緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇綜合教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

綜合性教學(xué)理念需要一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性的總體視角，能夠綜合、概括和總結(jié)既有的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念既包括以前出現(xiàn)過的教學(xué)理念，也包括前沿的教學(xué)創(chuàng)新理念。社會(huì)學(xué)課程總體性教學(xué)模式的核心是在把握理論的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性;在實(shí)際教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與整個(gè)教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)自身的各種感官，達(dá)到興趣提升、心情愉悅、身心投入和自我實(shí)現(xiàn)等目標(biāo)。社會(huì)學(xué)能為人們觀察社會(huì)提供一種獨(dú)特的視角，為人們解釋社會(huì)現(xiàn)象提供獨(dú)特的理論框架。教給學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、幫助學(xué)生積極進(jìn)行社會(huì)化，是社會(huì)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。社會(huì)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)并不是把已經(jīng)存在的社會(huì)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教給他們分析社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題的獨(dú)特方法，并主動(dòng)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，社會(huì)學(xué)教師不僅要能做到在理論高度上發(fā)揮教師的主動(dòng)性和主體性，還能做到在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)能“同理”學(xué)生、“移情”學(xué)生，也就是以學(xué)生為中心，使學(xué)生感到被尊重，從而愿意向教師敞開心扉，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，釋放自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、教學(xué)內(nèi)容的廣延性

教學(xué)內(nèi)容的廣延性主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中課堂知識(shí)的豐富性和課外知識(shí)的延伸性。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能豐富多彩，剔除陳舊和單調(diào)，能夠反映最新的學(xué)科動(dòng)向，凸顯學(xué)科的時(shí)代性。教學(xué)內(nèi)容的廣延性還體現(xiàn)在教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)向課外知識(shí)延伸。社會(huì)學(xué)知識(shí)體系龐大，單單通過課堂內(nèi)容的講述不能窮盡，因此教學(xué)內(nèi)容還必須借助課外學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，借助課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。要積極指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)、電視等來獲得與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的延伸知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去尋找資料、處理資料、整合資料的能力，激發(fā)學(xué)生自我更新知識(shí)和自我解決難題的潛能。首先，社會(huì)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的豐富性和發(fā)展性特點(diǎn)要求教材體系具有一定的廣延性。教師在為學(xué)生選擇和推薦教材、參考書時(shí)，不能僅停留在基本教材上，還要拓寬視野，廣泛涉獵，尋找對(duì)主要教材起詮釋、補(bǔ)充、拓展作用的系列書籍。這種具有廣延性的教材體系能夠拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其次，從具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來看，社會(huì)學(xué)學(xué)科的生命力在于不斷地使自己的研究議題緊跟時(shí)代的步伐，因此，社會(huì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)貼近生活、反映社會(huì)。這就要求教師能對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題保持高度的敏感性，對(duì)變化的事物和社會(huì)現(xiàn)象保持高度的覺察性和反思性，不但借鑒社會(huì)學(xué)理論中已有的成果去解釋新現(xiàn)象、新問題，而且要從這些新問題和新現(xiàn)象中提煉新概念、新名詞、新觀點(diǎn)，以豐富社會(huì)學(xué)既有的理論成果，只有這樣，才能達(dá)到以研究促教學(xué)和以教學(xué)來引發(fā)科研的目的?？梢赃x取當(dāng)今社會(huì)的離婚率跟過去相比呈現(xiàn)增高趨勢(shì)的社會(huì)事實(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的興趣，然后啟發(fā)學(xué)生思考這種現(xiàn)象背后的社會(huì)原因，將對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的探討引入課堂討論，在對(duì)社會(huì)事實(shí)的討論中歸納出當(dāng)今社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，并與社會(huì)學(xué)中的婚姻家庭理論進(jìn)行結(jié)合。

三、教學(xué)方式的多樣性

教學(xué)方式的多樣性是指靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，把平面化的教學(xué)方式與形象化的教學(xué)手段聯(lián)系起來，把單一的教學(xué)方式與多元化的教學(xué)技巧相結(jié)合，既不放棄課本和黑板等教學(xué)工具，又重視形象化、立體化的多媒體教學(xué)技術(shù)，增加課堂教學(xué)的趣味性。

(一)適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法

社會(huì)學(xué)的主要目的是為人們觀察社會(huì)提供客觀的方法。因此，社會(huì)學(xué)教學(xué)首先是一種方法論教學(xué)。教師通過教學(xué)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象，解釋社會(huì)問題，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須擁有獨(dú)立思考、善于總結(jié)和深入鉆研的能力。而啟發(fā)式教學(xué)往往能在培養(yǎng)學(xué)生思考能力方面發(fā)揮重要作用。根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，在講述主要內(nèi)容前一般要設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考。如:在講授“群體與組織”這一章內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的相關(guān)問題有&如果你像魯濱遜一樣一個(gè)人漂流到一個(gè)孤島上，會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？“人組成群體或組織對(duì)我們有什么意義”等。通過設(shè)置一些由淺入深的問題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)群體理論的興趣。

(二)合理采用體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)是指在實(shí)際教學(xué)過程中通過模擬真實(shí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、情緒和心理活動(dòng)來體會(huì)、感知、理解文本知識(shí)的內(nèi)涵。社會(huì)學(xué)是一門科學(xué)，因而難以擺脫科學(xué)的抽象性特征。為了讓學(xué)生真正掌握這門科學(xué)，并學(xué)會(huì)用這種科學(xué)的武器來解釋社會(huì)現(xiàn)象，使這些知識(shí)真正內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)，就必須充分激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生在課堂上扮演自己期望的角色，以此讓學(xué)生體會(huì)不同角色所處的社會(huì)地位和所承擔(dān)的義務(wù)，真正領(lǐng)悟&角色’的概念。

(三)充分利用生動(dòng)的案例教學(xué)法

社會(huì)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題都能成為很好的教學(xué)案例。為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，常常選取一些與社會(huì)學(xué)密切相關(guān)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題作為課堂討論的案例，如留守兒童問題、貧困問題、犯罪問題、環(huán)境問題等。通過參與案例討論和分析，學(xué)生既能體會(huì)到參與的樂趣，也能獲得所需的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因而參與的積極性很高，教學(xué)效果較理想。組織案例討論時(shí)，一般在討論前一兩天通過電子郵件把案例材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生收到材料后先自己去理解和分析;課堂討論時(shí)，一般以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行充分討論，并將討論結(jié)果匯總，然后選出代表在課堂陳述;學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行歸納和提升。案例教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，又能提高學(xué)生的文字組織能力和語言表達(dá)能力。

(四)靈活采用角色互換式教學(xué)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師教、學(xué)生聽成為常態(tài)，課堂以教師為中心，“師道尊嚴(yán)”成為不變的規(guī)則。隨著課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，師生之間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化，教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系得以逐漸建立，這為課堂角色互換式教學(xué)提供了條件。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)選出一些章節(jié)或主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題，經(jīng)過教師指導(dǎo)，在課堂上講述出來。經(jīng)過精心準(zhǔn)備，學(xué)生一般都能把內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，把&課’上好。這種教學(xué)方法既有利于學(xué)生更深入地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于提高他們的語言組織和表達(dá)能力，滿足他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，還有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、教學(xué)時(shí)空的跨越性

