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[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展；幼兒園教師教育；幼兒教育；世界；發(fā)展趨勢
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0034-05
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業(yè)能力的過程，它強調(diào)幼兒園教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長，不是僅指職前培養(yǎng)、入職教育和在職進修，而是包含幼兒園教師在職業(yè)生涯中提升其工作能力的所有活動。在這一過程中，幼兒園教師通過不斷學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。從教師專業(yè)化概念的首次提出到現(xiàn)在，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：20世紀60-70年代，教師專業(yè)化的提出極大地推動了許多國家教師教育新理念的產(chǎn)生和新制度的建立，從一定程度上促進了幼兒園教師專業(yè)化的發(fā)展；20世紀80年代，教師專業(yè)發(fā)展成為世界教師教育的改革潮流，美、英、日等發(fā)達國家開始關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題；20世紀90年代至今，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展成為世界性潮流，很多國家都把提高幼兒園教師素質(zhì)、促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展作為發(fā)展幼兒教育的主要策略。
幼兒園教師教育是指培養(yǎng)和提高幼兒教育師資的專業(yè)教育，包括幼兒園教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職進修三個階段。幼兒園教師教育為幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)化奠定了一定基礎(chǔ)，而新時代對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求又為幼兒園教師教育的改革與發(fā)展指明了方向。20世紀90年代以來，很多國家紛紛制定政策，改革幼兒園教師教育，以促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。走向?qū)I(yè)發(fā)展的幼兒園教師教育改革已經(jīng)成為世界幼兒教育發(fā)展趨勢之一。
一、幼兒園教師教育一體化
幼兒園教師教育一體化包含兩層含義：一是職前培養(yǎng)、人職教育、在職進修的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化，即初等學(xué)院、大學(xué)和幼教機構(gòu)形成伙伴關(guān)系。一體化的幼兒園教師教育把職前培養(yǎng)、入職教育和在職進修連接成一個整體，為提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)、促進其專業(yè)發(fā)展提供了條件。目前，世界各國有關(guān)幼兒園教師教育一體化的舉措主要有以下三條。
第一，在延長職前培養(yǎng)學(xué)習(xí)年限的同時。大力推廣在職進修。例如。韓國20世紀90年代延長了幼兒園教師的職前培養(yǎng)年限，在原來2年的學(xué)習(xí)時間基礎(chǔ)上增加1～2年，延長的時間主要用來進行現(xiàn)場參觀、實踐學(xué)習(xí)、體驗生活以及科學(xué)研究等：縮短幼兒園教師的在職輪訓(xùn)周期，將過去5年一次的教師輪訓(xùn)改為3年一次；延長幼兒園教師的在職培訓(xùn)時間，把培訓(xùn)期由半年增加至一年。
第二，職前培養(yǎng)和在職進修的聯(lián)系更加密切。很多國家增設(shè)了可以提供在職進修的幼兒園教師教育機構(gòu)，這使幼兒園教師的職前培養(yǎng)和在職進修得以在全國范圍內(nèi)同時進行。20世紀90年代以來，不僅幼兒園教師的職前培養(yǎng)出現(xiàn)了“以幼教機構(gòu)為基地”的模式，其在職進修也出現(xiàn)了“以幼教機構(gòu)為基地”的模式。幼兒園教師教育出現(xiàn)了整合的趨勢，而其結(jié)合點正是幼教機構(gòu)這個“基地”。這些國家不僅注重職前培養(yǎng)和在職進修之間的聯(lián)系，而且注重職前培養(yǎng)、人職教育和在職進修三階段的聯(lián)系。
第三，建立開放的幼兒園教師教育體系。一體化的幼兒園教師教育要求打破單一的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系，形成多樣化的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系。20世紀80年代以來，美、英、法、澳、日等發(fā)達國家大多把幼兒園教師職前培養(yǎng)的任務(wù)交給各類大學(xué)的教育、初等教育、兒童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科。這種培養(yǎng)模式有以下兩個特點：一是具有開放性，各類辦學(xué)機構(gòu)能辦出特色，公平競爭，也可以根據(jù)自己的實力合理定位，如社區(qū)學(xué)院或短期大學(xué)(?？?和普通大學(xué)(本科)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實力較強的大學(xué)則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資(如碩士、博士研究生)，可謂各有所長，層次分明；二是采用多系科培養(yǎng)幼兒教育師資的方式，以滿足幼教機構(gòu)多樣化的人才需求。此外，美、英等發(fā)達國家大學(xué)體系的開放性又在一定程度上保證了愿意從事幼兒園教師職業(yè)的人能隨時參與職前培養(yǎng)，獲得相應(yīng)的入職能力與資格。
二、以幼教機構(gòu)為本開展幼兒園教師教育
以幼教機構(gòu)為本的幼兒園教師教育關(guān)注幼教機構(gòu)和幼兒園教師群體的發(fā)展。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是與幼教機構(gòu)及幼兒園教師群體的發(fā)展分不開的。幼教機構(gòu)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)境和外部條件。近年來的研究表明，幼教機構(gòu)的發(fā)展與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是統(tǒng)一的。一方面，幼教機構(gòu)的發(fā)展需要以幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是幼教機構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵；另一方面，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要以幼教機構(gòu)為支撐和依托，幼教機構(gòu)的文化、同事關(guān)系和協(xié)作氛圍等是影響幼兒園教師個體專業(yè)發(fā)展的重要因素。
在上述背景下，20世紀90年代以來，盡管以社區(qū)學(xué)院和大學(xué)為本的幼兒園教師教育仍然是各國幼兒園教師教育的主要模式，很多國家已經(jīng)認識到幼教機構(gòu)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的作用，開始提倡以幼教機構(gòu)為中心的園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼教機構(gòu)為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機構(gòu)的參與和指導(dǎo)下，由幼教機構(gòu)負責(zé)人和全體幼兒園教師共同參與，充分利用幼教機構(gòu)內(nèi)外部培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于幼教機構(gòu)、服務(wù)于教師、服務(wù)于幼兒教育的培訓(xùn)活動。園本培訓(xùn)以應(yīng)用為目的，以提高幼兒園教師素質(zhì)為目標，培訓(xùn)內(nèi)容適用于幼教機構(gòu)的實際工作，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的結(jié)果。它能提高幼兒園教師的教育理論水平和教學(xué)實踐技能，提高幼兒園教師解決實際問題的能力，促進幼教機構(gòu)的變革與發(fā)展，因而成為現(xiàn)在比較流行的一種幼兒園教師教育模式。目前，各國采用園本培訓(xùn)的主要經(jīng)驗有以下三個方面。
第一，挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，拓寬園本培訓(xùn)的途徑。園本培訓(xùn)有兩種含義，一是指完全在幼教機構(gòu)內(nèi)進行的在職培訓(xùn)活動；二是指以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，以促進教師專業(yè)發(fā)展、改善幼教機構(gòu)和幼兒教育實踐為中心的培訓(xùn)活動。如果只局限于第一種含義，那么園本培訓(xùn)就局限于幼教機構(gòu)本身，變成相對封閉的培訓(xùn)模式。目前世界各國多采用后一種含義的園本培訓(xùn)，因為完全由幼教機構(gòu)開展園本培訓(xùn)是比較困難的，而且后一種含義的園本培訓(xùn)內(nèi)涵更深，外延更廣。例如，前一種園本培訓(xùn)僅限于在職進修，后一種園本培訓(xùn)不僅包含在職進修，也包含職前培養(yǎng)中以幼教機構(gòu)為本的培訓(xùn)。事實上，目前一些國家為了加強幼兒園教師職前培養(yǎng)的實踐性，加強了學(xué)生在幼教機構(gòu)的見習(xí)和實習(xí)活動，這又是另一種形式的園本培訓(xùn)。又如，日本幼兒園教師在職進修分為園內(nèi)進修和園
外進修兩種，這主要是根據(jù)場所來劃分的。可見不僅園內(nèi)進修可算作園本培訓(xùn)模式，園外進修的某些形式，如與其他幼兒園教師共同研究、參觀其他幼兒園等，也可拓展為園本培訓(xùn)模式。
第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進園本培訓(xùn)的順利開展。園本培訓(xùn)強調(diào)以幼教機構(gòu)為本的群體合作研究，它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠集體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是指能夠充分發(fā)揮組織中每個成員的創(chuàng)造潛力，努力形成一種學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)習(xí)與工作融合，建設(shè)一個具有內(nèi)在的持續(xù)發(fā)展動力的集體。以幼教機構(gòu)為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，就是要建立一個積極向上的教師集體(包括在幼教機構(gòu)見習(xí)和實習(xí)的學(xué)生)，發(fā)揮集體的力量和智慧，促進集體、個人和幼教機構(gòu)的發(fā)展。當前世界各國幼教機構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的主要方法有以下幾種：一是建立教師組織的共同愿景，形成良好的組織文化：二是通過信息交換、深度交談和討論等方式優(yōu)化組織資源，營造研究氛圍；三是提供學(xué)習(xí)與研究的課題，供全體教師共同研究。意大利瑞吉歐教育體系的每一個幼教機構(gòu)都是一個學(xué)習(xí)型組織，都注重為教師創(chuàng)造良好的集體學(xué)習(xí)條件，建立良好的人際關(guān)系和相互信任、共同理解的組織氛圍，促進了教師集體、個人和幼教機構(gòu)的發(fā)展。
