時(shí)間：2022-08-14 08:53:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)組，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注意小組合作學(xué)習(xí)的示范性
在低年級(jí)學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，還真要?jiǎng)右环X子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識(shí)和能力，要慢慢來，要從頭教。低年級(jí)的學(xué)生喜歡看表演，就以表演的形式做示范。
邀請(qǐng)3位學(xué)生走上講臺(tái)，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，老師來當(dāng)組長(zhǎng)，我們一起學(xué)習(xí)，請(qǐng)其他組的同學(xué)認(rèn)真看，一會(huì)兒評(píng)一評(píng)我們學(xué)習(xí)得好不好！
當(dāng)發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒說話，她平時(shí)就不愛說話，就對(duì)她說：黃娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！黃娜抬頭看了看大家，終于開口了。
小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了，我對(duì)全班同學(xué)說：現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)我們4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動(dòng)起來了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評(píng)論了。
王子健說：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很高興、很快樂！
傅藝偉說：黃娜不說話，大家就鼓勵(lì)她，使不愛發(fā)表意見的黃娜也說話了，我覺得很好。
我引導(dǎo)：其實(shí)像黃娜同學(xué)這樣的，他們不是不會(huì)說，而是作為他的朋友、伙伴，我們沒有給他們時(shí)間和空間讓他們說。像我們?nèi)齻€(gè)人幫助黃娜一樣，尤其是組長(zhǎng)更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實(shí)，老師剛才要大家看一看、評(píng)一評(píng)我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是要大家認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭(zhēng)搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。
李琦說：我發(fā)現(xiàn)遇到了困難，大家都一起想辦法，這點(diǎn)很好。
一聽這么說，我趕緊因勢(shì)利導(dǎo)：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習(xí)上還會(huì)遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決?？磥硇〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要！
通過這樣的表演示范，啟發(fā)、引導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生基本能夠了解小組合作學(xué)習(xí)的模式，在具體小組合作學(xué)習(xí)中能夠模仿，通過實(shí)踐在教師的不斷指導(dǎo)下掌握并能夠輕松運(yùn)用小組合作解決問題。
二、注意小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)為兩人
在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不會(huì)合作。我也經(jīng)歷一收就死，一放就亂的失敗。其原因就是小組內(nèi)的人數(shù)多。改為兩人一組情況就變了，一人說另一人聽，并監(jiān)督評(píng)價(jià)，一人操作，另一人觀察評(píng)判，然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說沒有聽的現(xiàn)象。一旦學(xué)生基本掌握了簡(jiǎn)單的合作方法，就適時(shí)地逐步增加小組人數(shù)，直到最佳合作人數(shù)為止。
三、注意小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
1.在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，組織學(xué)生合作。
教學(xué)中，教師不能把某一知識(shí)的重點(diǎn)直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學(xué)“破十法”時(shí)，不是把這個(gè)規(guī)律的關(guān)鍵直接告訴學(xué)生，而是先引導(dǎo)小組討論，通過學(xué)生之間的辯論、質(zhì)疑問題，找到解決問題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生就會(huì)理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。
2.在規(guī)律歸納中，組織學(xué)生合作。
數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探求，自覺地去運(yùn)用。從而不僅理解知識(shí)，更重要是學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。
3.一題多解，思維發(fā)散時(shí)，組織學(xué)生合作。
當(dāng)某一問題有多種思路或解法時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)勇于發(fā)表不同的意見，對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生廣開思路，放飛創(chuàng)造性思維的翅膀。
4.在出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時(shí)，組織學(xué)生合作。
當(dāng)知識(shí)出現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而使學(xué)生思維受阻，或優(yōu)秀學(xué)生提出新見解而其他大部分學(xué)生不理解時(shí)，教師不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生憤悱心理，組織小組討論，促使學(xué)生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
四、注意小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)反思
我們?cè)跀?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中也經(jīng)常反思，但大多數(shù)都是教師“異位”反思，當(dāng)然這是必要的，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，但是對(duì)于學(xué)生來說不能從思想上轉(zhuǎn)變過來，效果往往大打折扣。我們班在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)給孩子們1――2分鐘自我反思評(píng)定的時(shí)間，讓學(xué)生自省自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，改正錯(cuò)的，堅(jiān)持好的。組內(nèi)成員可以給予鼓勵(lì)和糾正，使整個(gè)小組在和諧、互動(dòng)、積極的氛圍內(nèi)共同進(jìn)步和提高。
五、注意小組合作學(xué)習(xí)組間評(píng)價(jià)
有時(shí)對(duì)于學(xué)生來說同學(xué)的鼓勵(lì)，比來自教師的更有效果。而對(duì)于學(xué)生互評(píng)往往注重組內(nèi)成員間的評(píng)價(jià)，忽視了組間的評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)一方面從客觀的角度評(píng)價(jià)組內(nèi)成員，如對(duì)問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達(dá)簡(jiǎn)練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)引向小組團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)，我們不僅要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體，而且要表?yè)P(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組團(tuán)體，要多肯定集體的智慧和力量，同時(shí)教師還要調(diào)整好教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，與人分享，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時(shí)再增進(jìn)學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他人不同的觀點(diǎn)，從而對(duì)新知識(shí)的理解更豐富，更全面。在合作中研究，在研究中合作，只有在這樣合作研究的氛圍中，學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)即：針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神?；谝陨犀F(xiàn)象我在教學(xué)中進(jìn)行了“合作學(xué)習(xí)”的嘗試，有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、合理搭配是進(jìn)行小組合作的保障
