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【關(guān)鍵詞】規(guī)范化；健康教育；神經(jīng)內(nèi)科
健康教育是現(xiàn)代護理界最為關(guān)注的問題之一[1]，健康教育能從患者的心理、思想等很多方面使患者對疾病有一個很好的認識和了解，不僅如此，還能使患者正確的對本身疾病有一個了解。隨著人們生活質(zhì)量的提高，腦梗死、腦出血等神經(jīng)系統(tǒng)疾病的發(fā)病率逐年增加[2]，該系統(tǒng)的疾病致殘率較高，對神經(jīng)系統(tǒng)疾病的治療不僅要從藥物方面入手，還要重視患者的康復鍛煉及患者的健康教育[3]，在本研究中分析探討在神經(jīng)內(nèi)科患者護理中使用規(guī)范化健康教育方式的臨床效果。具體報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料：選擇2014年1月至2016年5月就診于我院神經(jīng)內(nèi)科的220例患者，其中男性150例，女性70例，年齡在36~57歲，平均年齡（28.332.16）歲。根據(jù)護理措施的不同隨機分組：干預組110例，常規(guī)組110例。對兩組患者的一般情況資料（年齡、性別、病程）進行統(tǒng)計學檢驗，結(jié)果均衡可比（P＞0.05）。
1.2方法。常規(guī)組：使用傳統(tǒng)健康教育方式進行護理。護理人員在護理過程中，除了解患者的病情外，還要對患者的疑問做到細心的解答。干預組：使用規(guī)范化健康教育方式進行護理。具體措施如下：①組建健康教育小組。從神經(jīng)內(nèi)科選取3~5名優(yōu)秀的護理人員組成專業(yè)的健康教育小組，對神經(jīng)內(nèi)科接收患者的個體差異進行了解和總結(jié)，根據(jù)具體情況來制定具體的健康教育工作方法和內(nèi)容。②了解患者情況。自患者入院起就要對患者的情況進行詳細的了解，如果患者存在語言溝通障礙，則要通過圖文并用的方式與患者進行溝通交流，做到對患者情況的詳細了解。③健康教育實施。向患者宣講神經(jīng)內(nèi)科的有關(guān)疾病知識，使患者對神經(jīng)系統(tǒng)疾病有一個整體了解，并使患者及家屬掌握康復鍛煉的技巧，可以在出院后對自己的生活習慣進行調(diào)整，做到最大程度的康復。
1.3觀察指標[4]：對兩組患者實施不同的護理方式后，觀察兩組患者的生活質(zhì)量評分情況、患者滿意度情況、對健康教育的掌握情況等。
1.4統(tǒng)計學方法：對實驗中所得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學檢驗，使用SPSS17.0軟件，以P＜0.05作為差異具有統(tǒng)計學意義的指標。
2結(jié)果
2.1干預組與常規(guī)組生活質(zhì)量評分的比較：結(jié)果顯示，常規(guī)組物質(zhì)生活狀態(tài)、軀體功能、社會功能、心理功能、生活質(zhì)量總分評分分別為：44.64±2.45、55.53±6.21、52.17±2.26、48.83±5.26、201.47±16.28，干預組對應數(shù)據(jù)為：53.48±1.76、68.82±5.09、64.48±1.87、61.13±6.15、248.21±15.16，可見，干預組患者的生活質(zhì)量評分要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的生活質(zhì)量評分，差異存在統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
2.2干預組與常規(guī)組患者健康教育效果評價：結(jié)果顯示，健康知識掌握程度干預組優(yōu)、良、差分別為：96例（87.27%）、5例（4.55%）、9例（8.18%），明顯優(yōu)于常規(guī)組對應數(shù)據(jù)68例（61.82%）、25例（22.73%）、17例（15.45%）；干預組護理滿意度108例（98.18%）顯著高于常規(guī)組91例（82.73%）。差異存在統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
3討論
在神經(jīng)內(nèi)科患者的護理過程中，耐心、細心、恒心是最基本的要求[5]。在神經(jīng)內(nèi)科就診的患者具有較大的情緒波動以及病情的反復波動性，針對這些就要求護理人員對患者的情況進行詳盡的了解并做到足夠的重視[6]?，F(xiàn)階段主張使用專業(yè)性、人文性的護理措施對患者進行護理，尤其在神經(jīng)內(nèi)科患者的護理過程中要重視規(guī)范化健康教育的作用。在本研究中分析探討在神經(jīng)內(nèi)科患者護理中使用規(guī)范化健康教育方式的臨床效果。結(jié)果顯示對兩組患者實施不同的健康教育方式進行護理后，干預組患者的生活質(zhì)量評分要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的生活質(zhì)量評分，差異存在統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。常規(guī)組患者掌握優(yōu)良率為84.55%，干預組患者掌握優(yōu)良率為91.82%，干預組患者的掌握優(yōu)良率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的掌握優(yōu)良率（P＜0.05）；干預組患者的滿意度要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的滿意度，差異存在統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
本研究中采取規(guī)范化健康教育的方式對神經(jīng)內(nèi)科的患者進行治療，臨床顯示了較好的臨床效果，通過健康教育，神經(jīng)內(nèi)科護理人員的工作積極性得到顯著的提升，護理工作人員對患者的病情掌握也達到更具體化，使得護患之間的溝通更為密切、協(xié)調(diào)。于患者而言，通過健康教育，可以對自身疾病有一個詳盡的了解，更好的配合護理人員的工作，并能把康復鍛煉做到最好。綜上所述，在神經(jīng)內(nèi)科患者護理中使用規(guī)范化健康教育方式進行護理，患者的生活質(zhì)量得到顯著提高，對健康教育的內(nèi)容有了很好的掌握，不僅如此，患者對護理的滿意度也顯著提高。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 案例教學；環(huán)境規(guī)劃與管理；課程
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-02
環(huán)境規(guī)劃與管理是高校環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。作為環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及管理學、規(guī)劃學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)學與環(huán)境學等諸多學科領(lǐng)域，重點介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方法，具有鮮明的邊緣性、綜合性、實踐性等特點[1]。以往傳統(tǒng)的“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學方法不適應課程的特點，已不能滿足該課程教學發(fā)展的需要。
案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，使學生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論的教學方法和過程[1]。案例教學自1870年蘭格德爾在美國哈佛大學法學院首次提出以來，已被廣泛地用于各種專業(yè)和職業(yè)教育，成為國內(nèi)外教學研究運用的熱點[2]。環(huán)境規(guī)劃與管理領(lǐng)域中許多問題都有很強的現(xiàn)實背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實踐性的特點[3]，“填鴨式”教學模式枯燥乏味，缺乏真實感、親切感，在一定程度上損害了學生的學習積極性和學習效果。
