時(shí)間：2023-01-30 09:54:59
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【關(guān)鍵詞】新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題研究
高職教育的教學(xué)指導(dǎo)思想是以技術(shù)性為主,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí),完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。目前，在我國(guó)新疆地區(qū)高職院校新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，存在以下問(wèn)題：
一、師資力量薄弱，尚需盡快解決
高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)是新聞實(shí)踐教學(xué)的前提條件，教學(xué)力量薄弱必定會(huì)影響新聞實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。高職院校中既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有豐富的理論知識(shí)的教師少之又少。而新聞媒體中較為出色的人才工作量大，也不可能承擔(dān)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)專職教師。
僅對(duì)新聞專業(yè)的實(shí)踐性最強(qiáng)的新聞攝影專業(yè)師資進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生比例為1：109。其中，實(shí)驗(yàn)教師中本科學(xué)歷有7人，研究生學(xué)歷有3人。實(shí)驗(yàn)教師中，有初級(jí)職稱的1人，中級(jí)職稱有5人，副高職稱有1人，無(wú)職稱有3人。這就容易造成實(shí)踐教師的研究能力不強(qiáng)，知識(shí)水平不高，發(fā)展后勁不足。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，急需調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的一切教學(xué)過(guò)程，包括課堂講授、課堂討論、習(xí)題課、實(shí)習(xí)等。其中理論教學(xué)主要是在課堂上由教師依據(jù)教學(xué)大綱所進(jìn)行的。教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際在學(xué)生學(xué)完理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、媒體實(shí)習(xí)，這兩部分共同構(gòu)成了教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)的主要內(nèi)容。三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)按高職教育的總體要求，主要按比例分配組織教學(xué)，目前，為了追求學(xué)生的有效就業(yè)率，提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，部分高職院校其實(shí)踐課學(xué)時(shí)已達(dá)到或超過(guò)專業(yè)總學(xué)時(shí)的50%。
目前，新疆高職實(shí)踐教學(xué)的比例普遍不高，一方面是教學(xué)條件的限制，不能正常地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另一方面，則是受傳統(tǒng)教育的影響，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，或者是即便上實(shí)訓(xùn)課，也只是流于形式上的實(shí)訓(xùn)。除部分高職院校和高職院校中部分專業(yè)外,三年制高職院校的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)能夠落實(shí)到位的較少,從而大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的功能與效用。
三、教學(xué)內(nèi)容落后，增加新聞前沿信息
教材內(nèi)容老化。例如，國(guó)內(nèi)外有很多新聞方面的書籍，主要分為這幾類：一是從新聞理論的角度入手，注重理念教育，教材中僅有少量章節(jié)涉及當(dāng)代新媒體知識(shí)，不能很好地滿足新聞傳播的需要。二是舊教材不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)新聞教育的要求，致使學(xué)生綜合素質(zhì)不高，實(shí)際工作能力較差，畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)新聞工作的要求，教育和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。此外，還存在兩個(gè)問(wèn)題：主要是使用教材的情況較為混亂，教學(xué)內(nèi)容得不到保障，停留在簡(jiǎn)單原理的講述上，基本上脫胎于原來(lái)的高本教材。高職教育的教學(xué)指導(dǎo)思想是以技術(shù)性為主,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，全面提升教師的科研能力和水平，科研水平是高校教師保障教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)能力的源泉，也是教師進(jìn)行教材編寫所需知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵要素。
作為新疆高職學(xué)院，學(xué)科的專業(yè)研究尚處于起步階段。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)立足于加強(qiáng)自身的隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)本地培養(yǎng)、異地培養(yǎng)、上學(xué)深造的方式，盡快培養(yǎng)出一支多元化、多層次的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，為自主編寫適合新疆人才培養(yǎng)的教材編寫，提供人力保障。由于個(gè)體力量的單薄，我們可以聚合集體力量，將各學(xué)院老中青教師組合起來(lái)，與其他地方院校進(jìn)行科研融合和對(duì)接，形成教材攻關(guān)小組。目前，新疆各高職院校在積極創(chuàng)造條件向普高邁進(jìn)，而忽視了教學(xué)及教材的特色的形成，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論課教學(xué)的重要性, 而忽視了實(shí)踐教學(xué)的意義, 大大影響了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)效果。
四、實(shí)踐設(shè)備欠缺，提高教學(xué)投入
新聞實(shí)踐教育教學(xué)的硬件設(shè)施不完善，教學(xué)設(shè)備陳舊，使教學(xué)多流于課堂教學(xué)的形式，缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的技能技法的訓(xùn)練。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段差，器材落伍。現(xiàn)在新聞傳媒早已全部使用先進(jìn)性能的照相機(jī)和齊全的鏡頭、附件配套，很多新聞媒體已配有數(shù)碼照相機(jī)及相應(yīng)的傳輸處理系統(tǒng)。而高校中絕大部分仍使用早已淘汰多年的手動(dòng)相機(jī)。由于器材落后且缺乏，絕大多數(shù)新聞攝影課無(wú)法教授圖片傳輸技術(shù)、數(shù)碼攝影技術(shù)。學(xué)生們甚至連自動(dòng)聚焦、自動(dòng)曝光、TTL閃光攝影等技能都無(wú)法練習(xí)，到傳媒單位后還得重新學(xué)習(xí)器材的使用。
理論技術(shù)與技術(shù)技能的不協(xié)調(diào)。所謂理論技術(shù)，是指科學(xué)原理指導(dǎo)應(yīng)用于生產(chǎn)并在生產(chǎn)過(guò)程演變中得到迅速發(fā)展的技術(shù)，即技術(shù)的科學(xué)化。對(duì)于高職院校來(lái)講，理論技術(shù)主要體現(xiàn)為教材中科學(xué)技術(shù)原理、工程理論及相應(yīng)的文化基礎(chǔ)。所謂實(shí)際技術(shù)技能，是指職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，即能夠依靠學(xué)習(xí)掌握的理論技術(shù)，依靠學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)而形成的自己的經(jīng)驗(yàn)和技能，輔以工具、量具等即能進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)或技術(shù)活動(dòng)，并能判斷質(zhì)量?jī)?yōu)劣，排除技術(shù)故障。按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)為理論技術(shù)與實(shí)際技術(shù)技能的有機(jī)融合并以實(shí)際技術(shù)技能為重點(diǎn)。在新疆高職學(xué)生身上，特別是新聞專業(yè)的學(xué)生身上會(huì)出現(xiàn)前者強(qiáng)后者弱的現(xiàn)象。
