緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇小學數(shù)學教學生活化的策略3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

小學數(shù)學教學生活化篇1

新課標要求小學數(shù)學教學在做好基礎(chǔ)知識傳授的基礎(chǔ)上，提高學生的學習興趣以及綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)成效，讓越來越多的教學新理念和新方法應用于小學數(shù)學教學中。而生活化教學方法提倡將現(xiàn)實生活素材以及學生的實際經(jīng)歷作為課堂教學輔助，從而達到改善課堂教學氛圍以及提高學生學習專注度和思維活躍性等目的，并借助更加生動、直觀的課堂教學情境，提高學生對教材知識的理解和記憶效果。

一、“生活化教學”在小學數(shù)學教學中的應用價值

（一）有助于激發(fā)學生的小學數(shù)學課堂學習興趣

小學數(shù)學教師在課堂教學過程中通過合理的方式以及適當?shù)囊龑д{(diào)動學生的課堂學習興趣，是提高學生學習主觀能動性以及課堂學習質(zhì)量的有效手段之一。而生活化教學模式的應用大多是以生活教學情境為載體，形象、生動的課堂教學情境不僅可以將抽象的數(shù)學基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換成更加淺顯的形式，還可以給予學生更加新奇的課堂學習體驗，這對學生小學數(shù)學課堂學習積極性的提升有著極為顯著的效果。

（二）有助于強化學生對教材內(nèi)容的理解和運用

傳統(tǒng)的以教師講解為主的小學數(shù)學課堂教學模式，通常是讓學生通過對習題的解答，去鞏固和運用相關(guān)數(shù)學知識，雖然這種教學方式有助于加深學生對教材內(nèi)容的記憶效果，但數(shù)學知識大多存在較強的抽象性和邏輯性特點，致使很多學生普遍存在知其然，而不知其所以然的現(xiàn)象，也就是說很多學生能對數(shù)學概念進行記憶，卻不了解這些數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，對這些數(shù)學知識的理解程度較淺，更是難以靈活運用這些數(shù)學知識解決實際問題。而在小學數(shù)學課堂教學中合理開展生活化教學活動，是對照本宣科教學模式的突破和創(chuàng)新，是將生活元素合理地融入小學數(shù)學課堂教學中，一方面可以借助生活情境以及學生的實際生活閱歷，幫助學生更加深刻地理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，另一方面還可以利用日常生活中的常見事件，引導學生對數(shù)學知識進行實踐運用。

（三）有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)

生活化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用，主要是讓學生在生活化教學情境中借助數(shù)學知識對日常生活實際問題進行嘗試性解決，既可以提高學生的學習興趣并加深學生對教材知識點的理解和記憶效果，也可以促進學生數(shù)學思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，生活化教學方式可以幫助學生深入體悟數(shù)學知識與實際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，并引導學生在課堂學習過程中對所學知識進行深度思考，從而潛移默化地培養(yǎng)學生以數(shù)學視角去看待日常生活事物的意識和能力。

（四）有助于小學數(shù)學教學內(nèi)容的豐富和拓展

對小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容進行豐富和拓展，是提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效舉措之一，也是如今很多小學數(shù)學教師都在關(guān)注和研究的課題之一。而生活化教學的合理應用，既可以為課堂教學方案的創(chuàng)新與完善提供更多的靈感和方向，還可以利用網(wǎng)絡中龐大的生活化教學資源對課堂教學內(nèi)容進行補充和優(yōu)化，一方面有助于提高小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容的合理性和趣味性，從而激發(fā)學生的課堂學習熱情和學習主動性，另一方面還有助于學生視野以及知識面的擴展，這對小學數(shù)學課堂教學效率的提升以及學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)有著積極的促進作用。

二、小學數(shù)學生活化教學設(shè)計原則

（一）廣泛性原則

小學數(shù)學生活化教學的廣泛性原則是指教師選用的生活元素以及構(gòu)建的生活情境，應遵循學生的認知范圍、生活習慣以及實際經(jīng)歷，確保生活化教學活動能獲得學生的認同且能激發(fā)學生的共鳴，以便能借助生活化教學活動調(diào)動學生的課堂學習熱情，并利用教學情境以及學生的生活閱歷提高課堂教學質(zhì)量和效率，避免因教學情境超出學生的認知或不符合學生的生活經(jīng)驗而對生活化教學活動實際效果造成影響。

（二）實踐性原則

小學數(shù)學教材內(nèi)容大多來源于生活，最終也將運用于實際生活中，這就要求數(shù)學教師在設(shè)計生活化教學方案時，除了應重視對教材知識的講解和傳授以外，還應利用教學情境以及教材知識加深學生對現(xiàn)實生活的理解，并引導學生合理運用課堂所學知識對生活中的問題進行分析和解決，既可以提高學生對教材基礎(chǔ)知識的理解程度和記憶效果，還可以促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

