時間：2022-07-06 23:25:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇技校生畢業(yè)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、2014年高校畢業(yè)生就業(yè)的基本情況
二、高校畢業(yè)生崗前培訓(xùn)情況
為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我鎮(zhèn)高校畢業(yè)生就業(yè)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，切實做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，我鎮(zhèn)于7月26日舉辦了高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班，參加培訓(xùn)班的畢業(yè)生有300多人，鎮(zhèn)人才服務(wù)站站長陳樹勛同志作了開班動員講話，為廣大畢業(yè)生分析了當(dāng)前就業(yè)形勢，介紹了市、鎮(zhèn)關(guān)于鼓勵高校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)惠政策，并要求畢業(yè)生切實轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立奮斗目標(biāo)，提高就業(yè)競爭力，爭取早日找到自己理想的工作。培訓(xùn)班課程重點開設(shè)大學(xué)生成功求職技巧、演講口才與職場必備商務(wù)禮儀課程，讓學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，掌握演講技巧及有效表達(dá)方法，懂得如何應(yīng)對面試過程中的各種問題及商務(wù)禮儀的技巧，促進(jìn)我鎮(zhèn)高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念和提高就業(yè)能力，讓其更深入了解社會，認(rèn)識自我，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，掌握創(chuàng)業(yè)知識，提高求職技巧，利于更好地找到心儀的工作。
三、 高校畢業(yè)生就業(yè)工作的主要做法
為深入實施人才強(qiáng)鎮(zhèn)戰(zhàn)略，做好高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，我鎮(zhèn)主要采取了“三個加強(qiáng)”促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行到位。
為加強(qiáng)對高校畢業(yè)生就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我鎮(zhèn)成立人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌全面工作，完善領(lǐng)導(dǎo)小組職能分工，由鎮(zhèn)人事辦和人才服務(wù)站掌握并督導(dǎo)高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，各司其職，多管齊下，不斷實現(xiàn)人才工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理。同時，村勞動服務(wù)站負(fù)責(zé)高校畢業(yè)生就業(yè)的具體事務(wù),營造全社會各有關(guān)部門關(guān)心高校畢業(yè)生就業(yè)的社會氛圍，為提高畢業(yè)生的就業(yè)率打好組織領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專門會議認(rèn)真分析高校畢業(yè)生就業(yè)形勢和畢業(yè)生就業(yè)需求，針對存在的問題，制定相關(guān)工作方法和宣傳服務(wù)措施，形成各個相關(guān)部門普遍重視，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)新機(jī)制，及時有效貫徹落實市、鎮(zhèn)高校畢業(yè)生就業(yè)政策的相關(guān)要求。
（二）加強(qiáng)宣傳，多措并舉。
能否提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，同高校畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和他們是否了解政府鼓勵就業(yè)的政策密切相關(guān)。一方面引導(dǎo)他們樹立正確就業(yè)觀。于7月26日舉辦了高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班，300多名本地高校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)，為高校畢業(yè)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)及就業(yè)技能培訓(xùn)，幫助和引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀，進(jìn)一步正視現(xiàn)實，擺正心態(tài)，客觀定位，選好目標(biāo)，力戒浮躁，揚(yáng)長避短，合理調(diào)整就業(yè)期望，結(jié)合自身特點，立足現(xiàn)實尋找適合自己的就業(yè)崗位。另一方面為企業(yè)和人才“牽線搭橋”。于7月26日在鎮(zhèn)影劇院廣場舉辦“高校畢業(yè)生”專場招聘會，設(shè)立了人才政策宣傳咨詢點，宣傳我市人才政策和畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，免費(fèi)為高校畢業(yè)生及待業(yè)人員提供求職服務(wù)、職業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)登記等公共就業(yè)服務(wù)。我鎮(zhèn)電子、五金、電器、印刷等30多家企業(yè)為求職者提供了1500多個就業(yè)崗位，涉及管理類、技術(shù)類、普通類等多方面，有效拓寬本鎮(zhèn)高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生參加就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班后提供了一次實戰(zhàn)機(jī)會，進(jìn)一步提高本鎮(zhèn)生源大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)、擇業(yè)能力。
“光陰似箭，日月如梭”時間真得很快就過去，現(xiàn)在的我也即將邁出學(xué)校的大門，走向社會這個大舞臺，展放在校所學(xué)的才能，在校期間，學(xué)到的專業(yè)技術(shù)，科目很多，也為在出去社會工作奠定了根的基礎(chǔ)，更加深了在社會的應(yīng)辯能力，所以很感謝學(xué)校帶給我的知識和才能?，F(xiàn)將二年來的情況總結(jié)如下：
一、在校期間的主要學(xué)習(xí)和成績。
在這二學(xué)期中，我學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課程和一些輔助課程，如專業(yè)課：物流概論、第三方物流、會計電算化、會計原理等；及輔助課：公共關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法、英語等。所學(xué)到的知識，雖說都是理論知識，聽起課會覺得很枯燥，相對跟上機(jī)操作的課程比，但老師說得很詳細(xì)，栩栩如生，相當(dāng)?shù)糜腥?，學(xué)得不錯，不論專業(yè)課程還是輔助課程，總得來說成績是可以的，也獲得第一的獎學(xué)金，為父母減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
二、在校期間的實踐
每年的寒暑假，我都會去工廠或酒店進(jìn)行實踐工作，如做服務(wù)員，普通員工。到開學(xué)時就回校。學(xué)校也曾組織過到工廠實習(xí)，因先前有過實習(xí)經(jīng)驗，在工廠實習(xí)也很快適應(yīng)。在實踐中，我學(xué)到在校所學(xué)不到的事物，也提高了我的心理素質(zhì)及應(yīng)辯能力，讓自己升華，長大了很多。最大的收獲是讓我知道學(xué)校和社會是不一樣的，在學(xué)校中，被老師、同學(xué)的愛包圍著，不受傷害，在社會中，沒有人會憐惜你，他們只會為自己的利益生活，而不顧你。你也只能為自己打拼，努力做出成績讓別人看，你是不錯的人才，沒有你做不到的事，別人可以做得事，你也可以做得到，也比別人做得更好，如果你不努力的，就什么都不屬于你最后也讓人更看不起你。實踐的好處是讓自己認(rèn)清了社會，知道社會原本的樣子，了解社會的現(xiàn)實，比較社會的發(fā)展與在學(xué)校、家里的不一樣，回到學(xué)校要如何做，才能更好的做出規(guī)劃圖，規(guī)劃自己的未來，做出更好的打算。
文章編號：1000176X（2016）03007208
一、引言
自21世紀(jì)以來，中國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，由2001年的114萬人增至2015年的749萬人。與此同時，高校畢業(yè)生就業(yè)難也因表現(xiàn)出一種長期性和持續(xù)性的發(fā)展態(tài)勢而受到廣泛關(guān)注，如何保證其順利就業(yè)已經(jīng)成為困擾中國社會的“老大難”問題。
一方面，有學(xué)者認(rèn)為，高等教育供給規(guī)模過大以及高校畢業(yè)生的增長速度快于經(jīng)濟(jì)的增長速度是高校畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因[1-2-3]。另一方面我們也關(guān)注到，盡管近幾年中國高校畢業(yè)生規(guī)模逐漸增加，但與國外發(fā)達(dá)國家相比仍存在一定差距，2014年中國高等教育的毛入學(xué)率僅為37.50%，遠(yuǎn)低于日本的48.00%和美國的52.00%，每萬人中大學(xué)生的量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國、韓國和加拿大等發(fā)達(dá)國家水平[4]，因此，從這個角度來看，中國高校畢業(yè)生的就業(yè)問題并非簡單地表現(xiàn)為“供過于求”。
高校畢業(yè)生作為勞動力市場上高級勞動的供給者，其就業(yè)問題與一國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展休戚相關(guān)，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的關(guān)鍵就在于高等教育的產(chǎn)出結(jié)構(gòu)能否與經(jīng)濟(jì)增長協(xié)調(diào)發(fā)展[5-6]。而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是就業(yè)的載體，經(jīng)濟(jì)增長過程中的技術(shù)進(jìn)步、需求結(jié)構(gòu)變動以及產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變動進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷轉(zhuǎn)變[7]。馬廷奇[6]、陳楨[7]和鹿立[8]等指出，產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平制約著高校畢業(yè)生的就業(yè)總量與結(jié)構(gòu)，各行業(yè)由于所屬的產(chǎn)業(yè)類型和運(yùn)行效率不同，導(dǎo)致其對高校畢業(yè)生的吸納能力存在差異。
