時間：2022-08-28 03:51:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒園論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平
由于幼兒身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。
1．小班幼兒角色游戲的材料
小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。
小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。
2．中班幼兒角色游戲的材料。
與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。
3．大班幼兒角色游戲的材料。
大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經(jīng)驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。
大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒牵@位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
二、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活
想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫(yī)院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。超級秘書網(wǎng)
三、游戲材料應(yīng)具動態(tài)性
1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。而適當變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。
一次去一個幼兒園大班觀摩游戲,主題是游戲材料與游戲的開展,給筆者留下深刻印象的卻是一個關(guān)于“頭巾”的細節(jié)。
在一個“餐館”的區(qū)角游戲中,筆者注意到了老師為服務(wù)員準備的是可戴在頭上的挺鮮艷的花頭巾,為廚師準備的是白帽子。當三個幼兒(一女兩男)走進這個區(qū)角后,本畢業(yè)論文由整理提供三個人都拿起廚師帽戴在了頭上。三人你望望我,我望望你,似乎想起了什么。一個男孩說:“沒服務(wù)員呢!”女孩沒說話,兩個男孩一起叫女孩:“你去當服務(wù)員!我們戴那個花頭巾又不好看!”女孩嘟嘟嘴,也只好去了。
看到這個場景,筆者比較深刻的體會到了游戲材料對幼兒游戲開展的影響,更吃驚于5~6歲的幼兒對性別差異、社會性別角色的初步理解。這問題引起了筆者的深思。之所以出現(xiàn)這種情況,一方面是幼兒社會經(jīng)驗的限制(到外面餐館吃飯看到的服務(wù)員基本上都是女性),更主要的是受到了我們傳統(tǒng)性別教育的影響。
當人一出生,就有了生理性別(sex)上的差異,與此同時,人們又賦予了他們社會性別(gender)上的不同期望。世界被鮮明的分為男性和女性。人們毫不動搖的堅信這一信念,并為維護這一區(qū)分做出了相當大的努力。從家庭、幼兒園到整個社會大環(huán)境,幼兒無時無刻不受到傳統(tǒng)性別文化的熏陶。孩子從出生以后,他或她就被期望擁有特定的行為模式:男孩是吵吵鬧鬧,不守規(guī)矩,喜歡搗亂的小淘氣,他們穿素色衣服,打扮應(yīng)該像個男子漢;女孩溫柔可愛,順從聽話,她們可穿五彩繽紛的衣服,打扮應(yīng)該像小公主。他們的社會角色及其身份早已為他們自身永恒的特征——“性別”所決定好了。男孩子頭腦冷靜,邏輯思維能力強,善于思考問題,時常動腦筋,勇于創(chuàng)新,擅長推理,有領(lǐng)導(dǎo)能力,適合搞科研,當科學家,當管理者;而女孩情感豐富,多愁善感,邏輯思維能力差,不愛動腦筋,但做事細心謹慎,因此適合服務(wù)性行業(yè),適合留在家里,應(yīng)當做家務(wù)。
一直以來,我們都抱著“性別適合”、“定型的性別角色”這些根深蒂固的概念,將其滲入我們的幼兒教育中。在這種教育下,兒童在幼兒時期就形成了他們初步的性別意識,這對他們以后性別角色的定位以及對社會角色的理解等都留下了深刻的烙印。
如現(xiàn)在常常聽到“婦女回家去,給男人讓出位置”這話,女大學生找工作難等現(xiàn)象,這些問題其實早在女孩的童年就存在了。因為當孩子一出生,社會對男孩女孩提出不同期待時,這種不公平就開始了。并隨著舊的傳統(tǒng)的性別教育的滲入而加強。當男孩女孩長大時,社會的要求已經(jīng)內(nèi)化為自我要求,再呼吁女性可以有能力和男性工作一樣好,已經(jīng)晚了。我們在上述游戲中看到的情景,就已經(jīng)被烙上了傳統(tǒng)性別觀念的印子。
但是,男女之間某些天生的差異與優(yōu)秀的男性和優(yōu)秀的女性之間的差別及對其社會品質(zhì)的不同期待有必然的聯(lián)系嗎?沒有人能肯定這個事實。隨著社會文明的不斷提高,和社會現(xiàn)代化發(fā)展的加深,越來越多的女性受到了良好的高等教育,走出了家門,從事于各行各業(yè),甚至有許多的女性開始從事人們傳統(tǒng)性別觀念中只有男性才能做好的事。用傳統(tǒng)的性別觀念將男女分成的兩個孤立的性別團體在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實中開始頻繁交集,而不是像人們所想象的像兩條平行線,永遠分開,沒有交點。而我們的教育的一個直接目的就是要激發(fā)學生學習動力,鼓勵學生自由思考和大膽想象,讓各種愛好和興趣處于活躍狀態(tài)。但是,我們傳統(tǒng)的性別期待限制了個人自由全面的發(fā)展,限制了個人廣泛豐富的經(jīng)驗的獲得。比如上面提到的區(qū)角游戲,男孩認為服務(wù)員應(yīng)當是女孩當?shù)?他們就不能獲得當服務(wù)員角色的經(jīng)驗體驗,而女孩也就很少有機會體驗當廚師的滋味了。這不符合現(xiàn)代教育的要求。
讓人擔憂的是,當前幼兒園從課本教材、童話故事、幼兒讀物、游戲材料等等方面無不滲透著刻板化、固定化的傳統(tǒng)性別文化。同時,我們的保教人員也在通過幼兒園的各種活動隱性地向幼兒傳遞著她們守舊的傳統(tǒng)性別觀念。這對現(xiàn)代社會下的幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展是十分不利的。那么在當前現(xiàn)實情況下,幼兒園怎樣進行合理的適宜的性別教育呢?
