時間：2022-12-01 00:04:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇工程師職稱評定總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、政治思想、工作態(tài)度方面
始終做到忠誠黨的教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)教育的方針政策，熱愛教育事業(yè)，不忘人民教師根本職責(zé)，嚴(yán)于律己，寬以待人，以真摯的事業(yè)心，務(wù)實求真的態(tài)度，履行本職工作，并通過政治思想，學(xué)識水平，教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。
二、教育教學(xué)方面
本在實際的教育中，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，探新課程理念的教育教學(xué)方式，深入研究理論課和學(xué)生實訓(xùn)課，改進教學(xué)方式方法，尤其近年來職業(yè)教育的飛躍發(fā)展，作為職業(yè)教育的教師，要與時俱進，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，我把理論教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索現(xiàn)代科學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，把獲得知識結(jié)合在實操訓(xùn)練課上，提高學(xué)生的動手能力和社會適應(yīng)力，在情感、態(tài)度價值觀等方面都充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。目前學(xué)生的來源多渠道，思想復(fù)雜，素質(zhì)水平差異很大，給職業(yè)教育帶來很高的難度，我根據(jù)學(xué)生的各種特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，利用各種教學(xué)設(shè)備，先進行教材試講，請同教研組的教師反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善理想的教案，
在教學(xué)中還注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中不但要教書，還要育人，經(jīng)常深入到學(xué)生去，了解各種不同觀念，不同要求，不同目的的學(xué)生，通過談心，用我的行動體現(xiàn)我熱愛、信任、關(guān)心、愛護每一個學(xué)生，讓師生之間的關(guān)系處于一種民主和諧的狀態(tài)，建立起新型的師生之間平等、民主關(guān)系，把學(xué)生引導(dǎo)到統(tǒng)一認(rèn)識，對自己充滿信心，對未來充滿希望，立志自己成為有用之才，所以必須有一技之長而主動學(xué)習(xí)。
經(jīng)過多番努力，終于取得一定的成就，在各項技能比賽中體現(xiàn)出來。XX年學(xué)校舉行的技能比賽中，我指導(dǎo)的0515班鄧桂云、黃梅香分別獲得電力拖動交流接觸器正反轉(zhuǎn)一等獎和二等獎;指導(dǎo)的066班黃光營、王慧萍分別獲得日光燈安裝一等獎和三等獎。XX年指導(dǎo)077班盧樹全普車實操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得普通車床加工優(yōu)秀獎;指導(dǎo)077班張煥健數(shù)車實操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得數(shù)控車加工優(yōu)秀獎。xxxx年指導(dǎo)081班莫大騰數(shù)車實操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得數(shù)控車床加工優(yōu)秀獎;指導(dǎo)078班覃京理、084班廖輝龍數(shù)銑實操訓(xùn)練，參加自治區(qū)中職技能大賽分別獲得數(shù)控車床加工一等獎和三等獎，指導(dǎo)082班謝正模、李金沙普車實操訓(xùn)練，參加中職技能大賽二人都獲得普通車床加工優(yōu)秀獎。
三、教學(xué)改革和繼續(xù)教育方面
我積極參加校內(nèi)組織的校本培訓(xùn)及各項校本教研活動，觀摩多節(jié)的優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)先進的教育理論，經(jīng)常和優(yōu)秀教師、教學(xué)骨干進行面對面得交流，在教學(xué)過程中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法
運用到教學(xué)中去。我虛心向一些經(jīng)驗豐富的老教師請教，汲取他們的經(jīng)驗，在教育教學(xué)中發(fā)揮更好的效果，我積極參加教研組的教研活動，不論自己或是他人的公開課，我都參加集體備課活動，使教研組的每一節(jié)公開課都上得圓滿成功，公開課后還參加評課活動，使我從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。為了進一步豐富自己專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，我還堅持進修學(xué)習(xí)，xxxx年xx月通過高等教育自學(xué)考試，取得大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，xxxx年x月通過高等教育自學(xué)考試，取得大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，考取了多本技能操作證，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。
四、德育教育工作
一、堅持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。在工作中， “德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動指南，并時刻以《師德規(guī)范》這面鏡子來要求自己。
二、努力增強我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極討厭英語的學(xué)生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，而是通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)英語并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
關(guān)鍵詞：平整度、粗平、精平、找平
1、工程概況
江陰市暨南大道一期工程起點位于江陰市霞客鎮(zhèn)與長山大道相接處，終點位于江陰市顧山鎮(zhèn)與張家港交界處，全長20.8 Km。全線主要平面交叉7處，大橋4座，中橋6座，小橋3座，涵洞69道（其中圓管涵64道，箱涵5道），特殊路基處理2.206 Km，借方土1814125 m3 。
本工程一般段路基設(shè)計寬度41.5 m，采用雙向六車道四塊板型式。橫斷面幾何尺寸布置為：中間帶寬5.5 m（含中央分隔帶4 m，左側(cè)路緣帶2×0.75m）、機動車道寬2×3×3.75 m、側(cè)分隔帶寬2×2.0 m（含機動車道右側(cè)路緣帶0.5m、側(cè)分隔帶1.5m）、非機動車道寬2×4.0 m，土路肩寬2×0.75 m。
2、次頂層的壓實及平整度控制
次頂層即其頂面標(biāo)高到頂層設(shè)計層高約有20～30，次頂層的路基壓實度是否符合要求，將直接決定著頂層路基施工的好壞。如果次頂層的壓實度不符合要求，則必然影響到頂層的平整度，可能會引起頂層路基出現(xiàn)反彈現(xiàn)像，或是大面積地開裂，造成了很大的麻煩。因此，次頂層路基的施工，一定要嚴(yán)格要求，精心組織與科學(xué)管理。
2.1次頂層壓實度要求是達到95區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們嚴(yán)格控制填料的級配，不合格的填料或是不適合填95區(qū)的填料決不允許上路基，若是有違規(guī)行為一定要把填料清除出場，并且給予現(xiàn)場負(fù)責(zé)人一定的處罰，只有保證了該層的填料級配符合標(biāo)準(zhǔn)，才能保證其壓實度和平整度。
2.2頂層的同一區(qū)段所上的填料級配要基本一致，不能拉不同性質(zhì)的土質(zhì)來混合在一起，從而導(dǎo)致在壓路機進行碾壓時出現(xiàn)彈簧現(xiàn)象或局部沉降不均勻的事情發(fā)生。
2.3測量人員放出路的中線，每隔20m放一個點，并標(biāo)出該點的路面設(shè)計高程。然后，根據(jù)測量所放出的點及其高程，按照設(shè)計圖紙要求修出路拱后方能碾壓作業(yè)。
2.4碾壓時，一定要按照有關(guān)規(guī)定來操作即“三先三后”原則――先低后高，先慢后快，先輕后重。并且保證壓路機的相鄰兩次輪跡應(yīng)重疊輪寬的三分之一以上，保持壓實均勻，不漏壓，對于壓不到的邊角，必須輔以人力或小型機械夯實。
3、頂層平整度的控制
3.1選好土質(zhì)填料，其CBR值必須符合要求，其次，土質(zhì)的級配要達到要求，其顆粒直徑超過8的粗骨料占總方量的體積百分比不能超過百分之五。
3.2在上頂層土前，必須保證上一層的壓實度及平整度均符合要求，有局部翻漿或彈簧土現(xiàn)像存在的地段一定要處理后方可上土。
3.3上土之前，測量人員認(rèn)真沿路中線邊線每隔20m放一個點，并用較牢固的木樁插在路基中以作為填土的標(biāo)記。每個木樁上均在其表面上用紅油漆描出該點相應(yīng)的設(shè)計高程。同時，每插有木樁的地方都應(yīng)另做一個醒目的標(biāo)記，如小紅旗或灑白石灰。以防止機械作業(yè)時破壞木樁而引起不必要的麻煩。
3.4根據(jù)測量的所測標(biāo)高，確定該層所需填土的厚度（虛方厚度）。其數(shù)值就是所放標(biāo)高點到次頂層壓實面的距離加上松輔系數(shù)和防止路基天然沉降的預(yù)留高度之和。松輔系數(shù)是由現(xiàn)場試驗得到的數(shù)據(jù)，其值一般是15%~20%。計算某一區(qū)段的所需上土方量，然后根據(jù)計算數(shù)據(jù)開始在這區(qū)段均勻上土。