低年級(jí)學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配以學(xué)生自愿組合為原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、表達(dá)能力進(jìn)行綜合評(píng)定，然后組成學(xué)習(xí)小組。小組長(zhǎng)應(yīng)是組織能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，樂于助人，有一定創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下組織小組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織、開展討論探究學(xué)習(xí)過程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。要求各小組的成員相互幫助，民主平等，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
二、教師的示范是進(jìn)行小組合作的榜樣
一年級(jí)學(xué)生的剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的概念是從來沒有聽說過。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師在教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)時(shí)處處做到榜樣的作用，幫助學(xué)生過渡好由“模仿合作”――“學(xué)會(huì)合作”的過程。如：一年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)自然數(shù)1一lO，在進(jìn)行數(shù)的組成教學(xué)時(shí)，先教師示范――師生合作――生生合作――小組合作，給學(xué)生導(dǎo)向。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。
三、明確分工是進(jìn)行小組合作的前提
在小組合作活動(dòng)中要求每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組長(zhǎng)分工，要求組員掌握所分配的任務(wù)。在小組合作中，讓每個(gè)孩子都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使每位組員能明確，自己的完成任務(wù)狀況對(duì)小組進(jìn)行合作起著至關(guān)重要的作用。在合作中還要求學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作，面對(duì)面相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)論、相互鼓勵(lì)，為自己的探究成果而努力。在教學(xué)《認(rèn)數(shù)6》時(shí)，學(xué)習(xí)6的組成這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生小組合作，把6朵小花分成兩部分，看看有幾種不同分法，邊說邊擺，小組做好記錄，小組長(zhǎng)們接到任務(wù)后要開始明確的分工，誰(shuí)動(dòng)手?jǐn)[小花，誰(shuí)做記錄這都要分清，才能順利的進(jìn)行小組合作，這樣使他們?cè)谧约簞?dòng)手操作中動(dòng)手體驗(yàn)，加深理解，探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的能力，能提高學(xué)習(xí)效率。
四、指導(dǎo)方法是進(jìn)行小組合作的核心
小組學(xué)習(xí)小組組建以后，如何開展小組活動(dòng)呢？對(duì)他們一年級(jí)的小學(xué)生來說，真可謂是“無從下手”，所以在教學(xué)的全過程完全離不開教師的指導(dǎo)。在教學(xué)《11―20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，通過動(dòng)手?jǐn)[小棒，認(rèn)識(shí)1個(gè)十和幾個(gè)一，突破難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在教學(xué)中，還注重培養(yǎng)了小組合作意識(shí)，在合作的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)完整的表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)與別人交流。這一層分3小層：第一層：擺11。通過教師的“教”使學(xué)生理解ll的組成。第二層：擺12。通過教師的“扶”使學(xué)生理解12的組成。第三層：小組合作擺13―19，放開讓學(xué)生自己學(xué)。在小組合作中，教師要給學(xué)生提出要求：（1）你擺的是幾？（2）是怎么擺的？同學(xué)們的興趣很高，首先是小組分工后再合作交流探究。通過讓學(xué)生充分的在數(shù)位筒雖小棒，理解十幾的數(shù)是由1個(gè)十和幾個(gè)一合并起來符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)由具體到抽象。
一、合理的合作學(xué)習(xí)小組是有效的小組學(xué)習(xí)的前提
小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交流、互動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的。為促使學(xué)生進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理地分組。在組建小組時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)進(jìn)行搭配。一般來講，都是遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間均衡的原則，人數(shù)以4~6人為佳，這樣便于學(xué)生組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，既發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了集體的智慧；其次，要將組內(nèi)成員明確分工，有組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、、、、、、為順利地開展活動(dòng)做好準(zhǔn)備；同時(shí)，要注意角色的輪換，盡量讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到各自的價(jià)值和擔(dān)任不同角色的感受，幫助學(xué)生建立任務(wù)感和責(zé)任心。
二、教學(xué)內(nèi)容決定小組合作學(xué)習(xí)的開展
小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)流于形式，但要真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，我認(rèn)為選擇活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。教師要抓住合作的時(shí)機(jī)，把那些具有思考性或開放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組智慧的、能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題、能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性或創(chuàng)造性的地方讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才能有效，才有合作的價(jià)值。如：學(xué)習(xí)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生充分感知1分米和1毫米后，我大膽的把學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位相互間關(guān)系的任務(wù)交給學(xué)生自己去討論。我設(shè)計(jì)了3個(gè)合作要求：①用米尺找一找分米和米的關(guān)系②猜一猜厘米和毫米的關(guān)系，想一想用什么工具能找到它們的關(guān)系，并親自找一找③想想你們還能找到哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。第一個(gè)要求可以說是扶著學(xué)生探索新知，而第二個(gè)和第三個(gè)要求則是放手讓學(xué)生做出推測(cè)或猜測(cè)，并指引學(xué)生尋求驗(yàn)證的方法。
三、要帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