五、實(shí)踐基地“貧血”，要擴(kuò)大基地范圍
2001年4月，教育部召開(kāi)高職高專實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研討會(huì)，會(huì)上專家提出了我國(guó)高職高專院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)三步走的工作思路：第一步，2001年，在組織對(duì)高職高專院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)試點(diǎn)工作評(píng)估的基礎(chǔ)上，修改制定《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《高職高專院校實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)估方案》，明確基地建設(shè)目標(biāo)、方向，理清建設(shè)思路；第二步，從2002年起啟動(dòng)示范性實(shí)踐教學(xué)基地創(chuàng)建工作，在各省自評(píng)的基礎(chǔ)上，評(píng)估確定國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)學(xué)校；第三步，從2003年起根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)進(jìn)展情況，開(kāi)展示范性實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的評(píng)估驗(yàn)收工作，創(chuàng)建一批高水平的實(shí)踐教學(xué)基地。
此后，教育部又提出在2005年前建設(shè)成50～100個(gè)示范性實(shí)踐教學(xué)基地的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)3年左右的努力，我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得了一定的成績(jī)，不少實(shí)踐教學(xué)基地達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，各省市都相繼建成一批示范性實(shí)踐教學(xué)基地。
但從高等職業(yè)教育發(fā)展水平的全局看，新聞實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與發(fā)展改革仍是高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。在全國(guó)700余所（2003年統(tǒng)計(jì)）高職院校中，尤其是中西部地區(qū)的學(xué)校中，實(shí)踐教學(xué)條件能滿足教育部評(píng)估條件要求的院校屈指可數(shù)，新聞專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)虧欠也是其中之一。
在調(diào)研中，僅有新疆職業(yè)大學(xué)有一張四開(kāi)四版的按市場(chǎng)化模式運(yùn)作的報(bào)紙，其余被訪學(xué)校即使有校報(bào)，也不是完全市場(chǎng)意義上的報(bào)紙，更不可能涉及其他類型媒體的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。因此，目前設(shè)有新聞專業(yè)的高校，把對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)效果體現(xiàn)，更多地寄希望于最后一學(xué)期的實(shí)習(xí)，所以造成了前五個(gè)學(xué)期校內(nèi)上課期間實(shí)訓(xùn)效果并不明顯的狀況。
六、教學(xué)效果不理想，要重視技能操作
實(shí)踐效果是實(shí)踐課程設(shè)置及實(shí)訓(xùn)方法實(shí)施的直接結(jié)果。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，反映教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師不斷學(xué)結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，除新疆大學(xué)外的所有被訪學(xué)校均宣稱自己有五種或五種以上的新聞實(shí)訓(xùn)方法，但是，其在校學(xué)生（不包括第六學(xué)期的實(shí)習(xí)期）的實(shí)訓(xùn)效果預(yù)期與能在校內(nèi)就在公開(kāi)媒體上發(fā)表新聞作品的人寥寥無(wú)幾的現(xiàn)實(shí)成較大反差。
受傳統(tǒng)的“重理輕技”觀念影響，各新聞專業(yè)對(duì)新聞實(shí)踐教學(xué)未能充分關(guān)注，新聞教育的這種偏差，早已受到新聞傳媒的批評(píng)。他們呼吁：“新聞攝影學(xué)應(yīng)列為高等學(xué)府新聞系學(xué)生的必修課；‘圖文并重、兩翼齊飛’的辦報(bào)指導(dǎo)思想應(yīng)編入新聞教育的教學(xué)大綱”，就是在呼吁新聞教育的雙重教育效果。
尤其是一些新聞實(shí)訓(xùn)課程少的本科院校，其畢業(yè)生在畢業(yè)一年后，在專業(yè)新聞平臺(tái)的支持下才能勉強(qiáng)進(jìn)入角色。這種狀況與高職學(xué)生一畢業(yè)就要就業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)形成很大矛盾，如何解決這一矛盾，是擺在高職新聞專業(yè)畢業(yè)生面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新疆地區(qū)高職院校新聞學(xué)專業(yè)教育存在的主要問(wèn)題有新聞教育體制機(jī)制的原因、也有師資、觀念、教學(xué)手段和方式、基礎(chǔ)設(shè)施條件等各方面的限制。當(dāng)前，除了借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，我們還需不斷找出癥結(jié)所在，探索更適合新疆地區(qū)實(shí)際的高職院校新聞學(xué)專業(yè)教育途徑。
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；創(chuàng)新；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0110-02
一、引言
地質(zhì)學(xué)是與物理、數(shù)學(xué)、生物和化學(xué)并列的自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是人類社會(huì)生存和發(fā)展的源泉。但是地質(zhì)學(xué)作為一門學(xué)科，成熟和發(fā)展的時(shí)間卻比較晚。中國(guó)現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的發(fā)展若從國(guó)外地質(zhì)學(xué)者在中國(guó)國(guó)內(nèi)考察（1863年）算起，發(fā)展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)內(nèi)地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，于是地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置也發(fā)生了一些改變，本文就將以合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置為例，分別從地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展前景與社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系建設(shè)等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