綜合以上分析，本文著重從需求層面研究高校畢業(yè)生的就業(yè)問題：第一，分析經(jīng)濟(jì)增長總量對高校畢業(yè)生就業(yè)的推拉作用，基于奧肯定律從整體上把握經(jīng)濟(jì)增長與高校畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)系。第二，分析各經(jīng)濟(jì)部門對高校畢業(yè)生就業(yè)的吸納能力，采用各行業(yè)對高校畢業(yè)生人才的比較勞動生產(chǎn)率指標(biāo)和就業(yè)彈性系數(shù)來分析高校畢業(yè)生在各行業(yè)的分布特征。
二、經(jīng)濟(jì)增長總量對高校畢業(yè)生就業(yè)的拉動
奧肯定律是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要定律，它揭示了經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)出增長率和失業(yè)率之間的關(guān)系，并在發(fā)達(dá)國家中得到經(jīng)驗驗證，但其用于對高校畢業(yè)生就業(yè)的影響研究并不多見，本文基于奧肯定律研究1998―2013年總量經(jīng)濟(jì)增長對高校畢業(yè)生就業(yè)的影響，使用分析工具為Eviews6.0。
（一）奧肯定律的三種主要表達(dá)形式
美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家奧肯（Okun）通過對美國經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗觀察與實證分析于1962年提出奧肯定律，后來隨著學(xué)者研究視角和分析內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，逐漸演化出其他形式的奧肯定律模型，當(dāng)前學(xué)術(shù)界主要存在三種表達(dá)形式，分別為差分模型、缺口模型和動態(tài)模型。
1.差分模型
差分模型是奧肯定律的原始模型，Okun[9]指出，美國的失業(yè)率與產(chǎn)出增長率之間變化方向相反，失業(yè)率每降低1%，實際產(chǎn)出大約增加3%。該觀點是對經(jīng)濟(jì)增長和失業(yè)關(guān)系的原始表述，其具體形式如下：
（二）基于奧肯定律的中國經(jīng)濟(jì)增長與高校畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系分析
1.基于差分模型的驗證
考慮到時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性問題，為防止出現(xiàn)偽回歸，在進(jìn)行差分模型的驗證之前，要對“實際GDP增長率”與“高校畢業(yè)生失業(yè)率”
實際GDP增長率數(shù)據(jù)來源于中國統(tǒng)計年鑒；高校畢業(yè)生失業(yè)率=1-初次就業(yè)率，其中初次就業(yè)率數(shù)據(jù)來源于教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。進(jìn)行序列的平穩(wěn)性檢驗。本文采用Eviews6.0對變量進(jìn)行ADF和PP檢驗，檢驗結(jié)果如表1所示。
由表1可以看出，實際GDP增長率和高校畢業(yè)生失業(yè)率這兩個時間序列在5%的顯著性水平上均為一階單整，服從I（1）；而奧肯定律的差分模型要求實際GDP增長率為零階單整，服從I（0）。因此，不能使用差分模型來研究中國經(jīng)濟(jì)增長率與高校畢業(yè)生失業(yè)率的關(guān)系。
2.基于缺口模型的驗證
（1）潛在產(chǎn)出增長率
潛在產(chǎn)出也稱潛在GDP或潛在國內(nèi)生產(chǎn)總值，是指在現(xiàn)有勞動力、資本和技術(shù)能實現(xiàn)的生產(chǎn)水平，即充分就業(yè)條件下所對應(yīng)的國內(nèi)生產(chǎn)總值。潛在GDP會隨人口、要素以及技術(shù)進(jìn)步的不斷積累與增長而增加，在長期，潛在GDP是一條斜率為正的曲線。所謂充分就業(yè)是指凱恩斯在《就業(yè)、利息與貨幣通論》中的概念，即在某一工資水平下，所有愿意工作的人都獲得就業(yè)，在充分就業(yè)條件下經(jīng)濟(jì)中的失業(yè)率稱為自然失業(yè)率。與潛在高校畢業(yè)生失業(yè)率估計關(guān)于潛在產(chǎn)出和自然失業(yè)率的估計方法有很多種，其中HP濾波分解法由于具有估計方法簡單、精度高的優(yōu)點而被廣泛使用[11]，該方法將時間序列分解為趨勢項和周期項，其中趨勢項是時間序列中的永久性成分，對應(yīng)著潛在產(chǎn)出或自然失業(yè)率，周期項是時間序列中的暫時性成分，對應(yīng)著實際產(chǎn)出與潛在產(chǎn)出或失業(yè)率與自然失業(yè)率的偏離[12]?；贖P濾波分解法的產(chǎn)出缺口與高校畢業(yè)生失業(yè)率缺口如表2所示。
（2）變量的平穩(wěn)性檢驗
為防止偽回歸，需要對產(chǎn)出缺口與高校畢業(yè)生失業(yè)率缺口進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗，結(jié)果如表3所示。
由表3可知，ADF檢驗和PP檢驗均表明產(chǎn)出缺口和高校畢業(yè)生失業(yè)率缺口在1%顯著性水平上是零階單整的，即這兩個變量時間序列數(shù)據(jù)均是水平平穩(wěn)的，故可以采用缺口模型來驗證實際產(chǎn)出缺口與高校畢業(yè)生失業(yè)率偏差的關(guān)系。
（3）實際產(chǎn)出缺口與高校畢業(yè)生失業(yè)率偏差的關(guān)系驗證
如表4所示，回歸結(jié)果表明，產(chǎn)出缺口模型并不能很好地刻畫中國經(jīng)濟(jì)增長與高校畢業(yè)生失業(yè)之間的關(guān)系，主要表現(xiàn)為回歸模型F統(tǒng)計量的值僅為0.00，說明模型不是正確設(shè)定的；同時，R2值僅為0.00，模型的解釋力度十分有限；DW統(tǒng)計量為1.29，模型中存在顯著的自相關(guān)。
3.基于動態(tài)模型的驗證
關(guān)于產(chǎn)出缺口與高校畢業(yè)生失業(yè)偏離的估算仍采用HP濾波法。關(guān)于模型中各變量滯后階數(shù)的確定，利用自相關(guān)檢驗來確定，檢驗結(jié)果表明，在5%的顯著性水平上，產(chǎn)出缺口序列是二階自相關(guān)的，產(chǎn)出缺口的滯后一期與滯后二期會對當(dāng)前產(chǎn)出缺口產(chǎn)生影響；在5%的顯著性水平上，高校畢業(yè)生失業(yè)率缺口不存在自相關(guān)。因此，在動態(tài)模型中自變量分別為高校畢業(yè)生失業(yè)率缺口序列、產(chǎn)出缺口的一階滯后項和二階滯后項，模型的回歸結(jié)果如表5所示。
由表5可以看出，動態(tài)模型較好地刻畫了產(chǎn)出缺口與高校畢業(yè)生失業(yè)偏離之間的關(guān)系。
主要表現(xiàn)為F統(tǒng)計量較高為35.68，說明模型的擬合優(yōu)度較高；同時，R2值為0.91，說明自變量可以解釋因變量變動的91.00%；另外，模型的DW統(tǒng)計量值為2.20，說明模型自相關(guān)關(guān)系較弱。在回歸模型中，變量“高校畢業(yè)生失業(yè)偏離”的系數(shù)t統(tǒng)計量值較小，說明其對產(chǎn)出缺口的影響是統(tǒng)計不顯著的，即中國的經(jīng)濟(jì)增長與高校畢業(yè)生失業(yè)之間沒有表現(xiàn)出必然的聯(lián)系。
三、經(jīng)濟(jì)增長與高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)偏離分析
奧肯定律是一種拇指規(guī)則，反映出經(jīng)濟(jì)增長率與失業(yè)率之間的相關(guān)關(guān)系[13]，本文第二部分基于奧肯定律的分析結(jié)果表明，中國經(jīng)濟(jì)增長對高校畢業(yè)生就業(yè)的拉動效果并不明顯。為深入考察高校畢業(yè)生就業(yè)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性問題，本文進(jìn)一步研究各產(chǎn)業(yè)及行業(yè)對高校畢業(yè)生就業(yè)的吸納作用。
相關(guān)表格和圖表數(shù)據(jù)是根據(jù)EPS全球統(tǒng)計數(shù)據(jù)/分析平臺中的中國勞動經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫和中國宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)整理加工而成。
（一）產(chǎn)業(yè)與行業(yè)層次的劃分
中國三次產(chǎn)業(yè)的劃分中，農(nóng)、林、牧、漁業(yè)屬于第一產(chǎn)業(yè)；工業(yè)和建筑業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)。其中，工業(yè)行業(yè)包括采礦業(yè)、制造業(yè)以及電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)；其他行業(yè)被劃分到第三產(chǎn)業(yè)。
其中，第三產(chǎn)業(yè)按照國家統(tǒng)計局的劃分，包括流通部門、為生產(chǎn)和生活服務(wù)的部門、為提高科學(xué)文化水平和居民素質(zhì)服務(wù)的部門、為社會公共需要服務(wù)的部門四個層次，但在實際操作中這四個層次之間的界限比較模糊。孫鳳和謝維和[14]按第三產(chǎn)業(yè)中各行業(yè)的功能將其劃分為三個層次：（1）社會服務(wù)業(yè)包括衛(wèi)生、社會保障和社會福利業(yè)，教育，文化、體育和娛樂業(yè)，公共管理和社會組織，水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)，居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)。（2）流通業(yè)包括交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)，批發(fā)和零售業(yè)，住宿和餐飲業(yè)。（3）生產(chǎn)業(yè)包括信息傳輸、計算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)、金融業(yè)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)。
本文沿用孫鳳和謝維和[14]的劃分方法研究各行業(yè)對高校畢業(yè)生就業(yè)的吸納作用。表6統(tǒng)計了2012年高校畢業(yè)生在各行業(yè)的分布情況，從中可以看出：（1）社會服務(wù)業(yè)是吸納高校畢業(yè)生的主要領(lǐng)域，?？啤⒈究坪脱芯可鷮W(xué)歷人才在該領(lǐng)域就業(yè)的比例分別達(dá)34.80%、46.70%和49.60%。（2）生產(chǎn)業(yè)次之，在該領(lǐng)域就業(yè)的?？啤⒈究坪脱芯可鷦趧诱叻謩e占15.20%、19.30%和25.50%。（3）工業(yè)行業(yè)集中的?？?、本科和研究生人才分別占13.30%、16.50%和17.20%。（4）流通業(yè)主要吸納?？茖W(xué)歷的勞動者。（5）農(nóng)、林、牧、漁業(yè)和建筑業(yè)吸納的高校畢業(yè)生數(shù)量較小。