第三，根據(jù)實際需要，采取多種形式的園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)的目標直接指向教師和幼教機構(gòu)的具體要求，從幼教機構(gòu)和教師的實際問題出發(fā)，通過培訓(xùn)解決這些問題，促進幼教機構(gòu)自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和科研能力，促進他們的專業(yè)發(fā)展。園本培訓(xùn)能夠根據(jù)實際條件靈活地安排活動時間和活動內(nèi)容，并能針對幼教機構(gòu)自身特點和幼兒園教師的特點加以安排，使接受培訓(xùn)的教師都能學(xué)有所得，而不再使在職進修流于形式。目前，世界各國園本培訓(xùn)的方式方法主要有以下幾種：一是課題研究，以課題研究帶動幼教機構(gòu)的發(fā)展和教師群體的發(fā)展；二是請專家、學(xué)者到幼教機構(gòu)指導(dǎo)研究，作科研報告：三是經(jīng)驗豐富的教師和新任教師結(jié)成對子，對新教師進行傳、幫、帶；四是組織教師互相聽課、評課；五是開幼兒教育研討會、經(jīng)驗交流會等。
三、以發(fā)展為導(dǎo)向開展幼兒園教師教育
以發(fā)展為導(dǎo)向的幼兒園教師教育關(guān)注個體教師的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是時代的要求，離不開各國有關(guān)幼兒園教師教育的政策、法規(guī)，離不開教師的職前培養(yǎng)和在職進修制度，離不開幼教機構(gòu)和教師群體的支持，也離不開教師自身的努力。傳統(tǒng)的幼兒園教師教育模式是外控的，強調(diào)新知識的學(xué)習(xí)和教育技能的訓(xùn)練，其結(jié)果往往較為消極；理想的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強調(diào)教師自我意識的覺醒，即教師自身對職業(yè)的認識、感受激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，并努力在幼兒教育工作實踐中追求專業(yè)發(fā)展。20世紀90年代以來，各國在提倡園本培訓(xùn)、強調(diào)幼教機構(gòu)發(fā)展和教師群體發(fā)展重要性的同時，也主張培養(yǎng)反思型教師，重視以教師個體發(fā)展為導(dǎo)向的幼兒園教師教育。
反思型教師教育思潮興起于20世紀80年代美、英等西方國家，它以杜威1933年出版的《我們怎樣思維》為理論源頭，并從認知心理學(xué)、批判理論、后現(xiàn)代主義等思想流派里吸收豐富的營養(yǎng)，逐漸發(fā)展為新的教師教育思潮。反思型教師教育思潮主張教師在成長過程中應(yīng)該培養(yǎng)起反思意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展；主張教師既是學(xué)者，又是研究者，一方面要具有教育所必需的知識及技能，另一方面還要具有對教育目的、教育行為的社會與個人后果，教育的倫理背景以及教育方法、課程原理等更廣泛的教育問題的探究和處理能力。因此，培養(yǎng)反思型教師是一個長期復(fù)雜的過程，需要職前培養(yǎng)機構(gòu)和在職進修機構(gòu)的共同配合，需要貫穿教師專業(yè)發(fā)展的全過程。目前，這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際幼兒園教師教育的主流。各國培養(yǎng)反思型幼兒園教師的舉措主要有以下兩種。
第一，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)反思型幼兒園教師的環(huán)境。研究表明，壓制性、非民主、不重視共同學(xué)習(xí)與研究的環(huán)境使人缺乏反思精神，相反，重視合作學(xué)習(xí)與研究的環(huán)境則能顯著增強人的反思意識。因此，在職前培養(yǎng)階段，許多國家的社區(qū)學(xué)院和大學(xué)提倡通識教育，加深理論知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)前教育實踐，創(chuàng)造充滿批判、反省和研究的文化氛圍：在在職進修階段，許多在職進修機構(gòu)和學(xué)前教育機構(gòu)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓幼兒園教師及理論工作者與其他教師開展合作研究，這種研究主要指向?qū)嶋H的學(xué)前教育活動情景。例如，日本文部科學(xué)省在2002年6月發(fā)表的《提高幼兒園教師素質(zhì)――為了自主學(xué)習(xí)的幼兒園教師》的報告中提出，在職前培養(yǎng)階段，要注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要充實教育環(huán)境；在在職進修階段，要為幼兒園教師提供自主進修的環(huán)境，充實幼兒園教師的園內(nèi)進修和園外進修活動。2005年1月，日本中央教育審議會在向文部科學(xué)大臣提交的《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)――為了幼兒的最佳利益》咨詢報告中，再次提到了提高幼兒園教師的專業(yè)化水平的主張。報告指出：在職前培養(yǎng)階段，學(xué)員應(yīng)在學(xué)習(xí)一般教育科目的同時，注重獲得幼兒園的實踐經(jīng)驗；在職后階段，要加強幼兒園教師與小學(xué)教師及其他學(xué)校教師之間的人事交流與研討活動。由此可見，日本政府注重在學(xué)前教師教育機構(gòu)和幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，培養(yǎng)幼兒園教師的實踐能力，并促進幼兒園教師的各種研究活動。
第二，以實踐為中介，培養(yǎng)反思型研究者。很多國家都要求幼兒園教師不僅是學(xué)前教育活動的踐行者、學(xué)前教育計劃的執(zhí)行者和學(xué)前教育方案的實施者，而且是其自身教育實踐的研究者、反思者。幼兒園教師對學(xué)前教育實踐的反思型研究主要體現(xiàn)在三個層次上：第一層次是反思學(xué)前教育過程中各種方法與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對學(xué)前教育實踐中的問題，把教育理論運用于學(xué)前教育實踐，以便作出更科學(xué)、更適宜的決策；第三層次主要針對學(xué)前教育中的師生關(guān)系、人際交往等方面，反省學(xué)前教育實踐中的價值、倫理和道德等問題。在此基礎(chǔ)上，作為反思型研究者的幼兒園教師還可根據(jù)自身所持有的標準衡量整個學(xué)前教育及其所處的環(huán)境，提出批判性的意見，并就教育生活對幼兒的價值進行反思。幼兒園教師作為反思型研究者是以實踐為中介的，離開了學(xué)前教育實踐，幼兒園教師就失去了研究和反思的對象，就不可能成為反思型研究者。因此，許多國家在幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后進修階段，都注重以學(xué)前教育實踐為中介，培養(yǎng)學(xué)生或教師的反思能力和研究能力，使其成為反思型研究者。
例如，美國國家研究院早期教育委員會在2001年發(fā)表的《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》研究報告中指出，“要培訓(xùn)和鼓勵教師反思自身實踐和學(xué)生對課堂活動的反應(yīng)并相應(yīng)地修改和制訂教學(xué)計劃”，“職前培訓(xùn)階段中一個關(guān)鍵的組成部分應(yīng)
該是親自參與他人指導(dǎo)的教學(xué)或?qū)嵙?xí)，這樣，教師可以從指導(dǎo)教師那里不間斷地得到指導(dǎo)和反饋信息”?？梢?，美國國家研究院倡導(dǎo)在職前培養(yǎng)和在職進修階段要培養(yǎng)幼兒園教師的實踐能力和反思實踐的能力。
民辦幼兒園年度工作總結(jié)
為了認真貫徹執(zhí)行《民辦教育促進法》及其實施條例，根據(jù)《xx市教育局關(guān)于做好xx-xx年度民辦中小學(xué)幼兒園年檢工作的通知》精神，本學(xué)年度，我們xx十分重視民辦幼兒園工作，堅持“積極鼓勵，大力支持，正確引導(dǎo)，依法管理”的原則，以規(guī)范辦園行為為目標，以建章立制、安全管理為重點，促進我鎮(zhèn)幼兒教育健康發(fā)展，取得了較好的成效。現(xiàn)將自查情況匯報如下：
一、基本情況
我鎮(zhèn)現(xiàn)有幼兒園x所，在園幼兒xx-x人，有教職員工xx人，其中，教師xx人，共有專用校車x部，校車手續(xù)齊全，符合接送幼兒要求。
二、主要作法
規(guī)范辦園行為，理順管理關(guān)系。幼兒園都具有合法的辦園資格，《辦園章程》內(nèi)容完備，依法辦園。能自覺接受xx和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和管理。我們把x所幼兒園按照屬地管理的原則，劃歸各中心小學(xué)進行管理，中心小學(xué)指定一名副校長分管村小和幼兒園工作。并與派出所、衛(wèi)生院協(xié)商，校車由派出所進行管理，疾病防疫和食品衛(wèi)生由衛(wèi)生院防疫站進行管理。
落實責(zé)任，強化管理。為了使幼兒園的管理經(jīng)?；?、規(guī)范化，我們把幼兒園的管理納入普通教育管理范圍，同分管領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園園長簽訂各項管理責(zé)任狀，進一步明確他們各自的目標和職責(zé)，使他們管理有目標，工作有頭緒。我們還專門制訂了《幼兒園管理檢查細則》，每學(xué)期對幼兒園進行一次綜合檢查，檢查結(jié)果，不僅作為衡量幼兒園工作的依據(jù)，同時作為評價分管領(lǐng)導(dǎo)工作的依據(jù)。
加大投入，改善辦園條件。加強園舍建設(shè)，做到堅固、實用、夠用，堅決不使用危房，清除園內(nèi)危險建筑物;按照要求不斷添置、更新設(shè)備設(shè)施，保障教學(xué)活動的需要;添置足夠的幼兒轉(zhuǎn) 生活用品，做到一生一杯、一生一巾，擺放科學(xué)，消毒嚴格;校園實行封閉管理，出入人員要嚴格把關(guān)，進行出入登記;添置必要的安全設(shè)備，如消毒柜、滅火器等。
做好衛(wèi)生防疫，注重食品安全。建立幼兒食品原材料采購登記制度，采購必須索證，必須建立臺帳;建立幼兒疾病晨檢制度，建立疾病幼兒登記冊，對重病幼兒要及時送診，并與家長及時取得聯(lián)系;保證幼兒飲用水和食品的絕對衛(wèi)生與安全，飲用水必須由衛(wèi)生部門檢驗;幼教工作人員必須每年進行一次體格檢查，不得聘用有傳染性疾病的幼教工作人員。
加強校車管理，做好接送登記。建立接送學(xué)生車輛的管理制度，接送學(xué)生的車輛必須檢驗合格，定期維修與檢測，并到交-警部門備案;學(xué)校沒有使用拼裝車、報廢車和個人機動車接送學(xué)生;校車司機都身體健康、有3年以上相應(yīng)車的駕齡、無交通責(zé)任事故記錄。中心學(xué)校統(tǒng)一印制了《幼兒接送簽字表》，規(guī)范了幼兒接送手續(xù)。