教學(xué)時(shí)空的跨越性主要體現(xiàn)在教學(xué)的時(shí)空不局限于室內(nèi)或課堂，還可以跨越到室外和課堂外。也就是說，要在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)之間架起一座橋梁，把學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育連接起來。課堂上學(xué)生主要還是學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，而在課堂外的廣闊社會(huì)時(shí)空中，學(xué)生可以參與社會(huì)活動(dòng)，親近社會(huì)，了解社會(huì)，熱愛社會(huì)，感恩社會(huì)，消除象牙塔中的理想化心態(tài)和自傲心理。社會(huì)學(xué)是一門實(shí)證性的社會(huì)科學(xué)，這就意味著社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)和研究必須進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。學(xué)生的實(shí)地調(diào)查有利于其深入理解和掌握社會(huì)學(xué)理論。如:講授“老年社會(huì)保障”主題時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村社區(qū)了解老年人的物質(zhì)生活情況、精神狀態(tài)和社會(huì)保障情況，學(xué)生在對(duì)老年人的生活狀況有了感性認(rèn)識(shí)后，更能理解老年人保障研究的重要性，利于激發(fā)他們對(duì)老年人的人文關(guān)懷熱情，強(qiáng)化其為老人服務(wù)的意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的靈活性

教學(xué)效果評(píng)價(jià)的靈活性指對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要充分考慮教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的評(píng)價(jià)手段。具體來說，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)的具體操作過程上，少做結(jié)論式的評(píng)價(jià);盡量以指標(biāo)形式來衡量教學(xué)效果，減少主觀臆斷式的評(píng)價(jià);注重對(duì)知識(shí)運(yùn)用的技能技巧的評(píng)價(jià)，減少純粹機(jī)械記憶評(píng)價(jià)的比重。在具體操作中，改變過去純粹考查知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)口試、論文，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用實(shí)際知識(shí)和分析實(shí)際問題的能力。此外，還讓學(xué)生充分參與本專業(yè)教師的課題研究，鍛煉他們的科研能力。讓學(xué)生在課程論文的撰寫過程中充分發(fā)揮自主性，自己選題，自主調(diào)研，教師只進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，這種靈活性的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

篇2

關(guān)于語文的綜合性，課程標(biāo)準(zhǔn)較之歷屆大綱，提得更為明確，具有新意。

過去，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)計(jì)過于注重學(xué)科課程，忽視綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯(lián)系。課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論性，忽視實(shí)踐性，注重認(rèn)知，忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)客觀世界的體驗(yàn)、感悟，使課程遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，失去了實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值。學(xué)生在書本海洋里徜徉，而根本不去關(guān)注周圍世界、祖國(guó)前途、人類命運(yùn)。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實(shí)踐，很難適應(yīng)未來的工作和生活。

過去我們對(duì)語文綜合性的理解，主要是就語文作為思想和信息的載體所負(fù)載的內(nèi)容而言，是從語文學(xué)科的知識(shí)性講的。這也是綜合，只不過是綜合的一個(gè)方面。心理學(xué)家J·M·索里和C·W·特爾福德指出：“人是統(tǒng)一的單元，當(dāng)他有所活動(dòng)時(shí)，是整個(gè)人在反應(yīng)……當(dāng)一個(gè)人的行為模式由于經(jīng)驗(yàn)而有所變化時(shí)，其運(yùn)動(dòng)的、觀念的和情感的方面都要發(fā)生變化?！庇种赋觯骸叭说拿恳换顒?dòng)總是程度不同地包含著運(yùn)動(dòng)的、觀念的和情感的變化?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)正是從一個(gè)新的維度論述語文教學(xué)的更大的綜合，這主要有三個(gè)方面。

1．知識(shí)與能力

知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識(shí)的過程中逐漸獲得的。傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學(xué)偏重知識(shí)傳授，把語文教材分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并形成自認(rèn)為很嚴(yán)密的知識(shí)體系。這種做法，導(dǎo)致語法術(shù)語、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的繁瑣分析，作文教學(xué)則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識(shí)，使語文教學(xué)耗時(shí)多而成效少。

對(duì)于語文知識(shí)，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

有序。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關(guān)知識(shí)。例如，低年級(jí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，有必要讓學(xué)生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識(shí)；低、中年段要讓學(xué)生了解一些有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)；五、六年級(jí)要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)瀏覽、擴(kuò)大知識(shí)面；7－9年級(jí)要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結(jié)構(gòu)；等等。

有度。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識(shí)體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識(shí)。提倡在學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)中傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣，知識(shí)就是動(dòng)態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對(duì)語文能力的分項(xiàng)研究比較多，綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系，研究字詞句篇知識(shí)和聽說讀寫能力之間的關(guān)系及其互補(bǔ)互促的特點(diǎn)和規(guī)律。

2．情感與態(tài)度

過去，我們對(duì)此不夠重視。從理論上講，學(xué)生對(duì)語文的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)語文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。然而，在實(shí)際工作中，學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無針對(duì)性的培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測(cè)，更無實(shí)效性的成果。

相對(duì)而言，知識(shí)、能力是基礎(chǔ)。學(xué)生在認(rèn)知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗(yàn)和價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學(xué)生對(duì)語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。

在語文教學(xué)中，情感是一個(gè)十分重要的因素，因?yàn)檎Z言文字，除了達(dá)意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

由情感驅(qū)動(dòng)、引感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認(rèn)識(shí)。這既是一種認(rèn)知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼·阿·德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個(gè)心靈，并且發(fā)生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預(yù)定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。

當(dāng)然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會(huì)保持。但是，這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時(shí)容易發(fā)生。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學(xué)中一個(gè)新的美的境界。

3．過程和方法

傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際及其生理心理特點(diǎn)、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個(gè)性，同時(shí)也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感和態(tài)度。

在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動(dòng)的方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不要過早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的不同水平的同時(shí)存在。在語文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的參差不齊是正常的。勉強(qiáng)讓后進(jìn)生靠攏優(yōu)秀生，或讓優(yōu)秀生降低到后進(jìn)生水平都是不恰當(dāng)?shù)?。所謂的“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”也是虛偽的、脆弱的。因?yàn)槿魏握J(rèn)識(shí)都離不開個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，離不開個(gè)體的思維方法和習(xí)慣，離不開個(gè)體的心理能力。那種認(rèn)為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)是忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的機(jī)械唯物主義的觀點(diǎn)?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性，沖淡了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，所以課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。

為體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，和歷次教學(xué)大綱一樣，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出提倡啟發(fā)式教學(xué)；和歷次教學(xué)大綱不一樣，把“討論式教學(xué)”提到應(yīng)有的地位。

關(guān)于“討論式”，以高年級(jí)為宜，但在低、中年級(jí)嘗試進(jìn)行一些合作討論的練習(xí)活動(dòng)也是允許的?，F(xiàn)在小組合作研討的樣式在許多學(xué)校盛行。學(xué)生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學(xué)習(xí)”的雛形，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中，關(guān)鍵的問題是：學(xué)生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的，還是來自學(xué)生、是學(xué)生急于釋疑求解的問題？在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文常常會(huì)從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個(gè)或兩個(gè)帶有共性的問題，同樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。否則，由于學(xué)生思路突然分岔，加之時(shí)間太短，來不及組織內(nèi)部語言，更談不上去聽取別人的發(fā)言，討論就會(huì)流于形式。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)具多媒體學(xué)生個(gè)性發(fā)展

