時間：2022-08-28 02:47:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教學(xué)研究計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課程下初中化學(xué)實驗教學(xué)已逐漸呈現(xiàn)出以下特點：注重實際應(yīng)用、學(xué)生是實驗的主體、實驗具有探究性、通過實驗培養(yǎng)能力[1]。但實際教學(xué)中“講實驗”、“畫實驗”代替“做實驗”的現(xiàn)象還普遍存在。究其原因，其中之一是學(xué)生做實驗的“代價”較高，主要是教師準(zhǔn)備量大，學(xué)生進實驗室麻煩，許多實驗是驗證性的，不做也不影響學(xué)生考試成績等等。長期下來，學(xué)生失去了探究的興趣與動力，做實驗也都變成了紙上談兵。
在該背景下，各地的學(xué)科教室應(yīng)勢而建。學(xué)科教室是以服務(wù)師生學(xué)科教與學(xué)為宗旨，促進學(xué)生在內(nèi)生動力驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)的學(xué)科環(huán)境和學(xué)科資源的有效配置。它要求以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為邏輯起點，構(gòu)建學(xué)科情境，配置豐富的學(xué)科資源，開展學(xué)科教學(xué)、實驗（體驗）和研究，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。今年我校新校改建完成，學(xué)科教室的建設(shè)為化學(xué)實驗教學(xué)研究提供了環(huán)境、平臺保障。
1 化學(xué)學(xué)科教室的建設(shè)
1.1 基本布局與結(jié)構(gòu)
我校的化學(xué)學(xué)科教室是一間多功能的教室，它集普通教室、化學(xué)實驗室、實驗準(zhǔn)備室功能于一體，由專人負(fù)責(zé)的供教師和學(xué)生研究與學(xué)習(xí)化學(xué)的場所。它的布局與結(jié)構(gòu)如圖1所示。
該學(xué)科教室設(shè)置了48個座位，平時教師講課時，中間可坐32位學(xué)生，兩邊實驗臺邊可坐16位學(xué)生。學(xué)生實驗時，中間的學(xué)生分組到兩邊的實驗臺，實驗結(jié)束回到原座位。
三邊柜子里存放平時實驗所用的儀器與藥品，黑板、多媒體設(shè)備等與普通教室一樣，還設(shè)置了高拍儀，可用于拍攝學(xué)生實驗操作過程等。幾臺電腦可供學(xué)生查閱資料、播放視頻等。
1.2 空間布置
教室四周的墻壁上掛了一些長期性和階段性的掛圖，如：元素周期表，實驗室制取常見氣體的發(fā)生裝置、收集裝置圖，過濾裝置圖，蒸發(fā)裝置圖等。我們還特意開辟出一塊展示園地，將學(xué)生自創(chuàng)實驗的照片及研究性學(xué)習(xí)的成果進行展示。
教室后儀器藥品柜的上方陳列了一些化學(xué)教學(xué)模型，如：初中常見的原子、分子結(jié)構(gòu)模型等。中控臺上放了一些化學(xué)雜志、化學(xué)資料，方便師生隨時查閱。
總之，學(xué)科教室的布置有濃烈的化學(xué)學(xué)科氣氛，讓師生走進教室就產(chǎn)生“我的教學(xué)（學(xué)習(xí)）我做主”的自豪感，教室里豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資源也讓師生產(chǎn)生“物為我所用的”責(zé)任意識與自律意識[2]。
2 基于學(xué)科教室的實驗內(nèi)容設(shè)計
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學(xué)生完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”?！叭紵臈l件”是學(xué)生應(yīng)該完成的與生活息息相關(guān)的實驗活動。事實上，學(xué)生很少有時間深入觀察、思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象，即使生活中的火柴等物品很多學(xué)生甚至沒有接觸過，所以光憑學(xué)生的生活經(jīng)驗很難讓學(xué)生理解燃燒的條件及滅火的原理。我們可以把學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和相關(guān)心理作為化學(xué)實驗教學(xué)的基本出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，基于學(xué)科教室設(shè)計系列實驗，使實驗的安排具有一定的序列性，以提高和強化其教學(xué)效果，更好地發(fā)揮實驗的教學(xué)功能[3]。
2.1 “燃燒與滅火”系列實驗內(nèi)容設(shè)計
以滬教版九年級《化學(xué)》上冊第四章《認(rèn)識化學(xué)變化》中的“燃燒與滅火”的知識為例設(shè)計系列探究實驗（見表1）。
2.2 實驗實施
五個系列實驗的設(shè)計，既注重了基礎(chǔ)性，又能滿足不同學(xué)生的需要。不同的實驗有不同的要求及實施方式：
實驗1：讓兩位學(xué)生配合完成。實驗前提醒學(xué)生：將手帕（或餐巾紙）放在混合液中浸透，然后取出擰干，用坩堝鉗夾著點燃，燃燒時輕輕抖動。
實驗2：這組對比實驗過于復(fù)雜，在教室無法完成。應(yīng)充分利用學(xué)科教室的多媒體電化教學(xué)設(shè)備，把實驗過程制成教學(xué)軟件在課堂上放映，學(xué)生也可以課后在電腦上自行觀看。
實驗3：這是一個改進實驗，將原來的開放式裝置改成封閉式裝置，學(xué)科教室還裝有排氣扇，減少了對環(huán)境的污染。學(xué)生4～6人一組，實驗現(xiàn)象明顯，效果好。既培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又鍛煉了學(xué)生的思維。
實驗4：要使燃著的蠟燭熄滅有哪些方法？這是一個開放性的實驗，提供蠟燭、火柴、鑷子、剪刀等儀器和用品讓學(xué)生用不同的方法將蠟燭熄滅。該實驗充分體現(xiàn)了學(xué)科教室的優(yōu)勢：儀器、水等用品即時可取。既增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力。
實驗5：看似簡單的實驗，讓學(xué)生明白了：物質(zhì)燃燒產(chǎn)生的二氧化碳及煙塵等密度小于空氣，會上浮，所以發(fā)生火災(zāi)時接近地面的區(qū)域是比較安全的，學(xué)生由此懂得了自救的原理和方法。該實驗可?學(xué)生課堂上做，也可課后在學(xué)科教室自行完成。
3 學(xué)科教室對實驗教學(xué)的作用
學(xué)科教室的建立和建設(shè)，改變了原來為了做實驗而去實驗室的現(xiàn)象，它給學(xué)生提供了更多實驗的機會，體現(xiàn)出以下幾個優(yōu)勢：
3.1 同步性
化學(xué)學(xué)科教室由我們化學(xué)教師管理，所有的化學(xué)課均在學(xué)科教室里上，避免了每次實驗都要去實驗室的麻煩。更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，相應(yīng)的實驗操作馬上就能實現(xiàn)，達到了理論學(xué)習(xí)與實驗同步的目的，使化學(xué)教?W回歸其學(xué)科本質(zhì)。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到溶液的配制時，通常都是在教室先學(xué)習(xí)溶液配制的方法、步驟，這種理論學(xué)習(xí)相當(dāng)于是紙上談兵，然后到實驗室做配制溶液的實驗，知識的學(xué)習(xí)和實驗兩條線分開，不利于學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。在學(xué)科教室，就可由學(xué)生通過設(shè)計實驗方案、動手實驗操作，總結(jié)出溶液配制的方法、步驟，體會到配制過程中應(yīng)注意的一系列細(xì)節(jié)，否則配制溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)就會有偏差。
3.2 即時性
在化學(xué)課堂中，我們常常遇到這樣的情況，講到某個難點知識時會發(fā)現(xiàn)借助實驗可以幫助學(xué)生更好地理解，但因沒有提前準(zhǔn)備實驗而只能作罷。在學(xué)科教室則不存在這樣的問題，只需打開柜子就能取到所需器材，學(xué)生當(dāng)場實驗，既解決了利用相關(guān)資源的難點，又滿足了學(xué)生的好奇心。
3.3 延時性