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性別觀念,給幼兒提供寬容的發(fā)展空間
在審視傳統(tǒng)的性別觀念時,我們并不否定男女是存在差異的,特別是在生理上。然而,將男女性別角色固定化和定型化卻是不合理的。不應(yīng)該抱定成見認為他或她應(yīng)當怎么樣,而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,通過教育這一途徑,充分挖掘他們各自的特長,給男女幼兒創(chuàng)造平等的發(fā)展機會,讓他們充分、自由、全面的發(fā)展,讓他們都能最大限度的獲得豐富多彩的經(jīng)驗體驗。
男性和女性都不再被劃定在各自狹窄的發(fā)展空間中。我們的幼兒園工作者特別是一線的保教人員更應(yīng)該從幼兒心理差異出發(fā)鼓勵男孩子細心,動靜結(jié)合;鼓勵女孩子勇敢堅強,多做探索。鼓勵孩子們都能盡量多的做不同的嘗試,獲得多種社會角色體驗,增進對人、人生和社會的理解。這樣,男性和女性均能生活在廣闊的天地中,讓個體的思想之花自由綻放。
二、慎選幼兒教材和幼兒讀物
教材從來都被社會看作為權(quán)威的正面的文化資源,它潛移默化的影響著兒童的成長。當然,“不僅是教材,還有其他性別文化來源,如父母教導(dǎo),學校教育,大眾媒體,同齡群體等都影響著兒童對性別的認知”。①但在幼兒園,相對幼兒來說,教師使用的教材和幼兒翻閱的讀物,應(yīng)該是幼兒在幼兒園性別認知的最主要來源。根據(jù)北京師范大學史靜寰教授主持的“對幼兒園,小學,初中和成人掃盲教材的性別分析”課題的第二階段研究成果表明,在幼兒園現(xiàn)行的教材中,表現(xiàn)出來的男性和女性的優(yōu)缺點,已經(jīng)被滲入了傳統(tǒng)的性別觀念。如男性優(yōu)點多表現(xiàn)為聰明能干,誠實勇敢,有責任心,獨立性強等;女性多表現(xiàn)為勤勞,溫順,心地善良,聽話等;男性缺點多表現(xiàn)為不遵守紀律,調(diào)皮,霸道,貪玩,馬虎,吵鬧,玩危險游戲等,女性缺點多表現(xiàn)為貪心,兇狠,愛哭,軟弱,需要保護等,性別溝壑開始出現(xiàn)?！霸谟變鹤x物中,他或她閱讀的是傳統(tǒng)的性別角色期待。男孩和女孩主人公都需要面對一些考驗,克服一些困難。但對女孩常常是家務(wù)勞動的考驗,對男孩則是要闖世界,要拯救別人。童話中與孩子相伴的永遠是母親(如《小蝌蚪找媽媽》、《小紅帽》、《小兔子乖乖》等),需要被勇敢執(zhí)著的男性拯救的永遠是柔弱的女孩(如《灰姑娘》、《白雪公主》、《睡美人》等)?！雹谠趯δ泻?、女孩的特征、能力、責任等方面,存在著明顯不同的角色期待。因此,我們在選教材,幼兒讀物時,就更應(yīng)該小心謹慎,通過教師的“師釋文化”的教育過程來挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的性別角色對男孩和女孩的精神束縛,建立平衡的多元的男女性別形象。盡量使教材和幼兒讀物反映出來的性別特別是女性的職業(yè)要多樣化,而非某一性別職業(yè)單一化和固定化,比如母親也有當警察的,當科學家的;反映出來的角色的精神品質(zhì)豐富化,比如父親也常做家務(wù),細心的照顧幼兒,母親也經(jīng)常看報,關(guān)心國家大事,遇事鎮(zhèn)定等等。
三、精心設(shè)計幼兒游戲,注意游戲材料的投放
幼兒游戲的設(shè)計在教師的不經(jīng)意中,其實已經(jīng)隱含了我們幼兒工作者的性別意識,對幼兒的性別認識起著強化的作用。比如每一個幼兒園都在玩的“娃娃家”里,幼兒開始模仿傳統(tǒng)的性別角色。一般都是女孩當“媽媽”,男孩當“爸爸”。“媽媽”是要在家里煮飯帶孩子整理屋子的,如果“媽媽”不做家務(wù),跑出去玩,就會被認為失職。而“爸爸”是要出去工作的,回家就是吃飯,休息。這無形中就將“女性的職責是在家里”等觀念沁入幼兒的心里了。而筆者在思考,我們的教師在設(shè)計此游戲時是否能保持一定的性別敏感意識,根據(jù)現(xiàn)實情況稍稍做一些改動呢?比如,“爸爸”“媽媽”都可以出去上班,孩子可請“保姆”帶,也可請“爺爺”“奶奶”幫忙照看?！鞍职帧庇锌諘r也要幫忙帶孩子,做家務(wù),“媽媽”也可以出去辦事。再或者,當幼兒玩娃娃家比較熟后,教師可否根據(jù)觀察,建議男女幼兒互換角色,女孩嘗試一下“爸爸”角色,男孩嘗試一下“媽媽”角色呢?這樣也許更有利于幼兒獲得豐富的角色體驗,擴大狹隘的性別認識。超級秘書網(wǎng)
另外,我們要特別注意游戲中游戲材料的投放。就如文章開始提及的關(guān)于“餐館”的區(qū)角游戲,若“服務(wù)員”的標志不是這么性別化,不是做成戴在頭上的鮮艷的花頭巾,而是做成比較中性的掛在胸前的標志牌或其他什么的,發(fā)生在這個游戲中的情景會減少。至少,它不會給幼兒游戲帶來性別意識上的潛意識的影響和強化。所以我們在設(shè)計和投放幼兒游戲材料時要注意到是否會加強幼兒的性別意識分化和性別角色刻板化。
四、加強家園聯(lián)合,共同促進幼兒性別認知的健康發(fā)展
勿庸置疑,家庭中的性別教育對幼兒性別認知的形成和發(fā)展同樣起著重要的作用,從某一方面來說,也許更甚于幼兒園的性別教育。要對幼兒進行良好的性別教育,我們就必須使家園聯(lián)合,實施共同一致的幼兒性別教育。在轉(zhuǎn)變幼兒園工作者的傳統(tǒng)的性別觀念的同時,也要根據(jù)實際情況,做好與家長的溝通交流工作,盡量使家長也能轉(zhuǎn)變舊的性別觀念,明白幼兒在早期受到良好健康寬松的性別教育的重要意義。在家庭里父母以自身為榜樣,從觀念到實際行動上都能給幼兒性別認知的建立和發(fā)展一個寬松的環(huán)境以及嘗試不同性別角色的機會,使幼兒性別認知能獲得最大限度的優(yōu)勢發(fā)展。如果家庭性別教育和幼兒園的性別教育不一致就很難使幼兒建立起良好健康的性別認知,甚至會給幼兒性別認知的形成和發(fā)展帶來困惑和阻礙。當然,要真正作好家園一致的工作還存在著相當大的實際困難。首先,要使家長改變傳統(tǒng)的性別觀念絕非一日之功,特別是相對與年齡較大的爺爺奶奶就更是如此。其次,從觀念轉(zhuǎn)變到表現(xiàn)在實際行動中還要有一定的過渡期;還有就是現(xiàn)代的大量傳媒如電視,家庭親子讀物等等無一不在向著家長滲透和強化著社會的傳統(tǒng)性別觀念。
事實上,在不經(jīng)意中,我們的男孩女孩就開始了他們的社會化。當幼兒說自己的爸爸在家里做家務(wù)窩囊,沒有當老板,掙不著錢,不偉大時,傳統(tǒng)性別觀念已滲入了剛剛開始人生的五、六歲的孩子的腦子中,這不能不引起我們的反思和擔憂。幼兒需要新的性別教育,為此做出研究和探索已是刻不容緩。對于傳統(tǒng)的性別文化,必須從嬰幼兒時期就開始挑戰(zhàn)。
參考文獻:
[1]李小江等.文化、教育與性別本畢業(yè)論文由整理提供——本土經(jīng)驗與學科建設(shè)[M].南京:江蘇人民出版社,2002.