一、研究背景

20世紀(jì)五十年代以來，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代。加強(qiáng)教育的現(xiàn)代化，在學(xué)科教學(xué)中注重多種媒體綜合運(yùn)用，培育出具有鮮明個(gè)性和信息素養(yǎng)的學(xué)生，已經(jīng)成為各國(guó)普遍接受的基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，使學(xué)生頭腦中抽象的思維具體化、形象化、直觀化，已成為一種應(yīng)用需要。

新一輪的基礎(chǔ)改革強(qiáng)調(diào)建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用，將有利于強(qiáng)化素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革順利進(jìn)行。

以學(xué)具為主的多種媒體綜合運(yùn)用的課堂無疑也是深受學(xué)生喜愛的。在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)方式會(huì)呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)寬泛很多，活動(dòng)性作業(yè)將明顯增多，學(xué)生與教師之間，與生活之間的距離被拉近，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)增強(qiáng)，求知的熱情會(huì)增加。

基于以上認(rèn)識(shí)，樂平市第一小學(xué)經(jīng)景德鎮(zhèn)市電教館同意，申請(qǐng)參與全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)素質(zhì)教育中多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究》。經(jīng)總課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)，承擔(dān)子課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略研究》。

二、研究?jī)?nèi)容

1、在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體，營(yíng)造出探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程。

2、在課堂教學(xué)中，如何巧用以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

3、在課堂教學(xué)中，多種媒體協(xié)調(diào)使用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、研究目的

1、通過實(shí)驗(yàn)，研究各種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的有效性。

2、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的精神與品質(zhì)。

3、通過實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和科研意識(shí)的提高，帶動(dòng)更多的教師參與課題研究，提升專業(yè)素質(zhì)。

四、理論依據(jù)

1、學(xué)習(xí)心理學(xué)一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。在課堂教學(xué)中運(yùn)用的學(xué)具為主的多種媒體，有利于激發(fā)課堂活力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、美國(guó)構(gòu)建主義心理學(xué)家杜威提出：兒童生來就是好動(dòng)的，教學(xué)應(yīng)該讓兒童自己做實(shí)驗(yàn)，自己在行動(dòng)中接觸各種事物，從而獲得有用的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)必須以表現(xiàn)個(gè)性和培養(yǎng)個(gè)性為目的。

3、陶行知教育思想：要解放兒童的雙手，讓他們多做，要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，就要讓他們有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

4、創(chuàng)新教育的學(xué)生觀。好奇、興趣是創(chuàng)新得以誕生的前提條件，是探究精神的基礎(chǔ)。在探究過程中，學(xué)生的觀察力、想象力、數(shù)理能力和邏輯能力才得以培養(yǎng)和形成。

5、新課程教學(xué)改革堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)和教育的主人，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性將在多種媒體綜合運(yùn)用的全新的課堂中得到真正的張揚(yáng)和提升。

五、概念界定

1、以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用——指在教學(xué)過程中，概括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)具及其它各種媒體的特點(diǎn)、功能，選擇使用學(xué)具和其它一種或一種以上的教學(xué)媒體，充分發(fā)揮學(xué)具和其它教學(xué)媒體和課堂教學(xué)中的特有優(yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充，相輔相成，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成教育信息傳輸、反饋、調(diào)節(jié)的優(yōu)化組合的教學(xué)方式。

2、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略——指在教學(xué)中，使用各種教學(xué)媒體促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

六、研究方法

1、行動(dòng)研究法。

2、觀察記錄法。

3、問卷調(diào)查法。

4、對(duì)比統(tǒng)計(jì)法。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

七、理論假設(shè)

1、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以物化為非常具體的教學(xué)內(nèi)容。

2、物化的過程就是引入學(xué)具和其他教學(xué)媒體，幫助學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。

3、引導(dǎo)得法的學(xué)具使用、多媒體使用，能促進(jìn)學(xué)學(xué)創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、合作能力、交際能力。

八、研究對(duì)象

學(xué)校友2—5年級(jí)5個(gè)實(shí)驗(yàn)班262名學(xué)生。

九、研究步驟：

本課題實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段

（一）準(zhǔn)備階段（2003年11月——2004年3月）

主要工作：

1、成立課題小組，做好課題申報(bào)、開題準(zhǔn)備工作。

2、準(zhǔn)備學(xué)具，配置其它教學(xué)媒體資源。

3、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、制定實(shí)驗(yàn)方案和工作計(jì)劃。

（二）研究階段（2004年4月——2004年12月）

主要工作：

1、做好前測(cè)工作，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；

2、運(yùn)用多種媒體，開展實(shí)驗(yàn)工作；

3、堅(jiān)持案例分析，開展相互交流。

（三）總結(jié)階段（2005年元月——2005年8月）

主要工作：

1、做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，寫出對(duì)比分析；

2、收集整理資料，分類匯編成冊(cè)；

3、擬寫工作總結(jié)，迎接課題驗(yàn)收。

十、研究過程

本課題至今已經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段，現(xiàn)對(duì)研究過程總結(jié)如下：

（一）積極主動(dòng)創(chuàng)造條件

本課題實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有益，于是我們積極創(chuàng)造條件，完成了三大建設(shè)。

1、組織建設(shè)。成立了以分管教學(xué)的副校長(zhǎng)張迎春為組長(zhǎng)的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了以教導(dǎo)處副主任鄭旦為主任的課題實(shí)驗(yàn)管理辦公室和以各年級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師為成員的課題實(shí)驗(yàn)小組。組長(zhǎng)調(diào)控實(shí)驗(yàn)方向，主任指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)。做到了分工分責(zé)，責(zé)任到人。

（1）、張榮老師主要研究課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。

（2）、余竟成老師主要研究課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的策略。

（3）、徐金美老師主要研究激發(fā)課堂活力的策略。

（4）、黃曉瑜老師主要研究課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的策略。

（5）、邱笑陽老師主要研究課堂教學(xué)中嘗試學(xué)習(xí)的策略。

以上教師為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)上教師，他們還負(fù)責(zé)發(fā)揮課題輻射作用、示范作用，幫助本組本校其他教師共同參與課題研究。

2、硬件建設(shè)

為使課題開展順利進(jìn)行，并保證實(shí)驗(yàn)效果，我們添置了以下硬件設(shè)施：各學(xué)段相關(guān)學(xué)具、教具、彩電、影碟機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、投影儀、微機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)。

3、資料建設(shè)

為使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的可行性，使實(shí)驗(yàn)留下可供對(duì)比、參考的有關(guān)數(shù)據(jù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了前測(cè)問卷調(diào)查表，就學(xué)生是否歡迎學(xué)具等多種教學(xué)媒體進(jìn)入課堂等問題開展調(diào)查，調(diào)查后統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論：90%以上的學(xué)生喜歡這樣的課。自己能動(dòng)手操作學(xué)具學(xué)習(xí)，課上有電腦課件、錄像的演示，這是他們?cè)跀?shù)學(xué)課上最感興趣的地方。

（二）扎扎實(shí)實(shí)開展工作

以學(xué)具為主的多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用是一個(gè)新的課題，我們?cè)谘芯恐刑剿鳎谔剿髦醒芯?，在?shí)踐中反思，于反思后總結(jié)。

1、課題組成員在根據(jù)各自的研究方向制定各階段工作計(jì)劃，嚴(yán)格依照計(jì)劃要求實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