實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、構(gòu)建認(rèn)知體系。在平時的學(xué)習(xí)過程中，只有在我們安排的實驗課上，學(xué)生才有機會動手實踐。但有了學(xué)科教室后，學(xué)生可利用中午、自習(xí)課等時間到學(xué)科教室或完成自己在課堂上沒有做好的實驗，或做一些自己感興趣的實驗，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的實驗探究從課上延伸到了課下。
3.4 數(shù)字化
一、學(xué)生情況分析：小學(xué)中年級段的學(xué)生處于一個轉(zhuǎn)型時期，他們愛表現(xiàn)，好活動，對外部世界充滿強烈的好奇心
《研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃》正文開始>> 一、學(xué)生情況分析：
小學(xué)中年級段的學(xué)生處于一個轉(zhuǎn)型時期，他們愛表現(xiàn)，好活動，對外部世界充滿強烈的好奇心。另外，他們學(xué)習(xí)的勁頭足，互助精神強。絕大部分學(xué)生都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。
二、教學(xué)內(nèi)容：
研究性學(xué)習(xí)致力于改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，著力于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。依據(jù)研究對象和內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實施可以分為兩類，即課題研究類和項目（活動）設(shè)計類。課題研究類是以認(rèn)識客觀世界和人自身為主要目的。項目（活動）設(shè)計類是以研究操作問題，提出實際解決辦法為目的。本學(xué)期的研究內(nèi)容以認(rèn)識客觀世界和人自身的生活、環(huán)境為主要內(nèi)容。
三、教學(xué)目標(biāo)與要求：
研究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主選擇主動探究。研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)更強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調(diào)學(xué)生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學(xué)們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。具體說，應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：
1、獲得親身參與研究探索的體驗。親身參與是研究性學(xué)習(xí)的第一要義。只有參與進去，才能體驗出解決任何一個實際問題的不易，才能感受到書本上每一項知識的來之不易，才能體會克服困難，頑強進取的酸甜基苦辣，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。
2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。提不出問題，就無從談及設(shè)計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結(jié)提練研究的成果。研究性學(xué)習(xí)要求同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。
3、收集、分析和利用信息的能力 。收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)全過程的活動主線。
4、分享與合作。學(xué)會與人交往合作，學(xué)會與人共同承擔(dān)素任、共同分享快樂和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。合作交流的意識和能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)為同學(xué)們的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學(xué)們要發(fā)揚團隊精神，學(xué)會合作與分享。
5、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德?？茖W(xué)的態(tài)度和科學(xué)道德是研究性學(xué)習(xí)追求的高尚人文精神。真理的追求，需要腳踏實地，來不得半點虛假。在通向成功的崎嶇道路上，只有不畏艱難才能到達終點。研究性學(xué)習(xí)雖不能與先輩們的上下求索和科學(xué)家們的創(chuàng)造歷程相比，但同樣需要同學(xué)們認(rèn)真踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和追求進取的精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
6、對社會的責(zé)任心和使命感。增長促進社會進步和發(fā)展的才干是我們參與研究性學(xué)習(xí)的價值取向。創(chuàng)新意識和實踐能力只有與時代前進方向一致才能創(chuàng)造出價值的成果。在研究性學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們通過社會實踐，要深入了解科學(xué)對于自然、社會和人類的意義價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生觀和人生態(tài)度。
四、實施措施：
1、要從學(xué)生的興趣出發(fā)，要結(jié)合學(xué)生的生活實際。
2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題；
3、適時評講，強調(diào)學(xué)生們通過交流實現(xiàn)對研究經(jīng)歷、感受、成果的分享。
3、加強對學(xué)生搜集資料的指導(dǎo)。
五、教學(xué)內(nèi)容與進度安排：
周次 教學(xué)內(nèi)容 課時
1 一年四季 1
2 植樹節(jié) 1
3 各行各業(yè)的人們 1
4 家鄉(xiāng)的商店 1
5 村委會和居委會 1
6 人們的衣服 1
7 衣服的制作 1
8 衣服的選擇和穿著 1
9 豐富的文娛生活 1
10 人們的住房 1
11 各種各樣的房屋 1
12 房屋的建筑 1
13 --14 現(xiàn)代電信 2
15 -- 16 現(xiàn)代交通工具 2
2008年下學(xué)期研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計劃
一、學(xué)生情況分析：
進入高年級的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了一些學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。經(jīng)過幾年的學(xué)校生活，學(xué)生已經(jīng)獲得一定的知識和技能，但同時他們對外部世界充滿了強烈的好奇心。這一階段的學(xué)生已經(jīng)形成一定的價值觀和世界觀，兩極分化現(xiàn)象開始出現(xiàn)。由于種種原因，英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)得比較被動，而自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會較少；重知識、技能的掌握，輕情感、態(tài)度的培養(yǎng)的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、把教材內(nèi)容按其原貌活化于課堂內(nèi)外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協(xié)商、互相交流，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生逐步掌握英語這個交際工具。
2、讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、實踐、歸納等靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實際問題，使所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，進行“再實踐——再認(rèn)識”活動。
4、鞏固和擴展所學(xué)知識，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣和欲望。
5、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)探索真理的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立的人格。