三、小學數(shù)學生活化教學存在的問題

（一）生活化教學目標較為模糊

生活化教學目標較為模糊是影響小學數(shù)學生活化教學活動質(zhì)量的重要因素之一，其原因主要是部分數(shù)學教師的教學理念仍然是以學生應試成績和應試能力的提升為主，對生活化教學活動內(nèi)涵缺乏深入、清晰的理解，也沒有對生活化教學活動給予足夠的重視和落實，在課堂教學過程中偶爾開展的生活化教學活動，也只是為了應對相應的教學改革任務，沒有制定明確、合理的生活化教學目標，更沒有對生活化教學活動及其引導方案進行優(yōu)化，不僅容易導致生活化教學出現(xiàn)邊緣化、形式化的嚴重問題，也難以真正發(fā)揮生活化教學對學生學習成績提升以及學生素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面的作用。

（二）生活化教學方法較為滯后

很多小學數(shù)學教師對生活化教學方法的理解較為片面，導致他們在開展生活化教學活動時大多存在教學方法較為滯后等現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)在部分小學數(shù)學教師在教學過程中對生活元素的運用較為呆板，難以把握好生活元素與數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)點，導致課堂教學活動較為突兀，反而容易對學生的課堂學習思維帶來干擾；另一方面則體現(xiàn)在生活化教學情境的構(gòu)建不合理，比如，與學生的實際生活缺乏有效聯(lián)系，不僅難以幫助學生利用各自的生活經(jīng)歷對數(shù)學知識進行印證和運用，也難以引導學生深入分析和理解課堂所學知識，雖然能起到一定的活躍課堂教學氛圍的效果，但對學生數(shù)學思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用較為有限。

（三）教學評價活動開展不到位

教學評價活動是了解課堂教學情況、學生數(shù)學知識掌握情況以及素質(zhì)能力培養(yǎng)效果的重要手段之一，也是推動小學數(shù)學課堂教學改革進程的有效措施之一。但是，目前很多小學數(shù)學教師不重視教學評價工作，評價工作開展方式也大多是以考試為主，雖然能了解學生對教材知識的掌握情況，卻不能有效反映學生的學習狀態(tài)以及學習過程，導致很多生活化教學過程中存在的問題與不足難以被及時發(fā)現(xiàn)和改進，這會對小學數(shù)學生活化教學質(zhì)量及其發(fā)展進程帶來一定的影響與阻礙。

四、小學數(shù)學教學中的生活化教學策略

（一）深入挖掘及合理運用教材內(nèi)的生活元素

小學數(shù)學教材中不僅包含學科基礎(chǔ)知識，也包含很多與實際生活有著密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，甚至在北師大版教材中還添加了很多與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的閱讀內(nèi)容。如果數(shù)學教師在課堂教學過程中能對這些教材中的生活元素進行合理利用，既可以實現(xiàn)教材內(nèi)容的高效利用并加深學生對教材基礎(chǔ)知識的理解和感悟，還可以促進學生生活閱歷的提升以及素質(zhì)能力的全面發(fā)展。例如，在學習北師大版小學數(shù)學二年級下冊“方向與位置”一課時，這一課主要講述了方向以及辨認方向等知識，數(shù)學教師在課堂教學環(huán)節(jié)可以根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建生活化教學情境，也就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，并借助實際存在的事物引導學生理解教材知識點。比如，教師可以指導學生了解如何利用早晨的太陽辨明東方，并根據(jù)東方分辨出南、西、北其他三個方向，然后教師可以使用提前準備好的學校各個建筑的分布平面圖，讓學生更直觀地了解如何準確地將地圖上的方位與現(xiàn)實相聯(lián)系，如此幫助學生完成知識的遷移。最后，數(shù)學教師還可以鼓勵學生根據(jù)課堂所學內(nèi)容思考和闡述各自的家在學校的哪個方位。除此之外，數(shù)學教師還可以合理利用教材中講解指南針的閱讀內(nèi)容，為學生簡單講解我國古人發(fā)明的司南及其具體功能，既可以拓展學生的眼界和知識面，還可以促進學生民族自豪感和歸屬感的培養(yǎng)。