（二）各產(chǎn)業(yè)人才的比較勞動生產(chǎn)率
比較勞動生產(chǎn)率
比較勞動生產(chǎn)率計算公式為：某產(chǎn)業(yè)比較勞動生產(chǎn)率=某產(chǎn)業(yè)GDP相對比重/某產(chǎn)業(yè)就業(yè)相對比重。如果某一產(chǎn)業(yè)的比較勞動生產(chǎn)率小于1，表明該產(chǎn)業(yè)吸納的就業(yè)人員較多；反之，若比較勞動生產(chǎn)率大于1，表明該產(chǎn)業(yè)吸納的就業(yè)人員相對較少。又稱為相對勞動生產(chǎn)率，是研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性的常用指標(biāo)，主要研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動對就業(yè)的推拉作用。從理論上看，各產(chǎn)業(yè)的比較勞動生產(chǎn)率在長期應(yīng)趨近于1，而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，各產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出與就業(yè)變動幅度往往不一致，進(jìn)而導(dǎo)致比較勞動生產(chǎn)率存在差異。
1.第一產(chǎn)業(yè)對高校畢業(yè)生的比較勞動生產(chǎn)率
2004―2012年中國第一產(chǎn)業(yè)的比較勞動生產(chǎn)率小于1，表明該產(chǎn)業(yè)吸納的就業(yè)人員較多，但其對高校畢業(yè)生就業(yè)的吸納作用有限，對?？?、本科和研究生的比較勞動生產(chǎn)率均大于1，且該值勞動者隨學(xué)歷水平的增加而增大。因此，盡管第一產(chǎn)業(yè)吸納了較多就業(yè)，但其就業(yè)人員整體素質(zhì)偏低，對高校畢業(yè)生的吸納能力較弱。
2.第二產(chǎn)業(yè)對高校畢業(yè)生的比較勞動生產(chǎn)率
（1）工業(yè)對高校畢業(yè)生的就業(yè)吸納能力逐漸增強(qiáng)
一方面，從工業(yè)行業(yè)的整體水平看，比較勞動生產(chǎn)率由2004年的1.92下降到2012年的1.53，說明在中國工業(yè)對就業(yè)的吸納能力逐漸增強(qiáng)。而對?？啤⒈究坪脱芯可鷮W(xué)歷勞動者比較勞動生產(chǎn)率的值大于行業(yè)整體水平，且也表現(xiàn)出隨學(xué)歷層次提高而增大的趨勢。另一方面，該行業(yè)對不同學(xué)歷群體比較勞動生產(chǎn)率是逐年減小的，這意味著其對高校畢業(yè)生的吸納能力不斷增強(qiáng)。因此，與行業(yè)對全體從業(yè)人員的吸納水平相比，工業(yè)對高校畢業(yè)生的吸納能力較弱，但從比較勞動者生產(chǎn)率指標(biāo)的變動情況來看，該行業(yè)對高校畢業(yè)生的吸納能力逐年增加。
（2）建筑業(yè)的比較勞動生產(chǎn)率基本穩(wěn)定在1.10左右
建筑業(yè)對高校畢業(yè)生的比較勞動生產(chǎn)率也高于行業(yè)的整體水平，也隨學(xué)歷增加而增大，其對?？坪捅究茖W(xué)歷勞動者的比較勞動生產(chǎn)率比較穩(wěn)定，對研究生學(xué)歷勞動者的比較勞動生產(chǎn)率波動相對大些。因此，與工業(yè)和農(nóng)林牧漁業(yè)相比，建筑業(yè)對高校畢業(yè)生的就業(yè)吸納能力更強(qiáng)，其對?？坪捅究茖W(xué)歷勞動者的吸納作用更為明顯。
3.第三產(chǎn)業(yè)對高校畢業(yè)生的比較勞動生產(chǎn)率
（1）流通業(yè)的比較勞動生產(chǎn)率在0.65左右，其對勞動者的就業(yè)吸納能力較強(qiáng)
對高校畢業(yè)生的比較勞動生產(chǎn)率大于行業(yè)整體水平，且隨學(xué)歷層次的增加而增大。對?？茖W(xué)歷勞動者的比較勞動生產(chǎn)率由2004年的1.47下降至2012年的0.75，對該群體的就業(yè)吸納能力逐年增強(qiáng)；對本科學(xué)歷勞動者的比較勞動生產(chǎn)率逐漸減小且趨近于1，說明其對本科學(xué)歷勞動者的就業(yè)吸納能力不斷優(yōu)化；對研究生學(xué)歷勞動者的比較勞動生產(chǎn)率始終在2以上，表現(xiàn)為對該群體的就業(yè)吸納作用相對較弱。
（2）生產(chǎn)業(yè)行業(yè)的比較勞動生產(chǎn)率大于1且波動幅度較大，說明該行業(yè)對勞動力的吸納作用相對較小
但與其他行業(yè)相反，該行業(yè)對高校畢業(yè)生的比較勞動生產(chǎn)率趨近于1且表現(xiàn)平穩(wěn)，另外，該值隨學(xué)歷層次的提高而下降，這說明該行業(yè)對高學(xué)歷群體的就業(yè)吸納能力高于行業(yè)總體水平且相對穩(wěn)定。
（3）社會服務(wù)業(yè)的比較勞動生產(chǎn)率小于0.80，說明其在各行業(yè)中對就業(yè)的吸納能力最強(qiáng)
該行業(yè)對高校畢業(yè)生的比較勞動生產(chǎn)率較為穩(wěn)定在0.40以下，且隨學(xué)歷層次的提高而減小，說明社會服務(wù)業(yè)對高校畢業(yè)生的就業(yè)吸納能力高于行業(yè)整體水平，且對各學(xué)歷層次的就業(yè)吸納能力由高到低依次為研究生、本科生和?？粕?。
（三）各產(chǎn)業(yè)部門的人才就業(yè)彈性
要分析高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)人才需求的“供需”匹配狀況，應(yīng)細(xì)化產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）的人才需求度量指標(biāo)，鹿立[8]指出，產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）人才就業(yè)彈性系數(shù)反映了各行業(yè)對高校畢業(yè)生的吸納程度，系數(shù)愈高，反映其對人才的吸納能力及需求程度愈高。本文擬采用產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）人才就業(yè)彈性系數(shù)來研究高校畢業(yè)生的供給結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)人才的配置效益問題。
1.第一產(chǎn)業(yè)的人才就業(yè)彈性
由表7可知，整體上中國第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)彈性系數(shù)處于震蕩下跌趨勢，HP濾波分解結(jié)果表明，趨勢項的值不斷減小，說明該產(chǎn)業(yè)對就業(yè)的拉動效應(yīng)逐漸減弱，甚至出現(xiàn)負(fù)值即產(chǎn)生就業(yè)排擠現(xiàn)象。
第一產(chǎn)業(yè)對?？坪捅究茖W(xué)歷勞動者的就業(yè)拉動作用優(yōu)于其對全體勞動力的影響。除個別年份外，中國第一產(chǎn)業(yè)對?？坪捅究茖W(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性均為正值，HP濾波的分解結(jié)果表明，中國第一產(chǎn)業(yè)對?？坪捅究茖W(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性系數(shù)在長期由負(fù)轉(zhuǎn)正且不斷增大，甚至趨勢值大于1的情況，這說明中國第一產(chǎn)業(yè)對?？坪捅究茖W(xué)歷勞動者的就業(yè)拉動效應(yīng)逐漸增強(qiáng)且變得富有彈性。第一產(chǎn)業(yè)對研究生學(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性系數(shù)變動幅度較大。HP濾波分解結(jié)果表明，趨勢項曲線的斜率十分平緩，且長期就業(yè)彈性的估計值小于1，這說明在長期，中國第一產(chǎn)業(yè)對研究生學(xué)歷勞動者的就業(yè)拉動作用缺乏彈性。
2.第二產(chǎn)業(yè)的人才就業(yè)彈性
（1）工業(yè)的人才就業(yè)彈性
工業(yè)的就業(yè)彈性系數(shù)在-1和0之間，說明工業(yè)行業(yè)對全體勞動者的就業(yè)具有微弱的排擠效應(yīng)。HP濾波分解中，趨勢項由正轉(zhuǎn)負(fù)，說明工業(yè)對就業(yè)的拉動作用在長期不斷減弱且表現(xiàn)出排擠效應(yīng)。
工業(yè)對?？坪捅究茖W(xué)歷勞動者的就業(yè)拉動作用優(yōu)于其對全體勞動力的拉動。除個別年份外，工業(yè)對?？坪捅究茖W(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性均為正值且從2009年開始大于1，變得富有彈性。HP濾波的分解結(jié)果表明，在長期工業(yè)對專科和本科學(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性系數(shù)不斷增加且出現(xiàn)大于1的情況，這說明在長期工業(yè)對?？坪捅究茖W(xué)歷勞動者的就業(yè)拉動作用不斷增強(qiáng)且變得富有彈性。
工業(yè)對研究生學(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性波動較大，HP濾波分解結(jié)果表明，趨勢項的值大于1且緩慢增加，這說明在長期工業(yè)對研究生學(xué)歷勞動者的就業(yè)吸納作用較為穩(wěn)定且是富有彈性。
（2）建筑業(yè)的人才就業(yè)彈性
建筑業(yè)的就業(yè)彈性系數(shù)普遍小于1，說明該行業(yè)對就業(yè)的拉動作用較弱。HP濾波分解中趨勢項的值平穩(wěn)增加但小于1，說明在長期建筑業(yè)對就業(yè)的吸納效應(yīng)微弱增加且對就業(yè)的影響缺乏彈性。
建筑業(yè)對專科學(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性震蕩增加，HP濾波分解中趨勢項逐年增大由負(fù)轉(zhuǎn)正且大于1，這說明建筑業(yè)對?？迫瞬诺木蜆I(yè)效應(yīng)由排擠逐漸轉(zhuǎn)化為拉動，進(jìn)而變得富有彈性。
建筑業(yè)對本科學(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性基本上是逐年增大的，從2007年開始就業(yè)彈性大于0，2009年開始大于1而變得富有彈性。HP濾波的分解中，趨勢項逐漸增大且增速較快，這說明建筑業(yè)對本科學(xué)歷勞動者的就業(yè)拉動作用逐漸增大且富有彈性。
建筑業(yè)對研究生學(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性波動較大，HP濾波分解結(jié)果表明，其對研究生學(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性在長期逐漸增大且增速較快，這說明建筑業(yè)對就業(yè)的拉動作用逐漸增大且富有彈性。
3.第三產(chǎn)業(yè)的人才就業(yè)彈性
（1）流通業(yè)的人才就業(yè)彈性
流通業(yè)的就業(yè)彈性震蕩上漲且小于1，說明該行業(yè)對就業(yè)的拉動作用比較微弱。HP濾波的分解中趨勢項由負(fù)轉(zhuǎn)正但遠(yuǎn)小于1，說明在長期流通業(yè)對全體勞動者的就業(yè)拉動作用微弱。