加強檔案建設(shè)，落實安全責(zé)任。幼兒園都建立了安全工作檔案，記錄日常安全工作、安全責(zé)任落實、安全檢查、安全隱患消除等情況，作為實施安全工作目標考核、責(zé)任追究和事故處理的重要依據(jù)。
注重師資建設(shè)，組織園長培訓(xùn)。中心學(xué)校十分重視幼兒園的教師隊伍建設(shè)，嚴把教師聘任關(guān)，從今年起，不符合學(xué)歷條件的不能聘，不符合師德要求的不能聘。本學(xué)期，我們還組織了一次園長培訓(xùn)，請衛(wèi)生防疫站進行食品衛(wèi)生培訓(xùn)，收效很大。xx幼兒園還迎接了全市衛(wèi)生系統(tǒng)學(xué)校食品衛(wèi)生工作現(xiàn)場會。
三、主要問題
1、幼兒園布局還不太合理，辦園規(guī)模太小，不能充分發(fā)揮規(guī)模效益。
2、保育員未受過專業(yè)培訓(xùn)。
3、財務(wù)管理還要進一步規(guī)范。
拓展閱讀：申辦民辦幼兒園應(yīng)具備的基本條件申辦、審批程序
(一)申辦民辦幼兒園應(yīng)具備的基本條件
1、申請舉辦民辦幼兒園的社會組織，應(yīng)當具有法人資格。申請舉辦民辦幼兒園的個人，應(yīng)當具有政治權(quán)利和完全民事行為能力。
2、民辦幼兒園應(yīng)有符合法律、法規(guī)的幼兒園名稱、組織機構(gòu)和辦園章程，有明確的辦園宗旨、培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和相應(yīng)的教材。
3、民辦幼兒園應(yīng)配備堅持黨的路線方針、政策，法律觀念強、熟悉幼兒教育業(yè)務(wù)、事業(yè)心責(zé)任心強的專職領(lǐng)導(dǎo)班子，園長應(yīng)具有從事幼教工作3年以上經(jīng)歷，具有幼兒師范專業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷，身體健康，能以主要精力投入幼兒園管理工作。有與辦園規(guī)模相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。教師應(yīng)具有幼兒師范畢業(yè)及以上學(xué)歷，身體健康。保育員應(yīng)具有初中畢業(yè)及以上文化程度，接受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，身體健康。
4、民辦幼兒園的園舍必須符合國家安全、衛(wèi)生標準，活動室通風(fēng)、采光良好。供應(yīng)膳食的幼兒園，食堂設(shè)施必須符合國家衛(wèi)生標準要求。不得在高污染區(qū)設(shè)置幼兒園，不得將簡易建筑、危房及其它不適于保教活動的房屋用作園舍。租用園舍應(yīng)具有法律效力、租期在3年以上的契約。
5、舉辦者應(yīng)有與建園規(guī)模相適應(yīng)的建設(shè)資金和穩(wěn)定的辦園流動資金(不包括向幼兒收費部分)，開辦注冊資金(含資產(chǎn)投資)10萬元以上;園舍建筑面積人均不小于 1.2平方米，戶外活動面積人均不小于2平方米;有基本保證幼兒游戲和教育活動需要的玩具、教具。
(二)申辦、審批程序
1、申辦民辦幼兒園的社會組織或個人，城區(qū)直接向縣教育局民辦教育股申報，鄉(xiāng)鎮(zhèn)向擬辦園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)遞交書面申辦報告。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)依據(jù)辦園基本條件組織初審，初審合格并同意其辦園申請者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)向縣教育局專題報告。縣教育局復(fù)查審核，如同意籌辦，發(fā)給民辦幼兒園籌辦通知書。
2、縣教育局同意籌辦民辦幼兒園的申辦者應(yīng)提交下列材料：
(1)申辦報告，內(nèi)容主要包括：舉辦者、培養(yǎng)目標、辦園規(guī)模、辦園形式、辦園條件、內(nèi)部管理體制、經(jīng)費籌措與管理使用等;
(2)舉辦者的姓名、住址、身份證復(fù)印件或者名稱、地址;
(3)資產(chǎn)來源、資金數(shù)額及有效證明文件，并載明產(chǎn)權(quán);
(4)民辦幼兒園行政許可申請表;
(5)幼兒園章程(內(nèi)容包括：①幼兒園名稱、地址;②辦園宗旨、規(guī)模、形式等;③幼兒園資產(chǎn)的數(shù)額、來源、性質(zhì)等;④理事會、董事會或者其他形式?jīng)Q策機構(gòu)的產(chǎn)生方法、人員構(gòu)成、任期、議事規(guī)則等;⑤幼兒園的法定代表人;⑥出資人是否要求取得合理回報;⑦幼兒園自行終止的事由;⑧章程修改程序);
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；培訓(xùn)需求；個人需求
中圖分類號：6725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-043-02
一、農(nóng)村幼兒園教師參加“幼兒教師國培計劃”的個人需求狀況
1.參加培訓(xùn)的內(nèi)部動機。教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動力，培訓(xùn)的內(nèi)部動機，關(guān)乎教師是否需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)前有無內(nèi)部動機也是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動性、目的性的表現(xiàn)，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設(shè)計兩個多選項目以確定學(xué)員參加職后培訓(xùn)的動機狀況：在“您以往參加培訓(xùn)的原因”項目中，排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)（91.8%）”、“提升學(xué)歷（27.4%）”、“上級規(guī)定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國培計劃’之前，您有明確的學(xué)習(xí)需求”這一項目中，54.8%的學(xué)員無明確的學(xué)習(xí)需求，45.2%的學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)需求，其中只有6.8%的學(xué)員能注明具體的學(xué)習(xí)需求。這一結(jié)果在職稱、教齡、職務(wù)等因素上均無顯著差異。
從調(diào)查結(jié)果可見，農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強烈，但是對通過培訓(xùn)提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時，學(xué)員在培訓(xùn)前沒有明確的學(xué)習(xí)需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關(guān)，但學(xué)員對“幼兒教師國培計劃”的了解也影響著學(xué)員的內(nèi)部培訓(xùn)動機的明確度。調(diào)查顯示，“幼兒教師國培計劃”的了解程度與學(xué)員學(xué)習(xí)需求呈顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017
2.對培訓(xùn)內(nèi)容的需求?！芭嘤?xùn)需求=希望狀態(tài)一現(xiàn)有狀態(tài)”，教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯(lián)系。正是這些亟待彌補的差距，會增強教師參加培訓(xùn)的主動性、目的性。針對培訓(xùn)內(nèi)容需求，在調(diào)查時設(shè)計了“想學(xué)習(xí)的內(nèi)容”和“不想學(xué)的內(nèi)容”兩個多選題目，培訓(xùn)內(nèi)容涉及課程改革、教育理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、園本教研、兒童發(fā)展與評價、幼兒教育教學(xué)技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)等九個方面。結(jié)果顯示，學(xué)員最想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次為幼兒教育教學(xué)技能（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價（37%）；學(xué)員最不想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次是教育政策與法規(guī)（56.2%）、課程改革（38.1%）、教育理論（26%）。
從學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求性質(zhì)來看，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學(xué)工作，更注重培訓(xùn)內(nèi)容的“實用”，基本都是學(xué)員基于幼兒園教育工作意識到的、希望培訓(xùn)幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺，但實際客觀需要的教育理念、知識等隱性需求。
再從《幼兒園教師專業(yè)標準>的三個維度考量學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇，而學(xué)員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識范疇的內(nèi)容。這兩個維度的內(nèi)容同樣是學(xué)員亟待提高的。我們對學(xué)員的《綱要》知識進行了測試，學(xué)員的專業(yè)知識、專業(yè)理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%。這說明，學(xué)員自我報告的培訓(xùn)需求可能是不真實的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系，還需要從多方面綜合分析。
3.對擔(dān)任培訓(xùn)者的需求。調(diào)查設(shè)計了“你希望擔(dān)任國培教師”的多項選擇項目以了解學(xué)員對擔(dān)任培訓(xùn)者的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)員最希望擔(dān)任培訓(xùn)教師前三位是一線名師（76.7%）、高校教育專家（60.3%）、優(yōu)秀園長（47.9%）。可見農(nóng)村幼兒園教師對培訓(xùn)者的實踐經(jīng)驗有較高的要求。學(xué)員對“高校教育專家”的累選頻率位居第二，與某些研究結(jié)論不符。通過訪談得其原因，學(xué)員很少有與權(quán)威的教育專家交流的機會，覺得聽專家的講座很難得，專家的見聞體會很新鮮。
4.對培訓(xùn)形式的需求。調(diào)查顯示，學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討（累選頻率為83.6%）、實踐指導(dǎo)（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對專題講座形式的認可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時，學(xué)員認為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討（累選頻率為78.1%）、專題講座（65.8%）。