6、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息文化素養(yǎng) ：可以進行有效、高效的信息利用；可以對信息進行關(guān)鍵性評價；可以準(zhǔn)確地運用各種信息，并進行創(chuàng)造性的運用。；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)收集、分析和利用信息解決問題的能力。
三、教學(xué)內(nèi)容：
1、人物特征描述：綜合運用語言談?wù)撊宋锿饷蔡卣?、職業(yè)、性格特點等方面?？梢詫⒃掝}拓展到家人、同學(xué)、朋友、老師、名人等。
2、場所位置與特點：通過圖畫、路線等標(biāo)示場所的位置，并能夠用語言進行描述?？梢詫鏊鶅?nèi)容確定為學(xué)校、家庭（房間）、公共場所等，同時能夠用語言描述場所的特點。
3、個人能力描述：描述自己和他人能夠做的事情。
4、個人喜好與特長：描述自己和他人關(guān)于動物、顏色、服裝、食物、數(shù)字、課程等方面的喜歡和不喜歡。
5、日常生活：可將話題拓展為星期、時間、節(jié)日、季節(jié)、交通等各方面。
6、天氣：能夠描述天氣特征并能根據(jù)天氣狀況安排合適的活動。
三、教學(xué)措施：
1、教師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動空間。
2、在英語課堂教學(xué)中，可以以教材內(nèi)容為基點，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容善于思考，發(fā)現(xiàn)問題要大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
3、教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多渠道地獲取信息，并運用所學(xué)知識對信息進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結(jié)論。
4、教師在學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)中，應(yīng)滲透啟發(fā)性、激勵性理念。教師對學(xué)生的研習(xí)活動應(yīng)多肯定、贊賞、鼓勵，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。要尊重學(xué)生的研習(xí)成果，不要隨意否定和貶損學(xué)生的觀點和結(jié)論，刺傷學(xué)生的自尊心。
5、精心設(shè)計任務(wù)型活動，布置開放性的作業(yè)。
四、教學(xué)內(nèi)容與進度安排：
周次 教學(xué)內(nèi)容 課時
1---2 人物特征描述 2
3--5 場所位置與特點 3
7--9 個人能力描述 3
10--11 個人喜好與特長 2
12--14 日常生活 3
15--16 天氣 2
1.1確定實驗課題
掌握好課程大綱規(guī)定的基本操作實驗是實驗設(shè)計的基礎(chǔ)"根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的知識以及掌握的基本操作技能,提前一周公布設(shè)計實驗的課題,其內(nèi)容可涵蓋探究物質(zhì)性質(zhì)!實驗產(chǎn)物!實驗條件或聯(lián)系實際,解決生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題等,例如我們給學(xué)生的實驗課題是乙酸正丁酷的合成,并提供三氯化鋁!三氯化鐵!硫酸鐵餒!硫酸氫鈉!對甲苯磺酸!雜多酸!固體超強酸等催化劑供學(xué)生選擇一種與濃硫酸做催化劑進行合成結(jié)果比較"學(xué)生以2人為一小組,經(jīng)過選題后進入設(shè)計實驗階段"
1.2確定實驗方案
實驗設(shè)計階段主要是讓學(xué)生查閱文獻,搜集資料,教師加強對實驗方案的指導(dǎo),學(xué)生對查閱到的資料進行整理,撰寫一份初步設(shè)計方案,并交指導(dǎo)老師審閱,老師側(cè)重審查學(xué)生方案的可行性!科學(xué)性和安全性,學(xué)生根據(jù)老師提出的修改意見進行修改完善,有完整的設(shè)計實驗方案,方可進入實驗室進行實驗"
1.3實施實驗方案
實施階段是學(xué)生根據(jù)計計的實驗方案和技術(shù)路線,進行實驗操作"自己動手操作,不斷強化對儀器操作與實驗方法的熟悉"同時了解實驗設(shè)計要有對照!能重復(fù)"記錄實驗過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)"在整個實驗過程中老師主要是加強巡視及指導(dǎo)"教師還要引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行綜合分析,對出現(xiàn)一些問題進行充分的討論和分析,究其原因"
1.4完成實驗報告
總結(jié)階段學(xué)生經(jīng)過實驗操作后,對實驗結(jié)果進行整理!分析和討論,最后完成實驗報告,老師在這個階段主要是對學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)!實驗結(jié)果進行評議和評分"
2.開設(shè)設(shè)計性實驗的幾點體會
2.1設(shè)計性實驗可以增加理論教學(xué)與實踐的聯(lián)系
開設(shè)設(shè)計性實驗可使學(xué)生將理論知識與應(yīng)用過程結(jié)合起來,可以通過實驗進行知識點的融會貫通"乙酸正丁酷合成實驗中,涉及的主要有機化學(xué)知識點包括催化劑的選擇及作用!反應(yīng)的原理與條件,如何提高可逆反應(yīng)的產(chǎn)物產(chǎn)率及反應(yīng)的速率等,這些知識均為本課程的重點內(nèi)容,學(xué)生們將枯燥的理論與豐富的實驗過程結(jié)合起來,提高學(xué)生運用知識解決問題的能力"
2.2設(shè)計性實驗可以增強學(xué)生的綜合實驗操作技育旨
傳統(tǒng)驗證性實驗常針對某一部分的知識進行實驗應(yīng)用,而設(shè)計性實驗是將多方面知識融合在一起,訓(xùn)練學(xué)生綜合實驗技能"開設(shè)性實驗實驗有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)"
2.3設(shè)計性實驗可以增強學(xué)生的科學(xué)研究意識
在實驗完成過程中,學(xué)生可以運用所學(xué)知識分析和解決實際問題,通過查閱資料獲取相關(guān)信息,通過獨立完成實驗報告,對實驗結(jié)果和存在問題進行分析與討論,指出改進實驗方案的措施"有利于培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力和態(tài)度,為今后的研究和工作打下堅實的基礎(chǔ)"乙酸正丁醋常規(guī)試驗用濃硫酸做催化劑,但濃硫酸具有腐蝕性,有很大的安全隱患而且產(chǎn)率不較低"可以引導(dǎo)學(xué)生選用其它無腐蝕性的催化劑進行創(chuàng)新性的改進,這樣有利于擴展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識"
2.4儀器設(shè)備是開設(shè)設(shè)計性實驗的保障
一、化學(xué)實驗中學(xué)生的心理現(xiàn)象分析
實驗教學(xué)中學(xué)生的心理現(xiàn)象多種多樣，較為復(fù)雜，概括起來主要有以下幾方面：
1.趣味心理。在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的第一感覺是“有趣”。這種有趣大體上有3種情況：①對化學(xué)實驗中的各種變化所發(fā)生的“奇特現(xiàn)象”產(chǎn)生直接興趣；②對化學(xué)實驗的操作過程產(chǎn)生興趣；③對化學(xué)實驗現(xiàn)象“背后”的原理產(chǎn)生興趣。
2.放松心理。在化學(xué)課堂上學(xué)生感覺“受制于人”，被動學(xué)習(xí)，沒有太多自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生一走進實驗室，一方面是空間變化而感到的相對輕松，更主要的是，學(xué)生可以親自動手實驗，可以積極嘗試、自主探究，加深對知識的理解、對實驗的探索。
3.好動心理。在化學(xué)實驗中，學(xué)生都有一種簡單的“沖動”，沒有明確實驗?zāi)康?，沒有熟悉實驗過程，就急于求成，匆忙實驗。
4.探究心理。化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是一個不斷探究的學(xué)習(xí)過程?；瘜W(xué)實驗就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中將“有待驗證、加深理解、綜合應(yīng)用”的理論知識進行探究的過程。探究心理是引導(dǎo)學(xué)生順利進行化學(xué)實驗的一種動力。
