緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)村教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

農(nóng)村教育轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)化教育是必然趨勢

“中國鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路！他教人離開鄉(xiāng)下往城里跑……”這是著名教育陶行知先生1926年《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》文中的一句話。如今，90年過去了，“鄉(xiāng)村教育怎么走”依然是困擾中國教育的重大難題。

目前農(nóng)村學(xué)校體系，是中心小學(xué)統(tǒng)管完全小學(xué)、非完全小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)，責(zé)任重大，資源有限，窮于應(yīng)付，師資流失現(xiàn)象嚴(yán)重。非完全小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)更存在一個(gè)空虛化的問題，面臨“被自然消亡”的危局。鄉(xiāng)村教育師資力量薄弱，很多鄉(xiāng)村學(xué)校的師資是臨時(shí)代課教師，待遇很低，留不住人。

農(nóng)村學(xué)校不光是留不住教師，也留不住學(xué)生。農(nóng)村教育普遍存在著“城市取向”，很多農(nóng)村的學(xué)生，其父母、老師、朋友都在告訴他們；要好好學(xué)習(xí)，去城市里生活。這是無解的難題：在國家推進(jìn)城鎮(zhèn)化的時(shí)代，教育農(nóng)村學(xué)生長大后扎根農(nóng)村，做新一代中國農(nóng)民的做法，已經(jīng)不合時(shí)宜。

從政策角度和社會(huì)發(fā)展趨勢看，農(nóng)村教育向城鎮(zhèn)教育轉(zhuǎn)型，是不可避免的趨勢。今后，不光是農(nóng)村的學(xué)生要向城里走，整個(gè)鄉(xiāng)村都要向城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型。改革開放38年以來，中國城鎮(zhèn)化步伐明顯加快。國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示：中國的城鎮(zhèn)化水平由1978年的17.9%上升到2012年的52.6%，增加了34.7個(gè)百分點(diǎn)。本屆政府成立以來，城鎮(zhèn)化被寄予厚望，被視為“擴(kuò)大內(nèi)需的最大潛力所在”和“中國經(jīng)濟(jì)增長的巨大引擎”。國務(wù)院總理指出：中國城鎮(zhèn)化率剛超過50%，如按戶籍人口計(jì)算僅35%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家近80%的平均水平。今后一二十年，中國城鎮(zhèn)化率將不斷提高，每年將有相當(dāng)數(shù)量農(nóng)村富余勞動(dòng)力及人口轉(zhuǎn)移到城市。這將帶來投資的大幅增長和消費(fèi)的快速增加，也會(huì)給城市發(fā)展提供多層次的人力資源。每一個(gè)百分點(diǎn)的城鎮(zhèn)化率，對(duì)應(yīng)的都是上千萬人口以及數(shù)以萬億元計(jì)的投資和消費(fèi)。展望未來，城鎮(zhèn)化是中國經(jīng)濟(jì)增長的巨大引擎。還多次指出：新一屆政府強(qiáng)調(diào)的新型城鎮(zhèn)化是以人為核心的城鎮(zhèn)化。農(nóng)村教育的發(fā)展方向，毫無疑問是教育的城鎮(zhèn)化。這也是以人為核心的城鎮(zhèn)化無法回避的關(guān)鍵步驟。

近年來，農(nóng)民的收入明顯提高，但仔細(xì)分析農(nóng)民的收入構(gòu)成會(huì)發(fā)現(xiàn)：2012年農(nóng)戶純收入中有65.6%與農(nóng)業(yè)無關(guān)，而在當(dāng)年增長的收入中，這類收入的貢獻(xiàn)更高達(dá)78.5%。這是因?yàn)椋泄ぷ髂芰Φ霓r(nóng)村人口主要在城市工作生活。這部分人口，恰恰是學(xué)齡兒童的家長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年我國常住人口城鎮(zhèn)化已經(jīng)達(dá)到了55%，但是，戶籍人口城鎮(zhèn)化率水平還比較低，目前大概只有37%。兩者之間有18%的差距。按照就近入學(xué)政策，適齡兒童要就近入學(xué)，也就是說，要回到農(nóng)村的戶籍地入學(xué)。隨著越來越多學(xué)生隨父母到城鎮(zhèn)中生活，實(shí)際生活的城鎮(zhèn)化和在農(nóng)村戶籍地入學(xué)之間的矛盾越來越大，這是當(dāng)前農(nóng)村教育中最主要的問題。以這一矛盾為基礎(chǔ)，衍生出了大量的新矛盾，令中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育舉步維艱。

師資薄弱依然是瓶頸

教師是教育之本。有好的教師，才會(huì)有好的教育。我國有900多萬鄉(xiāng)村教師，他們長期在艱苦清貧的環(huán)境中，恪盡職守，默默耕耘，為我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展做出了歷史性的貢獻(xiàn)。

近年來，我國以推進(jìn)教育公平為重點(diǎn)，在加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)方面辦了幾件大事：在6所教育部直屬師范大學(xué)推出了師范生免費(fèi)教育政策，4年累計(jì)招收免費(fèi)師范生4.6萬人，首屆1萬余名畢業(yè)生都到農(nóng)村中小學(xué)任教，90%以上到中西部中小學(xué)任教；啟動(dòng)實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，2010年中央財(cái)政安排專項(xiàng)資金5.5億元，培訓(xùn)中小學(xué)教師115萬人，其中農(nóng)村教師占95.6%；實(shí)施鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教的“特崗計(jì)劃”，2006年以來招聘近30萬名特崗教師，赴中西部22個(gè)省區(qū)3萬多所農(nóng)村學(xué)校任教，服務(wù)期滿特崗教師的留任比例連續(xù)兩年達(dá)到87%；實(shí)施績效工資后，農(nóng)村教師工資增長34%，高于城鎮(zhèn)教師工資增速；實(shí)施邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)。

