時間：2022-10-07 17:38:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇管理學(xué)英語論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一個大學(xué)數(shù)學(xué)教授不會解不出高考數(shù)學(xué)試題，而一個大學(xué)中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現(xiàn)象。便是我國現(xiàn)行教育體制下既成事實(shí)的語文應(yīng)試教學(xué)所造成的尷尬后果。
歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學(xué)教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規(guī)定多得多的時間，答題的速度遠(yuǎn)不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學(xué)教師強(qiáng)得多？事實(shí)并非如此，只能說考生的應(yīng)試能力（即解題技巧、答題速度）確實(shí)達(dá)到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達(dá)到相應(yīng)的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現(xiàn)代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內(nèi)容不充實(shí)、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語文應(yīng)試教學(xué)的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進(jìn)行反思并尋求科學(xué)的出路。
一、扭曲的應(yīng)試、變形的課堂
各級考試已不只是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業(yè)務(wù)能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊(duì)，不僅顯示了各個學(xué)生的成績優(yōu)劣，同時也“排”出了任課老師的工作態(tài)度、教學(xué)能力。校方根據(jù)學(xué)生的考試成績及排名次情況來發(fā)放教師的獎金數(shù)額，甚至作為評聘職稱的標(biāo)準(zhǔn)，這些早已成為“公認(rèn)”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于片面追求升學(xué)率，更形成了從學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會只重分?jǐn)?shù)不管其余的不爭事實(shí)。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學(xué)處在應(yīng)試陰影中。教師鉆研教材實(shí)則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護(hù)身符，對于教參中的重點(diǎn)、要點(diǎn)無一遺漏地“宣讀”給學(xué)生聽，整篇課文的教學(xué)，所有主要東西還是由教師自己講、學(xué)生記。對教學(xué)的研究變?yōu)閷Ω骷壐黝愒囶}的研究。尤其是隨著高考語文命題的標(biāo)準(zhǔn)化，各級語文命題也隨之標(biāo)準(zhǔn)化。“標(biāo)準(zhǔn)化”課堂教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。本應(yīng)生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學(xué)，變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，其效果便可想而知了。
凡此種種應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀都嚴(yán)重危害著正常的語文教學(xué)，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標(biāo)準(zhǔn)化試題取代了應(yīng)有的讀寫訓(xùn)練，教師常常只滿足于在這種訓(xùn)練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應(yīng)試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯?！伴L期的應(yīng)試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當(dāng)一個教師退化為一部古板的機(jī)器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學(xué)生?！盵1]
1990年制訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出語文教學(xué)的目的：“必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經(jīng)明確了語文教學(xué)的本來目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。
語文知識是研究語言文學(xué)及其運(yùn)用方式與方法的各種理論知識。學(xué)好語文基礎(chǔ)知識對于正確理解和運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)和發(fā)展語文能力確有重要的指導(dǎo)作用。但學(xué)好語文基礎(chǔ)知識畢竟不是我們語文的教學(xué)目的，而只是達(dá)到語文教學(xué)目的的手段，因而語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱要求必須“緊密聯(lián)系學(xué)生聽說讀寫實(shí)際”，必須“著重于運(yùn)用”，也就是說語文知識對語文能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，必須依賴于言語實(shí)踐。正如一個乒乓球運(yùn)動員，他所掌握的運(yùn)動學(xué)理論知識及對各種打法的研究對其訓(xùn)練確有指導(dǎo)作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅(jiān)持不懈的打球?qū)嵺`。同樣，單純地學(xué)習(xí)語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓(xùn)練是絕對行不通的。
著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”?！洞缶V》指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，必須教學(xué)生一定數(shù)量的文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章?！暗@種學(xué)習(xí)，其目的是要學(xué)生通過對課文的理解領(lǐng)悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達(dá)意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結(jié)合起來教學(xué)，課文是章法、寫法分析的基礎(chǔ)，離開具體的語言材料去學(xué)習(xí)章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的。總之，教學(xué)生學(xué)好課文同樣是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。
然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學(xué)好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標(biāo)，甚至將此與對語文能力的測驗(yàn)平起平坐。
這樣，語文教學(xué)的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進(jìn)入語文課堂，知識也越來越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關(guān)的語文知識，對每篇課文進(jìn)行全面的語言形式、思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的剖析，目的是讓學(xué)生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結(jié)合。但究其實(shí)，卻忽略了對學(xué)生能力的訓(xùn)練，更沒有了語感的訓(xùn)練。其結(jié)果就是學(xué)生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復(fù)習(xí)迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學(xué)生在學(xué)完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學(xué)生不僅未能從學(xué)過的課文中獲得至關(guān)重要的語感體驗(yàn)，而且連學(xué)來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。
二、著眼于閱讀、復(fù)歸于言語
國家教委決定，從1995年起，我國將全面實(shí)行“新高考制”。語文學(xué)科高考新特點(diǎn)是：更為注重學(xué)生能力的考查和素質(zhì)的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無疑將給我們的語文教學(xué)改革帶來一個新的契機(jī)，使我們叫了幾十年的語文教學(xué)改革真正有了走向科學(xué)化的可能。也使我們語文教師徹底拋棄應(yīng)試教學(xué)的沉重枷鎖、從應(yīng)試教學(xué)模式的陰影中擺脫出來，探索符合語文學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法有了可能。
總的來說，中學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是使學(xué)生掌握祖國母語，通過培養(yǎng)聽說讀寫能力來靈活自如地運(yùn)用漢語，使之成為人生的一項(xiàng)基本技能。要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須摒棄語文教學(xué)的應(yīng)試?yán)砟?，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)推到首要的地位。以筆者之見，中學(xué)語文的聽說讀寫教學(xué)，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學(xué)分析。
語文教學(xué)應(yīng)以閱讀為基本方法。有識之士大抵贊同這樣的看法：培養(yǎng)語感是學(xué)好語文的前提。應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果培養(yǎng)不了學(xué)生語感，反倒破壞了學(xué)生的語感。而閱讀正是培養(yǎng)語感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專家認(rèn)為朗讀法是語文科的第一教學(xué)法，筆者對此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解；朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激感，有助于對課文情境的體驗(yàn)。二者都可促進(jìn)語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學(xué)中應(yīng)改變對課文重思想分析和語法分析的習(xí)慣作法，要求學(xué)生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時要求學(xué)生盡可能有意識地?cái)U(kuò)大課外閱讀，學(xué)生的語感就能得到明顯加強(qiáng)，運(yùn)用語言的能力也就相應(yīng)提高了。根據(jù)筆者自身學(xué)習(xí)語文的體會和長期對學(xué)生的觀察，上述方法是行之有效的。有些學(xué)生喜愛閱讀，其語文成績尤其是作文水平高于其他學(xué)生。作家的語言運(yùn)用能力無疑是極高的，雖然他們的學(xué)歷有高有低，但毫無例外的是，沒有哪個作家不是聲稱他們從小就酷愛閱讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也即此理。中學(xué)語文教學(xué)把閱讀放在首位，教師的工作重在指導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和體驗(yàn)，是語文教學(xué)走出誤區(qū)的法門之一。