教師在決定運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種方式時(shí)，要明確提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能是使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。由于低年級(jí)的孩子識(shí)字少、理解能力弱，這就要求教師在每次合作學(xué)習(xí)時(shí)都要提出合作的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生知道要干什么、怎樣做，不然的話就會(huì)造成有的學(xué)生對(duì)教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。比如在學(xué)習(xí)《4的乘法口訣》這部分內(nèi)容時(shí)，合作的目的是驗(yàn)證同學(xué)們猜想的口訣是否正確。我就給學(xué)生提出了這樣的合作要求：（1）四人一組用圓片擺或用紙畫圖驗(yàn)證。（2）邊擺邊說圖意，列乘法算式，編口訣，并與黑板對(duì)照。（3）合作時(shí)要互幫互助，輕輕交談。（4）合作時(shí)不要做與合作與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不能影響其他同學(xué)。這樣合作學(xué)習(xí)才能有條不紊地進(jìn)行。
在課改實(shí)驗(yàn)教材中，教材編者精心設(shè)計(jì)出了許多的“實(shí)踐活動(dòng)”。這些活動(dòng)具有很強(qiáng)的操作性、開放性、探究性和趣味性，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了明確的責(zé)任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們的首選內(nèi)容。如：一年級(jí)教材中“調(diào)查物品價(jià)格”這一實(shí)踐活動(dòng)，小組成員可先分頭到商店、集市等地去詢問、調(diào)查、收集、記錄，回來后共同整理數(shù)據(jù)，匯報(bào)調(diào)查的方法、過程及成果。這即鍛煉了學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏定性的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自己去探索。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具操作、動(dòng)手實(shí)踐來理解掌握新知。如：在教學(xué)“鐘表的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我們讓小組內(nèi)兩人合作，你撥我說，反復(fù)操作，在操作中認(rèn)識(shí)鐘表。
四、教師及時(shí)指導(dǎo)參與，把握好合作時(shí)間
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的目的既在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，又在提高合作學(xué)習(xí)的效率，因此，師生之間的關(guān)系應(yīng)是“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生愛講小話、做小動(dòng)作、不專注、貪玩等小毛病。在低年級(jí)的合作學(xué)習(xí)中教師更要充分體現(xiàn)合作者的身份，要親身參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去及時(shí)調(diào)控，做到心中有數(shù)，以便讓學(xué)生在足夠的思維空間里去借助直觀的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和反應(yīng)思維活動(dòng)。而合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間則又對(duì)提高小組合作的效率起著決定性的作用，教師要給足學(xué)生合作的時(shí)間，但又要調(diào)控好合作學(xué)習(xí)時(shí)間與整堂課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的關(guān)系。
五、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是開發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的實(shí)踐活動(dòng)。在新課程理念普及的今天，利用全新的教學(xué)方法組織數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)方式，給小學(xué)生提供了在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)有了更多的選擇性。正確應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)。
一、設(shè)置合理的合作問題，促進(jìn)學(xué)生全員參與
確保小學(xué)生全員參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是保障小組合作學(xué)習(xí)效果的重要前提。小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與度，與合作的內(nèi)容有密切關(guān)系。具有趣味性的討論問題，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其開動(dòng)腦筋，與他人分享自己的想法。在過去的教學(xué)中，一些教師總是為了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，并不關(guān)注小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為。小學(xué)生的理解能力有限，合作會(huì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其更加自然地習(xí)得數(shù)學(xué)問題的解題技巧。
比如，在講解《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，為了讓小學(xué)生習(xí)慣使用24小時(shí)計(jì)時(shí)，教師可以組織學(xué)生去改寫時(shí)間故事。像“小明13：00出去與小伙伴踢足球，14：00一起去喝冷飲，17：00回家吃飯。21：00看了一個(gè)電影，22：00上床睡覺”這樣的小故事，可以成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生將其改成12小時(shí)計(jì)時(shí)法的故事，讓每一個(gè)小組之間相互比賽，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力。
二、認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的理念，提高教師業(yè)務(wù)能力
小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施，需要教師認(rèn)可合作學(xué)習(xí)理念，并開發(fā)有效的合作教學(xué)方法。目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)思想，認(rèn)為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最正確，任何新的教學(xué)方法都不如老前輩的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。灌輸式教學(xué)法正是因此仍然被廣泛利用，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注現(xiàn)代化教育理念，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)重視教師素質(zhì)的提升，鼓勵(lì)教師應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)創(chuàng)新氛圍。
學(xué)校可以利用學(xué)期初的時(shí)間，組織數(shù)學(xué)教師集體學(xué)習(xí)，在學(xué)期伊始，讓教師頭腦得到更新。更可以利用學(xué)期末的時(shí)間，引導(dǎo)教師集體反思，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，于總結(jié)中提升小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的科學(xué)性。只有教師具有應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的能力，才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。
三、重視合作成果的展示，完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制
完善小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果明顯化的重要方法。重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，給小學(xué)生展示小組合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)成就感，才能讓小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情不斷提高。