（二）在課堂教學環(huán)節(jié)合理引入生活元素

在小學數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容合理引入生活元素供學生進行探索和思考，既可以將抽象的教材知識以更加生動、熟悉的形式展示出來，還可以為學生提供更多的靈感和思考方向，不僅有助于提升學生的課堂學習主觀能動性以及思維活躍性，對學生數(shù)學思維、想象能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升也具有極為顯著的效果。例如，在學習北師大版小學數(shù)學四年級下冊“認識三角形和四邊形”一課時，這一課主要是讓學生初步了解三角形和四邊形等簡單圖形方面的知識，也是為后續(xù)圖形以及幾何圖形等知識的學習打下基礎(chǔ)。數(shù)學教師在課堂教學環(huán)節(jié)可以合理引入與教材知識點有關(guān)的生活元素開展教學活動，比如，可以為學生播放提前準備好的伸縮門動態(tài)圖片或視頻，并借此開展師生互動交流，鼓勵他們深入思考伸縮門運用了四邊形的哪些特性，不僅可以達到改善課堂教學氛圍以及調(diào)動學生自主思考等目的，還可以讓學生更清晰地理解和感悟四邊形的特征。同時，教師還可以在課堂末尾環(huán)節(jié)開展一項實踐操作活動，讓學生利用手邊的細繩、鉛筆等物品分別制作一個簡單的四邊形框架和三角形框架，然后讓他們通過對框架進行輕微拉扯等方式，更直觀地了解三角形和四邊形的部分特點，并鼓勵學生借助各自制作的作品思考、總結(jié)和闡述三角形與四邊形之間的差異，這種實踐操作活動一方面可以為學生提供更加新奇的課堂學習體驗，另一方面還可以促進學生圖形思維以及自主探究興趣的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建生活化的課堂練習活動

小學數(shù)學教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系，而課堂練習活動則是幫助學生理解和運用數(shù)學知識的重要途徑之一，數(shù)學教師在教學過程中構(gòu)建生活化的課堂練習活動，不僅可以借助學生更加熟悉的事物對教材知識進行理解和印證，還可以借助練習活動促進學生教材知識實際運用能力的培養(yǎng)和鍛煉，這對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及數(shù)學知識運用能力的提升有著積極的促進作用。例如，在學習北師大版小學數(shù)學三年級下冊“認識分數(shù)”一課時，這一課主要是讓學生初步接觸分數(shù)這一數(shù)學概念，并能通過課堂學習理解和掌握分數(shù)的產(chǎn)生過程以及使用方式。數(shù)學教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容設(shè)計一個生活化的課堂練習活動，比如，讓學生利用手邊的草紙通過折疊的方式去實踐和觀察分數(shù)這一數(shù)學概念，先讓學生將紙對折，然后觀察紙上的折痕將紙分成幾份，將整張紙視作一個整體，其中每份可以稱為幾分之幾。之后數(shù)學教師可以適當提升課堂練習的難度，讓學生通過對折的方式將紙張折出四等份、八等份。最后，教師可以為學生布置一項思考實踐題目，如何將一張紙折疊出六等份、九等份。這種小學數(shù)學課堂生活化練習活動一方面更加符合學生的興趣喜好，能夠更好地激發(fā)學生的參與活動的積極性和練習專注程度，另一方面還可以幫助學生深入理解以及實踐運用分數(shù)等數(shù)學概念。

（四）巧設(shè)生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是幫助學生回憶課堂學習過程以及鞏固課堂所學知識的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學活動的延伸和補充。特別是隨著“雙減”政策的實施，要求教師在保持課后作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，降低學生的課后作業(yè)量以及作業(yè)負擔。小學數(shù)學教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容巧設(shè)生活化的課后作業(yè)，既可以提高學生的課后作業(yè)完成積極性，還可以更好地發(fā)揮課后作業(yè)應有的作用和價值。例如，在學習北師大版小學數(shù)學五年級上冊“軸對稱和平移”一課時，數(shù)學教師可以為學生布置一項實踐類的課后作業(yè)，讓他們回家后找尋色彩艷麗的包裝袋、包裝盒等廢棄物，按照各自的意愿將其裁剪成軸對稱圖案對自己的房間進行裝飾，然后攜帶幾個樣品在第二天數(shù)學課堂上展示給同學們，并向教師和同學們講述各自制作軸對稱圖形時的靈感。這種生活化的小學數(shù)學課后作業(yè)形式，不僅可以達到寓教于樂的效果，還可以讓學生通過實踐操作深入理解教材內(nèi)容。除此之外，數(shù)學教師還可以為學生布置數(shù)學手抄報形式的作業(yè)，手抄報的內(nèi)容以及形式可以由學生自主確定，但其內(nèi)容必須與課堂所學內(nèi)容有關(guān)，比如，可以是對教材知識點的總結(jié)歸納，也可以是與教材內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學小故事。這種小學數(shù)學作業(yè)形式既可以提高課后作業(yè)的自由性和趣味性，并為學生提供一定的自主發(fā)揮空間，還可以讓學生在制作數(shù)學小報過程中對所學知識進行回顧?？偠灾?，在小學數(shù)學課堂教學中合理運用生活化教學手段，不僅是為了響應新課改對小學數(shù)學學科提出的教學改革任務，對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)、數(shù)學思維的培養(yǎng)以及數(shù)學知識運用能力的提升也都有著極好的效果，需要小學數(shù)學教師給予更多的重視和實踐應用。一方面需要教師深入研究生活化教學模式的內(nèi)涵，通過網(wǎng)絡渠道搜集和借鑒相關(guān)方面的優(yōu)秀教學理念及教學方法，并將其融入自身教學手段中，另一方面還需要注重生活化教學方法的合理運用。因為并不是所有的小學數(shù)學知識都適合融入生活元素，生活化教學模式也不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學方法，還需要數(shù)學教師在實踐教學過程中慢慢把握好生活化教學與常規(guī)教學活動之間的平衡與聯(lián)系。

