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關(guān)鍵詞：高校 英語教學(xué) 文化教學(xué)
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0172-01
英語的學(xué)習(xí)不僅包括語言方面的知識，同時也包含了文化方面的知識，在高校的英語教學(xué)當(dāng)中我們必須重視對文化的教學(xué)，深入分析同學(xué)們的心理與認(rèn)知水平等特征，以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以先進的教學(xué)理念和手段為指導(dǎo)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗來進行高校英語課堂中的文化教學(xué)活動，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，推動同學(xué)們英語的全面發(fā)展。
一、高校英語教學(xué)的文化教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師缺乏文化教學(xué)觀念
目前國內(nèi)大部分的高校在英語教學(xué)當(dāng)中都存在教師缺乏文化教學(xué)觀念的問題，主要表現(xiàn)為：沒有真正認(rèn)識到文化的本質(zhì)或者理解不夠透徹；教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，更注重語法知識和詞匯意義的講解；教學(xué)手段傳統(tǒng)，在文化知識的學(xué)習(xí)方面只是通過詞匯和文章的翻譯來做簡單了解，在文化學(xué)習(xí)方面基本上都是通過詞匯學(xué)習(xí)和翻譯來進行的。雖然目前有部分教師已經(jīng)認(rèn)識到文化教學(xué)在高校英語教學(xué)當(dāng)中的重要性，然而受應(yīng)試教育等多種因素的影響，其在教學(xué)過程中很少涉及文化層面的內(nèi)容，同時也較少對學(xué)生進行文化思維的訓(xùn)練。
（二）教育改革不夠徹底
素質(zhì)教育的推進，社會發(fā)展的進步以及競爭的加劇都讓社會對人才的要求發(fā)生了很大變化，因此我們的教育也必須隨之進行改革以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。隨著高校英語教育改革的推進，越來越多的教師都開始認(rèn)識到了文化教學(xué)的重要性，然而縱觀國內(nèi)高校英語教育的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)改革并未對文化教學(xué)有實質(zhì)性的幫助，大多是流于形式的走走流程而已，教W手段也比較傳統(tǒng)，從整體來說這并不會真正改變英語教學(xué)當(dāng)中的文化教學(xué)不足的問題。
（三）教師的綜合素質(zhì)水平欠缺
從目前的情況來看還是有不少高校英語教師不論是教育理念還是教學(xué)手段都比較傳統(tǒng)，文化策略比較陳舊，遠遠達不到經(jīng)濟文化快速發(fā)展背景下對高校英語教師的能力要求。此外，這幾年國內(nèi)許多高校都在擴招，這樣一來就很容易導(dǎo)致教師資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，為避免這一情況的發(fā)生，許多學(xué)校更注重的是教師人數(shù)而不是師資力量、教師的綜合素質(zhì)水平，教師綜合教學(xué)水平的降低所帶來的直接后果就是教學(xué)質(zhì)量降低。
二、高校展開英語文化教學(xué)的對策
（一）注重學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育一直強調(diào)在課堂活動當(dāng)中學(xué)生是主體，我們在高校英語的文化教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的這一主體地位，這樣才能真正促進同學(xué)們發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在進行英語文化教學(xué)時必須進行有層次的教學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)英語文化的興趣被真正激發(fā)出來，并通過師生之間有效的溝通交流來促進同學(xué)們的英語文化知識的學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)設(shè)合理的英語文化教學(xué)情境
在高校英語文化教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們的實際情況來給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)合理的高效的教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠真正進入到教學(xué)情境中進行學(xué)習(xí)，與學(xué)生積極溝通交流，推動教學(xué)情境作用的最大化，讓學(xué)生能夠在這些合情合理的教學(xué)情境當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找問題的解決方式，提高英語文化教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）創(chuàng)新教學(xué)手段
英語教學(xué)當(dāng)中的文化知識學(xué)習(xí)并不僅僅是了解詞匯含義、能夠熟練運用英語語法、能完整翻譯全文這么簡單，它還需要英語教師能夠在文化講解手段上進行創(chuàng)新，使之更有趣味性和生動性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高校學(xué)生而言，在英語文化學(xué)習(xí)上，邏輯性強，文化內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的課堂更能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，更能鞏固同學(xué)們的知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更顯著。
（四）積極運用研究性學(xué)習(xí)手段
教師們應(yīng)該充分合理地利用好高校學(xué)生的課余時間，讓同學(xué)們能夠通過課外的英語學(xué)習(xí)來達到學(xué)習(xí)英語文化的目的。比如教師可以結(jié)合本校的實際情況來組織設(shè)計一些研究性課程的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們通過這些研究性課程來了解世界各國文化，強化同學(xué)們的跨文化能力，達到文化教學(xué)的目的。
三、結(jié)語
隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，作為世界通用語言的英語是當(dāng)今社會復(fù)合型英語人才必須具備的能力之一，這也包括對英語文化的應(yīng)用能力。因此在高校教學(xué)當(dāng)中，我們必須認(rèn)識到文化教學(xué)的重要性，促進英語文化教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)水平高的英語人才。
參考文獻：
[1]陳晨.文化教學(xué)在高校英語教學(xué)中的重要性[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（10）.
