時(shí)間：2023-10-09 10:47:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇計(jì)算機(jī)學(xué)歷提升，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；培養(yǎng)
【中圖分類號】G235.32【文章標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號】1326-3587（2012）06-0130-01
數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法：數(shù)與計(jì)算是人們認(rèn)識(shí)客觀世界和周圍事物的重要工具之一：數(shù)與計(jì)算的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力的發(fā)展有重要影響，學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過程。因此，教師要注重對“計(jì)算教學(xué)”相關(guān)教學(xué)策略的研究和掌握。那么如何使計(jì)算教學(xué)扎實(shí)靈活地提高學(xué)生的計(jì)算能力呢。
一、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？梢妼W(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的，而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高不是學(xué)生先天就有的。因此，教師在教學(xué)過程中必須有意識(shí)地將數(shù)學(xué)中有些概念的引人通過計(jì)算來進(jìn)行，應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果通過計(jì)算來落實(shí)。同時(shí)明確知道，幾何知識(shí)涉及周長、面積、體積的求法。通過公式的推導(dǎo)與運(yùn)用來計(jì)算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無不與計(jì)算密切相關(guān)。因此，教師如何提高學(xué)生的計(jì)算能力成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問題
二、適度把握數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)問題情境是直接或間接指向某特定數(shù)學(xué)問題的真實(shí)任務(wù)環(huán)境，包含知識(shí)背景、數(shù)學(xué)問題及其表征、操作空間等基本要素。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡心理特征，計(jì)算教學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)可嘗試如下方法：
1.生活經(jīng)驗(yàn)引入法。數(shù)學(xué)是“普通常識(shí)的數(shù)學(xué)”，對于學(xué)生而言，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅是其生活中相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的總結(jié)與升華，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生由從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)。在教材內(nèi)容與生活體驗(yàn)間形成交互作用，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，如“角的初步認(rèn)識(shí)”就可以安排學(xué)生從紅領(lǐng)巾、書本等實(shí)物去發(fā)現(xiàn)幾何圖形中各邊角的意義；“元、角、分的認(rèn)識(shí)”可從購買零食等日?；顒?dòng)展開。
2.現(xiàn)實(shí)問題模擬。主要就是將現(xiàn)實(shí)問題的表征與要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題建立起直接的聯(lián)系，通過提煉后具有吸引力的表征來構(gòu)設(shè)問題情境。如“有余數(shù)的除法應(yīng)用——租船”。就可將租船情境模擬為呼拉圈的使用情境，以呼拉圈代指小船，每個(gè)呼拉圈內(nèi)4人，14人要幾個(gè)呼拉圈？在直觀的演示、模擬環(huán)境中，學(xué)生自然就能很好地理解有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)內(nèi)涵及基本運(yùn)算了。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)
強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)掌握和訓(xùn)練計(jì)算題的解答。首先須考慮的是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則或公式等。能否理解與掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)直接影響到學(xué)生計(jì)算能力的高低。如四則混合運(yùn)算，就應(yīng)當(dāng)理解四則混合運(yùn)算的法則。如95+5×（1-0.5），學(xué)生就應(yīng)當(dāng)了解到先乘除后加減，先計(jì)算括號的運(yùn)算等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，才能確保計(jì)算不出現(xiàn)差錯(cuò)。相對于低年級同學(xué)，高年級基礎(chǔ)知識(shí)就更加豐富了。計(jì)算教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注意不可急于求成，要從已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)整理出發(fā)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。在教授異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，就應(yīng)當(dāng)從加法、分?jǐn)?shù)單位意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：分?jǐn)?shù)單位不同，是否可以直接相加？進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通分知識(shí)、化異為同，將問題轉(zhuǎn)化為已學(xué)習(xí)的同分母分?jǐn)?shù)加法?？谒阕鳛橛?jì)算能力的基礎(chǔ)，是僅依靠思維計(jì)算，快速得出計(jì)算結(jié)果的數(shù)學(xué)技能。口算在日常生活學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用范疇，對于學(xué)生記憶力、注意力及思維能力的培養(yǎng)均有直接作用。因此，在小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力培養(yǎng)，尤其應(yīng)堅(jiān)持“重在平時(shí)，貴在堅(jiān)持”的教學(xué)原則。如20以內(nèi)的加減法、九九乘法表等都應(yīng)達(dá)到脫口而出的程度。對于學(xué)生口算方法的長期熟悉和鞏固，教師要適時(shí)地推動(dòng)學(xué)生計(jì)算方法方面的熟練程度轉(zhuǎn)化為基本數(shù)學(xué)技能。