現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個重要成果，是把語言和言語區(qū)分了開來。瑞士語言學(xué)家索緒爾曾指出：語言是一種社會現(xiàn)象，它是個人言語活動中的社會部分，是社會成員共有的，不受個人意志的支配，而言語是言語活動中受個人意志支配的部分，具有個體性的特點(diǎn)。[3]簡單地說，語言的基本構(gòu)成是詞匯和語法等，表現(xiàn)為一個民族語言的基本材料和運(yùn)用規(guī)則；言語則是個體對前者的運(yùn)用過程及其結(jié)果。語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點(diǎn)相聯(lián)系的聽說讀寫行為及其結(jié)果（如文章、作品）。因此，現(xiàn)行的語文應(yīng)試教學(xué)，實(shí)際上是把漢語的詞匯和語法規(guī)則等這些主要屬于語言學(xué)理論研究的對象，當(dāng)作了中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)言語而掌握運(yùn)用語言的能力，即是學(xué)習(xí)課文，學(xué)會聽說讀寫，而非學(xué)習(xí)語文理論。當(dāng)然在學(xué)習(xí)言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規(guī)則和材料來進(jìn)行，但孰主孰次應(yīng)是一目了然。那么，在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視言語分析，即著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點(diǎn)，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內(nèi)容和語言符號上打轉(zhuǎn)，不要以解題的技巧訓(xùn)練來代替語感和聽說讀寫的訓(xùn)練。言語分析應(yīng)成為語文教學(xué)走出迷途的又一塊試驗(yàn)地。
“冰凍三尺，非一日之寒”。應(yīng)試教學(xué)造成的語文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認(rèn)識到其嚴(yán)重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實(shí)驗(yàn)，語文教學(xué)的正確路徑又是能找到的。
注釋：
[1]康健、段躍《中國需要什么樣的教育？》（《中國青年》1994.4）
關(guān)鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語寫作
Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.
Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting
一、概念隱喻理論
概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認(rèn)知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來理解另一個認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，源域的部分特點(diǎn)被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實(shí)質(zhì)就是用一類事物來理解和經(jīng)驗(yàn)另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區(qū)別。前者是兩個認(rèn)知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達(dá)式，例如：
例1.Weareatacrossroad.
例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.
例3.Ourrelationshipisoffthetrack.
例4.Theirmarriageisontherocks.
概念隱喻理論認(rèn)為這里只有一個隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語言上的具體表達(dá)式。
概念隱喻理論使我們重新認(rèn)識了隱喻的本質(zhì)，也給語言教學(xué)帶來了新的啟示。本文擬運(yùn)用概念隱喻理論，探討隱喻在英語寫作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對英語寫作的重要性，為寫作教學(xué)提供新的視角。
二、概念隱喻理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
(一)概念隱喻與詞匯學(xué)習(xí)
在寫作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語言現(xiàn)象還是語篇層次的語言現(xiàn)象，都離不開詞的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為詞語與意義之間的關(guān)系完全是任意的，忽視了對詞語的認(rèn)知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉(zhuǎn)指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語言認(rèn)知的產(chǎn)物。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者不是從認(rèn)知的角度來學(xué)習(xí)詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內(nèi)涵。通過概念隱喻模式來認(rèn)識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學(xué)習(xí)。人們可以將通過身體體驗(yàn)獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運(yùn)用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經(jīng)過反復(fù)的運(yùn)用與發(fā)展，“up－down”都以原來的空間意義為核心，產(chǎn)生了“
HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來表達(dá)對社會地位和人的情緒的認(rèn)識。在這些概念隱喻的基礎(chǔ)上可以拓展豐富的隱喻表達(dá)式，進(jìn)一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強(qiáng)學(xué)生隱喻能力，提高寫作的多樣性。
其次，由于隱喻是一種映射，其實(shí)質(zhì)是借助一類事物理解和體驗(yàn)另一類事物，［3］因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認(rèn)識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達(dá)上，人們往往運(yùn)用談?wù)撘粋€概念的各個方面的詞語來談?wù)摿硪粋€概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“
ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個概念時，可以幫助學(xué)生聯(lián)想和“建筑物”有關(guān)的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個概念時，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭”有關(guān)的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個概念的內(nèi)涵。用于談?wù)摗癰uilding”，“war”的詞匯大部分都可以用來談?wù)摗癮rgument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：
例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.
例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.
例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.
例8.Heattackedmyargumentfiercely.
例9.Joesparednopainstodefendhisargument.
例10.Joewontheargumentwithher.
例11.Joewasdefeatedintheargument.
又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關(guān)于“food”我們可以表達(dá)如下：
例12.Foodcanbedigested.
例13.Foodcanbeswallowedordevoured
例14.Foodcanbenourishing.
例15.Foodcanbespoon-fed.
然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫出下列的句子：
例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.
例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.
例18.Hedevoursthebook.
從上述例子，可以看出通過概念映射原理，可以使學(xué)生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個全面、系統(tǒng)的詞匯框架，幫助學(xué)生在寫作時更為準(zhǔn)確自如地選詞表意。
(二)概念隱喻與句式表達(dá)多樣性
“僅僅追求語言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進(jìn)步”，［4］這句話說明了語言表達(dá)多樣性的重要性。在寫作過程中，學(xué)生對句法運(yùn)用多樣性程度是需要訓(xùn)練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認(rèn)知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗(yàn)去映射未知的抽象的領(lǐng)域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語言表達(dá)是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達(dá)同一概念時的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達(dá)式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動、自然。
此外，概念隱喻為學(xué)生在寫作時創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認(rèn)知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達(dá)，例如:
例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.
例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.
例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構(gòu)建的隱喻表達(dá)。第一句是常規(guī)隱喻表達(dá)，常規(guī)隱喻是那些建構(gòu)我們文化的普遍概念系統(tǒng)并反映在日常語言中的隱喻；第二句是新隱喻表達(dá)，新隱喻是對常規(guī)隱喻的擴(kuò)展應(yīng)用，很多新隱喻是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，在概念隱喻的基礎(chǔ)上，我們既可采用常規(guī)隱喻表達(dá)，也可創(chuàng)新思維，采用新隱喻。
(三)概念隱喻與語篇連貫
語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫（coherence），二是指表達(dá)上的連貫。一個連貫的語篇應(yīng)該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導(dǎo)出語句的各種關(guān)系，重新構(gòu)建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實(shí)現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實(shí)現(xiàn)連貫。
概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實(shí)現(xiàn)。［5］在語言實(shí)踐中，由一個概念隱喻幫助構(gòu)建語篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個隱喻貫穿語篇始終形成一個核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個中心意象引申出若干相關(guān)的次要意象。從這個概念隱喻的角度看，整個語篇應(yīng)該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個特點(diǎn)，對某些語段結(jié)構(gòu)或語篇意義的構(gòu)建就能事半功倍。如：
Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］
在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關(guān)聯(lián)的。
又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.