關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；文化教學(xué)；文化交流
高校英語教學(xué)中偏重語言教學(xué)，對文化教學(xué)重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學(xué)應(yīng)該是語言教學(xué)的重要組成部分，文化教學(xué)和語言教學(xué)是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學(xué)習(xí)。
一、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義
高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語教學(xué)中，把歐美國家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價值觀念等知識作為一個整體進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語教學(xué)中，加強歐美文化教學(xué)，會對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。
（一）有助于學(xué)生更好的理解英語詞匯的特定含義
現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)中，由于教師對文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到單詞全認(rèn)識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語語言呢環(huán)境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。
（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升
隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強。不少學(xué)生因為對英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強學(xué)生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。
（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運用英語詞匯
語言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達中的重要工具，達到很好的表達效果。[2]
二、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段
歐美英語文化有其獨特的特點、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強學(xué)生對英語文化內(nèi)涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經(jīng)過英語專家在無數(shù)篇英語文章中精挑細(xì)選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達符合英語表達的語法規(guī)則和表達習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運用也設(shè)計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對這些詞匯的特定用法進行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發(fā)展歷史中。
（二）關(guān)注時事動向，探究文化背景
由于中西方國家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語教學(xué)中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發(fā)生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認(rèn)知。③通過對時事的關(guān)注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈興趣，也能讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。
（三）創(chuàng)建英語文化角，鼓勵學(xué)生主動研究西方文化
很多高校都為英語學(xué)習(xí)愛好者設(shè)置了英語角，通過英語角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語綜合素質(zhì)，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個英語文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語文化學(xué)習(xí)中的心得體會，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進英語文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語文化積累，為學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
（四）閱讀英語名著，體驗英語文化的博大
在長期的歷史發(fā)展中，英語文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學(xué)習(xí)離不開英語小說的閱讀，英語文化的學(xué)習(xí)，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學(xué)生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會地道的英語語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。
總之，文化教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學(xué)習(xí)滲透到英語學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語基本功扎實、文化底蘊深厚的優(yōu)秀英語人才打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]王麗.淺談高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（15）
[2]劉玉娟.高校英語教學(xué)要注重語言與文化的結(jié)合[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004（02）
關(guān)鍵詞：高校英語；文化教學(xué)；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0004-02
一、前言
在高校英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗不斷培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識和理解，向?qū)W生灌輸文化教學(xué)的重要性，并在課堂中幫助和指導(dǎo)學(xué)生對文化進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的熱忱，促進學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生能夠掌握英語，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、簡析高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