二、地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識(shí)體系。地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)。所以，地質(zhì)學(xué)學(xué)科需要極為豐富的創(chuàng)造性思維和極強(qiáng)的實(shí)踐能力。地質(zhì)學(xué)探究地球時(shí)，用封閉論的觀點(diǎn)，把地球作為一個(gè)個(gè)體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創(chuàng)造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個(gè)45億年前就形成了并且之后經(jīng)過(guò)了多種復(fù)雜的演化和發(fā)展的未解之謎是需要何等的創(chuàng)造性思維。我們看到的一個(gè)簡(jiǎn)單的露頭，可能隱藏著重大的地質(zhì)意義等著我們?nèi)ヌ骄浚赃@就需要我們具有創(chuàng)造性的思維方式。地質(zhì)學(xué)學(xué)科不僅僅需要各種地球化學(xué)數(shù)據(jù)或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對(duì)野外的構(gòu)造現(xiàn)象、接觸關(guān)系、巖石組合類型和特征等進(jìn)行實(shí)地的勘查，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)問(wèn)題。因此，我們不僅應(yīng)該在課堂上教授學(xué)生書本上的理論知識(shí)，更應(yīng)該帶學(xué)生到野外去實(shí)踐，了解各種地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨識(shí)巖石類型，而不應(yīng)該僅僅用一張張幻燈片進(jìn)行教學(xué)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，不僅僅是自己動(dòng)手去處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入野外，多看、多敲、多思考。
三、發(fā)展前景與社會(huì)需求
地質(zhì)學(xué)歷史悠久，作為一門傳統(tǒng)科學(xué)，其研究主題和理念歷經(jīng)演變，已形成了龐大的科學(xué)體系，因其在礦產(chǎn)資源和化石能源勘探等方面對(duì)社會(huì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)而被社會(huì)廣泛了解[1]。我國(guó)在地質(zhì)學(xué)研究上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質(zhì)記錄。并且我國(guó)地處環(huán)太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構(gòu)造帶的交界處，為我國(guó)的大陸動(dòng)力學(xué)研究提供了極佳的例子。隨著萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)地質(zhì)行業(yè)也迎來(lái)了新的一次發(fā)展機(jī)遇，需要大量創(chuàng)新型地質(zhì)人才為傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)注入新的活力。2016年全國(guó)就業(yè)形勢(shì)比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生765萬(wàn)人，比2015年增加16萬(wàn)人。根據(jù)合肥工業(yè)大學(xué)對(duì)于本校學(xué)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率在2016年為96%，這充分說(shuō)明了我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展形勢(shì)良好，且畢業(yè)生深受就業(yè)單位的歡迎。
四、人才培養(yǎng)目標(biāo)
近些年來(lái)，國(guó)際地質(zhì)科學(xué)發(fā)展迅速，不僅與生命和環(huán)境科學(xué)緊密結(jié)合，而且還與人文社科學(xué)科進(jìn)行交叉、融合。我國(guó)地質(zhì)科學(xué)雖然有所發(fā)展，但仍與國(guó)外地質(zhì)學(xué)存在著一定的差距。因此當(dāng)今的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對(duì)我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）多層次性
我們不僅僅需要具有創(chuàng)新意識(shí)的地質(zhì)學(xué)學(xué)科帶頭人，同時(shí)我們也需要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)并且掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、有實(shí)干精神的技術(shù)工作人員。
（二）多類型性
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于地質(zhì)人才的需求大概可以分為：基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用型以及工程技術(shù)型人才這三種。其中前兩類是我們理學(xué)地質(zhì)學(xué)科的主要培養(yǎng)對(duì)象，而第三種也是我們應(yīng)該去探索和發(fā)展的一個(gè)新的方向。
（三）創(chuàng)新性
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)也逐漸從創(chuàng)新大國(guó)向創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)發(fā)展，因此在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，地質(zhì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重對(duì)創(chuàng)新能力的挖掘和栽培。所培養(yǎng)出的地質(zhì)人才應(yīng)該不僅僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更具有放眼未來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展能力。
合肥工業(yè)大學(xué)針對(duì)目前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于地質(zhì)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)也做出了一系列的改進(jìn)和更新。我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，獲得科學(xué)研究初步訓(xùn)練，接受地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握地質(zhì)調(diào)查、科學(xué)研究、資源開(kāi)發(fā)和管理的基本技能，能在地球科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域從事科學(xué)技術(shù)工作的教學(xué)、科研及工程型人才。注重培養(yǎng)科學(xué)研究能力和發(fā)展?jié)摿Α６鴮?duì)于我校資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)、外工作方法，能夠運(yùn)用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進(jìn)科技手段從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評(píng)價(jià)和管理，并獲得工程基本訓(xùn)練的德、智、體全面發(fā)展并富有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)及其他專門人才。
五、課程體系建設(shè)
課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重點(diǎn)。在新的本科生培養(yǎng)方案（2015版）強(qiáng)調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。該方案具有以下的特點(diǎn)。
（一）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