盡管做了很多努力，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)依然是影響農(nóng)村教育發(fā)展的突出問題，教師的整體素質(zhì)仍然有待提高。教育部門要求農(nóng)村教師，把獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)作為自己的終身信仰，作為終生奮斗的事業(yè)，干一輩子而不是干一陣子。每一位農(nóng)村教師都應(yīng)發(fā)揚(yáng)“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，把自己看成是一盞明燈，心甘情愿將知識(shí)的種子播撒在不為人知的角落里，在平凡的崗位上成就一番不平凡的事業(yè)。教育部門還要求農(nóng)村教師提高素質(zhì)，鼓勵(lì)高學(xué)歷人才從事農(nóng)村教師工作；但在實(shí)際工作中，遇到了巨大困難。

在進(jìn)入城市的農(nóng)村人口中，學(xué)歷較高者更為適應(yīng)城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型，也擁有更多的信息量，了解城市的魅力所在。也就是說，農(nóng)村中小學(xué)教師是最有能力，也最可能進(jìn)入城市中生活的人群，他們往往自己走出農(nóng)村，把自己城鎮(zhèn)化了，留下了沒有教師的學(xué)校。很多農(nóng)村學(xué)校建有宏偉的教學(xué)樓，以及多媒體教室、電腦房等教育教學(xué)設(shè)施，但利用效率很低，根本沒有教師來輔導(dǎo)。硬件條件上去了，但是最大的“軟件”――教師問題卻沒有解決，教師是教育的靈魂，講臺(tái)上沒有了教師，鄉(xiāng)村教育能有什么改變？

專注中國農(nóng)村教育的慈善機(jī)構(gòu)“美麗中國”的理事長劉澤彭，從上世紀(jì)80年代就關(guān)注農(nóng)村教育。那時(shí)，他就發(fā)現(xiàn)，很多希望小學(xué)建好后，沒有起到預(yù)期的作用，是因?yàn)闆]有合格的農(nóng)村師資。農(nóng)村教師不但要有合格的教學(xué)知識(shí)水平，還要有超常的教學(xué)激情，才能在農(nóng)村學(xué)生心中激起起希望的火花，這火焰才能培養(yǎng)出有理想和志向的學(xué)生。于是，一批像美麗中國一樣的慈善組織，專注與向農(nóng)村地區(qū)派去有理想有激情的高水平青年教師。雖然他們紛紛交出了驚人的成績單，但相對(duì)于廣大中國農(nóng)村地區(qū)，無異于杯水車薪。

為促進(jìn)教育公平，政府多年來在貧困地區(qū)教育上投入不菲，每年的投入達(dá)到上千億元。這當(dāng)然是應(yīng)該的。但什么才是真正的教育公平？表面上看，要發(fā)展數(shù)目驚人的高水平鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，讓農(nóng)村孩子享有教育的起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平；但是，這可能嗎？就算真的用錢買來了一支高學(xué)歷的教師隊(duì)伍，這些教師就真的全身心投入農(nóng)村教育了嗎？這樣做，對(duì)農(nóng)村教師和農(nóng)村孩子都不公平。教育的本質(zhì)應(yīng)該是讓每個(gè)人生活更加美好，讓每個(gè)人都成為優(yōu)秀人才，基礎(chǔ)教育是核心。在中國，發(fā)展最好的是大城市中的著名高等學(xué)府及所謂重點(diǎn)學(xué)校。對(duì)此，一碗水端平般的均衡鄉(xiāng)村教育，不可能出現(xiàn)。

走好向城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型的每一步

順應(yīng)社會(huì)的變革，是深入推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的唯一出路。當(dāng)前，我國農(nóng)村義務(wù)教育已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)上，初步解決了農(nóng)村孩子“有學(xué)上”的問題；但也面臨一些新情況、新問題，比較突出的是留守兒童和農(nóng)民工隨遷子女教育問題，以及學(xué)校撤并引起孩子輟學(xué)問題等。這是我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快和農(nóng)村富余勞動(dòng)力向外轉(zhuǎn)移的階段性產(chǎn)物，也是今后一個(gè)較長時(shí)期農(nóng)村教育面對(duì)的突出問題，必須引起高度重視。

中國社會(huì)城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型不可避免，學(xué)校死守農(nóng)村絕非出路。撤點(diǎn)并校雖然導(dǎo)致了諸多問題，但本身與城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型的歷史浪潮是一致的。隨著今后城鎮(zhèn)化浪潮不斷襲來，已經(jīng)建成的農(nóng)村地區(qū)中心校將大有可為，是以基礎(chǔ)教育引導(dǎo)，是建設(shè)以人為本的城鎮(zhèn)化農(nóng)村的核心。

與此同時(shí)，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化還有很多伴生性問題。農(nóng)民工隨遷子女就學(xué)難就是一個(gè)難解的問題。對(duì)此，國家出臺(tái)了一系列政策，明確提出了以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，即“兩為主”的政策，并要求在收費(fèi)、受資助等方面與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁，保障他們平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。近年來，中央財(cái)政每年投入50億元左右專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于補(bǔ)充接受農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)和改善辦學(xué)條件。但應(yīng)該看到，保障農(nóng)民工隨遷子女“上好學(xué)”的任務(wù)依然十分艱巨，社會(huì)各界對(duì)此高度關(guān)注。下一步工作重點(diǎn)，是對(duì)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育做到“兩為主”加“全覆蓋”。要逐步健全農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育公共財(cái)政保障機(jī)制，由輸入地政府負(fù)責(zé)，規(guī)范、扶持以接收農(nóng)民工隨遷子女為主的民辦學(xué)校，抓緊研究制訂農(nóng)民工隨遷子女接受義務(wù)教育后在輸入地參加升學(xué)考試的辦法。

篇2

也曾指出，我國農(nóng)村義務(wù)教育已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)上，初步解決了農(nóng)村孩子“有學(xué)上”的問題，但也面臨一些新情況、新問題，比較突出的是留守兒童和農(nóng)民工隨遷子女教育問題，以及學(xué)校撤并引起的少量孩子輟學(xué)問題等。

有人說，沒有農(nóng)村小康，就沒有全面小康。而農(nóng)村的發(fā)展靠人才，人才的發(fā)展靠教育?？梢哉f農(nóng)村的教育決定著中國的未來。如今，農(nóng)村教育處于轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，該何去何從，牽掛著無數(shù)人的心，也關(guān)乎無數(shù)人的命運(yùn)。

