模式是以工作任務(wù)的劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程分類。其基本假設(shè)是：（1）可以把工作任務(wù)劃分為一系列獨(dú)立存在的任務(wù)模塊；（2）工作知識是以與工作任務(wù)密切結(jié)合的方式存在的；（3）以工作任務(wù)劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程門類，可以最大限度地把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對接起來，從而最大限度地為學(xué)生進(jìn)入工作體系做好準(zhǔn)備[4]。
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)的主動性，是職業(yè)院校普遍面對的一個(gè)困難[5]。有學(xué)者歸納了能對學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用的六個(gè)理論上的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的重要性（例如應(yīng)用與實(shí)踐，貼近實(shí)際等）；（2）授課質(zhì)量；（3）教師對課業(yè)內(nèi)容感興趣；（4）集體團(tuán)隊(duì)型的社會聯(lián)系；（5）對能力培養(yǎng)的支持（信息反饋，針對性的指導(dǎo)）；（6）對自主能力培養(yǎng)的支持（給學(xué)生一定的自主空間選擇）[6]。
任課教師講授的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)科體系中具有承上啟下的重要功能。該門課程既可以考慮以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，也可以考慮任務(wù)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐的探索中，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，已有知識儲備較少。如果以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般。因此，在課程改革中，采用任務(wù)單模式進(jìn)行教學(xué)，將本門課程基于學(xué)科專業(yè)組織的知識點(diǎn)打散，重新面向職業(yè)特點(diǎn)。任課教師設(shè)計(jì)開發(fā)了三個(gè)主要的項(xiàng)目，并將知識點(diǎn)按照任務(wù)的需求分別歸入不同的項(xiàng)目。每節(jié)課完成一個(gè)小的任務(wù)，通過設(shè)計(jì)任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)。由任課老師自行開發(fā)的任務(wù)單形式，通過借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法中的引導(dǎo)文教學(xué)法，并針對學(xué)情對其做了校本化設(shè)計(jì)。通過該任務(wù)單的教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于對學(xué)生更加科學(xué)的評價(jià)。
在任務(wù)單形式的課堂中，學(xué)生被分為5人小組。每節(jié)課由學(xué)生輪流擔(dān)任組長。每節(jié)課的開始，由授課老師先對本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行簡要講解和引入。該階段完成后，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，自行收集資料，完成任務(wù)單的內(nèi)容。授課老師在學(xué)生自主完成階段，隨時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
通過分析學(xué)生的行為態(tài)度，可將任務(wù)單形式課堂中學(xué)生行為態(tài)度粗略的分為表1中的六種。
將學(xué)生的行為態(tài)度進(jìn)行編號，如第一階段行為態(tài)度1，編號為P1B1；第一階段行為態(tài)度2，編號為P1B2。通過分析學(xué)生的行為態(tài)度分類，可以將P1B1、P1B2、P2B1、P2B2歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性正面的表現(xiàn)。P1B3及P2B3歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性負(fù)面表現(xiàn)。其中，盡管P1B1和P2B1的實(shí)質(zhì)內(nèi)容為一致，為了保證不同階段的對比，仍將其標(biāo)記為不同的行為態(tài)度。
根據(jù)以上思路，設(shè)計(jì)了如表2的第一版觀察量表：
在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于觀察量較大，將觀察兩名學(xué)生更改為觀察一名學(xué)生。同時(shí)，對于時(shí)間的計(jì)算也進(jìn)行修改，只記錄行為開始的時(shí)間點(diǎn)，中間行為持續(xù)的長度可在課后進(jìn)行計(jì)算。修改后的觀察量表提高了記錄的效率。修改后的觀察量表如表3：
其中表3的觀察分為兩個(gè)階段，分別是教師引入任務(wù)單階段和學(xué)生自主完成任務(wù)單階段。通過記錄學(xué)生行為態(tài)度所花的時(shí)間來量化表現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)單形式課堂中的學(xué)習(xí)主動性。其中，假設(shè)引入講解階段作為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)生自主完成階段作為面向職業(yè)和情境的任務(wù)教學(xué)模式。
課堂中需要聽課老師隨機(jī)抽取一名組長或組員。課后，聽課老師需要記錄該學(xué)生的名字，并向任課教師詢問后，將該學(xué)生歸為學(xué)優(yōu)生、中等生或?qū)W差生。
課堂記錄中需要大量的時(shí)間記錄，對于聽課老師的要求較高，需要聽課老師集中注意力，并采用人盯人的方式。聽課教師隨機(jī)坐在課堂中的不同位置，對其附近的小組進(jìn)行觀察。
二、職業(yè)教育課堂觀察實(shí)證案例
本次課堂觀察的假設(shè)為：
第一，不同教學(xué)模式，會對學(xué)生的主動性有顯著的差異。不過，由于本課程對比階段包含在一節(jié)課中，可能并不一定能夠獲得顯著的差異。
第二，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間記錄，可對整節(jié)課中不同階段所占時(shí)間的合理性進(jìn)行判斷。對學(xué)生行為態(tài)度的統(tǒng)計(jì)，為任務(wù)單的完善設(shè)計(jì)提供建議。
通過2016年6月12日星期日上午10：00開始的第三節(jié)課聽課記錄，P1B2的行為態(tài)度總時(shí)長為4分34秒，占總課時(shí)長度的11%。P1B3的行為態(tài)度總時(shí)長為40秒，占總課時(shí)長度為2%。P2B1的行為態(tài)度總時(shí)長為6分02秒，占總課時(shí)長度的14%。P2B2的行為態(tài)度總時(shí)長為25分44秒，占總課時(shí)長度為62%。P2B3的行為態(tài)度總時(shí)長為4分48秒，占總課時(shí)長度為11%。
所觀察的同學(xué)為某一小組的小組長，坐在教室的最后一排。課后通過詢問教師，其學(xué)習(xí)能力為中等水平。由于學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，因此在P1的入階段，老師并未要求拿出教材。P2階段中P2B1的行為較少是由于在小組討論中，給同學(xué)走出自己的座位，加入前兩排的小組成員中進(jìn)行討論。該名同學(xué)沒有回自己的座位拿取自己的任務(wù)單級課本。在任務(wù)一完成后，該名同學(xué)回到自己的座位上后，拿出了自己的課本。
若我們可以粗略的將P1B1、P1B2、P2B1和P2B2行為態(tài)度歸為是期望的有效教學(xué)行為態(tài)度，其余的行為態(tài)度則歸為對教學(xué)沒有幫助的行為態(tài)度。那么，本節(jié)課中以記錄到的總有效時(shí)間41分48秒為基準(zhǔn)，有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到36分20秒，無效教學(xué)時(shí)間僅為5分28秒。總體來看，總有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到87%?？梢哉f這堂課對該名學(xué)生的效果非常好。如圖1所示。