筆者在多年從事環(huán)境規(guī)劃與管理的教學實踐中，結(jié)合課程目標和教學內(nèi)容，開展了案例教學研究。教學中，選擇典型案例進行生動和深入淺出的分析，揭示案例中運用的基本理論與技術(shù)方法，使抽象的理論與方法變成具體的“實物”，加深了學生對理論知識的理解，使他們真正掌握和領(lǐng)會課堂所講的內(nèi)容，理解了理論是如何指導實踐的。在參與案例的分析和討論中，需要學生主動思考、分析問題和解決問題，變被動接受知識為主動探索知識，學生的學習熱情和主動性得到了充分的激發(fā)與調(diào)動，教學效果得到大幅提升。因此，開展案例教學對提高環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學質(zhì)量具有非常重要的意義。同時，案例教學也是學生了解現(xiàn)實環(huán)境問題的重要途徑，這樣有利于學生掌握解決現(xiàn)實環(huán)境問題的方法，為今后科研、教學和工作夯實基礎(chǔ)。
一、案例選取原則
（一）真實性、典型性和完整性
案例應來自現(xiàn)實生活，具有真實性，而不是憑借個人想象杜撰出來，且案例從開始到結(jié)束必須有一個完整的情節(jié)。通常案例應由一個或幾個問題組成，具有一定代表性，代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學生不僅掌握有關(guān)的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定的基礎(chǔ)[4]。
（二）啟發(fā)性與實踐性
案例選取應注重培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的綜合能力，而不僅僅是通過案例讓學生死記硬背某些概念與理論，且一聽了之。通過案例教學，使學生能夠建立一套從宏觀角度上分析問題和解決問題的思維方式，并在今后的實際工作中受用。
（三）時空性與隨機性
針對不同地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和環(huán)境狀況，各案例中的事件特征也不相同，同時，環(huán)境問題也可能隨時突發(fā)。因此，在案例選擇上要注重其時空性與隨機性，盡量選擇和環(huán)境規(guī)劃與管理結(jié)合最緊密的觀點、熱點案例。
二、案例來源
在環(huán)境規(guī)劃與管理課中，環(huán)境規(guī)劃部分的內(nèi)容突出技術(shù)性，而環(huán)境管理部分則強調(diào)政策性，二者均與實際結(jié)合緊密。因此，案例的選擇在案例教學中至關(guān)重要，案例的合適與否直接影響案例教學的效果。目前案例的來源主要有兩種[5]：一是利用現(xiàn)有案例，通過查閱期刊、報紙、調(diào)查報告、研究成果等獲取適宜的案例。國內(nèi)外有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的案例很多，且都是在實際中發(fā)生的，通過對這些案例的分析、總結(jié)和篩選，提煉出具有代表性的案例作為教學內(nèi)容。這種來源目前是教師獲取案例的主要途徑；另一種來源是任課教師自己編寫案例，目前環(huán)境規(guī)劃與管理科研成果較多，且大多數(shù)從事環(huán)境規(guī)劃與管理教學的教師都參與這方面的研究工作。因此，教師將自己的科研成果編寫成案例，作為課堂教學的內(nèi)容。這種案例的運用更有利于讓學生了解本領(lǐng)域最新的理論與技術(shù)方法、研究方向與發(fā)展趨勢。
三、案例教學方法
案例教學法是借助與課程相關(guān)的案例，讓學生就案例內(nèi)容，通過分析、討論來進行學習的一種教學方法，是一種激發(fā)學生積極的連鎖思考和反應，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的教學方法[6]。具有突出的“以學生為主、師生互動”的特點。在環(huán)境規(guī)劃與管理案例教學中，筆者運用啟發(fā)型、主動型、專業(yè)型和互動型等多種教學方法以及多媒體課件與視頻結(jié)合等教學手段來開展案例教學，收到了滿意的效果。
（一）互動型教學
互動型教學包含師生之間的互動與學生之間的互動。在案例的分析與討論上，教師要引導學生去思考、去討論，提示其分析問題、解決問題的角度，探索現(xiàn)象背后的規(guī)律。形成良好師生互動氛圍。教師在講完每個章節(jié)之后，可以安排學生之間開展學習互動。根據(jù)教學需要選定一個題目留給學生，學生分成對立兩組，在課后對問題進行資料查詢，然后在課堂進行討論。如在學習發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容時，安排學生開展分組討論，一組同學認為應先發(fā)展經(jīng)濟，這樣可以改善公眾的生活質(zhì)量，待環(huán)境問題出現(xiàn)在治理，否則會影響經(jīng)濟的發(fā)展；另一組同學則認為應先保護環(huán)境，然后在發(fā)展經(jīng)濟，這樣不至于使環(huán)境遭受破壞，花大量資金治理環(huán)境。通過這樣正反兩個方面的課堂辯論，學生即懂得了經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護同等重要，又活躍了課堂氣氛，增強了學生團結(jié)互助的精神，達到事半功倍效果。
（二）啟發(fā)型教學
啟發(fā)性教學是教師在課堂上結(jié)合講課內(nèi)容引進一些典型案例，說明某些問題為什么會產(chǎn)生、怎樣產(chǎn)生、產(chǎn)生效果如何，這些問題與課本內(nèi)容有何關(guān)系等。如在循環(huán)經(jīng)濟講授中引入德青源農(nóng)業(yè)科技股份有限公司在北京市延慶縣的“沒有雞糞的養(yǎng)雞場”視頻案例，通過這個視頻案例學生可清楚地了解了養(yǎng)雞的全過程，養(yǎng)雞過程中產(chǎn)生何種污染，污染怎樣產(chǎn)生，這些污染的危害是什么，什么是循環(huán)經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟如何構(gòu)建、循環(huán)經(jīng)濟的作用等。視頻教學具有真實、直觀、形象、生動的特點[7]，學生有身臨其境的感覺，通過視頻教學可以提高學生的學習興趣和效率。但目前在環(huán)境規(guī)劃與管理教學中的視頻還不多見，教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗制作視頻，也可以利用網(wǎng)上有關(guān)視頻。
（三）主動型教學
主動型教學就是讓學生自己當老師。在學生學習和掌握了一定量基本知識的基礎(chǔ)上，教師給學生布置相關(guān)題目，學生通過前面的學習和資料的查詢來完成報告，并制作成PPT，在課堂上進行分析講述。如在環(huán)境保護目標責任制內(nèi)容中留給學生的題目是“假如我是哈工大的校長應如何實現(xiàn)學校的環(huán)保目標”，學生就這個題目進行資料查詢，調(diào)查學校存在的環(huán)境問題，然后完成報告在課堂中進行講解，這樣即充分發(fā)揮學生的積極性，增加其榮譽感，又對前面所學環(huán)境保護目標責任制的概念、目標管理過程、形式和特點以及工作程序等內(nèi)容進行了加深與鞏固。
（四）專業(yè)型教學
由于環(huán)境管理教學內(nèi)容政策性較強，且與實際聯(lián)系緊密，如果教師沒有研究過此類問題或?qū)嶋H案例，在開展案例教學中很難把握其理論、技術(shù)實質(zhì)，教學效果不理想。為此，可在開展環(huán)境保護法律法規(guī)、環(huán)保政策與制度方面的教學中，開辟“第二課堂”，聘請當?shù)丨h(huán)保部門有理論與實際經(jīng)驗的專業(yè)人員進行講解。專業(yè)人員天天接觸實際環(huán)境問題、經(jīng)常運用環(huán)保法律、法規(guī)與政策，對其內(nèi)容理解更為透徹。通過他們的生動講解，學生更容易理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)法律法規(guī)與政策制度的運用，同時，學生也可以提一些較為關(guān)心的環(huán)境問題請他們回答，達到課堂互動效果。如環(huán)境事件較多的建筑工地夜間施工存在噪聲影響的實際問題，專業(yè)人員從環(huán)境影響評價制度、排污收費制度和限期治理制度等進行分析，怎樣解決這一實際問題，通過分析講解學生對這些制度的概念和運用有了更深的理解。