比如，在講解《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師先組織小學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行討論，在小組合作學(xué)習(xí)中消化數(shù)學(xué)知識(shí)。之后，教師提出“創(chuàng)造小組軸對(duì)稱圖形”的任務(wù)，讓小組成員利用自己所知道的圖形或者線條，設(shè)計(jì)最美的軸對(duì)稱圖形。這樣的任務(wù)能夠吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)小學(xué)生融入合作活動(dòng)。在各小組完成合作創(chuàng)作后，讓小組派代表到大家面前展示小組作品，并用這些作品去分析軸對(duì)稱知識(shí)。評(píng)選出最美軸對(duì)稱圖形與最具創(chuàng)意的軸對(duì)稱圖形等，促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提高。
四、打造教學(xué)格局，改變教師具體布局
教師的具體布局，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著直接的影響。教室，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為實(shí)施的主要場(chǎng)所。合理的布局，會(huì)給小學(xué)生新鮮感，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，小學(xué)生的課桌都是一排一排整齊擺放著的，在這樣的教室布局中，小學(xué)生很難組成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，也無法自由地去與其他同伴進(jìn)行交流。為了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，教師可以對(duì)教室的桌椅擺放進(jìn)行改造。首先，教師可以對(duì)桌椅進(jìn)行馬蹄型布置，讓學(xué)生可以與對(duì)面的同伴交流，與身邊的同伴交流，創(chuàng)作合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，教師可以桌椅進(jìn)行拼湊型布置。將四個(gè)或者六個(gè)桌子擺放在一起，用座位的重新布置形成一個(gè)天然的小組，增加小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。在這樣的教室環(huán)境中，小學(xué)生很明確自己在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，也會(huì)在遇到問題時(shí)集體解決，有利于小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成。
綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利大于弊。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，將教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地結(jié)合在一起。積極完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制，確保小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更多的收獲，才能讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)久地實(shí)施下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]李愛君.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J].學(xué)苑教育，2012（10）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
小學(xué)教育是受教育者綜合素質(zhì)全面發(fā)展的初始階段，在小學(xué)低年級(jí)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不但對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益，更能有效促使學(xué)生形成協(xié)助、合作意識(shí)。本文以小學(xué)低年級(jí)如何開展小組合作學(xué)習(xí)為題，就其相關(guān)實(shí)踐策略進(jìn)行探討分析。
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因淺析
根據(jù)社會(huì)心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)研究，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有明顯的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式不感興趣，教師機(jī)械、反復(fù)地講解理論知識(shí)，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主探究和自主合作方面缺乏熱情和動(dòng)力，甚至產(chǎn)生排斥和倦怠的消極心理。這一現(xiàn)狀必然導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性降低，課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、刻板，缺乏創(chuàng)新與活力。數(shù)學(xué)課程有別于其他課程，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散思維能力的要求較高，學(xué)生接受、習(xí)得、應(yīng)用知識(shí)的難度也相對(duì)較大。小組合作學(xué)習(xí)模式的積極開展，可以增進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通和交流，從而創(chuàng)設(shè)輕松、自由的課堂氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。
二、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的重要意義
小組合作學(xué)習(xí)模式能在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中收獲良好的效果和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自主合作能力培養(yǎng)的重要性表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：其一，低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展尚不夠成熟，對(duì)客觀事物的認(rèn)知也相對(duì)片面、主觀，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常會(huì)遇到一些自己無法獨(dú)立解決的問題，學(xué)生通過彼此溝通，共同探究問題的答案，從中分享成功的愉悅，對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)尤為有利；其二，數(shù)學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)“一題多解”的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多層次分析的探討問題的意識(shí)。如在教授《圖形的拼組》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組成員通過多種方式進(jìn)行圖形拼擺，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圖形由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而掌握平面圖形的共同特征，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形。
三、強(qiáng)化小學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)有效策略探究
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、陳舊教學(xué)觀念
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展需要教師給予足夠的重視，更重要的是教師在小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)和幫助學(xué)生定位自主合作學(xué)習(xí)的方向。數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷汲取新的教學(xué)理念，在小組合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，融入鮮活的生活素材，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)搭建輕松、自由的平臺(tái)。如學(xué)習(xí)《克與千克》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些日用品的圖片，標(biāo)明具體的克數(shù)、千克數(shù)，從而讓學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)更直觀地認(rèn)識(shí)重量單位克、千克。