經(jīng)過對其態(tài)度行為的觀察。下圖以時(shí)間為x軸，將有效教學(xué)時(shí)間數(shù)值化為1，無效教學(xué)時(shí)間數(shù)值化為-1。如圖2，可在圖中直觀的看出學(xué)生整節(jié)課中的態(tài)度行為轉(zhuǎn)變。
任課老師本節(jié)課程采用了經(jīng)典的小組教學(xué)法方法。師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過教師和學(xué)優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)，自己的理解水平得到提升。這也在一定程度上將較大的授課班級規(guī)模進(jìn)行了縮減。通過小組的形式，盡可能的照顧到每一位同學(xué)。另一方面，教師在討論的過程中的“適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)和參與”。任課老師分別在11分47秒至12分34秒，17分49秒至17分54秒，32分23秒至32分55秒，39分45秒至39分50秒，到達(dá)所觀測的小組，參與討論并對他們進(jìn)行評分。共計(jì)時(shí)長達(dá)1分20秒。盡管絕對時(shí)長并不長，但是由于分別在課程總進(jìn)度的28%、43%、77%和95%不同結(jié)點(diǎn)處，對學(xué)生起到了良好的提醒作用。
所觀察的學(xué)生在第二個(gè)任務(wù)開始后，至最后一個(gè)任務(wù)開始前，也即21分52秒至35分25秒，為該學(xué)生的主動性反復(fù)階段。該時(shí)間段總計(jì)13分33秒，分別跨越第二個(gè)任務(wù)的操作階段、第二個(gè)任務(wù)的總結(jié)講解和第三個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)。其中包含多次短暫的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，并且在30分57秒至34分45秒之間發(fā)生了本節(jié)課程中持續(xù)時(shí)間最長的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，達(dá)到了3分48秒。試分析其原因，可能在于第一，由于這段時(shí)間該名學(xué)生未參與前排的討論，而是坐在自己的座位，偶爾同自己的同桌進(jìn)行討論。而其前兩排的同學(xué)在該時(shí)間段內(nèi)積極討論，表現(xiàn)同所觀察的同學(xué)明顯不同。第二，該時(shí)間段處于課程總時(shí)長的中后期，可能達(dá)到了該名同學(xué)的注意力集中的極限，或該名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容已經(jīng)掌握，可以放松。非常有趣的是，按照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)推論，該名同學(xué)在剩下的課時(shí)中集中注意力主動學(xué)習(xí)的時(shí)間可能會逐漸縮短。但是在任務(wù)三開始操作后，該名同學(xué)能夠立即集中精力全力投入任務(wù)三的完成中。這一現(xiàn)象表明教師需要在課程的中后程，加大對部分學(xué)生的提示力度?；蛘咭蠼M員間在這一時(shí)間段加強(qiáng)互相的督促。并且盡量采取動手操作性的任務(wù)，以提高學(xué)生的主動性和專注力。
三、反思與總結(jié)
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)符合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)
行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)[7]。職業(yè)類院校的學(xué)生通過高考的篩選，大都是可以被假設(shè)為不是十分適合純粹動腦的學(xué)習(xí)方式。而行動導(dǎo)向教學(xué)中，提出動手與動腦的平衡[7]。在本次課堂的實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的主動性開始下降，但是通過任務(wù)三的動手操作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂主動性的戲劇性逆轉(zhuǎn)。因此，職業(yè)類院校中課程，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持行動導(dǎo)向教學(xué)的方向，在課堂中逐漸針對性的加大動手環(huán)節(jié)的比例，以提高課堂教學(xué)的效果和效率。
（二）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的關(guān)系
盡管取得如此好的教學(xué)效果，但是任課教師僅僅采用了幻燈片演示、軸承實(shí)物演示等方式，并未大量采用新的教學(xué)技術(shù)，如慕課技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等。僅僅是在教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，而其自創(chuàng)的類似行動教學(xué)法的引導(dǎo)文教學(xué)法的任務(wù)單教學(xué)方法，該方法也并不是多么時(shí)髦的教學(xué)方法。舒茨?沃夫?qū)J(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法之間存在著緊密的聯(lián)系，也就是說，只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能有明確的教學(xué)方法，……在選定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)方法的框架也就被確定了?！盵8]因此，盡管我們已經(jīng)有那么多的教學(xué)技術(shù)工具可供使用，但是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程特點(diǎn)、學(xué)生背景、師生關(guān)系等多因素進(jìn)行細(xì)致的分析及選擇。可以想見，職業(yè)教育的課堂教學(xué)方法未來也應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)方法和技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)不間斷的交融過程。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】雙主模式，任務(wù)驅(qū)動，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，實(shí)踐研究
一、基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的提出
“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，簡稱 “雙主”模式，是在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動機(jī)理論”、“先行組織者” 教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。
這種模式不同于國內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種模式也不同于西方國家單純“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?！半p主模式”是在彌補(bǔ)了以上兩種教學(xué)模式方式的不足基礎(chǔ)上，又吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學(xué)模式。此模式將以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有機(jī)結(jié)合，避免了在教學(xué)過程中因?yàn)閱渭兪褂靡环N教學(xué)設(shè)計(jì)模式而產(chǎn)生的教學(xué)時(shí)單方面（教師或?qū)W生）主宰教學(xué)而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過程。