四、結(jié)束語
上述案例教學方法在環(huán)境規(guī)劃與管理的教學實踐中已取得了滿意的教學效果，一方面學生通過案例教學對所學的專業(yè)知識有所加深和鞏固，培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力，為今后參加工作打下基礎(chǔ)；另一方面活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)了教師與學生的互動，充分發(fā)揮學生的積極熱情，培養(yǎng)了學生自信心、主動性和互。然而，目前有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的典型案例不是很多，這就需要任課教師在實踐中不斷地摸索和積累，只有把案例與教學相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來才能達到好的教學效果。
參考文獻
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隨著我國高等教育普及步伐加快，大學畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)供給之間的不平衡發(fā)展，使大學生就業(yè)成為日漸嚴峻的社會問題。雖然國家對就業(yè)問題進行不斷的調(diào)整，但是新的經(jīng)濟形勢下我國的就業(yè)壓力依然非常嚴峻，大學生在畢業(yè)之后面臨沉重的生存壓力，為了適應社會壓力，國家在進行大學生就業(yè)管理的過程中將創(chuàng)業(yè)教育融入其中，對大學生職業(yè)發(fā)展的能力進行延伸和擴展，提升教育的社會性，增加課程體系的實訓平臺和管理技能，為大學生的就業(yè)提供更加豐富的資源環(huán)境。本文主要針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教融合問題進行分析。
關(guān)鍵詞:
大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合
創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力，而大學生作為創(chuàng)新的核心力量，是國家進行技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，在大學期間國家就需要對學生的各項技能進行專業(yè)化培養(yǎng)，提升自身的身體素質(zhì)和綜合能力，這樣才能更好地適應社會創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要。實踐證明，大學生在校期間進行創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，可以進一步增加學生在職場上的核心競爭力，進一步緩解當前我國就業(yè)壓力，提升就業(yè)質(zhì)量，促進社會的全面發(fā)展與進步。
1職業(yè)生涯規(guī)劃在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性
1.1充分認識自我能力
教育的最根本目的就是為了實現(xiàn)學生個體的全面發(fā)展，促進綜合素質(zhì)的提升，學生在校期間進行職業(yè)生涯教育，對于促進自身全面的發(fā)展具有較為重要的意義，可以幫助學生確立正確的創(chuàng)業(yè)目標，對學生自身的各項素質(zhì)進行科學的評價和全面的考核，然后幫助學生確立自己的人生理想和職業(yè)目標。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，學生可以全面識別自己的興趣愛好，然后通過科學的管理將自己的職業(yè)情況進行更加全面的定位，對自己的職業(yè)進行更加全面的發(fā)展，最終制定適合自己的可行性創(chuàng)業(yè)方法，對創(chuàng)業(yè)進行更加科學的管理。
1.2為創(chuàng)業(yè)做足準備
職業(yè)生涯規(guī)劃有助于培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)業(yè)活力和科學的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，然后學生根據(jù)規(guī)劃的內(nèi)容制定符合發(fā)展的目標和計劃，了解自身的專業(yè)發(fā)展前景。職業(yè)生涯規(guī)劃，學生在教師的引導下積極應對各項職業(yè)發(fā)展的需要，不斷提升適應經(jīng)濟發(fā)展的各項規(guī)劃，將自己的思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和專業(yè)的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，努力按照科學的規(guī)范方法對自己的能力加以提升，進一步明確就業(yè)目標，不斷提升自己的創(chuàng)新能力，這樣可以進一步減少創(chuàng)新過程中的盲目性，增加企業(yè)的核心競爭力，使得學生全面發(fā)展，少走彎路，在發(fā)展中掌握更加充足的經(jīng)驗，增加核心競爭力，促進人才的全面發(fā)展。
1.3提升創(chuàng)業(yè)的適應性
在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，教師將職業(yè)教學的方法全面展示給學生，讓學生在校期間的各項課程都和就業(yè)聯(lián)系起來，學生在校期間就將個人能力加以發(fā)展，提升學生職業(yè)生涯的期望和創(chuàng)業(yè)預期，對社會的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進行全面規(guī)劃，在學校期間制定更加適合社會發(fā)展的教學方法，關(guān)注社會資源，引導學生積極展開適合自身的實踐活動，教育學生從自身出發(fā)，認識到實踐的重要性以及可持續(xù)性，在大學期間對社會的復雜性進行了解，然后制定清晰的就業(yè)目標，在教師的引導下對就業(yè)目標的可操作性進行評估，然后學生根據(jù)就業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)自身能力，不斷提升創(chuàng)業(yè)方面的技巧和能力，制定適合自己發(fā)展的創(chuàng)業(yè)計劃。
1.4全面開發(fā)學生潛能
大學期間進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理，學生在校期間就會接受各種不同形式的實踐活動，這樣可以進一步培養(yǎng)學生的各項能力，在掌握充分的理論知識，完成大學期間各項標準課程的同時，盡量安排時間進行其他各項能力提升的課程，將大學期間的各項課程安排得更加合理，讓學生根據(jù)自己的各項特長進行實際課程的管理，發(fā)揮自己的潛能。大學期間的學業(yè)壓力對于學生來講雖然較大，但是并不是無法分出時間進行自身能力培養(yǎng)，反而會激發(fā)學生學習的積極性，讓學生掌握更加充分的經(jīng)驗，進一步全面提升學生的各項能力，促進學生自身素質(zhì)和技能的完善，促進其全面發(fā)展。
2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題
2.1忽視實踐教學