2、課題組堅(jiān)持每月開交流會(huì)，實(shí)驗(yàn)教師就各自實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的問題展開討論，尋求解決的途徑，大家相互切磋，共同提高。

3、課題組要求實(shí)驗(yàn)教師每月寫出特色教案、教學(xué)反思、每學(xué)期在校內(nèi)上一節(jié)課題示范課。

4、實(shí)驗(yàn)教師在每階段實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)，對(duì)照工作計(jì)劃和具體實(shí)驗(yàn)過程，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5、實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段將實(shí)驗(yàn)中的原始數(shù)據(jù)、過程性資料進(jìn)行整理、歸納，一并上交課題組收集。

以下表格中數(shù)據(jù)可體現(xiàn)課題組成員日常課題工作情況

十一、實(shí)驗(yàn)成效

開展本課題實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是培育人。近三年的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為主要取得以下三方面顯性效果。

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維

媒體是教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的途徑和手段。各種教學(xué)媒體既有自己的功能，又有其局限性。只有多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生最佳作用。對(duì)小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)教師而言，首要任務(wù)就是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知欲望。因?yàn)闆]有興趣的課堂是殘酷的，是資源的浪費(fèi)。因此，我們依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，利用學(xué)具等各種媒體創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)習(xí)情境。

下面是兩組對(duì)比分析數(shù)據(jù)。

1、實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣對(duì)比表

實(shí)驗(yàn)人數(shù)：262人

2、2004—2005學(xué)年度

實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班課堂使用多媒體情況的對(duì)比

以余竟成老師執(zhí)教的二年級(jí)數(shù)學(xué)課《觀察物體》為例：課始引入時(shí)利用實(shí)物展示平臺(tái)，出示“6”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察：它是幾？得出結(jié)論：不同位置看同一物體，形狀是不一樣的。新授時(shí)出示教具：正方體箱子，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：（1）只看一個(gè)面，怎么看，是什么面？（2）怎樣才能看到兩個(gè)面？三個(gè)面？（4）還能看更多的面嗎？學(xué)生通過親眼觀察、動(dòng)手觸摸，站在不同角度去體驗(yàn)，得出結(jié)論：最多只能看到3個(gè)面。接下來分組做小游戲：木頭人。各小組長(zhǎng)拿出長(zhǎng)方體、正方體學(xué)具，小組成員分別站定在某個(gè)角度，找準(zhǔn)位置觀察，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)什么是正面、上面、側(cè)面，最后，同學(xué)們可以下位，到教室內(nèi)找物體的三個(gè)面，并在相應(yīng)的面上貼上寫有名稱的紙條。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。很多學(xué)生找到了講臺(tái)、門窗、書本、文具盒等物體，有一位同學(xué)竟然別出心裁把紙條貼在了前來聽課的一位老師身上，還一本正經(jīng)地向大家介紹，哪是正面、上面、側(cè)面，當(dāng)時(shí)，課堂教學(xué)達(dá)到了，因?yàn)橛嗬蠋熓朱`活地肯定了孩子的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力，贏得了滿堂喝彩。

（二）、開發(fā)課程資源，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)，對(duì)色彩鮮艷、離生活較近、有趣味性的事情感興趣。于是教學(xué)中，教師們便依據(jù)這些特點(diǎn)，在多媒體課件中設(shè)計(jì)動(dòng)畫卡通人物、動(dòng)物，在使用學(xué)具時(shí)選擇各種具體、生動(dòng)、漂亮的物體，為他們提供生活場(chǎng)景再現(xiàn)，使他們注意力集中、思維活躍，學(xué)習(xí)積極性提高。而高年級(jí)學(xué)生對(duì)一些事物已有自己的見解，對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問題，才愿意進(jìn)行較深層次的討論。所以，在他們具有初步邏輯思維能力和分析能力的基礎(chǔ)上，教師不再注重只設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的直觀的情景，而是要利用多種媒體給他們機(jī)會(huì)和空間，使他們的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，在自己嘗試、參與、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、驗(yàn)證、總結(jié)中得到個(gè)性的全面發(fā)展。因此，教學(xué)過程，便是教師開發(fā)課程資源的過程，是從學(xué)生的需求入手，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目的的教育過程。

例如，張榮老師執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》，先通過多媒體課件出示自己設(shè)計(jì)制作的多種平面圖形組成的一幅美麗的圖，讓學(xué)生看一看，找一找，并想一想，你在哪兒見到了角？這一設(shè)計(jì)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們十分樂意地、積極主動(dòng)地找呀、想呀，七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，張老師又通過示范折角，讓學(xué)生動(dòng)手摸不同的角，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。接著，張老師讓學(xué)生拿出學(xué)具動(dòng)手操作，鞏固認(rèn)識(shí)，最后又用了畫角、比角、剪角、擺角等各種策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)具操作率達(dá)100%，學(xué)生的探究意識(shí)、合作能力也得到了充分發(fā)揮，樂于探究，勤于動(dòng)手的個(gè)性品質(zhì)得以發(fā)展。

再如，徐金美老師執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、通過觀察實(shí)物和學(xué)具操作，掌握長(zhǎng)方體的基本特征。2、在觀察、操作、體驗(yàn)和交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象概括能力和類比思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間思維。3、通過自主探究，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)與合作意識(shí)。在這堂課上，教師精心設(shè)計(jì)了課件，耐心引導(dǎo)學(xué)生分小組用小棒搭長(zhǎng)方體框架，帶領(lǐng)學(xué)生展開探究與交流，整堂課設(shè)計(jì)巧妙，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理性極強(qiáng)，最主要的是，結(jié)論是學(xué)生通過體驗(yàn)感知得出的，孩子們的能力和個(gè)性品質(zhì)得到了充分展示和發(fā)展。這樣的課扎扎實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教育理念。

（三）提升了青年教師專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

本課題直接參與者，均為我校青年骨干教師，他們都具有高度的工作熱情，有立志奉獻(xiàn)的精神，都樂意在課題實(shí)驗(yàn)中不斷探索，努力進(jìn)取，使專業(yè)素質(zhì)有更大提高。近三年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)這批教師的確是一次考驗(yàn)、一次鍛煉，他們以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，結(jié)合新課標(biāo)改革，積極主動(dòng)地投身研究，取得了令人滿意的成績(jī)。在平時(shí)的工作中，他們不僅能動(dòng)腦筋想辦法創(chuàng)造條件制作、使用教具、學(xué)具，而且懂得充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)信息的搜集；他們不僅自己善于反思、總結(jié)、積累，而且樂于溝通、交流，相互學(xué)習(xí)；他們不僅豐富了自身理論基礎(chǔ)，多媒體課件制作水平、研究能力有了提高，而且?guī)?dòng)了一大批各學(xué)科青年教師以他們?yōu)榘駱?。在每學(xué)期的全市對(duì)外開放月、開放周活動(dòng)中，鄭旦、張榮、余竟成、徐金美、黃曉渝、邱笑陽老師都能積極主動(dòng)地承擔(dān)示范課任務(wù)，他們無論執(zhí)教哪個(gè)年級(jí)、哪門課程，都全身心地投入到備課和上課中，全身心地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂效果非常好，在樂平乃至景德鎮(zhèn)市都有推廣價(jià)值。其中，鄭旦、張榮、余竟成三位教師被評(píng)為樂平市“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”，徐金美被推選為樂平市第一小學(xué)唯一的校級(jí)“數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”。