流通業(yè)對專科學(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性基本接近或大于1，說明該行業(yè)對?？苿趧诱叩木蜆I(yè)拉動效應(yīng)較強(qiáng)。HP濾波分解中趨勢項趨近于1，說明長期就業(yè)吸納能力較強(qiáng)且穩(wěn)定。
流通業(yè)對本科學(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性基本大于?？茖W(xué)歷勞動者，HP濾波分解中趨勢項緩慢減小，這說明該行業(yè)對本科學(xué)歷勞動者的長期就業(yè)拉動作用逐漸減弱。
流通業(yè)對研究生學(xué)歷勞動者的就業(yè)拉動作用不斷減弱。HP濾波分解中趨勢項不斷減小且小于1，說明該行業(yè)對研究生學(xué)歷勞動者的長期就業(yè)拉動作用將由富有彈性轉(zhuǎn)變?yōu)槿狈椥浴?/p>
（2）生產(chǎn)業(yè)的人才就業(yè)彈性
生產(chǎn)業(yè)的就業(yè)彈性震蕩增加且基本小于1，說明該行業(yè)對就業(yè)的拉動作用較弱。HP濾波分解中趨勢項由負(fù)轉(zhuǎn)正并大于1，說明該行業(yè)對就業(yè)的長期拉動作用將逐年增大并富有彈性。
生產(chǎn)業(yè)對專科和本科學(xué)歷勞動者的就業(yè)拉動作用與行業(yè)整體水平相近，其對本科學(xué)歷勞動者的就業(yè)拉動效應(yīng)略高于專科學(xué)歷勞動者。
生產(chǎn)業(yè)對研究生學(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性系數(shù)波動較大。HP濾波分解中趨勢項不斷增加并在某一時點大于1，說明該行業(yè)對研究生學(xué)歷勞動者長期就業(yè)的拉動作用不斷增強(qiáng)且富有彈性。
（3）社會服務(wù)業(yè)的人才就業(yè)彈性
社會服務(wù)業(yè)的就業(yè)彈性系數(shù)逐年增加但小于1，說明該行業(yè)對就業(yè)的拉動作用缺乏彈性。HP濾波分解中趨勢項不斷增加且由負(fù)轉(zhuǎn)正，說明在長期社會服務(wù)業(yè)對就業(yè)由排擠轉(zhuǎn)變?yōu)槔瓌印?/p>
社會服務(wù)業(yè)對?？茖W(xué)歷勞動者的就業(yè)吸納作用高于行業(yè)整體水平，其變動趨勢及HP濾波分解結(jié)果與行業(yè)整體水平基本一致。
社會服務(wù)業(yè)對本科學(xué)歷勞動者的就業(yè)吸納效應(yīng)高于其對?？茖W(xué)歷勞動者的吸納作用，但也缺乏彈性。HP濾波分解中趨勢項由負(fù)轉(zhuǎn)正且大于1，說明該行業(yè)對本科學(xué)歷勞動者的長期就業(yè)拉動效應(yīng)不斷增強(qiáng)且富有彈性。
社會服務(wù)業(yè)對研究生學(xué)歷勞動者的就業(yè)彈性較大且存在一定波動。HP濾波分解中趨勢項平緩下降且大于1，說明該行業(yè)對研究生學(xué)歷勞動者長期就業(yè)的拉動作用效應(yīng)富有彈性且緩慢減弱。
四、結(jié) 論
（一）經(jīng)濟(jì)總量對高校畢業(yè)生就業(yè)的拉動作用不明顯
本文基于奧肯定律分析總量經(jīng)濟(jì)增長對高校畢業(yè)生就業(yè)的拉動作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國1998―2013年經(jīng)濟(jì)增長與高校畢業(yè)生失業(yè)率沒有得到任何一種形式奧肯定律的驗證，說明中國經(jīng)濟(jì)增長并沒有帶來高校畢業(yè)生失業(yè)率的降低，奧肯定律“失靈”。
經(jīng)濟(jì)增長與充分就業(yè)是一國宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要目標(biāo)，一般來說就業(yè)水平取決于經(jīng)濟(jì)增長速度，經(jīng)濟(jì)的快速增長使勞動力市場的需求增大進(jìn)而帶動就業(yè)率增加；而經(jīng)濟(jì)增速放緩將導(dǎo)致勞動力市場需求量相對減少進(jìn)而引起就業(yè)率降低[15]。但另一方面，經(jīng)濟(jì)增長僅僅是拉動高校畢業(yè)生就業(yè)的必要而非充分條件[13]，經(jīng)濟(jì)增長的就業(yè)效應(yīng)取決于宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)增長方式[7]。盡管中國的經(jīng)濟(jì)增長速度令世界驚嘆[16]，但由于自20世紀(jì)90年代末以來，中國主要以發(fā)展資本密集型重工業(yè)及擴(kuò)大投資的方式來驅(qū)動經(jīng)濟(jì)增長，這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式并沒有引致很多就業(yè)需求，故對就業(yè)的拉動作用有限。
（二）各產(chǎn)業(yè)部門對高校畢業(yè)生就業(yè)的吸納效應(yīng)存在很大差異
本文通過分析高校畢業(yè)生群體在各行業(yè)的分布結(jié)構(gòu)，以及各行業(yè)對高校畢業(yè)生的比較勞動生產(chǎn)率和就業(yè)彈性指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)各產(chǎn)業(yè)部門對高校畢業(yè)生的吸納能力存在較大差異。
首先，第一產(chǎn)業(yè)對高校畢業(yè)生就業(yè)的吸納能力最弱，2012年在該領(lǐng)域就業(yè)的高校畢業(yè)生占比不足1%且隨學(xué)歷層次的提高而減少。第一產(chǎn)業(yè)對高校畢業(yè)生就業(yè)拉動作用有限，甚至出現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中對高校畢業(yè)生就業(yè)的“排擠”效應(yīng)。HP濾波分解結(jié)果表明，第一產(chǎn)業(yè)對?？坪捅究茖W(xué)歷勞動者長期就業(yè)拉動效應(yīng)不斷增強(qiáng)且富有彈性，而對研究生學(xué)歷勞動者長期就業(yè)拉動效應(yīng)并不明顯。
其次，在第二產(chǎn)業(yè)中，工業(yè)對高校畢業(yè)生就業(yè)的吸納能力明顯高于第一產(chǎn)業(yè)，2012年在該行業(yè)就業(yè)的?？啤⒈究坪脱芯可鷮W(xué)歷勞動者分別占13.30%、16.50%和17.20%。工業(yè)對高校畢業(yè)生就業(yè)吸納作用不斷增加且富有彈性，對?？迫瞬诺木蜆I(yè)拉動作用明顯高于本科和研究生；高校畢業(yè)生在建筑業(yè)就業(yè)的人數(shù)僅多于第一產(chǎn)業(yè)，當(dāng)前其對各學(xué)歷層次的高校畢業(yè)生就業(yè)吸納能力由強(qiáng)到弱依次是?？?、本科、研究生，而在長期該行業(yè)對各學(xué)歷層次高校畢業(yè)生的就業(yè)拉動效應(yīng)將與當(dāng)前正好相反。
在目前就業(yè)壓力巨大的背景下，各個學(xué)校都在努力抓好自身學(xué)校學(xué)生的就業(yè)工作，保障學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，可以說，就業(yè)工作已經(jīng)成為中職校和技校工作的重心之一。學(xué)生因一直身處學(xué)校，對就業(yè)形式，國家政策并不十分了解，這時，需要學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程對學(xué)生的就業(yè)觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快找到適合自己的工作。由此可見，技工院校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，不僅是聯(lián)系實習(xí)單位、舉行招聘會等，更要對學(xué)生本身的綜合就業(yè)知識、就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面進(jìn)行全面教育全面提高，使學(xué)生本人順利完成從學(xué)生向社會角色的平穩(wěn)過渡。
1 開設(shè)就業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的實用價值和目標(biāo)
1.1 就業(yè)指導(dǎo)課程的實用價值
隨著我國經(jīng)濟(jì)步入轉(zhuǎn)型期，我國社會就業(yè)壓力日益增大，每年數(shù)以百萬計的各類院校畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，畢業(yè)即進(jìn)入待業(yè)狀態(tài)的青年群體給整個社會及家庭帶來沉重壓力，畢業(yè)生身心也處于來自方方面面的多重壓力之下。在這種形勢下，中職生及技工院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題更加凸顯。開展就業(yè)指導(dǎo)課程，有利于幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，有利于學(xué)生從實際出發(fā)找到適合自己的工作，有利于學(xué)生從學(xué)生角色向社會角色的平穩(wěn)過渡，提高自身與社會及工作崗位的契合度。因此，就業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)能有效地解決當(dāng)前學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的方方面面的現(xiàn)實問題。
1.2 技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置目標(biāo)
技工院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程就是為了解決學(xué)生的就業(yè)問題，通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平，引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)政策、就業(yè)形勢，掌握就業(yè)信息的獲取途徑和面試的程序技巧，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力及職業(yè)核心競爭力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就增強(qiáng)自身職業(yè)生涯管理的能力和就業(yè)的能力，促進(jìn)中職及技工學(xué)校學(xué)生的就業(yè)。
2 技校學(xué)生就業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程的任務(wù)
2.1 技校學(xué)生就業(yè)認(rèn)識存在的問題
（1）不少中職學(xué)校、技工學(xué)校的學(xué)生對自身的學(xué)歷層次和具備的技能缺乏正確認(rèn)識，輕視體力勞動，不愿意吃苦，不愿意從基層做起，眼高手低，覺得自己的第一份工作必須符合自己對薪水、崗位、工作性質(zhì)的要求，而忽視個人對企業(yè)的貢獻(xiàn)和價值。（2）缺乏危機(jī)意識，在學(xué)生時期聽由任由家長和老師包辦所有事情，面對突如其來的畢業(yè)難以適應(yīng)，還是被動等待學(xué)校安置或者家人幫忙托關(guān)系找工作，對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。（3）在找工作過程中產(chǎn)生自卑心理，對于自身的學(xué)歷，掌握技能等不夠自信，進(jìn)而產(chǎn)生懼怕和逃避心理，影響面試及整個找工作過程的正常發(fā)揮。（4）綜合素質(zhì)綜合能力偏低，中職學(xué)生、技校學(xué)生與其他高等院校畢業(yè)生相比，大部分自控能力，學(xué)習(xí)能力相對較差，心理不夠穩(wěn)定，情緒易波動，不能更宏觀全面地分析問題。