上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個語段都共享了這個概念隱喻的隱喻內(nèi)涵，使得這個語段具有連貫性。
語篇在表達(dá)上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語篇現(xiàn)象，語篇的銜接主要是依靠照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯搭配等來實(shí)現(xiàn)。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領(lǐng)域內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，再加上語言上的手段如對照、省略等，說話人可以表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和人際方面的語義連貫。
三、結(jié)語
隱喻是語言習(xí)得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺地運(yùn)用隱喻模式來認(rèn)識和解釋世界。在寫作教學(xué)中，隱喻教學(xué)有利于提高學(xué)生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和文字運(yùn)用能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生寫作中的隱喻思維必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，要求學(xué)生收集概念隱喻及隱喻表達(dá)式，并對它們進(jìn)行歸納、整理、分析，逐步形成學(xué)生自己的隱喻認(rèn)知理論，并鼓勵其大膽使用；第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻意識，使學(xué)生認(rèn)識到隱喻性表達(dá)的跨文化多樣性，減少在寫作中出現(xiàn)漢式表達(dá)方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認(rèn)知規(guī)律，不斷開拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用隱喻來表達(dá)自己的思想。
參考文獻(xiàn)
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建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學(xué)習(xí)理論。近年來我國一些學(xué)者對建構(gòu)主義作了比較充分的介紹，它是針對我國長期以來傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的教育模式而提出來的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1.來源：建構(gòu)主義教學(xué)思想主要地來源于皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)，當(dāng)然，后人在此基礎(chǔ)上又作了一些發(fā)展。
2.哲學(xué)依據(jù)：辯證唯物主義的哲學(xué)觀認(rèn)為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質(zhì)運(yùn)動總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級向高級不斷發(fā)展的。
建構(gòu)主義教學(xué)思想的提出正是基于這一哲學(xué)思想。
二、關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)思想
一、核心內(nèi)容：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
二、意義：通過促進(jìn)師生關(guān)系及教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，來改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和體驗(yàn)、探究能力的主動發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動獲取知識與技能的能力的發(fā)展。這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。
三、建構(gòu)主義教學(xué)思想在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用
一、建構(gòu)主義教學(xué)思想能否應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)？答案是肯定的！
1.任何學(xué)科知識的形成和發(fā)展過程都是一個建構(gòu)和完善過程，本學(xué)科也不例外。
2.小學(xué)英語教材的難度不是構(gòu)成對學(xué)生建構(gòu)英語語言知識和英語語言能力的障礙。
3.小學(xué)英語教學(xué)過程和方法本身需要建構(gòu)。
二、建構(gòu)主義教學(xué)思想如何應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)？
1.在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
1.1小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)中的建構(gòu)適宜采用建構(gòu)主義教學(xué)方法組織教學(xué)的詞類：1）物質(zhì)名詞；2）行為動詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關(guān)系介詞；5）代詞；
1.2詞匯教學(xué)的建構(gòu)任務(wù)與程序：
不同學(xué)齡段的英語詞匯教學(xué)的任務(wù)與程序是不一樣的。
1）建立感觀信息與語音信息之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音與義的結(jié)合）；2）建立感觀信息、語音信息與單詞字母構(gòu)成之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音、義與形的結(jié)合）；3）建構(gòu)的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學(xué)；信息輸出
2.1小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中的建構(gòu)
1）建構(gòu)詞形：運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，根據(jù)字母讀音規(guī)則，實(shí)現(xiàn)詞匯認(rèn)讀的正遷移，形成自主認(rèn)讀生詞的能力。
2）建構(gòu)詞義：激發(fā)、調(diào)動和利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在話語語境中推測、判斷生詞詞義的能力。
2.在語法教學(xué)中的運(yùn)用
一、借助演示手段，通過觀察，對被觀察的對象進(jìn)行比較，產(chǎn)生新的語言知識結(jié)構(gòu)。
二、在話語交際實(shí)踐中體會、感悟語言結(jié)構(gòu)知識。
三、在語篇教學(xué)過程中，讓學(xué)生建構(gòu)和認(rèn)知新的語言現(xiàn)象，了解新的語法規(guī)則。
3.在對話教學(xué)中的運(yùn)用
一、提供學(xué)生話語表達(dá)話題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)話語表達(dá)的內(nèi)容。
二、通過提供話語背景支持，開啟話語交際的話論，彌補(bǔ)教材會話語料的不足。
4.在語篇教學(xué)中的運(yùn)用
一、建構(gòu)語篇內(nèi)容的輪廓，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入語篇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功與否，重在導(dǎo)入。
二、建構(gòu)英語語言文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化意識。
三、建構(gòu)語篇學(xué)習(xí)的背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動。
四、在運(yùn)用過程中需要注意的問題
一、建構(gòu)主義教學(xué)思想只是眾多教學(xué)思想中的一個流派。不能因?yàn)樗幸饬x而排斥其他流派有益的教學(xué)思想。
二、建構(gòu)主義教學(xué)思想的作用是大的，但是也不是對任何知識的學(xué)習(xí)都必須通過建構(gòu)這一手段。