關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程
隨著教育教學改革的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對原有課程從目標、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深人改革。
一、措施
在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹:
(一)提供多樣化的區(qū)域活動
1.區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動。
2.區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學目標和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經(jīng)驗的整合和提升。
3.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導(dǎo)。
(二)建立多元化的評價體系
1.評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。
2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標相匹配的評價量表，在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎(chǔ)。
3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。
4.評價者的廣泛性。評價除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。
二、成效與思考
以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學習能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。
二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。
通過研究，我們形成如下思考:
(一)課程目標和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發(fā)展
1．課程目標應(yīng)注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發(fā)展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學習方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進每一個幼兒富有個性地發(fā)展。
2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經(jīng)驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新的認知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑
1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計、合理布局各景點，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設(shè)置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。
在兩會期間指出：要像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中把“親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然，珍惜自然資源，關(guān)心和保護環(huán)境的意識”列入內(nèi)容和要求中。從幼兒園開始進行環(huán)保教育，有助于幼兒從小樹立環(huán)保意識，獲得保護環(huán)境的技能，為幼兒的成長打下良好的基礎(chǔ)。
因此為孩子營造一個自然和諧、綠色環(huán)保的綠色家園，在幼兒園開展“綠色環(huán)?！苯逃?，對孩子的一生將有著積極的意義。
一、注重宣傳，樹立環(huán)保理念
環(huán)境保護，教育為本。我們結(jié)合園本課題，成立了環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)小組，制定園本環(huán)保培訓計劃，定期開展環(huán)保培訓活動，豐富教職工的環(huán)境知識，提高環(huán)境教育能力，并將環(huán)保教育有關(guān)知識、信息等通過宣傳欄、家長學校、家校路路通、環(huán)保專題活動等途徑，不斷向園內(nèi)外傳播，擴大環(huán)保隊伍，職工、家長、社區(qū)人員的思想，形成環(huán)保意識。如：環(huán)保知識講座、社區(qū)撿垃圾、發(fā)放環(huán)保宣傳冊等，以實際行動宣傳環(huán)保知識，提高師生的環(huán)保意識。
我們提出了“幼兒園是我家，衛(wèi)生靠大家”的口號，倡議師生“從我做起，從小事做起”；在孩子中開展“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動，確保大家生活在一個潔凈的、綠化的、美化的環(huán)境中。同時我們還得到了家長和社區(qū)的大力支持與配合，他們?yōu)槲覀兯蛠砹嗽S多環(huán)保小制作，環(huán)保教育光盤等宣傳材料，配合對孩子進行環(huán)保教育。
二、創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境，提高環(huán)保意識
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，我們結(jié)合《綱要》精神，多種形式地開展環(huán)保教育活動，豐富幼兒環(huán)保知識，提高環(huán)保意識。
1.四季常青的種植園地。幼兒園開辟了種植園地，通過師生種植、管理、觀察植物的生長過程，親近植物，親近自然，激發(fā)幼兒熱愛自然的情感。各班的種植園地，在老師的組織與帶動下，四季常青：翠綠的韭菜、紫色的茄子、紅綠相間的番茄、滿地爬的南瓜┉種植園深深吸引著小朋友們。孩子們在與大自然快樂交互過程中，發(fā)展了體能，啟迪了智慧，提高了審美能力。
2.豐富的自然角。隨著季節(jié)的變化，各班的自然角也豐富多彩，教師積極利用幼兒、家長資源及水鄉(xiāng)的地方特點，家園共同豐富自然角，值日生肩負起主人翁的責任，一起管理，培養(yǎng)幼兒愛護、關(guān)心動植物的情感、態(tài)度?！敖裉煳液冗^水啦！”“我渴啦！！”多么溫馨的提醒！ 同時自然角里還出現(xiàn)了一道亮麗的風景線，老師和小朋友收集了各類廢舊物品為植物、動物搭建了美麗又舒適的環(huán)保新家。
3.變廢為寶，美化環(huán)境。各班積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料，如雪碧瓶、紙杯紙盒等等，一起巧手“制作”，變成了美麗的風鈴、可愛的企鵝、神奇的宇宙飛船，這些作品布置在大廳、手工藝室及樓梯走廊，既是園內(nèi)一道亮麗的風景線，又是一種無聲教育 ，提醒孩子和家長平時要注意“變廢為寶”，讓“綠色環(huán)?！钡睦砟顫B透在幼兒園的每個角落。
三、運用多種形式，開展環(huán)保教育活動
1.開展“環(huán)境教育”主題活動。