增強(qiáng)計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性四、自主探索。應(yīng)在教師主導(dǎo)下經(jīng)歷算法探索過程對數(shù)學(xué)知識(shí)抽象邏輯的理解是學(xué)習(xí)活動(dòng)與計(jì)算教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師尤其應(yīng)注意使學(xué)生在行為、表象與符號操作完成由具體到抽象的心智活動(dòng)。深入理解算理緊扣新舊知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。刺激正遷移的形成。將學(xué)生的思維有效地引到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上?？墒菍W(xué)生更快地掌握新知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入算理理解的新層次。如兩位數(shù)相加的進(jìn)位加法算術(shù)中，教師就可通過17+18=?，12+9=?之類的例題，引導(dǎo)學(xué)生比較兩位數(shù)相加與兩位數(shù)加一位數(shù)之間的算法聯(lián)系，即相同數(shù)位上數(shù)的加減，滿十進(jìn)一。當(dāng)學(xué)生把握后新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)后，教師還應(yīng)在掌控課堂的前提下，在對比分析兩者聯(lián)系后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清本質(zhì)。
避免負(fù)遷移的發(fā)生。簡單的如大數(shù)的口算。700+500=900.學(xué)生可根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得出7+5=12，這時(shí)教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)7代表的數(shù)學(xué)內(nèi)涵——7個(gè)百，這些問題在高年級學(xué)生看起來似乎很幼稚，但對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)卻是不容忽視的。
算法交流。保證算法交流的實(shí)效性，關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、質(zhì)疑、體驗(yàn)、比較與評價(jià)。具體教學(xué)中，教師應(yīng)把握好互動(dòng)教學(xué)中對話的“度”與其中蘊(yùn)含的反饋信息，避免出現(xiàn)擠占課時(shí)的情況。我們可考慮從以下幾句話著手：
如“你是怎么想的？”在鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性化的算法時(shí)，教師還應(yīng)就學(xué)生算法中所反映的思維水平。適度地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與重難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì) “大家對于現(xiàn)在所學(xué)的計(jì)算法則有什么總結(jié)嗎？”
關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；就業(yè)能力
中圖分類號：G473.8
進(jìn)入21世紀(jì)這十多年里，我國經(jīng)濟(jì)由原來的高速膨脹發(fā)展進(jìn)入到戰(zhàn)略調(diào)整格局，國際上原有的勞動(dòng)密集型行業(yè)不具有競爭優(yōu)勢，經(jīng)濟(jì)危機(jī)也使得企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需求下降。雖然不斷有促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的政策出臺(tái)，但是當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題仍然是職業(yè)教育面臨的一個(gè)重要課題，尤其是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向畢業(yè)的學(xué)生。本文將對當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其是網(wǎng)絡(luò)方向?qū)W生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對提高高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力提出自己的觀點(diǎn)。
1 高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析
1.1 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢
培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是我國高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于學(xué)歷教育的一種體現(xiàn)。高職學(xué)生就業(yè)從宏觀整體上看市場潛力十分巨大，前景發(fā)展較好。國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃的啟動(dòng)，把高校教育職業(yè)教育的改革方向定在了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”上，通過強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)道德的培養(yǎng)，顯著提高了高職畢業(yè)生就業(yè)率。作為信息發(fā)展時(shí)代的弄潮兒，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)無處不在，從三歲孩童到耄耋老人都能成為其服務(wù)對象，大大小小的網(wǎng)絡(luò)公司遍布大街小巷，社會(huì)需求量的增加為高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。
1.2 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問題
隨著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中扮演了不可或缺的角色，但我國高職教育發(fā)展歷史短暫，缺少實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職教育屬于?？茖哟?，學(xué)生文化素養(yǎng)低、知識(shí)底蘊(yùn)差、綜合能力有很大欠缺。高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較低，對自己的職業(yè)發(fā)展缺乏清晰的思路，大部分學(xué)生都希望畢業(yè)后能有一份環(huán)境優(yōu)越、高薪、體現(xiàn)自己價(jià)值、有升值空間的工作，這種就業(yè)心理期望值越高，與現(xiàn)實(shí)情況越脫節(jié)。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)歷低，經(jīng)驗(yàn)少，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新速度又非?？?，使得很多人要從基層做起，于是學(xué)生們遇到不合意就會(huì)選擇跳槽，更換工作，很多學(xué)生畢業(yè)2、3年后還沒找到穩(wěn)定的工作行業(yè)。這些因素都很大程度上降低了高職畢業(yè)生的就業(yè)成功率，也使高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率較低。