早在2006年，“特崗計(jì)劃”正式啟動(dòng)，公開招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅(jiān)縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。隨著該計(jì)劃的不斷推行，無數(shù)的高校畢業(yè)生走上農(nóng)村教師的崗位，但是所取得的效果卻不明顯。

常煜欣是河南省周口市沈丘縣卞路口鄉(xiāng)杜莊小學(xué)的一名英語老師，于2012年從商丘師范學(xué)院畢業(yè)，畢業(yè)之后通過應(yīng)聘成為了一名特崗教師。雖然只任教半年多，常煜欣對(duì)于農(nóng)村教育所暴露的問題認(rèn)識(shí)頗深。

師資力量不足

杜莊小學(xué)有十三名教師，六個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)有二十多名學(xué)生。作為學(xué)校的唯一的英語老師，三到六年級(jí)的英語課程全部由常煜欣一人承擔(dān)。每個(gè)班級(jí)每周要上三節(jié)課。如此繁重的課程對(duì)于剛剛畢業(yè)的她來說是個(gè)不小的擔(dān)子。雖然自己盡心盡責(zé)，但是所收到的效果卻不理想，因?yàn)槎徘f小學(xué)從去年才正式開設(shè)英語課，學(xué)生的英語基礎(chǔ)近乎為零。然而，常煜欣告訴記者，自己學(xué)校的情況還是好的，起碼有專業(yè)的英語老師，其他的一些小學(xué)甚至都是由其他科目的老師來代課。

常煜欣這樣告訴記者，在很多農(nóng)村學(xué)校，都沒有開設(shè)諸如體育、音樂、美術(shù)、書法等課程。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因則是缺乏專業(yè)的老師。有些學(xué)校雖然開設(shè)了這些科目，但也是做樣子，并不能真正起到作用。

師資的結(jié)構(gòu)性短缺嚴(yán)重，極大地制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。一個(gè)調(diào)查結(jié)論可以印證師資的缺乏：在義務(wù)教育階段，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)科發(fā)展不均衡問題嚴(yán)重，標(biāo)準(zhǔn)化測試的結(jié)果表明，語文成績要顯著高于數(shù)學(xué)成績。由于農(nóng)村教師多是后期培訓(xùn)，因?yàn)橥庹Z、數(shù)學(xué)難度較大，農(nóng)村教師的專業(yè)主要是語文。因此，許多數(shù)學(xué)教師都是語文教師兼職或轉(zhuǎn)行的，科學(xué)素養(yǎng)、思維普遍較弱。

藝術(shù)教育設(shè)施匱乏

我國有2800多個(gè)縣、50多萬所農(nóng)村中小學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）、1.4億多的農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)生?？h和縣以下的中小學(xué)校是國家基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，能否讓農(nóng)村中小學(xué)生受到良好的教育、在德智體美各方面獲得全面發(fā)展，這關(guān)系到我國人力資源的素質(zhì)構(gòu)成，關(guān)系到國家和民族的未來。

長期以來，我國農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育一直是十分薄弱的環(huán)節(jié)，藝術(shù)教育資源十分匱乏。許多地方雖然已經(jīng)通過了義務(wù)教育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，但是大多數(shù)學(xué)校沒有達(dá)到2002年教育部頒發(fā)的義務(wù)教育階段中小學(xué)音樂美術(shù)器材配備的最低標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)校幾乎沒有任何音樂、美術(shù)、書法課的器材教具。80%以上的中小學(xué)校沒有藝術(shù)專用教室。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)沒有藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入，根本沒有能力添置藝術(shù)教學(xué)器材。農(nóng)村小學(xué)上音樂課，一件像樣的樂器也沒有；上美術(shù)課，就只能在學(xué)校圍墻的墻根下捏泥人。這直接影響了藝術(shù)教育的正常開展，影響了農(nóng)村孩子的健康成長。

“填鴨式”教學(xué)方法仍在延續(xù)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是個(gè)學(xué)生，而且首先是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。”

新課程改革步履走完十年，也取得了顯著成效，但農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中，“填鴨式”模式還是一塊頑疾。常煜欣告訴記者，在課堂上，還是教師做主，學(xué)生隨從；教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師問學(xué)生答。教師是“傳話筒”，學(xué)生是教師的“視聽器”。面對(duì)這種教學(xué)模式重復(fù)性多，耗費(fèi)性大，效果低微。

近年來，“素質(zhì)教育”被唱響了，甚至紅遍了大江南北，但大部分教師并沒有將“素質(zhì)教育”提到日程上來，也沒有尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，更沒有注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。多數(shù)教師還只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，“填鴨式”地教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。

教師工資水平較低

教育是國家發(fā)展的基石。國運(yùn)興衰系于教育，只有辦一流教育，才會(huì)出一流人才，才能建一流國家。在整個(gè)教育事業(yè)中，中小學(xué)教育至關(guān)重要，處在人生的文化啟蒙和知識(shí)準(zhǔn)備階段，是教育體系的基礎(chǔ)，是每個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，中小學(xué)教育是國家發(fā)展基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。辦好中小學(xué)教育，關(guān)鍵因素是教師。陶行知先生說過，在教師手里掌握著幼年人的命運(yùn)，也就掌握著民族和人類的命運(yùn)。廣大中小學(xué)教師在平凡的崗位上默默耕耘、無私奉獻(xiàn)，為我國教育事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

篇3

一、家長攀比心理

有些家長看到親戚或鄰居的孩子到城區(qū)學(xué)校上學(xué)，也就不甘落后，不惜重金，盲目跟風(fēng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生家長為了讓子女“進(jìn)城就讀”而選擇“棄農(nóng)進(jìn)城打工”或“隔輩租房陪讀”。名牌學(xué)校之所以令家長們趨之若鶩，主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念和教師的教學(xué)水平吸引家長的眼球，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異很大。家長希望自己的孩子從小受到良好的教育，這是無可厚非的，只不過是家長擇校不應(yīng)只聽“名?！?、“升學(xué)率高”之名，要看它是否適合自己的家庭和孩子。