盡管近幾年來高校英語教學(xué)在不斷進行著改革，但仍然存在著許多不足之處。首先，在高校英語教學(xué)過程中，存在著很大的局限性。很長一段時間以來，由于國家對教育干涉過多，全國實行統(tǒng)一路線，由教育部門統(tǒng)一規(guī)定各個學(xué)校的教學(xué)總綱和教學(xué)內(nèi)容，然后再讓當(dāng)?shù)馗鱾€學(xué)校進行執(zhí)行。盡管新課改理念要求和鼓勵教師采取科學(xué)的教學(xué)模式來進行講課，但是很多高校教師為了盡快完成這些教學(xué)目標(biāo)，通常仍然會延續(xù)傳統(tǒng)的集中填鴨式教學(xué)手段來講授英語，師生之間不平等的關(guān)系仍然未被打破，學(xué)生仍然是十分被動的接受知識，而且大多都是死記硬背相關(guān)知識和理論，對文化教學(xué)的力度投入明顯不足，很難真正提起對英語的興趣，課堂難以取得滿意的效果。其次，與高中英語相比，無論是詞匯量，還是語法寫作，在高校英語學(xué)習(xí)中都有較大的難度，特別是在文化交際的學(xué)習(xí)方面，很多高校學(xué)生仍然難以完全擺脫高中英語教學(xué)模式的影響，很難一下子適應(yīng)高校的英語課堂，由于缺乏對英美文化的足夠認(rèn)識和了解，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量難以獲得提高，課堂的效果不是很理想。
三、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)所存在的不足
1.教師對文化教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。在英語教學(xué)中，很多教師對文化本質(zhì)的認(rèn)識不足、理解不深，教學(xué)模式也主要是以教師單純的講授理論知識為主，教師對語法和詞匯的解釋過多，而對于文化的教學(xué)，也僅僅是通過講授翻譯以及詞匯來幫助學(xué)生進行簡單的文化了解，學(xué)生只需通過與文化相關(guān)的文化材料來對詞匯進行學(xué)習(xí)，以便能夠理解這篇文化文章的漢語意思，盡管教師很重視文化在英語教學(xué)中的重要性，但也只是停留在對學(xué)生詞匯和翻譯的講解上，對文化層面涉及的內(nèi)容很少，對于文化思維模式的訓(xùn)練在文化教學(xué)中的應(yīng)用卻明顯認(rèn)識不足。
2.教育改革不徹底，未起到實質(zhì)性作用。原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，改革勢在必行。然而在高校英語的教育改革過程中，盡管已經(jīng)逐步重視起文化教學(xué)的地位，但是并未對高校英語教育起到很多實質(zhì)性的作用，學(xué)生文化素養(yǎng)和文學(xué)能力并沒有得到明顯提高。很多學(xué)校沒有充分研究高校英語課程的具體教學(xué)情況以及所存在的優(yōu)勢和不足，而是直接的追隨改革潮流進行文化教學(xué)的革新，使得文化教學(xué)改革僅僅停留在表面，仍然和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相互穿插著進行，并沒有完全改變文化教學(xué)嚴(yán)重滯后的不良現(xiàn)狀。
3.教師缺乏足夠的文化教學(xué)技巧和策略。盡管國家加大對高校英語教育的改革力度，不斷提倡新課程新理念，然而在高校英語文化教育中，許多教師的教育理念和教學(xué)方式仍然比較落后、陳舊，文化策略和文化技巧明顯不足，達不到由于經(jīng)濟快速發(fā)展所對教師提出的新要求，再加上現(xiàn)在學(xué)校不斷擴大招生規(guī)模，為了避免教師資源緊缺，忽視了師資力量，導(dǎo)致教師教學(xué)水平良莠不齊，從而直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的文化能力也得不到很好的提高，給高校英語文化教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展帶來嚴(yán)重的后果。
四、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)實施的有效策略
1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂活動的主體，在高校英語文化教學(xué)中，要充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。每個學(xué)生對于文化的理解和認(rèn)識均存在差異，因此我們要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展水平，同時學(xué)生還存在著一定的差異性，對課堂內(nèi)容的接受度和理解度也不盡相同，只有考慮到學(xué)生之間的差異并結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好對課堂進行層次性教學(xué)，才能真正引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生之間的交流和合作，取得良好的課堂效果。
2.創(chuàng)設(shè)適合的文化教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。在高校英語的教學(xué)中，問題情境能否合理高效的創(chuàng)設(shè)對于文化教學(xué)的質(zhì)量和效果具有十分重要的作用，它需要教師與學(xué)生相互配合，共同努力。教師通過研究創(chuàng)設(shè)出符合高校英語文化教學(xué)設(shè)計要求和教學(xué)內(nèi)容的問題情境，并把學(xué)生逐步引入到這一情境中，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合思維能力。
3.文化講解的銜接要合理，充滿趣味性。英語教師單單會講詞匯和語法是遠遠不夠的，要想滿足文化教學(xué)的要求使學(xué)生能夠較好的理解文化知識，還需將文化講解進行銜接，保證課堂充滿趣味性。試想如果教師只是按照教學(xué)目標(biāo)對文化進行生硬的講解，便會讓學(xué)生覺得枯燥無味，甚至昏昏欲睡，大大降低了對文化知識的吸收和理解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生都比較偏愛有邏輯性、環(huán)環(huán)相扣令人激動人心的文化課，這樣可以加深對文化的理解，起到事半功倍的效果。
4.應(yīng)用好研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文化知識。因為高中英語課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生進行英語課外學(xué)習(xí)也是一個獲取知識的手段。高中學(xué)校會開設(shè)一些研究性學(xué)習(xí)類型的課程，此類課程強調(diào)學(xué)生主動去探究知識。所以，此課程對于強化學(xué)生跨文化能力是非常必要的。
5.結(jié)合學(xué)校實際情況，開發(fā)校本課程進行文化教學(xué)。不但要師生應(yīng)用好課本，同時還需要學(xué)校根據(jù)本校情況來開發(fā)校本課程，使教師能夠在課堂上對于各國文化具有的傳統(tǒng)性能夠很好的把握。開發(fā)校本課程需要師生注重積累知識，收集相關(guān)文化情況，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行。
五、結(jié)語
總之，英語已經(jīng)成為國際交流的通用語言，能否具備足夠的溝通能力，靈活的使用英語進行交流是英語人才必須學(xué)會的技能。在高校英語教學(xué)中，一定要加強對文化教學(xué)的重視，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)和了解英美文化，以便減少因為語境和文化不同而造成的錯誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱，從而提高學(xué)生的整體英語水平，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]賈玉新.跨文化交際[M].上海外語教育出版社，2009：125-126.
語言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^重要的一種交際方式，既需要具有高度的準(zhǔn)確性，又需要具有模糊性。其中模糊語言屬于語言特征之一，而該現(xiàn)象廣泛存在于各種層面的英語交際中。在目前高校英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣不高，如果教師將模糊語言理論知識充分應(yīng)用在高校英語教學(xué)中，可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。
關(guān)鍵詞:
英語;英語教學(xué);模糊語言
從過去的研究中可以看出，模糊性語言屬于特殊語言，在一些特殊情況下比特殊用語更有表現(xiàn)力。在高校英語教學(xué)過程中，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高，因此需要教師在教學(xué)中應(yīng)用模糊語言，對英語學(xué)習(xí)方法和手段進行完善，進而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