2.2 技工院校開展就業(yè)指導(dǎo)課程的主要任務(wù)
就業(yè)指導(dǎo)課程的主要任務(wù)主要包括以下幾個方面：第一，正確引導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程必須要讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，定位自我，了解自己的興趣愛好、特長、性格特征，以期找到與個人特征相匹配的工作。引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前所處的社會環(huán)境、行業(yè)就業(yè)環(huán)境進(jìn)行客觀分析，正確定位自己的職業(yè)方向。第二，提升技校生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競爭力，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能和團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的反思能力，職業(yè)生涯規(guī)劃能力和自我營銷能力。第三，具備一定的就業(yè)知識，了解我國基本的勞動制度及相關(guān)法律法規(guī)和政策，掌握簡歷和求職信的制作程序和技巧，具備基本的禮儀修養(yǎng)，掌握求職面試技巧，掌握獲取就業(yè)信息的基本途徑，正確做出職業(yè)選擇。只有具備了一定的就業(yè)知識，才能把握機(jī)會，成功就業(yè)。通過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，能夠使技校生對就業(yè)政策和就業(yè)形勢形成正確的認(rèn)識，能夠有效適應(yīng)當(dāng)前的社會形勢，同時，還能夠使學(xué)生對求職技巧和求職方法有一個初步掌握，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和求職能力。
3 創(chuàng)新教學(xué)方法，有力促進(jìn)技校生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，真正有效達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)，解決技校生的就業(yè)問題。主要從幾個方面來改進(jìn)：
（1）將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的目的就是為了學(xué)生更好的就業(yè)，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只有學(xué)生自己真正內(nèi)化了正確的就業(yè)觀念，自覺掌握了就業(yè)技巧才算這門課程教學(xué)的成功。
（2）堅持理論聯(lián)系實際，切忌不可搬照書本，照本宣科，脫離實踐的教學(xué)。技工學(xué)校的特點就是注重學(xué)生實踐教學(xué)，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的過程中，及時搜集就業(yè)信息，認(rèn)清自己的能力和不足，及時查漏補(bǔ)缺，提高技能，適應(yīng)就業(yè)。
（3）靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，比如開展角色扮演模擬面試的活動，分組討論技校生求職心理，增加案例分析教學(xué)，組織學(xué)生互評等形式，生動展現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在參與的樂趣中總結(jié)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 就業(yè)形勢 職業(yè)修養(yǎng) 職業(yè)技能 技工類畢業(yè)生
我國技工類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)似乎不存在問題，就業(yè)率高，供不應(yīng)求，但在技校畢業(yè)生的從業(yè)過程中，不滿聲音屢見不鮮，無論是用人方還是畢業(yè)生自己，都對就業(yè)不甚滿意?？梢?，技校畢業(yè)生就業(yè)滿意率低是一個不容忽視的問題，與之相關(guān)的原因就是當(dāng)代職業(yè)教育存在弊端。
如何在理論與實踐上找到制約和影響技工類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)滿意率，把握當(dāng)代技校生的成長規(guī)律，尋找能夠解決當(dāng)代技校生就業(yè)問題的具體對策，提高技工類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，以及就業(yè)質(zhì)量，是當(dāng)前急需研究的重要課題。
一、技工類畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的問題
面對目前就業(yè)形勢，技校畢業(yè)生的心理是復(fù)雜多變的。一般觀點認(rèn)為技校生就業(yè)期的心理問題主要有從眾心理、嫉妒心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴心理，以及其他如注重實惠、坐享其成的心態(tài)、過分強(qiáng)調(diào)自我價值等。
為了幫助廣大技校畢業(yè)生及技工類院校就業(yè)指導(dǎo)部門更好地認(rèn)識這些問題，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備和心理調(diào)適，我們總結(jié)出以下技校畢業(yè)生就業(yè)時存在的問題。
第一，技校畢業(yè)生自身定位不清晰，希望找收入高、待遇好的單位，但是卻沒有特別技能，似乎什么都會，又似乎什么都不會，不知道自己應(yīng)該做什么，卻又不甘心做太簡單的事。
第二，技校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和技能狀況問題凸顯?，F(xiàn)在工作單位已不再看重工作經(jīng)驗，而是更偏向?qū)W生的綜合素質(zhì)和能力。有些畢業(yè)生因自身綜合能力不足，或因機(jī)遇時機(jī)把握不準(zhǔn)或都想法片面等，常常不從自己身上找原因，而是怨天尤人。這種心態(tài)往往導(dǎo)致部分學(xué)生對社會及人生產(chǎn)生有關(guān)偏頗的看法，不利于畢業(yè)生尋找合適的工作。
第三，職業(yè)道德認(rèn)知程度不高，還需加強(qiáng)。不少畢業(yè)生認(rèn)為有一定的證書、文憑、履歷能為找工作帶來很大優(yōu)勢，有的技校畢業(yè)生憑勤奮刻苦，在學(xué)習(xí)期間努力獲得相關(guān)職業(yè)證書，不刻苦學(xué)生則通過投機(jī)取巧或造假騙取企業(yè)的初步信任，對其自身形象造成一定的損害。從反饋的畢業(yè)信息來看，凡態(tài)度端正、敬業(yè)、誠實、虛心好學(xué)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的畢業(yè)生都受到了各企業(yè)單位的好評，為他們實現(xiàn)人生價值鋪的道路。
第四，課程設(shè)置及學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門工作還需細(xì)化。調(diào)查時得知一個事實：專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗并不是阻礙學(xué)生轉(zhuǎn)化為員工的最大難題，職業(yè)道德才是畢業(yè)生的“軟肋”，職業(yè)道德素養(yǎng)可以影響人一生的發(fā)展，技術(shù)可以速成，職業(yè)道德素養(yǎng)卻不易培養(yǎng)。因此，職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿日常教學(xué)和教育中。
受傳統(tǒng)觀念和想法的影響，有的畢業(yè)生非常向往到熱門企業(yè)就業(yè)，其實很多熱門單位的員工已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，另外，許多集體、民營和三資企業(yè)等在近年來良好的投資環(huán)境背景下發(fā)展非常迅速。為使畢業(yè)生進(jìn)一步了解企業(yè)發(fā)展情況，學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法地為他們提供相關(guān)就業(yè)信息，選擇比較好的單位供他們選擇就業(yè)。同時，學(xué)校還應(yīng)鼓勵他們敢于開拓創(chuàng)新，運(yùn)用自己所學(xué)走創(chuàng)業(yè)之路。
二、加強(qiáng)技校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)及技能和提升就業(yè)滿意率的對策
技工類院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)技師、高和中級技術(shù)人才的重任，面對我校畢業(yè)生現(xiàn)狀，我們只有堅持“兩手抓”，一手抓技能，一手抓思想品質(zhì)，在兩手都要硬的情況下，總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)方法。
因此，我們在培養(yǎng)畢業(yè)生時應(yīng)著眼于整體素養(yǎng)，以培養(yǎng)看得見的職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)看不見的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這個培養(yǎng)過程不是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)哪一方能單獨完成的，應(yīng)該由三方共同協(xié)作，最終取得績效，各取所需。
（一）學(xué)生應(yīng)提升自身綜合素質(zhì)。
1.提升自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，積極為社會作出貢獻(xiàn)。
如今畢業(yè)生的理想與實際存在著較大的差距。對是否在大、中城市，大、小企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益如何考慮得較多，而對國家的需要、個人未來的發(fā)展則考慮得較少，以至于畢業(yè)生畢業(yè)后出現(xiàn)了“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”兩種突出的表現(xiàn)。另外在就業(yè)過程中，畢業(yè)生還存在一些不正確的觀念或行為：享樂主義、極端個人主義等不良思想。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)社會主義、集體主義等教育，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗、勇于奉獻(xiàn)等新形勢下青少年該具備的素質(zhì)。