二、教師老齡化、教師職業(yè)倦怠制約著教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村大多數(shù)教師從教二、三十年了，周而復(fù)始地重復(fù)著備課、上課、批改作業(yè)等這些相同的工作內(nèi)容，就像一個(gè)擺渡人，日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)著昨天的故事。而教學(xué)已不再是一支粉筆、一本教材和一塊黑板了，而是要實(shí)施現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)。但鄉(xiāng)村教師年齡偏大，“教非所學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，因此參與教學(xué)改革的積極性不高；個(gè)別已取得高級(jí)職稱的教師，存在著“船到碼頭車到站”的心理，滿足于已有的知識(shí)水平，不愿接受新鮮事物，工作缺乏進(jìn)取心；還有部分教師覺得自己在加薪、職稱評(píng)審、崗位升遷等方面沒有希望和機(jī)會(huì)，難以在工作中找到樂趣，于是工作熱情減退，不思進(jìn)取。什么教育理想、教育科研與己無關(guān)。這些都直接影響了教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化水平的提高。

三、學(xué)生如同井底蛙、籠中鳥

唐朝大文學(xué)家韓愈在他的《原道》中寫道：“坐井而觀天，曰天小者，非天小也?！币馑际钦f，坐在井里觀察天空，就會(huì)覺得天很小很小。其實(shí)不然，不是天太小，而是由于看天的人站得低、眼光太窄的緣故。

現(xiàn)在有的父母整天把孩子關(guān)在家里進(jìn)行封閉式的教育，學(xué)生成了與世隔絕的“籠子”里的鳥兒，見識(shí)狹隘，明顯地影響孩子的進(jìn)取心。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見彩虹”。近年來由于在學(xué)生的安全方面顧慮太多，

篇4

關(guān)鍵詞　農(nóng)村教育　現(xiàn)狀分析　建議

蘇北農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀是全國各地農(nóng)村小學(xué)的一個(gè)縮影。這里的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，教師工作狀態(tài)、學(xué)校管理水平和管理方式存在缺陷和不足，給本來教育水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)教育帶來不良影響。筆者在這里將農(nóng)村的教育現(xiàn)狀擇要列出，以期望得到關(guān)注者指正。

一、學(xué)生方面――基礎(chǔ)差，知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)

農(nóng)村多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識(shí)點(diǎn)存在脫節(jié)或盲點(diǎn)。學(xué)生基礎(chǔ)差、存在知識(shí)盲點(diǎn)的因素很多，究其根本原因還在于教師教的不“實(shí)”，學(xué)生學(xué)的很“虛”。老師家中有事，動(dòng)輒請(qǐng)假，復(fù)課后又不及時(shí)補(bǔ)上脫節(jié)課程，指望學(xué)生自學(xué)，或者不按時(shí)改作業(yè)，甚至讓學(xué)生改作業(yè)。老師不認(rèn)真，學(xué)生當(dāng)然馬虎，自我放松。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)性、應(yīng)付式的，不勤于思考和記憶。經(jīng)常過段時(shí)間后，把已學(xué)過的知識(shí)忘記得干干凈凈。筆者認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，課前備課仔細(xì)及時(shí)，課后掌握學(xué)生知識(shí)動(dòng)態(tài)，并在每節(jié)課抽出一些時(shí)間，把學(xué)生的知識(shí)脫節(jié)點(diǎn)給予修補(bǔ)完善。實(shí)際只有靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，循序漸進(jìn)和持之以恒的精神，才能逐步改變農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差、知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)的不良現(xiàn)象。而這個(gè)抓基礎(chǔ)的平凡工作，只有“認(rèn)真”二字，其他皆愛莫能助?？此坪唵蔚囊粋€(gè)抓基礎(chǔ)工作，卻關(guān)乎農(nóng)村學(xué)生教育的大計(jì)。

二、教學(xué)管理――重常規(guī)，教學(xué)專注度低

目前的狀況是農(nóng)村學(xué)校環(huán)境特別好，硬件設(shè)施也非常完善。然而，大量的教學(xué)資源被所謂的“安全問題”塵封，新彩電被鎖在倉庫里，嶄新的鋼琴上面落了厚厚的一層灰，成捆成扎的世界名著被束之高閣。說到底，這種因噎廢食的做法，阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。但是這種怕丟烏紗帽的想法，卻在農(nóng)村小學(xué)具有一定的普遍性。更為可笑的是，被校長們屢屢強(qiáng)調(diào)并掛在嘴邊的安全工作，不惜犧牲老師上課與休息的時(shí)間，輪流值班保衛(wèi)，而教學(xué)工作只是“最后順便來談一下”?！翱嫉箶?shù)第一沒關(guān)系，心里難過一下，臉紅一下就算了。班級(jí)出了事兒，你一輩子飯碗就沒了”，這種重管理輕教學(xué)的做法，實(shí)在是農(nóng)村教育發(fā)展的弊端。

三、家庭教育――投入少，校外教育缺失

農(nóng)村孩子的父母多數(shù)在外務(wù)工，留守孩子大多由祖輩撫養(yǎng)。而祖輩文化水平普遍低下，使得家庭教育幾乎為零?？扛淖儗W(xué)生家庭教育背景的做法，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。每次在開家長會(huì)或者家長來訪的時(shí)候，教師還沒有離開學(xué)生與家長的視野，家長就對(duì)孩子大打出手。這種簡單粗暴的教育方法，肯定是會(huì)對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校教育產(chǎn)生不利影響，實(shí)在讓人擔(dān)憂。盡管有關(guān)部門組織了“千名校長進(jìn)社區(qū)，萬名老師進(jìn)家庭”的家訪活動(dòng)，但不能徹底解決問題。教育，要靠政府和社會(huì)，教育本身就是百年樹人的宏偉功業(yè)，不是靠一兩次活動(dòng)所能解決的。作為農(nóng)村學(xué)校，上級(jí)還要加大投入，增加寄宿制的比例，擴(kuò)大學(xué)校管理和教育范圍。