一、目前國內(nèi)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)高校英語教育中教學(xué)內(nèi)容比較落后
近幾年，不少高校英語教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進，且缺乏明確的英語教學(xué)目標(biāo);沒有恰當(dāng)?shù)匕才庞⒄Z教學(xué)課程。因此，在英語教學(xué)方式改革與創(chuàng)新方面沒有取得較好的效果，這在一定程度上造成英語專業(yè)人才無法滿足新時代市場的需求。
(二)目前高校英語教學(xué)內(nèi)容還存在古板與保守的現(xiàn)象
當(dāng)下高校英語教育的內(nèi)容還沿襲過去的一些傳統(tǒng)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，無法準(zhǔn)確反映當(dāng)下流行的實事，更不能順應(yīng)新時代的發(fā)展需求，這也就導(dǎo)致高校學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，更滿足不了相關(guān)專業(yè)學(xué)生對于英語知識的需求，進而使得高等院校在英語教育方面的質(zhì)量得不到提高，達不到預(yù)期效果。
(三)當(dāng)下高校英語教學(xué)所用的手段比較單調(diào)
現(xiàn)在高校還在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)手法，基本都是通過教師來籠統(tǒng)講解專業(yè)英語，也就是像朗讀課文一樣進行分段分析講解，然后對所講內(nèi)容總結(jié)并概括，最后便是學(xué)生進行英語知識吸收。這個老師講授英語知識的過程，很少有學(xué)生主動參與其中。這種教學(xué)方式使學(xué)生無法進行自主學(xué)習(xí)，根本不能真正理解英語知識。
(四)當(dāng)下高校英語教育中改革力度不夠
目前大部分高校只是把英語教育范疇固定為簡單的英語教學(xué)方式，既沒有創(chuàng)造性也沒有實踐性，再加上高校的教師學(xué)習(xí)專業(yè)新英語元素的機會較少，一般都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不能提高學(xué)生的自身素質(zhì)，也無法對教學(xué)方法實施改革，從而對高校英語教學(xué)的整體質(zhì)量水平造成影響。
二、產(chǎn)生模糊語言的原因
(一)對語言的理解存在差異性
人們對世界的認(rèn)識存在差異，因此對某一件事進行描述時，經(jīng)常會產(chǎn)生偏差，而信息接收者也就對描述的事物產(chǎn)生不同理解，即便是相同的概念，所表述的內(nèi)容與形式也會呈現(xiàn)出各種效果。
(二)人們的認(rèn)識存在局限性
人們對于客觀世界認(rèn)識存在局限，無法完全了解整個世界。因此，在人們認(rèn)識上就會出現(xiàn)模糊語言。
(三)客觀世界存在模糊性
目前人們交流過程中，經(jīng)常使用的工具便是語言，語言能夠?qū)⑷藗兊恼鎸嵪敕ū磉_出來。但由于語言屬于人們思維之外的事物，所以在語言表達過程中，往往會出現(xiàn)很多偏差，導(dǎo)致表述存在模糊性。
(四)語言本身存在缺陷
語言屬于人們思想的外化，其自身有很多局限性，無法通過簡單語言闡述無限事物。即客觀的世界無窮大，而人類語言比較有限，不能通過有限語言表達出無限信息，在闡述過程中，僅能傳達少量信息，無法充分表達各種信息。
三、高校英語教學(xué)過程中模糊語言學(xué)應(yīng)用的價值
近年來，國內(nèi)外學(xué)者逐漸將語用學(xué)和語言學(xué)結(jié)合在一起分析，英國的舍乃爾從語用學(xué)角度分析了模糊語的十點語用價值:提供適合的信息、不想說明的詳情、具備勸導(dǎo)性、詞義中斷過渡、缺乏具體的信息、置換發(fā)熱作用、自我保護、有力與禮貌、非正式氣氛、女性語言。在實際交際過程中，人們越來越重視模糊語言的應(yīng)用與其語用的功能性，在實際交際中合理應(yīng)用模糊語言，可以提高交際的效果。
(一)幫助學(xué)生含蓄與婉轉(zhuǎn)地表達
實際交際過程中，對于一些刺激性、敏感性話題，應(yīng)用模糊性語言可以達到回避或者委婉表達的效果。此外，模糊語言運用在涉外教育、政治活動中，可以把話說得比較委婉與含蓄。而且從各種準(zhǔn)則中能夠看出，在說話時如果想盡可能給他人留有余地，讓對方感到受尊重，就要應(yīng)用模糊語言交談。
(二)促使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用生動逼真的語言表達
通過模糊語言描摹一些事物，雖然具有不確定性，但是就可以導(dǎo)致客體和讀者在心理上、空間上產(chǎn)生距離，使兩者關(guān)系變得模糊，進而產(chǎn)生距離美。模糊語言的語用功能比較特殊，因此在交際過程中，模糊語言有著不可替代的作用，但并不代表任何地點任何時候都可以運用模糊語言。由于模糊語言語用功能有消極的一面，若交際雙方無法正確使用模糊語言的語用功能，經(jīng)常會導(dǎo)致信息的發(fā)出者難以準(zhǔn)確表達出信息的正確含義，致使信息的接收者不能理解信息用意，從而導(dǎo)致交際困難的現(xiàn)象。
(三)幫助學(xué)生加強語言的表達靈活性
模糊語言可以強化語言表達的準(zhǔn)確性、靈活性，模糊語言慢慢變成人們交際中重要的方式之一。例如:在進行國際商貿(mào)的談判時，雙方如果出現(xiàn)意見相悖的情況，而又不方便直接告知時，往往會采用模糊性語言來表達，這樣可以留下一定的余地，不至于將話說死。
(四)有助于學(xué)生提高自己的語言表達技巧
在信息傳遞過程中，不僅要求信息具有較高的準(zhǔn)確性、靈活性，還要精簡、及時，有時應(yīng)用精確的語言經(jīng)常要連篇累讀，但應(yīng)用模糊性語言只需要簡單話語即可。此外，語言符號的傳達信息與符號寓指對象間難以達到真正統(tǒng)一，加之信息交流需要即刻完成，所以很多情形下，采用模糊性語言交際，不需要進行細(xì)致精確描述，只要進行大致描述就能達到交際的目的。
(五)提高學(xué)生語言的表述準(zhǔn)確性
語言精確性和模糊性并不會互相矛盾、抵觸，兩者是相對的、共同存在的，換句話說，模糊屬于清晰語言某種程度的模糊。在交際中應(yīng)用模糊語言，表面上和精確語言相反，但事實上并不會影響到正常交際，相反能夠提高語言表達的準(zhǔn)確性。例如:She'smoreorless50kg．此句中沒有確定主人公實際的體重，僅說大概是50公斤，在無法確定主人公正確體重情況下，只能使用moreorless這種模糊語言，表達出主人公體重所在的范圍，也只有這樣表達才比較得體、合適。
總而言之，當(dāng)前高校的英語教學(xué)仍存在諸多問題，應(yīng)用模糊語言可以豐富高校的英語教學(xué)方式和內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使大學(xué)生充分投入英語學(xué)習(xí)中，提高高校英語教學(xué)效率。此外，在高校英語的教學(xué)活動中應(yīng)用模糊語言可以提高大學(xué)生表達的有效性、準(zhǔn)確性與靈活性，進而提高大學(xué)生的交際能力。
作者：白光 單位：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院
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關(guān)鍵詞：高校；英語教學(xué)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新性
中國特色的高校英語教學(xué)是當(dāng)前時展的一種全新的體現(xiàn)，現(xiàn)代化發(fā)展過程中，我國高校英語教學(xué)的任務(wù)非常艱巨，我國高校學(xué)生是建設(shè)祖國美好未來的下一代，為了讓國家更加富強，讓高校學(xué)生可以進入社會努力工作，更好地適應(yīng)社會，施展才華，高校英語教學(xué)必須注重實用性與職業(yè)性。發(fā)展素質(zhì)教育是對高校學(xué)生能力的一種提升，注重學(xué)生自身素質(zhì)與自身修養(yǎng)的建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法是高校英語教學(xué)走向素質(zhì)教育路線與發(fā)展素質(zhì)教育模式的一種有效方式，在未來高校英語教學(xué)通過提高素質(zhì)教育，創(chuàng)新素質(zhì)教育教學(xué)方法，更有助于培養(yǎng)新一批適應(yīng)社會，對社會有用的人才，滿足現(xiàn)代化發(fā)展的新要求。