2.提高綜合素質(zhì)，做全面發(fā)展的個體。
努力提升自身綜合素質(zhì)是指新形勢下畢業(yè)生必須有把自己的事業(yè)與國家進(jìn)步、社會的發(fā)展及人類文明融為一體的品格，要吸取廣博知識，有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神的思維方式，有良好的心理素質(zhì)、頑強(qiáng)的自制力和良好的身體素質(zhì)。同時還需樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)意識，努力提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來工作崗位和自身發(fā)展的需要，這也是新形勢對從業(yè)人員的整體素質(zhì)的基本要求。
3.樹立正確的職業(yè)意識和創(chuàng)新意識。
很多畢業(yè)生不愿做工資較低，辛苦的服務(wù)性工作，只想選擇辦公條件舒適、薪酬高的崗位，卻不知自身條件達(dá)不到那些崗位對員工學(xué)歷、能力等方面的高要求。這些畢業(yè)生在擇業(yè)時高不成、低不就，從而導(dǎo)致求職失敗。畢業(yè)生應(yīng)該走出擇業(yè)觀念的誤區(qū)，樹立行業(yè)無貴賤、行行可成才和為大眾服務(wù)的意識。
走訪調(diào)查顯示，部分同學(xué)會選擇自己創(chuàng)業(yè)，原因有很多，如不習(xí)慣企業(yè)朝九晚五的模式，家里支持，本身想嘗試等。畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)是不錯的選擇，因為學(xué)生有實用技術(shù)、市場意識、務(wù)實踏實的精神，完全具備自主創(chuàng)業(yè)的條件。
（二）學(xué)校需做好服務(wù)工作，做好學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)工作。
為主動適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技工類院校教育的新要求，學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，將培養(yǎng)重點放在全面提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及職業(yè)道德水平方面。對學(xué)校層面來說，應(yīng)該做到以下方面。
做好學(xué)生就業(yè)觀念指導(dǎo)工作。一方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，主動適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢。同時對技校生進(jìn)行就業(yè)形勢與就業(yè)政策、擇業(yè)方法與擇業(yè)技巧的教育與指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)真思考和規(guī)劃自己的職業(yè)。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的課程建設(shè)，大力開展第二課堂，使學(xué)生在實踐和與社會的接觸中提高實際工作能力。
（三）用人單位應(yīng)加強(qiáng)與技工類學(xué)校的良性合作。
從招聘質(zhì)量和效果角度來看，建議用人單位加強(qiáng)和技工類學(xué)校的合作，實現(xiàn)雙贏。首先，特殊專業(yè)人才的招聘，用人單位可以與學(xué)校簽訂訂單式培養(yǎng)合同；其次，用人單位可以與學(xué)校合作，在本單位建立校外實習(xí)基地，既為學(xué)生提供實習(xí)平臺，又通過實習(xí)對學(xué)生進(jìn)行考核和篩選，實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)聘；最后，參加校園招聘會或通過學(xué)校推薦，縮小目標(biāo)范圍，提高招聘質(zhì)量和效率。
古人曾以“成家立業(yè)”概況人一生當(dāng)中的兩件大事，職業(yè)成敗直接決定人生成敗。在現(xiàn)代社會，就業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，這對學(xué)生至關(guān)重要，對學(xué)校、社會乃至國家來說，都非常重要。
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【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值觀；技校生；培育策略
社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容是：富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。社會主義核心價值觀是社會主義價值體系中最基礎(chǔ)和最核心的價值觀念，是社會主義社會科學(xué)的價值發(fā)展導(dǎo)向，是指導(dǎo)思想與中國特色社會主義共同理想中的價值核心，是對以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及社會主義榮辱觀的價值升華與高度概括。
一、對技校生進(jìn)行社會主義核心價值觀培育的意義
黨的十八屆三中全會非常明確地指出了社會主義核心價值觀的培育內(nèi)容，并從國家、社會和公民三個層面總結(jié)、反映了當(dāng)前全國人民的社會主義價值觀。這是對社會主義核心價值觀最新的概括與高度凝練，對我國公民特別是廣大青少年的思想與行為能夠產(chǎn)生最積極的規(guī)范和引導(dǎo)作用。
（一）促進(jìn)技校生構(gòu)建社會主義和諧社會觀念
現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育正呈現(xiàn)出蓬勃l展的趨勢。技校生不但是高技能人才的后備補(bǔ)充，而且是未來我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，同時也是社會文明道德風(fēng)尚最重要的體現(xiàn)者與傳承者。加強(qiáng)對技校生進(jìn)行社會主義核心價值觀培育，可幫助其堅定構(gòu)建中國特色社會主義的信念，并使其自覺投身到構(gòu)建社會主義和諧社會的事業(yè)中去。由于技校生畢業(yè)之后必然要步入社會，其行為將會影響和改變周圍的人，所以堅持將社會主義核心價值觀有機(jī)地融入技校教育的整個過程中，采用多管齊下的方式推動技校生社會主義核心價值觀的培育工作，不但有益于端正其思想觀念，而且還能夠形成以技校生為基點，輻射全社會的巨大正能量。
（二）促進(jìn)技校生傳承“工匠精神”
當(dāng)前，我國職業(yè)教育迎來了前所未有的好時機(jī)。技校學(xué)生作為高技能人才的后備力量不斷發(fā)展壯大，他們在社會主義建設(shè)中必將起到越來越大的作用。工匠精神是對工藝文化的傳承與科技的創(chuàng)新，并不是因循守舊，偏執(zhí)地守著古老的技藝。要想在新時代取得進(jìn)步，就必須在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造新工藝、新技術(shù)。這其中更多包含的是技藝，是中華民族傳統(tǒng)文化的沉淀與融合。如今中國制造在全世界已經(jīng)有了較強(qiáng)的影響力，但不可否認(rèn)的是，我們的制造業(yè)整體仍然處于大而不強(qiáng)、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力弱的水平。中國制造業(yè)急需培育和弘揚(yáng)“工匠精神”，真正打造出高水準(zhǔn)的產(chǎn)品，從制造大國變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國。
（三）促進(jìn)技校生提高個人綜合素質(zhì)
社會主義核心價值觀和思想政治教育的關(guān)系實際就是理論和實踐的關(guān)系。培育社會主義核心價值觀可有效彌補(bǔ)技校生在辯證邏輯思維和社會生活經(jīng)驗等方面的不足，還能夠幫助技校生在價值觀多元化的斗爭過程中統(tǒng)一思想，同時還可幫助教師在開展思想政治教育實踐活動時進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)技校生個人綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。
二、技校生社會主義核心價值觀培育存在的問題
（一）西方文化思想的侵入導(dǎo)致技校生對中國傳統(tǒng)文化的不認(rèn)可
素質(zhì)教育雖已實施五年，但客觀地講，當(dāng)前我國的信仰教育和思想政治教育在地位上還與知識教育之間存在很大的差距，較多的評價都以學(xué)生學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)時候?qū)Φ赖陆逃退枷胝谓逃扇『鲆暤膽B(tài)度。在這種情況下，技校生對社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)持“無關(guān)緊要”和“只求考試過關(guān)”的態(tài)度也就很正常了。大多數(shù)技校學(xué)生在16-19歲之間，精力充沛，學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。但在改革開放的大環(huán)境下，由于許多外來文化以及不良思潮的影響，技校學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出過于看重個人價值，個性張揚(yáng)等問題。此外，這個年齡段的學(xué)生本身就處在一個叛逆期，許多學(xué)生不愿意授受過多的約束，對于學(xué)習(xí)以及學(xué)校所組織的一些活動參與積極性有所欠缺。雖然他們在內(nèi)心中已經(jīng)懂得了道德、是非、榮辱等價值觀念，也渴望通過積極學(xué)習(xí)改變自己的社會地位，但在多元文化沖擊的背景下，他們的價值觀、價值追求都呈現(xiàn)出了多元化的特征。
（二）拜金主義、享樂主義的盛行導(dǎo)致技校生急功近利
大部分技校生認(rèn)為：對于一個民族來說，民族精神非常重要，其關(guān)系著一個民族的生死存亡。在他們心中，中華民族的民族精神具有最崇高的地位，他們均將為人民創(chuàng)造福利作為各自終生的奮斗目標(biāo)。然而還有少數(shù)技校生認(rèn)為民族精神不重要，甚至公開表示民族精神無足輕重。部分技校生還錯誤地認(rèn)為中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)也就是私有化，他們不能認(rèn)識與接受改革創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的失誤。
（三）課堂教育作用無法得到最大化發(fā)揮
雖然我國教育改革不斷深入，技校思想政治教育課程也經(jīng)歷了許多次的調(diào)整與改革，但在一定程度上依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式；加上陳舊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在接受思想政治教育時表現(xiàn)出了厭學(xué)情緒。同時，陳舊的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生無法應(yīng)用其理論知識來解釋當(dāng)前社會中存在的不同現(xiàn)象，無法為技校學(xué)生提供解決疑惑的有效方法。思想政治教師不斷地在課堂中向?qū)W生灌輸知識，課堂中缺少互動，導(dǎo)致技校學(xué)生無法對社會主義核心價值觀有全方位的理解。換句話說，思想政治課堂教學(xué)的作用沒有得到最大化發(fā)揮。