課堂管理過程中，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中不是一味的傳授知識，而應(yīng)組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持教室及學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等。通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)揮。在課堂上，教師要努力做到幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；確認(rèn)和修正學(xué)生采取的途徑；指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法等?？偠灾處煹闹饕氊?zé)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語學(xué)習(xí)，即英語語言學(xué)習(xí)，故在課堂的形式上有別于其他課堂。在語言課堂上，學(xué)生對教師的提問保持沉默，只有教師獨(dú)自一人“干巴巴”地講授，這樣顯然行不通。每位教師需了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的各種心理活動過程，采取恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方法，只有這樣，才能保證教學(xué)的有效性。所以，重視大學(xué)英語課堂管理，探討如何提高英語課堂管理的策略非常有必要。下面將探討大學(xué)英語課堂管理的三個方面：
1課堂紀(jì)律
課堂紀(jì)律即課堂規(guī)則，教師制定科學(xué)合理的課堂規(guī)則，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自律，從而幫助學(xué)生通過自律來自己充分享有個性發(fā)展的自由。創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)說的權(quán)力，體現(xiàn)教育的開放性。但是，教師必須明白任何事都需要紀(jì)律的維護(hù)。在教學(xué)過程中，如有些學(xué)生愛講話，談些與課堂無關(guān)的話題，這時教師就需要適時的介入，讓學(xué)生自己明白紀(jì)律的重要，并讓其知道紀(jì)律不是約束他，而是幫助他更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，如在討論過程中，有學(xué)生跨組交談，或偏離自己的討論話題等，教師對他的行為不應(yīng)當(dāng)成紀(jì)律問題來約束他，而是引導(dǎo)或是適時地提醒他。對于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，該如何正確地處理呢？第一，利用如目光接觸、手勢、身體靠近等身體語言。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課睡覺，教師可以先向他投射去嚴(yán)厲的眼神，停留三秒，示意他上課期間做了不該做的事。如此這樣，學(xué)生還不能領(lǐng)會，教師則可以故意地走到他身邊“輕碰”他，甚至點(diǎn)名他回答問題。第二，懲罰時要講究方法。為了減少學(xué)生上課時的不好行為，教師可以先表揚(yáng)他好的地方，再適時地提出他那些不好的行為。如某個學(xué)生玩手機(jī)，教師則可以在他回答問題時表揚(yáng)他。或者，教師也可通過表揚(yáng)其他同學(xué)來對他形成壓力，在這種“同齡人壓力”中促使他學(xué)會自我控制。第三，表揚(yáng)要具體和及時。在課堂紀(jì)律管理中，表揚(yáng)的內(nèi)容應(yīng)是具體的課堂行為；對表揚(yáng)的學(xué)生應(yīng)及時，且強(qiáng)化。
2課堂提問
課堂提問是最典型的教學(xué)語言，它對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果有著重要意義。根據(jù)問題的不同，英語專家將問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為YES或NO問題；參考性問題也被稱為WH問題。根據(jù)問題的不同特點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師可以隨時調(diào)整提問方式，交錯使用不同的問題，促進(jìn)學(xué)生參與，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲。在提問的過程中，教師還應(yīng)掌握幾個原則。提出的問題1）能激發(fā)學(xué)生的潛能。2）能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）能訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師巧妙的問題設(shè)置，可促使學(xué)生積極思考，而思考，則是學(xué)習(xí)的靈魂。另一方面，學(xué)生在回答完問題后，教師的評價(jià)也很重要。如果說提問需是有效的，那教師的評價(jià)也是如此。評價(jià)的的過程可以肯定或否定，但必須遵循一條原則，評價(jià)必須具有積極性或激勵性。對于回答正確的問題，教師可進(jìn)一步地加以啟發(fā)從而以激發(fā)他（她）更多的潛力。而對于錯誤的回答，教師可轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行引導(dǎo)，維護(hù)他們的自尊心和求知欲?？偠灾?，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
3課堂活動
通常，大學(xué)英語課堂教學(xué)活動包括有1.知識傳授型活動。2.課堂延伸型活動。3.基本技能培養(yǎng)型活動。4.影視欣賞型活動。5.聽說與交際能力培養(yǎng)型活動。6.語言能力展示型活動。7.網(wǎng)絡(luò)輔助型活動等。課堂講授環(huán)節(jié)則以傳授知識為主，課堂延伸型活動則為學(xué)生利用課外時間瀏覽與教材相配套的教學(xué)光盤或教師在網(wǎng)絡(luò)上的課件等。英語這樣語言類的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，課堂上，教師可以組織學(xué)生就某些思辨性強(qiáng)的話題進(jìn)行辯論或演講，又或者組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演英文短劇。此外，在開展課堂活動的過程中，教師要注意教學(xué)方法的選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)，將智力因素和費(fèi)智力因素相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時，教師也要注意自身的素養(yǎng)和個性特征。一個平易近人的教師可以使用游戲法進(jìn)行教學(xué)，不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生也心情愉快，相反，一個表情嚴(yán)肅的教師則無法達(dá)到這樣的效果。所以，教師要學(xué)會揚(yáng)長避短，根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展課堂活動。
通常情況下,人們總是把教室和課堂混為一談,其實(shí)教室和課堂完全是兩個概念。教室是教師教授學(xué)生知識的場所,而課堂則是學(xué)生、教師和環(huán)境之間所形成的一種情境,屬于一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的功能體。而課堂管理則是對這種情境或功能題的管理。也就是說課堂管理是教師對教室進(jìn)行合理的布局,并使用科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收新知識的過程。
2激活各要素．激發(fā)英語教學(xué)活力
2.1教室的安排與布局
應(yīng)該說,課堂管理的根本目的不是為了控制學(xué)生的行為,而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此,在課堂管理中,尤其是在教室的安排與布局上,應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心,時時考慮學(xué)生的需要,在全面分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,通過有效的教室安排與布局,調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動積極性。說到教室的安排,也許有人會認(rèn)為英語課的好壞取決于教者而非教室或屋子等,其實(shí)不然,英語訓(xùn)練除了要求具有很強(qiáng)的實(shí)踐性外,它本身也具備較強(qiáng)的直觀性。若是將英語訓(xùn)練場所裝扮得具有濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,顯著的英語色彩,對學(xué)生來說,就有一種身臨其境的感覺,這也是通常所說營造語言環(huán)境。裝扮教室的方法簡繁兼而有之,視教室的大小、學(xué)生的興趣、專業(yè)的特色而定。商務(wù)及經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生或許將世界貨幣兌換表高懸屋內(nèi),而旅游專業(yè)的學(xué)生也可能把世界各主要航空公司的圖標(biāo)堂而皇之地張掛。除了教室的裝扮,必要的教學(xué)用具更是不可缺少,大到投影儀、電腦,小到毛絨玩具、球、球拍等,這些都在課堂教學(xué)過程中起著不同的卻是不可缺少的作用。