過硬的專業(yè)素質(zhì)帶來了一連串令人欣喜的業(yè)績(jī)。課題組組長(zhǎng)張迎春撰寫多篇電教論文，其中《為有源頭活水來》、《創(chuàng)設(shè)情境以情育人》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，《“優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力有效性提高”課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，《潤(rùn)物細(xì)無聲》、《將優(yōu)秀電影融入思品課堂》獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，她執(zhí)教的自然課《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》獲樂平市一等獎(jiǎng)，參與制作CAI課件《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》獲華東協(xié)作城市優(yōu)秀CAI課件獎(jiǎng)。課題組組長(zhǎng)鄭旦撰寫論文《淺議合作學(xué)習(xí)》獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)，她撰寫的案例分析《利用多種媒體開展研究性學(xué)習(xí)探究》獲中央教科所三等獎(jiǎng)，她執(zhí)教的電教優(yōu)質(zhì)課《乘法各部分間的關(guān)系》獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)。課題組骨干教師張榮潛心鉆研課題，撰寫論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用》、《成功的課堂離不開合理的情境創(chuàng)設(shè)》分別獲樂平市論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，她撰寫的案例分析《利用學(xué)具操作，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性》獲中央教科所三等獎(jiǎng)，她執(zhí)教的《剪窗花》一課獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)，她設(shè)計(jì)的CAJ課件《年、月、日》、《時(shí)、分、秒》獲景德鎮(zhèn)市二等獎(jiǎng)。課題組骨干教師余竟成將課題實(shí)驗(yàn)和新課程改革靈活地融合在一起，她執(zhí)教《觀察物體》、《千克和克的認(rèn)識(shí)》均獲得景德鎮(zhèn)市新課程改革優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。青年教師徐金美不僅多次在樂平市數(shù)學(xué)教學(xué)論文評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，在樂平市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，而且撰寫案例分析《合理運(yùn)用教學(xué)媒體，培養(yǎng)學(xué)生探究能力》獲中央教科所二等獎(jiǎng)。青年教師黃曉渝執(zhí)教自然課《水的凈化》獲中央教科所三等獎(jiǎng)，他撰寫論文《加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣》獲景德鎮(zhèn)市三等獎(jiǎng)，青年教師邱笑陽執(zhí)教示范課《直線、射線、線段和角》獲得了聽課者一致好評(píng)。可以說，是本課題實(shí)驗(yàn)使一批數(shù)學(xué)教師在業(yè)務(wù)上走向了成熟。

十二、問題與建議

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1、課堂上部分學(xué)生操作學(xué)具方法不當(dāng)，而教師有時(shí)無瑕顧及指導(dǎo)糾正。

2、實(shí)驗(yàn)組織過程中，有時(shí)存在欠及時(shí)交流的現(xiàn)象，課題組活動(dòng)形式比較單一。

3、課題研究成果，就具體操作做法談得多，上升到理論的策略層次則明顯不足。

為了改進(jìn)工作，我們有以下建議：

篇4

1.合理選擇活動(dòng)主題，保持趣味性和價(jià)值性

綜合實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于活動(dòng)主題的選擇，在此過程中教師既要保持活動(dòng)的趣味性，又要保證其價(jià)值性，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中獲得某種技能的提升或者意識(shí)的培養(yǎng)。此時(shí)在活動(dòng)主題的選擇上教師可以首先以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇學(xué)生興趣較為濃厚的活動(dòng)主題，先以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為首要目標(biāo)，并在活動(dòng)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與的必要性和重要意義，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上添加能夠讓學(xué)生受教育的活動(dòng)內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生能夠在高昂的參與熱情下獲得最為深刻的教育。

2.合理選擇小組結(jié)構(gòu)，設(shè)定小組管理模式

在綜合實(shí)踐教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，小組結(jié)構(gòu)的設(shè)定也非常關(guān)鍵，教師要在充分了解自己學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)活動(dòng)的主題和內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的調(diào)配，讓學(xué)生之間能夠碰撞出學(xué)習(xí)的火花，也讓學(xué)生能夠獲得最大限度的活動(dòng)體驗(yàn)和成長(zhǎng)。另外，在小組成員的調(diào)配中也要為每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定一定的管理模式和管理制度，避免由于內(nèi)部管理問題而造成活動(dòng)障礙。明確管理責(zé)任主體，例如設(shè)定組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，提高學(xué)生的制度意識(shí)和管理意識(shí)，讓學(xué)生能夠明白合作需要在一定的制度和管理模式之下開展，這樣可以大大提高每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

3.協(xié)作能力和意識(shí)的培養(yǎng)

篇5

根據(jù)教育系統(tǒng)對(duì)中職語文教學(xué)的要求，新入學(xué)要求每屆學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我介紹。有的學(xué)生很大方、得體地跟學(xué)生作自我介紹，甚至妙趣橫生，表達(dá)得很流利；而有的學(xué)生上了臺(tái)則是憋紅了臉，一頭霧水，語無倫次，不知從何說起。這明顯是由于心理障礙影響造成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先要幫助學(xué)生克服心理障礙，做到：不斷鼓勵(lì)，消除學(xué)生的畏懼感。通常給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在交流中可以避免這種怯場(chǎng)的現(xiàn)象。中職語文教師在課堂中要采用心理輔導(dǎo)的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)，控制好學(xué)生的情緒，不斷進(jìn)行自我暗示，提升自信心，讓緊張的思想松弛下來，平靜之后，整理自己的思緒然后大膽說話。在鼓勵(lì)中，消除學(xué)生的畏懼感；營(yíng)造寬松的交流環(huán)境。語文課堂中，教師要與學(xué)生建立融洽、和諧的關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松的思維空間，才能大膽地表達(dá)內(nèi)心的想法。另外，教師還可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生思考，在合作和探究中創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，表達(dá)自己的意見和想法。

2設(shè)置專門的口語訓(xùn)練項(xiàng)目，增強(qiáng)口語交際的途徑

中職語文教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的口語交際能力，可以從課堂的訓(xùn)練中增進(jìn)學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會(huì)，另外在課外，延伸教學(xué)，設(shè)置更多的活動(dòng)，總之，教師要抓住一切可利用的機(jī)會(huì)，將課堂內(nèi)外相互結(jié)合。具體做到：第一，在閱讀部分，設(shè)置口語訓(xùn)練。語文教學(xué)中，遇到深層次、藝術(shù)性較強(qiáng)的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行默讀，體會(huì)文章的中心意思，了解作者的寫作思路。在默讀中讓學(xué)生思考、理解，培養(yǎng)學(xué)生提升口語的中心意思以及邏輯感。另一種方式是朗讀。在朗讀的過程中，讓學(xué)生總結(jié)語序、停頓以及讀文章的感情。還可以采用演講、辯論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的說話機(jī)會(huì)，提高閱讀能力的同時(shí)提升口語交際能力。第二，在作文部分，注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生作文的方式可以采用口頭作文敘述，也可以采用相互探究想法的方式。在口頭作文中，教師利用課前幾分鐘，讓學(xué)生隨意闡述，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察以及對(duì)某一事件的看法，發(fā)表自己的感受，這樣為提高作文儲(chǔ)備了更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口語能力。在探究作文中，教師可以讓學(xué)生自行分組討論，根據(jù)事先設(shè)置好的題目，自己去尋找切入點(diǎn)，將各自的想法相互討論，形成可行的素材，在整理后形成書面作文。教師批改了作文之后，可以選一些優(yōu)秀的作品，讓大家欣賞作者的思維，課堂上讓學(xué)生互相討論，這樣在提升學(xué)生思維意識(shí)的同時(shí)，提高了創(chuàng)造性能力，在口語表達(dá)中改善了交際的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。第三，提供豐富的教學(xué)模式，注重課外教學(xué)活動(dòng)。為了提高中職學(xué)生的語文綜合實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)其口語交際能力，還需要教師采用多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)手段，注重課外教學(xué)活動(dòng)。例如可以組織一些演講比賽或者是辯論會(huì)等形式，教師在課外活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生做好活動(dòng)規(guī)劃，積極引導(dǎo)、認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)對(duì)語文進(jìn)行深敲，增強(qiáng)對(duì)文字的斟酌和取舍。在恰當(dāng)?shù)脑~句組合中，加強(qiáng)了對(duì)語文學(xué)習(xí)的語感培養(yǎng)，深層次地改善了語文口語交際能力。