可見農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求與專業(yè)認知是存在偏差的，他們雖然認同理論性、知識性培訓(xùn)的績效，但較喜歡實踐性、參與性強的培訓(xùn)形式。同時，學(xué)員的培訓(xùn)形式需求也說明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺方面，注重在解決幼兒園教育教學(xué)工作的具體問題中提升顯性的專業(yè)能力，忽視隱性的專業(yè)知識和理念的提升。
5.對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求?！坝變航處焽嘤媱潯笔且豁棾掷m(xù)的系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理和培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師普遍反映，培訓(xùn)結(jié)束后，他們很想在教學(xué)實踐中去嘗試所學(xué)知識和技能，但在具體的操作過程中遇到了困難，因缺乏后續(xù)的幫助和指導(dǎo)，便很快又陷入迷茫的困境。學(xué)員需要哪些跟蹤服務(wù)？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)需求依次為發(fā)放課程資源光盤（累選頻率為68.5%）、定期溝通與交流（累選頻率為60.3%）、建立培訓(xùn)學(xué)員資料庫（累選頻率為41.1%）、課題研究指導(dǎo)（累選頻率為37%）。
從該項目的累選頻率看，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求很強烈，尤其注重培訓(xùn)課程資源的共享與交流，而對具體的課題研究指導(dǎo)需求相對不高。通過訪談，發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個方面的影響：一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，使學(xué)員對培訓(xùn)的跟蹤服務(wù)需求首先考慮到培訓(xùn)課程資源的分享；二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識不夠，難從具體的學(xué)習(xí)與實踐需要提出具體的跟蹤服務(wù)需求。
二、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素，農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，多關(guān)注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓(xùn)需求；多注重專業(yè)能力發(fā)展需求，忽視專業(yè)情意、知識、理念發(fā)展需求；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求不一定依據(jù)專業(yè)認知，有一定的感性傾向；培訓(xùn)需求可能是不真實的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外，調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)動機、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、跟蹤服務(wù)等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務(wù)等方面的顯著差異。
2.建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調(diào)查，進行科學(xué)的教師培訓(xùn)需求分析，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
（1）開展教育培訓(xùn)需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析不能只依據(jù)教師個人培訓(xùn)需求進行分析，要在不同水平展開，以保證培訓(xùn)需求分析的科學(xué)、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求針對培訓(xùn)對象群體，可以從社會需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個層面開展。社會需求分析立足于其立項的社會背景，突出農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的社會價值，如“幼兒教師國培計劃”的社會需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進改革的作用”；組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問題？培訓(xùn)能解決什么問題？如何有效解決這些問題”：崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》要求，把宏觀的社會需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標準，再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實狀態(tài)與理想或標準狀態(tài)的差距。從多層面進行農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析可避免教師個人培訓(xùn)需求中的各種專業(yè)性缺失，科學(xué)、全面把握教師培訓(xùn)需求狀況，更好地實現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)作用。
為了有效預(yù)防、及時控制和消除突發(fā)性傳染病疫情事件的危害，保障全園師生員工的身體健康與生命安全，維護正常的教育教學(xué)秩序，根據(jù)傳染病防治的有關(guān)實施辦法以及教委要求，結(jié)合我園實際情況，特制定本預(yù)案。
一、成立傳染病防治工作小組，小組成員明確職責(zé)，落實任務(wù)，杜絕傳染病的發(fā)生和蔓延。
1、傳染病防治工作小組成員名單
組 長：園長
副組長：保健醫(yī)
保教組長
后勤
組 員：各班班長
2、傳染病防治工作小組主要職責(zé)
工作小組成員要統(tǒng)一認識，把握“預(yù)防為主，常抓不懈，健全體系，加強合作，立即報告，快速處置”的原則，提高全園師生員工防范突發(fā)傳染病事件的意識，落實各項防范措施，做好人員、技術(shù)、物資和設(shè)備的應(yīng)急儲備工作，加強應(yīng)急處置的培訓(xùn)與演練，一旦發(fā)生傳染的疫情，應(yīng)及時將患傳染病的人員和接觸人員進行隔離，并注意保護好現(xiàn)場，同時根據(jù)情況立即向地段保健科、朝陽教委報告。
二、預(yù)防辦法和措施
1、加強宣傳與培訓(xùn)。利用宣傳欄、專題展板、告家長書等各種形式在家長中做好預(yù)防傳染性疾病的宣傳，定期對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，同時把好幼兒晨檢關(guān)，增強全園師生抵御傳染病的能力。
2、有效措施杜絕傳染病發(fā)生。幼兒活動室、睡眠室和教師辦公室等保持空氣流通，注意個人衛(wèi)生，經(jīng)常用肥皂和流動水洗手，不共用茶具、餐具，注意增減衣物和均衡營養(yǎng)，加強戶外鍛煉，增強體質(zhì)。
三、應(yīng)急處置
1、在園內(nèi)發(fā)現(xiàn)急性傳染病的幼兒或教職工，應(yīng)急小組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織在第一時間內(nèi)利用幼兒園隔離室進行隔離觀察，通知家屬，馬上送醫(yī)院診治，同時立即上報地段保健科和教委學(xué)前辦。
2、幼兒園對傳染病病人所在班級活動室或所涉及的公共場所進行消毒，對與傳染病人密切接觸的幼兒、教職工進行隔離觀察，并迅速切斷感染源防止疫情擴散。
3、幼兒園一旦發(fā)現(xiàn)傳染病，停止組織集體活動。
4、傳染病人在醫(yī)院接受治療時，禁止任何人員前往探望，幼兒園應(yīng)對病人作跟蹤了解，病人病愈返校時須出示醫(yī)院有效證明。
5、傳染病發(fā)病期停止辦理新生入園手續(xù)。
四、信息報告
發(fā)生突發(fā)性傳染病疫情，應(yīng)立即啟動本預(yù)案，首先向園長報告，如園長不在則向其他行政人員報告，然后向教委應(yīng)急辦報告（先口頭報后1小時內(nèi)書面報），同時向地段保健科報告。報告時應(yīng)明確疫情發(fā)生的范圍以及程度等，以采取切實有效的應(yīng)急措施，最大限度地減少傳染病帶來的危害和負面影響。
上報電話如下：
園長：x
教師在職培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長的重要途徑，越來越受到國家的關(guān)注。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出了大力發(fā)展學(xué)前教育的戰(zhàn)略方針，要求建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此，從國家到省市，各級各類的教師培訓(xùn)轟轟烈烈地展開。而這些培訓(xùn)是否能夠真的提高教師素質(zhì)，能否真正加強我國幼兒教師隊伍建設(shè)？已有研究均表明，按教師培訓(xùn)需求進行培訓(xùn)，有利于提高培訓(xùn)的針對性和實效性。因此，對幼兒教師培訓(xùn)需求進行分析是在實施具體的幼兒教師培訓(xùn)之前必不可少的一個環(huán)節(jié)。
已有不少的研究者對幼兒教師培訓(xùn)需求做了相關(guān)研究，然而這些研究往往將對培訓(xùn)需求的認識局限于主觀層面上――將教師對于培訓(xùn)的主觀愿望等同于一次培訓(xùn)或者所有培訓(xùn)的需求，對于教師培訓(xùn)需求的這種界定，勢必會影響到教師培訓(xùn)效果的達成。
二、組織-任務(wù)-人員經(jīng)典模式
趙德成和梁永正在他們的《教師培訓(xùn)需求分析》一書中對于組織-任務(wù)-人員經(jīng)典培訓(xùn)需求分析模式做出了比較詳盡的闡釋，并將這種模式引入到教師培訓(xùn)需求分析的實踐當中。
組織-任務(wù)-人員經(jīng)典培訓(xùn)需求分析模式包括三個層面的需求分析：組織-任務(wù)-人員。組織分析通過對組織發(fā)展戰(zhàn)略、資源與環(huán)境等多個方面進行分析，識別組織發(fā)展中存在的問題以及面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以確定是否需要采用培訓(xùn)促進組織目標的實現(xiàn)；任務(wù)分析側(cè)重于描述某一工作崗位的性質(zhì)，明確員工的工作職責(zé)及任職條件，以明確培訓(xùn)的內(nèi)容；人員分析從員工的實際狀況出發(fā)，考察員工的知識結(jié)構(gòu)、技能、能力、態(tài)度以及工作績效，以確定在組織中哪些員工應(yīng)該接受培訓(xùn)以及接受何種培訓(xùn)。這種分析模式整合了宏觀分析與微觀分析，可以有效識別組織及員工的培訓(xùn)需求，發(fā)現(xiàn)一個組織在特定發(fā)展戰(zhàn)略條件下是否需要對員工進行培訓(xùn)、對哪些員工進行培訓(xùn)以及進行怎樣的培訓(xùn)，將組織需求與個人需求整合起來，可以使培訓(xùn)方案更加完善，更能取得預(yù)期實效。
三、基于組織-任務(wù)-人員經(jīng)典模式的幼兒教師培訓(xùn)需求分析
本文采用組織-任務(wù)-人員經(jīng)典分析模式，提出幼兒教師培訓(xùn)需求分析的框架和思路，以強調(diào)教師培訓(xùn)項目中宏觀與微觀層面需求的結(jié)合，從而提高幼兒教師培訓(xùn)的針對性和實效性。