一、關(guān)于素質(zhì)教育的含義
素質(zhì)教育的含義，國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進中高校實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)高校學(xué)生提高自我的專業(yè)技能的實用能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生德智體美的多方面發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，適應(yīng)能力更強，實踐能力更強的一種教育模式?！?/p>
二、高校英語素質(zhì)教育的目標(biāo)
高校英語素質(zhì)教育的目標(biāo)與高校英語辦學(xué)的目標(biāo)都是一樣的，就是培養(yǎng)具有英語專業(yè)素質(zhì)，具備語言使用能力，能夠靈活運用英語的聽、說、讀、寫、練的能力與技能，培養(yǎng)一種綜合性的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的過程中，促進德智體美的發(fā)展，保持一種健康的人生觀與價值觀，提高群體性的人文素質(zhì)，保持健康的精神與修養(yǎng)，提升英語的社會實際運用能力，將理論與實踐更好地融合。
三、實施高校英語素質(zhì)教育過程中應(yīng)貫徹的原則
首先，實施高校英語素質(zhì)教育必須要以高校教學(xué)課堂作為基礎(chǔ)，通過圍繞教學(xué)課堂設(shè)計一系列的獨特的，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語課堂的教學(xué)實力與教學(xué)動力，加快英語教學(xué)效率。在高校英語教學(xué)課堂中，教師必須要注重對英語知識教授的節(jié)奏性，做到根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)狀況實時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成為有用的人才，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽思考，參與到實際對話與練習(xí)之中，培養(yǎng)一種勇于實踐的精神，提高教學(xué)動力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要敢于開口，經(jīng)常練習(xí)對話和語法，保證對英語語感的把握與熟悉。
其次，要在課堂教學(xué)過程中進行學(xué)生小組的劃分，要將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進行配對，每一個學(xué)習(xí)小組中都是由英語能力好和英語能力差的學(xué)生統(tǒng)一組成的，不能讓好學(xué)生都在一個小組，而差學(xué)生分配到一個組，要將不同能力學(xué)生的優(yōu)劣勢得到有效互補，實現(xiàn)互利共贏，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生培養(yǎng)成為善于思考和勇于實踐創(chuàng)新的實用性人才。
再次，利用人本理論加強教學(xué)方法，讓學(xué)生作為教學(xué)主體，現(xiàn)代美國教育學(xué)家布魯納提出了“學(xué)生主體論”理論，這種理論主要強調(diào)學(xué)生在教師教學(xué)過程中占主體地位，學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師通過積極輔導(dǎo)與正確引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主要作用是輔助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位，有助于學(xué)生未來的發(fā)展。
因此，在整個教學(xué)過程中，教師要自始至終地把重點放在培養(yǎng)學(xué)生“主體”上，讓學(xué)生主動發(fā)展，完成從認(rèn)識到技能的轉(zhuǎn)化。第四、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。從對《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》的學(xué)習(xí)和研究中可知：教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用就是要組織好課堂教學(xué)和課外活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如：課前主動預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)。
四、實施高校英語素質(zhì)教育應(yīng)注意的問題
第一，高校英語素質(zhì)教育要將道德教育與情感教育貫穿在整體教育過程中，要保證學(xué)生在接受高校英語素質(zhì)教學(xué)的過程中可以提升自我的道德情操與情感，培養(yǎng)一種適當(dāng)?shù)男睦硭刭|(zhì)，例如在大二英語教材的上冊第三單元中的聽力部分，講到了關(guān)于致命的病毒，一種是關(guān)于艾滋病的介紹，艾滋病患者在社會中受到的歧視與偏見，人們對待艾滋病的態(tài)度等等，教師要加入個人情感，表達出對待艾滋病人的一種認(rèn)識，要鼓勵學(xué)生對艾滋病患者進行人文關(guān)懷與情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的一種客觀、正確的人生價值觀念，讓學(xué)生珍愛生命，珍惜幸福，也同時對一些需要幫助的人伸出援助之手，鼓勵學(xué)生積極參與社會福利事業(yè)。
第二，在大三的教學(xué)時，教材內(nèi)容主要側(cè)重與提高學(xué)生的實際閱讀能力，例如大三教材中的第四單元的節(jié)能環(huán)保章節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生樹立“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的主人翁思想。在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生理和心理素質(zhì)。高中學(xué)生正處于記憶最強、精力最旺盛的成長時期。教師平時教學(xué)要利用這一點正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時通過多提供表現(xiàn)機會對學(xué)生心理素質(zhì)進行培養(yǎng)，如每次上課前請學(xué)生來一個FreeTalk或者MomingRePort，讓學(xué)生參與討論，培養(yǎng)一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
第三，在教學(xué)過程中加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫高考的指揮棒，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，貫徹素質(zhì)教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力。平時教學(xué)時，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、結(jié)束語
總之，高校英語教學(xué)注重素質(zhì)教育是對英語教學(xué)注入了全新的動力，幫助高校英語教學(xué)模式走向新的領(lǐng)域。開展高校英語素質(zhì)教學(xué)可以提高學(xué)生的實際運用能力，培養(yǎng)高校實用性人才，提高學(xué)生的社會實踐能力，讓英語成為生活技能。
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關(guān)鍵詞 高校 英語教學(xué) 口語能力 培養(yǎng)策略
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040
Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching
ZHAO Chao
（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）
Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.