2.2教師在教室中的位置
課堂生態(tài)管理觀的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)把人、自然、社會都看成是具有內(nèi)在普遍聯(lián)系的有機(jī)整體,強(qiáng)調(diào)生態(tài)內(nèi)部各因子之間的平等性。從這個觀點(diǎn)出發(fā),生態(tài)式的課堂管理主張師生平等民主的新型關(guān)系,追求課堂管理的整體功效,而不僅僅是管理中某個方面的效率或某個組織、個人的成長。因此,教師在主持課堂教學(xué)活動中所處的位置,他的舉止言行,在教室中移動的頻率及動作的幅度在很大的程度上都決定著課堂管理的成敗。傳統(tǒng)的課堂上,司空見慣的是教師站立于講臺之上,一成不變的站姿,不超出臥牛之地的移動范圍,使得課堂單調(diào)、毫無生氣可言,更沒有師生相互溝通交流親密之感覺,這樣的課堂即便是再好學(xué)的學(xué)生也會有溜號走神的時候。一個積極渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生,不希望距離老師太遠(yuǎn),因?yàn)槟菢訒绊懰慕邮?也不利于學(xué)生對老師的模仿。但教師長時間距學(xué)生太近又會讓學(xué)生局促不安。一個有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)懂得在課堂上如何適時調(diào)整自己的空間位置,適時調(diào)整與學(xué)生間的距離。教師與學(xué)生的距離適當(dāng)拉近會增加師生問的親密感,教師是以教練的形象位于學(xué)生中間,既然是教練,就意味著教師也在練,與學(xué)生同臺競技。
2.3教師與學(xué)生的交流
課堂上的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生互動的過程。教師和學(xué)生的交流主要受到課堂氛圍以及學(xué)生是否愿意參與進(jìn)來。教師主要是通過自己的聲音來和學(xué)生進(jìn)行交流,所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中能夠掌握好自身的聲音。例如,聲音不洪亮,學(xué)生會聽不見,久而久之就不愿意學(xué)習(xí)這門課,反之嘶聲力竭的老師也不會讓學(xué)生喜歡。話題是課堂上教師和學(xué)生交流的焦點(diǎn)。在課堂開始的時候教師不能很突兀的提出某個話題,應(yīng)該有目的地引出這個話題,最好是貼合學(xué)生生活的話題,能夠引起。學(xué)生共鳴的話題。在交流的過程中,作為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。一是盡量使用學(xué)生聽得懂的詞匯,晦澀難懂的詞匯會讓學(xué)生失去興趣。二是討論的話題不能太淺或太深,應(yīng)該有個合適的適度,否則會影響到學(xué)生參與的熱情。三是教師除了聲音以外還應(yīng)該盡量添加一些肢體語言、面部表情等,吸引學(xué)生的注意力。不過,在和學(xué)生交流時,也不能夠受到條條框框的制約,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要來達(dá)到溝通的效果。
2.4學(xué)生的課桌擺放
課桌是學(xué)生上課的主要工具。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),課桌的擺放也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。通常意義上的課桌都是按照順序進(jìn)行排列,教師在最前面的講臺后講課。這種擺放方式雖然能夠讓老師直接觀察到學(xué)生的上課狀態(tài),但是卻十分不利于教師和學(xué)生之間的互動交流。雖然教師也會根據(jù)需要不斷變化課桌的擺放方式,但是能夠達(dá)到合理的課堂管理以及讓人滿意的教學(xué)質(zhì)量主要有以下幾種擺放方式:圓形、順序式、馬蹄式。作為教師也可以在實(shí)踐中不斷的摸索,找到最佳的擺放方式。圓形和馬蹄式最適合小班授課,這樣不僅能夠讓教師融到學(xué)生中去,還能夠方便授課,特別是分組討論、作品賞析等課程,雖然能夠保證學(xué)生的一切活動都在老師眼中,不過也迫使學(xué)生把全部的注意力放在老師身上,對于學(xué)生來說會變得很反感。而按照順利排列的方式能夠讓所有學(xué)生直觀的看到老師的板書,特別是在使用多媒體教學(xué)的時候。但是這種方式的缺點(diǎn)是老師能夠看到學(xué)生活動范圍是有限的,特別是坐在后排和兩邊的學(xué)生就會跑到老師的視野之外,學(xué)生容易分散注意力,老師也不能夠都照顧到。不過采取哪種課桌擺放方式,應(yīng)該由教師根據(jù)需要合理選擇,盡量讓全部的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。
2.5課堂上學(xué)生互動小組的劃分
通過在課堂上建立互動小組的方式不僅能夠活躍課堂氣氛,同時還能夠使學(xué)生回顧舊知識、運(yùn)用新知識,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過在分組的過程中并不是隨意分的,教師應(yīng)該對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握的情況進(jìn)行合理化分配,并采用答辯、討論的方式讓一些接受知識較慢的學(xué)生也能夠盡快地掌握新知識。老師不僅可以在課堂上分組,還可以在課下分組讓學(xué)生針對某個問題搜集相關(guān)的資料,等到下節(jié)課的時刻再進(jìn)行回答。針對語言教學(xué),不同的時期有不同的方法,當(dāng)前來說分組法和派對法受到了老師和學(xué)生的歡迎。這兩種方法都能夠幫助學(xué)生在團(tuán)體中提升自己的學(xué)習(xí)能力,并學(xué)會團(tuán)結(jié)同學(xué),有集體觀念。隨著訓(xùn)練的深入,學(xué)生會自行的分工,找到團(tuán)體中最適合自己的角色。此外,在課堂上這樣訓(xùn)練還能夠讓老師更了解學(xué)生,看到每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),并對此給予幫助。
3結(jié)語
關(guān)聯(lián)理論還強(qiáng)調(diào)在語言認(rèn)知過程中輸入最小的心理認(rèn)知儲備以獲得最大量化的語言認(rèn)知成果，謀求最佳語境關(guān)聯(lián)傾向?？梢?，任一明示行為的背后都需要與之相適應(yīng)的關(guān)聯(lián)取向，這同時也是語言交際得以順利完成的必要前提。其中的最佳關(guān)聯(lián)取向，正是建立在思想意識之上的語境效果獲得，它與語言推理的過程密切相關(guān)，信息獲取的途徑增多，在語篇內(nèi)容的理解上也就相對容易許多。
二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系
大學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生基本語言知識的理解和掌握有著積極的促進(jìn)作用，因此在高校外語教學(xué)研究中，關(guān)于閱讀課程的教學(xué)效果也引起了教育工作者的普遍關(guān)注和思考。自英語閱讀教學(xué)研究開展以來，先后產(chǎn)生了四套相關(guān)的教學(xué)理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論?，F(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)理論對于教學(xué)工作的開展勢必起到了積極的推動作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際執(zhí)行過程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學(xué)理論的提出都是服務(wù)于課程本身，因此在語言交際過程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到英語閱讀當(dāng)中，是在語言交際的基礎(chǔ)上建立了必要的語境關(guān)聯(lián)，這一關(guān)聯(lián)建立的原則既包括了主觀的認(rèn)知原則，同時也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認(rèn)知原則，是指最大關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一應(yīng)與人類的基本思想意識相吻合。而客觀的交際原則則是強(qiáng)調(diào)任何一個明示推斷都必須存在與之相聯(lián)系的必要關(guān)聯(lián)屬性。大學(xué)英語閱讀課程的開展注重個體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個體與個體之間面對面的交流模式，在主體性質(zhì)差異的影響下個體與文字之間更易產(chǎn)生情感的滲透和共鳴。在關(guān)聯(lián)信息的指引下，個體能夠更加清晰地理解文章的內(nèi)涵，并將這樣的關(guān)聯(lián)傳遞至溝通模式當(dāng)中，呈現(xiàn)出自身的溝通意圖。簡單來說，英語閱讀課程的實(shí)施過程就是在挖掘這一關(guān)聯(lián)性的同時實(shí)現(xiàn)不同語境之間的互動，理解文章的本質(zhì)涵義。