作者：劉華德 單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)北灘小學

小學數(shù)學教學生活化篇2

最新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育理念，各學科教學要針對學科特點和各學段學生的實際情況，在教學過程中應有目的、有計劃地發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。新課程背景下，如何對小學數(shù)學教學進行優(yōu)化，促進學生知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，已成為廣大小學教師需要深入探討的問題。將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，將小學數(shù)學教學生活化，既符合當下教學要求，又能滿足學生的綜合能力發(fā)展。那么，生活化教學理論對小學數(shù)學教學有哪些啟發(fā)，如何在新課程背景下更好地在小學數(shù)學教學中實施生活化教學策略，這正是本文的寫作目的所在。

一、新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的作用與意義

數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，具體來說是所有自然學科的基礎(chǔ)，無論是傳統(tǒng)的物理、化學、生物學，還是現(xiàn)代的計算機科學、網(wǎng)絡科學都離不開數(shù)學知識的支撐。數(shù)學學科與生活有很強的聯(lián)系，很多知識也都能在生活中得到運用與體現(xiàn)，因此將生活化教學引入小學數(shù)學課堂教學中不僅是可行的，還有十分廣闊的應用空間。首先，生活化教學方法的應用符合當前新課程背景下的要求，能推動當前小學數(shù)學課堂教學方法與手段的創(chuàng)新，滿足當前小學生多樣化、個性化的學習需要。[1]其次，生活化教學還能有效拉近數(shù)學知識與學生之間的距離，從而打開教學局面，促進課堂教學質(zhì)量的提高。最后，通過生活化教學還能循循善誘地對學生進行引導，緩解學生在課堂學習過程中的學習壓力，使學生在更輕松的氛圍中學習，從而促進學生知識視野的拓寬以及數(shù)學思維能力的不斷形成，實現(xiàn)對生本理念的有效落實。

二、生活化教學對小學數(shù)學教學的啟發(fā)

數(shù)學是小學階段的主要學科之一，但數(shù)學知識存在很強的邏輯性、嚴密性和抽象性，成為小學教育的難點。由于小學生在思維能力、洞察能力方面存在不足，因此在數(shù)學學科學習過程中往往存在理解上的困難，所以需要借助生活化的教學方式降低數(shù)學知識的理解難度，促進學生思維理解能力、問題解決能力的提升。

（一）關(guān)注社會生活，實施生活教育

生活化教學理念最早源自陶行知先生的教育思想，強調(diào)“生活即教育，社會即學校”。因此在對生活化教學理念進行理解的過程中，教師需要明確生活與教育之間的關(guān)系，并嘗試將這一理論應用到小學數(shù)學教學中。具體來說就是讓小學數(shù)學教學從課堂與書本的局限中走出來，實現(xiàn)生活以及社會的充分結(jié)合，一方面需要將小學數(shù)學知識與生活、社會進行融合，另一方面需要實現(xiàn)小學數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的運用，關(guān)注社會生活的發(fā)展，以此更好地促進學生數(shù)學知識的學習與進步[2]。此外，教師還需要積極鼓勵學生參與到社會實踐中，引導學生嘗試用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題，從而提升學生的觀察能力與解決問題的能力。

（二）尊重學生主體，教會學生學習

在應用生活化教學的過程中，教師需要及時擺脫過去傳統(tǒng)教育理念的束縛，加強對新課程理念的學習，做摘要：數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，是小學階段的主要學科之一，不僅是小學生學習數(shù)學基礎(chǔ)知識和技能的主要途徑，還對小學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有十分重要的促進作用。小學數(shù)學教學生活化，不僅符合新課程改革的教學要求，還能滿足學生綜合能力發(fā)展與學科素養(yǎng)培育的需要，除了能使學生得到多樣化與個性化的教學體驗外，還能推動當前小學數(shù)學課堂教學方法與手段的創(chuàng)新，提升課堂教學的趣味性，促進學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。在理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合教學實踐，首先分析了新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的意義所在，然后探討了生活化教學對小學數(shù)學教學的促進作用，并從激發(fā)學生學習興趣、提高學生知識運用能力等方面探討了新課程背景下小學數(shù)學教學生活化策略。具體意思就是說，在教學活動開展過程中，需要確立學生的課堂主體地位，摒棄過去傳統(tǒng)的教師主導教學的局面。但是在過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，一直以來學生都處于較被動的地位，創(chuàng)造性思維以及思考探究精神受到了很大的影響。因此，想要在新課程背景下強化小學數(shù)學教學生活化，就需要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育教學方式，將課堂主動權(quán)交還給學生。同時，教師除了需要傳授數(shù)學知識外，還應向?qū)W生傳授方法，并給予學生足夠的課堂時間自行解決問題，通過與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生徹底掌握數(shù)學問題的解題思路，實現(xiàn)“教學做合一”[3]。