Key words college; English teaching; oral ability; training strategy
1 英語口語能力的重要性分析
自我國加入世界貿(mào)易組織以來，一直缺少能夠熟練掌握和運用英語語言的交際人才，這樣的人才資源對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都非常重要。不管語言知識學(xué)得多好，只有通過口語交際表達出來，才能學(xué)有所用，學(xué)以致用。然而目前我國大學(xué)生英語口語能力普遍較差，很多學(xué)生不愿意開口講英語，甚至無法用英語進行自我介紹。然而從本質(zhì)上講，完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的考試成績，并不是英語教學(xué)的全部內(nèi)容，將所學(xué)知識運用到實際交流中才是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生不僅會“寫”，更要會“說”，從真正意義上告別“啞巴英語”時代。
2 大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2.1 口語教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視
在長期的應(yīng)試教育的影響下，我國大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對書面知識的掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，具體體現(xiàn)為：首先，英語口語課的學(xué)生缺勤率要比其它基礎(chǔ)課程高。筆者以本校2013級的六個班級為樣本，對學(xué)生們在英語基礎(chǔ)課和口語課的缺勤情況進行調(diào)查統(tǒng)計，其結(jié)果表明，英語基礎(chǔ)課的缺勤率是3 %，而口語課的缺勤率高達9%。為了進一步查明學(xué)生缺席原因，筆者對六個班級的學(xué)生進行了隨機抽查訪問，雖然原因多種多樣，但大部分學(xué)生都認(rèn)為基礎(chǔ)英語課對自己的過級考試具有較大的影響，理應(yīng)受到重視。其次，有些大學(xué)也未對英語口語課予以足夠重視，如課時較少、設(shè)置面相對較窄等等。通常情況下，大多數(shù)學(xué)校都是針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)口語課，對非英語專業(yè)的學(xué)生則基本不設(shè)口語課。此外，絕大多數(shù)學(xué)校在口語課課時的設(shè)置上都要少于基礎(chǔ)課，一般英語基礎(chǔ)課每周6個課時甚至更多，而口語課只有2個課時，最多也就4課時。還有一點原因，就是口語課對硬件設(shè)備及教師素質(zhì)都有著較高的要求，而大部分學(xué)校在這兩方面都存在各種不足。
2.2 缺乏協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
生生協(xié)作和師生協(xié)作是協(xié)作英語課堂不可缺少的兩方面特征。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作主要表現(xiàn)在學(xué)生之間可以相互溝通、交流和討論，或者就某一學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工合作。老師與學(xué)生之間的的協(xié)作主要體現(xiàn)在兩方面：一個是互動，一個是配合。要想讓口語教學(xué)取得應(yīng)有的教學(xué)效果，必須以具備良好的師生協(xié)作和生生協(xié)作為前提。就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，大學(xué)生英語口語整體水平較低，根本談不上英語交流或討論，老師在英語課堂上也很少組織學(xué)生與學(xué)生之間的口語協(xié)作活動。與此同時，老師與學(xué)生的協(xié)作在當(dāng)前的口語課堂上也效果欠佳，一方面是老師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，另一方面學(xué)生的口語水平與老師的教學(xué)進度相脫軌。
2.3 教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊
注重書面能力，輕視口頭能力的傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重束縛了當(dāng)前英語口語教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)過程中，老師側(cè)重于傳授書面知識，語法和詞匯，學(xué)生們每天面對的都是抄不完的板書和記不完的筆記。因此也造成了當(dāng)代大學(xué)生只會寫、不會說的啞巴英語現(xiàn)象。
2.4 師生角色定位過于傳統(tǒng)
在中國傳統(tǒng)文化中，師生地位懸殊，即便到了現(xiàn)代，受幾千年封建文化影響，師生地位不平等現(xiàn)象仍比比皆是，這就導(dǎo)致師生角色定位不合理，無法充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進而造成課堂教學(xué)中的師生互動形同虛設(shè)。師生互動對口語課教學(xué)成效有著至關(guān)重要的作用，缺少師生互動的口語課教學(xué)必然無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，老師與學(xué)生之間的不合理定位，也會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)緊張、畏難情緒，從而影響學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣。
2.5 高校英語教師的口語水平和教學(xué)水平有待提高
教學(xué)過程中，教師的執(zhí)教水平和能力對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞有著直接影響。然而在大學(xué)英語教學(xué)中，受教育經(jīng)費、師資力量等方面的影響，教師的執(zhí)教水平和能力都需要進一步提升。目前，國內(nèi)多數(shù)院校的口語教師基本都沒有出國深造的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致口語教學(xué)帶有濃厚的“中國味”，同時一些教師不注重拓展自己的知識面，更新自己的認(rèn)知體系，從而導(dǎo)致課堂內(nèi)容空洞無趣，無法促使學(xué)生對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3 高校英語教學(xué)中口語能力提高的策略
3.1 加強口語學(xué)風(fēng)建設(shè)
單靠一種學(xué)習(xí)方式是很難學(xué)好英語口語的，尤其是單純的啃書本式學(xué)習(xí)，更是達不到提高口語水平的目標(biāo)。對于口語學(xué)習(xí)者來說，找到學(xué)習(xí)伙伴，通過對話、討論等方式一起練習(xí)口語是最佳的學(xué)習(xí)方式。同時在互相學(xué)習(xí)過程中，還可以互相指出口語表達中存在的不足，并加以改正。養(yǎng)成良好的口語學(xué)風(fēng)，讓口語愛好者聚在一起練習(xí)，共同成長，共同進步。而對于教師來說，良好的口語學(xué)風(fēng)會激發(fā)他們上課的熱情。當(dāng)口語學(xué)習(xí)在班級甚至學(xué)校中形成一種好風(fēng)氣時，學(xué)生就會喜歡上口語課，重視口語課，口語課的出勤率自然會提升。除了課堂外，學(xué)校還可以利用課余時間組織一些口語實踐活動，如英語角、英語沙龍、演講比賽、辯論賽等，以補充口語課堂教學(xué)，在全校內(nèi)形成良好的口語學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
3.2 建立協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
一直以來，傳統(tǒng)口語授課模式是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，要改革這種授課模式，建立協(xié)作的口語課堂，讓學(xué)生充分意識到自己的“主人翁”地位，樹立自主學(xué)習(xí)意識，并積極與教師建立良好的關(guān)系。鼓勵教師積極尋找各種素材，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生從中體驗，尋找學(xué)習(xí)伙伴，共同進步，相互交流，不斷提高口語水平。其次，在模擬真實的“大環(huán)境”中，鼓勵學(xué)生互幫互助，建立學(xué)習(xí)共同體，當(dāng)遇到口語難題時，通過集體智慧共同解決。學(xué)習(xí)共同體即專家、教師、學(xué)生聚在一個模擬真實的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、交流，然后互幫互助、共同進步。教師在口語課堂學(xué)習(xí)共同體中扮演著“專家”的角色，對于一些問題或不足可提出建議，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，并進行反思和總結(jié)。另外，在口語課堂討論或其它口語活動中，教師還可以扮演“朋友”的角色，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，形成一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，從而提高英語口語教學(xué)的效果。