三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用
作為一種有效的語用交際理論，關(guān)聯(lián)理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用，大致可以劃分為以下三個方面：
1.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀詞匯中的滲透
語言交際過程是一個動態(tài)雙向活動的呈現(xiàn)過程。這其中，語言交際的一方在明示環(huán)境下與另一方共同完成語境推斷，實(shí)現(xiàn)語境交際的最大關(guān)聯(lián)性。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，詞匯理解一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，然而詞匯又是語篇的重要組成部分，對于提升學(xué)生閱讀理解的水平至關(guān)重要。此外，閱讀中的詞匯還是實(shí)現(xiàn)信息交流的關(guān)鍵，是語篇作者思想與情感表達(dá)的重要基礎(chǔ)。在信息傳遞過程中挖掘其中蘊(yùn)藏的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建出必要的關(guān)聯(lián)語境，發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)意圖。這就需要我們對語篇的知識背景有切實(shí)的了解，在充實(shí)的知識儲備下完成知識的背景滲透，進(jìn)而對詞匯和句型一一擊破，在合理推斷中理解文章的準(zhǔn)確涵義。比如在碰到陌生單詞或是一詞多義的情況時，我們需要運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論中的語境推斷來斟酌單詞的準(zhǔn)確釋義。
2.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語篇思想中的體現(xiàn)
以往大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)施主要包括學(xué)生集體朗讀、分段式朗讀、概括段落大意以及文章整體感知與講解幾個階段，這種框架式的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生探知與推理能力的發(fā)展，長此以往更會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀熱情，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)語篇思想中的滲透，能夠讓學(xué)生理解語篇的中心思想，找到關(guān)鍵段落的主題核心，理清不同句型之間的關(guān)系對比，進(jìn)而總結(jié)出文章的本質(zhì)涵義。此外，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論還能訓(xùn)練學(xué)生尋找信息之間存在的最大關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)自身跨文化意識的形成與發(fā)展。值得注意的是，教師在應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)時刻關(guān)注不同文化差異對于學(xué)生閱讀的影響，及時導(dǎo)入必要的背景介紹，力求使學(xué)生在豐富多彩的語言情境當(dāng)中構(gòu)建有效的閱讀語境，加深對于文章的理解。
3.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語境構(gòu)建中的應(yīng)用
閱讀語境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵，同時也是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中亟待完善的一個重要部分。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的語境構(gòu)建，是建立在多種語言信息相互作用效果下的一種有效集結(jié)。需要注意的是，語篇中的語境創(chuàng)設(shè)并非是文章作者事先構(gòu)建的內(nèi)容，而是需要讀者在閱讀過程中充分理解文章的大意，進(jìn)而產(chǎn)生的對于其中語言信息的一種整合意識，如此形成的語境效果對于探究文章的深層含義必將產(chǎn)生積極影響。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先形成正確的語境構(gòu)建意識，并積極引導(dǎo)學(xué)生將自身的認(rèn)知體驗(yàn)與語境內(nèi)容相互融合，賦予每一個單詞更加鮮活的生命意識，深化文章的情感表達(dá)。這一過程的實(shí)現(xiàn)與主體關(guān)聯(lián)性的發(fā)揮以及語境推斷顯然存在著必然聯(lián)系。
四、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示
從大學(xué)英語閱讀教學(xué)的認(rèn)知理解層面出發(fā)，我們認(rèn)為關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解可以從以下幾個方面得以呈現(xiàn)：其一，從字面釋義理解文章的大意。這主要是指讀者在對單詞和句型的理解過程中了解語篇的字面釋義，這對回味語篇的主要內(nèi)容、其中事件發(fā)生的先后順序、辨認(rèn)事情發(fā)生的具體時間和地點(diǎn)以及構(gòu)筑其中人物關(guān)系之間的脈絡(luò)極為有效。其二，在推理過程中理解文章的深層含義。單純理解文章的字面涵義顯然對于閱讀理解能力的提升是不夠全面和系統(tǒng)的。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)人物關(guān)系和事件特征的基礎(chǔ)上合理推斷語篇的結(jié)構(gòu)和形成背景，在咬文嚼字的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇作者的真實(shí)寫作意圖以及創(chuàng)作目的。其三，在深入理解之后進(jìn)行必要的自我判斷和評價(jià)。在讀罷文章之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身對于閱讀內(nèi)容的理解來進(jìn)行自我有效信息的判斷和篩選，從自身的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，充分運(yùn)用語言知識的應(yīng)用技能來對文章內(nèi)容發(fā)生的可能性進(jìn)行自我判斷與評價(jià)，進(jìn)而獲取最為有利的閱讀信息。綜上分析不難看出，閱讀教學(xué)當(dāng)中的認(rèn)知原則是建立在有效的知識與背景分析功能之上的辯證評價(jià)過程。這一過程是學(xué)生主動自我參與的過程，而并非被動去接受的過程。因此，閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)成為一個獨(dú)立而完整的教學(xué)實(shí)施過程，讓學(xué)生在自我思辨、自我推斷和自我吸收的過程中加深對于閱讀內(nèi)容的理解，提升自我閱讀水平。相比之下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式基本都是源于語碼交際的教學(xué)理論，教師在分析和提供教學(xué)素材之后讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)，再針對其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行逐句講授，讓學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上回答一些特定的問題，如此就算完成了閱讀教學(xué)的講授過程。教學(xué)實(shí)踐顯示，語碼教學(xué)理論并非完全適用于所有的閱讀課程教學(xué)，而單純對于單詞和句型的解碼并不是閱讀，只能被看作是一種英語知識的傳授過程。在英語閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀材料的最先接觸者，也是閱讀內(nèi)容的接受者，同時還是對閱讀材料整體感知最為透徹的語言傳授者。正因?yàn)槿绱?，教師自身必須對閱讀材料進(jìn)行有效的整合與概括，篩選適合學(xué)生閱讀的最佳材料，從綜合性與連貫性的雙重角度組織好閱讀信息的傳遞，便于學(xué)生能夠及時了解文章的大意，進(jìn)而作出正確的理論指導(dǎo)。這一過程不僅是為學(xué)生提供一個有效的閱讀環(huán)境，更是對于關(guān)聯(lián)信息的一種高度概括，為學(xué)生的語境發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳條件。