三、探析新課程背景下小學數(shù)學教學生活化策略

如上文所述，在新課程背景下實施小學數(shù)學教學生活化策略有十分重要的教育意義，起著非常關(guān)鍵的教學作用。但是從具體教學實踐來看，部分教師在教學時往往缺乏生活化教學應用意識，甚至有教師認為生活化策略只會浪費課堂時間，降低教學效率。盡管有些教師采用了生活化教學方式，但是在實際應用過程中卻脫離了小學生的生活實際，在生活素材的選擇上也欠缺考慮，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還很難與數(shù)學教材產(chǎn)生很強的聯(lián)系，從而導致生活化教學的效果并不理想。而之所以會出現(xiàn)上述問題，并不是因為生活化教學策略不適合在小學數(shù)學教學中應用，而是部分教師在實踐過程中缺乏對生活化教學理念的正確理解，在教學方法與手段上也未能做到與生活化教學相適配，從而導致課堂教學內(nèi)容難以吸引學生，教學效果也難以得到真正展現(xiàn)。因此，針對這一系列問題，下面詳細闡述了小學數(shù)學生活化教學的措施與策略。

（一）結(jié)合實際生活激發(fā)學生的學習興趣

在我們的日常生活中有很多的數(shù)學知識，如果在教學時能將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，不僅能有效拉近數(shù)學教學與學生實際生活之間的距離，還能使學生在課堂上更好地進行思考，促進學生學科興趣的培養(yǎng)。對于大多數(shù)小學生來說，由于生活經(jīng)歷有限，很多時候?qū)φn本上所闡述的知識并不能有效理解，如果教師在這時結(jié)合生活中的例子對學生加以引導，那么就能使課本上的知識內(nèi)容更易于理解。[4]不過在這一過程中，教師需要對學生的學習狀況提前進行調(diào)查與了解，必須通過學生日常生活中所熟知的事物加以引導，否則就難以發(fā)揮出生活化教學的作用。同時，教師在這一過程中還可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境來開展教學，以引起學生共鳴的方式讓學生主動思考數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的數(shù)學知識與能力得到提升，并培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在“摸球游戲———可能性”這一章節(jié)的教學過程中，教師可以提前準備好一堆文具、玩具與零食，然后讓學生對這些物品進行分類。另外，當學生明確這些物品的種類后，教師再將這些物品分別以不同的數(shù)量比例放入盲盒中，然后讓學生探討不同類型物品被摸出的可能性。通過上述這種生活化的教學設(shè)計，一方面能借助文具、玩具與零食來激發(fā)學生的學習興趣，另一方面還與課本知識相結(jié)合，降低了學生理解知識的難度，提高了課堂教學效率。

（二）加強與生活的聯(lián)系，強調(diào)知識的學以致用

對大多數(shù)的小學生來說，由于知識儲備與思維能力有限，所以對一些較為抽象與復雜的數(shù)學知識往往很難進行理解與運用。對上述這種情況，教師需要更多地采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開展教學，讓學生能實現(xiàn)數(shù)學知識的學以致用，強化數(shù)學學科與學生實際生活之間的聯(lián)系。通過生活化情境、生活化教學素材的應用帶給學生更真實、生動的教學體驗。如今很多學生之所以覺得數(shù)學課堂無聊與乏味，主要是因為教師的教學方法單一，如果僅僅只是講授理論知識，由教師帶領(lǐng)學生解決數(shù)學問題，不僅會造成學生的思維難以跟上進度，還會因為難以理解而產(chǎn)生枯燥感。所以，運用創(chuàng)設(shè)生活情境的教學方法，不僅能充分貫徹新課程理念，還能提升小學生學以致用的能力。首先，教師需要營造一種歡快與和諧的教學氛圍，讓學生能將注意力集中在數(shù)學課程的學習上，并提高他們上課的積極性；其次，再根據(jù)教材內(nèi)容，引入與教材知識有關(guān)的生活教學情境；最后，還需要引導學生將數(shù)學知識應用到實際生活中，這樣既能加深學生對數(shù)學知識的理解，又能使學生的學以致用能力得到提升[5]。在這一過程中，為了讓學生以最快的速度進入所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，教師可以利用多媒體教學技術(shù)作為輔助，通過一些生活化的問題情境激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而使學生發(fā)揮出主觀能動性，點燃學生的思維火花。具體來說，在“生活中的多邊形———多邊形的面積”教學過程中，教師可以借助多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)實際生活中所常見的多邊形物體，同時通過實物展示的方式引導學生對其面積進行計算。此外，為了與數(shù)學知識進行更好的結(jié)合，教師還可以帶領(lǐng)學生通過剪紙的方式裁剪出多邊形，然后讓學生利用尺子對平行四邊形、梯形等形狀進行測量，然后結(jié)合課本上多邊形的面積計算公式得出最終的結(jié)論，從而讓學生通過實踐來加深對面積計算公式的記憶，增強學生對數(shù)學知識的理解，讓學生通過更輕松的方式來獲得能力上的提升。