四、教師方面――有潛力，進(jìn)取心不足

多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師認(rèn)可城市的高效教學(xué)，他們大多認(rèn)為城里教師在教學(xué)方面很有一套。但是另外一個(gè)層面也透出農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體性信心不足。一部分農(nóng)村教師懷疑自己的教學(xué)能力，懷疑農(nóng)村孩子素質(zhì)低，自己在最基層，參加一些活動(dòng)也是應(yīng)付式的，上進(jìn)動(dòng)力不夠。這種整體的消極環(huán)境，造成上課不認(rèn)真，得過且過，教學(xué)馬虎，以至于形成開頭所說的學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)。其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師個(gè)人基本素質(zhì)并不差，許多都是從大學(xué)畢業(yè)新走上教師崗位的年輕人。他們?cè)诔鞘袑W(xué)校交換交流教學(xué)中，都很投入，展示了自己良好的素質(zhì)和潛力以及進(jìn)取心。在城區(qū)學(xué)校，他們抓住各種機(jī)會(huì)，刻苦用功，勤于思考，勇敢創(chuàng)新，和其在農(nóng)村學(xué)校的工作狀態(tài)判若兩人。

五、學(xué)科平衡――英語弱，有短腿科目

篇5

1農(nóng)村教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀分析

1.1農(nóng)村學(xué)校教育目標(biāo)錯(cuò)位。在農(nóng)村，升學(xué)教育的觀念根深蒂固，升學(xué)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育追求的唯一目標(biāo)，教師為升學(xué)而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)。并由此引發(fā)一系列其他問題：學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)；教師職業(yè)倦?。恍抡n改“穿新鞋走老路”；學(xué)校德育無暇顧及，學(xué)生以及社會(huì)道德水平下滑。

1.2農(nóng)村教師隊(duì)伍令人擔(dān)憂。

1.2.1農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。教師專業(yè)化水平較低，教師教非所學(xué)、學(xué)非所教現(xiàn)象普遍，文憑學(xué)歷與實(shí)際能力有較大差異，即便這樣，農(nóng)村教師隊(duì)伍還存在“層層拔高”的情況，致使骨干教師缺乏，青黃不接。同時(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理：年齡結(jié)構(gòu)不合理，老化嚴(yán)重，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻；學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，音樂、美術(shù)、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴(yán)重，一些非考試科目基本上不開。

1.2.2農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)。目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，尤其是農(nóng)村骨干教師嚴(yán)重流失，已是不爭的事實(shí)。由于經(jīng)濟(jì)收入較少、工作環(huán)境較差、子女入學(xué)及住房得不到解決等突出問題的影響，大量農(nóng)村教師紛紛流向條件較好的城鎮(zhèn)中小學(xué)校，這種不合理流動(dòng)一方面使農(nóng)村師資力量日趨薄弱，教學(xué)質(zhì)量大幅下降。優(yōu)秀教師的頻繁流失造成農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍人心思動(dòng)，不能安心于本職工作。不解決農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定問題，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，只能是空中樓閣。

1.3農(nóng)村家庭教育的“無能”與“缺位”。對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，有時(shí)候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農(nóng)村，由于農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題，具體表現(xiàn)在：管養(yǎng)不管教，教而不得法，重智輕德幾個(gè)方面；更有部分農(nóng)村家長，雙雙進(jìn)城務(wù)工，將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。

1.4農(nóng)村社會(huì)大環(huán)境對(duì)教育有不利影響。社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村教育的影響主要有兩個(gè)方面：①當(dāng)前在農(nóng)村普遍流行的“上學(xué)無用論”影響在校生及其家長，使部分學(xué)生在失學(xué)的邊緣徘徊；②農(nóng)村許多營利性娛樂場所將黑手伸向了在校生，許多學(xué)習(xí)成績?cè)緝?yōu)秀的學(xué)生因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)游戲而導(dǎo)致成績急劇下降，厭學(xué)、逃學(xué)以致最后輟學(xué)。家長、老師為此頭疼卻無計(jì)可施。

2解決農(nóng)村教育現(xiàn)存問題的對(duì)策

上述問題不僅是教育問題，更是社會(huì)問題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，共同關(guān)愛、關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村教育，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

2.1真正提高在職教師隊(duì)伍的素質(zhì)尤其是一線教師的工作滿意度。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。應(yīng)深入調(diào)查一線教師在教育教學(xué)中的困惑，了解新課標(biāo)實(shí)行過程中存在的真正問題，制訂教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，明確教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和途徑，使在職教師的培訓(xùn)工作具有針對(duì)性和實(shí)效性。教師對(duì)自身工作的滿意度可直接影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵(lì)機(jī)制的貧乏，使得這個(gè)非常重要的專業(yè)團(tuán)體缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。因此應(yīng)進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的社會(huì)地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調(diào)動(dòng)其工作的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

篇6

一、師生之間人際關(guān)系障礙：

教育和教學(xué)活動(dòng)必須是在師生雙方一定的關(guān)系中進(jìn)行的，教育教學(xué)過程實(shí)際上就是師生交往過程。任何成功的教育教學(xué)必須以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求以提高全民族的素質(zhì)為根本任務(wù)，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，克服以應(yīng)試為目的，面向少數(shù)學(xué)生的淘汰性教育。因此教育幫助學(xué)生，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展，是每一個(gè)教育者的責(zé)任。但從實(shí)際情況來看，農(nóng)村學(xué)生多數(shù)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自卑感較強(qiáng)，認(rèn)為老師不喜歡自己，不理解自己，只有少數(shù)的學(xué)生表示想找老師傾訴內(nèi)心的苦悶。師生關(guān)系如此緊張，又如何談對(duì)學(xué)生施教，又怎么能讓學(xué)生心悅誠服。教育幫助的前提是了解溝通，大量事實(shí)證明在老師和“差等生”之間存在著諸多的心理障礙，只有排除這些心理障礙，轉(zhuǎn)化教育工作才不是一句空話。

二、家庭環(huán)境造成學(xué)生心理障礙

從調(diào)查結(jié)果來看，對(duì)家庭不滿意，不愿意呆在家里，想過出走或曾經(jīng)出走過的學(xué)生人數(shù)非常多。在家里感到孤獨(dú)寂寞的大有人在，自己的苦悶和委屈在心理占到了一半以上。其原因分析起來主要有以下幾點(diǎn)：（1）父母教育不得法。有些父母在生活上溺愛孩子，特別是那些忙于生意的父母，就是用錢來彌補(bǔ)，可以說是有求必應(yīng)，而對(duì)學(xué)生的思想上則關(guān)心不多，放任自流。有些家長則缺乏對(duì)孩子的正確評(píng)價(jià)，只有指責(zé)、嘮叨，傷了學(xué)生自尊，早成逆反心理失去教育功能。（2）來自家庭成員的不良影響，有個(gè)別學(xué)生家庭成員本身就是犯罪分子，造成學(xué)生心理上的陰影。自暴自棄，逐步走上犯罪道路。