3.5上完土后，先用推土機進行粗平一次，然后用平地機精平兩次。這時，開始在各相鄰木樁上相應(yīng)的計算標(biāo)高點上綁線對拉，以此作為路基壓實前的平整度調(diào)整依據(jù)。如下圖：
然后開始用人工來把超標(biāo)準(zhǔn)的粗骨料清理出場，并用眼睛來觀察正修理的路面的平整度如何，低的地方用人工整平為止，高或多余的地方往低處鏟平。
3.6當(dāng)平整度達到要求后，含水量接近或達到最佳含水量時，便可開始進行碾壓。碾壓時要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定來操作，先靜壓兩遍，后再振動碾壓。對于表土因水量偏低而出松散的區(qū)域，一定先灑適量的水方能進行碾壓。
4、影響頂層路面平整度的主要因素及防止措施
4.1人為因素，在觀念察時，不認(rèn)真負(fù)責(zé)，指鹿為馬，本來是凹下去的地方非但不補上土，反而誤認(rèn)為高了，還從其表面上鏟除一部分土，結(jié)果出現(xiàn)了高的更高，矮的更矮，為防止此類情況的以生，應(yīng)多人多次觀察，或者把線網(wǎng)加密，用眼睛平視地面從不同方向多次觀察，以能保證更加準(zhǔn)確的判斷，杜絕此類事情的發(fā)生。
4.2機械原因，兩次相鄰壓路機輪跡應(yīng)重疊輪寬的三分之一以上，但在碾壓時，有些司機想馬虎了事，速戰(zhàn)速決，相鄰兩次重疊不夠要求，造成輪跡印子明顯，存在一道道臺階，平整度不符合要求。針對這種情況，要教育有關(guān)現(xiàn)場操作人員，提高質(zhì)量意識，增強責(zé)任感。
4.3填料因素，有些填料中粗骨料的占有量太大，導(dǎo)致碾壓時局部沉降不均勻，凹凸不平。對此，決不允許上路基填筑，同時，還要加大勞力，對超標(biāo)的骨料，用人工把它們一一清出場。
4.4其它方面原因，有些地方次頂層的壓實度未達到要求，平整度也差強人意，但未做任何處理便直接進行頂層路基施工，結(jié)果出現(xiàn)了頂層路基碾壓后，到處是凹凸不平、坑坑洼洼的不良現(xiàn)象。造成事后返工與處理起來很費事。對此，一定要對次頂層的碾壓與平整度控制嚴(yán)格把關(guān)，對于未符合要求的地段一定先處理好后方能進行路基頂層的施工，這樣才能更好地控制路基頂面的平整度。還有，天氣的變化無常和土質(zhì)填料的含水量高低不一也給頂面路基平整度的控制造成了很大的影響。
5、結(jié)束語
高職計算機教育在我國已經(jīng)發(fā)展了很多年，但是高職計算機教育水平仍然不理想。出現(xiàn)這種狀況，原因很多，但有一個重要的原因就是高職計算機教師教學(xué)能力總是裹足不前，進展緩慢。該文將對高職計算機教師的教學(xué)能力要素及其現(xiàn)狀進行分析，然后對高職計算機教師的教學(xué)能力提升進行探究。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)能力；計算機；教師
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，用人單位對信息技術(shù)人才的要求也是越來越高，但是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校卻難于跟上時代的步伐，大部分畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都難于符合企業(yè)的要求，這樣嚴(yán)重地影響了企業(yè)的發(fā)展，社會的進步。出現(xiàn)這種情況，雖然存在職業(yè)院校學(xué)生入?；A(chǔ)差的客觀條件，但是高職計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計算機專業(yè)教師能力提升是當(dāng)前各高職院校計算機專業(yè)教研教教的一個熱門話題，不少專家和學(xué)者都在進行這方面的研究，作為高職計算機專業(yè)教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力。
1高職院校計算機專業(yè)教學(xué)能力要素分析
高等職業(yè)教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科教育是培養(yǎng)研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現(xiàn)在，高職教師不僅需要基本的理論基礎(chǔ)，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業(yè)各門課程的認(rèn)知廣度。高職院校計算機專業(yè)又是一個相對于其他專業(yè)是一個非常特殊的專業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在，該專業(yè)知識更新快，淘汰快，這樣一個專業(yè)特性，無疑對計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過調(diào)研分析，高職計算機教師的教學(xué)能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業(yè)技能，不僅要有理論基礎(chǔ)，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達能力和講授技巧，能夠?qū)⒆约旱闹R以最好理解的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)起來輕松，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求職欲望。
2高職院校計算機專業(yè)教師教學(xué)能力的欠缺之處分析
很多高職院校計算機專業(yè)教師的知識水平差，是困擾高職院校計算機專業(yè)的一大難題，這也是計算機職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業(yè)生到培訓(xùn)公司培訓(xùn)之后就喊出“學(xué)校學(xué)習(xí)三年，不如培訓(xùn)一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計算機專業(yè)教師與培訓(xùn)講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現(xiàn)在：理論基礎(chǔ)差，雖然高職院校不像本科院校，是培養(yǎng)研發(fā)型人才，但是必要的理論基礎(chǔ)還是需要的，理論指導(dǎo)實踐，無理論為基礎(chǔ)，實踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎(chǔ)差，這與高職計算機教師的來源有關(guān)。高職計算機教師中有一些老教師就是從其他專業(yè)老師轉(zhuǎn)行過來，他們根本就沒有接受過系統(tǒng)的計算機理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實踐操作時讓大家記憶操作步驟，教學(xué)效果差。實踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有任何的企業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，倉促教學(xué)。在教學(xué)過程中，是邊學(xué)邊教，盡量講授理論知識，跳過實踐操作，結(jié)果使學(xué)生不會實踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點和難點等，使他們在講授課程時，出現(xiàn)講授內(nèi)容偏差，影響整個課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差，帶來嚴(yán)重的教學(xué)后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨立完成整個項目的設(shè)計、實施與部署。這主要是很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在著一個認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要精通一兩門課程教學(xué)就可以，實際上嚴(yán)重影響課程之間的銜接任務(wù)。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達能力和授課技巧。主要表現(xiàn)在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設(shè)計，隨意應(yīng)付，率性而為，你自己認(rèn)為的方式來進行授課，沒有提高授課技巧意識。
3高職院校計算機專業(yè)教師教學(xué)能力提升方式現(xiàn)狀
目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力，以下總結(jié)了幾種常用的提升方式。
1)校企合作式的技能培訓(xùn)
高職院校為了提升計算機專業(yè)的教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，以前走過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派遣軟件工程師對教師進行短期培訓(xùn)。
2)國家培訓(xùn)
國家教育部門為提升高職教師的專業(yè)技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計算機專業(yè)教師提供了免費的寒暑假的培訓(xùn)。
3)高職院校學(xué)生技能競賽
國家教育部每年都舉行計算機類的技能競賽，希望通過學(xué)生的競賽，來方向促進學(xué)校教師的教學(xué)能力。國家教育部及其下屬單位也經(jīng)常組織各種教學(xué)大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學(xué)技能。
4)技術(shù)經(jīng)驗交流座談會