（二）尊重學(xué)生主體地位，合理化配置學(xué)習(xí)小組成員
學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的根本。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的人員分配，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，如學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的不同、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程感興趣的程度不同、學(xué)生接受和理解能力的不同、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的不同、學(xué)生溝通和交流能力的不同、學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散思維能力的不同等等。數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生談心，充分了解學(xué)生的差異性表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求和人際關(guān)系情況，確保學(xué)生在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，各小組實(shí)力基本均衡，各小組成員配合良好，學(xué)習(xí)效率提高。如在學(xué)習(xí)《剪一剪》這一課時(shí)，教師給學(xué)生提供一些硬卡片，讓小組中動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行裁剪，其他學(xué)生從裁剪的過程和結(jié)果中分析、探究圖形平移和旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。另外，各學(xué)習(xí)小組都應(yīng)安排組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)由組織、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生來?yè)?dān)當(dāng)，幫助其他組員解決遇到的問題和困難，負(fù)責(zé)與其他小組間的溝通和探討，與教師保持良好的溝通，配合課堂教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（三）巧妙設(shè)置問題懸念，激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情
問題懸念的巧妙設(shè)置對(duì)學(xué)生合作探究熱情的激發(fā)尤為重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)悉心研讀教材，將教材內(nèi)容融會(huì)貫通，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，找到低年級(jí)學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生沉浸在津津有味的探索過程中，合作學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高。例如，在學(xué)習(xí)《被3整除的數(shù)》這一課時(shí)，教師可以讓各小組分別給出幾組數(shù)字，然后教師迅速答出哪些數(shù)能被3整除，隨后拋出問題：“能夠被3整除的數(shù)字有什么特征呢？我們?nèi)绾尾煌ㄟ^除法運(yùn)算迅速確定能否被3整除？被2整除、被5整除又有怎樣的規(guī)律等待我們探索呢？”各小組成員通過驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)教師迅速做出的判斷確實(shí)非常準(zhǔn)確，并對(duì)各組數(shù)字進(jìn)行分析，小組成員馬上投入到探究合作學(xué)習(xí)中。
（四）充分利用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造生活化情境，學(xué)生在多維度、動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值與意義。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿求知欲望時(shí)，教師將學(xué)生有機(jī)地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主合作的能力，從而提高課堂實(shí)效性。如教授《小小商店》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段有關(guān)“商店購(gòu)物”的視頻動(dòng)畫，學(xué)生津津樂道地沉浸在生活化情境中，對(duì)各面值人民幣的兌換充滿學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初步掌握各面額人民幣兌換規(guī)律后，還可以安排各小組成員進(jìn)行情境角色扮演，如獨(dú)立地進(jìn)行算錢、付錢、找錢的活動(dòng)。在這一過程中進(jìn)一步理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思維方式和方法，拓寬視野，更多地了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。
（五）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)小組合作模式有效反饋
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有序開展及進(jìn)一步改進(jìn)、完善有著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用。圍繞小組合作學(xué)習(xí)模式的開展進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)注意以下兩方面。一方面，評(píng)價(jià)的主體性。合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主要對(duì)象，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的組織形式，能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互配合。將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)，形成組間的“明爭(zhēng)暗斗”的局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在組內(nèi)合作及與其他組的競(jìng)爭(zhēng)中，既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和互助意識(shí)；達(dá)到了學(xué)生個(gè)體在與群體交往中發(fā)展自我的目的，培養(yǎng)個(gè)體之間的合作意識(shí)。各小組成員也應(yīng)積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程，將自身的切實(shí)感受和體驗(yàn)反饋給教師，便于教師及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)方式。另一方面，評(píng)價(jià)的客觀性。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)著眼于教師教學(xué)水平的和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予必要的關(guān)懷和鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，如教師可以為小組成員配發(fā)“小紅花”，給表現(xiàn)優(yōu)異的小組頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的稱號(hào)等。
（六）注重全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)