各班根據(jù)幼兒年齡特點，從幼兒生活入手，充分挖掘各領(lǐng)域中的環(huán)境教育內(nèi)容，如大班的《生活小衛(wèi)士》、中班的《奇妙的動物世界》、小班的《可愛的動物》等主題活動，讓幼兒在各個主題活動中不斷積累生態(tài)環(huán)保知識，樹立環(huán)保意識。一年一度的“植樹節(jié)”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環(huán)境日”成了我園傳統(tǒng)的環(huán)境教育節(jié)日。我們利用春天的主題開展“護綠愛綠”活動，發(fā)動家長和幼兒一起植樹；利用“小鳥，你好”的主題開展活動，認識鳥與人類的密切關(guān)系；戶外親子游園活動時，大班孩子們和家長專心致志地記錄著植物的品名和特點，中班孩子和家長在記錄自己喜歡的動物，這一幕幕引來游客們贊許的目光；“三八”節(jié)組織幼兒到超市幫媽媽“購綠色食品，樹環(huán)保意識?！睒淞⒘擞變壕G色消費觀念；結(jié)合“六一”節(jié)，開展了“環(huán)保故事會”，“環(huán)保時裝秀”等活動，孩子們在這些生動趣味的活動中，體會到了環(huán)境保護的意義和價值，萌發(fā)了對大自然的深深關(guān)愛，也展現(xiàn)了人與自然的和諧之美。
2.一日活動中滲透環(huán)保教育
“寓教于一日活動”是幼兒教育的特點，我們把環(huán)境教育也滲透于幼兒一日活動中，從點滴做起，從小事做起，從身邊做起，結(jié)合隨機教育法，增強幼兒的環(huán)境意識。如：隨手關(guān)水龍頭，節(jié)約用電、用水；垃圾的分類，垃圾放在垃圾箱內(nèi)，不亂扔；愛護花草，不踩花草；不剩飯菜，愛惜糧食等等，初步養(yǎng)成幼兒良好的環(huán)保行為習慣。
3.家園、社區(qū)攜手，開展環(huán)保教育。
家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任教師。只有家園密切配合，家長以身作則，給孩子起表率作用，同時幫助與督促孩子自覺保護環(huán)境，才能使教育取得成效。為了提高家長們的環(huán)保意識、樹立良好的環(huán)保行為，我們利用多種形式邀請家長共同參與環(huán)保教育活動；如分發(fā)環(huán)保宣傳單、提倡綠色出行、綠色消費，評選“綠色家庭”等等，這些活動增強了家長的環(huán)保意識，也改變了平時一些不良的行為習慣，在家庭生活中影響和促進了幼兒環(huán)保行為的形成。
如希望家長不要抽煙，努力保持家庭的環(huán)境衛(wèi)生；保護青蛙、不吃青蛙；平時外出游玩時不摘花朵或亂扔垃圾，以自身的環(huán)保行為為孩子做出表率。在公共場所不亂扔瓜皮果殼，在家里聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活等。同時還請家長多帶孩子走進大自然，到大自然中游玩，一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的呼聲。達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長的首要保障。實施安全教育，提高師生的安全防護意識是幼兒園的重要任務(wù)，也是幼教工作者的首要任務(wù)。那么，如何把這些簡單的安全防護意識教給幼兒，讓幼兒有自我防護意識和自我保護意識的技能？如何解決應(yīng)對突發(fā)性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點，以安全教育日為重點，采用經(jīng)常性與及時性相結(jié)合，針對性與隨機性結(jié)合，有計劃地對幼兒進行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護知識和方法，提高幼兒自我保護的意識和能力。
一、上好入園安全教育的第一課
每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因為部分孩子在家里養(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習慣。二是因為現(xiàn)在的孩子獨生子女較多，在家里家長過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點決定的。剛進小班，他們的語言交流能力與表達能力相對較弱，想的事不會和別人說，而是直接用動作來表示，所以就會去爭搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨立生活，極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導(dǎo)致了孩子會情緒激動，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對這種情況，我們每學期在報名結(jié)束后，開學前都會召開一次小班新生家長會，小班老師和家長要一起參加會議。在家長會上我們會告訴家長小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時通過安全教育幫助家長樹立正確的育兒觀。如請家長關(guān)注自己有抓咬不良習慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時要和老師說一下，讓老師留意，防止他們?nèi)プヒ?。二是樹立教師的親和形象。有的家長當孩子不聽話，沒辦法時會拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時和老師溝通，同時理解這是孩子們的正常行為，年齡特點所致，而不能讓事件升級。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對孩子進行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個接一個排好隊》等幫助孩子學會和小朋友禮貌地交往、有序排隊等待等交往技能。實踐證明，開學第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學第一課極大地降低了小班幼兒第一個月的微小事故率。
二、滲透好一日活動的安全教育
安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容，僅僅開展幾個活動是不夠的，他需要與一日生活有機的結(jié)合和滲透。我園堅持通過晨間談話、話題活動滲透、個別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時性、經(jīng)常性地對幼兒進行安全教育。如一日活動中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認識到這些不安全行為會帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時及時請這些孩子現(xiàn)身說安全，以自己不小心或錯誤玩法造成傷害的具體事例來強化孩子們的安全意識與行為。
在家長開放日時，有計劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長在共同游戲的過程中增強安全意識，提高安全自護技能。幼兒一日生活的各個環(huán)結(jié)是安全教育的一個好時機，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動等，我們時時抓住時機對幼兒進行安全教育。如晨檢時保育員應(yīng)仔細檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動是塞進口、耳、鼻等器官；再如進餐時保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時不說話以防咽著等；在戶外活動時教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔，在活動時應(yīng)控制場面不要亂跑，不因活動量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊，有秩序。同時利用散步進行隨機教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個能提出許多“為什么”的機會，進而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學習，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護能力。通過這些與日常生活有機的安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、組織好重要主題的安全教育