3注重方法、讓學(xué)生掌握口語交際的技巧

教師在正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握正確的口語技巧，可以借助于多媒體，規(guī)范口語交際的技巧。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，一方面要加強(qiáng)訓(xùn)練，另一方面要做好點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要抱有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行精辟總結(jié)，及時(shí)糾正，從多個(gè)角度分析，做好交際內(nèi)容、表達(dá)方式、情感投入等技巧性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在口語交際中不斷受益。

4總結(jié)

篇6

論文關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)的探索

 

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個(gè)重要的組成部分。是為了改變語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。

我市新一輪課程改革進(jìn)行已近四年，回顧四年中各校開展綜合性學(xué)習(xí)情況，尤其是農(nóng)村學(xué)校相對(duì)滯后的教學(xué)觀念，簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施，年齡結(jié)構(gòu)偏大和學(xué)歷層次參差不齊的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查分析，我認(rèn)為存在的主要問題是：

1、觀念更新不到位。多數(shù)教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識(shí)字、閱讀、作文，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認(rèn)為上級(jí)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查，擔(dān)心設(shè)計(jì)了語文綜合性學(xué)習(xí)而影響語文教學(xué)成績(jī)，因此不夠重視，也有學(xué)科教師間的相互不配合，缺乏溝通，協(xié)作精神差。

2、教學(xué)資源不豐富。過分依賴語文課本，認(rèn)為教材中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識(shí)，不去或不愿聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

3、活動(dòng)指導(dǎo)不得法。把教室作為語文綜合性學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，放在課堂上按部就班地進(jìn)行，一支粉筆一張嘴，學(xué)生或一潭死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導(dǎo)。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的策略不得而知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，旨在改變過去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的單純學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，要改變農(nóng)村學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師起決定性的因素。要明確語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征，切實(shí)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念；多方開拓課程資源；探索實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑和方法；學(xué)校要加強(qiáng)制度建設(shè)和監(jiān)管力度，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

一、要把教師的理論更新放在首位，調(diào)動(dòng)和發(fā)掘教師投身語文綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將理論內(nèi)化為自身的自覺行為，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

首先，各學(xué)校應(yīng)借助校本教研這一平臺(tái)語文教學(xué)論文，認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)資料，調(diào)整思路，更新觀念，重新審視和反思學(xué)校開展這一語文活動(dòng)的問題與不足，直對(duì)突出問題，面向全體教師，共同研討，力圖有所感悟；校長(zhǎng)是學(xué)校校本教研的第一責(zé)任人，更要帶頭學(xué)習(xí)，到第一線指導(dǎo)教學(xué)的開展，親手打造學(xué)校的研究生活。

其次，要正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。語文綜合性學(xué)習(xí)具有以下特征：1、綜合性。2、實(shí)踐性。3、文化性。4、主體性。5、全體性。6、開放性。7、生成性。8、有序性。通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，做到心中有底，前瞻設(shè)計(jì)。

另外、要?jiǎng)?chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變。對(duì)照兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，明確目標(biāo)，尋找差距，拓展比較，在理性學(xué)習(xí)與感性實(shí)踐中提升認(rèn)識(shí)；通過“三課”活動(dòng)，交流觀摩，參觀學(xué)習(xí)，自我展示，研討提升，逐步把教師的教學(xué)思想引向正規(guī)，趨于完善。

同時(shí)，還要注意發(fā)揮教師間協(xié)作，互助的優(yōu)勢(shì)，使教師知道教師團(tuán)隊(duì)需要合作，教學(xué)活動(dòng)需要合作，語文綜合性學(xué)習(xí)更需要教師、學(xué)科間交流與合作；明確教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生流暢地讀、主動(dòng)地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……鼓勵(lì)他們勇敢地發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自我，實(shí)現(xiàn)良好個(gè)性的自主發(fā)展。

二、貼近生活，充分發(fā)掘課程資源

首先要善于發(fā)掘教師資源。農(nóng)村教師來自農(nóng)村，生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，尤其是目前農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，雖是劣勢(shì)，但也要看到自身的優(yōu)勢(shì)，他們生活的閱歷，經(jīng)驗(yàn)，也要恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為課程資源免費(fèi)論文下載。如三年級(jí)語文上冊(cè)，搜集《中華傳統(tǒng)文化》這一綜合性學(xué)習(xí)，在學(xué)生充分搜集資料的基礎(chǔ)上，可通過展示會(huì)，讓教師講如民間故事、神話故事；組織學(xué)生看教師帶來的剪紙、老虎頭、布娃娃等一系列來自農(nóng)村，充滿泥土芳香的活生生的材料，更大激發(fā)教師投身語文綜合性學(xué)習(xí)的熱情。

其次，要充分發(fā)掘農(nóng)村社會(huì)生活資源。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”這一教育名言，揭示了母語和生活的深層聯(lián)系，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活整合，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中，在社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，豐富閱歷，提高素養(yǎng)，增長(zhǎng)才干。這樣才能落實(shí)小學(xué)語文課程“多重功能和奠基作用”，實(shí)現(xiàn)語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”。如四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)田園”這一活動(dòng)，可以想一想家鄉(xiāng)值得自豪的景物是什么？自己或身邊的人的生活是怎樣的？然后在教師的帶領(lǐng)下觀察田園風(fēng)光，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的成長(zhǎng)，調(diào)查當(dāng)?shù)厝松畹淖兓?，回憶和小伙伴之間的趣事。到生活中去，到社會(huì)上去，學(xué)到更多的知識(shí)。當(dāng)然，農(nóng)村自然風(fēng)景，舊址遺貌，民風(fēng)民俗，田間勞作，勞動(dòng)模范，致富能手，都將成為語文綜合性學(xué)習(xí)可以開發(fā)利用的最佳資源。

最后，要善于挖掘?qū)W生資源，根據(jù)學(xué)生年齡、實(shí)際、興趣、愛好、家庭背景，生活狀況進(jìn)行適度開發(fā)，從不同的側(cè)面，讓學(xué)生自己說話，為教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。如四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“大自然的啟示”，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、個(gè)人條件等方面分若干組。如“金龜子組”去觀察動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)狀況，看看有什么發(fā)現(xiàn)；“天線寶寶組”可以查閱圖書，搜集資料，調(diào)查訪問，了解人類從大自然中受到的啟發(fā)；“愛迪生組”可以自己動(dòng)手，做做實(shí)驗(yàn)或搞搞小發(fā)明。最后，把收集到的信息、成果匯總展示，用學(xué)生慧眼去發(fā)現(xiàn)、獲取來自各個(gè)層面的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都是小小播報(bào)員，都有來自自己獲取、加工的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的主要途徑和方法