每個高職院校所在的省市都設(shè)置有計算機協(xié)會等組織，每年定期地舉行各種學(xué)術(shù)交流會，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)前的技術(shù)動態(tài)等。以上各種方式，都是為了提升計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓(xùn)，由于時間太短，培訓(xùn)內(nèi)容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓(xùn)只是培訓(xùn)學(xué)校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結(jié)業(yè)考核不嚴(yán)格。學(xué)生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設(shè)備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學(xué)能力的效果有限。教師教學(xué)技能大賽只能提高教師教學(xué)方式，況且教師教學(xué)技能大賽時采用的教學(xué)方法也只是為教學(xué)技能大賽而設(shè)計，平時教學(xué)中因其準(zhǔn)備時間太長也會放棄，轉(zhuǎn)而采用平時熟悉的教學(xué)方式。在教師教學(xué)技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學(xué)方法才能真正地提高教學(xué)能力。
4提高高職院校計算機專業(yè)教師教學(xué)能力的方法
提高高職院校計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力，要從以下兩個方面來實施，才能從本質(zhì)上提高高職院校的計算機教師的教學(xué)能力。
4.1改變不適合高職院校教學(xué)能力提升的外部因素。
1)提升高職院校教師職業(yè)道德
高職計算機專業(yè)教師教學(xué)能力很難提升一個臺階，高職院校教師職業(yè)道德沒有達到要求也是一個重要因素，當(dāng)今社會，拜金思想嚴(yán)重，功利思想泛濫，不僅影響著社會，同樣也影響著高職院校教師，對教師教育育人的人生目標(biāo)沒有深刻的認(rèn)識，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學(xué)校如何對這些教師進行深刻引導(dǎo)，使他們回歸教學(xué)的初心，是當(dāng)前各高職院校面臨的嚴(yán)重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻精神，是當(dāng)前各高職院校面臨的共同課題。
2)優(yōu)化教師評價體系
很多高職院校的教師評價體系依舊還是停留在過去的教師評價體系或者是參考本科院校的教師評價體系，沒有根據(jù)職業(yè)教育特點制定靈活有效的評價體系。目前，很多高職院校對高職教師的評判依靠全體學(xué)生投票和同事投票來決定，欠缺評價的公正性。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，自制力差，價值觀缺失，靠全體學(xué)生評判教師的優(yōu)秀等級無疑是欠科學(xué)的，至少應(yīng)該挑選認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生對老師進行優(yōu)秀等級的評判。目前學(xué)生對教師評價方式也是直接武斷的，讓學(xué)生直接對教師進行等級評價。這樣一種評價方式，讓學(xué)生都感覺到模棱兩可，無所適從。應(yīng)該讓學(xué)生對老師進行全方面地評價，至少應(yīng)該包括授課態(tài)度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進行評價，然后根據(jù)各項權(quán)值進行綜合評價等級，這樣才更科學(xué)和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評選教師的教學(xué)能力很顯然也是不正確的。只有通過科學(xué)合理評價體系才能真正評選出高職院校的優(yōu)秀教師，只有這樣，優(yōu)秀教師才能提高教學(xué)積極性及教學(xué)能力，反之，真真的優(yōu)秀教師得不到榮譽，最后也會被無情的現(xiàn)實所打壓而沉淪。
3)改進崗位津貼結(jié)算機制
高職院校的教師崗位津貼結(jié)算機制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優(yōu)秀的高職計算機專業(yè)課程體系無論是根據(jù)哪種模式建立的，都應(yīng)該是層次結(jié)構(gòu)的，課程體系基本上都分為基礎(chǔ)課程，核心課程，核心高級課程三層及其以上架構(gòu)。很顯然，核心高級課程的課程難度都明顯大于基礎(chǔ)課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時間明顯要高于講授基礎(chǔ)課程所付出的工作時間，如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)進行崗位津貼結(jié)算，這明顯會降低優(yōu)秀老師的提升教學(xué)能力積極性，這對以后高職計算機專業(yè)的新專業(yè)申報，新課程設(shè)置，高難度課程講授等一切攻堅克難的工作帶來無人響應(yīng)的局面，最后很多新專業(yè)申報，課程體系改革等與時俱進的專業(yè)問題只能延時甚至擱淺。
4)改變教師職稱評定方法
目前高職院校的職稱評定方法中，很多職稱評定內(nèi)容中，有本科教師職稱評定的影子，沒有根據(jù)高職院校的教學(xué)特點制定出相適應(yīng)的職稱評定方法。在高職教師職稱評定過程中，依然重點查看高職教師的職稱評定材料是否有核心期刊論文，是否有省級課題和國家級課題。優(yōu)秀高職教師大多在學(xué)校里進行高難度課程教學(xué)，準(zhǔn)備著各種形式的技能競賽，占用去了大多數(shù)工作時間，為了職稱評定，不得不花精力去進行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競爭省級課題和國家級課題。長此以往，無疑會降低優(yōu)秀教師提升教學(xué)能力的動力。只有改變當(dāng)前高職院校的職稱評定方法，制定出有利于職業(yè)教育發(fā)展的職稱評定方法，才能提升高職教師的教學(xué)能力。
4.2通過多種途徑對高職教師進行教學(xué)能力提升
1)利用互聯(lián)網(wǎng)，進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)
互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的出現(xiàn)，使大數(shù)據(jù)存儲成為了現(xiàn)實，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的高職計算機教學(xué)資料和教學(xué)視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯(lián)網(wǎng)上得到想要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和視頻材料。通過教學(xué)資料，教師可以優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)視頻，教師可以學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)最新的it技術(shù)和項目開發(fā)流程，教師可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和教師技巧。
2)提高技能培訓(xùn)方案和優(yōu)化結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
高職教師通過寒暑假進行專業(yè)培訓(xùn)，依舊是目前提升高職教師知識水平的有效途徑。提高技能培訓(xùn)方案，使教師真正融入到技能培訓(xùn)的氛圍中，通過優(yōu)化技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職教師培訓(xùn)過程中有壓力和動力，能夠真正學(xué)習(xí)到高超的技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)技巧，摒棄以往高職教師培訓(xùn)走過場，流于形式的結(jié)果。
3)鼓勵教師企業(yè)兼職
鼓勵優(yōu)秀教師到企業(yè)兼職，從事it企業(yè)的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項目的工作流程，掌握項目過程中所需要的完整的技術(shù)及其最新理論知識和實踐操作技能，掌握企業(yè)對人才需要的職業(yè)素養(yǎng)。通過企業(yè)的工作經(jīng)驗，總結(jié)企業(yè)工作心得，提出教學(xué)體系改革建議，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，將自己過硬的知識技能講授給學(xué)生，提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
5總結(jié)
目前,高職院校教師的教學(xué)能力水平相對較低，而高職院校教師教學(xué)能力的提升是一個復(fù)雜的過程，需要政府、社會、學(xué)校和教師本人的不斷努力才能實現(xiàn)。高職院校計算機高職教師教學(xué)能力應(yīng)與其專業(yè)發(fā)展整合在一起，通過各種途徑消除不利因素，使計算機高職教師能夠順應(yīng)高職院校發(fā)展的趨勢，成為合格的、優(yōu)秀的、智慧的高職院校計算機教師[6]。
參考文獻：
[1]殷新紅，顧敏敏.論職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)[J].職教通訊,2006(3):39-40.
[2]王喜春.持續(xù)有效的激勵機制是高校教師隊伍建設(shè)的保障.[J].大連民族學(xué)院學(xué)報,2002(4).
[3]馬云鵬.課程與教學(xué)論.[M].北京.中央廣播電視大學(xué)出版社,2002.