（一）組織分析層次
以下從國家組織和幼兒園學(xué)校組織這兩個方面來對幼兒教師培訓(xùn)需求進行組織層次的分析。
1.國家層面的組織分析。
（1）現(xiàn)階段我國幼兒師資水平分析。
在對國家層面進行組織分析時，分析者應(yīng)該對現(xiàn)階段我國幼兒教師整體師資水平進行分析，這是國家層面進行幼兒師資培訓(xùn)定位的起點與基礎(chǔ)。
（2）現(xiàn)階段我國幼兒教師培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略分析。
分析國家對于幼兒教師未來發(fā)展的戰(zhàn)略目標與要求也是重要的一環(huán)，它在很大程度上影響著現(xiàn)階段我國幼兒教師培訓(xùn)的類型、數(shù)量、內(nèi)容及所需要的資源。如《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中就明確地提出了現(xiàn)階段我國幼兒教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略目標――三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)；各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。
（3）現(xiàn)階段我國幼兒教師培訓(xùn)資源分析。
同時，政府層面提供的資源和支持程度也是分析者所必須考慮的因素，可利用的資源數(shù)會在一定程度上限制幼兒園教師培訓(xùn)的數(shù)量與質(zhì)量。在資源有限的情況下，培訓(xùn)者需要對各種培訓(xùn)需求進行排序，有限滿足重要迫切的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)效益最大化。
2.幼兒園層面的組織分析。
對幼兒園進行學(xué)校層面的組織分析，主要是通過對幼兒園的發(fā)展目標、幼兒園的環(huán)境特征、幼兒園培訓(xùn)資源以及幼兒園培訓(xùn)氛圍這些因素進行分析，找出幼兒園組織存在的問題及其根源，以確定教師培訓(xùn)中的用力方向。
（1）幼兒園發(fā)展目標分析。
明確幼兒園發(fā)展目標對于幼兒教師培訓(xùn)的規(guī)劃和設(shè)計起著至關(guān)重要的作用。一所幼兒園的教師便是這所幼兒園的靈魂，因此，教師的成長是與幼兒園的發(fā)展相互依存的，培訓(xùn)者必須在明確幼兒園園所發(fā)展的基礎(chǔ)上去規(guī)劃和設(shè)計教師培訓(xùn)的方案，這樣才能真正地將教師的成長和園所的成長有機結(jié)合起來。
（2）幼兒園環(huán)境特征分析。
幼兒園這一組織是存在于各種經(jīng)濟、政治、社會和文化環(huán)境之中的，外在的政治、經(jīng)濟、文化以及社會環(huán)境的變化都會對幼兒園組織變革產(chǎn)生一定程度的影響。因此，將幼兒園作為組織層面對幼兒教師培訓(xùn)需求組織層次進行分析時，必須考慮到幼兒園所處的外界環(huán)境這一因素。
（3）幼兒園培訓(xùn)資源分析。
幼兒園培訓(xùn)資源主要是包括培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)人力資源以及培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等。首先，培訓(xùn)經(jīng)費的多少會直接影響到園內(nèi)能夠參加培訓(xùn)的教師的人數(shù)、頻次以及參加培訓(xùn)的質(zhì)量；其次，幼兒園人力資源也在很大程度上影響著園內(nèi)教師參加培訓(xùn)的人數(shù)以及頻次。如果園內(nèi)教師資源短缺，教師供給明顯不足，那么能夠在任課期間參加教師培訓(xùn)的教師人數(shù)以及頻次就會大大降低。
（4）幼兒園培訓(xùn)氛圍分析。
培訓(xùn)氛圍是一種無形的場，它在很大程度上影響著員工培訓(xùn)工作的質(zhì)量。在幼兒園組織內(nèi)，園長對于培訓(xùn)的重視程度在很大程度上影響著培訓(xùn)的實效，園長對于培訓(xùn)的態(tài)度將直接影響著教師。因此，如果園長對培訓(xùn)抱有積極的態(tài)度，那么教師個體培訓(xùn)需求就更容易與幼兒園組織需求變得一致起來。
（二）任務(wù)分析層次
任務(wù)分析指的是一種系統(tǒng)地搜集職務(wù)或職務(wù)系列的相關(guān)資料，以決定員工需要什么培訓(xùn)來提高職務(wù)效率的方法。
在對幼兒教師培訓(xùn)需求做任務(wù)層次的分析時，應(yīng)該從幼兒教師職業(yè)特征入手，考察作為一名合格的幼兒教師在專業(yè)知識、能力以及專業(yè)意識等方面的要求。如在對“幼兒園課程與教師專業(yè)發(fā)展”這一培訓(xùn)項目做任務(wù)層次的需求分析時，培訓(xùn)者應(yīng)該準確分析一名幼兒園教師在“幼兒園課程”領(lǐng)域所應(yīng)具備的知識、能力、技能等方面具體的要求，如對幼兒園課程理論的了解程度，對課程的設(shè)計與實施乃至評價的能力等等。
（三）人員分析層次
人員分析的目的在于確定教師個人的培訓(xùn)需求。為了準確地識別教師個人的培訓(xùn)需求，需要對教師的工作績效進行考核。因此，培訓(xùn)者在對幼兒教師個體培訓(xùn)需求進行分析時應(yīng)該將個體主觀需求與客觀需求結(jié)合起來。
1.個體績效評估。
對幼兒教師的績效進行考核，找出當前表現(xiàn)與績效標準之間的差距，在此基礎(chǔ)上確定教師培訓(xùn)需求的產(chǎn)生點，確定誰需要和應(yīng)該接受培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容。除此之外，培訓(xùn)者還需要分析教師績效差距產(chǎn)生的原因，因為實際上有些差距產(chǎn)生的原因并不是知識、技能或能力的欠缺，是培訓(xùn)所不能解決的。
2.教師自我報告。
雖然完全地將教師的自我報告等同于培訓(xùn)需求失之主觀，但對于一個完整人員層面的培訓(xùn)需求分析來說，教師的自我報告卻是必不可少的。在找到個體客觀需求的基礎(chǔ)上，尋求個體主觀層面的、個性化的需求是豐富和深化教師發(fā)展的重要途徑。培訓(xùn)者可以通過問卷調(diào)查、訪談、跟蹤觀察、參與幼兒教師教學(xué)工作的方式去調(diào)查和了解幼兒教師對于培訓(xùn)的主觀需求，主要包括對于培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時間安排、經(jīng)費、培訓(xùn)者等方面的需求。
值此學(xué)前教育大發(fā)展的時機，幼兒師資的培訓(xùn)者需要從組織、任務(wù)和人員等多個層面對培訓(xùn)需求進行分析，將組織與個體的需求緊密結(jié)合起來，增加培訓(xùn)的針對性與實效性，為培訓(xùn)效果評估奠定好基礎(chǔ)，促進組織的發(fā)展，迎接在幼兒師資隊伍建設(shè)、學(xué)前教育質(zhì)量提升過程中遇到的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1]王瑾.幼兒教師培訓(xùn)需求及培訓(xùn)成效研究.陜西師范大學(xué)學(xué)位論文，2012
[2]趙德成，梁永正.教師培訓(xùn)需求分析.北京師范大學(xué)出版社，2012（1）
[3]余新.學(xué)校組織發(fā)展：教師培訓(xùn)需求分析的重要基點.中小學(xué)管理，2012（3）
[4]諾伊著，徐芳譯.雇員培訓(xùn)與開發(fā).北京：中國人民大學(xué)出版社，2007
[5]陳知君.上海市幼兒園教師在職培訓(xùn)需求研究.華東師范大學(xué)學(xué)位論文.2009
[6]楊婧超.幼兒園骨干教師培訓(xùn)需求研究.華東師范大學(xué)學(xué)位論文，2012
我園是經(jīng)教育主管部門批準的小學(xué)附設(shè)幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡。現(xiàn)有教學(xué)班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內(nèi)玩具。幼兒園實行了隔離，在教學(xué)及活動區(qū)加了防護欄。取得了辦園許可證。
二、安全衛(wèi)士方面
1、我園建立安全防護、檢查和衛(wèi)生保健制度，并落實到崗到人。按規(guī)定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。
2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應(yīng)對措施，發(fā)病率低。定期開展安全教育，對突發(fā)事故有預(yù)案和防控措施。
3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛(wèi)生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態(tài)化開展幼兒安全教育，安全責(zé)任落實到人，管理措施落實到位。
4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛(wèi)生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。
三、保育教育方面
1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規(guī)程》規(guī)范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內(nèi)外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。
2.遵循規(guī)律，注重習(xí)慣養(yǎng)成。各幼兒園都能依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》開設(shè)課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內(nèi)容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結(jié)合，把幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據(jù)自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發(fā)展規(guī)律的保教內(nèi)容、方法。
3.尊重幼兒，師生關(guān)系融洽。督導(dǎo)評估過程中，未發(fā)現(xiàn)歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現(xiàn)象。
4.創(chuàng)新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結(jié)合自身實際，創(chuàng)新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發(fā)展。
5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設(shè)立了“家園聯(lián)系制度”，建立微信群，設(shè)立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發(fā)放“幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優(yōu)勢和辦園成效。
四、教職工隊伍方面
1、合理配備人員，幼兒園教職工數(shù)量符合相關(guān)標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發(fā)放。