高職院校的課程結(jié)構(gòu)與當(dāng)前市場需求不匹配。高職院校的課程體系應(yīng)“以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”。但是調(diào)查研究表明，有59.1%的用人單位認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，在一定程度上制約了高職院校學(xué)生就業(yè)。目前一部分高職院校的專業(yè)存在時(shí)間長，課程設(shè)置還在用十幾甚至幾十年前的老套路，課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后，一些管理人員滿足現(xiàn)狀，不愿進(jìn)行市場調(diào)研和尋求市場信息，不愿重新設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)，不愿進(jìn)行教改，教師的一本書可以講上幾年，省時(shí)又省力。這些課程不能隨著科技發(fā)展及時(shí)更新，使得學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式與科技發(fā)展不相適應(yīng)，這種情況早已不能滿足社會(huì)實(shí)際需求，與市場需求之間存在著一定的矛盾，從而形成畢業(yè)生技能功底薄弱，理論與實(shí)際動(dòng)手能力脫節(jié)的局面，最終接過就是供應(yīng)的人才不能及時(shí)就業(yè)，而企業(yè)急需人才卻無人能招，形成了學(xué)校供給人才和市場需求人才相矛盾的局面。
2 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的措施
高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生很難找到與自己專業(yè)相對應(yīng)的工作，工資待遇低下、勞動(dòng)強(qiáng)度大以及就業(yè)穩(wěn)定率低的最主要的原因就是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能難以達(dá)到企業(yè)的要求。因此學(xué)生應(yīng)該要依據(jù)自己未來想從事的工作門類，有意識(shí)地強(qiáng)化自己相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在校期間計(jì)算機(jī)操作能力的學(xué)習(xí)以及動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快課程制度調(diào)整、改善課程體系結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)校企合作。
以臺(tái)灣職技校為例。南臺(tái)科技大學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，他們設(shè)計(jì)的教學(xué)卓越計(jì)劃包括四個(gè)分項(xiàng)計(jì)劃：教師技能力精進(jìn)計(jì)劃；學(xué)生就業(yè)力增強(qiáng)計(jì)劃；課程職場銜接計(jì)劃；學(xué)生國際競爭力加值計(jì)劃。他們期望通過卓越計(jì)劃來推動(dòng)、落實(shí)和強(qiáng)化教學(xué)價(jià)值這一核心，強(qiáng)化實(shí)務(wù)的教學(xué)能力，培育具有科技化、人文化、創(chuàng)新思維及國際視野的實(shí)用人才，使其成為受企業(yè)歡迎的職業(yè)技能人才。其具體做法以學(xué)生就業(yè)力增強(qiáng)計(jì)劃為例，詳細(xì)的做法是：首先成立學(xué)生職業(yè)目標(biāo)輔導(dǎo)室，作為學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)立輔導(dǎo)專門單位，在職業(yè)大學(xué)的四年學(xué)習(xí)中推動(dòng)實(shí)行大學(xué)四年一貫化職業(yè)生涯目標(biāo)設(shè)立輔導(dǎo)機(jī)制。在大一年級，為學(xué)生辦理職業(yè)目標(biāo)設(shè)立輔導(dǎo)說明及職業(yè)生涯探索；在大二年級，為學(xué)生開設(shè)職場體驗(yàn)活動(dòng)；在大三年級，學(xué)生可選擇前往企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐；在大四年級，為學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，擇業(yè)導(dǎo)向等工作。學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，為學(xué)生出具學(xué)生綜合能力的電子評價(jià)表，幫助學(xué)生選擇適合的IT企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)。在四年的課程設(shè)置中，除了基礎(chǔ)課程外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)專家共同授課的項(xiàng)目研發(fā)課程，幫助學(xué)生考取職業(yè)認(rèn)證，并為其提供職場體驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)投資等培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)與參觀，使課程規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)接軌。
臺(tái)灣的職技校與國內(nèi)的高職校要求相似，學(xué)生要有規(guī)定時(shí)間的校外公司實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，對實(shí)習(xí)期間進(jìn)行過程測評，記入校外實(shí)踐成績。校外公司實(shí)習(xí)課程開設(shè)的目的是強(qiáng)調(diào)理論技能與實(shí)務(wù)技能應(yīng)用并重。一是能幫助學(xué)生奠定實(shí)務(wù)技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二是要通過職場實(shí)際的務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)兼具理論知識(shí)及實(shí)際操作技能的行業(yè)實(shí)習(xí)工程師為最終標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生畢業(yè)后既具有職場實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)又兼有對應(yīng)職場多變的適應(yīng)能力。
3 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法
借鑒南臺(tái)科技大學(xué)等臺(tái)灣職技校的做法，我們可從以下幾方面進(jìn)行變革：
（1）引入以真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)公司工作過程或?qū)嶋H的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課題為主線的技能提升課程，推動(dòng)以競賽課題為導(dǎo)引的項(xiàng)目實(shí)踐，增強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心技術(shù)能力。