“雙主模式”即在講授為中心的課堂上采取了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式。從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和技能操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，教師首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的具體任務(wù)中，讓學(xué)生以分組或獨(dú)立完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)――主體結(jié)合”的“雙主模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二、在高職院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是人類市場經(jīng)濟(jì)知識積累的結(jié)果，是多代經(jīng)濟(jì)學(xué)家對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律不斷深化認(rèn)識的總結(jié)和概括。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“四多多”：第一，理論比較抽象，教學(xué)內(nèi)容中名詞、概念及術(shù)語多。在課程中因?yàn)榻?jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于理論的理解有一定的難度。第二，曲線圖形較多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，可以通過坐標(biāo)圖來形象直觀的再現(xiàn)，便于說明理論的存在與發(fā)展。因此，在各個(gè)模塊中涵蓋了大量的較為復(fù)雜的曲線圖形，再加上在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，由于每一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的因素繁多，因此，對學(xué)生來說有些問題理解起來不太容易，這就使學(xué)生望而生畏；第三，數(shù)學(xué)知識運(yùn)用多。在微觀經(jīng)濟(jì)理論中，許多經(jīng)濟(jì)理論的得出，都是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來的，這對數(shù)學(xué)知識掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來說，掌握這些知識也有一定的難度。第四，記憶性的內(nèi)容和規(guī)律多，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到無從下手，抓不住重點(diǎn)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。
三、在高職院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，綜合基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，從2006年開始筆者嘗試在學(xué)院不同經(jīng)濟(jì)專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，收效良好。
首先，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程地位的不同，整合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系，設(shè)置教學(xué)情境?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要內(nèi)容分為六個(gè)部分，分別是：需求供給理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場類型與廠商行為、分配理論。根據(jù)這六個(gè)理論部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活和社會實(shí)際中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，以及各個(gè)專業(yè)的特色，設(shè)計(jì)出了諸如“豆你玩、蒜你狠”；“如何理性消費(fèi)”等一系列的教學(xué)情境，并且結(jié)合各個(gè)模塊的重點(diǎn)難點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)供學(xué)生完成。在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮以下七個(gè)方面。（1）任務(wù)能否與生活和社會實(shí)際中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題相結(jié)合；（2）任務(wù)能否讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣；（3）任務(wù)能否很好地應(yīng)用學(xué)生已有的知識并引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成新知識的自主學(xué)習(xí)；（4）任務(wù)在完成過程中能否有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作；（5）任務(wù)能否促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用。
其次，在創(chuàng)設(shè)好的各個(gè)不同的教學(xué)情境中，將設(shè)計(jì)好與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的教學(xué)任務(wù)其交給學(xué)生自己完成，例如學(xué)習(xí)需求供給模塊時(shí)，讓學(xué)生查詢“豆你玩”、“蒜你狠”、“鹽王爺”等一系列網(wǎng)絡(luò)熱詞及其背景資料，要求學(xué)生分析產(chǎn)生這些熱詞的原因，并找到需求供給之間的矛盾，得出結(jié)論。然后由教師對“任務(wù)”進(jìn)行介紹，并向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，由學(xué)生展開課堂討論，要求學(xué)生明確自己的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過對“任務(wù)”的分析和探索，尋求完成“任務(wù)”的方法，提高學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)；項(xiàng)目驅(qū)動；理論與實(shí)際一體化
引言
《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》這門課程是高職電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程教學(xué)效果不僅影響學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)，而且會影響學(xué)生對整個(gè)電子商務(wù)專業(yè)的興趣。目前，本門課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，需要我們進(jìn)一步改革，如教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)中缺少實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用等。對此，我們實(shí)施教學(xué)改革過程中，以培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)綜合能力為導(dǎo)向，制定了新型教學(xué)方案，形成了項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式。
1.傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
1.1教學(xué)內(nèi)容繁雜