2.注重師德建設(shè)，強化隊伍思想素質(zhì)。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優(yōu)評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。
3.重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高保教業(yè)務(wù)水平。各幼兒園能按學(xué)期制訂教師培訓(xùn)計劃，依托校本研訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、校際交流等平臺，組織教師各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，互相聽課研討、撰寫學(xué)習(xí)筆記和工作心得，不斷提升教師專業(yè)水平。
4.完善聘用手續(xù)，保障教師合法權(quán)益。多數(shù)幼兒園能按有關(guān)法律法規(guī)，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發(fā)放人員工資。
五、內(nèi)部管理方面
1.加強組織保障，機構(gòu)基本健全。幼兒園均實行園長負責(zé)制，建立健全幼兒園組織機構(gòu)和管理機制。
2.執(zhí)行財務(wù)制度，嚴格財務(wù)管理。各幼兒園能按照財務(wù)制度，嚴格財務(wù)管理，兒童膳食費做到專款專用，按月公式，賬目清楚。年度財務(wù)有專門會計事務(wù)所進行審計，出示審計報告。
3.規(guī)范招生，無入園考試或測查，無小學(xué)化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。
一、辦園條件方面
我園是經(jīng)教育主管部門批準的小學(xué)附設(shè)幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡?，F(xiàn)有教學(xué)班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內(nèi)玩具。幼兒園實行了隔離，在教學(xué)及活動區(qū)加了防護欄。取得了辦園許可證。
二、安全衛(wèi)士方面
1、我園建立安全防護、檢查和衛(wèi)生保健制度，并落實到崗到人。按規(guī)定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。
2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應(yīng)對措施，發(fā)病率低。定期開展安全教育，對突發(fā)事故有預(yù)案和防控措施。
3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛(wèi)生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態(tài)化開展幼兒安全教育，安全責(zé)任落實到人，管理措施落實到位。
4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛(wèi)生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。
三、保育教育方面
1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規(guī)程》規(guī)范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內(nèi)外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。
2.遵循規(guī)律，注重習(xí)慣養(yǎng)成。各幼兒園都能依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》開設(shè)課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內(nèi)容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結(jié)合，把幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據(jù)自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發(fā)展規(guī)律的保教內(nèi)容、方法。
3.尊重幼兒，師生關(guān)系融洽。督導(dǎo)評估過程中，未發(fā)現(xiàn)歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現(xiàn)象。
4.創(chuàng)新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結(jié)合自身實際，創(chuàng)新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發(fā)展。
5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設(shè)立了“家園聯(lián)系制度”，建立微信群，設(shè)立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發(fā)放“幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優(yōu)勢和辦園成效。
四、教職工隊伍方面
1、合理配備人員，幼兒園教職工數(shù)量符合相關(guān)標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發(fā)放。
2.注重師德建設(shè)，強化隊伍思想素質(zhì)。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優(yōu)評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。
3.重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高保教業(yè)務(wù)水平。各幼兒園能按學(xué)期制訂教師培訓(xùn)計劃，依托校本研訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、校際交流等平臺，組織教師各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，互相聽課研討、撰寫學(xué)習(xí)筆記和工作心得，不斷提升教師專業(yè)水平。
4.完善聘用手續(xù)，保障教師合法權(quán)益。多數(shù)幼兒園能按有關(guān)法律法規(guī)，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發(fā)放人員工資。
五、內(nèi)部管理方面
1.加強組織保障，機構(gòu)基本健全。幼兒園均實行園長負責(zé)制，建立健全幼兒園組織機構(gòu)和管理機制。
2.執(zhí)行財務(wù)制度，嚴格財務(wù)管理。各幼兒園能按照財務(wù)制度，嚴格財務(wù)管理，兒童膳食費做到?？顚Ｓ?，按月公式，賬目清楚。年度財務(wù)有專門會計事務(wù)所進行審計，出示審計報告。
3.規(guī)范招生，無入園考試或測查，無小學(xué)化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。 一、辦園條件方面
我園是經(jīng)教育主管部門批準的小學(xué)附設(shè)幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡?，F(xiàn)有教學(xué)班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內(nèi)玩具。幼兒園實行了隔離，在教學(xué)及活動區(qū)加了防護欄。取得了辦園許可證。
二、安全衛(wèi)士方面
1、我園建立安全防護、檢查和衛(wèi)生保健制度，并落實到崗到人。按規(guī)定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。
2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應(yīng)對措施，發(fā)病率低。定期開展安全教育，對突發(fā)事故有預(yù)案和防控措施。
3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛(wèi)生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態(tài)化開展幼兒安全教育，安全責(zé)任落實到人，管理措施落實到位。
4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛(wèi)生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。
三、保育教育方面
1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規(guī)程》規(guī)范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內(nèi)外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。
2.遵循規(guī)律，注重習(xí)慣養(yǎng)成。各幼兒園都能依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》開設(shè)課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內(nèi)容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結(jié)合，把幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據(jù)自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發(fā)展規(guī)律的保教內(nèi)容、方法。
3.尊重幼兒，師生關(guān)系融洽。督導(dǎo)評估過程中，未發(fā)現(xiàn)歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現(xiàn)象。
4.創(chuàng)新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結(jié)合自身實際，創(chuàng)新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發(fā)展。
5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設(shè)立了“家園聯(lián)系制度”，建立微信群，設(shè)立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發(fā)放“幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優(yōu)勢和辦園成效。
四、教職工隊伍方面
1、合理配備人員，幼兒園教職工數(shù)量符合相關(guān)標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發(fā)放。
2.注重師德建設(shè)，強化隊伍思想素質(zhì)。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優(yōu)評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。