在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，學校將較多的精力放在理論學習方面，教學過程仍然是采用教師或者專業(yè)機構(gòu)在校進行授課的方式，雖然在這個過程中，學生可以獲取一些就業(yè)知識，但是由于缺乏專業(yè)指導，使得一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅是紙上談兵，為了應付學分而制定相應的課程教學，影響課程教學效果，學生難以做到學以致用。而相應的進行大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識也是缺乏的，忽視學生的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，造成整體創(chuàng)業(yè)意識的缺乏，影響就業(yè)的實際應用和分析情況，造成實踐性運用管理與實際存在差異，影響整體的實踐性課程教學成效。
2.2忽視教育的連貫性
國外進行職業(yè)生涯管理過程都是從小學期間開始進行，這對學生整體的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是我國進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教學卻是從大學時期開始的，因為大學生的就業(yè)出現(xiàn)一些問題，畢業(yè)之后缺乏科學的理論指導，造成一系列社會問題。因此國家在開展高等教育過程中將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到教學體系中，面向全體大學生進行全面的創(chuàng)業(yè)管理，為了讓大學生更好地融入社會。但是因為前期的教學中缺乏專業(yè)指導，學生在創(chuàng)新方面存在不足，即使在大學期間進行了創(chuàng)業(yè)意識的教學，因為教育本身起步較晚，因此在教學過程中學生根深蒂固的思考方式和處事方法難以改進，造成教學中存在一定的困難，影響整體教學效果。
2.3忽視創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的平衡教學
高校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，將較多的精力放在大學生就業(yè)方面，在課堂中幫助學生分析就業(yè)環(huán)境，了解國家的就業(yè)政策和服務方面的各項問題，幫助學生在畢業(yè)之后獲得更好的工作機會。但是在創(chuàng)業(yè)方面是忽視的，在校期間學校對于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)注力度明顯不足。但是創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力，我國進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整過程中，創(chuàng)業(yè)是解決國家發(fā)展的重要舉措，也是促進就業(yè)的有效途徑，通過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，充分釋放學生的潛能，激發(fā)學生活力，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，這是學校職業(yè)生涯規(guī)劃中應該重點關(guān)注的一大方面。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃融合途徑
3.1增加創(chuàng)新意識培養(yǎng)
我國整體的就業(yè)形勢是非常嚴峻的，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中首先需要解決的是大學生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的問題，培養(yǎng)其主動迎接挑戰(zhàn)的能力。大學生在畢業(yè)之后首先想到的是就業(yè)，這種思維定勢決定其發(fā)展方向受到限制，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中將大學生的思想方式進行轉(zhuǎn)變，在畢業(yè)之后首先想到的不是就業(yè)，而是對思維進行創(chuàng)新，積極創(chuàng)業(yè)，打破傳統(tǒng)墨守成規(guī)的思維方式，教師在進行職業(yè)教育的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，為學生提供創(chuàng)業(yè)機會，讓學生整體的思想觀念發(fā)生變化，符合大學生的發(fā)展需要。
3.2建立實踐平臺
大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新觀念的缺乏，在一定程度上和在校期間的實踐缺乏存在一定的關(guān)系，學生不知道使用何種途徑進行創(chuàng)業(yè)活動，造成實際工作中缺乏創(chuàng)業(yè)積極性。因此學校應該在大學期間開展相應的實訓建設，將職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容加以延伸，不僅包括就業(yè)知識和技巧，還需要涵蓋企業(yè)創(chuàng)立、運作、發(fā)展和運營管理方面的內(nèi)容，培養(yǎng)大學生全方位的能力，并在人際關(guān)系上加以提升，增加學生的團隊合作能力，讓學生了解更多的市場需求，不斷地培養(yǎng)大學生的活動能力和思維活力，讓大學生敢想敢做，不會因為現(xiàn)實問題而退縮，更好地實現(xiàn)理想。
3.3強化執(zhí)行力
大學生在畢業(yè)之后首次接觸社會，對社會的復雜性認識不夠充分，因此在進行創(chuàng)業(yè)的過程中會遇到一些問題，造成一部分學生出現(xiàn)退縮的心理，雖然在大學期間制訂了全面的創(chuàng)業(yè)計劃，但是實際的可行性不夠，影響整體的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，造成大學生創(chuàng)業(yè)受到打擊。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性是非常強的，高校在進行創(chuàng)業(yè)管理過程中應該重視實踐性，在大學期間對學生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃進行積極的溝通和指導，將一些不符合實際的計劃進行修正，保證大學生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃更加符合市場需要。同時，關(guān)注學生在離校之后的創(chuàng)業(yè)狀況，針對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題進行積極指導，將專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識和顯性知識等進行全面引導，保證學生創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展，盡量幫助學生將創(chuàng)業(yè)規(guī)劃加以有效踐行，防止出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)中斷的情況，提升創(chuàng)業(yè)效果。
4結(jié)語
國家經(jīng)濟的發(fā)展依靠不斷的創(chuàng)新，為了適應國家發(fā)展需要，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，應該將引導的重點放在創(chuàng)業(yè)方面，關(guān)注大學生的創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，積極開發(fā)大學生的潛能，將創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，這樣才能既有效解決就業(yè)，又將創(chuàng)新理念和生涯發(fā)展理念貫穿于教育的全過程，同時也為繼續(xù)教育和終身教育奠定了更好的基礎(chǔ)，將教育資源加以更加充分的使用，提升我國經(jīng)濟整體活力.