（2）學(xué)?？稍O(shè)立職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)中心，統(tǒng)籌運(yùn)作，從入學(xué)到畢業(yè)，給學(xué)生第一時(shí)間的幫助。
（3）規(guī)劃完善產(chǎn)學(xué)研一貫的學(xué)習(xí)進(jìn)程，三年的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程中穿插不同內(nèi)容，不同程度的職業(yè)體驗(yàn)與指導(dǎo)，建立完善的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)制度。規(guī)范學(xué)生校外網(wǎng)絡(luò)公司實(shí)習(xí)課程，規(guī)范導(dǎo)師的校外指導(dǎo)進(jìn)程，并有效進(jìn)行管理與考核。
（4）可建立企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，模擬網(wǎng)絡(luò)公司工作環(huán)境，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)職場。
現(xiàn)今，針對高職院校畢業(yè)生的評價(jià)還主要以學(xué)校評價(jià)為主，雖然在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，通過對企業(yè)調(diào)研，對高職畢業(yè)生的質(zhì)量有著明確的要求，但對培養(yǎng)結(jié)果的評價(jià)中缺乏用人單位的參與，存在著明顯的缺陷。借鑒臺(tái)灣職技校的校外實(shí)習(xí)管理模式，由政府出臺(tái)建立完善規(guī)范的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐管理制度、校企雙向的學(xué)生評價(jià)和培養(yǎng)制度。因此我們可以從以下三方面展開：第一，完善實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)評估及篩選制度，考察篩選與學(xué)校合作的企業(yè)，保障實(shí)習(xí)環(huán)境的優(yōu)良性真實(shí)性；第二，建立學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)及導(dǎo)師校外輔導(dǎo)制度，簽訂校企合作協(xié)議與實(shí)習(xí)單位，規(guī)范校企雙方的權(quán)利與義務(wù)；最后，建立實(shí)習(xí)質(zhì)量考核與評估標(biāo)準(zhǔn)制度，對有畢業(yè)生情況的企業(yè)進(jìn)行追蹤與反饋制度，實(shí)現(xiàn)校企互相評價(jià)。
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作者簡介：徐莉（1979.3-），女，黑龍江省佳木斯市人，講師，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)研究。
一、理解算理，熟練掌握算法
【典型錯(cuò)誤】
學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法”之初，常常會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：
【應(yīng)對策略】
很明顯，這是學(xué)生對小數(shù)的意義和小數(shù)加法的算理沒有透徹理解而導(dǎo)致的算法錯(cuò)誤。只要讓學(xué)生理解了小數(shù)的意義和小數(shù)加法的算理，學(xué)生就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：
師：3.56中的“6”表示6個(gè)什么？
生：6個(gè)0.01
師：2.4中的“4”表示什么？
生：4個(gè)0.1
師：6個(gè)0.01加4個(gè)0.1得10個(gè)什么？
學(xué)生回答不出來。
師：看來計(jì)數(shù)單位不一樣不能直接相加。2.4中的“4”表示4個(gè)0.1，3.56中哪個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)單位也是0.1？
生：5
師：它們可以直接相加嗎？
生：能。
師：得多少？
生：9個(gè)0.1。
師：這道題應(yīng)該怎么列豎式？
很多學(xué)生都會(huì)列出如下豎式：
師：看來，計(jì)算小數(shù)加法時(shí)，一定要注意什么？
生1：相同數(shù)位對齊。
生2：小數(shù)點(diǎn)對齊。
二、超前防御，避免思維定勢
【典型錯(cuò)誤】
學(xué)生在剛學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，經(jīng)常會(huì)列成如下的豎式進(jìn)行計(jì)算：
【應(yīng)對策略】
很顯然，這些學(xué)生是受“小數(shù)加減法相同數(shù)位對齊”的負(fù)遷移影響。
為了避免負(fù)遷移，教師應(yīng)做到“防患于未然”，盡早進(jìn)行正面引導(dǎo)。我利用“整數(shù)乘法”的正遷移影響來避免學(xué)生受“小數(shù)加減法相同數(shù)位對齊”的負(fù)遷移影響。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：出示一道整數(shù)乘法306×24=，讓學(xué)生列豎式計(jì)算。
學(xué)生都會(huì)列成如下豎式進(jìn)行計(jì)算：
師：你們能根據(jù)306×24=7344直接算出3.06×2.4的結(jié)果嗎？（學(xué)生根據(jù)因數(shù)和積的變化規(guī)律很快得出：3.06×2.4=7.344）
師：看來，我們計(jì)算3.06×2.4，只要把3.06×2.4看作306×24先計(jì)算出結(jié)果，再根據(jù)因數(shù)和積的變化規(guī)律就可以很容易得出3.06×2.4的計(jì)算結(jié)果了。你能在上面的豎式上加上小數(shù)點(diǎn)，變成3.06×2.4的豎式計(jì)算嗎？
學(xué)生自然就會(huì)把上面豎式改為正確的小數(shù)乘法豎式。這里我巧妙利用整數(shù)乘法豎式計(jì)算類推出小數(shù)乘法豎式計(jì)算，有效避免了“小數(shù)加減法相同數(shù)位對齊”對小數(shù)乘法的負(fù)遷移影響。
三、步步為營，養(yǎng)成良好習(xí)慣
【典型錯(cuò)誤】
學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：
1.01÷0.5=2.2
【應(yīng)對策略】
學(xué)生把被除數(shù)十分位上的“1”移下來后直接補(bǔ)0除以5得2，就在商的十分位上寫2，而沒有在商的十分位上補(bǔ)0，在百分位上寫2。這是學(xué)生圖快，想走捷徑，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。
在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)該先把被除數(shù)十分位上的1移下來，發(fā)現(xiàn)1不夠除以5，就要在商的十分位上及時(shí)補(bǔ)0，然后再在余數(shù)1后補(bǔ)0，繼續(xù)除。這樣步步為營，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。
1 注重口語訓(xùn)練
要提高學(xué)生的計(jì)算速度，才能提高學(xué)生計(jì)算能力，要提高學(xué)生計(jì)算速度，須從口算入手，其原因有二。