本門課程教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)、靜態(tài)頁面設(shè)計(jì)、動態(tài)頁面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等多方面知識，按章節(jié)分步講解，會使學(xué)生覺得內(nèi)容過于復(fù)雜，很難全面掌握。
1.2教學(xué)中缺少實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用
教師注重對理論知識的講解，結(jié)合一定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生熟記概念和理論，但是實(shí)踐操作能力較低。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，更缺乏走入社會后的創(chuàng)業(yè)意識。
1.3教學(xué)方法和手段單一
目前，課程在教學(xué)過程中多采用“教師為主，學(xué)生為輔”的授課方式，仍然讓學(xué)生感到枯燥。
2.教學(xué)改革意義
2.1制定了新的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼合企業(yè)需求，有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。理論與實(shí)踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合，理論與實(shí)踐一體化。
2.2采用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。保證學(xué)生高效的完成對本課程基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。
2.3采用靈活多變的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
2.4形成新的考核方式，突出對學(xué)生實(shí)踐操作能力的考察。將“以能力為導(dǎo)向”的理念貫徹始終。
3.教學(xué)改革實(shí)施
3.1教學(xué)內(nèi)容選取
本門課程的改革打破原有理論講授與實(shí)踐操作獨(dú)立執(zhí)行的格局，將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作內(nèi)容圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目來進(jìn)行。
我們圍繞“網(wǎng)上文具用品商店”網(wǎng)站制作項(xiàng)目為主線展開教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過程中，立足于學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律，理論與實(shí)踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合。具體內(nèi)容如下：
子項(xiàng)目一 網(wǎng)站功能分析：能正確分析網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站功能；掌握需求分析概念和內(nèi)容。
子項(xiàng)目二 網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)：能規(guī)劃網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站結(jié)構(gòu)；掌握網(wǎng)站結(jié)構(gòu)知識；掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)原則。
子項(xiàng)目三 平臺構(gòu)建：能正確建設(shè)網(wǎng)上文具用品商店站點(diǎn)；掌握站點(diǎn)建設(shè)步驟與規(guī)則。
子項(xiàng)目四 靜態(tài)頁面設(shè)計(jì)：能規(guī)劃界面并添加首頁、子頁靜態(tài)內(nèi)容；能選取合適的色彩方案；能合理規(guī)劃頁面結(jié)構(gòu)。
子項(xiàng)目五 登錄、注冊開發(fā)：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對象的用法。
子項(xiàng)目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動態(tài)顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握J(rèn)DBC-ODBC橋連數(shù)據(jù)庫；掌握數(shù)據(jù)庫檢索、更新。
子項(xiàng)目七 購物車開發(fā)：能訪問數(shù)據(jù)庫；能實(shí)現(xiàn)購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數(shù)據(jù)庫的方法；掌握封裝數(shù)據(jù)庫的方法。
子項(xiàng)目八 網(wǎng)站測試：能完善網(wǎng)站掌握網(wǎng)站常用測試方法和過程；能完成網(wǎng)站測試，撰寫測試報(bào)告。
子項(xiàng)目九 網(wǎng)站：能正確網(wǎng)站；掌握空間申請步驟和注冊方法。
3.2教學(xué)方式改革
本課程改革以能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動，教學(xué)過程中師生角色按照實(shí)際電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建過程中的崗位分配，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)關(guān)系和把握開發(fā)進(jìn)度；學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目，充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行模擬分組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成工作模塊，通過整個(gè)開發(fā)過程學(xué)生可獲得技術(shù)知識與項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。
本課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，由儉入繁，循序漸進(jìn)。理論知識嵌入案例，通過教師講解，學(xué)生實(shí)踐完成對知識的掌握并運(yùn)用。學(xué)生通過實(shí)踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不斷提高，由此達(dá)到“做中學(xué)”的目的。
3.3教學(xué)評價(jià)改革
本次課程改革更新了教學(xué)評價(jià)模式，學(xué)期伊始即按照班級人數(shù)分組，學(xué)生4-5人一組。分組時(shí)，考慮學(xué)生對商務(wù)理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當(dāng)?shù)碾娮由虅?wù)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目主題，完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理。學(xué)期末，小組代表展示各自主題網(wǎng)站，并講解網(wǎng)站特色、所用技術(shù)等，學(xué)生之間互相點(diǎn)評，給出建議幫助其查漏補(bǔ)缺，為后期網(wǎng)站維護(hù)與管理打好基礎(chǔ)，教師最后總結(jié)并給出考核成績。具體評價(jià)模式如下：
4.結(jié)語
目前，《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程的教學(xué)改革已取得良好教學(xué)效果，但我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，因?yàn)榻虒W(xué)中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時(shí)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，不斷增加知識儲備，提高操作技能，并于日常教學(xué)中堅(jiān)持思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學(xué)內(nèi)容及模式更加完善。