三、技校生社會主義核心價值觀的培育策略
（一）在德育課程中，融入社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容
古語云：“親其師，信其道。”經(jīng)營好師生關(guān)系，能讓學(xué)生產(chǎn)生愛屋及烏的情感，從而主動親近教師，并接受德育課程的學(xué)習(xí)。這就能為實現(xiàn)社會主義核心價值觀在德育課的有效滲透打下良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與政治常識第四課“走進(jìn)公民的政治生活”“提高公民素養(yǎng)”時，教師可以先擺出一些事例，稍做分析后，讓學(xué)生嘗試選擇：抵制日貨，是否應(yīng)該參與？是否可以用激烈的方式參與？然后再讓學(xué)生結(jié)合書本知識思考：怎樣提升自身的經(jīng)濟(jì)、政治素養(yǎng)，才不至于在社會活動中幫倒忙？最后再挑明：富強(qiáng)、文明是我們應(yīng)有的社會主義價值取向與追求。
（二）在校園專題活動中，融入社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容
社會主義核心價值觀培養(yǎng)是德育教育的重要內(nèi)容。教師若能在教學(xué)過程中將榜樣的力量充分地輻射到整個學(xué)生群體中，則必將帶來令人滿意的教學(xué)效果。例如：德育教師可借助媒體素材，采用專題形式進(jìn)行教學(xué)；也可將社會熱點事件巧妙地與課堂教學(xué)結(jié)合，以此讓學(xué)生感受榜樣的力量，從而給學(xué)生以道德的滋潤；還可以利用身邊小事開展德育教育。學(xué)校還可以通過實施誠信考場來對學(xué)生誠實守信的良好品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在親力親為中體驗社會主義核心價值觀的實際形成過程。
（三）在校園文化建設(shè)中，融入社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容
社會主義核心價值觀教育的最終目的是要讓學(xué)生對社會主義核心價值觀進(jìn)行理解，感悟，體驗，使社會主義核心價值觀的思想精髓逐步內(nèi)化為學(xué)生個體核心價值觀的運(yùn)行體系。創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學(xué)生在行動中充分體驗，有助于學(xué)生內(nèi)在的思辨、選擇，將社會主義核心價值觀的本質(zhì)內(nèi)涵逐步融入自身價值觀體系并不斷固化。例如，組織校園學(xué)生社會主義核心價值觀現(xiàn)狀調(diào)查活動。學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，針對社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容設(shè)計不同的調(diào)查問卷，并在校園讓嫦蚱淥學(xué)生隨機(jī)展開調(diào)查，收集調(diào)查數(shù)據(jù)并撰寫調(diào)查報告。各小組在課堂上彼此分享，在校園內(nèi)進(jìn)行公示調(diào)查報告。又如，組織社會主義核心價值觀宣傳廣告語設(shè)計比賽與投票活動，組織學(xué)生參觀名優(yōu)企業(yè)等等。
（四）在社會實踐活動中，融入社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容
技校生社會實踐活動必須堅持知行合一的原則，注重實踐教育、體驗教育以及養(yǎng)成教育，在社會實踐的過程中結(jié)合技校生的專業(yè)、年級進(jìn)行有針對性的合理安排。發(fā)揮技校生的專業(yè)特長和優(yōu)勢，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)，拓展專業(yè)知識。在社會實踐的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思想實際以及特點，注重實踐活動的針對性、實效性，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的社會實踐活動，并且在實踐教育的環(huán)節(jié)當(dāng)中突出社會主義核心價值觀。比如，廣泛開展學(xué)雷鋒志愿者活動，開展技校生精神文明創(chuàng)建活動，引導(dǎo)技校生在實踐中深化對社會主義核心價值觀的理解。充分利用重大節(jié)日、重大活動，面向全校開展主題實踐活動，讓技校生更好地感悟社會主義核心價值觀的陣地和要義。
四、結(jié)束語
總而言之，加強(qiáng)技校生的核心價值觀培育，實際是要將技校生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)需要的技能型人才，這也是現(xiàn)階段技工學(xué)校德育教育中所面臨的重大問題。技工學(xué)校應(yīng)采用多種途徑、多種形式開展社會主義核心價值觀的培育，從而使社會主義核心價值觀真正地深入學(xué)生內(nèi)心，并指導(dǎo)著學(xué)生行動。
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【關(guān)鍵詞】技校生高質(zhì)量就業(yè)就業(yè)指導(dǎo)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對技術(shù)人才呈現(xiàn)出旺盛的需求，甚至出現(xiàn)用工荒，技工院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)特點突出技能，適應(yīng)企業(yè)用人要求，首次就業(yè)率普遍很高，有的學(xué)校能達(dá)到96%以上，但高質(zhì)量就業(yè)不高，還存在很多問題。如何能實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量的雙高是目前亟帶解決的問題。
一、就業(yè)安置中存在的問題及分析
1.企業(yè)用人選擇余地大，競爭激烈。一方面技校學(xué)生學(xué)歷偏低，基本全部安置在生產(chǎn)一線，即普工崗位，確實存在著和沒有任何專業(yè)技能的初高中畢業(yè)生待遇相同的情況，月薪一般在800～1200元之間。另一方面，多數(shù)企業(yè)比較規(guī)范，但也有少數(shù)企業(yè)存在管理不規(guī)范的現(xiàn)象。盡管如此，技術(shù)院校畢業(yè)生替代無任何專業(yè)知識與技能的初高中畢業(yè)生甚至農(nóng)民工將是一個方向。因此，對我們來講，市場潛力仍是很大的。
2. 技校生就業(yè)初期工作不穩(wěn)定、離崗率高。據(jù)我校近幾年的情況看，畢業(yè)生當(dāng)年的一次就業(yè)率均超過了98%，可是工作一、兩年后，還留在原崗位的學(xué)生不到60%。是什么導(dǎo)致了技校生就業(yè)初期輕易離崗呢？技校學(xué)生專業(yè)技能單一，技術(shù)水平雖然達(dá)到中高級，但沒有實際經(jīng)驗，有些人又拈輕怕重，怕苦怕累，導(dǎo)致了缺乏絕對的競爭力；單位在錄用人員過程中很少堅持勞動準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，缺乏公正、公開和公平的就業(yè)競爭平臺；在培養(yǎng)和提升機(jī)制中，學(xué)歷還是主要標(biāo)準(zhǔn)，這也給初涉職場的技校生帶來了壓力和自卑，也給他們面對挫折時給自己一個借口：學(xué)歷不夠，促使了他們?nèi)ミx擇退怯。
3.有些同學(xué)在學(xué)校學(xué)習(xí)時不用功，不注意知識的積累。在面試時，知識面窄，應(yīng)變能力差，缺乏必要的常識。另外，學(xué)生普遍缺乏基本素質(zhì)，如存在字寫得差，不注重禮儀，相關(guān)知識面不寬等情況，這恰恰是企業(yè)錄用員工所注重的。
4.部分同學(xué)心理素質(zhì)差，由于長期養(yǎng)成的過分依賴于父母的習(xí)慣，在新的環(huán)境中，自理能力差，缺乏吃苦精神。
5.反觀學(xué)校自身，對在校生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)還顯不夠。學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作的重點主要放在為學(xué)生尋找就業(yè)“門路”上，局限于就業(yè)前應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，關(guān)注于短時的就業(yè)，對學(xué)生整體職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)生涯等方面的培養(yǎng)還不夠。
二、對今后技術(shù)院校學(xué)生就業(yè)安置工作的建議
從以上存在的問題，不難看出：一個學(xué)校招、管、分就如企業(yè)的供、產(chǎn)、銷是企業(yè)的重要環(huán)節(jié)一樣，而就業(yè)在目前乃至今后一個時期都十分重要，就業(yè)工作搞不好，就必然會導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，我建議：
1.要加大就業(yè)宣傳力度，通過宣傳擴(kuò)大學(xué)校的知名度，讓社會了解我們，讓市場接受我們。比如，我們與企業(yè)及市場接觸，需要能反映我們學(xué)校基本狀況，了解我們學(xué)校辦學(xué)水平和學(xué)生基本素質(zhì)的宣傳資料。同時，還要對學(xué)生就業(yè)推薦書、畢業(yè)生檔案格式進(jìn)行規(guī)范設(shè)計，突出學(xué)校辦學(xué)和專業(yè)自身特色。
2.開展技校學(xué)生的全程職業(yè)指導(dǎo)教育。首先要幫助學(xué)生樹立全面的職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生擺正價值取向，鼓勵學(xué)生“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”，“先生存，后發(fā)展”。對學(xué)生要有計劃、有組織、分階段地開展職業(yè)指導(dǎo)。一般來說，在校一年級應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能，掌握學(xué)習(xí)生涯設(shè)計的基礎(chǔ)知識。二年級應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)技能，訓(xùn)練人際交往和對職業(yè)的適應(yīng)性，了解學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯的聯(lián)系與區(qū)別。畢業(yè)年級（實習(xí)階段）是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的最佳時期，應(yīng)主要指導(dǎo)學(xué)生了解社會就業(yè)形勢、就業(yè)制度和單位企業(yè)的用人制度，搜集、分析和處理就業(yè)信息，掌握求職應(yīng)聘技巧，調(diào)整擇業(yè)心理及價值取向，訓(xùn)練開拓創(chuàng)業(yè)的精神和基本方法?？梢云刚堄嘘P(guān)企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)和專家進(jìn)行一些講座，使學(xué)生在心理上和素質(zhì)上有所準(zhǔn)備、有所訓(xùn)練。同時，最好安排外出就業(yè)帶隊的老師逐一給畢業(yè)班的同學(xué)利用正課進(jìn)行就業(yè)教育，將其在送畢業(yè)生過程中的所見所聞、感想建議、問題對策對畢業(yè)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。