華東師大葉瀾教授曾對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)出感言：“教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’。學(xué)生的課堂參與度低得可憐！”這也能合理解釋為什么學(xué)生在課堂上開小差、做小動(dòng)作，甚至打瞌睡的現(xiàn)象司空見慣。而小組合作學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)是人人參與，通過師生角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生主動(dòng)參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動(dòng)交流把大部分學(xué)生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。學(xué)生以自己的活動(dòng)為中心，普遍動(dòng)腦動(dòng)口，廣泛交流信息，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、自主探究的平臺(tái)。如何有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與呢？我認(rèn)為以小組合作形式組織課堂教學(xué)時(shí)，小組搭配應(yīng)是精心安排而不是放任自流。小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓人人參與到學(xué)習(xí)的過程中。但是如果處理不好各層次學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進(jìn)生的工作，鼓勵(lì)他們e極動(dòng)手，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排后進(jìn)生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗(yàn)成功的喜悅；再次，要求后進(jìn)生學(xué)會(huì)傾聽，聽完再動(dòng)手操作，并認(rèn)真分析；最后，教師巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)上，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)模式對(duì)低年級(jí)的學(xué)生有著重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。教育發(fā)展到了今天，學(xué)生的思維再也不能被禁錮了。課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)在于求得每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過交流和合作而學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)共同做事，養(yǎng)成尊重他人、樂于跟他人合作的態(tài)度。廣大教育工作者，應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式給予足夠的重視和認(rèn)可，并堅(jiān)持不懈地探究與反思，助力于小學(xué)生協(xié)助、合作意識(shí)的形成和培養(yǎng)，助力于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小組合作；高年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，僅僅通過教師的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使其在自己的思考與探究中真正收獲知識(shí)就成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的基本教學(xué)任務(wù)。面對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，枯燥單調(diào)的內(nèi)容很難吸引他們的興趣，那么，教師就要將他們帶動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在同學(xué)之間的合作互助中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
一、設(shè)計(jì)提問，組織小組合作
提問啟思是集中學(xué)生注意力的有效手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要渠道。教師在教學(xué)中要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生合作探究的問題，從而在提問與啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使其在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)其重要的意義與價(jià)值，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。
例如，在教學(xué)“圓”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以以互動(dòng)對(duì)話的形式展開教學(xué)。首先，教師可以先讓學(xué)生想一想“在我們的日常生活中有哪些物體上有圓呢？”通過這樣的問題設(shè)計(jì)集中學(xué)生注意力，使其積極主動(dòng)地思考，從而營(yíng)造出良好的課堂氛圍。然后教師就可以讓學(xué)生以小組為單位說一說生活中常見的圓，并總結(jié)圓的特點(diǎn)，與其他圖形不同的地方。在這樣的思維啟發(fā)下，學(xué)生就會(huì)積極地思考著，并在小組的交流與討論中得出結(jié)論。這樣互動(dòng)提問的教學(xué)方式也會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，更有助于他們學(xué)習(xí)效率的提升。
二、多方思考，組織小組合作
數(shù)學(xué)問題是萬變不離其宗的，但是對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙。那么，教師在教學(xué)中就可以利用數(shù)學(xué)課程的這一特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)可以畝喔黿嵌人伎冀行多種分析的問題，從而在這樣的探討中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)探究的樂趣，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。
應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。教師在講解應(yīng)用題時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，使其在合作學(xué)習(xí)中真正弄清題意，并正確解答。如數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的“相遇問題”：“兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出，經(jīng)過5小時(shí)后兩車相遇。已知兩輛汽車的速度分別是55千米/小時(shí)和45千米/小時(shí)，那么甲、乙兩地相距多少千米？”由于每個(gè)學(xué)生的分析思維存在著差異，他們?cè)诳吹竭@道題時(shí)就可能從不同的方向進(jìn)行思考，那么教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流與討論，從而使每個(gè)小組的學(xué)生都能運(yùn)用不同的方法來解答此題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行變形，如：“甲、乙兩地相距500千米，兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出。已知兩輛汽車的速度分別是55千米/小時(shí)和45千米/小時(shí)，那么經(jīng)過幾小時(shí)后兩車相遇？”通過這樣的變式訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這類“相遇問題”會(huì)有更深刻而全面的認(rèn)識(shí)，他們的思維方式也會(huì)有所擴(kuò)展，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、實(shí)踐探究，組織小組合作
實(shí)踐探究是學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法，而數(shù)學(xué)又是理論性與實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過程中，他們才能真正掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織他們進(jìn)行小組合作探究，從而為課堂高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。他們掌握了長(zhǎng)方體與正方體的基本特點(diǎn)后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用長(zhǎng)方形的紙片制作出長(zhǎng)方體或者是正方體，并想一想制作出來的成品可以有什么用處。在操作實(shí)踐的過程中，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到這些立方體的幾個(gè)面與棱、角之間的關(guān)系，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的空間立體思維，也可以鍛煉學(xué)生的操作能力，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高他們合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
總之，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)模式是十分可取的，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。教師要結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提升，使他們的學(xué)習(xí)效果得到切實(shí)保證，真正打造出高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王作浩.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（3）.