1.1 在教學(xué)中，只要留心的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到，重視口算能力的培養(yǎng)的班級，大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算速度都比較快，準(zhǔn)確率較高；反之，不重視口算能力培養(yǎng)的班級，絕大部分學(xué)生的計(jì)算速度較慢，準(zhǔn)確率較低。
1.2 從課本的編排來看，不論是哪一版本，在每一個(gè)練習(xí)上都安排有1到2道口算題，如果口算對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)沒有幫助，教科書為何又如此安排呢？
2 建立牢固的計(jì)算基礎(chǔ)
古人云：“萬丈高樓平地起”，這句話道出了基礎(chǔ)建設(shè)的重要性，基礎(chǔ)牢固，高樓將會(huì)高聳入云，穩(wěn)若泰山。假如基礎(chǔ)不穩(wěn)固，高樓就會(huì)成為廢墟。小學(xué)生的計(jì)算能力皆與如此，如若學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力基礎(chǔ)不牢，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)，也只不過是紙上談兵。
例如教學(xué)中學(xué)習(xí)乘數(shù)是幾位數(shù)的乘法時(shí)，計(jì)算方法是：“從低位到高位，用乘數(shù)依次去乘被乘數(shù)的每一位，如果乘到哪一位滿幾十已上時(shí)，就向前一位進(jìn)幾”，這事一件輕而易舉的事。然而，如若學(xué)生對乘法口訣背不上，要計(jì)算此類題，那就難以下手；又如在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，學(xué)生若不會(huì)。
3 筆算訓(xùn)練不能間斷
筆算訓(xùn)練是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼的綜合計(jì)算能力培養(yǎng)和展現(xiàn)。在教學(xué)工作中，教師不要只為抓重點(diǎn)而顧此失彼，對筆算時(shí)冷時(shí)熱，甚至放棄。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力低下，因而應(yīng)加強(qiáng)筆算訓(xùn)練，持之以恒。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；計(jì)算能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-201-01
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生計(jì)算能力的要求進(jìn)行了調(diào)整，降低了計(jì)算的復(fù)雜程度，特別刪除了大數(shù)目的筆算內(nèi)容，同時(shí)也適度的降低了對計(jì)算速度的要求。各套教材在編排計(jì)算內(nèi)容時(shí)也減少了篇幅，教學(xué)課時(shí)相應(yīng)地比以前減少了，這必然導(dǎo)致相應(yīng)的鞏固練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量的減少。再加上大家都沒有什么使用新教材的經(jīng)驗(yàn)，對新理念、新教材的把握也存在一些偏差，這些情況都直接影響計(jì)算教學(xué)的效益。憑借老師們過去的經(jīng)驗(yàn)和最近對學(xué)生計(jì)算能力的計(jì)算檢測，我們發(fā)現(xiàn)不同老師任教的不同班級、不同學(xué)生的計(jì)算能力有比較大的差異，盡管大部分學(xué)生的計(jì)算能力都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一些計(jì)算能力很強(qiáng)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)把別人拋在后面，但也有少部分學(xué)生計(jì)算能力很不理想，值得我們關(guān)注，也許這些學(xué)生的落后不完全源自于課程改革，但他們太弱的計(jì)算能力確實(shí)為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)帶來了不少的麻煩。鑒于此，我們認(rèn)為加強(qiáng)計(jì)算能力培養(yǎng)是燃眉之急。具體教學(xué)中需要加強(qiáng)從以下幾方面的工作：
一、聯(lián)系實(shí)際問題情境認(rèn)識(shí)計(jì)算的意義理解計(jì)算的意義是計(jì)算的基礎(chǔ)
任何知識(shí)一旦賦予了它特定的實(shí)際意義后，它就容易在學(xué)生記憶中有所依著，如果能夠聯(lián)系實(shí)際問題情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算的意義，更容易讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)變得鮮活而不抽象，讓數(shù)學(xué)變得可以親近而不是遙不可及的天方夜談。
二、加強(qiáng)算理的理解和感悟
如果學(xué)生理解了算理，老師又有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對算理的感悟，那么學(xué)生就自然地掌握了算理，就容易使得運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算成為自覺的行動(dòng)。雖然死記硬背可以在短期內(nèi)見成效，或者大量機(jī)械的模仿也會(huì)有速成的效果，但從長遠(yuǎn)看，學(xué)生只有懂得了算理才可能真正接受計(jì)算方法本身而且就算遺忘了計(jì)算方法本身，他還有可能通過回憶老師課堂提供的材料，尋著一定思路把計(jì)算的方法再次推演出來。探索算理也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
三、提倡算法多樣化
計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生達(dá)到算得對和算得快的目標(biāo)，計(jì)算教學(xué)也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的絕好機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)算法多樣化過程中，學(xué)生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學(xué)生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，人家盡情享受著成功解決問題的樂趣，這對挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計(jì)算方法排列在一起，學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的所要求的。在教學(xué)中，基本的計(jì)算方法往往會(huì)在我們的引導(dǎo)下，很快被學(xué)生思考、得出，但是我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些方法雖然不易被發(fā)現(xiàn)，但一旦被揭示出來，它確實(shí)很實(shí)用，也非常受學(xué)生的歡迎。
四、注意練習(xí)形式多樣性和趣味性，增強(qiáng)練習(xí)的實(shí)效性
曾經(jīng)有人簡單地認(rèn)為課程改革降低對學(xué)生計(jì)算能力的一些要求，就是說計(jì)算教學(xué)不那么重要了，進(jìn)而大大地放松對計(jì)算技能的練習(xí)，這是一個(gè)誤區(qū)。實(shí)際上，學(xué)生計(jì)算能力的強(qiáng)與弱還直接影響到學(xué)生其他方面數(shù)學(xué)能力的提高。雖然我們反對過度的練習(xí)，但熟能生巧，計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí)，任何知識(shí)都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂。