（三）培養(yǎng)探究能力，解決實際生活中的問題

在學生的實際生活中，其實充斥著許許多多的數(shù)學問題，而教師可以將這些問題運用到數(shù)學教學過程中，從學生所熟悉的事物著手，以此拉近數(shù)學與生活之間的關(guān)系，緩解部分學生的畏難情緒，并提升其自主探究學習的欲望。在探究形式上，教師可以采用小組合作的方式引導學生對一些生活中的數(shù)學問題進行探討，并讓小組成員相互交流數(shù)學學習心得與體會，分享自己的學習方法。在學生通過相互合作解決生活中的數(shù)學問題之后，教師可以讓其中一些學生主動向大家展示具體的解題思路與策略，并讓學生一起交流、探討，從而形成良好的學習氛圍。在小組學習與研究的過程中，一部分數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，他們的學習方法往往能為其他基礎(chǔ)較弱的學生提供參考，逐漸地也能帶動整個課堂的學習氛圍，使每一名學生的問題探究能力都得到提升[6]。并且，教師還可以定期安排一些生活探究類的小組任務，讓學生通過所掌握的數(shù)學知識嘗試解決生活中的問題，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以表揚，使學生從數(shù)學學習中體會到成功的喜悅，以此提升學生的學習效率以及解決問題的能力。例如，在對“年、月、日”這一知識點進行教學的過程中，教師可以向?qū)W生布置一項生活類的小組探究作業(yè)：讓學生以小組為單位，記錄小組內(nèi)所有學生的生日，然后通過日歷探尋年、月、日所存在的規(guī)律，如閏年與平年之間的區(qū)別、一年之中有多少月份以及不同月份的日數(shù)又有怎樣的差異等。從而通過這種生活化實踐探索的方式強化學生對數(shù)學知識的理解，促進學生綜合能力的不斷提高。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，對素質(zhì)教育的全面實施也提出了更加具體和明確的方向。突出學生在學習活動中的主體地位，讓他們在特定的情境中，通過具有啟發(fā)性、實踐性、探究性的學習活動發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識，提升能力，發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢。在小學數(shù)學教學中，讓數(shù)學知識還原于生活實際，既能有效激發(fā)小學生的學習興趣，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，又能拉近枯燥數(shù)學知識與實際生活的距離，提升學生的知識運用能力，從而促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。在實際教學中，想要通過生活化策略來優(yōu)化小學數(shù)學教學，就需要結(jié)合實際生活激發(fā)學生的學習興趣，加強與生活的聯(lián)系，強調(diào)知識的學以致用以及通過培養(yǎng)學生探究能力來解決實際生活中的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮出生活化教學在小學數(shù)學課堂上的作用，有效滿足新課程改革下的教育教學要求，促進學生思維理解能力與解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

作者：杜貝貝 單位：山東省平度市第二實驗小學

小學數(shù)學教學生活化篇3

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出，小學階段是培養(yǎng)學生思維的重要階段，而數(shù)學又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的主要學科。因此，學校應當注重數(shù)學學科的教育工作，正確認識數(shù)學教學的本質(zhì)與學生需求。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學主要采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師備課和授課過程中忽視了拓展學生思維的訓練，不能有效提高小學生的數(shù)學思考能力，導致數(shù)學教學脫離現(xiàn)實生活[1]。對此，教師可以在小學數(shù)學教學中應用生活化教學模式，創(chuàng)設(shè)與小學生生活相關(guān)的情境，幫助學生完善數(shù)學知識系統(tǒng)，加深學生對所學數(shù)學知識的認知[2]。