【參考文獻(xiàn)】
同學(xué)們與小華南虎親密互動（圖/南方網(wǎng)）
關(guān)于科普，如今越來越多的人明白它最重要的任務(wù)并非普及知識，而是激發(fā)科學(xué)興趣和科學(xué)思維。畢竟時(shí)代在變，現(xiàn)在科學(xué)知識已經(jīng)汗牛充棟，并且唾手可得，很多孩子床頭都有科普書，打開電視也不乏科普節(jié)目，如果對某方面特別感興趣，網(wǎng)上一搜就應(yīng)有盡有。所以，科普更重要的是激發(fā)他們探索世界的興趣，并掌握觀察、試驗(yàn)、分析等科學(xué)的思維和方法。興趣有了，孩子們自然求知若渴。有了科學(xué)思維，即便將來不從事相關(guān)工作，也能對諸如“量子礦泉水能治療癌癥”這種謠言多一分清醒。
那么，怎么做科普孩子才喜歡？記得小時(shí)候，所謂的科普大多來自于課堂，老師講講科學(xué)知識，解釋一下科學(xué)現(xiàn)象，條件好的可能還會播放視頻，偶爾做一次實(shí)驗(yàn)……現(xiàn)在，各種科普活動眼花繚亂，各種高科技“亂入”其中，科普正變得好玩有趣，讓“過來人”羨慕不已。
就像此次“動物課堂”，孩子們可以了解華南虎的生存現(xiàn)狀、實(shí)地感受老虎的生活習(xí)性，還能與老虎寶寶來一次親密接觸。所謂百聞不如一見，通過接觸、體驗(yàn)、參與，孩子們可以在不知不覺間了解動物、喜歡動物，說不定還會有人暗下決心要做野生動物的守護(hù)者……
所以說，做好少兒科普，讓孩子“入戲”很關(guān)鍵。而“入戲”除了搭建更多平臺、開通更多渠道，在方式上還要更好玩、更“走心”。
[關(guān)鍵詞] 初中科學(xué) 設(shè)謎 教學(xué)藝術(shù)
巴爾扎克曾經(jīng)說過:“打開一切科學(xué)的鑰匙,毫無疑問就是問號。”這就說明了在初中科學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會“問”是非常重要的,那么,如何激發(fā)學(xué)生好問的興趣呢?這需要教師在教學(xué)時(shí),要圍繞著如何去“問”,如何設(shè)置謎團(tuán)來誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心,發(fā)揮學(xué)生的主體性地位入手。
一、利用故事來設(shè)謎的教學(xué)藝術(shù)
在科學(xué)課堂上,如果有一位會講故事的老師,就很容易使得學(xué)生變成故事迷,使課堂氣氛愉快活潑,時(shí)而歌,時(shí)而笑,時(shí)而游戲,這才是寓教于樂的真正含義。就初中生的心理成熟程度而言,對于以故事的方式來講授科學(xué)知識,是比較受歡迎的,同時(shí),從教育學(xué)的角度看,認(rèn)為故事教學(xué)可使學(xué)生心情愉快、學(xué)習(xí)語言、涵養(yǎng)性情、增進(jìn)知識、引起學(xué)生的想象、陶冶愛好、增進(jìn)友誼、抑制惡感、培養(yǎng)表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等,因此,利用故事的方式來設(shè)謎,是一個(gè)有效的方法。
1.教師在講故事時(shí)應(yīng)該注意遵循以下技巧
首先,自己要有濃厚的興趣,徹底了解故事的內(nèi)容以及科學(xué)知識的內(nèi)容,將兩者相結(jié)合,時(shí)刻記住以學(xué)生之心為核心,以故事中的人物為主而忘掉自我,全身心地投入到故事情節(jié)中,引學(xué)生入境。
其次,要有自然的姿勢與動作,用恰當(dāng)?shù)恼Z言和語調(diào),并要常常練習(xí),才能熟能生巧,教師要明確講故事的目的,不是為了故事而言說故事,而是要為了引起學(xué)生的疑問,設(shè)置一個(gè)科學(xué)謎團(tuán),在故事中設(shè)置問題,讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考,在學(xué)生腦海中構(gòu)建“為什么?”“怎么辦?”的思維圖像。
最后,講故事的環(huán)境(教師、學(xué)生以及一切之物)要注意:隨時(shí)隨地隨事都要留心,以引起學(xué)生愛聽故事的動機(jī);教師講故事時(shí),最好處于教室中間而非講臺,與學(xué)生的距離可以貼近一些,增加故事的真實(shí)感,同時(shí)也容易控制學(xué)生的注意力。
2.以故事來設(shè)謎的具體方法
教師在結(jié)合科學(xué)知識來講故事時(shí),可以充分地利用初中生非常喜愛的《福爾摩斯探案記》中柯南道爾作為故事的主角,來編一個(gè)故事,引發(fā)學(xué)生的思考,例如,可以這樣來設(shè)置故事:
有一天晚上,柯南道爾被一陣陣刺耳的響聲吵醒,原來村莊里的人們敲著鑼打著鼓地在街上游行,經(jīng)打探得知,原來是在附近的一片墓地上,有村民在一個(gè)沒有星星,沒有月亮的晚上,在漆黑的夜里,看到墓地上那火光閃閃爍爍,明明滅滅,飄飄忽忽,于是“鬼火”的事在村里傳得飛飛揚(yáng)揚(yáng),柯南道爾為了揭開這個(gè)謎底,開始了一系列的偵查活動。
教師將故事講到這里,就可以提問學(xué)生,究竟是怎么一回事,難道這世上真的有鬼的存在嗎?那鬼火究竟又是哪方神圣?這樣引人入勝的故事,就會充分地調(diào)動起學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們?nèi)ニ伎歼@個(gè)謎團(tuán)究竟是怎樣一回事,然后再導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識,《不點(diǎn)自燃的蠟燭》,給大家揭開謎底,動手一起去“探案”,同時(shí),還可以利用實(shí)驗(yàn)來證明最后的“探案”結(jié)論是否正確。教師先準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材,然后取一支點(diǎn)燃過的蠟燭,固定在安全的地方(燭芯要長并且盡可能弄松散一些),接著在試劑瓶中加入5毫升左右的二硫化碳液體(注意它有很強(qiáng)的揮發(fā)性),再用鑷子夾取一塊黃豆大小的白磷放入二硫化碳中,塞上瓶蓋,輕輕搖晃,任白磷溶解在二硫化碳中形成溶液。最后用滴管取少量白磷的二硫化碳溶液,滴到燭芯上。接下來要耐心地等待片刻,就會看到神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了,不需要點(diǎn)燃,燭芯就自己燃燒起來了。原來,將白磷的二硫化碳溶液滴在蠟燭上以后,由于二硫化碳揮發(fā)快,在燭芯上就留下細(xì)小的白磷顆粒。白磷與空氣接觸,發(fā)生緩慢氧化逐漸積聚熱量,當(dāng)溫度達(dá)到白磷的著火點(diǎn)時(shí)。白磷便自燃將燭芯點(diǎn)著了,自然界中“鬼火”現(xiàn)象的原理與上述小實(shí)驗(yàn)差不多。因?yàn)槿嘶騽游锏墓趋乐泻辛椎某煞?當(dāng)尸體腐爛后,有機(jī)物被分解,留下含磷的無機(jī)物,經(jīng)過一系列的變化,便產(chǎn)生了自燃現(xiàn)象。
二、利用日常生活中常見的現(xiàn)象來設(shè)置謎團(tuán)
“習(xí)以為?！笔强茖W(xué)精神所要批評的對象,因此,要教會學(xué)生學(xué)會從平凡的事情中看出不平凡的科學(xué)知識來,就是我們進(jìn)行初中科學(xué)素質(zhì)教育的核心任務(wù)。就如偉大的科學(xué)家牛頓從一個(gè)蘋果的落地,而引發(fā)了他的思考,從而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”,成為偉大的物理學(xué)家。在教學(xué)中,教師仍然要反思自己的教學(xué),是否做到啟發(fā)學(xué)生的“愛問為什么的”的習(xí)慣,從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的蹤影,發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力無處不在。如在學(xué)習(xí)人與自然的關(guān)系時(shí),要讓學(xué)生明白世間的生物與環(huán)境都是相互作用,相互影響的。在生物群落中,不僅各種生物之間是相互聯(lián)系、相互制約的,而且和它所在的環(huán)境之間也是相互聯(lián)系、相互制約的。生活在自然界中的生物會受到溫度、陽光、水分、食物等各種環(huán)境因素的影響,同時(shí)生物的生命活動也會影響環(huán)境。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察一下教室外面的花盆或者草坪上的土壤,為什么土壤上會有一些小小的孔洞?這是誰造成的?為什么會這樣?然后,教師在提出一系列問題后,才開始為學(xué)生解開謎底,原來是蚯蚓在土壤中活動,可以使土壤疏松,同時(shí)排出物還能增加土壤的肥力,促進(jìn)植物的生長。