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關(guān)鍵詞： 大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實踐教育
一、當前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃中實踐教育的現(xiàn)狀
（一 ）高校對實踐教育不可替代性認識不足
大學教育是綜合教育的過程，高校要想培養(yǎng)出真正適應社會發(fā)展的有用人
才，就要不斷地完善人才培養(yǎng)機制。大學生正處于舒伯生涯階段理論中的探索階段，是完善自我，探索職業(yè)的重要時期，因此，他們急需通過生涯規(guī)劃系列課程的有效指導，而使自身的生涯規(guī)劃更加科學有效。從當前情況來看，雖然各高校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課列入必修課程，但在擴招背景下教學任務的艱巨和師資力量的不足使得這門課程未達到應有的效果，高校普遍存在重理論，輕實踐、重知識、輕能力、重課堂、輕課外的傾向。
（二 ）實踐教育的科學有效性亟待提高
由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在很多高校開設的時間不長，從師資上講，大部分承擔職業(yè)生涯教育的教師往往是普通負責教學或者是思想政治教師兼任，盡管這些教師也有加強實踐教育的主觀愿望，但由于自身在社會實踐方面，尤其是職業(yè)世界經(jīng)驗方面不具有能夠輔導學生的能力，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程中的實踐教育內(nèi)容設置較為隨意，缺乏必要的專業(yè)性和實用性。
（三）高校缺乏實踐教育過程中風險規(guī)避的制度和措施
在當前形勢下，影響高校大力開展大學生實踐教育的諸多因素中，法律法規(guī)不健全處于十分醒目的位置，目前，我國尚未制定適用于大學生社會實踐方面的法律法規(guī)，而多數(shù)高校也未制定行之有效的風險防范制度和措施，加之某些企業(yè)在市場運作方面存在一定的漏洞，高校顧忌學生在實踐過程中安全、財產(chǎn)、權(quán)益等方面存在的風險，所以不能積極組織學生開展實踐活動。
二、完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教育的具體策略
（一 ）將實踐教育納入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是要幫助學生認識自我，了解工作，使擇業(yè)的風險降到最低，因此實踐教育必須貫穿于整個大學教育全程。高校要根據(jù)實際情況對每個年級開展有針對性的實踐教育。一年級，實踐教育的首要任務就是幫助學生完成高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，要意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，從而有針對性的規(guī)劃自己的大學生活。二年級，學生開始步入到了職業(yè)世界的探索期，對應的實踐教育主要體現(xiàn)在幫助學生了解大學生就業(yè)的宏觀狀況，通過初步探索尋找差距，制定個人能力提升計劃。三年級，實踐教育要根據(jù)學生的實踐經(jīng)驗，結(jié)合職業(yè)測評工具幫助學生進一步提升職業(yè)技能和自我管理能力，確定合適的工作目標。大四階段，實踐教育要鼓勵學生積極投身求職行動，通過實戰(zhàn)的方式訓練大學生的求職技巧，并對就業(yè)困難的學生開展個性化輔導。
在教育方式上，除了豐富課堂教學手段外，學校要加強與用人單位的合作，根據(jù)高校的專業(yè)設置和方向給學生提供與職業(yè)發(fā)展相適應的實訓、實習機會，引導學生積極參與頂崗實習、社會公益、寒暑期短期實習工作、周末兼職工作等來強化學生的實踐記憶，使大學生盡早與用人單位接觸，及早了解目標職業(yè)和工作環(huán)境，根據(jù)工作崗位的實際需要提高職業(yè)素質(zhì)和技能的同時，更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃 。
（二 ）大力提高師資隊伍實踐教育水平
高校教師作為實踐教育的主要實施者，其思維過程和組織能力直接決定了實踐教育的水平和成效，學校首先要充分挖掘和利用內(nèi)部教師資源，要本著“教育者自己必須先受教育”的理念，對于參與大學生職業(yè)規(guī)劃實踐教育的教師與輔導員，要積極聯(lián)系接收單位，為他們提供必要的進修、深造的條件與機會，此外，還要充分吸取社會資源的寶貴養(yǎng)料，積極聯(lián)合社會力量，邀請相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)標桿人物，企業(yè)人力資源專員以及教育學與心理學專家等，到校開辦講座或座談，為高校的實踐教育課程做必要的補充。這種以高校就業(yè)指導中心師資為主體，其他院系教師、校外聘請教師為補充，統(tǒng)籌配合的師資隊伍，才能為學生提供科學有效的就業(yè)指導?！?/p>
（三 ）加強實踐教育過程的風險管控意識
按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學生正處在探索期，對社會和工作世界有著強烈的好奇心和探索欲，這些特點在一個規(guī)范的實踐環(huán)境中對他們的成長有很大幫助，但是在離開了校園的安全環(huán)境后就會存在一定風險，高校教育者要加強風險管控意識，一方面，要不斷呼吁全社會共同關(guān)心大學生社會實踐教育活動，通過推進立法進程，明確學校、學生和社會各方面的權(quán)利和義務等內(nèi)容，使實踐教育有法可依，為學生建立健康有序的良好環(huán)境和實踐運作機制。另一方面，高校自身要關(guān)注實踐過程中的關(guān)鍵風險點，制定風險管控制度，幫助學生樹立風險意識，使學生安全有效的完成實踐教育內(nèi)容。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的實踐教育是高校人才教育的重要環(huán)節(jié)，它的體系構(gòu)建是一個長期而艱巨的過程，高校在實施過程中會面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，只有不斷摸索，才能逐步完善和健全實踐教育體系，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
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關(guān)鍵詞: 城市規(guī)劃 尺度體驗 課程設計
中圖分類號：TU98文獻標識碼： A
基于教學實踐的積累,認識到在城市規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)課教育中對尺度體驗的缺失,尺度教學往往停留在理論課堂,有明確目的性的實踐教學很缺失,教師沒有制定有針對性的任務書,學生也沒有形成完整的空間尺度體驗報告。對空間尺度的認知缺失使同學們在以后的課程設計中完全沒有體量感以及對空間較為準確的三維立體成像,造成設計空間不可用的嚴重問題。在此認識的基礎(chǔ)上對于一年級的建筑設計基礎(chǔ)課程就增加了對小空間尺度體驗的實踐教學內(nèi)容。
1 空間體驗項目分類
在體驗教學之前先給同學們提供一些參考書目,其中包括《建筑的涵義》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》以及《人體工程學圖解》等書籍,初步建立建筑空間與人體尺度的關(guān)系，了解并熟悉人體活動的基本尺度和常用家具的基本尺寸，領(lǐng)悟人體尺度與建筑設計之間的關(guān)系。
首先將學生分組(4-5個學生為宜),任課教師首先要將需要體驗的空間項目作分類,由于學生正處于一年級的基礎(chǔ)階段,最好是對身邊的小空間類型進行尺度體驗。需要的工具:鋼卷尺、速寫本、照相機、各類繪圖工具。
1.1“一卡、一步和一肩”的概念
對于城市規(guī)劃專業(yè)的學生而言必須有對現(xiàn)場較小尺寸數(shù)據(jù)的直觀準確的認識,這就需要在日常生活中多觀察多實踐,那么首先就是利用自己身體的比例來進行最快速的認知。“一卡”是利用自身手掌展開食指與大拇指之間形成的距離來進行較小尺寸的丈量,對于這個數(shù)據(jù)是每位同學自身獨有的數(shù)據(jù)讀數(shù),這個可以來模糊測定隨身環(huán)境空間中的較小尺寸;“一步”則是每位同學雙腿邁出一步的舒適尺寸,這個也是自身獨有的數(shù)據(jù)基本量,在沒有測量工具或者只需對環(huán)境有一個大概認識的情況下,可以圍繞需要模糊定位的面積走一圈,就大概可以得出這個面積所需要了解的尺寸;“一肩”是大致測量一下自身肩膀的寬度,這個對于下面要進行的通道空間具體寬度的設定是一個基本的參考數(shù)據(jù)。
1.2對通道空間的體驗實踐