關(guān)鍵詞：二年級(jí)；數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；方法
小組合作學(xué)習(xí)就是由老師進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論，并對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行解決，掌握所學(xué)知識(shí)的方法。而如何有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是老師需要重點(diǎn)研究的問題。本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探討。
一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，首先，可以促進(jìn)素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)方法可以為學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行良好溝通與互動(dòng)，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中活躍思維，為學(xué)習(xí)提供有效保障，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。重視學(xué)生的主體地位，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生可以主動(dòng)的解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性；再次，表現(xiàn)自我，提升綜合素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間需要互動(dòng)交流，此時(shí)學(xué)生可以將自身意見、思想進(jìn)行充分展現(xiàn)，有利于對(duì)其內(nèi)心世界進(jìn)行構(gòu)建。同時(shí)可以提升學(xué)生的社會(huì)、集體意識(shí)，使其掌握與他人進(jìn)行交流溝通的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；最后，可以豐富知識(shí)內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維方式不同，通過交流學(xué)習(xí)可以得到新的知識(shí)見解，更好的豐富自身的知識(shí)面，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法
1.合理性分組
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的集體觀念還沒有形成，所以老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)需要進(jìn)行合理調(diào)整，以學(xué)生綜合情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配。而合理分組是良好開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都存在相應(yīng)差別，所以老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，以實(shí)施合理分組。例如：將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生分在一組，可以使學(xué)生在互相幫助、交流溝通的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)；將性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生分在一組，使學(xué)生互相影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.提升互動(dòng)效果
興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，所以在教學(xué)過程中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師需要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視提升W生的互動(dòng)效果，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：對(duì)認(rèn)識(shí)方向進(jìn)行教授時(shí)，老師可以將某一景點(diǎn)向?qū)W生展示，并對(duì)景點(diǎn)中幾個(gè)著名景觀進(jìn)行標(biāo)注，然后提出問題，我要向哪個(gè)方向走才可以到XX景觀？總共有幾種可以到達(dá)的方法？讓每個(gè)小組說出一種不同的到達(dá)方法。這樣可以讓學(xué)生在小組討論過程中，對(duì)方向知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生之間可以進(jìn)行良好交流，并有效回答老師問題。在小組討論交流中，可以有效提升學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，提升學(xué)習(xí)效果。
3.讓學(xué)生有探索空間
在實(shí)施教學(xué)的過程中讓學(xué)生有自主探索的空間，在老師的引領(lǐng)下顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如：對(duì)有余數(shù)除法進(jìn)行講解時(shí)，老師提問：小明媽媽有21塊糖果，平均分給小明與妹妹，兩人都得到9塊糖果，最后還剩下3塊，這樣分正確嗎？此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行小組討論，使學(xué)生得出正確答案，并讓學(xué)生懂得余數(shù)要比除數(shù)小的概念。如果在實(shí)施教學(xué)的過程中，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好引導(dǎo)，只是將課本中的知識(shí)、概念直接告訴學(xué)生，沒有給予學(xué)生充足的探索空間，讓學(xué)生生硬記憶，這樣既不能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，又不能為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用提供保障。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有充足的探索空間，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，而且可以為今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
4.豐富教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)具有較為豐富的內(nèi)容，老師可以將相應(yīng)的實(shí)際問題引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，同時(shí)可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。例如：對(duì)乘法計(jì)算進(jìn)行教授時(shí)，老師提問：在游樂園中通常都有什么游樂設(shè)施？因?yàn)橛螛穲@是小朋友最喜歡去的地方，學(xué)生都十分踴躍的回答。老師進(jìn)而提問：如果游樂園的摩天輪可以坐20人，一天總共轉(zhuǎn)了9次，總共有多少人玩了摩天輪？讓學(xué)生對(duì)不同設(shè)施的游玩人數(shù)進(jìn)行計(jì)算，這樣不僅可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且可以創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更好的完成任務(wù)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法可以有效提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。老師需要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)整與完善，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉泳辛，王焱.小學(xué)中高年級(jí)分組合作學(xué)習(xí)方式下的班級(jí)管理探微[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2016（04）.
關(guān)鍵詞：水族聾校；一年級(jí)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-026-01
作為水族聾校的一名數(shù)學(xué)教師，對(duì)身為聾生的這一群特殊孩子，如何提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，讓天資不足的聾生學(xué)有所得，樂在學(xué)中，是當(dāng)今特殊教育教師普遍關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)和亟待解決的問題。下面我就從我本人所從事水族聾校一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的班級(jí)角度來淺談水族聾校一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，以求拋磚引玉，供大家參考。