生物不斷進(jìn)化,以適應(yīng)環(huán)境?，F(xiàn)存的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。如仙人掌能耐受長期的干旱,適應(yīng)沙漠環(huán)境;哺乳動物發(fā)達(dá)的四肢,適應(yīng)在陸上行走或奔跑……生物對所棲息的環(huán)境具有普遍的適應(yīng)性。教師還可以充分地利用多媒體來配合教學(xué),給同學(xué)們播放《動物世界》等優(yōu)秀的影片,在觀看時(shí),要提醒學(xué)生觀察為什么這種生物會有這樣的特性?觀察他們是如何對自身生存而進(jìn)行保護(hù)的?接著再介紹關(guān)于生物與環(huán)境之間的科學(xué)知識,如保護(hù)色,就是動物適應(yīng)棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色。具有保護(hù)色的動物,不易被天敵發(fā)現(xiàn),對御敵和捕食有利。擬態(tài),就是某些生物的外表形狀或色澤斑,與其他生物或非生物異常地相似的現(xiàn)象。擬態(tài)可以以假亂真,難以被其他生物發(fā)現(xiàn),有利于動物的捕食或御敵。另外,還要結(jié)合當(dāng)前的全球氣候情況,跟學(xué)生共同研究探討人類該如何與自然環(huán)境和諧相處,創(chuàng)造共贏,引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,關(guān)注社會,關(guān)注自然,學(xué)會思考和解答問題,從而達(dá)到素質(zhì)教育中全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
三、結(jié)束語
初中科學(xué)是一門極富思辨色彩的學(xué)科,教師在教學(xué)過程中,不僅要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)科學(xué)知識,還要通過課堂的設(shè)謎教學(xué)藝術(shù),提高學(xué)生對科學(xué)知識的興趣,發(fā)揮其探求科學(xué)殿堂的主動性和積極性。
參考文獻(xiàn):
[1]嚴(yán)育洪.新課程評價(jià)操作與案例.首都師范大學(xué)出版社,2004.
一、模擬實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識
小學(xué)科學(xué)教材中包含了物理、化學(xué)、生物等知識，所含有的信息量也非常大。由于小學(xué)生的接受能力有限，對這些內(nèi)容的把握必須要通過教師以實(shí)驗(yàn)這種直觀方式的教學(xué)過程，而科學(xué)信息量的龐大并不能保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)都真實(shí)呈現(xiàn)在課堂上，因此這時(shí)候就需要教師利用虛擬情境來幫助學(xué)生去了解科學(xué)現(xiàn)象，理解相關(guān)的科學(xué)知識。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊中的“校園里的小動物”這一課時(shí)，由于教師不可能把校園內(nèi)所有的小動物都采樣拿到課堂上進(jìn)行講解，也不可能要求學(xué)生在校園里去尋找各種各樣的小動物來作為樣本，因此只有采用虛擬情景的教學(xué)法才能夠滿足課堂教學(xué)的要求。例如教師可以把校園內(nèi)可能存在的小動物通過PPT幻燈片展示給學(xué)生看，并且在放映過程中，教師要配上自己的解說。比如播放螞蟻的圖像，教師就要給學(xué)生介紹螞蟻這一動物的特點(diǎn)，如螞蟻的習(xí)性、螞蟻的生活狀態(tài)、螞蟻的生命發(fā)展過程等。學(xué)生在觀看到教師播放的幻燈片以及聽到教師相應(yīng)的解說后就會學(xué)習(xí)到關(guān)于“校園里的小動物”這個(gè)主題的科學(xué)知識，了解到校園內(nèi)存在的動物，以及這些動物的生活狀況是怎樣的。在這種虛擬情景教學(xué)模式下，教師可以詳細(xì)地給學(xué)生介紹相關(guān)知識，進(jìn)而最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會模擬實(shí)際現(xiàn)象，利用好虛擬情景，把最全面和最真實(shí)的科學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過虛擬學(xué)習(xí)收獲到大量的知識。
二、用虛擬動畫場景還原真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象
在課堂上，多媒體的應(yīng)用為教學(xué)提供了一個(gè)非常便捷的途徑。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)中運(yùn)用到的各種技術(shù)也為課堂帶來了很多方便，而這種方便也能體現(xiàn)在虛擬教學(xué)中。針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，動畫技術(shù)就是一種非常有效的教學(xué)手段，它可以還原真實(shí)的場景，所以教師在教學(xué)中可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來進(jìn)行實(shí)際場景的還原，把客觀存在的現(xiàn)象用最真實(shí)和立體的形式展示給學(xué)生。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊中的“把液體倒進(jìn)水里去”這個(gè)課題時(shí)，如果師生們自己去操作的話，難以用肉眼觀察到液體進(jìn)入水中的具體現(xiàn)象，而虛擬動畫的教學(xué)方式能夠把這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行放大和放慢，讓學(xué)生觀察到各類液體進(jìn)入到水中時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且教師可以通過控制畫面來調(diào)節(jié)某一個(gè)環(huán)節(jié)的過程，使學(xué)生能夠反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)，這些都是實(shí)際操作中所不能實(shí)現(xiàn)的。又如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊中的“怎樣搭配食物”這個(gè)課題時(shí)，食物的種類也是非常多和雜的，所以采用實(shí)際操作也顯得不太可能，而虛擬教學(xué)卻能夠解除這個(gè)不利。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說出自己每天的食譜，并根據(jù)學(xué)生所說的食物來將其展現(xiàn)在虛擬動畫上，然后用動畫模擬出食物被咀嚼以及被消化的過程，最后用動畫歸納出食物是否符合人體健康，這樣學(xué)生便能夠意識到自己每天所吃的東西是否對自己的成長有利，同時(shí)也證實(shí)了教材中的科學(xué)知識。
三、虛擬學(xué)習(xí)對學(xué)生思維的開發(fā)作用
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略
初中科學(xué)是一門主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，體現(xiàn)了科學(xué)探索的精神，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下掌握豐富的科學(xué)知識，探索自然的奧秘。因此，提高初中科學(xué)的課堂教學(xué)的有效性也一直是教師所追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性就是指利用較少的時(shí)間和精力，使學(xué)生能夠在課堂上有較多的收獲，從而充分地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。下面我們就來探討一下如何提高初中科學(xué)的課堂教學(xué)的有效性。