通道空間是學生身邊能夠體驗的一類典型的小尺度空間類型,可以將通道空間尺度進行一定的劃分,分為單股人流(550-700 單位毫米)、兩股人流、三股及以上人流等幾種不同體驗距離。進行并行、相對而行等具體的體驗方式并以照片配以相應的文字(圖1.2.1)或編制選項(圖1.2.2)等方式整理成報告。
圖1.2.1
圖1.2.2
1.3 對“坐”的尺度的體驗
“坐”的尺度也是同學們平常接觸得較多也較為容易體驗的形式,對今后的課程設計影響深遠。將尺度分為三個等級進行體驗:100—300;300—600;600—900(單位毫米,可有一定的上下浮動,圖1.3 ) 。在體驗教學后期引入《建筑設計資料集-人體·空間篇》,使同學們對建筑設計資料集中論述的各種尺度有自身的體會。
圖1.3
1.4 小面積空間尺度體驗
讓學生在學校找到大致符合三個面積等級的空間或者自己想辦法創(chuàng)建三個不同面積的空間進行體驗,面積等級包括10㎡;50㎡;100㎡(可有一定的上下浮動),這一體驗有助于對于今后單體建筑設計平面空間尺度的把握。(圖1.4) 進而認識到影響具體空間質(zhì)量效果的制約要素點,包括:空間比例、空間尺度、空間邊界、空間中道路以及時間動態(tài)因素等。
圖1.4
1.5常用家具的基本尺寸調(diào)研
現(xiàn)今的學生存在一個比較大的隱患點那就是習慣于“閉門造車”,在網(wǎng)絡已經(jīng)非常發(fā)達的今天,你需要的任何數(shù)據(jù)都可以從網(wǎng)絡平臺上 獲得而無需實地考察和詳細的數(shù)據(jù)測量,這樣的方式使得同學們?nèi)狈θ粘＜揖叩氖孢m性數(shù)據(jù)的直觀認識,出現(xiàn)不切合實際的設計方案。
在調(diào)研場所的選擇上可以定在規(guī)模較大的家具賣場,這樣不但可以對多樣的家具尺寸進行測量和整理,還能夠?qū)κ覂?nèi)設計的流行趨勢進行總結(jié)和歸納,這些資料將對今后的設計產(chǎn)生正面的影響。
在實地測繪之前任課教師應該補充一些關(guān)于室內(nèi)裝修設計的基礎(chǔ)知識,將設計風格分類,比如中式風格和歐式風格自身的特點以及它們的不同做法特點,這樣學生才會在測繪中有較為明確的定位,這樣有利于最后報告的整理和歸類。
2 大尺度空間體驗展望
對于高年級城市規(guī)劃專業(yè)尺度體驗的任務是對大尺度空間的認知和設計,但大尺度空間往往實地體驗的機會不多而且難以有直觀的認識,對此可以借助于計算機輔助設計的介入。通過計算機3D設計,最后通過動畫效果展示以達到對大尺度空間的體驗這將是今后城市規(guī)劃專業(yè)高年級做空間體驗的最好媒介和成果展示?；诖司托枰瑢W們能夠接觸并掌握到最新的一些關(guān)于計算機輔助設計軟件的知識,并能夠熟練的運用這對于他們今后的職業(yè)生涯也會有很大的幫助。
大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 自我教育
教育和自我教育常常被看作是矛盾的。學校教育，育人為本，育人是學校一切工作的中心，但我們常常忘記了自我教育才是育人的歸宿。教育的目的不是“填鴨”，不是要把知識一股腦兒地灌輸給學生，教育的目的在于引導學生本身學會利用自身掌握的知識去探索未知的領(lǐng)域。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的核心目的，在于幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，使其能站在一個較高的高度對自己的職業(yè)目標乃至人生目標進行籌劃。大學生想要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育學會生存、學會合作、明辨是非、承擔責任，同時具備挑戰(zhàn)的勇氣和創(chuàng)新的能力，關(guān)鍵在于大學生自身能否把外部的技能和知識內(nèi)化于心，升華為穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。
一、充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃中大學生自我教育的重要性
（一）明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育中大學生的主體地位
隨著高等教育大眾化時代的到來，在某種程度上高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生們求生存的必要環(huán)節(jié)，社會公眾對高等教育的需求性質(zhì)也發(fā)生了根本的改變，從精英階段的自我實現(xiàn)需要已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯娴男枰?，演化成當前大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、獲得職業(yè)成功的有效途徑。大學生的這種主體性需求，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內(nèi)容提出了新的要求。因此，實施教育的過程中，在充分調(diào)動職業(yè)生涯規(guī)劃教師的引導作用的同時，應該更加重視大學生主體作用的發(fā)揮。大學生在面對擇業(yè)、就業(yè)時大都比較茫然，而在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中主體性人本觀的確立，不僅是職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的創(chuàng)新與突破.同時也能夠喚起和培養(yǎng)學生就業(yè)的主動性以及創(chuàng)造性。大學生是教育的主體，同時也是進行自我教育的主體，教育的效果要通過大學生的自我教育體現(xiàn)出來。
（二）明確大學生自我教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要地位
所謂自我教育，就是個體把自身作為教育對象，按社會和自我的需要，充分發(fā)揮主觀能動性所進行的完善自我的活動。自我教育是養(yǎng)成教育很重要的一個方面，因此，要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用，只依靠灌輸?shù)慕逃Ｊ胶茈y達到良好的效果，關(guān)鍵是要能夠調(diào)動教育對象也就是大學生的主觀能動性，并使其掌握自我教育的能力。指的是大學生自覺主動地把教育要求的規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗，并轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。自我教育能力包括自我認識能力、自我激勵能力、自我控制能力三個方面。自我教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中具有特殊的地位和作用，忽視了自我教育，大學生職業(yè)規(guī)劃教育就不可能達到預期的效果。因此，高校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，應當充分激發(fā)大學生這個教育主體的本質(zhì)力量，從而使受大學生變成自己指導自己的主體，并將別人的指導變成自己的指導，這樣教育的目標才有可能被充分地實現(xiàn)。
二、加強職業(yè)生涯規(guī)劃中大學生自我教育的有效途徑
（一）激發(fā)大學生自我教育意識
自我教育是一種個體自覺的教育活動，必須要以個體產(chǎn)生自己教育自己的愿望和動機為先決條件。職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，教師應改變傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W方法，運用啟發(fā)式、研究型、探討性的教學模式來增加大學生可能的參與度，著力引導大學生敢于提出問題、能夠分析問題并最終實現(xiàn)自主的解決問題。要使大學生通過自我認知，對職業(yè)環(huán)境的了解等，清楚地認識到職業(yè)需求與個人素質(zhì)之間的差異，從而能夠及時準確地根據(jù)社會的需求選擇并確立自身發(fā)展的目標，明確發(fā)展的策略和手段，并通過不斷的自我調(diào)整、控制和改進，即不斷進行自我教育，形成良好的個性品質(zhì)。所以在引導大學生進行自我教育，培養(yǎng)大學生的自我教育能力時，首先要正確引導大學生的自我意識。
（二）提高大學生自我教育行動能力