在“安全教育日”“ 5·12防震減災(zāi)日”“11·9消防日”等重要主題活動中，我園都認真制訂活動方案，周密布署，確?；顒尤〉妙A(yù)期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對誰錯”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“11·9消防日”主題活動時，老師先和孩子們一起討論消防演習有哪些步驟，怎樣離開火場，有哪些消防用品。其次通過設(shè)計各種游戲，親身體驗實踐消防知識，練習使用滅火器材，學會逃離火災(zāi)現(xiàn)場的一些動作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動讓孩子親身實踐和檢驗他們消防知識技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災(zāi)逃生的方法。
另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長書等多種形式對幼兒家長進行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長主動參與對幼兒自我保護能力的培養(yǎng)，切實將安全教育的內(nèi)容延伸到每個幼兒家庭中。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動，還是生活中有機滲透，目的只有一個——讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點，沒有終點。我們將一直扎扎實實，認認真真，從點滴做起，從自我做起，充分抓住每一個細節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會放心。
幼兒園安全教育論文【2】
安全是人類最基本最重要的需求，安全就是生命。安全教育一直是幼兒園高度關(guān)注的問題，有時可能也是最頭痛的問題。近年來幼兒園不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響幼兒健康成長的第一號殺手。安全是兒童生存的基本保障，是所有兒童的基本權(quán)力，如何采用安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為我們當前刻不容緩的使命。幼兒園是眾多幼兒集體活動的生活場所，而且越是孩子頻繁使用的游戲設(shè)施或游戲場地，發(fā)生的事故越多，因為活潑好動是幼兒的天性，活動中總存在著許多不安全的因素。作為新一代教師的我們，不僅要教授給幼兒安全知識，讓他們知道哪里有危險，更應(yīng)該讓他們學會如何征服危險，如何有效地保護自己。幼兒學會自護，就等于在生存中學會向前邁進了一大步，而生存是發(fā)展的重要保障。只有把安全教育滲透到幼兒教育的各個領(lǐng)域中，交織在幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，才能達到培養(yǎng)幼兒安全意識，提高幼兒自護能力的目的，才能讓孩子健康愉快地成長。
中大班的幼兒有了一定的活動經(jīng)驗，對各類活動器械有了不同程度地熟悉，能輕車熟路的在戶外進行活動，在老師適時的提醒鼓勵下還能自主創(chuàng)新各種不同的玩法。剛?cè)雸@的小班幼兒，如果沒有老師的引導(dǎo)，他們往往不知從何玩起，左右觀望，沒有活動的積極性。對于他們，應(yīng)該如何更有效地組織開展戶外活動呢？
一、選擇安全舒適場地，保證活動順利進行。
為小班幼兒所提供的環(huán)境和物質(zhì)條件，直接影響幼兒的身體健康。安全、舒適的活動場地是活動的重要條件，小班幼兒的大肌肉群發(fā)育不太完善，加快速度跑動，容易摔跟頭，因此，戶外活動的場地安排在比較平坦的地毯或草地上比較安全，這樣，孩子們可以盡情地玩耍，不必擔心跌倒或身體某些部位被擦傷。
二、優(yōu)化活動器械和材料，充分發(fā)揮多種功能。
1、選擇合適的活動器械，幫助幼兒熟悉玩法。
教師需要結(jié)合小班幼兒的年齡特點和實際情況對活動器械作一些篩選，有選擇的逐步提供器械，使孩子們一樣樣的熟悉，如墊子、呼拉圈等這些器械。通過情景化的活動設(shè)計，讓孩子在墊子上練習各種各樣的爬、練習翻滾等動作，孩子們在熟悉墊子玩法的同時，運動能力也獲得了相應(yīng)的提高。
教師還必需先清楚運動器械的各類玩法，指導(dǎo)小班幼兒進行活動才能做到胸有成竹，有的放矢，才能更好的給孩子帶來運動價值。教師在開展活動前對器械的使用進行具體詳細的說明，使這些材料真正的被幼兒所熟悉和了解，從而使孩子們知道最基本的玩法，愿意去玩，樂意去玩。
2、發(fā)揮活動器械的多種功能，調(diào)動幼兒的主動性。
在幼兒熟悉某一活動器械的基本玩法后，教師應(yīng)當逐步放手，引導(dǎo)幼兒在自由活動的過程中發(fā)現(xiàn)這一器械的多種玩法，對做得好的幼兒及時表揚，讓他們驗成功的喜悅。從而調(diào)動幼兒的主動性和積極性，從而使他們更加喜歡運動，達到鍛煉的目的。
三、創(chuàng)設(shè)童趣情景，激發(fā)活動興趣。
興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動力、組織、創(chuàng)造、強化的功能，興趣對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進作用。小班幼兒年齡小，剛到一個陌生的環(huán)境，有部分幼兒往往不愿意參加集體活動，常常一個人呆在一邊獨處，不喜歡陌生的新環(huán)境，而情景性的活動和游戲場景能有效吸引他們，因此，每次戶外活動教師應(yīng)該有意識的設(shè)計一定的情景，使小班幼兒融入其中，有興趣的參加活動。
四、交替進行多樣活動，保持戶外活動的興趣。
戶外活動一般以體育游戲為主，多種游戲活動交替進行，在體育活動適當穿插開展簡單的民間游戲，如跳房子游戲，它有一定的運動量，能活躍幼兒的身心，增進幼兒體質(zhì)，提高幼兒運動的興趣和能力，小班幼兒也較適合參加，這樣小班幼兒才能百玩不厭，保持對戶外活動持久的興趣。當然要結(jié)合本班實際組織開展戶外自由活動，有集體的，有分散的，讓小班幼兒也可根據(jù)自己的興趣愛好，選擇玩的形式、玩的內(nèi)容，獲得活動和表現(xiàn)的機會，充分享受體育活動帶來的樂趣。
五、增添簡易規(guī)則，確?；顒訄A滿進行。
幼兒戶外活動時，教師的視線不能顧及到每個幼兒，而且幼兒在戶外活動比在室內(nèi)活躍，加之小班幼兒自我保護意識差，動作控制能力有限，因此，老師不僅要在活動前盡可能的預(yù)計到游戲中可能出現(xiàn)的不安全因素，向孩子交待活動的規(guī)則和有關(guān)安全注意事項，而且在戶外活動的整個過程中，給小班幼兒更多自由空間的同時，還需要教師根據(jù)游戲情節(jié)增添簡單易行的活動規(guī)則，以確保活動圓滿進行。當然，如若發(fā)現(xiàn)問題，必須及時進行必要的安全指導(dǎo)和安全教育，確保幼兒吸取教訓，注意以后游戲的安全。
幼兒園安全教育論文【3】
1以探索性活動區(qū)為載體，豐富幼兒交通安全知識
幼兒獲得知識的途徑有兩種：一種是由教師直接傳遞；另一種是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。實踐證明，后者的教育效果更為顯著。因此，我們要充分利用探索性活動區(qū)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，激發(fā)幼兒的認知沖突，讓幼兒在不斷的游戲活動嘗試中獲取交通安全知識，增強交通安全意識。如在益智區(qū)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點設(shè)計“交通安全迷宮圖”、“交通牌”等，讓孩子們以游戲的方式，手腦并用地操作這些材料，不僅培養(yǎng)了幼兒愛動腦筋的習慣，還潛移默化地認識了許多交通安全標志，從而懂得了“過馬路要走人行道”、“不能在馬路上玩?！钡冉煌ㄒ?guī)則。這樣的活動區(qū)游戲，開闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的生活經(jīng)驗，豐富了幼兒的交通安全知識。