5.懷疑心理?！皯岩墒菃栴}的源泉。”面對書本知識的描述，有些學(xué)生不習(xí)慣被動地接受教材上的知識，經(jīng)常要問“為什么”，因此，學(xué)生帶著懷疑的心理走進化學(xué)實驗，以檢驗教材上的說法是否正確。
6.輕視心理。在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生存在重理論、輕實驗，對實驗課敷衍了事的心理。
7.畏難心理。在實驗過程中，許多學(xué)生一遇到困難就退縮，習(xí)慣人云亦云，草草了結(jié)。
8.緊張心理。化學(xué)實驗中有些物質(zhì)如濃硫酸、氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當(dāng)極易造成意外傷害；有些化學(xué)實驗反應(yīng)非常劇烈，如氫氣與空氣的混合物點燃會爆炸等。這些因素都容易引發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的恐懼心理，影響學(xué)習(xí)效率。
9.依賴心理。依賴心理是指少數(shù)學(xué)生所形成的不發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動作用而讓老師“推著走”的不良習(xí)慣。比如，很多學(xué)生進入實驗室后總是在觀望，看看別人怎么做，好生搬硬套。
10.造假心理。實驗是一項非常精確的事情，溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等是實驗成敗的關(guān)鍵因素，所以即使是訓(xùn)練有素的實驗老師出現(xiàn)與實驗結(jié)果不符的現(xiàn)象也是很正常的。然而，在我們實驗中，學(xué)生卻很少出現(xiàn)失敗，他們的實驗報告總是與實驗要求相一致。學(xué)生害怕實驗不成功會受到教師批評，因此就憑書本上的知識去應(yīng)付或者抄襲其他同學(xué)的實驗報告，這就使實驗失去了應(yīng)有的教學(xué)功能。
二、積極心理學(xué)關(guān)照下的化學(xué)實驗指導(dǎo)策略
我們認(rèn)為，心理現(xiàn)象對于正在成長、學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，是一種正常的現(xiàn)象，對此，不能簡單地以優(yōu)劣、好壞來評價，關(guān)鍵在于教師的積極引導(dǎo)與教育。
1.創(chuàng)造情境，給學(xué)生“一片心中的綠地”。大量的教學(xué)實踐表明：在實驗室里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能也是巨大的。所以，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的新奇情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得書本上無法獲得的化學(xué)知識和技能。
2.積極鼓勵，給學(xué)生“一個欣賞的眼光”。每一個孩子都渴望得到老師的關(guān)心和贊賞。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同“一場知時節(jié)的好雨”，賦予“幼苗”向上的信心和力量。所以，對于實驗過程中出現(xiàn)的與課堂教學(xué)設(shè)計不同步的“現(xiàn)象”，比如隨意的提問、學(xué)生的笑聲、緊張的表情、輕聲的驚訝等等，要給予一定的寬容。我們不妨多俯身傾聽學(xué)生的心聲，走近他們的實驗，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生做好化學(xué)實驗的信心。
3.培養(yǎng)毅力，給學(xué)生“一把利劍”。積極心理學(xué)認(rèn)為好奇是人們的共同心理。中學(xué)生好奇心很強，對實驗課常有一種神秘感。在好奇心的驅(qū)使下，有些學(xué)生進入實驗室后，屁股未坐穩(wěn)就迫不及待地動這動那，實驗器材亂拿、試劑亂加，總想自己先搞個什么“新”發(fā)現(xiàn)。這些就是意志力不夠、自控能力差的具體表現(xiàn)。對于這樣的學(xué)生，教師一定要再三強調(diào)實驗室紀(jì)律，要求學(xué)生在實驗過程中要保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”。在平時的教學(xué)中，教師要通過一些方法培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，增強他們的自控能力，將對實驗的“好奇心”轉(zhuǎn)化為“我有能力做好實驗”的信心和“不怕困難”的意志力。
4.打破常規(guī)，給學(xué)生“一把思維的鑰匙”。人們在一定的環(huán)境中工作和生活，久而久之就會形成一種固定的思維模式，習(xí)慣從固定的角度來觀察、思考問題，這就是心理學(xué)上所說的思維定式。有些學(xué)生在實驗中往往會把生活中的定式遷移到實驗中，導(dǎo)致實驗不規(guī)范，引起不必要的麻煩。另外，傳統(tǒng)的實驗有很多驗證性實驗，實驗結(jié)果在課本中已經(jīng)有了描述，學(xué)生實驗前就已經(jīng)有所了解，觀察現(xiàn)象時就不會去主動地發(fā)現(xiàn)，而是等待書中描述的實驗結(jié)果的出現(xiàn)，久而久之，學(xué)生就變得懶于觀察、思考。所以在實驗教學(xué)中，教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生既要注重規(guī)范，又要創(chuàng)造性地開展實驗，既要等待實驗結(jié)果，更要期盼實驗“奇跡”。
【關(guān)鍵詞】C語言 項目化教學(xué) 程序設(shè)計
一、引言
C語言作為計算機科學(xué)的基礎(chǔ)課程，長期以來都是按照傳統(tǒng)的灌輸知識點的方式進行教育教學(xué)。以課本章節(jié)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，依課本順序講解基本知識，如數(shù)據(jù)類型、運算符、變量等；依結(jié)構(gòu)講解程序結(jié)構(gòu)，如數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言，但是對于大多數(shù)大學(xué)新生來說，比較抽象，猶如聽“天書”，學(xué)習(xí)進程慢。學(xué)生往往需要反復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、經(jīng)過大量的題海戰(zhàn)術(shù)。才能悟出C語言的真諦，才可以獨立的編寫程序。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計也是為了應(yīng)付考試，很難對程序編寫產(chǎn)生興趣，學(xué)生的抽象思維和解決問題的能力得不到鍛煉，將來工作中遇到實際的問題，個人解決問題能力也很難再實踐中得到提升。為了解決學(xué)生只懂理論，實踐動手能力差的普遍問題，提出了基于項目化教學(xué)的C語言教學(xué)研究，給C語言教學(xué)研究的發(fā)展提出了新的思路，學(xué)生學(xué)習(xí)C語言理論聯(lián)系實際得到了有益的效果。
二、項目化教學(xué)的基本思路
C語言的項目化教學(xué)的主要目的就是理論與實踐相結(jié)合，以理論知識抓住具體應(yīng)用項目的解決方案，以具體的應(yīng)用項目本身的實際加深對理論知識的理解。項目與理論的融合、項目的難易搭配、循序漸進的項目訓(xùn)練模式是教學(xué)研究的重點和難點。首先，要確定理論知識掌握的目標(biāo)和實踐目標(biāo)；其次，對知識點的難易程度和深度進行描述；再次，根據(jù)知識點的難易度和深度確定具體的項目；最后在具體的項目實踐中，完成項目的同時深入理解知識點。
（一）項目設(shè)置原則。項目化教學(xué)以學(xué)生解決實際項目的方式來加深對理論知識的領(lǐng)悟能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。以項目化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，發(fā)現(xiàn)問題，找到突破點，主動探索解決問題。因此，C語言項目化設(shè)置的原則有兩個，一個是程序功能要能解決實際問題，且與學(xué)生感興趣東西相關(guān)；一個是項目具有層次，由淺入深，由易到難，又單一到綜合。使學(xué)生在項目程序設(shè)計過程中將C語言的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針的編程和調(diào)用綜合利用來實現(xiàn)編程，解決實際問題的同時對軟件的認(rèn)識得到提升。
（二）項目化教學(xué)的幾個階段。C語言的項目化教學(xué)可以分為三個階段，初級階段、中階段和高級階段。每個階段任務(wù)明確，循序漸進。如表1所示的項目化教學(xué)的分階。