實踐自我教育的最好方法是養(yǎng)成教育。實踐證明，養(yǎng)成教育作為一種教育手段寓于日常教育管理中，能夠使大學生從被動接受轉(zhuǎn)化為積極參加。職業(yè)生涯規(guī)劃中應以大學生普遍關(guān)注的就業(yè)這一熱點問題為切入點，注重引導大學生提高自我教育行動能力。通過組織大學生參加各種提高就業(yè)競爭力的活動，將擇業(yè)觀教育、誠信教育、心理健康教育、職業(yè)道德教育等融入其中，達到潛移默化、水到渠成的效果。在這個過程中，教師要善于發(fā)揮大學生的特長，能夠調(diào)動大學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。更重要的是，大學生的個性和創(chuàng)造性應該受到尊重。首先，可以進行與專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)有關(guān)的社會實踐活動。其次，發(fā)揮大學生職業(yè)發(fā)展社團和組織的作用，增強自我教育效果。同時，可以積累大學生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗或樹立職業(yè)生涯規(guī)劃榜樣，喚起大學生職業(yè)生涯的覺醒意識，同時加強大學生自我管理能力。
（三）培養(yǎng)大學生自我反省能力
蘇格拉底說過：“一種未經(jīng)審視的生活還不如沒有的好”。當代大學生，在主動提高自我教育能力的同時，還應該在教師的引導下，從自身的實際出發(fā)，著眼于未來的發(fā)展，養(yǎng)成不斷反思自我并即時修正自我行為的良好習慣。人只有在對道德行為的不斷反思和循環(huán)問答中，才能澄清價值，促進道德理性的發(fā)展。大學生能夠進行比較深刻的自我反省，而且絕大多數(shù)大學生都能夠在他人幫助下進行自我教育、自我發(fā)展，充分發(fā)揮自我潛能。因此，我們在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，不但要引導大學生養(yǎng)成良好的行為習慣，更重要的是，要通過諸如社會實踐活動等適當?shù)姆绞?，使大學生學會對自我行為習慣進行評價與反思，使生活養(yǎng)成的教育能在大學生的自我反思與評價的過程當中更加深化。
綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃是在教師指導下大學生自我認識、自我教育、自我提高的過程。要想使職業(yè)生涯規(guī)劃富有成效，必須調(diào)動大學生的積極性，讓他們參與到教育過程中，把外部的指導與大學生的自我教育有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)大學生的主體意識和自主擇業(yè)能力。只有大學生真正理解并內(nèi)化教育內(nèi)容，才能達到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的預期效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學思維 本科教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學，它已是現(xiàn)代科學技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學之一，為一系列勘測、設計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學下屬學科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學科的要求。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學科，在人才培養(yǎng)過程中應重視對學生經(jīng)典地理學思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。
1 地學思維
傳統(tǒng)地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現(xiàn)代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統(tǒng)科學的思維方式。③
從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學、城市規(guī)劃和管理科學，側(cè)重于應用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學平臺建設，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設計，如建筑設計、住區(qū)規(guī)劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規(guī)劃與設計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構(gòu)。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設置學科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學學科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學為科學背景，占11%；以農(nóng)學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學、經(jīng)濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復建設、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業(yè)特色，導致學生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。
3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生地學思維的重要性
3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科背景
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對于學習中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學生解決實際問題
在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經(jīng)典的理論教育。
3.3 有助于學生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標的設定
有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進學生實現(xiàn)其人生目標具有重要的現(xiàn)實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。
基于 “十五”、“十一五”、“十二五”教育規(guī)劃中有關(guān)少數(shù)民族教育的文本述評，從少數(shù)民族教育規(guī)劃的內(nèi)容趨向、理念取向、多元主義觀三個維度深入分析，闡述少數(shù)民族教育規(guī)劃理論內(nèi)涵與實際意義，為少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展提供有意義的借鑒。
關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 民族教育 規(guī)劃
一、少數(shù)民族教育規(guī)劃文本述評
廣義的民族教育是指對作為有著共同文化的民族或共同文化群體的民族集團進行的文化傳承和培養(yǎng)該民族或民族集團的成員，一方面適應現(xiàn)代主流社會，以求得個人更好的生存與發(fā)展；另一方面繼承和發(fā)展本民族或本民族集團的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的社會活動。而狹義的民族教育又稱少數(shù)民族教育，指的是對一個多民族國家中人口居于少數(shù)的民族的成員實施的復合民族教育，即多元文化教育。①在此我們用其狹義的概念即民族教育即為少數(shù)民族教育。
（一）“十五”少數(shù)民族教育規(guī)劃
21世紀初制定的“十五”教育規(guī)劃，提出“增強對西部等貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)教育的支持”；強調(diào)爭取實現(xiàn)中西部邊遠貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的基本普及九年義務教育?！肮ぷ鞯闹攸c是西部邊遠貧困和少數(shù)民族地區(qū)，下大氣力推進這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育普及進程。”“特別要加大對貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度?！贝藭r期，教育發(fā)展著眼于解決教育更好適應、促進和服務于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的問題，為實現(xiàn)整個國民經(jīng)濟和社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。國家發(fā)展以經(jīng)濟建設為主，教育重在基礎(chǔ)教育普及、提高高中入學率、構(gòu)建終身教育體系等這些較為基礎(chǔ)性方面。在經(jīng)濟社會各方面還不夠完善的大環(huán)境下，少數(shù)民族教育發(fā)展表現(xiàn)出注重基礎(chǔ)教育建設、義務教育普及這些基礎(chǔ)方面。