首先，加強(qiáng)課堂教學(xué)中語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。在識(shí)字、寫字教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，充分利用母語環(huán)境，采用貼近兒童生活的語言和生活情節(jié)，在具體的情境中識(shí)字，如標(biāo)簽識(shí)字法、找好朋友識(shí)字法等。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，力求探索幾種課型：感悟式、討論式、實(shí)踐式、探究式、專題式課型。在作文教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，不管是低年級(jí)的口語交際，還是中高年級(jí)的習(xí)作，首要是激起學(xué)生興趣，后發(fā)展學(xué)生寫作能力，同時(shí)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。努力改變課堂教學(xué)重技能傳授的現(xiàn)狀，努力使作文教學(xué)生活化、情境化。也可以在口語交際過程中，采取演講、朗誦、資料展示、相聲小品等生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合學(xué)習(xí)能力。

其次，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科橫向聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。“語文綜合性學(xué)習(xí)”注重綜合，把自然、社會(huì)、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同

摘要的語文實(shí)踐?？梢院臀璧浮⒁魳?、繪畫、詩(shī)朗誦等形式有機(jī)結(jié)合。三年級(jí)“走進(jìn)春天”這一活動(dòng)，可設(shè)計(jì)各學(xué)科教師共同參與：美術(shù)教師作畫，音樂教師伴奏、科學(xué)教師做氣象分析預(yù)報(bào)、語文教師寫下水文，信息技術(shù)教師做網(wǎng)絡(luò)支持的全方位展示，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升語文教學(xué)論文，教師的協(xié)作、互助精神得到體現(xiàn)。

另外，要走出教室，利用生活大舞臺(tái)，實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)。盡可能多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多留出時(shí)間，放手讓學(xué)生在無拘無束的農(nóng)村生活中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、積累。創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生探究興趣，綜合運(yùn)用知識(shí)的主題，通過學(xué)生走訪調(diào)查、聽老爺爺講故事、進(jìn)圖書館及上網(wǎng)搜索、寫調(diào)查報(bào)告、辦專題小報(bào)、創(chuàng)作童話和漫畫、布置專題會(huì)場(chǎng)等活動(dòng)，獲取更多知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文工具的綜合能力。

同時(shí)，要重整合，多形式展示成果。相信學(xué)生是最棒的，讓他們自己動(dòng)手，采取靈活多樣的方式，讓他們盡情展示。農(nóng)村學(xué)生有來來自自身的實(shí)踐感受，有旁聽道聞的奇聞?shì)W事，也有父母熏陶、懷抱中的回憶，教師做好引導(dǎo)，把展示的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡管較為粗糙，但重在表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，在活動(dòng)中得到鍛煉。

四、改革語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

作為農(nóng)村學(xué)校，要逐步建立相應(yīng)的語文綜合學(xué)習(xí)管理制度，改革評(píng)價(jià)方式，用制度規(guī)范這一課程的實(shí)施，尤其是活動(dòng)中學(xué)生的安全教育及教師的成果量化。在評(píng)價(jià)原則上，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多實(shí)踐，扶持指導(dǎo)逐步趨于完善。評(píng)價(jià)方式上，鼓勵(lì)教師組織形式多樣的匯報(bào)交流、活動(dòng)沙龍、成果展示、論文上報(bào)等形式，尤其在語文考試中，嘗試開放性、實(shí)踐性、拓展性題目的滲透，引領(lǐng)教師、學(xué)生的視野更加開闊。如近幾年我市在期末質(zhì)量測(cè)查中設(shè)計(jì)的題目“我課外閱讀過的名著名篇”，“我知道的環(huán)境污染”，“爸爸，媽媽我想對(duì)您說”，“我知道的傳統(tǒng)文化”等，切合課程與學(xué)生實(shí)際，考察學(xué)生實(shí)際活動(dòng)情況，有力的推動(dòng)了語文綜合性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

篇7

作為從幼兒教育到中學(xué)教育的過渡階段，小學(xué)教育具有銜接性、綜合性、養(yǎng)成性等特點(diǎn)。因此，對(duì)于小學(xué)教師而言，關(guān)愛生命是其最重要的品質(zhì)。而從個(gè)體職業(yè)發(fā)展的整個(gè)軌跡來看，職業(yè)思想是推動(dòng)個(gè)體獲取職業(yè)知識(shí)與技能、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。可見，在小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)構(gòu)成中，教師倫理道德處于核心位置(見上圖)。作為倫理的下位概念，道德更注重主體德行，教師道德既包括職業(yè)本身賦予的教育信念、專業(yè)品質(zhì)，又涵蓋教師作為獨(dú)立的社會(huì)人所反映的特定時(shí)代的主流價(jià)值觀，而“師德為先”恰恰說明了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的“精神”轉(zhuǎn)向，即對(duì)教師精神價(jià)值的重視。在專業(yè)知識(shí)與技能維度方面，原有的以學(xué)科教學(xué)法為核心的專業(yè)知識(shí)與技能早已不能滿足現(xiàn)代小學(xué)教育的需要，日趨明顯的資源整合趨勢(shì)不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的綜合性上，更需要教師具備整合的教育思想，并將專業(yè)技能與教育理念融為一體，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教育實(shí)踐之中，這是教師職業(yè)生涯的重要能力，也是教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最為外顯的內(nèi)容。作為完整的人，教師的成長(zhǎng)中不僅包含專業(yè)成長(zhǎng)，更包括眾多的“非專業(yè)”因素的影響，比如:世界觀、個(gè)人修養(yǎng)、溝通技巧、反思能力等，諸如此類的“非專業(yè)”因素共同構(gòu)成了教師個(gè)體的綜合發(fā)展?jié)撃?，是教師職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)教師綜合素養(yǎng)以教師倫理道德為核心，專業(yè)知識(shí)與技能、綜合發(fā)展?jié)撃車@這個(gè)核心，構(gòu)成同心圓，教師倫理道德自內(nèi)向外輻射其影響力，成為教師專業(yè)發(fā)展最為持久的精神動(dòng)力。從小學(xué)教師綜合素養(yǎng)模型的建構(gòu)中不難看出，現(xiàn)代教育不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同樣也體現(xiàn)出對(duì)教師作為“整個(gè)人”的關(guān)照，這也是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升途徑

綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型作為一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，在學(xué)生發(fā)展中是一個(gè)整體，這種整體性不僅體現(xiàn)在各維度內(nèi)容之間的“拼圖式”關(guān)系，更體現(xiàn)在各維度形成發(fā)展過程中的自然融合。從縱向來看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過程中，從橫向來看，滲透在與專業(yè)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活之中。