初級階段是對C語言的基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，包括變量、數(shù)據(jù)類型、運算符號、語句結(jié)構(gòu)等，在掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上C語言的基本語句和程序設(shè)計思路。力求達到數(shù)組、指針、函數(shù)等的基本操作和常用函數(shù)庫的使用，逐步基本操作的熟練使用以及順序、循環(huán)、選擇結(jié)構(gòu)的使用方式。掌握C語言中的較難的數(shù)組、指針、文件操作、函數(shù)等的概念及操作，進行簡單的實際應(yīng)用練習(xí)，對知識點加深理解。
中級階段是在初級階段掌握的基礎(chǔ)上，高級階段由具體的項目任務(wù)構(gòu)成，這些項目有多種解決方法和多種結(jié)構(gòu)結(jié)合使用才可以實現(xiàn)。結(jié)合基本知識和具體項目，進行程序和算法設(shè)計，在調(diào)試過程中，理解編程技巧和深入理解知識點。
高級階段是對軟件的常用算法、模塊開發(fā)、信息傳遞等進行深入學(xué)習(xí)和改進的階段。在此階段的項目化教學(xué)中，算法的改進、函數(shù)編寫、參數(shù)傳遞和程序調(diào)試作為重要知識點，將項目分工和模塊化作為練習(xí)提高的目標(biāo)，提高團隊合作開發(fā)的技能。
（三）實施過程中的關(guān)鍵點。C語言項目化教學(xué)的具體實施過程中，教師的作用至關(guān)重要，整個項目的組織、監(jiān)控、引導(dǎo)、點撥都需要教師的作用。在引導(dǎo)和點撥上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)項目的問題所在，分析探究問題的原因，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對和解決關(guān)鍵性的技術(shù)問題、尋求最簡潔的工作路徑，如何做出符合要求的程序。
（四）評價體系。每個項目結(jié)束后，設(shè)置相應(yīng)的評價體系進行探討和提高，一方面使理論和實踐相融合，另一方面滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)更大的潛力。項目完成后，進行分級評價，首先是學(xué)生自評，讓學(xué)生自己展示自己的程序，講解設(shè)計思路。其次，同學(xué)之間互評，學(xué)生了解其他同學(xué)的設(shè)計思路和程序的基礎(chǔ)上，對其進行評價，從多角度探討問題的解決方案。最后是教師總評，根據(jù)項目完成的情況評定學(xué)生的成績，給出相應(yīng)評價，并對自評、互評環(huán)節(jié)進行綜合評價，給學(xué)生表揚和鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的捷徑。評價體系根據(jù)項目的不同作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，評價也不能只注重結(jié)果，更要重視項目實施的全過程，評價的同時給出下一步需要進行的任務(wù)。評價體系在一定程度上給學(xué)生增加了積極性，滿足了成就感，引發(fā)學(xué)生從多角度、多方面考慮問題，達到舉一反三的效果。
三、項目化教學(xué)中應(yīng)注意的問題
進過一段時間的項目化教學(xué)試點，發(fā)現(xiàn)項目化教學(xué)存在一些問題值得引起注意：項目設(shè)置的基本原則要以C語言教學(xué)大綱為藍(lán)本，涉及到的知識點不能出現(xiàn)超綱現(xiàn)象；項目的選取和設(shè)置要與學(xué)生的興趣為出發(fā)點，使學(xué)生對項目具有強烈的好奇心；項目設(shè)置要分層分級，又易到難，循序漸進，使學(xué)生滿足一定的成就感的同時增強自信心；項目隨行業(yè)新理論新方法的出現(xiàn)而隨時調(diào)整，并保證通過學(xué)生的努力探索和實踐可以完成的；項目完成過程中鍛煉學(xué)生的抽性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。
四、結(jié)論
本文提出了基于項目化教學(xué)的C語言教學(xué)研究，從項目化教學(xué)的新思路，具體實施過程以及應(yīng)注意的事項分別進行了闡述，理論與實踐相結(jié)合的模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的積極性和主動性具有明顯的效果。
參考文獻：
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關(guān)健詞：中學(xué)化學(xué)；模塊化；教學(xué)設(shè)計
化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。開展模塊化教學(xué)設(shè)計，能改變課堂教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計。
一、模塊化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
模塊化的概念源于計算機信息系統(tǒng)的開發(fā)，其基本思想是用系統(tǒng)的思想和系統(tǒng)工程的方法，按用戶至上的原則，結(jié)構(gòu)化地對信息系統(tǒng)進行分析與設(shè)計。此思想和方法應(yīng)用于教學(xué)中，形成了模塊化教學(xué)的思想。模塊化教學(xué)（簡稱MES）是在20世紀(jì)70年代由國際勞工組織研發(fā)的一種以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)和培訓(xùn)模式[1]。近年來，該教學(xué)模式在許多國家，特別是發(fā)展中國家得到了廣泛的應(yīng)用，也受到我國教育理論工作者的積極關(guān)注[2]。
按照系統(tǒng)論的觀點，課堂教學(xué)本身就是一個相對獨立的系統(tǒng)， 如果把每節(jié)課作為一個總模塊，那么這節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)就是由一系列子模塊有機組成共同實現(xiàn)的，每個子模塊體系圍繞自己知識體系的主導(dǎo)思想廣泛認(rèn)知， 發(fā)散思維， 接納新信息。模塊化教學(xué)設(shè)計就是按照內(nèi)容相近、方法相當(dāng)?shù)脑瓌t，把具體的教學(xué)內(nèi)容劃分為二到三個子模塊，根據(jù)各個子模塊的達成設(shè)計教學(xué)活動，并在此基礎(chǔ)上加以統(tǒng)攝和整合，以達到設(shè)計效果的最優(yōu)化。模塊如何產(chǎn)生，能否有效地組合成系統(tǒng)，系統(tǒng)的分解和組合的技巧和運用水平，是模塊化設(shè)計的核心問題。建立模塊系統(tǒng)是實施模塊化設(shè)計的前提，形成模塊化系統(tǒng)則是模塊化的最終歸宿[3]。
二、模塊化教學(xué)設(shè)計的操作流程
模塊化教學(xué)設(shè)計需要變“線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計為“非線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計。其基本思想是指以一個主題為中心將相關(guān)的知識組織在一起，在一定時間內(nèi)按照一定的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。筆者結(jié)合滬教版初中化學(xué)第八章第二節(jié)《糖類 油脂》教學(xué)設(shè)計，介紹模塊化教學(xué)設(shè)計的操作流程。
1、確定模塊內(nèi)容。在模塊教學(xué)中， 模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識內(nèi)涵。一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，子模塊的內(nèi)容確定是模塊化設(shè)計的前提，教師要認(rèn)真研究“新課標(biāo)”，分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準(zhǔn)教學(xué)的切人點，充分考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學(xué)，我在認(rèn)真分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，確定了本節(jié)課的兩個子模塊，一個是圍繞糖類的子模塊教學(xué)，另一個是圍繞油脂的子模塊教學(xué)。