關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；計算機；教師
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，用人單位對信息技術(shù)人才的要求也是越來越高，但是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校卻難于跟上時代的步伐，大部分畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都難于符合企業(yè)的要求，這樣嚴(yán)重地影響了企業(yè)的發(fā)展，社會的進步。出現(xiàn)這種情況，雖然存在職業(yè)院校學(xué)生入?；A(chǔ)差的客觀條件，但是高職計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計算機專業(yè)教師能力提升是當(dāng)前各高職院校計算機專業(yè)教研教教的一個熱門話題，不少專家和學(xué)者都在進行這方面的研究，作為高職計算機專業(yè)教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力。
1高職院校計算機專業(yè)教學(xué)能力要素分析
高等職業(yè)教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科教育是培養(yǎng)研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現(xiàn)在，高職教師不僅需要基本的理論基礎(chǔ)，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業(yè)各門課程的認(rèn)知廣度。高職院校計算機專業(yè)又是一個相對于其他專業(yè)是一個非常特殊的專業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在，該專業(yè)知識更新快，淘汰快，這樣一個專業(yè)特性，無疑對計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過調(diào)研分析，高職計算機教師的教學(xué)能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業(yè)技能，不僅要有理論基礎(chǔ)，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達能力和講授技巧，能夠?qū)⒆约旱闹R以最好理解的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)起來輕松，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求職欲望。
2高職院校計算機專業(yè)教師教學(xué)能力的欠缺之處分析
很多高職院校計算機專業(yè)教師的知識水平差，是困擾高職院校計算機專業(yè)的一大難題，這也是計算機職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業(yè)生到培訓(xùn)公司培訓(xùn)之后就喊出“學(xué)校學(xué)習(xí)三年，不如培訓(xùn)一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計算機專業(yè)教師與培訓(xùn)講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現(xiàn)在：理論基礎(chǔ)差，雖然高職院校不像本科院校，是培養(yǎng)研發(fā)型人才，但是必要的理論基礎(chǔ)還是需要的，理論指導(dǎo)實踐，無理論為基礎(chǔ)，實踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎(chǔ)差，這與高職計算機教師的來源有關(guān)。高職計算機教師中有一些老教師就是從其他專業(yè)老師轉(zhuǎn)行過來，他們根本就沒有接受過系統(tǒng)的計算機理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實踐操作時讓大家記憶操作步驟，教學(xué)效果差。實踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有任何的企業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，倉促教學(xué)。在教學(xué)過程中，是邊學(xué)邊教，盡量講授理論知識，跳過實踐操作，結(jié)果使學(xué)生不會實踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點和難點等，使他們在講授課程時，出現(xiàn)講授內(nèi)容偏差，影響整個課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差，帶來嚴(yán)重的教學(xué)后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨立完成整個項目的設(shè)計、實施與部署。這主要是很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在著一個認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要精通一兩門課程教學(xué)就可以，實際上嚴(yán)重影響課程之間的銜接任務(wù)。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達能力和授課技巧。主要表現(xiàn)在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設(shè)計，隨意應(yīng)付，率性而為，你自己認(rèn)為的方式來進行授課，沒有提高授課技巧意識。
3高職院校計算機專業(yè)教師教學(xué)能力提升方式現(xiàn)狀
目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力，以下總結(jié)了幾種常用的提升方式。1)校企合作式的技能培訓(xùn)高職院校為了提升計算機專業(yè)的教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，以前走過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派遣軟件工程師對教師進行短期培訓(xùn)。2)國家培訓(xùn)國家教育部門為提升高職教師的專業(yè)技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計算機專業(yè)教師提供了免費的寒暑假的培訓(xùn)。3)高職院校學(xué)生技能競賽國家教育部每年都舉行計算機類的技能競賽，希望通過學(xué)生的競賽，來方向促進學(xué)校教師的教學(xué)能力。國家教育部及其下屬單位也經(jīng)常組織各種教學(xué)大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學(xué)技能。4)技術(shù)經(jīng)驗交流座談會每個高職院校所在的省市都設(shè)置有計算機協(xié)會等組織，每年定期地舉行各種學(xué)術(shù)交流會，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)前的技術(shù)動態(tài)等。以上各種方式，都是為了提升計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓(xùn)，由于時間太短，培訓(xùn)內(nèi)容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓(xùn)只是培訓(xùn)學(xué)校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結(jié)業(yè)考核不嚴(yán)格。學(xué)生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設(shè)備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學(xué)能力的效果有限。教師教學(xué)技能大賽只能提高教師教學(xué)方式，況且教師教學(xué)技能大賽時采用的教學(xué)方法也只是為教學(xué)技能大賽而設(shè)計，平時教學(xué)中因其準(zhǔn)備時間太長也會放棄，轉(zhuǎn)而采用平時熟悉的教學(xué)方式。在教師教學(xué)技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學(xué)方法才能真正地提高教學(xué)能力。
4提高高職院校計算機專業(yè)教師教學(xué)能力的方法
提高高職院校計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力，要從以下兩個方面來實施，才能從本質(zhì)上提高高職院校的計算機教師的教學(xué)能力。4.1改變不適合高職院校教學(xué)能力提升的外部因素。1)提升高職院校教師職業(yè)道德高職計算機專業(yè)教師教學(xué)能力很難提升一個臺階，高職院校教師職業(yè)道德沒有達到要求也是一個重要因素，當(dāng)今社會，拜金思想嚴(yán)重，功利思想泛濫，不僅影響著社會，同樣也影響著高職院校教師，對教師教育育人的人生目標(biāo)沒有深刻的認(rèn)識，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學(xué)校如何對這些教師進行深刻引導(dǎo)，使他們回歸教學(xué)的初心，是當(dāng)前各高職院校面臨的嚴(yán)重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻精神，是當(dāng)前各高職院校面臨的共同課題。2)優(yōu)化教師評價體系很多高職院校的教師評價體系依舊還是停留在過去的教師評價體系或者是參考本科院校的教師評價體系，沒有根據(jù)職業(yè)教育特點制定靈活有效的評價體系。目前，很多高職院校對高職教師的評判依靠全體學(xué)生投票和同事投票來決定，欠缺評價的公正性。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，自制力差，價值觀缺失，靠全體學(xué)生評判教師的優(yōu)秀等級無疑是欠科學(xué)的，至少應(yīng)該挑選認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生對老師進行優(yōu)秀等級的評判。目前學(xué)生對教師評價方式也是直接武斷的，讓學(xué)生直接對教師進行等級評價。這樣一種評價方式，讓學(xué)生都感覺到模棱兩可，無所適從。應(yīng)該讓學(xué)生對老師進行全方面地評價，至少應(yīng)該包括授課態(tài)度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進行評價，然后根據(jù)各項權(quán)值進行綜合評價等級，這樣才更科學(xué)和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評選教師的教學(xué)能力很顯然也是不正確的。