1.加強(qiáng)教師倫理道德教育

對(duì)于最初接觸教師教育專業(yè)的大學(xué)生來說，教師倫理道德并不是一個(gè)陌生的專業(yè)詞匯，在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，都積累了若干相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)中既有與主流價(jià)值觀相符的個(gè)人體驗(yàn)，又包含與教師倫理道德相悖的情感體驗(yàn)。而教師倫理道德教育的目的之一，就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的正確認(rèn)知，改變錯(cuò)誤的認(rèn)知。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格認(rèn)為，在個(gè)體的眾多認(rèn)知因素中，有些是協(xié)調(diào)的，有些是不協(xié)調(diào)的，有些是不相干的，認(rèn)知失調(diào)是個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)的正常狀態(tài)，個(gè)體通過改變行為態(tài)度、引入新的認(rèn)知元素等方式，達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。因此，要想改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，就要在倫理道德教育中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)個(gè)體認(rèn)知失調(diào)，再通過分析、討論等方式達(dá)到認(rèn)知平衡，最終形成正確的專業(yè)態(tài)度。基于案例分析的教師道德倫理教育課程有助于培養(yǎng)在校大學(xué)生的專業(yè)道德倫理意識(shí)和判斷能力，但是從屬精神范疇的價(jià)值觀的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期持久的過程，這就要求倫理道德教育應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)始終，所以在其他專業(yè)課程的課堂教學(xué)中也應(yīng)適時(shí)滲透教師倫理道德方面的教育。個(gè)體態(tài)度形成或改變需要經(jīng)過服從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段，而課堂中多數(shù)的倫理道德教育最多只能幫助學(xué)生達(dá)到認(rèn)同階段，發(fā)生質(zhì)變的內(nèi)化階段需要學(xué)生接觸教育實(shí)踐，并在不斷的體驗(yàn)與反思中形成專業(yè)價(jià)值觀。這里的教育實(shí)踐不僅是學(xué)生參與的各種形式的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，還包括常被忽略的隱性教育資源———教師的榜樣示范。從霍夫蘭德的態(tài)度改變—說服模型中不難看出，說服者的特質(zhì)會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的接受程度，“一個(gè)對(duì)某問題享有聲譽(yù)的人，總比無聲譽(yù)的人更能引起更多人的態(tài)度改變。”在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師倫理道德教育中，說服者就是學(xué)生接觸到的每一位教師，教師的聲譽(yù)則更多地來源于師生接觸過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，換言之，教師能否以身作則，踐行正確的專業(yè)價(jià)值理念，樹立教師倫理道德的榜樣，直接影響到學(xué)生對(duì)說服信息的內(nèi)化進(jìn)程。

2.建設(shè)“整合編碼”課程

英國(guó)教育家伯恩斯坦曾對(duì)學(xué)校系統(tǒng)中的教育模式作了一種區(qū)分———集合編碼和整合編碼。集合編碼強(qiáng)調(diào)各學(xué)科相互獨(dú)立、教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定、教師在各自的教學(xué)中不發(fā)生聯(lián)系，且更多地關(guān)注本學(xué)科的教育內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式主要依賴學(xué)科測(cè)驗(yàn)。與集合編碼相比，整合編碼更加注重學(xué)科之間的整合，即主題學(xué)習(xí);教師在教學(xué)時(shí)間的把握上更加靈活，每位教師都會(huì)努力了解其他學(xué)科的知識(shí)，以達(dá)到各學(xué)科知識(shí)的融合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不局限于單純的學(xué)科測(cè)驗(yàn)，而是加入了一般才能的發(fā)展評(píng)估，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生即將面對(duì)的是一個(gè)個(gè)紛繁復(fù)雜的教育問題，這也決定了課程整合在實(shí)際操作中主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面:課程內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的整合。課程內(nèi)容的整合需要各學(xué)科教師間的合作與交流，將不同學(xué)科中涉及到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，形成重點(diǎn)突出又不重復(fù)的課程體系;教學(xué)方法的整合則體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性和多樣性方面，即以啟發(fā)為主線，將多種信息呈現(xiàn)方式整合到不同需求的課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

3.開發(fā)潛在教育資源

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；五年級(jí)；語文；綜合性；教學(xué)資源；主題

為了充分發(fā)揮綜合性教學(xué)方法在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的價(jià)值，教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將其融入語文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，還要注重在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)，從而提高其教學(xué)效果。小學(xué)語文知識(shí)是在六年級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，所以就小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)升初中的關(guān)鍵時(shí)期在于五年級(jí)階段，基礎(chǔ)學(xué)科中最為重要的一門就是語文，教師需要注重綜合性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用，尤其是在新課程不斷深入改革的今天，教師需要在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)和完善，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用

通常情況下，除了課內(nèi)教學(xué)資源之外，教師還應(yīng)該注重課外教學(xué)資源的利用，而課內(nèi)教學(xué)資源是傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中所主要利用的資源，很多教師對(duì)課外教學(xué)資源的價(jià)值和重要性不夠重視，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的不利影響。所以，如何在小學(xué)五年級(jí)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用綜合性教學(xué)成為教師們亟待解決的重要問題，教師不僅要正確認(rèn)識(shí)課內(nèi)教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值，還要注重課外教學(xué)資源的利用，相輔相成，將二者充分融合到教學(xué)過程中，使其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要對(duì)其傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在改進(jìn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，還要注重真實(shí)課堂教學(xué)情境的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加直觀、形象地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該通過課外趣味活動(dòng)的組織使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，這樣既能夠?qū)W(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在開展《地震中的父與子》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)地震及其危害的資料進(jìn)行收集，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中將自己對(duì)地震的認(rèn)識(shí)和感受表述出來，這樣既有助于學(xué)生掌握課外教學(xué)資源的應(yīng)用，又能夠有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材課文內(nèi)容，體會(huì)作者所描述的災(zāi)難下的父子情感。

二、對(duì)學(xué)科之間的融合進(jìn)行把握，合理安排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語文學(xué)科知識(shí)的輔助，而任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)，所以，教師需要對(duì)其他課程與語文課程之間的融合進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生能夠了解其他學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)自己的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)有所明確。比如，融合音樂、體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，可以促使學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中更具有綜合性，也能夠有助于學(xué)生語文運(yùn)用能力的提升，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)五年級(jí)語文教師需要在實(shí)際語文教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自由開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中有機(jī)地融合其他學(xué)科知識(shí)，從而使其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和音樂通過多媒體的形式播放出來，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)意境當(dāng)中，其中所穿插的音樂以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)與語文知識(shí)的融合，能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、對(duì)綜合性教學(xué)主題進(jìn)行合理選擇

語文綜合性教學(xué)需要圍繞主題開展，學(xué)生可以在主題活動(dòng)的開展中促進(jìn)自身綜合能力的提升和發(fā)展。倘若教師無法針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇綜合性教學(xué)主題，不僅會(huì)使其教學(xué)活動(dòng)失去方向，還會(huì)使人感覺到零散。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)，教師需要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向?qū)φZ文活動(dòng)主題進(jìn)行選取和設(shè)計(jì)，這樣才能夠確保活動(dòng)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及經(jīng)驗(yàn)相貼切。比如，在講解《童年的發(fā)現(xiàn)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)十分踴躍地表達(dá)自己的童年發(fā)現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一情況組織相應(yīng)的綜合性主題語文活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過演講的方式講述自己的童年發(fā)現(xiàn)，并讓大家評(píng)比選出最有趣或者最受大家歡迎的童年發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生不僅會(huì)以相互交流的方式組織自己的語言，還會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的資料或者物品來展示自己的童年發(fā)現(xiàn)。由此可見，合理選擇綜合性教學(xué)主題，既能夠使學(xué)生的語言組織能力得到發(fā)展和提升，還能夠有助于學(xué)生審美情趣的提升，使學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)。