2、定位模塊目標(biāo)。模塊化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一樣，需要預(yù)先設(shè)計本節(jié)課有關(guān)知識和技能、情感、能力三個維度的教學(xué)目標(biāo)。每一模塊的目標(biāo)和要求都要明確而具體，只有教師和學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目的和要求進行協(xié)同活動，抓住教與學(xué)的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時間內(nèi)收到預(yù)定的效果[5]。例如：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為糖類和油脂兩個子模塊的教學(xué)目標(biāo)，兩個子模塊的教學(xué)緊緊圍繞子模塊的教學(xué)目標(biāo)來組織實施。
3、選擇教學(xué)方法。模塊化教學(xué)設(shè)計的精髓就是設(shè)計出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動，突出以學(xué)為主，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生在一定的情境下結(jié)合任務(wù)和問題通過合作討論交流互助，借助必要的信息資源進行積極主動的意義建構(gòu)[4]。在明確教學(xué)目的的情況下， 只有選擇最新的教學(xué)內(nèi)容， 使用最靈活的教學(xué)方式，機動靈活地組織教學(xué)， 使它們達到最佳的組合， 才能達到最好的教學(xué)效果。以糖類的子模塊教學(xué)為例，主要教學(xué)方法與程序設(shè)計如下：第一，情境創(chuàng)設(shè)，通過聯(lián)系日常生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課；第二，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計問題題組，通過對課本有關(guān)內(nèi)容的自學(xué)、討論、交流，得出初步結(jié)論；第三，歸納整理，教師針對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)所得出的初步結(jié)論進行歸納整理，及時點撥，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，完成知識的意義建構(gòu)；第四，遷移運用，通過對典型例題的剖析與課堂訓(xùn)練的開展，達成教學(xué)目標(biāo)。
4、設(shè)計課堂檢測。模塊化教學(xué)設(shè)計時要貫徹及時性原則，設(shè)計好過程性檢測和結(jié)果性檢測。過程性檢測針對各個子模塊的目標(biāo)達成開展設(shè)計，伴隨子模塊教學(xué)進程及時呈現(xiàn)隨機完成，及時獲取反饋信息調(diào)控教學(xué)進程。結(jié)果性檢測重在了解課堂總體目標(biāo)的達成情況，涵蓋各子模塊的教學(xué)內(nèi)容，以開展課堂5-8分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練的形式組織實施，以促進知識形成，實現(xiàn)能力提升。
三、模塊化教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注的幾個問題
1、設(shè)計的獨立性。每個子模塊都是一個相對獨立而完整的教學(xué)系統(tǒng)，有明確的目標(biāo)、有相對固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學(xué)相互獨立、易操作。同時，圍繞子模塊教學(xué)的程序和方法對于學(xué)科同類型的知識有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學(xué)中，可以采取相同的教學(xué)設(shè)計組織開展教學(xué)活動。
2、活動的遞進性。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)遞進性，子模塊內(nèi)容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴(yán)格遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照由易到難，由簡單到復(fù)雜，由分散到系統(tǒng)進行設(shè)計，學(xué)生在經(jīng)過較低層次子模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，繼續(xù)進行較高層次的子模塊學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)貫徹的循序漸進原則。
3、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)決定著課堂教學(xué)的整體化設(shè)計水平，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、思維發(fā)展選擇不同的子模塊，以不同的聯(lián)結(jié)方式構(gòu)成不同的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)即演繹出不同的課堂教學(xué)活動[5]。同節(jié)課子模塊之間在內(nèi)容上要相互關(guān)聯(lián)，避免知識之間相互割裂，利于學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，有效促進學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成。
4、學(xué)習(xí)的自主性。知識的意義建構(gòu)過程必須借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者已有的知識、經(jīng)驗在情景之中，經(jīng)過協(xié)作、會話交流將知識意義建構(gòu)出來教師應(yīng)積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從中獲得樂趣與知識。
5、方法的多樣性。對每一個模塊的教學(xué)采用靈活、多變、富有啟發(fā)的教學(xué)方法，通過講解、點撥、提問、質(zhì)疑、討論等促進學(xué)生的思維發(fā)展，善于把學(xué)生提出的各種問題加以歸納、整理，在“學(xué)”的思路與“教”的思路相結(jié)合上動腦筋，既保護學(xué)生的探究欲望，又能達成既定的教學(xué)目標(biāo)。
模塊化教學(xué)設(shè)計對于變革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計有著重要的現(xiàn)實意義。模塊化的對象是系統(tǒng)，模塊化的主要方法是系統(tǒng)的分解和組合，有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊教學(xué)至關(guān)重要[6]。同時，模塊化教學(xué)的非線性和生成性，給教師在教學(xué)時間和進程的把握、教學(xué)調(diào)控上增加了一定的難度，這需要在行動中加強研究，以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果的同步提升。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞藥學(xué)專業(yè);有機化學(xué)實驗;教學(xué)體系;改革
藥學(xué)專業(yè)是一門實驗學(xué)科，要求培養(yǎng)的學(xué)生必須具備較強的實踐動手能力［1－2］;同時，伴隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，就業(yè)市場對大學(xué)生的實踐動手能力要求越來越高，大學(xué)生的實踐動手能力逐漸成為決定藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)滿意度的決定因素。有機化學(xué)實驗作為藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于后續(xù)實驗課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用，而原有的實驗教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，因此有機化學(xué)實驗教學(xué)體系的改革勢在必行。
1改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐動手能力