只有通過科學(xué)合理評價體系才能真正評選出高職院校的優(yōu)秀教師，只有這樣，優(yōu)秀教師才能提高教學(xué)積極性及教學(xué)能力，反之，真真的優(yōu)秀教師得不到榮譽，最后也會被無情的現(xiàn)實所打壓而沉淪。3)改進崗位津貼結(jié)算機制高職院校的教師崗位津貼結(jié)算機制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優(yōu)秀的高職計算機專業(yè)課程體系無論是根據(jù)哪種模式建立的，都應(yīng)該是層次結(jié)構(gòu)的，課程體系基本上都分為基礎(chǔ)課程，核心課程，核心高級課程三層及其以上架構(gòu)。很顯然，核心高級課程的課程難度都明顯大于基礎(chǔ)課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時間明顯要高于講授基礎(chǔ)課程所付出的工作時間，如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)進行崗位津貼結(jié)算，這明顯會降低優(yōu)秀老師的提升教學(xué)能力積極性，這對以后高職計算機專業(yè)的新專業(yè)申報，新課程設(shè)置，高難度課程講授等一切攻堅克難的工作帶來無人響應(yīng)的局面，最后很多新專業(yè)申報，課程體系改革等與時俱進的專業(yè)問題只能延時甚至擱淺。4)改變教師職稱評定方法目前高職院校的職稱評定方法中，很多職稱評定內(nèi)容中，有本科教師職稱評定的影子，沒有根據(jù)高職院校的教學(xué)特點制定出相適應(yīng)的職稱評定方法。在高職教師職稱評定過程中，依然重點查看高職教師的職稱評定材料是否有核心期刊論文，是否有省級課題和國家級課題。優(yōu)秀高職教師大多在學(xué)校里進行高難度課程教學(xué)，準(zhǔn)備著各種形式的技能競賽，占用去了大多數(shù)工作時間，為了職稱評定，不得不花精力去進行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競爭省級課題和國家級課題。長此以往，無疑會降低優(yōu)秀教師提升教學(xué)能力的動力。只有改變當(dāng)前高職院校的職稱評定方法，制定出有利于職業(yè)教育發(fā)展的職稱評定方法，才能提升高職教師的教學(xué)能力。4.2通過多種途徑對高職教師進行教學(xué)能力提升1)利用互聯(lián)網(wǎng)，進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的出現(xiàn)，使大數(shù)據(jù)存儲成為了現(xiàn)實，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的高職計算機教學(xué)資料和教學(xué)視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯(lián)網(wǎng)上得到想要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和視頻材料。通過教學(xué)資料，教師可以優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)視頻，教師可以學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)最新的it技術(shù)和項目開發(fā)流程，教師可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和教師技巧。2)提高技能培訓(xùn)方案和優(yōu)化結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高職教師通過寒暑假進行專業(yè)培訓(xùn)，依舊是目前提升高職教師知識水平的有效途徑。提高技能培訓(xùn)方案，使教師真正融入到技能培訓(xùn)的氛圍中，通過優(yōu)化技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職教師培訓(xùn)過程中有壓力和動力，能夠真正學(xué)習(xí)到高超的技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)技巧，摒棄以往高職教師培訓(xùn)走過場，流于形式的結(jié)果。3)鼓勵教師企業(yè)兼職鼓勵優(yōu)秀教師到企業(yè)兼職，從事it企業(yè)的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項目的工作流程，掌握項目過程中所需要的完整的技術(shù)及其最新理論知識和實踐操作技能，掌握企業(yè)對人才需要的職業(yè)素養(yǎng)。通過企業(yè)的工作經(jīng)驗，總結(jié)企業(yè)工作心得，提出教學(xué)體系改革建議，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，將自己過硬的知識技能講授給學(xué)生，提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；通信專業(yè)；人才培養(yǎng)改革
隨著民辦高校應(yīng)用性轉(zhuǎn)型背景下,民辦高校專業(yè)如何將專業(yè)培養(yǎng)出建設(shè)成企業(yè)需求的應(yīng)用型人才成為各大高校教學(xué)工作者的研究熱點,通信工程作為工科電類專業(yè)的專業(yè)方向之一，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的快速發(fā)展和企業(yè)的需求不斷的變化,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)企業(yè)和社會的需求,作為民辦高校,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),隨社會的發(fā)展對通信專業(yè)的人才培養(yǎng)方向要適應(yīng)企業(yè)的需求。
1課程設(shè)置改革
傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)課程設(shè)置方向不夠明確，各個方向的課程均有開設(shè)，但沒個方向都學(xué)不深，沒有專業(yè)特色和學(xué)校特色。每門專業(yè)課程雖都安排課內(nèi)實驗，但實驗主要是以一些驗證性實驗為主，課程與課程之間的理論和實驗沒有很好的銜接和聯(lián)系，實踐課程開設(shè)學(xué)時數(shù)較少，學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識，無法系統(tǒng)的將所學(xué)知識用到通信綜合實驗中，達不到通信的實際實踐能力，大部分民辦高校由于資金問題，在實驗室的投入上無法做到與時俱進的通信實驗條件，在培養(yǎng)應(yīng)用型通信專業(yè)人才下首先必須將課程優(yōu)化，每所民辦高校應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展優(yōu)勢確定學(xué)生主要的發(fā)展方向而優(yōu)化課程的設(shè)置，通信方向的知識更新得比較快，幾乎沒兩年就應(yīng)該更新教學(xué)的教材和知識，下面列舉調(diào)研中做得比較好的同等學(xué)校開設(shè)的通信專業(yè)方向比較有代表性的課程設(shè)置。1.1理論課程的設(shè)置：通信工程專業(yè)的方向很多，但從從事的企業(yè)工作大方向分，主要分為通信方向的硬件開發(fā)、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃。而硬件開發(fā)主要需要學(xué)生掌握數(shù)字電路、模擬電路、FPGA、單片機以及嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用等硬件方向的知識。從事軟件開發(fā)的需要掌握C語言、單片機編程語言等，而網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃只有有相關(guān)實驗室或者到企業(yè)才能進一步的學(xué)習(xí)，據(jù)調(diào)研，有些實力雄厚的民辦高校通過校企合作等方式已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的實驗室，為企業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置實行專業(yè)主干課程+專業(yè)化模塊的課程形式，主干課程經(jīng)調(diào)研并優(yōu)化后包括以下各課程：電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計、通信電子線路、信號與系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、單片機原理與應(yīng)用、C語言程序設(shè)計、通信原理、嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用，等作為專業(yè)主干課程，而模塊方向的課程設(shè)置列舉以下幾個較為熱門的方向并給出其專業(yè)課程的設(shè)置。通信系統(tǒng)集成及應(yīng)用方向：專業(yè)模塊課程：光纖通信、移動通信、嵌入式應(yīng)用技術(shù)、通信系統(tǒng)集成，等課程。以電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺，以現(xiàn)代通信技術(shù)為方向，以現(xiàn)代電子設(shè)計、應(yīng)用為基礎(chǔ)，以計算機為重要工具，將“通信技術(shù)及應(yīng)用”、“通信系統(tǒng)集成技術(shù)”兩個方向相結(jié)合，培養(yǎng)具備從事現(xiàn)代通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的集成、應(yīng)用、安裝、調(diào)測和工程應(yīng)用基本能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為湖北省地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)。移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與維護方向：專業(yè)模塊課程有：移動通信系統(tǒng)技術(shù)、移動通信網(wǎng)絡(luò)維護、光纖通信、程控交換技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計，等課程。在校企合作的推動下許多實力較強的民辦高校與企業(yè)合作共建網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與維護方向的特色班，為企業(yè)培養(yǎng)了大量繼續(xù)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃人才。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與維護的基礎(chǔ)知識，通過企業(yè)合作深入企業(yè)掌握網(wǎng)絡(luò)運行網(wǎng)絡(luò)問題的操作技能和優(yōu)化分析能力，掌握評估移動通信網(wǎng)絡(luò)性能和解決實際網(wǎng)絡(luò)問題的能力。移動互聯(lián)終端技術(shù)方向：光纖通信、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、SDH通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、移動技術(shù)終端、現(xiàn)代交換與通信網(wǎng)，等從事通信終端、通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等方面設(shè)計制造、編程、安裝調(diào)試、操作運行、維護管理以及市場營運等崗位的工作。1.2實踐課程的設(shè)置：傳統(tǒng)的通信專業(yè)實踐課學(xué)時少，必須加大實踐教學(xué)的學(xué)時和指導(dǎo)力度，除了每門專業(yè)課必須的課內(nèi)實驗外，實踐課程應(yīng)該有專業(yè)基礎(chǔ)知識綜合實踐教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)綜合實踐教學(xué)包含：單片機軟硬件結(jié)合實踐教學(xué)、傳感器網(wǎng)絡(luò)方向的實踐教學(xué)、通信仿真實踐教學(xué)。專業(yè)實踐教學(xué)需根據(jù)學(xué)校自身通信方向進行專業(yè)的實踐教學(xué)。