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展邏輯思維能力
聽力殘疾兒童的感知活動(dòng)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)沒在同步進(jìn)行，第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)出現(xiàn)脫節(jié)，因此，他們?cè)谒季S中語(yǔ)言參與成分和作用相應(yīng)要少。而數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開語(yǔ)言。例如：從教學(xué)數(shù)字“1”開始，教師不僅要教會(huì)聾生認(rèn)識(shí)“1”，而且要教會(huì)他讀、會(huì)寫“1”，還要會(huì)比“1”的手勢(shì)語(yǔ)，這在整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中如此。又如在教學(xué)鐘面的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓他們認(rèn)識(shí)鐘面，再觀察鐘面的特點(diǎn)（有時(shí)針、分針、秒針），并用手語(yǔ)兼口語(yǔ)說出，最后學(xué)習(xí)現(xiàn)在是幾時(shí)。在教學(xué)中，可能有這樣的情況出現(xiàn)：在教學(xué)中有個(gè)別學(xué)生不發(fā)音，只比手勢(shì)語(yǔ)。或有的學(xué)生發(fā)錯(cuò)音，而大部分學(xué)生發(fā)音的清晰度不明顯，那是很正常的。畢竟是聾生，他們接受知識(shí)主要通過視覺，他們的發(fā)音，只是在模仿教師的口形。因此，教師在教學(xué)知識(shí)同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言，否則會(huì)嚴(yán)重影響聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和今后在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
二、在教學(xué)中正確運(yùn)用直觀教學(xué)，提高學(xué)生理解能力
直觀教學(xué)能有效地幫助聾生理解數(shù)的概念，聾生在一年級(jí)這個(gè)階段，他們的思維內(nèi)容多以具體形象的內(nèi)容為對(duì)象，他們思維更多依賴具體事物或事物的具體形象，因此，我在教學(xué)中常選擇直觀教學(xué)。
例如：“樹上有16只小鳥，飛走了9只，現(xiàn)在還有多少只”這一題文字題，對(duì)于健全的學(xué)生來說，教師一旦把題目讀完，學(xué)生很快就能寫出算式并說出答案。但對(duì)聾生來說，可不這么簡(jiǎn)單啦。在教學(xué)中，首先要加強(qiáng)讀題的訓(xùn)練，教師還要指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓，教師在學(xué)生讀的過程中圈出題目的重點(diǎn)，勾出內(nèi)容之間的聯(lián)系；其次，在題目下邊教師還出示教具（一顆小樹枝和樹枝上有16只剪紙小鳥）使用直觀演示教學(xué)，幫助聾生理解題目?jī)?nèi)容，有很多時(shí)候教師還得加上肢態(tài)語(yǔ)來幫助理解題意后，再列式計(jì)算。最后，還要用手語(yǔ)兼口語(yǔ)讀出來，只有這樣，聾生的相應(yīng)語(yǔ)言能力才得到發(fā)展，同時(shí)，也把抽象的概念形象化、直觀化，幫助學(xué)生理解文字題，提高學(xué)生理解能力。
三、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)
聾生由于聽力喪失，語(yǔ)言的障礙，其語(yǔ)言和思維能力相對(duì)同齡健全人來說，發(fā)展遲緩。長(zhǎng)期處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)階段，同時(shí)還有明顯的注意力缺乏表現(xiàn)，由于他們需要非常專注地聆聽和觀察，因此，容易疲勞，常常有精力不集中，注意力渙散和遲鈍現(xiàn)象。正因?yàn)檫@個(gè)自身的特殊性，我們?cè)诮虒W(xué)中決不能“照本宣科”，必須在課堂中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可開闊了他們的視野，調(diào)動(dòng)了他們的各種感官（有殘余聽力的學(xué)生，可以刺激殘余聽覺 ，有效利用殘余聽力）有效激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。再加上多媒體中的文字、圖像、動(dòng)畫多種教學(xué)信息，豐富深化學(xué)生的感知，學(xué)生的注意力也的所提高，避免課堂中少數(shù)聾生聽課走神、厭倦、睡意朦朧。
四、實(shí)地訓(xùn)練，提高解決問題的能力
我們的教育宗旨“回歸主流”讓聾啞學(xué)生畢業(yè)后能夠平等參與到社會(huì)的活動(dòng)中，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)需要，走出教室，加強(qiáng)實(shí)地訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。
例如：在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí)和認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可帶學(xué)生到學(xué)校旗臺(tái)下，數(shù)一數(shù)共幾盆花？右邊、左邊、前邊各是多少盆？學(xué)校共栽多少棵桂花樹？仔細(xì)觀察學(xué)校操場(chǎng)圖形？旗臺(tái)、門、燈的開關(guān)各是什么圖形？并動(dòng)手畫一畫這些圖形。帶學(xué)生到室外訓(xùn)練和在課堂中教師用手勢(shì)語(yǔ)傳授，收獲的效果完全不同。
五、強(qiáng)化訓(xùn)練，形成熟練技能
聾生在學(xué)習(xí)中主要依靠視覺，膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的參與來感知外界事物 ，其中，視覺在感知活動(dòng)中起著重要的“以目代耳”的作用。正因?yàn)槿绱耍麄兊男蜗笥洃浤芰軓?qiáng)，抽象記憶力很差，直觀的事物，他們認(rèn)得快，保持好，也容易再現(xiàn)，而抽象的概念記起來很困難，而數(shù)學(xué)卻是一門比較抽象的學(xué)科。想要教學(xué)質(zhì)量有所提高，學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)記得更牢，教師只有在平時(shí)的工作反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，才能形成熟練的技能。
例如：在教學(xué)10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法法則時(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一年數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，它也是自然數(shù)加減的最基本的法則，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能正確、迅速的口算，為以后的多位數(shù)的加減法奠定基礎(chǔ)。在這部分教學(xué)中，我班的學(xué)生楊承遠(yuǎn)、潘銀肖兩位學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)：開始時(shí)，他們做題只看數(shù)字，不看加減符號(hào)，就寫得數(shù)，通過多次的提醒和耐心教育后，又出現(xiàn)另一個(gè)現(xiàn)象：上一題是加法，下一題如果是減法式題，她們也把第二題看成加法了，這些現(xiàn)象給人的感覺如同沒有符號(hào)感一樣，除此之外，他們還會(huì)出現(xiàn)你意想不到地差錯(cuò)，針對(duì)這些問題，我在班上經(jīng)常開展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽：每一張紙條上20個(gè)式題，課前分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，看誰(shuí)做得又對(duì)又快。第一次，20道式題，最快的用了4分鐘，最慢的用了11分鐘。每節(jié)課前，我都這樣做，但題目?jī)?nèi)容不一樣，到現(xiàn)在為止，學(xué)生的計(jì)算速度提高了多，最慢的也只3分鐘完成了，我就把這競(jìng)賽當(dāng)作復(fù)習(xí)法導(dǎo)入新課。
總之，教有法而無定法。對(duì)于從事聾校特殊教育教學(xué)的我們，既要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與健全人存在的差異，又要堅(jiān)持有效地利用各種教學(xué)手段，讓每個(gè)聾生都得到最佳的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉有鳴.優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)手段，提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.2009.7.