具體包括增加課間實(shí)習(xí)的次數(shù)、加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以及加強(qiáng)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等。我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生不僅在低年級(jí)有認(rèn)知實(shí)習(xí)、巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)等，針對(duì)我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科在成礦流體系統(tǒng)與成巖成礦作用、斷裂構(gòu)造與大陸動(dòng)力學(xué)、造山過(guò)程與造山帶動(dòng)力學(xué)、沉積學(xué)與盆地分析、成巖成礦地球化學(xué)、資源探測(cè)與信息、納米礦物學(xué)與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設(shè)了銅陵礦集區(qū)礦床學(xué)實(shí)習(xí)基地。在銅陵礦集區(qū)進(jìn)行的高年級(jí)本科生以礦床學(xué)為中心，涵蓋巖石學(xué)、地層學(xué)、礦物學(xué)、礦相學(xué)、地球化學(xué)、資源勘查技術(shù)、采選冶技術(shù)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、礦山環(huán)境評(píng)價(jià)等的礦產(chǎn)資源實(shí)踐教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)為目前為數(shù)不多具有礦床學(xué)實(shí)習(xí)基地的學(xué)校，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和發(fā)展提供了有力的保障。
（二）增加素質(zhì)教育課程，提高專業(yè)選修課比例
注重培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的能力，要求學(xué)生選修兩門或者更多的非地學(xué)類的課程。提倡學(xué)生自主選課，選修自己興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展方向的課程，培養(yǎng)寬口徑地質(zhì)人才。學(xué)生不僅僅局限于選修傳統(tǒng)地質(zhì)課程，更可以選修資源規(guī)劃與管理、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、全球氣候變化等新興發(fā)展方向。
（三）開(kāi)創(chuàng)“英才計(jì)劃”本碩連讀創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式
“地質(zhì)學(xué)”專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的本碩一體化教學(xué)采取3+3模式：在一、二年級(jí)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程；三年級(jí)主要開(kāi)設(shè)專業(yè)（技術(shù)）基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課（同時(shí)開(kāi)始配備指導(dǎo)教師）；四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)碩士研究生學(xué)位課，下學(xué)期進(jìn)入論文階段，該階段既是學(xué)士學(xué)位論文階段（完成學(xué)業(yè)和通過(guò)論文答辯后可獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位），也是碩士研究生論文開(kāi)始階段（在此期間和其后一個(gè)學(xué)期，穿插開(kāi)設(shè)碩士研究生選修課）；五年級(jí)和六年級(jí)為碩士研究生論文工作階段（完成學(xué)業(yè)和通過(guò)論文答辯后可獲得理學(xué)碩士學(xué)位）。致力于培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究或高端技術(shù)應(yīng)用的高層次人才。
關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學(xué)；野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0099-03
《普通地質(zhì)學(xué)》課程是各高校地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)所面對(duì)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為與其配套的野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強(qiáng)的實(shí)踐性和授課對(duì)象的普遍性而受到高校和大學(xué)生的普遍重視。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外教學(xué)實(shí)習(xí)課程更是面向地學(xué)類所有專業(yè)，包括地質(zhì)學(xué)、礦物巖石礦床學(xué)、地球化學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)以及地理學(xué)等，每年有近300名學(xué)生參加，學(xué)校投入30多人次的師資，在南京湖山地區(qū)、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據(jù)不同專業(yè)的要求，進(jìn)行為期1～3周的野外實(shí)習(xí)。作為大學(xué)一年級(jí)的新生，第一次用專業(yè)的角度去觀察野外巖石露頭，他們對(duì)體驗(yàn)地質(zhì)工作的方法和過(guò)程充滿了好奇。因此，野外教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否在野外復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，更直接影響了學(xué)生能否獲得更高的興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，以及他們將來(lái)的就業(yè)取向。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，南京大學(xué)創(chuàng)新性地提出了“三三制”培養(yǎng)方案。為了讓學(xué)生打下寬廣的基礎(chǔ)，得到全面發(fā)展和拓寬就業(yè)渠道，該方案將大學(xué)一年級(jí)作為“通識(shí)教育”階段，要求在一年級(jí)的教學(xué)中給學(xué)生提供更寬廣的平臺(tái)、更豐富的專業(yè)信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實(shí)施，正在引發(fā)一些列相關(guān)的教學(xué)改革，包括專業(yè)、課程設(shè)置的調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》及野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程作為一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革中首當(dāng)其沖。如何結(jié)合地質(zhì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，是適應(yīng)和配合新的教學(xué)改革方案及其成功與否的關(guān)鍵。本文將根據(jù)作者近年來(lái)在《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)中的體會(huì)，分析在教改新形勢(shì)下該課程教學(xué)所面臨的新情況、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，提出如何提高野外教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考，以供與同行進(jìn)行交流與探討。
一、新教改帶來(lái)的主要變化
1.適應(yīng)社會(huì)需求，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在以往的教育模式中，大學(xué)和教師的職責(zé)和目標(biāo)是給學(xué)生傳授好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來(lái)越為社會(huì)所需要。從高校走向社會(huì)的畢業(yè)生不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更需要有寬廣的知識(shí)面，很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通能力。這需要在教學(xué)中利用啟發(fā)式教育，不僅教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎?，讓學(xué)生知道自己需要什么樣的知識(shí)，朝哪個(gè)方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在新的教學(xué)模式中，突出以學(xué)生為本，遵循教育與人才成長(zhǎng)規(guī)律，走適合學(xué)生發(fā)展的道路。在教學(xué)和人才培養(yǎng)中，要充分考慮到學(xué)生的感受，不是給他們帶來(lái)煩惱和壓力，而是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛力。