在改革前，教學(xué)團隊曾做過一個問卷調(diào)查，其中有一項“你認(rèn)為如何做，可以提高你的實驗動手能力?”的問題，在收回的81份問卷中，有56.7的學(xué)生回答“需要改革實驗開設(shè)內(nèi)容”，由此可見改革實驗教學(xué)內(nèi)容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗為72學(xué)時，于第二、第三學(xué)期開設(shè)，分別稱為有機化學(xué)實驗Ⅰ和有機化學(xué)實驗Ⅱ，每學(xué)期均為36學(xué)時。改革前后實驗開設(shè)內(nèi)容及學(xué)時數(shù)如表1所示。改革后，在實驗內(nèi)容、順序等方面都做了合理的調(diào)整和改變。有機化學(xué)實驗Ⅰ(見表1序號1～8)側(cè)重于基礎(chǔ)實驗。對比改革前后，刪除了有機化學(xué)實驗Ⅰ中的兩個性質(zhì)實驗。多年來，常有學(xué)生反映性質(zhì)實驗效果很差，因為理論滯后于實驗，即使預(yù)習(xí)了還是搞不懂反應(yīng)原理，實驗時“照方抓藥”，學(xué)生“動手不動腦”，整個實驗過程糊里糊涂;據(jù)此刪除性質(zhì)實驗，將它放在理論講解時視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發(fā)的醛、酮、醇、酚、醚等有機物，減輕了實驗室的味道，也減少了這些有機物對環(huán)境的污染，加強了有機化學(xué)實驗內(nèi)容的“綠色化”［5－6］。在實驗順序上，將“熔點測定”安排為第1個實驗，緊隨其后的第2個實驗是“蒸餾和沸點測點”。實驗2包括兩個基礎(chǔ)實驗，可以利用它們進行有機物的沸點測定，“蒸餾”是常量法，“沸點測定”是微量法，學(xué)生可以做一個對比。前兩個實驗中，“熔點測點”和“沸點測定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學(xué)生在第1個實驗中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“熔點測點”，所以在做“沸點測定”時就能很快領(lǐng)悟。升華和萃取也是兩個重要的基本操作，改革后在設(shè)置上進行了巧妙的安排;其中“萃取”實驗安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實驗萃取中藥徐長卿中的丹皮酚，因為是混合物，再利用“萃取”實驗進行分離;而“升華”實驗則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實驗，環(huán)保安全了很多，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想。改革前，“液體有機物常用物理常數(shù)的測定”實驗包括了“沸點測定”和“折光率測定”兩個基礎(chǔ)實驗，因為改革后“沸點測定”已經(jīng)安排在第2個實驗中，“折光率測定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進行提純后，再測定其折光率并與文獻值比較;將實驗學(xué)時數(shù)從原來的6學(xué)時調(diào)整為時。這樣的安排使學(xué)生對“升華和萃取”和“液體有機物常用物理常數(shù)的測定”這些基本實驗在實際操作中的應(yīng)用有了更為深刻的認(rèn)識，得到了師生的一致認(rèn)可。有機化學(xué)實驗Ⅰ除了基礎(chǔ)實驗外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個綜合性實驗，這是對前面常用基本操作的一個鞏固。有機化學(xué)實驗Ⅱ(見表1序號9～14)則完全是提高型和研究創(chuàng)新型實驗，教學(xué)團隊精選了不同的反應(yīng)類型，如親核取代反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及乙?；磻?yīng)等，將有機化學(xué)反應(yīng)理論與實踐緊密結(jié)合，同時也對基本操作技能進一步熟練強化。經(jīng)過與同行教師反復(fù)討論和同學(xué)生座談等形式，現(xiàn)階段有機化學(xué)實驗內(nèi)容的安排和順序的設(shè)置既符合目前本校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又非常有利于學(xué)生實踐動手能力的提高。
2改革教學(xué)方法，加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
同樣，在多次學(xué)生問卷調(diào)差中，90的學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生關(guān)系民主、互動、融洽”，由此可以看出大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)的強烈愿望。基于此，在實驗教學(xué)中，給出更多時間讓學(xué)生自己積極參與，取得了很好的教學(xué)效果。在實驗開始前，需要對本次實驗的目的、原理、操作步驟及問題進行講解，這個環(huán)節(jié)現(xiàn)在基本上以學(xué)生為主體來完成，即由學(xué)生自己講解、教師補充引導(dǎo)、中間穿插提問討論等。在這個環(huán)節(jié)的實踐上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，常常超出教師的期望。例如在實驗裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實驗的安裝由帶教老師演示完成，告訴學(xué)生實驗裝置的安裝一定要做到規(guī)范、準(zhǔn)確、穩(wěn)固和美觀，并詳細(xì)講解其中操作技巧，以后實驗課出現(xiàn)的實驗裝置均由學(xué)生來做示范安裝，師生共同指出其優(yōu)、缺點進行點評，經(jīng)過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們在基本操作的熟練性、規(guī)范性和正確性上有了長足的進步。在實驗過程中，教師一定要加強巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，防止實驗事故的發(fā)生;對于學(xué)生提出的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生正確分析，提高其解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。例如在重結(jié)晶這個操作中，有些學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量不好，我們就讓學(xué)生自己來回答這個問題，通過學(xué)生自己對重結(jié)晶整個操作的分析，來幫助他們認(rèn)識問題的存在，這樣實踐的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)以前反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，現(xiàn)在學(xué)生可以很快克服了。每次實驗結(jié)束時，帶教老師都要記錄每位同學(xué)本次實驗的結(jié)果，然后進行評比討論，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，也逐漸養(yǎng)成了良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。例如對于合成實驗的最終產(chǎn)品，教師會讓每組學(xué)生寫上組號，擺放在一起，大家來評出產(chǎn)品的好壞。這時學(xué)生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學(xué)生開心自豪，做得差的學(xué)生也不服輸，有些學(xué)生要求重做，我們都給予了滿足。對于做得好的學(xué)生，在受到表揚的同時，也要求他們在下次課堂上將成功經(jīng)驗分享給大家。尤其對于實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，帶教老師要抓住機會，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找到原因后，再批準(zhǔn)學(xué)生重新開始實驗。這種做法無疑培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度及不斷探究的科學(xué)精神，而且還可以拓展學(xué)生的知識面，提高他們獨立解決問題的能力和實際動手的能力。經(jīng)過我們大家反復(fù)實踐，上述這些以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法的改革與實施，對加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確實起到了積極的作用［7－11］。
3改革考核體系，客觀評價學(xué)生實驗成績
1.1研究方法
發(fā)放調(diào)查問卷105份，由調(diào)查對象自己填寫，收回102份，回收率97.14%，收回問卷均有效．為了很好的開展醫(yī)學(xué)《有機化學(xué)實驗》雙語教學(xué)，有機課組采取了以下步驟.