一、確定有效的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)教師課堂教學(xué)活動的思想，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂教學(xué)的過程中，有目的地去傳授學(xué)生知識。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)最終所要到達(dá)的目的地。因此，確定有效的教學(xué)目標(biāo)，對提高課堂教學(xué)的有效性有非常重要的意義。那么什么樣的教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到有效呢？我以為，課堂教學(xué)的目標(biāo)要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的對初中科學(xué)教學(xué)的要求來制訂，而課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，則要以教師對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力為前提進(jìn)行確立。這一點(diǎn)充分地體現(xiàn)了在教學(xué)中要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，不僅明確了自己要“教什么”，還明確了學(xué)生要“學(xué)什么”，使整個(gè)教學(xué)過程有的放矢，針對性強(qiáng)，自然而然地使教學(xué)效率有所提高。
例如，在教師準(zhǔn)備《力的圖示》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的確立要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行確定。首先，在這一課中，要讓學(xué)生掌握力的效果與力的方向、大小以及力的作用點(diǎn)的關(guān)系；其次，要讓學(xué)生能夠用力的三個(gè)要素來表示一個(gè)力；最后，學(xué)生要能夠運(yùn)用力的三個(gè)要素來理解力的作用效果為什么會不同，以及如何解決生活中遇到的關(guān)于力的問題。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師能夠有目標(biāo)地向?qū)W生傳授力的知識，同時(shí)也能使學(xué)生有目標(biāo)地掌握這些知識和技能。
二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
初中科學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對課堂教學(xué)的有效性有明顯的作用。良好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引入多媒體等豐富的教學(xué)手段，使教學(xué)情境更貼近學(xué)生的日常生活。
例如，教師在講解《地球的自轉(zhuǎn)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過多媒體課件的豐富表現(xiàn)形式，為學(xué)生制作出一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的模型。然后再向?qū)W生拋出問題，如，白晝和黑夜是怎么產(chǎn)生的？太陽為什么從東邊升起？為什么一天是24小時(shí)制？為什么會出現(xiàn)時(shí)差的現(xiàn)象等。通過有效的提問，再加上學(xué)生對模型的觀察，來引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識，并能利用地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象來解釋一些生活中的現(xiàn)象。
三、實(shí)施有效的教學(xué)策略
在以素質(zhì)教育為教學(xué)背景的當(dāng)代，作為初中科學(xué)學(xué)科的教師，要善于在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用教學(xué)策略，使一些科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在初中科學(xué)的課堂上，深入地掌握科學(xué)知識和技能，使初中科學(xué)在一種科學(xué)的、開放的教學(xué)模式中發(fā)揮它的作用，從而實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)課堂教學(xué)教書育人的目的。初中科學(xué)這門學(xué)科中，所涉及的知識范圍較廣，內(nèi)容非常豐富，實(shí)踐性也較強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)的過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使師生在課堂教學(xué)中能夠形成有效的互動，從而使學(xué)生能夠有效地參與到整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都能得到進(jìn)一步的提升，構(gòu)建出自己的科學(xué)知識體系。這就需要教師借助于豐富的教學(xué)手段，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生置身于一片知識的海洋，讓他們自由地遨游，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的奧秘，從而喜歡上初中科學(xué)這門學(xué)科。在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生參與教學(xué)中的兩個(gè)重要方面：一方面是學(xué)生是積極主動地參與還是被動地參與，這與課堂教學(xué)的有效性有直接的關(guān)系。如果學(xué)生主動去參與這個(gè)過程，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是積極的，那么必然會收到滿意的結(jié)果；另一方面是學(xué)生參與的有效性，這是從具體的教學(xué)活動對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的技能來考慮的，只有學(xué)生有效地參與到課堂教學(xué)活動中，才能使學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)這也是提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題所在。
例如，在講解《代代相傳的生命》這一章的內(nèi)容時(shí)，首先，我們要在課堂教學(xué)的過程中融入情感教學(xué)策略，針對生活中一些常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)生命的概念和內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識到生命的價(jià)值。再引出有關(guān)動物生命周期的教學(xué)內(nèi)容，利用啟發(fā)式教學(xué)策略，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如，一只蝴蝶能活多久？一只海龜又能活多久呢？利用這些問題，說明動物生命周期有長有短。其次，利用豐富的信息化教學(xué)手段，采取視頻播放，向?qū)W生展現(xiàn)生命的誕生和死亡。最后，再利用探究性的教學(xué)策略，提出一些探究性問題和一些探究性的實(shí)驗(yàn)，如，種子萌發(fā)需要什么條件，讓學(xué)生組成小組參與到探索知識的過程中。
綜上所述，只有提高了初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能從根本上提高初中科學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量。而課堂教學(xué)的有效性必須是在確立一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，實(shí)施有效的教學(xué)策略，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的過程中，從而提升課堂教學(xué)的效果，全面強(qiáng)化初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃照宇.初中科學(xué)課堂教學(xué)中提高有效教學(xué)的策略[J].中小學(xué)電教：下半月，2009（02）.