3.3 建立“說出來光榮”的課堂教學(xué)模式
鑒于很多學(xué)生礙于面子羞于表達，教師要積極給予學(xué)生鼓勵和鞭策，引導(dǎo)學(xué)生多說、勤說。每個人都渴望被表揚、被肯定，大學(xué)生也不例外，所以教師要經(jīng)常對學(xué)生的發(fā)言給予足夠的評價。并建立一種“教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評”的評價模式，深入學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生興趣，并在英語課程期末成績中體現(xiàn)出這種評價模式的重要性。
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在口語課堂上自由發(fā)言、自由展示口語才能，對于學(xué)生口語中的錯誤不要急于糾正，而是要表揚這種勇于“說出來”的行為，這樣一來，其他同學(xué)就不會有壓力，就會自由發(fā)揮，口語課堂就會變得輕松、活躍。同時，在每節(jié)口語課堂結(jié)束前，要求教師有針對性地就本節(jié)口語課需要掌握的詞匯、語句、知識結(jié)構(gòu)、場景等進行匯總，以指引學(xué)生課后如何進行練習(xí)，通過教師的歸納總結(jié)，學(xué)生對課程內(nèi)容的印象將更加深刻，更好地把握學(xué)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從內(nèi)心重視英語口語的課后練習(xí)。事實證明，在實際教學(xué)過程中，這種“自由討論發(fā)言―總結(jié)歸納―課后針對性練習(xí)”教學(xué)模式是非常有效的。學(xué)生在這種教學(xué)模式中始終充當(dāng)學(xué)習(xí)主體和活動者，在這個教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)路者”，只負(fù)責(zé)答疑解惑，學(xué)生再也沒有畏懼心理，當(dāng)遇到不懂之處會積極向教師求助，師生之間形成了一種輕松而又融洽的關(guān)系。
3.4 改革傳統(tǒng)的師生角色定位
教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一直扮演著課堂的“主角”。其實，教師也不是“萬能鑰匙”，任何問題都能解決，不會犯任何錯誤，所以教師應(yīng)放下姿態(tài)，從心理上、現(xiàn)實上接受事實，不斷拓展知識面、充實自我。在一次重要研討會上，著名教育家文秋芳指出：“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”。文秋芳老師還鼓勵中青年教師要不斷完善自我，針對教學(xué)中的問題，要先從自身角度出發(fā)自主解決。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要意識到自身的“主人翁”地位，充分發(fā)揮主觀能動性，樹立自主學(xué)習(xí)意識，積極參與教學(xué)活動，多動腦，敢表達，善于溝通交流，當(dāng)遇到問題時，本著尊重教師的原則，有理有據(jù)地向教師提出問題，并征得教師的意見或建議。
3.5 不斷提高師資水平
各高校要重視提高本校英語教師的綜合能力，多組織一些進修或培訓(xùn)活動，鼓勵教師學(xué)習(xí)知識，提升綜合素質(zhì)。另外，各高校還應(yīng)增加經(jīng)費投入，為教師提供出國深造的機會，參加一些學(xué)術(shù)交流會議。創(chuàng)設(shè)良好的校園師資培訓(xùn)項目，既有助于教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，還有助于在校園內(nèi)形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。另一方面，教師應(yīng)不斷進行“充電”，更新知識。每個學(xué)校由于經(jīng)濟、戰(zhàn)略、師資的不同而提供給教師的學(xué)習(xí)和進修機會也不同，所以教師要“內(nèi)求”，積極尋找機會，不斷提高綜合知識水平。教師可以與外教合作，研究如何提高口語課堂效果，從而積累教學(xué)經(jīng)驗，更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)。另外，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語言環(huán)境，然后在教中學(xué)，在學(xué)中教，使自身的知識結(jié)構(gòu)得以提升和改進。同時，教師要積極參與到學(xué)生體驗活動中，通過體驗、參與、合作來提升綜合素質(zhì)和語言水平。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】高校 英語 教學(xué)方法
一、引言
隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，更進一步的與國際接軌，大學(xué)階段學(xué)好英語十分重要?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》要求“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。此要求對我國的大學(xué)英語教學(xué)起到了宏觀指導(dǎo)的作用，但也一定程度上忽略了教學(xué)過程中認(rèn)知、情感和策略在英語教學(xué)中的作用。我國大學(xué)英語教學(xué)對認(rèn)知、情感和策略在教學(xué)中的作用尚且沒有引起足夠的重視，且大學(xué)英語多元化教學(xué)目標(biāo)尚未建立健全。
二、高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)形式比較單一，程序化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重
綜觀大學(xué)英語課堂，教育革新理念倡導(dǎo)了很多年，許多高校仍在沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語課堂的主體，學(xué)生課上忙記筆記，課下忙背單詞和語言知識點。上課已經(jīng)成了簡單的程序，傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， “啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生根本無法在實際工作中運用英語，很多人工作后根本不能使用英語，這無疑是教育資源的極大浪費。如此教學(xué)模式，一方面是師生之間缺乏溝通與交流。另一方面是教師無法保證全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的口語水平不能提高，學(xué)生得不到展現(xiàn)個性的機會，只能單純的接受英語教師的知識灌輸，對英語的興趣逐漸下降，進而影響學(xué)生未來的發(fā)展。
（二）英語教學(xué)缺乏實用性，英語教師缺乏創(chuàng)新精神
高校公共外語的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該注重實用性，而不僅僅是對英美文化的深入研究分析。無論是教材的編寫還是實際的教學(xué)，都應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用功能培養(yǎng)。英語教師必須創(chuàng)新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創(chuàng)新精神的教師無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生。大學(xué)英語教師在科研方面不容樂觀，甚至有人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的改革以及相關(guān)的研究是沒有效果的。而也有很多教師意識到當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在問題，也有部分教師在教學(xué)改革方面進行了嘗試。一旦效果不理想，絕大部分教師寧愿守著舊的教學(xué)方法裹足不前。英語教師的創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于推陳出新，應(yīng)對挑戰(zhàn)。既立足課堂教學(xué)又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學(xué)材料和教學(xué)手段； 擯棄舊的認(rèn)為英語教學(xué)科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內(nèi)外研究成果為我所用，并在實踐中對其進行論證和完善。
（三）過分強調(diào)考試，忽視語言技能的培養(yǎng)
近年來關(guān)于是否取消四六級英語考試的爭論不斷，在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)這種考試已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校大學(xué)英語的教學(xué)。但目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，用人單位對于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校大學(xué)生們把在四六級考試中拿高分當(dāng)做目標(biāo)。這樣急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實際教學(xué)中做出傾斜，進一步忽視英語語言技能和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這在許多高校都是很普遍的現(xiàn)象。