三、學(xué)生自身心理隱患不容忽視

其心理特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

（1）、認(rèn)識(shí)方面初中階段是生命個(gè)體過程中的一個(gè)極為特殊的階段。初中生的生理發(fā)育十分迅速，但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過度時(shí)期。導(dǎo)致初中生的身心處在一種非平衡狀態(tài)，因而引起心理發(fā)展上的種種矛盾。農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生的人生觀、生活目標(biāo)不明確，對(duì)國家與社會(huì)的責(zé)任不清楚，導(dǎo)致對(duì)未來不抱希望，自暴自棄，當(dāng)然，這和他們生活的外界環(huán)境密不可分，與他們自身的認(rèn)識(shí)能力，是非評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有直接的聯(lián)系。這對(duì)部分學(xué)生認(rèn)識(shí)水平我們應(yīng)當(dāng)做到心理有數(shù)。

（2）、情感方面：情感是人對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。情感是由客觀事物是否滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的，它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。情感總是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，由于認(rèn)識(shí)的不同，人們對(duì)同一事物會(huì)持有不同的態(tài)度，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感，上面我們提到“差等生”在認(rèn)識(shí)能力上與普通學(xué)生有一定的差距，因此在情感方面也表現(xiàn)出了不同：

①缺乏自信，關(guān)系僵化，感情冷淡②情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，任性，體現(xiàn)出性格缺陷細(xì)分析根源也是來自學(xué)校與家庭的教育，由于“差等生”在同學(xué)、班級(jí)之中所處的位置，促使他們更敏感，自衛(wèi)意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)他人不信任，因此更容易沖動(dòng)。在家庭中，有些學(xué)生被從小嬌寵，極為任性，自己目的無論如何必須達(dá)到，而對(duì)于家庭中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，以及他人的情感則一概不予考慮，所以“差等生”敵對(duì)、急噪、自卑、嫉妒等性格缺陷與他們所處的環(huán)境有很大關(guān)系。

（3）意志方面意志是人為了達(dá)到一定的目的，自覺的組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程，或者說它是意識(shí)的能力體現(xiàn)，它與前面提到的認(rèn)識(shí)與情感有著密切的聯(lián)系，形成人的主要心理特征之一。一般來說，初中生的意志力尚不成熟，還在發(fā)展之中，對(duì)于“差等生”來講問題可能更為突出。少數(shù)學(xué)生表示根本不想念書，就想工作，多數(shù)的學(xué)生對(duì)不感興趣的學(xué)科不想努力學(xué)，還有極少數(shù)的學(xué)生根本不學(xué)。學(xué)習(xí)上的怕困難，不良的學(xué)習(xí)習(xí)氣使這些學(xué)生逐漸喪失信心，掉下隊(duì)來。

我覺得應(yīng)該從以下幾方面來改變善農(nóng)村教育所存在的問題

1、學(xué)校指定班主任負(fù)責(zé)管理，記載學(xué)生的思想品行，學(xué)習(xí)情況、生活情況、興趣愛好及他們父母的工作情況、家庭收入情況、通訊地址、聯(lián)系電話。跟蹤教育、電話家訪。

2、“差等生”的教育、教學(xué)模式及溝通方式的改變。

（a）教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重每一個(gè)學(xué)生，依法執(zhí)教。由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師時(shí)常會(huì)流露出壓抑、傷害學(xué)生的傾向。比如在下校督導(dǎo)聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師因?yàn)閷W(xué)生回答問題較慢或不會(huì)回答，當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生腦子慢，思維有問題，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，而教師則全然沒有感覺到這點(diǎn)?？梢娊處熥陨碛^念的轉(zhuǎn)變非常重要?！安畹壬庇捎跉v史和家庭的原因，個(gè)別比較突出，其表現(xiàn)可能不盡如人意，這就要求教師首先要排除自身的心理障礙，對(duì)這些學(xué)生施與更多的愛心和寬容，對(duì)他們的工作更深入、更細(xì)致，以喚起學(xué)生的自我教育意識(shí)。

篇7

黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于教育改革的內(nèi)容中指出：“大力促進(jìn)教育公平，健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置?！贝龠M(jìn)教育公平、縮小城鄉(xiāng)差距、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，這一系列的內(nèi)容都體現(xiàn)出國家對(duì)農(nóng)村教育改革的決心，農(nóng)村教育的面貌正在悄然改變。

一、農(nóng)村教育正在全面發(fā)展

農(nóng)村人口眾多，農(nóng)民受傳統(tǒng)思想的影響根深蒂固，重男輕女的思想決定了子女的受教育機(jī)會(huì)，改革開放之前，在農(nóng)村，一般家庭的人口數(shù)量都在7―10人左右，讓所有小孩接受學(xué)校教育是不現(xiàn)實(shí)的，因此就會(huì)選擇讓男孩入學(xué)，而現(xiàn)今社會(huì)，農(nóng)村同城市一樣，也在響應(yīng)計(jì)劃生育的政策，平均每個(gè)家庭的人口數(shù)量已從之前的7―10人縮減為4―6人，重男輕女的思想不再延續(xù)，由于我國實(shí)行的九年制義務(wù)教育政策，小學(xué)初中上學(xué)均免學(xué)費(fèi)，這一政策使得農(nóng)村家庭自愿的送孩子去上學(xué)，因此，是國家的政策改變了農(nóng)村家庭對(duì)子女上學(xué)的態(tài)度。

家庭態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展，新農(nóng)村建設(shè)的政策也帶動(dòng)了農(nóng)村創(chuàng)辦學(xué)校的積極性。農(nóng)村教育相對(duì)于城市教育來說，范圍要小很多，由于當(dāng)前我國城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)村半數(shù)以上的人口都愿意到城市生活，而農(nóng)村的學(xué)校也只開設(shè)至初中階段，絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生要到鎮(zhèn)上或縣城上高中，因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投資，就是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)初中教育的投資，保障九年制義務(wù)教育的實(shí)行。從2008年秋季開始，全國范圍內(nèi)開始免費(fèi)實(shí)施九年義務(wù)教育，凡適齡兒童都必須履行這項(xiàng)義務(wù)，這一政策使得農(nóng)民子女也享受到同等的受教育權(quán)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