1.1.1醫(yī)學(xué)《有機化學(xué)實驗》教材的編寫
雙語教學(xué)首先要有合適的教材，但是目前國內(nèi)還幾乎沒有正式的英語實驗教材出版，可供參考的國外原版實驗教材也不多．根據(jù)學(xué)時數(shù)和教學(xué)大綱的要求以及多年來從事實驗教學(xué)的經(jīng)驗，在確定教學(xué)任務(wù)后，有機課組將經(jīng)過多年教學(xué)實踐中具有重要意義的7個經(jīng)典的有機中文實驗講義譯成英文．查閱了許多外文資料，花費了大量時間和精力進行整理，力求在格式上統(tǒng)一、在語法上以及專業(yè)用法上規(guī)范，教材已經(jīng)編寫好．這為順利開展醫(yī)學(xué)《有機化學(xué)實驗》雙語教學(xué)提供了可靠的材料．7個雙語教學(xué)實驗分別為：微量法測定無水乙醇的沸點和減壓蒸餾裝置的安裝（Micro-scaledeterminationofboilingpointandinstallationandofvacuumdistillationequipmen）t、薄層層析（thinlayerchromatography，TLC）、青蒿素的分離提取系列實驗（extractionandisolationofartemisininfromleavesofwildartemisiaannuaL.,分為3個子實驗）、乙酰水楊酸的制備（Synthesisofaspirin）和分子模型（Molecularmodels）．
1.1.2雙語教學(xué)教師的準(zhǔn)備工作
在開展醫(yī)學(xué)《有機化學(xué)實驗》雙語教學(xué)工作中，筆者從專業(yè)詞匯入手，對常用的試劑和常見的有機化合物歸類整理．參考了許多的外文文獻和學(xué)習(xí)資料，力求讀音準(zhǔn)確．教研室歷來注重集體備課，對雙語教學(xué)的備課更加重視，還特地安排英語基礎(chǔ)好的教師率先開展雙語教學(xué)，為大家提供實踐經(jīng)驗，同時學(xué)校還有計劃地組織骨干教師到四川外國語學(xué)院、澳大利亞和泰國學(xué)習(xí)，有效地促進了教師英語水平的提高．到目前為止，有將近一半的教師具有較好的聽說讀寫能力，為雙語教學(xué)的順利實施提供了可靠的人才儲備．
1.1.3學(xué)生在雙語教學(xué)中的準(zhǔn)備工作
在醫(yī)學(xué)《有機化學(xué)實驗》教學(xué)中，要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康模≒urposes），掌握實驗原理（Principles）、實驗儀器（Apparatus）、實驗試劑（Reagents）、操作步驟（Procedures）及注意事項，用英文寫好預(yù)習(xí)報告．
1.1.4雙語教學(xué)中以專業(yè)詞匯為學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口
在雙語教學(xué)中，首先從專業(yè)詞匯出發(fā)，將實驗過程中用到的專業(yè)詞匯進行分類，化學(xué)試劑：乙醇（Ethano）l、甲醇（Methano）l、丙酮（Acetone）、乙酸（Aceticacid）、乙酐（Aceticanhydride）、乙酸乙酯（Ethylacetate）、青蒿素（Artemisinin）、水楊酸（salicylicacid）、乙酰水楊酸（Acetylsalicylicacid-aspirin）等；實驗儀器：提勒管（Thieletube）、毛細(xì)管（Capillarymelting-pointtube）、圓底燒瓶（Roundbottomflask）、冷凝管（Condense）r、層析槽（Chromatographyja）r等；基本操作：結(jié)晶（Crystallization）、蒸餾（Distillation）、過濾（Filte）r、萃?。‥xtraction）等．掌握了這些基礎(chǔ)詞匯，再看英語實驗講義或文獻就要容易得多．
1.1.5PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)《有機化學(xué)實驗》
雙語教學(xué)中的應(yīng)用要搞好醫(yī)學(xué)《有機化學(xué)實驗》課的雙語教學(xué)，教學(xué)方法很重要．根據(jù)學(xué)校的實際情況以及有機化學(xué)實驗的特點，采用中英文結(jié)合的方式授課．具體做法是先介紹專業(yè)詞匯，然后用英文講解實驗?zāi)康?、要求以及實驗原理、實驗步驟，便于學(xué)生理解；由于有機化學(xué)實驗操作細(xì)節(jié)多，為保證絕大多數(shù)學(xué)生聽清楚，保證實驗的順利進行，在實驗步驟及注意事項中，用中英文結(jié)合的方式講解；為突出重點，照顧到英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者對實驗中可能出現(xiàn)的一些問題以及需要特別注意的地方仍然使用中文講解．教學(xué)過程中要明確實驗教學(xué)的首要任務(wù)依然是提高實驗技能，其次才是提高學(xué)生專業(yè)英語水平．根據(jù)學(xué)生的接受程度，由淺入深，循序漸進，增加英語授課的比重．實驗教學(xué)通常是小班教學(xué)（昆明醫(yī)科大學(xué)，每個實驗室20～25人），有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強師生間的溝通，啟發(fā)學(xué)生思考以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．筆者在教學(xué)中提出問題，以乙酰水楊酸的制備為例，提出3個問題：（1）WhydoweuseconcentratedH2SO4intheacetylatedreaction?Howaboutotheracids?SuchasHCl，H3PO4,HNO3.（2）Whatistheacetylatedreaction?Couldyoutellustheagentsinthisexperiment?（3）Whyshouldwekeeptheapparatusanhydrouswhenweprepareforproducingaspirin?學(xué)生就這3個問題進行討論，結(jié)合老師的講解很快找到了實驗中的注意事項和重點，在實驗操作中仔細(xì)認(rèn)真，實驗效果很好．由于PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要區(qū)別在于以問題為中心、將問題作為思維的起點，在提出問題和解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是整個PBL教學(xué)過程的中心內(nèi)容，而教師的作用，則由傳統(tǒng)的“灌輸式”講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)．
2結(jié)果
筆者對昆明醫(yī)科大學(xué)2012級臨床、醫(yī)學(xué)全科和影像等專業(yè)105名學(xué)生中進行了有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)的嘗試，并以這些學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷105份，收回102份，在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果．
3討論