（二）“十一五” 少數(shù)民族教育規(guī)劃
“十一五”教育規(guī)劃中有關(guān)民族教育的內(nèi)容，提出“支持少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育和成人教育發(fā)展?！薄凹訌娚贁?shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作，繼續(xù)辦好普通高校民族班、民族預科班，實施好培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才計劃。”“積極開展少數(shù)民族漢語課教師的普通話培訓?！苯?jīng)過“十五”期間的努力，教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展、教育體系更加完善、城鄉(xiāng)、區(qū)域教育更加協(xié)調(diào)、教育質(zhì)量不斷提高，少數(shù)民族教育作為實現(xiàn)這些目標的有機組成部分，其發(fā)展方向也應當與其保持一致?！笆晃濉碧岢雠囵B(yǎng)與民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相適應的中等技術(shù)人才，骨干人才；高校高層次骨干人才計劃不僅培養(yǎng)民族地區(qū)發(fā)展所需的高級國家人才，也是為了實現(xiàn)教育公平、民族平等以及民族地區(qū)經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展。
（三）“十二五” 少數(shù)民族教育規(guī)劃
“十二五”教育規(guī)劃中少數(shù)民族教育已成一個獨立部分。強調(diào)（1）重視和支持民族教育事業(yè)。“切實解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題?！薄霸诟骷壐黝悓W校廣泛開展民族團結(jié)教育?！保?）全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，公共教育資源要向民族地區(qū)傾斜。政策上重視和支持民族教育事業(yè)，這為民族地區(qū)解決突出問題，減少了內(nèi)部阻礙；開展團結(jié)教育，緩解了外部阻力；將民族教育發(fā)展切實擺到了重要位置。同時綱要強調(diào)，公共教育資源向民族地區(qū)傾斜，政府要加大對民族教育支持力度。少數(shù)民族教育發(fā)展規(guī)劃是較為全面的，這種全面性是在綜觀我國現(xiàn)有經(jīng)濟社會發(fā)展水平、民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平，基于我國教育事業(yè)和少數(shù)民族教育事業(yè)現(xiàn)狀分析而形成的。
二、21世紀以來少數(shù)民族教育規(guī)劃理論分析
（一）少數(shù)民族教育規(guī)劃的內(nèi)容趨向
從“十五”對民族地區(qū)教育財政的支持和“普九”的強調(diào)，到“十一五”支持民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育和成人教育、加強少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)，再到今天“十二五”對整個民族教育事業(yè)的重視和支持。整個規(guī)劃在內(nèi)容上體現(xiàn)了國家對少數(shù)民族教育投入從點到線、從線到面的轉(zhuǎn)變；少數(shù)民族教育事業(yè)呈現(xiàn)處從局部到整體的發(fā)展態(tài)勢。少數(shù)民族經(jīng)濟落后是公認的阻礙其教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素。因此，規(guī)劃中均明確強調(diào)對民族地區(qū)要予以財政支持，在“十二五”中更是提出公共教育資源向民族地區(qū)傾斜。綜觀三個五年規(guī)劃，國家對少數(shù)民族教育已從單一財政經(jīng)濟資助轉(zhuǎn)向綜合性資源投入。我們知道，公共教育資源不僅包括有形的教育經(jīng)費，更涵蓋教育政策、教育理念等無形資源。公共資源傾斜的提出表明，少數(shù)民族教育已融入國家優(yōu)化配置資源的戰(zhàn)略性考量。對少數(shù)民族教育已從單向關(guān)注有形資源投入，轉(zhuǎn)向兼顧無形資源投入；從單一注重物質(zhì)形態(tài)資助轉(zhuǎn)向兼顧意識形態(tài)保護。
（二）少數(shù)民族教育規(guī)劃的理念取向
追求平等是我國少數(shù)民族教育的核心理念，教育政策是保障少數(shù)民族教育平等權(quán)利的體現(xiàn)?！笆濉睂ι贁?shù)民族基礎(chǔ)教育的強調(diào)，“十一五”對少數(shù)民族教師普通話培訓的要求，“十二五” 對在各級各類學校廣泛開展民族團結(jié)教育、尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權(quán)利的提出，可以看到為了解決由于少數(shù)民族教育水平低、競爭力弱的問題，國家對少數(shù)民族教育已從純粹教育現(xiàn)實本身提升到民族文化意識形態(tài)培養(yǎng)的層面，這體現(xiàn)了我國在教育發(fā)展中對平等權(quán)利的追求。這一系列規(guī)劃也體現(xiàn)了國家對少數(shù)民族教育的扶持從單純物質(zhì)支持到政策傾斜的轉(zhuǎn)向，以教育為基本手段實現(xiàn)少數(shù)民族的發(fā)展，為其提供機會均等、過程相等、結(jié)果平等的優(yōu)質(zhì)教育。
（三）少數(shù)民族教育規(guī)劃的多元文化主義觀
多元文化主義認為一個國家的歷史和傳統(tǒng)是多民族的不同經(jīng)歷相互滲透的結(jié)果，沒有任何一種文化比其他文化更為優(yōu)秀，應承認不同文化的平等價值，并給予所有社會文化群體平等的政治、社會和文化地位；所有人在社會、經(jīng)濟、文化和政治上機會等，禁止任何以種族、民族或民族文化起源、膚色、宗教和其他因素為理由的歧視。②少數(shù)民族教育規(guī)劃體現(xiàn)的多元文化主義教育觀，其價值取向注重文化的保持與發(fā)展，致力于反映民族教育的多樣性和平等性。我國政府通過對教育和經(jīng)濟資源的分配和教育課程的改革等方面，增加各民族間文化傳統(tǒng)的理解，以教育為重要手段實現(xiàn)所有民族平等，通過教育實現(xiàn)民族平等享有資源、共同發(fā)展、增強中華民族自豪感和凝聚力。正如“十二五”提出大力推進雙語教學，通過尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權(quán)利，對雙語教學的師資培養(yǎng)培訓、教材開發(fā)和出版給予支持，來實現(xiàn)不同文化平等價值、平等地位、多元化平等發(fā)展。
三、結(jié)語
綜觀我國21世紀以來少數(shù)民族教育規(guī)劃，從指導思想到戰(zhàn)略目標一脈相承，是自上而下的主動的政策運作機制。整體表現(xiàn)為，國家承擔起保護少數(shù)民族的責任，體現(xiàn)出一種集體性利益，優(yōu)化公共利益促進社會文明與進步；從政策層面加強了民族文化在教育中的地位，使民族文化能夠更好地得到傳承，并加強各民族文化間的溝通與交流?？傊?，國家通過各項政策法規(guī)，形成有價值的社會共識，為推動我國少數(shù)民族教育發(fā)展提供動力與途徑。其現(xiàn)實意義則在于，讓我們認識少數(shù)民族意愿和訴求的表達和體現(xiàn)的重要性，要通過多種方式和渠道的溝通，使制定者和主體民族形成對少數(shù)民族的敬重與平等對待，從而使得少數(shù)民族能以積極的、正面的態(tài)度回應，以合法的方式自覺地要求主張自己的權(quán)利，形成了良性互動的雙邊或多邊的民族間關(guān)系，加強民族凝聚力。與此同時，充分聽取社會各界特別是少數(shù)民族群眾意見，制定符合我國國情的民族教育規(guī)劃，有力地推進少數(shù)民族教育發(fā)展。
注釋
①王維.試析近年來我國民族教育存在的問題及對策.中南民族大學學報(哲學社會科學版) ，2007(1):178.
②C.W.沃特森,多元文化主義.葉興藝,譯.長春吉林人民出版社,2005: 1-3.
參考文獻
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