2加強校企合作
應(yīng)用型轉(zhuǎn)型使高校必須加強與企業(yè)的合作，正確定位并培養(yǎng)企業(yè)所需人才，推動應(yīng)用轉(zhuǎn)型下民辦高校通信專業(yè)為地方經(jīng)濟服務(wù)。我校處于有中國光電子信息產(chǎn)業(yè)基地之稱的武漢-中國光谷，需要大量的通信應(yīng)用型人才如現(xiàn)代通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的集成、應(yīng)用、安裝、調(diào)測、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化規(guī)劃等方面。校企合作已經(jīng)形成了比較成熟有效的合作模式，主要有學(xué)校主導(dǎo)企業(yè)配合模式，該模式課程教學(xué)和教學(xué)大綱的制定主要以高校為主，企業(yè)處于配合狀態(tài)，一般輔助完成部分實踐教學(xué)，大多高校早期使用這種模式，但該模式校企合作便不夠深入，學(xué)生在企業(yè)實踐經(jīng)驗上不夠。第二種模式為校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，該模式是現(xiàn)在校企合作的主要發(fā)展方向，在課程教學(xué)中有企業(yè)人員進行授課，有高校教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)人員參與教學(xué)大綱的修訂等，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生適合一畢業(yè)就可以適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位，甚至在實習(xí)期滿即可轉(zhuǎn)正成正式員工。第三種模式為企業(yè)主導(dǎo)學(xué)校參與形式，該模式主要是企業(yè)在高校建立為自身所需人才建設(shè)的專業(yè)，按照企業(yè)的培養(yǎng)計劃，高校給予相應(yīng)的師資和教學(xué)場地等，該模式培養(yǎng)的人才具有其他模式不可比擬的優(yōu)點，但該模式在高校和企業(yè)還處于探索階段。在現(xiàn)目前的校企合作中，主要以第二種模式為主，下面以在該校企合作模式下提出的相關(guān)的問題進行探討。其一，政府的相應(yīng)職責(zé)，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型主要是為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才，且通信產(chǎn)業(yè)是國家和區(qū)域經(jīng)濟重點建設(shè)和發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，作為需要大量通信技術(shù)人才的湖北省，政府應(yīng)該對應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行一定的政策引導(dǎo)和大力支持，比如政府對能積極進行校企合作的企業(yè)給予更多的優(yōu)待，規(guī)定一定規(guī)模的企業(yè)每年必須將其百分之幾的收益進行校企合作，并在一定規(guī)模的企業(yè)中，要求工程師必須有到高校兼職授課的經(jīng)歷，作為工程師職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)。同時政府在考慮“雙師型”教師的職稱評定上應(yīng)該進行專門的研究和規(guī)定，畢竟高校教師如果將精力放到企業(yè)實踐上，那么理論科研精力必將減少，針對大力發(fā)展“雙師型”的高校師資下，政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的職稱評定規(guī)定。這樣在政府的督促下，使企業(yè)和高校的人才培養(yǎng)聯(lián)合到一起，能大力的促進高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。其二，師資力量的解決，在校企合作中我們以培養(yǎng)通信專業(yè)應(yīng)用型人才為主，必須要有企業(yè)人員參與教學(xué)，實現(xiàn)校企互兼。企業(yè)通信工程師到高校兼職授課：高校應(yīng)該聘請企業(yè)通信相關(guān)工程師作為兼職教師到高校教學(xué)，課時量必須足夠，培養(yǎng)目標(biāo)明確，務(wù)必使學(xué)生掌握一定企業(yè)實踐的基礎(chǔ)，不得以一兩次講座形式使學(xué)生無法深入進行實踐。當(dāng)然高校也需要對企業(yè)工程師的兼職給予較高的薪酬待遇，并且能靈活安排相關(guān)授課時間，比如可以利用晚上或者周末時間跟學(xué)生上課，在相關(guān)的項目資金上要積極的配合和解決。高校教師到企業(yè)兼職：“雙師型”教師是作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，企業(yè)以營利為主，高校不能將人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)完全交給企業(yè)，高校必須建立具有自身特色的“雙師型”師資隊伍，有明確的實踐研究方向，分方向建立科研實踐團隊，并深入企業(yè)進行學(xué)習(xí)和鍛煉，企業(yè)實踐的時間不能太短，比如利用寒暑假到企業(yè)實踐，并每隔3年必須累積不低于半年的企業(yè)實踐作為評優(yōu)評先的前提，當(dāng)然高校教師任務(wù)繁重，在雙師型職稱評定上最好有區(qū)別的對待，使應(yīng)用型高校教師能全心的進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教學(xué)。其三，實踐教學(xué)，實踐教學(xué)應(yīng)該分為校內(nèi)和校外兩部分，通信專業(yè)的技術(shù)更新快，其低年級的基礎(chǔ)實踐教學(xué)可以在校內(nèi)開展，高年級的實踐應(yīng)該結(jié)合合作的企業(yè)進行培養(yǎng)，比較成熟的實踐教學(xué)主要是項目式教學(xué)，這樣學(xué)生可以將所學(xué)知識有效的聯(lián)系在一起，為將來從事的工作打下基礎(chǔ)。其四，人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案，需由企業(yè)相關(guān)工程師參與，我校在2016年的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)聘請了通信相關(guān)企業(yè)的工程師參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，并得到了較好的建議，有利的推動了我校通信專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
3應(yīng)用型下學(xué)生的培養(yǎng)
在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下學(xué)生的培養(yǎng)既要區(qū)別于一般的職業(yè)技術(shù)學(xué)院又不能按照完全的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，把握既要使學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)，又要使學(xué)生具有較強的動手能力，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該使學(xué)生有自身的發(fā)展方向。其一，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如成立各門課程的微課團隊，將課程的關(guān)鍵知識進行錄播，并放入學(xué)校微課網(wǎng)站，學(xué)生平時沒聽懂的可以在網(wǎng)上自學(xué)。其二，加強學(xué)生參加各種競賽以有效提高學(xué)生的實踐動手能力，常見的與通信工程專業(yè)相關(guān)的大學(xué)生比賽有全國大學(xué)生電子科技大賽、信息工程大賽、飛思卡爾智能大賽、挑戰(zhàn)杯、藍橋杯等大賽，教師也應(yīng)該積極的提高自身能力指導(dǎo)學(xué)生參賽。其三，提高學(xué)生考證能力，在高校擁有充分的學(xué)習(xí)時間，以及企業(yè)獲得較多的專業(yè)實踐，學(xué)生應(yīng)該加強職業(yè)資格證的學(xué)習(xí)，以保證畢業(yè)后能勝任相關(guān)技術(shù)崗位，比如通信設(shè)備維修、有線通信設(shè)備調(diào)試、華為和中興的網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證以及思科認(rèn)證等，這些考證的培養(yǎng)也可以通過校企合作和相關(guān)“雙師型”教師指導(dǎo)。
4結(jié)論
文章從應(yīng)用型民辦高校通信專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、校企合作、學(xué)生培養(yǎng)三個方面給出了經(jīng)總結(jié)后合適民辦通信專業(yè)的理論和實踐課程設(shè)計、學(xué)生培養(yǎng)以及在校企合作中出現(xiàn)的相關(guān)問題以及解決方案的研究，總結(jié)出了民辦高校通信專業(yè)現(xiàn)階段較為有效的人才培養(yǎng)改革方向。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】教師；職業(yè)道德；問題；對策