3.重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高保教業(yè)務(wù)水平。各幼兒園能按學(xué)期制訂教師培訓(xùn)計劃，依托校本研訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、校際交流等平臺，組織教師各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，互相聽課研討、撰寫學(xué)習(xí)筆記和工作心得，不斷提升教師專業(yè)水平。
4.完善聘用手續(xù)，保障教師合法權(quán)益。多數(shù)幼兒園能按有關(guān)法律法規(guī)，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發(fā)放人員工資。
五、內(nèi)部管理方面
1.加強組織保障，機構(gòu)基本健全。幼兒園均實行園長負責(zé)制，建立健全幼兒園組織機構(gòu)和管理機制。
2.執(zhí)行財務(wù)制度，嚴格財務(wù)管理。各幼兒園能按照財務(wù)制度，嚴格財務(wù)管理，兒童膳食費做到專款專用，按月公式，賬目清楚。年度財務(wù)有專門會計事務(wù)所進行審計，出示審計報告。
3.規(guī)范招生，無入園考試或測查，無小學(xué)化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。
一、辦園條件方面
我園是經(jīng)教育主管部門批準的小學(xué)附設(shè)幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡?，F(xiàn)有教學(xué)班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內(nèi)玩具。幼兒園實行了隔離，在教學(xué)及活動區(qū)加了防護欄。取得了辦園許可證。
二、安全衛(wèi)士方面
1、我園建立安全防護、檢查和衛(wèi)生保健制度，并落實到崗到人。按規(guī)定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。
2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應(yīng)對措施，發(fā)病率低。定期開展安全教育，對突發(fā)事故有預(yù)案和防控措施。
3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛(wèi)生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態(tài)化開展幼兒安全教育，安全責(zé)任落實到人，管理措施落實到位。
4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛(wèi)生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。
三、保育教育方面
1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規(guī)程》規(guī)范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內(nèi)外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。
2.遵循規(guī)律，注重習(xí)慣養(yǎng)成。各幼兒園都能依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》開設(shè)課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內(nèi)容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結(jié)合，把幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據(jù)自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發(fā)展規(guī)律的保教內(nèi)容、方法。
3.尊重幼兒，師生關(guān)系融洽。督導(dǎo)評估過程中，未發(fā)現(xiàn)歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現(xiàn)象。
4.創(chuàng)新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結(jié)合自身實際，創(chuàng)新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發(fā)展。
5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設(shè)立了“家園聯(lián)系制度”，建立微信群，設(shè)立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發(fā)放“幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優(yōu)勢和辦園成效。
四、教職工隊伍方面
1、合理配備人員，幼兒園教職工數(shù)量符合相關(guān)標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發(fā)放。
2.注重師德建設(shè)，強化隊伍思想素質(zhì)。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優(yōu)評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。
3.重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高保教業(yè)務(wù)水平。各幼兒園能按學(xué)期制訂教師培訓(xùn)計劃，依托校本研訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、校際交流等平臺，組織教師各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，互相聽課研討、撰寫學(xué)習(xí)筆記和工作心得，不斷提升教師專業(yè)水平。
4.完善聘用手續(xù)，保障教師合法權(quán)益。多數(shù)幼兒園能按有關(guān)法律法規(guī)，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發(fā)放人員工資。
五、內(nèi)部管理方面
1.加強組織保障，機構(gòu)基本健全。幼兒園均實行園長負責(zé)制，建立健全幼兒園組織機構(gòu)和管理機制。
2.執(zhí)行財務(wù)制度，嚴格財務(wù)管理。各幼兒園能按照財務(wù)制度，嚴格財務(wù)管理，兒童膳食費做到專款專用，按月公式，賬目清楚。年度財務(wù)有專門會計事務(wù)所進行審計，出示審計報告。
3.規(guī)范招生，無入園考試或測查，無小學(xué)化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。 一、辦園條件方面
我園是經(jīng)教育主管部門批準的小學(xué)附設(shè)幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡?，F(xiàn)有教學(xué)班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內(nèi)玩具。幼兒園實行了隔離，在教學(xué)及活動區(qū)加了防護欄。取得了辦園許可證。
二、安全衛(wèi)士方面
1、我園建立安全防護、檢查和衛(wèi)生保健制度，并落實到崗到人。按規(guī)定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。
2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應(yīng)對措施，發(fā)病率低。定期開展安全教育，對突發(fā)事故有預(yù)案和防控措施。
3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛(wèi)生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態(tài)化開展幼兒安全教育，安全責(zé)任落實到人，管理措施落實到位。
4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛(wèi)生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。
三、保育教育方面
1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規(guī)程》規(guī)范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內(nèi)外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。
2.遵循規(guī)律，注重習(xí)慣養(yǎng)成。各幼兒園都能依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》開設(shè)課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內(nèi)容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結(jié)合，把幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據(jù)自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發(fā)展規(guī)律的保教內(nèi)容、方法。
3.尊重幼兒，師生關(guān)系融洽。督導(dǎo)評估過程中，未發(fā)現(xiàn)歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現(xiàn)象。
4.創(chuàng)新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結(jié)合自身實際，創(chuàng)新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發(fā)展。
5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設(shè)立了“家園聯(lián)系制度”，建立微信群，設(shè)立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發(fā)放“幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優(yōu)勢和辦園成效。
四、教職工隊伍方面
1、合理配備人員，幼兒園教職工數(shù)量符合相關(guān)標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發(fā)放。
2.注重師德建設(shè)，強化隊伍思想素質(zhì)。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優(yōu)評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。