3.要加大就業(yè)前的辦證培訓(xùn)及素質(zhì)訓(xùn)練的力度。從面試的情況看，計算機(jī)、英語、普通話等在企業(yè)中顯得越來越重要，同時對學(xué)生文字水平、企業(yè)管理、文秘知識及社會生存能力方面也要加大訓(xùn)練，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力。
4.完善畢業(yè)生跟蹤服務(wù)，幫助學(xué)生站穩(wěn)初次就業(yè)的腳步。為了能使學(xué)生留得住，站得穩(wěn)，干得好，學(xué)校應(yīng)建立定期回訪制度，建立專職實習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)聯(lián)系，多組織返校教育，幫助學(xué)生解決工作中遇到的各種問題，幫助他們調(diào)整心態(tài)，鼓勵學(xué)生迎難而上，在適應(yīng)中磨練意志，激活在校凝聚的知識和技能去求生存，求發(fā)展。
5.要逐步總結(jié)梳理出一套集教育、市場、對人才素質(zhì)的要求和面試技巧等為一體的求職指南，使學(xué)生有參照和訓(xùn)練的方向，要讓學(xué)生從一進(jìn)校就明白，在校學(xué)什么，出去干什么，我要怎樣做。逐步實現(xiàn)就業(yè)的集中化、穩(wěn)定化、程序化，最終實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，使就業(yè)工作能夠深入扎實地向前推進(jìn)。
關(guān)鍵詞：一體化課程 技校畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 綜合職業(yè)能力
在就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻的當(dāng)下，技校畢業(yè)生持續(xù)保持95%以上的就業(yè)率，確實讓技工教育工作者倍感欣慰。然而，高就業(yè)率不等于“高質(zhì)量就業(yè)”，就業(yè)穩(wěn)定性差、職業(yè)成就感不強(qiáng)等問題不容忽視。特別是十報告提出的“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”，給技工教育提出了更高要求。如何以更高質(zhì)量的培訓(xùn)，促進(jìn)更高質(zhì)量的就業(yè)，是作為培養(yǎng)技能人才主力軍的技工院校需要研究的課題?？v觀技工教育30年來經(jīng)歷的“理訓(xùn)周輪”、“理實一體”等階段的課程改革，透過技校生就業(yè)存在的主觀問題的剖析，筆者認(rèn)為，目前正在探索建立的工學(xué)一體化課程教學(xué)模式，是技工院校技術(shù)層面上推動實現(xiàn)技校生更高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。
一、技校生就業(yè)質(zhì)量存在的問題及成因
筆者曾對盤錦市2所技工學(xué)校近三年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，就業(yè)質(zhì)量問題多種，導(dǎo)致因素多面，既有社會環(huán)境、政策措施等客觀原因，也有學(xué)校培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)觀念等主觀因素。本文僅從主觀角度歸結(jié)以下兩點。
1.穩(wěn)定性差，離崗率高
經(jīng)統(tǒng)計，初次就業(yè)六個月離崗率達(dá)25%以上，穩(wěn)定就業(yè)一年以上不足60%。調(diào)查分析，有企業(yè)同工不同酬、文化建設(shè)缺位、重使用輕培養(yǎng)等問題導(dǎo)致員工歸屬感不強(qiáng)的因素，但學(xué)生個體就業(yè)態(tài)度不端正仍是造成不斷跳槽、不斷換崗、影響就業(yè)穩(wěn)定的重要原因。主要體現(xiàn)在，責(zé)任意識淡漠、自我意識高于一切，缺乏吃苦耐勞、扎實肯干精神，追求安逸舒適、高薪體面的工作環(huán)境，嫌臟怕累，眼高手低，不想從基層做起，不愿意通過工作實踐逐步提高技能、積累經(jīng)驗。
2.技能單一，職業(yè)素養(yǎng)欠缺，生涯發(fā)展?jié)摿Σ蛔?/p>
技校生入校前大多缺乏學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)薄弱、自制能力差，而且少有明確人生目標(biāo)，自由散漫，自信心不足。學(xué)校和家長也因此多以學(xué)一技之長為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備單一的崗位技能。很少關(guān)注學(xué)生諸如自我學(xué)習(xí)、解決問題、溝通交流、責(zé)任意識、敬業(yè)精神等綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，也很少考慮學(xué)生個人職業(yè)成長與個性發(fā)展。而從企業(yè)聘用人才的角度，職業(yè)技能僅是必備素質(zhì)之一，除此之外，還要有較強(qiáng)的責(zé)任意識和學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)。因此，技校畢業(yè)生雖能基本滿足崗位技能要求，但因職業(yè)素養(yǎng)的先天匱乏，職業(yè)發(fā)展能力薄弱，職業(yè)生涯發(fā)展后勁不足。
根據(jù)如上分析，技工院校畢業(yè)生要想用人單位滿意，真正實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)、質(zhì)量就業(yè)，能夠從事滿足自我發(fā)展需要的高質(zhì)量的工作，成為一個標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)人，就必須全面發(fā)展，具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力不僅包含專業(yè)能力，還包含方法能力和社會能力。多年實踐證明，“理訓(xùn)周輪”、“理實一體”課程強(qiáng)化了學(xué)生動手能力，突出培養(yǎng)了顯性的操作技能，理論聯(lián)系實際的專業(yè)能力得到培養(yǎng)，但獲取知識的能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、工作態(tài)度等隱性素質(zhì)（工作崗位要求必備）欠缺，而這些方法能力、社會能力比較隱性的職業(yè)素養(yǎng)卻能通過工學(xué)一體化課程基本得以養(yǎng)成。
二、一體化課程教學(xué)模式對技校生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用
工學(xué)一體化課程教學(xué)是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，將完成有教育價值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論實踐一體化和工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)。實施一體化課程教學(xué)模式，將“教、學(xué)、做”融為一體，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，一體化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，學(xué)會如何工作。從改革實施結(jié)果看，工學(xué)一體化課程模式對促使學(xué)生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成至少有三方面影響。
1.學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)
一體化課程模式以學(xué)生為中心，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動，設(shè)計的引導(dǎo)性問題均以學(xué)生為主體，需要學(xué)生自己動腦思考、動手操作完成任務(wù)。教師承擔(dān)的角色是教學(xué)情境的設(shè)計者，任務(wù)實施的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理。學(xué)生因此學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，激發(fā)了求學(xué)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動查閱資料、分析問題、尋求解決問題的辦法，在獲得知識、形成技能的同時，信息檢索能力、思維能力、創(chuàng)新能力等都得到了發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展和生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2.責(zé)任意識進(jìn)一步強(qiáng)化，團(tuán)隊合作、溝通交流能力大幅提升
一體化課程教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)習(xí)任務(wù)即是一項具體的工作任務(wù)，每項任務(wù)劃分為幾個活動。通常將學(xué)生分成幾個既能相互合作又有競爭的學(xué)習(xí)活動（工作）小組，而每個學(xué)習(xí)（工作）小組的組員，也會各有分工，在規(guī)定的學(xué)（工）時內(nèi)共同完成這項學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)。為確保工期和質(zhì)量，每名小組成員既要努力完成自己分內(nèi)工作，又要協(xié)作解決其他組員的問題。而且，每項活動后，在教師引導(dǎo)下，還要展開小組討論，總結(jié)自己遇到了哪些問題，是如何解決的；小組長要對組員任務(wù)完成程度、小組合作能力進(jìn)行評價。每項任務(wù)完成后，學(xué)生須撰寫工作總結(jié)、成果展示方案，要能采用多種形式進(jìn)行成果展示和經(jīng)驗交流，還要針對信息檢索、感知工作、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、工作過程、思維狀態(tài)等指標(biāo)進(jìn)行自評、互評；教師則對學(xué)生的知識策略、工作策略、管理策略、過程狀態(tài)等指標(biāo)進(jìn)行綜合評價，不僅評價學(xué)生的課業(yè)成果，還要對其綜合職業(yè)能力進(jìn)行測評。通過如此多個學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的實施，不僅使學(xué)生的操作技能變得熟練，強(qiáng)化了專業(yè)能力，而且學(xué)生的自信心、責(zé)任意識、質(zhì)量意識、競爭意識、合作意識得到不斷鞏固，責(zé)任感、使命感逐漸形成，團(tuán)隊合作能力、交流溝通能力等社會能力得以培養(yǎng)。
3.職業(yè)精神明顯體現(xiàn)，崗位適應(yīng)能力、工作能力明顯增強(qiáng)