教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學(xué)校德育工作狀況和青年學(xué)生的健康成長，加強教師職業(yè)道德建設(shè)不僅關(guān)系到教師自身的修養(yǎng)，而且關(guān)系到國家的前途命運和民族的未來。當(dāng)前，在市場經(jīng)濟條件和開放環(huán)境下，教師職業(yè)道德建設(shè)面臨許多新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。師德師風(fēng)中仍存在著一些不容忽視的問題，我們要從全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建和諧社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度，從落實科學(xué)發(fā)展觀，實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識新時期加強和改進師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義。要把教師職業(yè)道德建設(shè)作為加強學(xué)校思想政治教育的先決條件，作為加強教師隊伍全面建設(shè)的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)抓緊、抓實、抓好。
一、當(dāng)前農(nóng)村教師職業(yè)道德存在的問題
第一，敬業(yè)精神不足，職業(yè)認(rèn)同感低。部分教師沒有把自己看做“人類靈魂的工程師”，也沒有把教育工作看做是傳承文化知識、傳播科學(xué)真理、塑造美好心靈的“太陽底下最光輝的事業(yè)”，而是把自己從事的工作僅僅作為一種謀生手段。不思進取，得過且過，存在著墨守成規(guī)、滿足現(xiàn)狀等現(xiàn)象；有的教師工作敷衍塞責(zé)，不安心本職工作，對教學(xué)、科研、學(xué)生管理工作精力投入不足、輕校內(nèi)課堂教學(xué)，重校外第二職業(yè)；備課不充分，上課照本宣科，作業(yè)批改不認(rèn)真，課后輔導(dǎo)應(yīng)付了事，只注重課時數(shù)量，不注重教學(xué)質(zhì)量。
第二，事業(yè)心責(zé)任心不強，育人觀念薄弱。教書育人、為人師表是教師最神圣最基本的職責(zé)，也是教師職業(yè)道德的核心。然而，有的教師對此卻缺乏正確的認(rèn)識，把教書與育人截然割裂開來，只注重講授專業(yè)知識，不管學(xué)生思想政治表現(xiàn)，只看重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，不管學(xué)生綜合素質(zhì)；不少教師滿足于單純完成教學(xué)任務(wù)，不能主動了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的成長，缺乏與學(xué)生之間的交流和溝通。
第三，整體協(xié)作精神不強，缺乏相互尊重、取長補短的精神風(fēng)貌。有的教師過于計較個人得失，工作討價還價，缺乏奉獻精神等等。
二、加強農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)的對策
（一）宣傳教育與制度建設(shè)相結(jié)合。深入開展學(xué)習(xí)教育活動，通過學(xué)習(xí)教育，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，要把師德師風(fēng)教育同教職工政治學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，提高廣大教職工加強自身思想道德修養(yǎng)的自覺性，為師德師風(fēng)建設(shè)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂出切實可行的規(guī)章制度，逐步建立師德師風(fēng)建設(shè)的評估制度與獎懲制度，保證師德師風(fēng)建設(shè)的科學(xué)化、經(jīng)?；⒁?guī)范化、制度化。要把宣傳學(xué)習(xí)和教育活動貫徹到學(xué)校辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，通過深入有效的宣傳教育，使廣大教職工認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明確努力方向。
（二）師德師風(fēng)建設(shè)與精神文明創(chuàng)建活動相結(jié)合。師德師風(fēng)建設(shè)是一項長期的任務(wù)，需要廣大教師的共同努力。要從理論上引導(dǎo)教職員工正確認(rèn)識發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟與加強社會主義精神文明建設(shè)的關(guān)系，并把師德師風(fēng)建設(shè)融入學(xué)校精神文明建設(shè)之中，通過開展文明單位、“名師”、 “三育人”標(biāo)兵、“三八紅旗手”等創(chuàng)建評選活動，增強廣大教師全面育人的自覺性。
（三）表彰先進與批評教育相結(jié)合。依法建立健全各種規(guī)章制度，實行 “師德師風(fēng)一票否決制”。對不良風(fēng)氣要批評教育，對違紀(jì)違章行為要照章處理。同時大力宣傳和表彰師德師風(fēng)建設(shè)的先進集體和先進個人，要大力倡導(dǎo)“三育人”的良好風(fēng)尚，大力宣傳和表彰獎勵那些思想道德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、作風(fēng)正派，在師生中有良好聲譽的先進典型，努力營造樹師德、鑄師魂、正師風(fēng)的良好氛圍，引導(dǎo)和激勵廣大教職工自覺加強思想建設(shè)、道德建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)，真正成為學(xué)生的良師益友。
（四）建立和完善培養(yǎng)機制，把師德師風(fēng)建設(shè)納入師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，制訂明確的目標(biāo)。新進教師都要接受學(xué)校組織的教育和培訓(xùn)，熟練掌握必要的教學(xué)方法和工作技能。要以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以老帶新，相互切磋，不斷提高師德師風(fēng)建設(shè)水平。要把師德師風(fēng)建設(shè)與教師的繼續(xù)教育有機結(jié)合起來，大力開展以提高教師實施素質(zhì)教育的能力為重點的繼續(xù)教育，推動廣大教師不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教書育人的能力和水平。
（五）建立健全師德師風(fēng)評價體系和監(jiān)督機制，形成教學(xué)督導(dǎo)聽課、學(xué)生評價教師、教師之間互評和領(lǐng)導(dǎo)評價教師的工作機制。要建立考評機制，完善教師崗位職責(zé)，建立師德師風(fēng)評價指標(biāo)體系，將評價結(jié)果存入本人檔案，與職稱評定以及年終工作考評緊密結(jié)合起來，使之作為單位考核和個人考核的內(nèi)容。
（六）實施師德師風(fēng)系統(tǒng)工程建設(shè)，多出新招硬招，使師德師風(fēng)建設(shè)落到實處，取得實效。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意聽取教師意見，經(jīng)常深入教學(xué)第一線，發(fā)現(xiàn)教師在工作和生活中的實際困難，及時加以解決。同時要不斷改進工作作風(fēng)，提高工作效率，增強服務(wù)意識，為學(xué)校的中心工作提供高效優(yōu)質(zhì)的管理與服務(wù)。
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；職業(yè)資格認(rèn)證；推行阻力；高校教育；應(yīng)對策略
一、概述
工業(yè)設(shè)計是與制造業(yè)關(guān)系最緊密的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別，屬于“十二五”重點扶持的十大產(chǎn)業(yè)之首，其健康發(fā)展對處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期中國制造業(yè)意義重大，也是從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。溫總理于2007年2月13日做出了“要高度重視工業(yè)設(shè)計”的批示后，工信部等十一部委于2010年7月22日聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于促進工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》，該文第七條“營造良好的市場環(huán)境”中明確提出建立工業(yè)設(shè)計的職業(yè)資格制度、開展工業(yè)設(shè)計專業(yè)人員的職稱評聘工作。廣東省于2010年12月率先組織全國首次工業(yè)設(shè)計職業(yè)資格考試，頒發(fā)了首批工業(yè)設(shè)計職業(yè)資格證書。2012年底，浙江省成為全國第二個推行工業(yè)設(shè)計師職業(yè)資格的省份。可以預(yù)計，在今后的幾年內(nèi)，工業(yè)設(shè)計的職業(yè)資格認(rèn)證工作將在全國范圍內(nèi)逐步開展，使這個行業(yè)走上規(guī)范化發(fā)展與管理的道路。因此，對認(rèn)證工作中可能存在的質(zhì)疑、誤解、情緒等阻力因素進行深入研究，這既是人力資源管理的需求，也是行業(yè)發(fā)展促進的需求。對其中所表現(xiàn)出來的一些不良輿論滋生的共性原因的深入研究，也對各類政策的推行有很大借鑒價值。
由于設(shè)計師創(chuàng)造性工作的特殊性，設(shè)計師群體對職業(yè)資格制度的接受程度將大大影響他們的工作積極性和工作業(yè)績。而設(shè)計師由于其個性原因，一些對現(xiàn)狀不滿的情緒極易借助各種渠道迅速發(fā)酵蔓延，造成一種整體不和諧的輿論環(huán)境。目前除廣東和浙江外其他省市都尚未推行工業(yè)設(shè)計職業(yè)資格認(rèn)證制度。認(rèn)證制度先期推行遭遇的阻力不可忽視，弄清其中的深層原因并制定相應(yīng)對策是必要之舉。
二、工業(yè)設(shè)計師職稱制度對人才雙向流動的意義
工業(yè)設(shè)計師職業(yè)資格制度的推廣對高校教育系統(tǒng)尤其是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展是有很大積極意義的，主要表現(xiàn)在職業(yè)資格促進了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的人才雙向流動。
由于歷史原因，高校的人才進入門檻近年來越來越高。我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展所急需的有著一線研發(fā)經(jīng)驗的企業(yè)高級人才由于沒有學(xué)歷和職稱，難以通過正常渠道進入高校。因此，目前的人才流動主要是從高校到產(chǎn)業(yè)界。而高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師則多數(shù)是從高校到高校，學(xué)歷職稱均高而實踐經(jīng)驗不足。而工業(yè)設(shè)計的專業(yè)性質(zhì)決定了它是一門以實踐為主的學(xué)科，有實踐經(jīng)驗的設(shè)計師進入教育體系對學(xué)生的成長發(fā)展十分有利。事實上，調(diào)研表明，企業(yè)或設(shè)計公司中經(jīng)驗豐富的高級設(shè)計師大部分都有進入高校當(dāng)教師并傳播個人經(jīng)驗或理念的想法，即使高校的收入遠(yuǎn)不如企業(yè)。優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計人才從產(chǎn)業(yè)界流向教育系統(tǒng)的主要障礙有兩個：一是學(xué)歷，二是職稱。其中后者又以前者為基礎(chǔ)。工業(yè)設(shè)計師的職稱制度對創(chuàng)建高校與產(chǎn)業(yè)界的人才雙向流動格局是一個突破性的舉措，它為產(chǎn)業(yè)界既有經(jīng)驗又有教育熱情的設(shè)計人才進入工業(yè)設(shè)計的高等教育體系創(chuàng)建了通路。