從關(guān)聯(lián)理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的指向性來看，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀課程的開展理應(yīng)朝著這樣的模式發(fā)展：第一，教師在充分理解語篇大意的前提下為學(xué)生提供必要的語境關(guān)聯(lián)素材，指導(dǎo)學(xué)生把握語篇的知識精髓，形成一個良好的閱讀和認(rèn)知語境。第二，教師應(yīng)在指導(dǎo)閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘素材中的關(guān)聯(lián)信息，并加以組織和整合，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境和情景假設(shè)，在有效思辨的過程中完成對閱讀內(nèi)容的合理推斷。第三，關(guān)于在閱讀分析和閱讀推理的處理上教師應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，將閱讀權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我關(guān)系建立和組織推斷的過程中建立有效的閱讀語境，提升自身對于閱讀內(nèi)容的理解與感悟。第四，閱讀過程應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的自我閱讀能動性，積極展開師生間或是學(xué)生之間的合理探討與互動，讓學(xué)生在內(nèi)容判斷上進(jìn)行自我評定，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維意識，在討論的過程中完善自身對于閱讀內(nèi)容理解錯誤之處的認(rèn)知，加強(qiáng)對語言知識的理解。
五、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些技巧
許多學(xué)生在接觸閱讀材料時往往會產(chǎn)生這樣的錯覺，認(rèn)為大多數(shù)閱讀材料都不存在太大難度，生詞的數(shù)量有限，不影響對內(nèi)容的理解，通過分析句型結(jié)構(gòu)上也能夠大致明白意思，感覺理解語篇大意并非多么困難的事。這樣的認(rèn)知誤區(qū)往往在考試中就會顯露出弊端，比如一道題目在問到“你能從這篇文章中推斷出什么？”時，學(xué)生大多會猶豫不決，不能及時作出準(zhǔn)確選擇。甚至在處理這一類問題時只是單純地逐句翻譯，單方面揣度語篇的字面意思，在具體應(yīng)用時生搬硬套，并沒有從根本上理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，缺少了必要的內(nèi)容推斷意識，忽視了語篇理解的整體性。關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用正是從語用理論的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中思辨、判斷及推理意識的發(fā)揮，這不僅符合學(xué)生基本的語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更加突出了閱讀教學(xué)的靈活性，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的完善。為了更好地體現(xiàn)關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，掌握一定的技巧是極其重要的。
1.注重跨文化意識在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)
英語閱讀課本身就是一種跨文化活動的交流過程，注重學(xué)生跨文化意識在閱讀教學(xué)中的形成與發(fā)展不僅是對整體教學(xué)質(zhì)量的保證，更是關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的一種體現(xiàn)，這對閱讀教學(xué)工作的開展至關(guān)重要。關(guān)聯(lián)理論主張語言交際過程當(dāng)中的相互理解與滲透，這就需要不同的文化背景和語言習(xí)慣能夠在互相融合的過程中得以再創(chuàng)造，滿足學(xué)生在語言認(rèn)知方面的結(jié)構(gòu)需求以及表達(dá)習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是將語篇的知識背景與文化背景介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生營造特定的語用氛圍，在跨文化交流的影響下加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。此外，跨文化意識的發(fā)展一定程度上也讓學(xué)生加深了對西方文化及區(qū)域風(fēng)土人情的了解，擴(kuò)展自身的知識儲備，而這些儲備知識對于語言的關(guān)聯(lián)性與適用性也將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。
2.在關(guān)聯(lián)性的指導(dǎo)下探究文章的內(nèi)在涵義
語篇的內(nèi)在涵義并非是從字面信息中整合而來的，而是需要讀者通過有效的閱讀途徑充分理解作者的寫作意圖進(jìn)而總結(jié)所得。無論是明示的信息，還是暗含的內(nèi)容，都需要讀者仔細(xì)品讀，有效斟酌，在思辨及推理的過程中探究語篇作者的本質(zhì)寫作目的。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，我們需要從語篇作者間接性的情感表達(dá)中概括出語言的實(shí)用價(jià)值，理解作者真實(shí)的交際目的，并在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解文章的精髓，在掌握文章關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上探究語篇的內(nèi)在涵義，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.在語境創(chuàng)設(shè)中感受不同語篇的文體風(fēng)格
在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極感受不同語篇的文體風(fēng)格是對語言運(yùn)用及綜合技巧表達(dá)的一種特殊方式，這對語境關(guān)聯(lián)的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。這是因?yàn)檎Z篇作者在進(jìn)行文章寫作時會首先對讀者的綜合認(rèn)知能力進(jìn)行基本推斷，在此基礎(chǔ)之上通過某一文體形式表達(dá)語篇的內(nèi)涵和意圖。通常這一文體風(fēng)格體現(xiàn)在其特有的語言表達(dá)方式中。因此，展現(xiàn)其特定文體風(fēng)格的語篇里，必定存在與之對應(yīng)的詞匯、語法及整體文章結(jié)構(gòu)特征。正如在說明文中，通常出現(xiàn)的都是非人稱主語的詞句，整篇文章鮮少帶有感彩；而記敘文的顯著特點(diǎn)則是通篇語句較短；至于議論文則通常采用傳統(tǒng)的三段論格式，其語篇在語言技巧表達(dá)上比較嚴(yán)謹(jǐn)和慎重，目的在于突出作者的觀點(diǎn)?？梢?，閱讀課中教師應(yīng)該有意識地向?qū)W生解釋不同文體風(fēng)格在閱讀材料中的體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語篇中找尋語言和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。
4.在文章整體結(jié)構(gòu)中探尋關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用
從語篇的整體結(jié)構(gòu)來看，其文章內(nèi)容的各組成部分之間必定存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而各分句必須與文章主題存在關(guān)聯(lián)，文章各段落結(jié)構(gòu)之間也必定有著關(guān)聯(lián)性。語境作為這些關(guān)聯(lián)性存在的基礎(chǔ)，使得整體語篇的信息在結(jié)構(gòu)上形成了一個有效集合，前段文章信息可以在后續(xù)內(nèi)容中尋找到必要的關(guān)聯(lián)性，這就使得語篇在境界上不斷深化，促使文章整體結(jié)構(gòu)越發(fā)有序和完整。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，教師可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從整體上幫助學(xué)生加深對文章的理解。
5.修辭手法和信息填充技巧的運(yùn)用
閱讀教學(xué)中對相關(guān)修辭和填充技巧的講授也是極為必要的。比如在閱讀素材中經(jīng)常會出現(xiàn)的反語技巧，就運(yùn)用了與文章本意截然相反的詞句表達(dá)，以此來突出其中的諷刺或幽默意味。在關(guān)聯(lián)原則的指引下，我們可通過對前后文推斷來正確分析反語的使用技巧。此外，隱喻手法也是關(guān)聯(lián)理論在認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種延伸。出于語篇簡潔性的考慮，不少內(nèi)容會被作者省略，而為了更好地理解語篇內(nèi)涵，就需要我們對文章信息進(jìn)行填充，以此來推斷其真正含義。