2.調(diào)整課程設(shè)置以增加通識(shí)教育階段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。南京大學(xué)此次“三三制”教學(xué)改革的特點(diǎn)之一是將課程選擇、專業(yè)選擇和發(fā)展路徑選擇的權(quán)利交給學(xué)生。為此，一些公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中安排在一年級(jí)通識(shí)教育階段。以往在大學(xué)一年級(jí)只有《普通地質(zhì)學(xué)》一門專業(yè)課，在新教改方案執(zhí)行以后，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》也放到了一年級(jí)進(jìn)行。這一變化，一方面能夠使學(xué)生在一年級(jí)結(jié)束后對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行再次選擇前，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有更深入的了解，可以進(jìn)一步培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣；另一方面，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論也是《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中必須的專業(yè)知識(shí)，這有助于學(xué)生在野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中更加深刻地理解有關(guān)地質(zhì)概念，增加野外教學(xué)的效果。
二、適應(yīng)教改形勢(shì)，提高野外教學(xué)質(zhì)量
新的教學(xué)改革，引發(fā)了大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程與專業(yè)設(shè)置等各方面的改變，給專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也提供了新的機(jī)遇。作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)通識(shí)教育階段的公修、必修課程的《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有效地提高野外教學(xué)的質(zhì)量，既要讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固《普通地質(zhì)學(xué)》課程中學(xué)習(xí)到的基本概念，領(lǐng)會(huì)和掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，更要在野外體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引領(lǐng)他們?cè)趭蕵?lè)中了解地球，理解地球，并探索地球，為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)的地質(zhì)人才。
1.改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的好奇心。要提高學(xué)生的求知欲，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中從新獲得主動(dòng)權(quán)。這包括兩層含義：一方面，學(xué)生在野外從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)獲取訊息。這需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生往往一開(kāi)始對(duì)野外現(xiàn)象沒(méi)有專業(yè)的認(rèn)知能力，需要教師帶到地質(zhì)露頭，在聽(tīng)教師的講解中獲得信息。隨著對(duì)野外工作方法的熟悉和掌握，學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)地位，思考接下來(lái)教師將要講解的內(nèi)容，帶著好奇的心態(tài)去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，先介紹當(dāng)前露頭所觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)地層新老過(guò)度關(guān)系、構(gòu)造接觸關(guān)系等，推測(cè)路線前方可能出現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)學(xué)生到下一個(gè)觀察點(diǎn)去驗(yàn)證。當(dāng)觀察與推測(cè)一致時(shí)，如何將不同觀察點(diǎn)看到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，講述實(shí)習(xí)地的地質(zhì)概況以及地質(zhì)構(gòu)造演化。如果所觀察到的現(xiàn)象與推測(cè)的不同，則要利用所學(xué)的知識(shí)解釋原因。應(yīng)該注意的是，在教學(xué)中，需要給學(xué)生留有足夠的想象空間，強(qiáng)調(diào)從觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象到地質(zhì)解釋之間的推理過(guò)程，解釋可能有多解性，教會(huì)學(xué)生如何用所觀察到的現(xiàn)象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據(jù)。這樣的方式方法，相對(duì)于單一的說(shuō)教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學(xué)生更能體會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及教師實(shí)事求是的作風(fēng)，也有助于學(xué)生對(duì)地質(zhì)過(guò)程產(chǎn)生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，并客觀地、實(shí)事求是地回答，必要的時(shí)候?qū)W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析。相比以前的學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)生在高中及其之前的學(xué)習(xí)中，越來(lái)越多地接觸到課外的一些知識(shí)，其中包括有關(guān)地球地質(zhì)方面的知識(shí)。他們有時(shí)提出的問(wèn)題可能有一定的挑戰(zhàn)性，也有的可能是比較初級(jí)的“外行問(wèn)題”。無(wú)論是哪一種問(wèn)題，都應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的精神出發(fā)，耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)于不能解答的問(wèn)題，可以與其進(jìn)行平等的討論，或者留下來(lái)作進(jìn)一步的資料調(diào)查，以待后續(xù)解答。在講解和回答問(wèn)題時(shí)，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對(duì)一些不能確定的問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度地調(diào)動(dòng)，也能激發(fā)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的好奇心。
2.教學(xué)與科研相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。選擇好實(shí)習(xí)基地，是野外地質(zhì)實(shí)習(xí)成功與否的重要因素。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，是不斷提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保障。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要基地位于寧鎮(zhèn)山脈西段湖山地區(qū)和蘇州、連云港地區(qū)，也是國(guó)內(nèi)眾多兄弟院校的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，具有近半個(gè)世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐的悠久歷史。盡管如此，該實(shí)習(xí)基地的建設(shè)仍然不能放松，原因有兩個(gè)：（1）雖然該基地發(fā)育的地層、巖石、構(gòu)造和古生物等地質(zhì)現(xiàn)象比較典型、簡(jiǎn)單，但仍有很多學(xué)術(shù)問(wèn)題需要進(jìn)一步探討，不斷更新并提高以往的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生清楚、完整、合理地理解實(shí)習(xí)區(qū)的構(gòu)造、古地理演化簡(jiǎn)史；（2）由于開(kāi)山采石等人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，使得以往典型的地質(zhì)剖面遭到破壞，同時(shí)又開(kāi)辟出新的剖面。這需要實(shí)習(xí)隊(duì)不斷去尋找、選擇合適的教學(xué)剖面，并首先對(duì)剖面進(jìn)行研究，制定教學(xué)方案。