近年來，國家大力支持大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村支教，一是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，二是提高農(nóng)村基層學(xué)生的教育質(zhì)量。以陜西省為例，每年會(huì)組織大學(xué)畢業(yè)生參加“振興計(jì)劃”考試，選派高校畢業(yè)生到農(nóng)村從醫(yī)、從教，提高農(nóng)村人口的素質(zhì)。相應(yīng)的其他省市，也有“三支一扶”等政策，不斷為農(nóng)村培養(yǎng)基層人才。每年定額分配年輕教師到農(nóng)村任教，給農(nóng)村孩子帶來了最先進(jìn)的思想和最全面的知識(shí)，使得農(nóng)村孩子對(duì)外面世界的認(rèn)識(shí)更加廣泛。大學(xué)畢業(yè)生對(duì)農(nóng)村孩子的教學(xué)方式很先進(jìn)，授課內(nèi)容更加豐富，年輕教師會(huì)用更為標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，也更吸引學(xué)生的集中力，再加上國家對(duì)農(nóng)村教育設(shè)備的大力投資，讓農(nóng)村學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、體育運(yùn)動(dòng)等課程，這使得農(nóng)村學(xué)生的教育真正達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，與城市孩子的差距越來越小。

農(nóng)村教育的改變是全面的，從農(nóng)民家庭態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)費(fèi)全免到優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，再到課程范圍的全面擴(kuò)大，這些改變是有目共睹的，未來還將會(huì)有更大的發(fā)展空間。

二、農(nóng)村教育發(fā)展中遇到的困難

在蓬勃發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)村教育所面臨的困難也逐漸顯露出來。首先，城市化發(fā)展吸引農(nóng)民到城市去打工，農(nóng)村常住人口減少，學(xué)校生源也隨之減少，政府關(guān)于農(nóng)村教育的有利政策在這些情況下顯得有心無力，城市化的發(fā)展間接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量不斷地減少，部分學(xué)生沒有家長輔導(dǎo)作業(yè)，有些課程還需要家長配合完成，這些都是難以解決的現(xiàn)實(shí)問題，而學(xué)校機(jī)構(gòu)不完善，師資力量有限，導(dǎo)致學(xué)校工作無法全面運(yùn)作，這就使農(nóng)村教育不能與城市學(xué)校教育同步發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)水平也不能與城市學(xué)生相提并論。

其次，農(nóng)村少數(shù)學(xué)生通過自身努力，考到城市去讀高中、讀大學(xué)，學(xué)業(yè)完成后卻只想留在城市，并不愿再回到家鄉(xiāng)去，因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的知識(shí)在農(nóng)村沒有發(fā)展空間，回到家鄉(xiāng)，只能做些與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作，或者繼續(xù)務(wù)農(nóng)，那么所學(xué)到的知識(shí)和所花費(fèi)的時(shí)間與金錢將毫無價(jià)值。

第三，目前留在農(nóng)村的人口，大多是文化素質(zhì)較低的一部分，半數(shù)是文盲，他們的思想轉(zhuǎn)變工作是最難做的，他們不愿學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不愿學(xué)習(xí)新型機(jī)器的操作方法，排斥城市，排斥一切新事物，堅(jiān)定不移地守著自有的一方土地，并堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)書本知識(shí)完全沒有必要，只要學(xué)到一門手藝就可以生存下去。這種思想會(huì)間接影響到年輕人，導(dǎo)致許多學(xué)生在上學(xué)中途輟學(xué)，這種現(xiàn)象通常是集體出現(xiàn)的，帶有跟風(fēng)的趨勢，使得對(duì)于年輕人的教育工作更加難以開展。

農(nóng)村教育的對(duì)象是全部農(nóng)民，并不僅僅是青少年，只有全部農(nóng)民的文化和思想都提高了，城市才會(huì)無條件地接受農(nóng)村人，這是農(nóng)村教育工作的最終目標(biāo)，而農(nóng)村教育工作最艱難的一項(xiàng)，就是怎樣提高農(nóng)民的身份地位，長期以來，農(nóng)民的地位一直被歸為中下層，這是諸多歷史原因造成的，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，而現(xiàn)在的教育理念，就是要推翻這種思想，農(nóng)民與市民同樣是我國的公民，僅僅是生活地域和工作性質(zhì)不同，不存在高低貴賤之分，農(nóng)村教育就是要讓農(nóng)民自己意識(shí)到這一道理，讓所有農(nóng)民知道，他們與全國的市民都是平等的，因此農(nóng)村教育不是一味地讓農(nóng)村人轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥耍亲尦鞘腥俗鹬剞r(nóng)民，讓農(nóng)民以自己的農(nóng)民身份而感到自豪。

三、農(nóng)村教育發(fā)展途徑分析

農(nóng)村教育的發(fā)展是我國城市化進(jìn)程的一小部分，城市化的最初目的就是讓農(nóng)業(yè)人口不斷向城市轉(zhuǎn)移，但由于我國農(nóng)業(yè)人口文化水平普遍偏低，盲目進(jìn)入城市并不能帶動(dòng)城市的發(fā)展，反而會(huì)限制自身的發(fā)展。因此，必須通過教育，來改變農(nóng)民的觀念、素質(zhì)、生活方式等，使農(nóng)民真正轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥?。要改變農(nóng)民的觀念、素質(zhì)和生活方式，就是要讓農(nóng)民接受更全面的知識(shí)補(bǔ)充，這些知識(shí)不僅僅是學(xué)校知識(shí)，還應(yīng)包括先進(jìn)設(shè)備的操作、與外界溝通能力的增強(qiáng)以及精神上對(duì)新事物的接受能力的提高等等。這些改變不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要通過各種渠道來實(shí)現(xiàn)。