1小學數(shù)學教學生活化的意義

教師開展生活化教學時，既要根據(jù)數(shù)學學科的特性，又要根據(jù)學生的數(shù)學思維方式，在教學過程中提高小學生的數(shù)學學習興趣，使他們感受到數(shù)學知識的應用價值，同時使小學生對數(shù)學的基本理論有更深入的認識，為后續(xù)深入學習提供支撐[3]。要實現(xiàn)教學過程的生活化，教師不僅要設(shè)計切實可行的教學活動，還要使組織的活動與數(shù)學內(nèi)容貼近，使學生的學習與生活緊密聯(lián)系起來，同時使學生在學習后有一定的思考空間，即學生會在生活中思考教師在課堂上所講授的內(nèi)容的含義，這樣才會使教學活動的實施更具價值。落實教學生活化的過程并不是一個階段性的過程，而是一個長期過程，需要教師在不斷實踐與嘗試中摸索與學生需求相匹配的教學模式，確保學生可以真正理解數(shù)學學科與生活的聯(lián)系。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師要積極營造與學生生活相關(guān)的學習環(huán)境，使學生把課本中的抽象知識和現(xiàn)實的生活經(jīng)驗相結(jié)合，提升其靈活應用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。在生活化的學習環(huán)境中，教師可以有效培養(yǎng)小學生的思考意識，提升綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。教師需要根據(jù)小學生的年齡和認知特點，選取教學案例，并將與學生生活相關(guān)的內(nèi)容引入數(shù)學教學。如教師可將游戲與數(shù)學教學相結(jié)合，擷取生活片段，創(chuàng)設(shè)教學情境。通過生活化的課堂教學，教師能夠調(diào)動小學生的生活經(jīng)驗，從而使其更好地理解數(shù)學概念。同時，情境教學能夠引導小學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，大多數(shù)學生都是在教師的主導下進行被動學習，忽略了對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。將數(shù)學學習生活化，能夠提高小學生學習知識的主動性，使其主動探索數(shù)學的奧秘，還能夠增強師生之間的互動交流，增強學生學習的欲望，進而提升小學生的綜合素質(zhì)。開展小學數(shù)學教學，不僅是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為其后續(xù)數(shù)學知識的學習奠定扎實的基礎(chǔ)，更是為了使小學生將所學知識應用到生活中，切實解決生活中的實際問題。將生活化內(nèi)容融入數(shù)學教學課堂，可以增強理論知識的趣味性，使小學生能夠主動、積極地參與學習活動。當小學生對數(shù)學學科有了一定的主動探索求知意識后，小學生的數(shù)學認知水平、學習水平都將顯著提升。將數(shù)學教學與生活化內(nèi)容進行動態(tài)融合，可以實現(xiàn)對學生的正向引導，幫助學生完善數(shù)學知識體系，提高學生的數(shù)學思維能力?？傊?，將生活化內(nèi)容融入小學數(shù)學教學，可以幫助學生提高實踐策略。

2小學數(shù)學教學生活化的策略

2.1貼近學生生活，營造生活化環(huán)境

在小學數(shù)學教學過程中，教師要運用多種方法提高學生的學習興趣[4]。教師可通過設(shè)置與生活相關(guān)的問題情境，將學生置于不同的生活情境中，從而有效增強學生的求知欲和探索欲，并將數(shù)學學習與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生運用所學知識解決實際問題，由此推進小學數(shù)學教學高效開展。以二年級下冊“1000以內(nèi)數(shù)的認識”一課的教學為例，教師可合理創(chuàng)設(shè)一些小組活動，如撥珠游戲，讓學生一邊撥珠一邊計算，以培養(yǎng)小學生的數(shù)感。同時，教師要與學生進行溝通交流，掌握學生的學習情況，從而有效調(diào)整教學策略。再如在教學小學六年級上冊“圓”這節(jié)課時，教學目標是使學生認識并了解圓的概念，深入理解圓具有哪些形狀特點。由此，教師可以提出與生活相關(guān)的問題，啟發(fā)學生思考，如“教學情境中哪些物品的形狀是圓形？排球和足球為什么是圓的？游泳圈、救生圈可以做成其他的形狀嗎？”通過這些與日常生活相關(guān)的問題，引導學生思考圓具有哪些特征。在學生了解圓的基本特征后，教師可繼續(xù)提出問題，引發(fā)學生關(guān)聯(lián)思考，如“救生圈做成其他形狀還能正常使用嗎？這是否與圓心到任意一點的距離相等有關(guān)？”從多個角度出發(fā)，加深學生對圓的半徑和直徑相關(guān)知識的理解。