3.穩(wěn)定野外教學(xué)隊(duì)伍與吸收新鮮血液相結(jié)合。野外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教會(huì)學(xué)生如何觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說(shuō)教式的教學(xué)，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進(jìn)行野外工作和教學(xué)的教師，投身于《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)工作中來(lái)，用他們?cè)谝巴獾墓ぷ鳠崆椋瑤?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；以他們的工作方法和工作態(tài)度，教會(huì)學(xué)生如何在野外進(jìn)行觀察，并如何將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象提升到認(rèn)識(shí)和理解地質(zhì)過(guò)程中。只有在這樣的教學(xué)中，野外地質(zhì)工作才不會(huì)被片面地認(rèn)為艱辛和枯燥無(wú)味，而是在娛樂(lè)中探索自然的奧秘，實(shí)現(xiàn)人生工作與興趣的統(tǒng)一。保持野外教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，讓熟悉教學(xué)基地地質(zhì)情況的有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該不斷有來(lái)自不同專業(yè)的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行不斷改進(jìn)，也有助于適應(yīng)學(xué)生和后繼教學(xué)工作的需要。
4.堅(jiān)持小論文寫作，起航從學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)的轉(zhuǎn)型。實(shí)習(xí)小論文的寫作，是南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)近年來(lái)的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)小論文的寫作，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)學(xué)術(shù)論文寫作進(jìn)一步深化和加強(qiáng)，并有一次從選題、文獻(xiàn)搜集、實(shí)驗(yàn)和論文寫作的全程學(xué)術(shù)性過(guò)程，能夠幫助他們體會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究的差別，并開(kāi)始對(duì)如何開(kāi)展學(xué)術(shù)研究有了一定了解。南京大學(xué)本科教育改革的“三三制”方案力求引導(dǎo)大學(xué)生在通識(shí)教育階段以后實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)型到學(xué)術(shù)型或職業(yè)型的轉(zhuǎn)變。對(duì)那些有志于在專業(yè)方面進(jìn)一步深造并投身于科學(xué)研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)小論文的寫作，一般是在實(shí)習(xí)結(jié)束以后，從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始的一年內(nèi)完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標(biāo)。在近幾年的實(shí)習(xí)中，大學(xué)生參加小論文寫作的積極性越來(lái)越高，形式從獨(dú)立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質(zhì)量也不斷提高，收效甚好。參加過(guò)小論文寫作的同學(xué)，參加“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業(yè)。這說(shuō)明，小論文的寫作實(shí)習(xí)是成功的，在今后的野外教學(xué)中仍應(yīng)該堅(jiān)持。與此同時(shí)，還應(yīng)該在小論文選題、組織形式、輔導(dǎo)方式等方面進(jìn)一步改進(jìn)，在經(jīng)費(fèi)支持和實(shí)驗(yàn)資源等方面得到更多的重視和支持。
《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的必修課程，是檢驗(yàn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果的考場(chǎng)，更是提高和深化理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)野外地質(zhì)工作方法，培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要一環(huán)。在新的教學(xué)改革環(huán)境下，該課程的教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也得到了難得的機(jī)遇。野外教學(xué)中應(yīng)本著適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善和穩(wěn)定教學(xué)隊(duì)伍，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，努力提高野外教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家選拔未來(lái)的地質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測(cè)、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開(kāi)設(shè)了資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開(kāi)始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。
對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測(cè)繪大類的專業(yè)少，開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。
適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來(lái)多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教室里完成。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無(wú)味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì)
筆者從2006年開(kāi)始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來(lái)主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開(kāi)采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國(guó)有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開(kāi)討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過(guò)地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。
制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開(kāi)始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片和動(dòng)畫展示出來(lái)，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。