五、引導(dǎo)學(xué)生了解一些速算的技巧，發(fā)現(xiàn)一些計(jì)算規(guī)律
雖然我們反對教師一味地把一些計(jì)算技巧塞給學(xué)生，但是仍然認(rèn)為學(xué)生有必要適當(dāng)了解一些計(jì)算的技巧。任何事物都會(huì)有潛在的規(guī)律，人總會(huì)自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學(xué)生也不例外。學(xué)生學(xué)會(huì)了用列舉法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，隨之，他們就會(huì)感到這種方法的煩瑣費(fèi)時(shí)，一種尋找簡化過程的愿望就會(huì)充斥一些優(yōu)秀生的頭腦，這時(shí)只要老師給學(xué)生足夠的時(shí)空，他們就很快會(huì)把注意力集中來尋找其中的規(guī)律，一些數(shù)對之間的特殊關(guān)系很快就會(huì)吸引他們的目光。這說明探索計(jì)算技巧的過程也是數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的重要途徑，許多的規(guī)律性知識(shí)就是在這種求簡的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下被發(fā)現(xiàn)的。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是形成計(jì)算能力的重要保證
一、教學(xué)趣味化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，我常常把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有誘導(dǎo)性的問題，將學(xué)生一步一步引入問題當(dāng)中，讓他們覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠解決很多生活上的難題。如，教學(xué)“觀察物體”一課，課前我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察校園內(nèi)的各種物體，課上我先讓他們說一說校園里都有什么，各是什么形狀，然后讓他們把觀察到的教學(xué)樓、花壇等畫下來，最后引導(dǎo)他們深入認(rèn)識(shí)物體的形狀，順利地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、讓學(xué)生熟練掌握基本計(jì)算技能
低年級需要掌握的基本計(jì)算技能有“10、20以內(nèi)的加減法”和“九九乘法口訣”。作為關(guān)鍵的初始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，加、減、乘、除的入門對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)槿魏螐?fù)雜的數(shù)學(xué)題都是由一個(gè)個(gè)簡單的問題構(gòu)建而成的。無論是幾位數(shù)乘除的計(jì)算題或是其他更加復(fù)雜更加高級的計(jì)算題，解開它們的基礎(chǔ)都離不開“10、20以內(nèi)的加減法”和“九九乘法口訣”這些基本的計(jì)算機(jī)能，因此，在教學(xué)中必須要讓學(xué)生熟練掌握，達(dá)到看到一道這樣的計(jì)算題，不假思索即能脫口而出地說出答案的程度，如果學(xué)生沒有熟練掌握“10、20以內(nèi)的加減法”和“九九乘法口訣”這些基本技能，會(huì)直接影響到學(xué)生中高學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也很難說使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練
學(xué)生心算和口算能力強(qiáng)，筆算速度才會(huì)快，從而提高計(jì)算的準(zhǔn)確率和正確率。對此，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本口算手冊，讓他們平時(shí)沒事就翻閱背誦口訣，在課堂上經(jīng)常分組做計(jì)時(shí)口算游戲，成績好的集中起來搞競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。訓(xùn)練中不僅要計(jì)時(shí)，更重要的讓學(xué)生知道對錯(cuò)，并且更要知道錯(cuò)誤出在哪里。另外，還要?jiǎng)訂T家長參與訓(xùn)練學(xué)生心算口算能力活動(dòng)中來，使其成為家庭作業(yè)中必做的一項(xiàng)任務(wù)，長期堅(jiān)持，直到學(xué)生真正形成良好的準(zhǔn)確的心算和口算能力為止。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算速度。
三、揭示規(guī)律，幫助學(xué)生弄清算理
在教學(xué)中教師要揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生弄清算理，讓學(xué)生不但知其然，還要知其所以然，這樣就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)妙趣橫生。心理學(xué)家認(rèn)為：思維是從動(dòng)作開始的。低年級小學(xué)生以形象思維為主，并正逐漸向抽象思維過渡，因此，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，就要在學(xué)生的形象思維和數(shù)學(xué)的抽象表象之間架起一座橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)王國。教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體和學(xué)具的作用來為學(xué)生構(gòu)筑起這座橋梁，如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，我讓學(xué)生拿出小木棒動(dòng)手操作進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)生優(yōu)化得出“湊十法”后，為繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加、退位減打下了良好基礎(chǔ)。另外，教師還可以利用學(xué)生已有的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過類比，同化新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣
良好的計(jì)算習(xí)慣直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。許多學(xué)生都能掌握計(jì)算法則，但總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，這主要是平時(shí)的訓(xùn)練不夠，學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣。