當(dāng)今時(shí)代是人類歷史上發(fā)展最快的年代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，深刻地改變了并繼續(xù)改變著我們的生活。故而科學(xué)文化也成為當(dāng)今社會的主流文化。閱讀科普文章，接受科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)觀念，正逐漸成為我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獌?nèi)容。一個(gè)生活在當(dāng)代社會的年輕人與科學(xué)完全隔膜，作為思維工具與文化載體的語言及其學(xué)科與科普文教學(xué)疏離，是很難想象的。因此，科普文閱讀教學(xué)對于我們培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)科學(xué)精神、反對偽科學(xué)，有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
在目前的教學(xué)中，由于對科普文本身特點(diǎn)的認(rèn)識不足，對科普文閱讀與文學(xué)閱讀及其他實(shí)用文的區(qū)分不清，在科普文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了以下偏向：一是把對科普文介紹的科學(xué)知識作為教學(xué)的重點(diǎn)，整堂課傳授科學(xué)知識，老師旁征博引，學(xué)生聯(lián)想豐富，使語文課變成了科學(xué)課；二是完全拋棄文中的科學(xué)知識，大談篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)，甚至把文本肢解成考試中的語言訓(xùn)練材料，還美其名曰教材就是一個(gè)例子。這樣一來，不但使知識性和趣味性濃厚的課堂教學(xué)變得干癟、枯燥、空洞、索然無味，而且使編者精心選擇的文章及課程設(shè)置失去了它應(yīng)有的價(jià)值和作用。
其實(shí)，科普文有它自身的特點(diǎn)，它重在傳播科學(xué)知識，介紹科學(xué)方法，是實(shí)用性質(zhì)的，因而科普文語言就是一種實(shí)用語言，有簡明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上講求邏輯的嚴(yán)密。因此，它與文學(xué)作品有很大的區(qū)別。文學(xué)作品重在刻畫人物形象，表達(dá)情感，是審美性質(zhì)，因而語言更富情感，更形象，有韻律感，且有的含蓄婉約，如詩歌、散文，而且結(jié)構(gòu)形式多變，以最佳表情達(dá)意為主，不拘一格。因此，科普文閱讀教學(xué)就應(yīng)以獲取信息、培養(yǎng)科學(xué)理性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀能力，即從對詞句的理解到段篇的綜合歸納概括，再進(jìn)行分析和理解，達(dá)到思考感受認(rèn)識的認(rèn)知過程。指導(dǎo)或備課要培養(yǎng)的閱讀能力就是尋找和確定信息區(qū)域，篩選信息，然后概括歸納、把握作者的思路，了解作者的觀點(diǎn)態(tài)度；而不是像文學(xué)作品的教學(xué)那樣，以熏陶情操，豐富人文體驗(yàn)為目標(biāo)，通過品味語言，鑒賞寫法，了解作者情感態(tài)度，體會作品的深刻內(nèi)涵及對學(xué)生人生的意義，且對文本的理解是多方面的，堅(jiān)決反對千人一面，以起到仁者見仁，智者見智的效果。
當(dāng)然，盡管科普文隸屬于實(shí)用文體，但它與其他的實(shí)用文相比，如新聞傳記等，在文體特點(diǎn)，構(gòu)成要素、社會功用語言特色等方面有較大差異，在教學(xué)中就要體現(xiàn)出這種差異來。在新聞傳記的教學(xué)中，要注意材料的來源與真實(shí)性，新聞傳記的事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等方面。而科普文則需要客觀冷靜科學(xué)理性。在語言方面，一般實(shí)用文語言簡明平實(shí)，但科普文通常走的是科學(xué)與文學(xué)結(jié)合的路子，語言平實(shí)，簡明不是沒有，但更多的不是“平實(shí)簡明”所能涵蓋的，例如《動物的游戲之謎》一開始對于動物游戲的描述，生動而形象，引發(fā)讀者的思考；《宇宙的邊疆》中比喻修辭手法、抒情手法的運(yùn)用；《一名物理學(xué)家的教育歷程》中關(guān)于“鯉魚科學(xué)家”的幻想的描寫等讀來妙趣叢生，逸興橫飛，其生動形象是某些文學(xué)作品所比不上的，有許多的文學(xué)因素在里面，因此，在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生體會語言是怎樣跟內(nèi)容結(jié)合的，表達(dá)了怎樣的看法，有怎樣獨(dú)特的風(fēng)格。