應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力。《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。
應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來(lái)，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。
應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)針對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實(shí)施校企合作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際工作的事例帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。若能在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，請(qǐng)帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對(duì)具體工作面對(duì)水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行講解，整個(gè)課程的教學(xué)就會(huì)更上一層樓。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測(cè)、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開(kāi)設(shè)了資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開(kāi)始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。
對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測(cè)繪大類的專業(yè)少，開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。
適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來(lái)多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教室里完成。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無(wú)味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì)
筆者從2006年開(kāi)始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來(lái)主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開(kāi)采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國(guó)有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開(kāi)討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過(guò)地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。
制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開(kāi)始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片和動(dòng)畫展示出來(lái)，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。
應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。
應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來(lái)，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。
應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)針對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實(shí)施校企合作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際工作的事例帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。若能在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，請(qǐng)帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對(duì)具體工作面對(duì)水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行講解，整個(gè)課程的教學(xué)就會(huì)更上一層樓。
一、思想素質(zhì)良好，政治信念堅(jiān)定
長(zhǎng)期以來(lái)思想政治素質(zhì)好，理想信念堅(jiān)定，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，進(jìn)取向上，嚴(yán)于律己。作為無(wú)黨派人士，關(guān)心時(shí)事，積極學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會(huì)黨的三個(gè)代表和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項(xiàng)方針政策。
二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心
老師長(zhǎng)期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過(guò)額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動(dòng)力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語(yǔ)》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來(lái)她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細(xì)致，精心設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過(guò)程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在收集了大量的圖片、圖冊(cè)、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動(dòng)精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)的課程在線測(cè)試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評(píng)為省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識(shí)的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過(guò)的學(xué)生都肯定地說(shuō)，聽(tīng)了陳老師的課既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了許多做人做事的道理。
作為老教師，老師注重對(duì)年輕教師在教學(xué)上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與授課技巧都能給予新進(jìn)教師精心細(xì)致的傳授。除課堂教學(xué)外，注重課余時(shí)間指導(dǎo)本科學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，精心指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從感興趣的地質(zhì)問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展科研活動(dòng)，其中09級(jí)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發(fā)現(xiàn)》獲得學(xué)校挑戰(zhàn)杯賽二等獎(jiǎng)，這對(duì)在校本科二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是罕見(jiàn)的。老師注意將科研課題的研究與教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)數(shù)十人，培養(yǎng)研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細(xì)過(guò)問(wèn)，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，使論文寫作得以順利完成，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)同樣認(rèn)真負(fù)責(zé)。