六、結(jié)語
我們設(shè)計(jì)開發(fā)的移動英語學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)必須要有以下幾種功能：1.1能夠同時容納多個用戶進(jìn)行使用，而且對每一個用戶的不同使用權(quán)限也要有相應(yīng)的設(shè)計(jì)；1.2用戶界面要簡潔、美觀；1.3對于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，要滿足不同用戶的各種不同的需求，設(shè)置的板塊也要全面，如測試、作業(yè)、調(diào)查、討論、視頻等功能模塊；1.4設(shè)計(jì)M-Learning的在線使用模式，從而更好地展現(xiàn)其的靈活自主性，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流探討，注重雙方或多方的交流；1.5還要完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)的監(jiān)控系統(tǒng)，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也保證教學(xué)的質(zhì)量。
2整體功能的設(shè)計(jì)
移動英語學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要滿足各種網(wǎng)絡(luò)接入模式和各種移動設(shè)備，同時還要滿足多種用戶身份的不同需求，所以需要我們考慮的因素有很多。我們的移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)要能夠同時識別多種移動設(shè)備，還要根據(jù)不同用戶的需求提供不同的服務(wù)。我們的設(shè)計(jì)采用的是B/S模式來實(shí)現(xiàn)移動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行訪問，后期我們還要向用戶提供短信M-Learning服務(wù)。按照管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，我們需要設(shè)計(jì)的具體功能模塊有：1用戶登錄管理模塊。進(jìn)行用戶的身份驗(yàn)證，根據(jù)用戶的身份分配用戶的使用權(quán)限。2設(shè)備管理模塊。進(jìn)行多種移動設(shè)備的管理，從而選擇合適的網(wǎng)絡(luò)接入點(diǎn)。3用戶界面的管理模塊。根據(jù)不同移動設(shè)備選擇不同的用戶使用界面，做到界面的簡潔和使用的方便性。學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)模塊。為用戶提供各種學(xué)習(xí)的活動，能夠讓用戶根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)模塊，還要及時地向?qū)W生傳遞最新的教務(wù)教學(xué)消息。
2.1用戶登錄管理模塊的設(shè)計(jì)
這一模塊的主要功能就是實(shí)現(xiàn)用戶登錄時的身份驗(yàn)證，還有就是更夠?qū)Σ煌矸莸挠脩暨M(jìn)行相應(yīng)的權(quán)限分配。用戶的身份角色主要有以下幾種：學(xué)生、教師、管理員，不同的用戶角色有著不同的權(quán)限，詳細(xì)情況見下表1。
2.2設(shè)備管理模塊
我們的移動設(shè)備之中使用的是B/S訪問模式，從而進(jìn)行瀏覽器的訪問和對用戶移動設(shè)備的識別。所以我們要根據(jù)不同的移動設(shè)備來進(jìn)行設(shè)備的管理，移動設(shè)備的管理在很大長度上也可以說成是對用戶設(shè)備的特性和用戶使用愛好的識別和選擇。管理系統(tǒng)會及時地獲取移動設(shè)備的信息，并且會判斷出是否是第一次登錄。如果是第一次登錄，瀏覽器會發(fā)出HTTP來進(jìn)行用戶設(shè)備的識別。這樣，管理系統(tǒng)會清楚地知道你登錄的移動設(shè)備是什么類型、是什么操作系統(tǒng)、以及瀏覽器的類型、能不能支持Cookies和JavaScript、使用的是那種一種WAP以及CSS版本，從而來確定你將會使管理系統(tǒng)的類型。當(dāng)用戶再次登錄時，瀏覽器就會自動地顯示出用戶的使用愛好。這個模塊最大的好處就是能夠?qū)⒂脩舫醮蔚卿洉r描述的文件保存起來，從而可以減少系統(tǒng)的負(fù)荷，同時也方便用戶的使用，避免用戶多次的進(jìn)行設(shè)置。
2.3用戶界面的管理模塊
移動設(shè)備的類型也是多種多樣的，手機(jī)只是我們使用的移動設(shè)備最具代表性的類型之一。移動設(shè)備的多樣性，不同的移動設(shè)備其性能參數(shù)也不一樣。所以我們的用戶界面的設(shè)置也要有所不同，用戶界面的確定主要是根據(jù)用戶的移動設(shè)備類型和用戶個人的偏好來的。要實(shí)現(xiàn)用戶界面的設(shè)計(jì)，主要依靠兩大技術(shù)，一是界面生成技術(shù)，二是學(xué)習(xí)資源重組技術(shù)。界面生成技術(shù)根據(jù)用戶設(shè)備的特征和用戶使用的偏好，生成相應(yīng)的頁面內(nèi)容，供用戶使用和學(xué)習(xí)。移動設(shè)備的自適應(yīng)流程如下圖1所示。第一步就是提取和保存用戶設(shè)備中實(shí)現(xiàn)儲存好了的描述文件，然后根據(jù)這些具體的描述來選取頁面模板，根據(jù)設(shè)備的特征和用戶的愛好選擇頁面內(nèi)容，最后將完成了的頁面展現(xiàn)給用戶。用戶界面會將教學(xué)的信息及時的反饋給移動設(shè)備，從而保證各種移動設(shè)備所瀏覽信息的一致性，而且還可以根據(jù)用戶的不同的愛好，將所有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組，從而為用戶提供豐富又人性化的資源內(nèi)容。
2.4學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)模塊
通常我們的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)流程大致包括三個：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師講課就要根據(jù)這三個流程來進(jìn)行教學(xué)資源和教學(xué)時間的分配。當(dāng)然我們移動大學(xué)英語系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也是根據(jù)上述的三個學(xué)習(xí)流程來設(shè)計(jì)的，具體的設(shè)計(jì)見下表2。在上表中我們已經(jīng)詳細(xì)地介紹了課程設(shè)計(jì)的流程圖，下面我們還要向大家展示移動管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，具體請見下圖2.根據(jù)上圖所示，主要由三個模塊：校園通告、在線課堂、我的班級。校園通告主要是向用戶提供相應(yīng)的通知消息，在線課堂實(shí)現(xiàn)的是具體的學(xué)習(xí)活動功能，我的班級是將用戶分為不同的班級，并且向班級提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也便于教師進(jìn)行管理，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
3小結(jié)
英語也是一種語言,學(xué)習(xí)語言,練習(xí)最為緊要,但練習(xí)最容易變成機(jī)械練習(xí)。小學(xué)生的英語課堂練習(xí)，一變成機(jī)械，就顯得呆板無味。在英語課堂，我們巧用游戲方法教學(xué)英語，一樣的練習(xí)，但是可以免去干燥無味，而且小學(xué)生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續(xù)做下去，因此多設(shè)計(jì)游戲，小學(xué)生練習(xí)英語的機(jī)會可以增多。以下是我在教學(xué)中的嘗試：
一、充分利用實(shí)物游戲，調(diào)動學(xué)生積極性。
Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學(xué)生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會。
二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動性。
兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴(kuò)大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點(diǎn)，在角色中受到教育。如教學(xué)family這一單元，我設(shè)計(jì)了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學(xué)，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結(jié)束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習(xí)英語，不發(fā)生厭倦心。