2.2學以致用，開展生活化實踐活動

數(shù)學的學習是循序漸進的，教師要善于指導學生將自己的生活與數(shù)學學習聯(lián)系起來，從而提升學生的數(shù)學能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師要注重開發(fā)學生的潛力，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。如在二年級下冊“克和千克”的教學中，教師可以讓學生放學后到超市了解不同物品的質(zhì)量，并記錄在筆記本上。在課堂上，教師可讓學生根據(jù)記錄的信息分享自己的收獲：某薯條外包裝上顯示的總質(zhì)量是80克，將薯條全部取出來稱量是75克，由此可計算出包裝袋和干燥劑的質(zhì)量是5克；某牛奶包裝盒上顯示的質(zhì)量是180克，而箱裝的奶盒上顯示的質(zhì)量是2.2千克。同時，教師還可以讓學生帶一些物品到課堂上，如一包零食、一瓶水、一卷紙等，讓學生用手掂一掂，感受大概的重量，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過開展實踐活動，可以使小學生學會在生活中運用數(shù)學知識，既可以培養(yǎng)其發(fā)散思維，又可以使其理論聯(lián)系實際，提升數(shù)學應用能力。在教學中，教師按照創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、主動觀察、深入分析、合情推理、實踐驗證、實例操作的方式進行知識點的教學，并及時調(diào)整教學的方向和進度，能夠進一步實現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)學教學模式的優(yōu)化，從而實現(xiàn)寓教于樂的目標，通過靈活的教學手段、生動形象的教學模式，實現(xiàn)教學過程的生活化，以此保證每名學生都能緊跟教師的腳步進行學習，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化的同時，增強課堂教學的趣味性與靈活性。

2.3從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)生活化探究價值

當前社會面臨技術(shù)的飛速迭代，教學改革也在持續(xù)推進[5]。教師在小學數(shù)學教學過程中，需要將教材的核心內(nèi)容與學生的生活實際進行緊密結(jié)合，通過重組教材內(nèi)容，增添與現(xiàn)實生活、科學技術(shù)相關(guān)的信息，引進具有時代特色、地方特征的內(nèi)容資源，使教學內(nèi)容更具趣味性，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，使教學工作得到實質(zhì)性的改善。教師在進行小學數(shù)學教學時，可以將教學內(nèi)容與小學生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置聯(lián)系生活實際的問題，輔以生動的課堂教學形式，吸引學生的注意力，進而激發(fā)學生解決問題的興趣。使學生在真實的情境中完成相關(guān)知識的思考、分析、總結(jié)，是教學生活化的根本目的。為此，教師在日常教學中，應盡可能關(guān)注學生的興趣點，以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)知識點，重新構(gòu)建課堂教學結(jié)構(gòu)，從而達到更好的教學效果，引發(fā)學生更深層的思考和感悟。如教學百分比相關(guān)知識時，教師可先詢問學生是否喜歡喝飲料，同時展示幾種不同的飲料包裝，然后問學生是否知道飲料中的各類營養(yǎng)成分的具體價值和作用，引導學生觀察飲料包裝上呈現(xiàn)的營養(yǎng)成分表，了解百分號的意義，讓學生體會數(shù)學在實際生活中的應用，順勢引入課堂教學內(nèi)容，提升學生的課堂參與感。再如應用題是小學數(shù)學教學中重要的組成部分，教師可在課堂上提出問題：由于今年夏天持續(xù)高溫，果汁廠家將日產(chǎn)量80噸增至100噸，那么要使得新增的果汁不被浪費，盡可能全部送達消費者手中，應該怎么辦呢？如此培養(yǎng)學生自主思考問題的能力，并將生活中營業(yè)場所的營銷手段應用到解決問題的過程中，如打折、返券、買贈等，讓學生通過團隊合作體會銷售工作的趣味性，激發(fā)學生討論及思考的積極性，如此培養(yǎng)學生綜合應用數(shù)學知識的能力。教師通過結(jié)合學生生活實際，適當拓展教學內(nèi)容，能夠開闊學生的眼界，幫助學生完善知識體系，提升學生解決問題的能力。這樣一來，課堂氛圍中學生的自主思考能力得以提升，進而高效地學習新知識。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中引入生活案例，將教材內(nèi)容與學生實際生活相聯(lián)系，能夠滿足學生學習與成長的需求。教師應當更新教學理念，尊重學生的主體地位，了解學生的實際狀況，構(gòu)建一個高效課堂。同時，教師要了解學生的實際數(shù)學能力，采用生活化的案例來引導學生，不斷強化學生的學習興趣以及學習動機，幫助學生建立一個較為完整的數(shù)學知識框架，并不斷培養(yǎng)學生的實踐能力，提升教學效率以及質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]姚春霞.借助生活化情境提升小學生解決數(shù)學問題的能力[J].數(shù)學學習與研究,2021(31).

[2]朱菲.在小學數(shù)學教學中如何有效開展實踐活動[J].數(shù)學大世界(上旬),2020(3).

[3]王玉萍.淺談小學低年級數(shù)學教學中物理模型的應用和動手能力的培養(yǎng)[J].學周刊,2021(7).

[4]陳華忠.小學數(shù)學教學中“讀、思、議、用”的策略——以“解決問題”教學為例[J].云南教育(小學教師),2021(10).

[5]張笛,謝楠,苗晶,等.句末語氣詞在幼兒選擇性認知信任中的作用——一項基于語料庫和實驗調(diào)查的研究[J].外語電化教學,2020(1).

作者：呼曉丹 單位：濟南市市中區(qū)經(jīng)緯學校