一、巧用課堂展示,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。只有學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。而計(jì)算機(jī)多媒體則是運(yùn)用文字、圖形、動(dòng)畫、音樂、語音等向?qū)W生傳遞信息,使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)、更形象生動(dòng)、更具吸引力,它最大的功效在于可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和探究問題,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境,能把已有的認(rèn)知獲得發(fā)展、再建。教育者在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體課件來輔助教學(xué),通過課堂展示,為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,讓學(xué)生在課堂中輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,學(xué)會(huì)創(chuàng)造、構(gòu)建和掌握所學(xué)的知識(shí)。
但值得注意的是:教師必須轉(zhuǎn)變思想,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用主體式教學(xué)方法,由知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,利用計(jì)算機(jī)多媒體集直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性于一體的特點(diǎn),充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,賦予多媒體更廣闊的發(fā)展空間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
二、利用個(gè)別化學(xué)習(xí)的模式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
現(xiàn)階段,隨著信息技術(shù)的推廣及在教育領(lǐng)域中的不斷深入,計(jì)算機(jī)個(gè)別化輔助學(xué)習(xí)模式越來越得以重視。教師在教育教學(xué)過程中要善于利用計(jì)算機(jī)人機(jī)雙向互動(dòng)交流和對學(xué)生信息及時(shí)反饋的優(yōu)勢,為學(xué)生提供優(yōu)良的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和獨(dú)特性,盡量為學(xué)生營造個(gè)性發(fā)展的空間。
實(shí)踐證明:學(xué)生只有遭到理智的挑戰(zhàn),能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí),才能學(xué)生最好。由此,教師在教學(xué)過程中要合理利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué),不斷地創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生獨(dú)自去探索研究,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在教學(xué)過程中,教師既可以利用計(jì)算機(jī)多媒體課件形象、生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢輔助教學(xué),又可以利用計(jì)算機(jī)多媒體豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)教師提供的解決問題的一些線索,圍繞主題自己去查詢、獲取、處理信息,結(jié)合計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科的有機(jī)整合,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如:在教學(xué)語文作文課時(shí),教師除了情境激趣外,還可以向?qū)W生推薦一些較好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,如:中小學(xué)生作文網(wǎng)省略,拓寬學(xué)生視野,發(fā)散學(xué)生思維,使他們敢于大膽地標(biāo)新立異,學(xué)會(huì)用新的思維和新的方法,去探索和剖析問題實(shí)質(zhì),充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。不要認(rèn)為學(xué)生家中沒有計(jì)算機(jī)就不給學(xué)生推薦較好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
四、注意的問題
計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)作為新興起的現(xiàn)代化教學(xué)手段,教師在利用它培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式時(shí),要揚(yáng)長避短,合理運(yùn)用。其一,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,一切活動(dòng)必須服務(wù)于提高學(xué)生素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。其二,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),擺脫計(jì)算機(jī)多媒體課件僅放在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)演示上的弊端,把控制權(quán)交給學(xué)生。其三、教者在選擇計(jì)算機(jī)多媒體軟件時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、問題性,避免單一的直觀性、直接性演示。
1 學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成計(jì)算失誤
一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于提高學(xué)習(xí)成績有著重要的作用，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也是如此，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身嚴(yán)密性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果稍有疏忽，就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算上的錯(cuò)誤，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
1.1 審題不認(rèn)真
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一個(gè)最主要的問題就是審題不認(rèn)真，一些計(jì)算錯(cuò)誤的出現(xiàn)很多都是因?yàn)閷忣}不認(rèn)真造成的，在做題時(shí)經(jīng)常只注意問題而沒有看要求，或者只看要求忽略了問題等等，無論哪一種現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，而教師在批閱試卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些錯(cuò)誤時(shí)，都會(huì)簡單地給一句批語，并沒有幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因所在，很多學(xué)生在看到分?jǐn)?shù)后，不注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就使得類似錯(cuò)誤一直出現(xiàn)。因此，審題的不認(rèn)真導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象必須要引起師生的重視。
