緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方法淺談，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

高中生在說(shuō)和寫的活動(dòng)中，不僅要能清楚地描述某事件，還應(yīng)進(jìn)行深度思考，清晰地表達(dá)自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。本文結(jié)合具體課例談?wù)勗?a href="http://www.tpyqcpj.com/fanwen/40112.html" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的三種做法。

一、視頻輔助教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生思維共鳴點(diǎn)

教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思辨。教師在講授一些在時(shí)間和地域上離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的抽象話題時(shí)，可采用視頻教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生的眼界和思維?！皠蛉贰敝杏衅P(guān)于圖坦卡蒙之墓的小文章。在教學(xué)中，教師可這樣處理。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并展示一段對(duì)圖坦卡蒙死因推測(cè)的視頻。其次，教師就“進(jìn)入古人墓室，發(fā)掘價(jià)值連城的寶物，將之向游客開放合乎道德標(biāo)準(zhǔn)嗎”展開討論。最后，學(xué)生通過(guò)討論、查閱資料，最終將自己的思考進(jìn)行梳理，形成文章。如有的學(xué)生分析說(shuō)政府進(jìn)行考古發(fā)掘能對(duì)文物進(jìn)行保護(hù)，避免其遭受盜墓者破壞，對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展有益，但發(fā)掘毀壞了墓室結(jié)構(gòu)，打擾了墓主人的清凈。小作者最后提出，要謹(jǐn)慎發(fā)掘古人墓室，同時(shí)注意對(duì)墓室的重建和保護(hù)。此次話題的討論，引發(fā)了學(xué)生共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和批判性。

二、精讀、泛讀，“比翼雙飛”連成面

一本優(yōu)秀的教材可促使學(xué)生自我反省并激發(fā)創(chuàng)造性思維，也能鍛煉學(xué)生的思辨能力。無(wú)疑，課外泛讀可輔助課內(nèi)精讀，為學(xué)生提供源源不斷的閱讀補(bǔ)充。鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的泛讀書刊《鄭外文摘》已印刷11期，并根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行了3次改版。《鄭外文摘》中的文章選材時(shí)，其中一個(gè)目標(biāo)是為課文內(nèi)容提供足量的外延。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行課內(nèi)精讀、課外泛讀，并進(jìn)行討論。教師可參照一定的框架，讓學(xué)生精讀課文的思維導(dǎo)圖框架，泛讀文章思維導(dǎo)圖框架在精讀基礎(chǔ)上延伸，兩者相互補(bǔ)充，猶如雙翼，提升學(xué)生的閱讀量和詞匯量。

三、巧設(shè)問(wèn)題鏈，提升學(xué)生思辨能力

有研究談到，在設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容研究。這能夠有效地提升問(wèn)題的適切性，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，為課堂教學(xué)增添動(dòng)力，促使學(xué)生學(xué)科綜合能力得到發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在問(wèn)題鏈教學(xué)中不斷摸索，提升學(xué)生的思辨能力。如《鄭外文摘》第7期有一篇介紹一個(gè)面部長(zhǎng)斑塊的女孩經(jīng)過(guò)不斷努力成長(zhǎng)為知名芭蕾舞者的文章。教師可借助如下問(wèn)題鏈：如果你有一個(gè)這樣的妹妹，你會(huì)怎么幫助她？如果你是女孩兒的父母，你會(huì)怎么幫助她？這些問(wèn)題能促使學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行思考和討論，提升學(xué)生思辨能力。未來(lái)，我們會(huì)努力探索出一條培養(yǎng)高中生思辨能力的路徑，以期給大家?guī)?lái)借鑒。

作者:智敬誼 閆衛(wèi)娟 單位:鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校