2以表現(xiàn)性活動區(qū)為基石，積累幼兒安全自護經(jīng)驗
表現(xiàn)性活動區(qū)內(nèi)容豐富，形式多樣，教師應(yīng)根據(jù)本園的實際情況，不失時機地利用各種活動區(qū)，創(chuàng)造性地開展“寓教于游”的交通安全教育活動。
第一，裝扮區(qū)。
裝扮區(qū)即角區(qū)，是幼兒開展角色游戲的場所，是幼兒最能夠自由表達意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動區(qū)域。他們對生活常規(guī)的認識，對人際關(guān)系的理解，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實現(xiàn)。我們要充分利用這一點，在角色游戲中滲透交通安全知識教育。如在《娃娃家》游戲中，滲透安全過馬路及乘坐各種交通工具的安全小常識等：“媽媽”帶“寶寶”上街，過馬路時提醒“寶寶”要左右看，紅燈停，綠燈行，不能橫穿馬路等。在《車車租賃公司》游戲中，通過扮演客人租賃各種交通工具，學到安全乘坐各種交通工具的方法，如坐摩托車要戴頭盔，避免腳被卡在車輪里?？傊覀円浞值貜暮⒆拥纳罱?jīng)驗出發(fā)選擇游戲主題，讓幼兒在角色扮演中增強安全意識。
第二，表演區(qū)。
表演區(qū)是幼兒自發(fā)地進行故事表演和歌舞表演的游戲場所，深受幼兒的喜愛。因此，我們要經(jīng)常以故事、童話劇為腳本，選擇適宜幼兒表演的角色，讓幼兒在設(shè)置的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而幫助幼兒積累自護經(jīng)驗。例如：在故事《三顆星星》中，幼兒在與同伴合作表演的過程中，了解紅綠燈的作用，知道過馬路要看紅綠燈，了解紅綠燈的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，學習警察指揮交通時的各種動作，使幼兒在演練中發(fā)展自護的技能，同時幫助幼兒懂得當發(fā)生交通事故時應(yīng)該怎么辦，可打120急救等。
第三，建構(gòu)區(qū)。
百聞不如一踐，單純的安全說教是不會被幼兒所接受的。因此，在平常的教育過程中，我們要大膽地嘗試應(yīng)用結(jié)構(gòu)游戲中的模擬空間效應(yīng)來彌補幼兒的思維感知。如在開展結(jié)構(gòu)游戲《大馬路》中，引導(dǎo)幼兒通過用積木、雪花片、插塑等建構(gòu)材料，搭建馬路上的各種事物，如馬路、人行道、斑馬線、紅綠燈等。這樣讓幼兒在建構(gòu)游戲中切身感受多變的交通場景，體會遵守交通規(guī)則的重要性，了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險。孩子們在游戲中親自發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗，要比老師無數(shù)次的說教印象更為深刻。這樣，幼兒在看似游戲性質(zhì)的建構(gòu)中獲得了最為深刻的感性認識，安全過馬路的實踐能力也得到了提升。
第四，美工區(qū)。
美工區(qū)是幼兒自主地進行繪畫、手工制作，為游戲活動準備道具的場所，它既為幼兒提供了精細動作練習的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場所。在此過程中，孩子能根據(jù)活動區(qū)游戲的需要積極地去探索，以多種途徑去收集資料，了解它們的含義和作用，使安全教育化被動為主動，在幼兒心中開花結(jié)果，根深蒂固。
3以運動性活動區(qū)為導(dǎo)向，提升幼兒安全自護能力
我們在探索性活動區(qū)和表現(xiàn)性活動區(qū)中，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，豐富了幼兒的交通安全知識，增強幼兒的交通安全意識，并積累了豐富的自護經(jīng)驗。但是，對于年齡較小的幼兒來說，提升他們的交通安全的實踐能力更重要。因此，我們可充分利用富有野趣的自然游戲場所，在草地、石子小路、坡地上設(shè)置一些交通標志，如在草地上設(shè)置紅綠燈，幼兒在草地上自由奔跑時碰到紅燈會自然停下，碰到綠燈又繼續(xù)向前；在坡地上貼上慢行地標志，提示幼兒在坡地上奔跑時要放慢速度；在欄桿上貼著禁止攀爬的標志，提示幼兒不能攀爬欄桿等，讓幼兒在奔跑、追逐的游戲過程中，既體驗如何調(diào)控自己的身體，機智靈活地避開障礙，又提升了幼兒的交通安全實踐能力。
(一)安全環(huán)境文化樹立大安全環(huán)境觀念，把幼兒園中幼兒所接觸到的能對其產(chǎn)生影響的一切都歸為環(huán)境。
1．幼兒園的園舍和設(shè)施必須符合國家的衛(wèi)生標準和安全標準。比如選址應(yīng)遠離鐵路、工廠區(qū)，遠離各種爆炸危險場所，園舍基地盡量平坦、干燥堅實、易排水。建筑用房最好不要超過四層，樓梯、窗戶都要有高度適合的護欄，玩具要安全、結(jié)實、無毒;家具、設(shè)備等邊角要磨光棱角;電燈及電源插座應(yīng)安裝在幼兒接觸不到的地方，各類裝飾材料防火、無毒;地面、低墻面采用安全材料等。
2．打造良好的安全文化氛圍。在園門口懸掛、張貼安全宣傳標語，開辟平安文化長廊，制作室外安全宣傳與警示圖片、安全常識廣告畫、兒歌、安全標志;在大型玩具、沙池、攀巖墻等處制作安全警示牌，張貼“注意臺階，小心摔倒”、“請不要碰我，我有電”等安全警語;在園內(nèi)顯眼處，懸掛報警電話信息，設(shè)置災(zāi)難逃生流程和疏散指示牌等。在全園處處重視安全，確保安全，形成濃郁的安全文化氛圍，使大家在耳聞目染、潛移默化中樹立安全意識。
3．創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。包括民主平等的師幼關(guān)系、團結(jié)友愛的幼兒關(guān)系、友好協(xié)作的教師關(guān)系等。單調(diào)的、冷漠的、惡劣的環(huán)境易使孩子缺乏安全感，心情壓抑、孤獨、煩躁、情緒不穩(wěn)定或者自卑、叛逆、自閉，出現(xiàn)比較嚴重的情緒障礙問題，甚至具有暴力傾向，更容易做出沖動、侵犯、破壞等不理智行為。因此，要建立成人與幼兒、幼兒與幼兒之間平等、尊重、接納、民主、寬容、支持的心理環(huán)境，使幼兒感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關(guān)愛、重視、接納和理解。溫馨和諧的氛圍，有利于幼兒建立安全感，身心愉悅，健康成長。幼兒園色彩的選擇運用、類似幼兒心理發(fā)泄區(qū)等區(qū)角活動也會對幼兒情緒產(chǎn)生影響。
(二)安全管理文化管理是保證安全的有力武器，應(yīng)遵循“預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強教育、群防群治”的方針，堅持“誰主管、誰負責”，“誰在崗、誰負責”，“誰組織、誰負責”的安全管理工作原則;不斷強化意識、嚴密組織、健全制度、落實責任、層層把關(guān)、完善預(yù)案、加強演練，規(guī)范幼兒園安全工作，提升安全管理水平。
1．科學嚴謹?shù)刂贫ǜ黝惏踩芾碇贫取＝Y(jié)合安全工作特點和幼兒園實際將各項安全管理工作細化分解，具體責任落實到人。制定如安全管理制度、安全宣傳教育制度、值班制度、門衛(wèi)制度、外來人員證照查驗與登記制度、物品出入查驗制度、會客制度、幼兒安全接送制度、交接班制度、安全檢查制度、大型集體活動安全制度、外出活動安全制度、安全獎懲制度、安全事故報告制度，還有用電安全制度、消防安全制度、功能室安全管理制度、食品衛(wèi)生安全制度、衛(wèi)生防疫制度、病兒隔離制度等安全制度，制定安全工作手冊。各項制度力求嚴格周密、可操作性強。
2．制定各類安全及事故應(yīng)急預(yù)案。制定火災(zāi)事故應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、傳染性疾病應(yīng)急預(yù)案、交通安全事故應(yīng)急預(yù)案、危險藥品安全事故應(yīng)急預(yù)案、園舍安全事故應(yīng)急預(yù)案、外出大型活動安全事故應(yīng)急預(yù)案、外來暴力侵害事故應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)地震應(yīng)急預(yù)案、踩踏事故應(yīng)急預(yù)案、其他突發(fā)事故應(yīng)急預(yù)案，規(guī)范在突發(fā)性事故發(fā)生時處置的程序與方法。