1.2 書寫不規(guī)范
在教學(xué)的過程中，老師通常會(huì)強(qiáng)調(diào)：“在考試的過程中要注意書寫規(guī)范”。盡管如此還是有很多學(xué)生不放在心里，比如在一些數(shù)字的書寫上，橫豎分不清楚，給教師的閱卷工作帶來很大的難度，而在教師與其進(jìn)行核對時(shí)，他們自己也分辨不清出，從而影響到計(jì)算結(jié)果。數(shù)學(xué)主要就是對數(shù)字的書寫，因此，書寫的規(guī)范對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的作用。
1.3 做完不檢查
在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對做過的題要再進(jìn)行檢查，這是非常重要的環(huán)節(jié)，然而這個(gè)環(huán)節(jié)常常被學(xué)生所忽視，為了給自己更多的課余時(shí)間，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)往往不注意檢查，導(dǎo)致很多簡單的計(jì)算題出現(xiàn)錯(cuò)誤，事實(shí)上只要再進(jìn)行檢查一遍，這些錯(cuò)誤就完全可以避免。還有的學(xué)生在數(shù)字抄寫的過程中有錯(cuò)抄的現(xiàn)象，通過檢查都可以被發(fā)現(xiàn)，而這一環(huán)節(jié)往往被小學(xué)生們忽視。
通過以上分析可知審題不認(rèn)真、書寫不規(guī)范、做完不檢查都是導(dǎo)致計(jì)算失誤的原因，而小學(xué)生往往不知道問題所在，所以還需要通過教師對其進(jìn)行督導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生明白算理
教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。小學(xué)生尤其是底年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時(shí)要特別注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過事物的感知來理解算理。例如，“9加幾”的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實(shí)物操作來感知“湊十”的過程和方法，進(jìn)而理解“湊十”的算理。在教學(xué)活動(dòng)行，教師不光要注重交給學(xué)生理論知識(shí)，還要讓學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的邏輯思維能力，使知識(shí)系統(tǒng)地掌握，形成數(shù)學(xué)能力。
3 加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算水平
雖然我們反對過度的練習(xí)，但熟能生巧，計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí)，任何知識(shí)都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算和筆算的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，通過必要的練習(xí)逐步達(dá)到教學(xué)要求。
3.1 提升小學(xué)生的計(jì)算能力，首先要從提升口算能力開始做起，通過鍛煉小學(xué)生的口算能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算靈活性，避免在計(jì)算過程中浪費(fèi)不必要的時(shí)間，形成良好的口算能力，對提高計(jì)算能力有著很大的幫助。
3.2 提升小學(xué)生的計(jì)算能力，離不開教師的指導(dǎo)，在課上教師不僅要教給學(xué)生基本的計(jì)算技能，還要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生們自己練習(xí)，對其中存在的問題再進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，盡量在課上完成作業(yè)，這樣既減輕了課后作業(yè)壓力，還可以做到有問題直接解答，更好地幫助學(xué)生消化理解所學(xué)的知識(shí)。
3.3 一道數(shù)學(xué)題往往涉及到很多運(yùn)算的步驟，要提高計(jì)算能力首先要重視對過程的運(yùn)算，學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)題時(shí)，通常都會(huì)存在一步錯(cuò)步步錯(cuò)的現(xiàn)象，這就是沒有仔細(xì)檢查運(yùn)算過程的后果，所以必須要學(xué)生自己養(yǎng)成檢查運(yùn)算過程的習(xí)慣，這對于提高計(jì)算的準(zhǔn)確率有很大的幫助。
3.4 練習(xí)的形式多樣化。教學(xué)時(shí)要吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，變“要我練”為“我要練”，把練習(xí)過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自己；把練習(xí)變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習(xí)變成是小游戲。此外，學(xué)生的小組聽算檢查、比賽，自編計(jì)算題都是很好的練習(xí)形式。這樣通過充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性，來鞏固計(jì)算技能，學(xué)生的計(jì)算技能就在不知不覺中提高了。
3.5 引導(dǎo)學(xué)生了解一些速算的技巧。雖然我們反對教師一味地把一些計(jì)算技巧塞給學(xué)生，但是仍然認(rèn)為學(xué)生有必要適當(dāng)了解一些計(jì)算的技巧。任何事物都會(huì)有潛在的規(guī)律，人總會(huì)自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學(xué)生也不例外。在計(jì)算題中，數(shù)與數(shù)之間有許多緊密的聯(lián)系。掌握了這些關(guān)系，也就抓住了其中的規(guī)律，使得許多大規(guī)模的運(yùn)算簡化起來，提高了運(yùn)算速度，同時(shí)也增加了解題的趣味性和靈活性。正是由于許多學(xué)生缺乏這種靈活解題的能力，才使得計(jì)算變得既枯燥又低效。
3.6 學(xué)生的計(jì)算興趣。單純的計(jì)算，往往枯燥無味，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。興趣是最好的老師，因此，根據(jù)低年級學(xué)生好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的這一心理特點(diǎn)，教師可以采用多種訓(xùn)練形式代替以往單一練習(xí)的形式。例如：用游戲、比賽等方式訓(xùn)練；開火車、搶答、闖關(guān)卡等，多種形式的訓(xùn)練。不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使每個(gè)學(xué)生都積極參與，這樣才能收到事半功倍的效果。高年級的學(xué)生可以多講解解題的原理，讓學(xué)生了解解題思路的來龍去脈，知道這樣解題的原因，加深了了解，必將提高興趣。