第一，全面普及九年義務(wù)教育，積極創(chuàng)辦高中、高職學(xué)校。農(nóng)村普及教育，就是推行基礎(chǔ)教育，減少農(nóng)村學(xué)校的輟學(xué)率，但從長遠(yuǎn)來看，要提高農(nóng)民子女的文化素質(zhì)，就一定要在“普及”的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展農(nóng)村高中教育，不能認(rèn)為農(nóng)村子女只有在城市里才能讀高中、讀大學(xué)，未來的農(nóng)村教育，應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和發(fā)展需求來積極創(chuàng)辦高中，積極鼓勵(lì)本地區(qū)的孩子繼續(xù)讀高中、讀大學(xué)。教育的根本在于引導(dǎo)人的思想，教育政策的推行，是讓人們能理智地選擇自己要走怎樣的路，因此，在普及中小學(xué)教育的同時(shí)，更要鼓勵(lì)農(nóng)村辦出有特色的高中、高職學(xué)校，讓農(nóng)村孩子可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的農(nóng)業(yè)知識(shí)。

第二，確保教學(xué)設(shè)備、教師資源達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。要提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，就要確保農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備、教師資源等達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。政府參與大力宣傳，與城市學(xué)校建立一對(duì)一互助項(xiàng)目，在農(nóng)村學(xué)校增加圖書館、計(jì)算機(jī)教室，與城市學(xué)生共享資源，并定期交換圖書學(xué)習(xí)，使各類圖書得到更有效的利用；同時(shí)鼓勵(lì)有實(shí)力的民營企業(yè)來投資教學(xué)，增加獎(jiǎng)助學(xué)金的發(fā)放，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師將不再由本學(xué)校管理，而是在縣級(jí)范圍內(nèi)統(tǒng)一管理，建立學(xué)校之間的教師交流制度，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緩和薄弱學(xué)科的部分，同時(shí)，農(nóng)村教師的工資福利待遇也要實(shí)現(xiàn)“同區(qū)域同等級(jí)”。

第三，因地制宜，創(chuàng)辦適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展的特色學(xué)校；鼓勵(lì)農(nóng)村知識(shí)青年個(gè)人辦學(xué)。借助地域優(yōu)勢，吸引大型企業(yè)到農(nóng)村創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校，擴(kuò)充農(nóng)業(yè)知識(shí)的比例，增加職業(yè)技能的學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)專向人才；鼓勵(lì)農(nóng)村知識(shí)青年回到農(nóng)村自主辦學(xué)，支持企業(yè)與學(xué)校建立良性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合特色教育，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢；合理利用惠農(nóng)政策，向政府申請(qǐng)先進(jìn)的農(nóng)用設(shè)備，請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校傳授指導(dǎo)；鼓勵(lì)專業(yè)協(xié)會(huì)免費(fèi)為農(nóng)村的貧困者、婦女提供就業(yè)指導(dǎo)，為農(nóng)民從農(nóng)業(yè)勞動(dòng)向城市非農(nóng)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)的轉(zhuǎn)換提供平臺(tái)。

篇8

農(nóng)村人口占據(jù)8.8億人，教育是一個(gè)國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家尤其應(yīng)加大對(duì)教育的投入和投資。國是農(nóng)業(yè)大國。相應(yīng)的農(nóng)村教育更應(yīng)加強(qiáng)。為更好地了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀，假期通過走訪和詢問，對(duì)廣東地區(qū)的農(nóng)村教育情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育出現(xiàn)如教育經(jīng)費(fèi)不足和學(xué)校負(fù)債嚴(yán)重等問題。這些問題不僅影響農(nóng)村孩子接受教育，而且使農(nóng)民對(duì)新知識(shí)的吸收及民主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙。這不但是問題而且將是農(nóng)村教育的危機(jī)。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校負(fù)債累累

而教師的辦公經(jīng)費(fèi)又不足，由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費(fèi)難收齊。很多農(nóng)村學(xué)校只得向私人借款維持學(xué)校的正常運(yùn)作。有的學(xué)校為達(dá)到"普九標(biāo)準(zhǔn)"向私人借貸修建設(shè)施，等到新學(xué)年開始就從學(xué)雜費(fèi)中提取一部分支付債務(wù)。有些地方主管教育部門不顧農(nóng)村的現(xiàn)狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達(dá)到"普九標(biāo)準(zhǔn)"這無異是讓學(xué)校背負(fù)沉重的債務(wù)。更有些學(xué)校為應(yīng)付上級(jí)的各種檢查，花費(fèi)巨額的招待費(fèi)。導(dǎo)致農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來越艱難，有很多農(nóng)村少年兒童無法得公平的受教育機(jī)會(huì)，造成很多農(nóng)村少年兒童"望學(xué)興嘆"以致不得不離開學(xué)校農(nóng)村學(xué)校的負(fù)債累累將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。

二、雜費(fèi)和書費(fèi)讓學(xué)生家長難以承受

農(nóng)民相對(duì)較貧困。政府在財(cái)政支出吃緊，調(diào)查中了解到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后。教師工資難以發(fā)放的情況下，就通過增加學(xué)雜費(fèi)，從中提取一部分放給教師，以彌補(bǔ)財(cái)政虧空。有的學(xué)校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些"輔導(dǎo)材料"強(qiáng)行要學(xué)生購買;一些九年義務(wù)教育的課程如美術(shù)、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學(xué)如同虛設(shè)，但這些書還得學(xué)生購買，這些書除了增加他負(fù)擔(dān)還有什么用?而農(nóng)村還有一種怪現(xiàn)象就是攤派多，修路筑橋建戲臺(tái)等，都要他出錢，農(nóng)民靠種幾畝地如何能應(yīng)付這么沉重的負(fù)擔(dān)?

教師問題多多三、師資力量嚴(yán)重不足。

學(xué)歷通常都是初中到高中水平，鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師。而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。根據(jù)規(guī)定要轉(zhuǎn)正參加培訓(xùn)考試得花一筆少的錢，由于地方財(cái)政支出有限，教師工資又難發(fā)齊，這給教師帶來沉重的負(fù)擔(dān)。而很多鄉(xiāng)村任教的教師還要承擔(dān)一些攤派，如修建公路、地方報(bào)紙的征訂，這些費(fèi)用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強(qiáng)盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當(dāng)?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造阻礙。這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來越狹窄。

四、資源分配不公平