3．制定各類人員責任和各項工作安全實施細則。制定并簽訂《崗位安全管理責任書》，制定門衛(wèi)安全工作職責、綜治安全工作職責、食堂采購安全工作職責、班長(主班)安全工作職責、保育員安全工作職責、保健醫(yī)生安全工作職責、安全維修人員工作職責、財務(wù)管理安全工作職責;制定安全事故預(yù)防措施、幼兒一日生活活動安全預(yù)防細則、保教活動安全預(yù)防細則、游戲活動安全細則、玩具器械使用安全細則、戶外活動安全細則等，明確各崗位、各時段、各活動的安全責任和措施細則，做到安全工作有人抓、有人管。安全管理文化還包括安全組織機構(gòu)、家園安全共育、制度執(zhí)行力和激勵技巧、責任追究等。
(三)安全行為文化指在安全觀念文化的指導(dǎo)下，師幼的安全行為準則、思維方式、行為模式的表現(xiàn)。包括教師組織活動中進行科學的安全思維、執(zhí)行嚴格的安全規(guī)范，突發(fā)事件中進行科學的安全領(lǐng)導(dǎo)、指揮與救助。
1．民主的安全管理行為。讓教職工和家長、幼兒參與關(guān)于安全工作的決策、安排和制度的制定，提出安保工作建議、找尋身邊的安全隱患，充分發(fā)揮“人”的積極因素，使安全工作從消極防范轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動防范，所有成員從內(nèi)心理解并認真執(zhí)行和監(jiān)督安全工作。堅持層層分解落實責任、橫向縱向雙向網(wǎng)絡(luò)管理不留安全死角;堅持實行安全工作檢查機制、目標考核機制、獎勵懲罰機制，執(zhí)行安全工作一票否決制和安全事故責任追究制;堅持嚴把晨檢午檢關(guān)、接送關(guān)、午睡關(guān)、戶外活動關(guān)、門衛(wèi)關(guān)和車輛關(guān)。
2．有效的安全教育行為。提高安全教育的系統(tǒng)性、針對性、趣味性和實用性，利用幼兒合理的一日活動、特色高效的主題活動、模擬逼真的演練活動等強化高質(zhì)量的安全教育學習，用喜聞樂見的形式讓安全教育深入人心并轉(zhuǎn)化為安全行為。
3．科學的安全保教行為?？茖W合理安排幼兒的一日活動，以游戲為基本活動，寓教于樂。提供充分的活動時間與空間，避免過于倉促、過于擁擠產(chǎn)生混亂和危險。各項活動設(shè)計科學，組織充分、合理、井然有序，管放并行，多給幼兒鍛煉的機會，以活動促發(fā)展，促進幼兒身體運動能力、協(xié)調(diào)能力的提高，增強其反應(yīng)能力和應(yīng)對、處理問題的能力，提高自我防護能力。
4．規(guī)范的師幼安全行為。規(guī)范教職工的管理行為和教育行為，規(guī)范教師的態(tài)度和管理方式，嚴禁體罰和變相體罰幼兒，嚴禁辱罵和歧視幼兒;嚴禁開展任何有損幼兒身心的活動，杜絕小學化和小學化傾向。
二、結(jié)語
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。
隨著社會的發(fā)展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經(jīng)濟的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進作用?？梢姡變簣@教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計劃性等特點，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發(fā)展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”?？梢姡變簣@教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據(jù)的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟危皇窃诩彝ソ逃屑扔懈改笇ψ优慕逃灿凶优畬Ω改傅慕逃?；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續(xù)性等優(yōu)點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯?。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發(fā)展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標的要求，否則幼兒將會難以適應(yīng)社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統(tǒng)、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導(dǎo)自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應(yīng)承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長與幼兒園進行溝通時，應(yīng)該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。
摘 要
規(guī)則意識的培養(yǎng)對建立幼兒秩序感和團隊協(xié)作精神以及幼兒的長遠發(fā)展有著不可忽視的重要性。教師在培養(yǎng)幼兒的個性和創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識便更加重要。在幼兒發(fā)育初期對其進行有意識的規(guī)則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發(fā)展，更能夠從小培養(yǎng)他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。
針對托班幼兒的年齡特點，運用情景教學，培養(yǎng)激發(fā)幼兒對體育游戲的興趣，自覺遵守規(guī)則；以兒歌游戲的方式，吸引幼兒主動參與，自發(fā)強化規(guī)則意識；注重體育游戲的評價，培養(yǎng)幼兒自覺遵守規(guī)則。
讓孩子在一個有序的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于孩子良好習慣的養(yǎng)成，為他們的將來打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 規(guī)則意識，培養(yǎng)，小班，體育游戲
俗話說：“沒有規(guī)矩,不成方圓?！币粋€沒有規(guī)則意識，不懂得遵守規(guī)則的人，是不能適應(yīng)社會生活的。什么是規(guī)則？規(guī)則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規(guī)范和準則，良好的規(guī)則是一切活動的保障，規(guī)則意識就是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗。
游戲是幼兒自主參加的上一項快樂活動。它既可以促進幼兒身體生長,又可促進幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲?qū)τ變簛碚f，并不只是一種消遣和娛樂，而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是我們教育者對幼兒進行教育的一個重要形式。
《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動?！彼赋隽宋覀冊陂_展各類教育活動時，應(yīng)該以游戲為主要的教學手段。體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，是為了發(fā)展幼兒的基本動作，讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發(fā)展以及增進健康。它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。