3.重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高保教業(yè)務(wù)水平。各幼兒園能按學(xué)期制訂教師培訓(xùn)計劃，依托校本研訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、校際交流等平臺，組織教師各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，互相聽課研討、撰寫學(xué)習(xí)筆記和工作心得，不斷提升教師專業(yè)水平。
4.完善聘用手續(xù)，保障教師合法權(quán)益。多數(shù)幼兒園能按有關(guān)法律法規(guī)，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發(fā)放人員工資。
五、內(nèi)部管理方面
1.加強組織保障，機構(gòu)基本健全。幼兒園均實行園長負責(zé)制，建立健全幼兒園組織機構(gòu)和管理機制。
安居區(qū)東禪幼兒園賀小艷
為深入貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）和遂寧市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的文件精神，全面提高全市學(xué)前教育管理者的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力，形成獨特的幼兒園管理文化、德育文化、課程文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，結(jié)合遂寧市學(xué)前教育特點和教育工作的實際需求，市教育局決定舉辦遂寧市幼兒園園長高級研修班，著重提升幼兒園教育實踐水平和管理者專業(yè)化水平，課程注重高度和深度，從宏觀著眼，立足于實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，打造高水平、專業(yè)化的學(xué)前教育管理隊伍。我有幸參加了這個培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上的精心編排，課外活動上的周密部署，專家們的言傳身教，無一不體現(xiàn)出組織部門對我們這批學(xué)員的高度重視和培養(yǎng)我們的良苦用心。學(xué)海無涯，通過參加此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我又一次感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂和遺憾。感到快樂，是因為學(xué)習(xí)讓我們進一步開闊了視野，拓展了思路，使自己的理論基礎(chǔ)、管理理念、業(yè)務(wù)水平等方面的能力有了一定程度的提高；感到遺憾，學(xué)習(xí)的時間有限，要學(xué)的東西太多，此次培訓(xùn)讓我叩響了幼教管理的大門，但還需在深入其中，在實踐中繼續(xù)摸索。此次培訓(xùn)總的來說有以下幾點體會：
一、形式多樣
為了讓管理干部培訓(xùn)班的學(xué)員能夠?qū)W到更多的知識、得到更多的體驗，組織人員煞費苦心，為我們安排了豐富的、形式多樣的培訓(xùn)，使我們能夠多通道地參與，從而在各個層面得到相應(yīng)的提升。
㈠專題報告與講座
2014年11月4-8日，華東師范大學(xué)副教授劉f波教授的"多元期待";賀蓉的"園長課程領(lǐng)導(dǎo)力"等專家教授的講座。其間深刻分析了我國幼兒教育的實際情況，闡明了多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用。明確智能是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。明確了領(lǐng)導(dǎo)力的含義。使我倍受啟發(fā)，其實在我們的主題教學(xué)中，也要遵循"解決真實生活中的問題"的原則，利用"小組活動"的形式，進行"較長期深入的多元智能教育的探索",教師要融入到"與幼兒共同建構(gòu)、共同表達、共同成長"的學(xué)習(xí)過程。
㈡名園長引領(lǐng)
2014年11月4日，上海市浦東新區(qū)東方幼兒園毛美娟園長為我們作了"如何開展家長工作及活動策劃與招生"的講座，整個講座緊緊圍繞東方幼兒園的成長歷程，從園所的文化建設(shè)、家長工作、師資隊伍、教育成本、辦園質(zhì)量、招生等方面來講述，確實從中受益匪淺。
㈢特色觀摩
2011年11月6日，我們進行了"幼兒園文化建設(shè)觀摩與交流活動".在聽完了上海浦東新區(qū)浦南幼兒園園長作的關(guān)于"校園文化建設(shè)"的報告后，分別參觀了上海浦東新區(qū)浦南幼兒園和上海東方幼兒園的園所文化，并進行了全面的交流，從而使我在園所文化建設(shè)方面也有所領(lǐng)悟，增加了相關(guān)經(jīng)驗。
二、理念新穎
此次培訓(xùn)班請到了很多的專家級人物為我們進行講座，真的是非常幸運，因為專家?guī)Ыo我們的很多都是一些比較新穎、流行的理念和知識。
2014年11月8日，上海浦東新區(qū)浦南幼兒園園長的"特色課程創(chuàng)建和品牌的形成"主題講座，內(nèi)容包括課程建設(shè)的發(fā)展性、創(chuàng)新性、課程的個性和課程建設(shè)中的管理載體、資料載體等。使我對幼兒園課程管理有了一個全新的認識。
2014年11月5日，培訓(xùn)班學(xué)員聽了"多元智能理論對教師和家長的啟示",明確了智力的多元化和智能的結(jié)構(gòu)。也聽過賀蓉老師關(guān)于"課程領(lǐng)導(dǎo)力"的詳細解讀，所以充分領(lǐng)會了"領(lǐng)導(dǎo)力就象美，它難以定義，但當你看到時，你就知道"的境界，從而更新了自身關(guān)于課程的理解，更領(lǐng)會了課程領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)工作中的重要性。
三、內(nèi)容全面
我園是連云港市教育系統(tǒng)最早的托幼園所，現(xiàn)已發(fā)展成為“連云港鐘聲幼教機構(gòu)”，是目前江蘇最大的幼兒教育機構(gòu)之一。大型幼兒園的安全與管理要做到精細化有很大的難度，也是幼兒園集約化發(fā)展的一個重要課題。在幼兒教育與教學(xué)中，我園始終把安全教育放在首位，力爭做到安全管理精細化。
一、安全工作制度化
我園建立了各項安全制度及安全工作檔案，安全工作實施與檢查責(zé)任到人，簽訂各級各類人員安全目標責(zé)任書，將安全管理工作列入獎懲考核制度，每天都要對照安全制度對班級進行檢查并每周做一次安全通報。我園定期開展安全隱患排查工作，每學(xué)期幼兒園及班級都有專項安全計劃。幼兒進行活動時，從活動場所、內(nèi)容的安排，到活動的組織實施，每一個環(huán)節(jié)都有明確的安全目標。
我園實行安全隱患報告制度，要求值班領(lǐng)導(dǎo)和老師要及時檢查和報告園內(nèi)的安全隱患。報告的內(nèi)容包括隱患的影響范圍、影響程度、已采取的應(yīng)急措施、整改措施、整改獎金來源及其保障措施、整改目標等，報告安全事故應(yīng)包括發(fā)生時間、地點、經(jīng)過、人員傷亡情況、采取的急救措施、事故現(xiàn)場的保護措施等。同時規(guī)定，凡由于保教人員責(zé)任心不強、照顧兒童不細心、擅離崗位、不執(zhí)行安全制度或園內(nèi)其他規(guī)章制度而發(fā)生的服錯藥、食物中毒、骨折、縫針、燒（燙）傷、兒童被冒領(lǐng)、走失、體罰、觸電、溺水等事故，為責(zé)任事故。發(fā)生一般事故做好記錄，幼兒園內(nèi)發(fā)生重大傷害事故后，應(yīng)在2小時內(nèi)及時向上級主管部門匯報情況，不得瞞報、漏報。
每月進行安全檢查并記錄。對于出現(xiàn)安全問題的班級，我園會及時處理并進行教育。如我園中班的一個班在進行老鷹抓小雞的游戲中，由于老師沒有做好安全保護，致使一個女孩腿部受傷。學(xué)校發(fā)現(xiàn)后，立即組織全校老師開展了一次安全大討論，并要求各班進一步進行安全工作檢查。檢查中發(fā)現(xiàn)安全隱患的，要求班級將整改結(jié)果在規(guī)定的時間內(nèi)向園里的主管部門報告，對不能及時進行整改的安全隱患要在報告中說明原因并提出防護建議。
我園平時密切關(guān)注其他地區(qū)、園所的安全事故信息，并有針對性地及時開展園內(nèi)自查，新建或完善相關(guān)制度。2012年12月“東?？h一名兩歲女孩午休后離奇死亡”事件發(fā)生后，我園緊急召開相關(guān)部門負責(zé)人安全強調(diào)會議，會上商議并制訂了《幼兒午睡安全管理制度》，將午睡管理細化到各個環(huán)節(jié)：生活老師要跟班休息，園領(lǐng)導(dǎo)在睡前、睡中和結(jié)束時分班檢查并記錄，等等。
二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)安全化
幼兒在幼兒園的環(huán)境中活動，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須將安全放到第一位。
為防止幼兒上下樓梯發(fā)生事故，我們在樓梯臺階的右側(cè)貼上了小腳丫標志，提示幼兒上下樓梯走右側(cè)，在樓梯的墻壁上設(shè)計了提示語。我們還創(chuàng)編了幼兒上下樓梯安全兒歌：“一二三四五六七，小朋友們上樓梯；靠右走啊不擁擠，鐘聲教育守秩序；小手扶著小欄桿，向著快樂走上去；七六五四三二一，小朋友們下樓梯；靠右走啊排好隊，鐘聲教育懂禮儀；小手扶著小欄桿，向著幸福走下去；上樓梯啊下樓梯，鐘聲安全記心里！”孩子們邊說兒歌邊上下樓梯，能及時調(diào)整自己上下樓梯中存在的不安全行為。
為了防止幼兒觸電，我們還將活動室可移動的電插座放進專用的盒子內(nèi)，然后蓋上蓋子，防止幼兒觸摸。在教室內(nèi)，電視機等電器上，我們都張貼了“禁止觸摸”的標志。
為防止幼兒進出教室擁擠發(fā)生危險，我們在門口走廊的地面上畫上了排隊線及進出教室線，并引導(dǎo)幼兒進出教室時都按照排隊線排隊并沿著進出線進出。
三、安全工作常態(tài)化
安全工作不是發(fā)生事故時的臨時突擊，而是一個常態(tài)化的工作，應(yīng)常抓不懈。我園經(jīng)常進行教職工安全知識培訓(xùn)，定期召開安全會議、進行安全檢查，最大限度地杜絕安全事故的發(fā)生。組織各項活動前，集體制訂安全預(yù)案；活動中密切關(guān)注各個環(huán)節(jié)，防患于未然；活動結(jié)束后，要求家長簽字，一對一交接幼兒。
我園狠抓安全工作，不放過常規(guī)事務(wù)的每一個細節(jié)。如我們的接送制度，就是一個典型例子。園長室配備專用印章油，家長委托其他人來園接孩子時，要與家長電話溝通并報園長確定，來人需在表格對應(yīng)位置按下指紋。幼兒離園時，要求保安密切關(guān)注，確定接孩子的人與幼兒存在牽手或抱、背等確定親子關(guān)系的行為，凡幼兒叫不出稱謂者及未成年人不得帶幼兒離園。保健室要負責(zé)指導(dǎo)、檢查幼兒離園家長簽名表格的填寫情況并每月進行一次評價。
四、安全教育生活化
安全工作是頭等大事，安全意識要從小培養(yǎng)。我園將安全教育與幼兒的日常生活有機結(jié)合，讓幼兒了解生活常識，學(xué)習(xí)和鞏固自我保護方法和技能。我園還通過集體教學(xué)、幼兒自學(xué)、參觀、講座培訓(xùn)等形式加強安全教育工作，使幼兒加強安全意識。
我園各班根據(jù)自己的實際，將安全教育融入教學(xué)中，通過游戲、兒歌、故事、角色扮演等教學(xué)活動對幼兒進行防拐騙、綁架等自我防護意識的培養(yǎng)?！安桓吧俗摺薄拔疑磉叺奈ｋU”“我來設(shè)計安全標志”等活動的開展，讓幼兒樹立了安全意識，學(xué)習(xí)到了安全知識和求助方法。我園還教給幼兒地震來了怎么辦，定期組織開展地震逃生演習(xí)。針對火災(zāi)安全，我們充分利用社會資源，請消防隊的專業(yè)人員來園演講，并帶領(lǐng)幼兒實地操練，進行火災(zāi)逃生演習(xí)。
幼兒園組織的各項活動都以幼兒的安全為第一要素，活動前做認真細致的準備，對場地進行全面考察，考慮周詳，避免幼兒發(fā)生危險。
五、狠抓衛(wèi)生安全