三、完善高校英語多元化教學(xué)方法策略
（一）教學(xué)方法需有針對性，突出能力目標(biāo)
學(xué)校在學(xué)生進入大學(xué)之后，學(xué)?？梢酝ㄟ^很多渠道了解學(xué)生的英語水平。這有利于教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的英語水平進行有區(qū)別的教學(xué)工作。教師還要充分地考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，切忌對所有專業(yè)的學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)模式，根據(jù)不同的專業(yè)特點，進行有針對性的教學(xué)工作。例如，對計算機專業(yè)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中多聯(lián)系一些與其專業(yè)背相關(guān)的閱讀材料進行講解，既可以使其掌握相關(guān)的語法知識，還可以了解更多的專業(yè)詞匯。同時兼顧了學(xué)生專業(yè)的同一性。突出能力目標(biāo)的課堂教學(xué)，就是指進行以能力為導(dǎo)向的教學(xué)。根據(jù)《大學(xué)英語》課程的能力目標(biāo)，然后設(shè)計單元能力目標(biāo)，以及每一次授課的具體能力目標(biāo)，在解決能力目標(biāo)時，同時要兼顧知識目標(biāo)如： 詞匯、句型、語法、相關(guān)文化習(xí)俗等。圍繞能力目標(biāo)來制定課程的訓(xùn)練項目、任務(wù)等具體內(nèi)容，將知識點的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在訓(xùn)練項目中，以學(xué)生為中心，做到實踐、知識和訓(xùn)練有機結(jié)合，注重英語的應(yīng)用能力例如英語聽、說、譯等方面的培養(yǎng)，使知識和能力一體化。
（二）更新教學(xué)觀念，推行素質(zhì)教育
更新教學(xué)觀念，對學(xué)生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)新意識，最大限度地把大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、思維、實踐交給他們自己，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方式上，以重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而自覺地全身心投入到探求知識的活動中去。還要使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維為一種探索思維。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，設(shè)計形式多樣且有意義的語言交際活動，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，通過有意義的語言實踐活動去學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生獲得做某些事的成功感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，營造自主學(xué)習(xí)氛圍
自主學(xué)習(xí)具有時代性，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于激發(fā)受教育者的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，這也將成為當(dāng)代的主要教育技術(shù)和教學(xué)手段。創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源，確保有效的語言輸入，建立校園網(wǎng)英語教學(xué)資源。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性，可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為英語學(xué)刊提供了大量的學(xué)習(xí)資料。信息技術(shù)的發(fā)展使得外語教學(xué)資源不再局限于文本資料，可供學(xué)習(xí)者選擇的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣。
（四）開展個性化教學(xué)，尊重學(xué)生個性發(fā)展
個性化的人才培養(yǎng)具有十分必要的重要性，目前我國高校英語課程教學(xué)個性化雖然取得一定的效果，但是其規(guī)模還是很小，并且不具備系統(tǒng)性。大學(xué)英語應(yīng)該充分重視“個性”概念，把自己的教學(xué)功能定位在幫助每一位學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的成就感。英語的個性化教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面鑒于大學(xué)英語學(xué)時過多的特點，針對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)時授課，開展不同的授課授課形式，為學(xué)生個性化發(fā)展提供環(huán)境，自由選擇自己喜好的課程方式。另一方面，作為一門公共課，《大學(xué)英語》課程不僅要包括使所有學(xué)生英語素質(zhì)得到普遍提高的知識，更要包含根據(jù)不同學(xué)生的個性、愛好、特長和基礎(chǔ)來選擇合適自己的選修課程，最大可能地發(fā)展個人的英語潛質(zhì)，激發(fā)對英語的興趣，為以后就業(yè)創(chuàng)造更多的機會。開設(shè)體現(xiàn)個性和特色的選修課程，例如： 英語口語，英語視聽說、實用翻譯技巧、旅游英語，文秘英語，以推動了學(xué)生的個性化發(fā)展，充分激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生根據(jù)本人興趣制定個人目標(biāo)。
（五）重視英語口語教學(xué)
英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進的原則。在口語的具體教學(xué)實踐中可以采用分級教學(xué)。初級階段教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于習(xí)得語言的環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。中級階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、公共道德、人際關(guān)系、個性特點、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話，把對話編成故事等。高級階段也稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學(xué)生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]毛蘭. 讓英語課堂充滿活力[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（8）.
關(guān)鍵詞:新疆高校英語教學(xué)交際法語法翻譯教學(xué)法
在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機遇,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求,它對學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎(chǔ)上進行表達,通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)?、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學(xué)生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長,從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實踐使得交際法獨領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題
時代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認(rèn)為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生動機、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動等各種各樣實際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時進行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學(xué)生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對性地加強講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
參考文獻:
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