3至4歲的幼兒具有活潑好動、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡性格特點。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點，還可以幫助他們樹立正確的價值觀、建立完善健康的人格。他們在參與游戲的過程中學習與人溝通的能力、建立秩序感以及面對逆境時的應(yīng)變能力。但是如何通過體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識呢？針對不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：
一、運用情景教學,培養(yǎng)幼兒對體育游戲的興趣,自覺遵守規(guī)則
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。對于小班幼兒來說，制定規(guī)則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過程中，遵守規(guī)則能讓游戲順利進行，幼兒從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,得到自我的獎賞。
在組織幼兒體育游戲時，我們常通過各種游戲形式，或富于它情節(jié)、或營造競爭氛圍，使運動器具和材料“活”起來。孩子們從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。布魯納曾經(jīng)說過:“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻?！钡拇_，情景化的教學方式對低齡幼兒尤為重要，因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界、進入角色，既有可感性、加深記憶，同時又可提升運動興趣。良好的情緒體驗、規(guī)則的自覺執(zhí)行，更好的激發(fā)幼兒對體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運動習慣的基礎(chǔ)，也是幼兒在游戲中獲得運動興趣的先決條件。
情景游戲是一種重過程、輕結(jié)果的活動。小班幼兒行為的目的意識較差，游戲過程能使孩子情緒愉快，潛能得到開發(fā)。例如為了發(fā)展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的形式創(chuàng)造游戲情境激發(fā)幼兒活動興趣，孩子們以“快樂的小兔子”這一可愛的動物身份，聽音樂跳到“草地”上，分散練習向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習向上跳，鼓勵幼兒大膽跳躍。還有當聽到“大灰狼來了”的信號時，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗遵守規(guī)則的快樂。還有專為幼兒跳躍設(shè)計的“摘蘋果”游戲，蘋果充分提高了幼兒運動興趣。整個活動,孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗，規(guī)則意識逐步得到發(fā)展。
2至3歲的孩子處于對新異事物的探索階段，此時他們對新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓運魚》這一活動中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個、小魚圖片若干。我不急于去教會他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學本領(lǐng)，耐心的看孩子的反應(yīng)，看看他們在游戲環(huán)境中會用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說一說”。同時個別指導(dǎo)一些孩子進行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習，如身體協(xié)調(diào)的走和跑，引導(dǎo)他們自己進行練習，通過自己的嘗試培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個性心理品質(zhì)。當幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進行練習游戲“小貓運魚”又一次把活動推進。我將參與到游戲中，因為當教師參與到游戲中孩子們會很高興，他們會模仿老師做動作?？梢?教師參與到游戲活動中是很重要的。同時教師需要做活動中的協(xié)助者、總結(jié)者。
二、以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動參與,自發(fā)強化規(guī)則意識
以兒歌游戲的方式，讓孩子們在活動中自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、主動探索，這一形式受到了孩子們的喜愛，也獲得了良好的練習效果。把體育游戲規(guī)則及動作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來，幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則，促使幼兒遵守游戲規(guī)則，同時也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。
如體育游戲《吹泡泡》、《木頭人》等集體游戲，具有很強的趣味性和娛樂性，情節(jié)生動有趣、易學、易會、易傳，而且它一般不受時間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束，幼兒很感興趣。針對小班幼兒年齡特點及實際水平，選擇改編那些具有科學性、思想性和教育性的民間游戲，在組織運用的過程中，力求在“新”、“簡”兩方面動腦筋想辦法?！靶隆笔侵赣螒騼?nèi)容的新鮮性、形式的新穎性、方法的新奇性；“簡”是指講解簡練、練習簡單、教法簡易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進其產(chǎn)生興趣；以“簡”幫助幼兒盡快掌握玩法，讓幼兒有大量玩的時間，在反復(fù)多次的游戲中不斷遵守規(guī)則、變換規(guī)則。在體育游戲《吹泡泡》中，創(chuàng)編了兒歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼兒邊念兒歌邊做游戲，很自然的孩子們跟著兒歌做出了相應(yīng)的動作，幼兒很自然的有了規(guī)則意識，不用教師整理秩序，不用教師組織紀律，幼兒在很快樂的氛
圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動的積極性更高，規(guī)則意識不斷得到強化和發(fā)展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應(yīng)的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲開始前，我首先把歌曲教會幼兒，因為兒歌的內(nèi)容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動的形式，讓幼兒手拉手圍成一個大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。老師與幼兒共同游戲，充分調(diào)動了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開心。
三、注重體育游戲的評價,培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識