三、工業(yè)設(shè)計師職業(yè)資格認(rèn)證制度的調(diào)研結(jié)果
工業(yè)設(shè)計人員的職稱評定一貫走工程師系列，設(shè)計師被迫花大量時間去準(zhǔn)備不熟悉的工程師職稱考試。工業(yè)設(shè)計職業(yè)資格認(rèn)證對確定工業(yè)設(shè)計的產(chǎn)業(yè)地位、規(guī)范從業(yè)人員資質(zhì)評價體系、幫助初入職者迅速定位和降低企業(yè)聘用考核成本等均有益處（王麗，2009）。但是筆者對認(rèn)證制度的調(diào)研結(jié)果顯示，工業(yè)設(shè)計界對職業(yè)資格認(rèn)證制度的支持情況并不樂觀，調(diào)研結(jié)果如下圖所示：
針對來自設(shè)計師群體的反對聲音，筆者在廣東省首次認(rèn)證結(jié)果后開展了調(diào)研工作，重點調(diào)研了設(shè)計職業(yè)人反對工業(yè)設(shè)計資格認(rèn)證的原因，調(diào)研結(jié)果如下圖所示：
四、調(diào)研結(jié)果分析
通過分析網(wǎng)絡(luò)匿名投票調(diào)研和訪談結(jié)果，歸納出主要的反對原因有如下幾點：
1.行業(yè)認(rèn)知差異
設(shè)計職業(yè)人對工業(yè)設(shè)計行業(yè)本質(zhì)的認(rèn)知更偏向藝術(shù)類，而不是服務(wù)業(yè)（目前國內(nèi)對工業(yè)設(shè)計的行業(yè)劃分屬于設(shè)計服務(wù)業(yè)）。8個調(diào)查選項中有2項（第1項，57.02%；第3項，45.61%）是考察設(shè)計職業(yè)人群體對本行業(yè)的認(rèn)知情況，它們都得了高票。
2.約束抗拒心理
認(rèn)為認(rèn)證是政府“強加管理”、“外行管內(nèi)行”，以及對設(shè)計職業(yè)人創(chuàng)意活動的限制約束（第6項，46.49%）。在訪談中部分職業(yè)人還透露出對傳統(tǒng)考試制度的厭惡，擔(dān)心考證會導(dǎo)致“高分低能”者勝出而失去鑒別人才的作用（第3項，45.61%）。
3.官方動機質(zhì)疑
公共媒體上大量針對官方的負(fù)面輿論信息引發(fā)了設(shè)計師對認(rèn)證制度的不信任情緒，把認(rèn)證理解為某些機構(gòu)斂取報名費、培訓(xùn)費的借口（第2項，50%）。訪談得知，相當(dāng)多的設(shè)計職業(yè)人對國外相關(guān)認(rèn)證情況相當(dāng)不了解，認(rèn)為國外“絕不會”有工業(yè)設(shè)計職業(yè)資格認(rèn)證（其實是有的），認(rèn)為政府此舉是“無事生非”、“制造矛盾”，從而加深了對認(rèn)證制度的對抗情緒。另外，對認(rèn)證程序執(zhí)行合法性的憂慮也大量存在，可能存在的閱卷不公甚至偽造證件的非法行為都構(gòu)成了對認(rèn)證制度的反對理由。
4.意圖誤解
把認(rèn)證理解為工業(yè)設(shè)計行業(yè)的強制性“準(zhǔn)入門檻”，如醫(yī)生、律師、建筑師等，擔(dān)心不考證會被限制就業(yè)（第5項，35.09%）。訪談發(fā)現(xiàn)，這一誤解強化了對官方推行認(rèn)證的動機的質(zhì)疑（第2項，50%）。
5.對“創(chuàng)意”理解的拓展
工業(yè)設(shè)計的創(chuàng)意工作帶有無約束、無限制、無固定規(guī)則等特性。不少設(shè)計師把這種理解拓展到人力資源的管理模式上。對抗制度、拒絕規(guī)則同化被理解為創(chuàng)意型人才的一種個性化品質(zhì)，設(shè)計師們普遍表現(xiàn)出崇尚自由、蔑視規(guī)則的心態(tài)。
6.從眾與相互影響
大部分反對者對自己在競爭中勝出是缺乏信心的（第4項，24.56%），并且清楚地知道學(xué)歷的作用有限（第7項，16.67%）。部分有成就的、自信的設(shè)計師對規(guī)則的蔑視態(tài)度（第4項，24.56%）影響了一大批以他們?yōu)榘駱拥某跞肼氄吆湍芰ζ胀ǖ娜?，而實際上認(rèn)證對這些缺乏自信的人（75.44%）才是真正有幫助的。
7.改變現(xiàn)狀的惰性
訪談中多數(shù)反對者透露出對行業(yè)惡性競爭狀態(tài)的不滿，但是他們寧愿茍安于混沌無序的現(xiàn)狀也不愿接受對職場秩序的重新整理。
五、高校教育系統(tǒng)的應(yīng)對策略建議
針對工業(yè)設(shè)計師職業(yè)資格認(rèn)證推行中遇到的阻力，筆者認(rèn)為應(yīng)對策略應(yīng)該從教育系統(tǒng)抓起。因為參加調(diào)研的人有一多半是在校學(xué)生，在教育的過程中進行理性引導(dǎo)有助于緩和不滿情緒并改善工業(yè)設(shè)計行業(yè)的就業(yè)情況。
1.國外的成功經(jīng)驗借鑒
國外的一些經(jīng)驗可以為國內(nèi)教育系統(tǒng)采取應(yīng)對策略提供有價值的參考（李敏誼，2010）。筆者總結(jié)了一些有參考價值的經(jīng)驗如下：
（1）英國的經(jīng)驗（吳雪萍，1995；左其琨，2005；黃日強，2005）。英國1995年開始實施的“國家資格認(rèn)證”（National Vacational Qulification，NVQ）是職業(yè)資格認(rèn)證界最有代表性的，也是最被廣為認(rèn)可的。NVQ的職業(yè)認(rèn)證種類多達幾千中，門類齊全而細(xì)致。其中設(shè)計類的職業(yè)資格有：設(shè)計、設(shè)計管理、設(shè)計支持、應(yīng)用藝術(shù)與設(shè)計、藝術(shù)與設(shè)計等，隸屬“工藝、創(chuàng)造性藝術(shù)與設(shè)計”門類。NVQ標(biāo)準(zhǔn)的實施目的是促進就業(yè)。國外失業(yè)和改換職業(yè)是經(jīng)常性的事，NVQ可以替招聘機構(gòu)把一道關(guān)（針對無經(jīng)驗者進入新行業(yè)），同時也隱含了舉薦的意思，屬于“國家擔(dān)保”的就業(yè)促進措施。NVQ的考核體系健全而完善，其中有兩點值得我國學(xué)習(xí)：一是鼓勵企業(yè)參與考核，企業(yè)經(jīng)嚴(yán)格審查后授予考核與頒證資格；二是改變了傳統(tǒng)的重知識輕能力的評定方法，有現(xiàn)場操作考核環(huán)節(jié)，重點關(guān)注能力的現(xiàn)場測試。
（2）日本的經(jīng)驗（藍欣，2005）。日本1985年頒布的《職業(yè)能力開發(fā)促進法》把資格證書作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，與學(xué)歷教育并行推廣，其目標(biāo)是幫助普通勞動者就業(yè)，并不鼓勵高級水平的從業(yè)者參與資格認(rèn)證。高校剛畢業(yè)初入職場的學(xué)生屬于該資格證書直接面對的群體，在高校學(xué)習(xí)階段就進行普及是十分必要的
（3）澳大利亞的經(jīng)驗（吳秀杰，2010）。澳大利亞1995年開始逐步推廣全國統(tǒng)一的資格認(rèn)證框架（Australia Qulification Framework，AQF），并且建立了AQF與文憑級別之間的對應(yīng)關(guān)系。
（4）韓國的經(jīng)驗（李敏誼，2010）。韓國于1973年頒布了《國家技術(shù)資格法》，并強制性規(guī)定為?？平逃仨毻ㄟ^的考核內(nèi)容。
2. 教育系統(tǒng)的職責(zé)
國外職業(yè)資格認(rèn)證的最重要作用是促進就業(yè)，尤其是轉(zhuǎn)業(yè)和再就業(yè)（楊延，2006；張國云，2009），盡量減少職業(yè)人失業(yè)待崗的時間，解決這個世界性難題。從各國多年的實施效果來看，資格認(rèn)證對就業(yè)的作用是可以肯定的。從工業(yè)設(shè)計職業(yè)人的調(diào)研結(jié)果來看，大部分人對認(rèn)證的態(tài)度是基于個人立場，即從認(rèn)證是否對個人有利來決定支持還是反對；只有一小部分人有行業(yè)立場的意識，即從保護行業(yè)發(fā)展的角度看待認(rèn)證是否能夠帶來一個健康的行業(yè)秩序；而能夠從就業(yè)環(huán)境立場的高度來審視認(rèn)證的職業(yè)人則十分稀少。而從這個立場出發(fā)，在教育中采取對策從正面進行引導(dǎo)應(yīng)該是高校的責(zé)任所在。
調(diào)研中頻繁出現(xiàn)的“有了學(xué)歷證書為什么還要搞職業(yè)資格認(rèn)證”的質(zhì)問聲表明，國內(nèi)對學(xué)歷教育和職業(yè)教育的分工還沒有形成一個清晰的認(rèn)識。對此可以借鑒英國、德國、澳大利亞、日本等國的成功經(jīng)驗，提高職業(yè)資格管理制度在學(xué)生群體中的接受度與普及率，改善國內(nèi)高?！皣?yán)進寬出”造成學(xué)歷公信力下降的事實弊端，提高在校學(xué)生實現(xiàn)“能力接軌”的主動意識，同時為高校學(xué)歷教育提供指導(dǎo)性方向，從而緩解創(chuàng)意教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。
調(diào)研表明，工業(yè)設(shè)計人才普遍對自上而下的等級式管理帶有一定的抗拒心理，有成就者尤甚。創(chuàng)建一個有信任基礎(chǔ)的信息環(huán)境，提高有價值信息的“可見度”，也是高校能力所及范圍之內(nèi)的事情。構(gòu)建信任環(huán)境包括三方面內(nèi)容：流程透明、信息對稱和構(gòu)建理解基礎(chǔ)。流程透明即打造一個全透明的認(rèn)證操作流程，消滅各類流言產(chǎn)生的觸發(fā)因素。就職業(yè)資格認(rèn)證而言，高校等教育體系應(yīng)該對國外的認(rèn)證情況、流行的認(rèn)證體系以及對促進就業(yè)的效果等進行普及教育。理解基礎(chǔ)則通過三方面的溝通來構(gòu)建：一是層次溝通，即處于不同能力和經(jīng)驗水平的設(shè)計職業(yè)人之間的溝通；二是群體溝通，主要是預(yù)備設(shè)計師（在校學(xué)生）、設(shè)計師和服務(wù)對象企業(yè)之間的溝通；三是立場溝通，即個人、行業(yè)和就業(yè)環(huán)境三個不同立場上的代表群體之間的溝通。
結(jié)論
筆者認(rèn)為，對于解決調(diào)研中出現(xiàn)的問題，教育系統(tǒng)應(yīng)該發(fā)揮關(guān)鍵作用。具體措施可以借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，提高認(rèn)證在學(xué)生群體中的接受度與普及率，改善高?！皣?yán)進寬出”造成學(xué)歷公信力下降的事實弊端，提高在校學(xué)生實現(xiàn)“能力接軌”的主動意識，同時為高校學(xué)歷教育提供指導(dǎo)性方向，緩解工業(yè)設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。
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