積極探索的青年科技工作者
謝桂青研究員出生于1975年，在一個(gè)安徽桐城農(nóng)村家庭長(zhǎng)大，1998年自長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院地球科學(xué)學(xué)院獲得地質(zhì)學(xué)的學(xué)士學(xué)位，后又繼續(xù)深造，在2003年畢業(yè)于中國(guó)科學(xué)院地球化學(xué)研究所，獲得地球化學(xué)博士學(xué)位，始終不會(huì)忘記研究生導(dǎo)師—胡瑞忠所長(zhǎng)的邏輯思維強(qiáng)和為人謙和，本人所取得的成績(jī)均與研究期間所獲得的專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)。
一路走來(lái)，謝桂青的求學(xué)生涯、研究歷程，始終圍繞著地球化學(xué)、地質(zhì)科學(xué)展開(kāi)，他也正是將自己的青春和汗水奉獻(xiàn)給了我國(guó)的地質(zhì)研究事業(yè)。在毛景文副所長(zhǎng)的幫助下，非常榮幸來(lái)到中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院礦產(chǎn)資源研究所工作。中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院礦產(chǎn)資源研究所礦產(chǎn)資源研究所作為我國(guó)唯一專門從事礦產(chǎn)資源研究的社會(huì)公益類非營(yíng)利科研機(jī)構(gòu)，主要開(kāi)展區(qū)域成礦規(guī)律與礦產(chǎn)勘查新理論新方法研究、礦產(chǎn)資源潛力調(diào)查評(píng)價(jià)和成礦遠(yuǎn)景區(qū)劃，以及重大資源科學(xué)問(wèn)題研究。從2003年10月至今，他一直在該所從事巖石學(xué)、礦床學(xué)和地球化學(xué)等方面的科研工作，因?yàn)閳?jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和創(chuàng)新求實(shí)的科學(xué)研究態(tài)度，2005年時(shí)被破格晉升為副研究員，2010年晉升為研究員，同年起開(kāi)始擔(dān)任中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師。工作上獲得的榮譽(yù)和認(rèn)可是與謝桂青對(duì)自身的嚴(yán)格要求分不開(kāi)的，因?yàn)榈刭|(zhì)科學(xué)的特殊性，他長(zhǎng)年深入到野外一線展開(kāi)工作，在保持了勤奮、努力、踏實(shí)的工作態(tài)度的同時(shí)也得益于地質(zhì)科學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)和熏陶，并且在工作當(dāng)中還時(shí)常得到課題組長(zhǎng)毛景文副所長(zhǎng)的關(guān)心及言傳身教，同時(shí)離不開(kāi)礦產(chǎn)資源所各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持以及課題組大集體的互相幫助，迅速由科技骨干成長(zhǎng)為了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
謝桂青研究員長(zhǎng)期在長(zhǎng)江中下游、南嶺、東秦嶺等成礦帶進(jìn)行銅、鐵、金、鉬等多種金屬礦床成礦作用、礦床地球化學(xué)、巖石學(xué)的研究工作和地質(zhì)調(diào)查工作，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大量第一手資料、研究數(shù)據(jù)。此外，他作為第一負(fù)責(zé)人，目前正在主持及參與的課題項(xiàng)目包括科技部的“973”計(jì)劃課題“隱伏大礦定位預(yù)測(cè)理論與方法（2007～2011年）”、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“長(zhǎng)江中下游地區(qū)晚中生代金牛和懷寧盆地雙峰式火山巖的年代學(xué)和地球化學(xué)（2010～2012年）”、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評(píng)價(jià)工作項(xiàng)目“大型礦集區(qū)時(shí)空結(jié)構(gòu)與巨量金屬富集機(jī)理研究（2011～2013年）”、國(guó)土資源部公益性行業(yè)科研專項(xiàng)課題“湖北大冶矽卡巖型鐵礦科學(xué)基地研究（2009～2013年）”、中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金重點(diǎn)課題“鄂東南銅綠山礦田矽卡巖銅鐵金礦的成礦機(jī)制和成礦背景研究（2009～2011年）”等5項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí)，他還以負(fù)責(zé)人的身份完成了4項(xiàng)不同類型的課題研究，其中包括國(guó)家的自然科學(xué)青年基金項(xiàng)目。
為了更好提升自己的能力，利用一切機(jī)會(huì)多次參加國(guó)際礦床會(huì)議、國(guó)際地質(zhì)大會(huì)和國(guó)際礦床成因?qū)W會(huì)等國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)及國(guó)內(nèi)的一系列綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議。2010年11月-2011年2月期間，他作為訪問(wèn)學(xué)者應(yīng)邀前往澳大利亞JamesCook大學(xué)開(kāi)展了為期近三個(gè)月的合作研究，與國(guó)外同行完成了多項(xiàng)科研探討和學(xué)術(shù)交流。如今的他是國(guó)際礦床成因協(xié)會(huì)中國(guó)國(guó)家委員會(huì)會(huì)員、中國(guó)礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)青年工作委員會(huì)委員和中國(guó)礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)終身會(huì)員。
2011年11月，中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)第十三屆青年地質(zhì)科技獎(jiǎng)在北京頒發(fā)，共評(píng)出金錘獎(jiǎng)10名、銀錘獎(jiǎng)40名，謝桂青由中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)礦床地質(zhì)專業(yè)委員會(huì)推薦，成為10名金錘獎(jiǎng)獲得者之一，也是中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院唯一一名金錘獎(jiǎng)獲得者。
理論和實(shí)踐研究的雙方面成績(jī)
迄今為止，謝桂青研究員共發(fā)表了79篇科技論文，其中以第一作者身份發(fā)表的論文達(dá)40篇，并且包括Lithos、OreGeologyReviews、MineraliumDeposita等在內(nèi)的8篇國(guó)際SCI論文、7篇國(guó)內(nèi)SCI論文；已提交并通過(guò)評(píng)審的技術(shù)報(bào)告12本，其中排名第一作者的為6本；同時(shí)，他共獲得省部級(jí)一、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)及其他類型獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，其中省部級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，名列第三和第四位，省部級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，名列第一位。
謝桂青取得的學(xué)術(shù)成績(jī)不僅體現(xiàn)在科研著述上。很多前人都曾對(duì)長(zhǎng)江中下游成礦帶的巖漿巖和礦床做過(guò)研究工作，但謝桂青的工作在前人工作基礎(chǔ)上，利用近年所發(fā)展高精度測(cè)試技術(shù)，他通過(guò)對(duì)鄂東南礦集區(qū)的侵入巖、火山巖和典型斑巖—矽卡巖礦床的系統(tǒng)研究，創(chuàng)新性地提出了鄂東南礦集區(qū)存在的二期成礦事件、四類礦化組合和四類不同巖漿巖組合，構(gòu)筑起礦集區(qū)尺度的成礦工作模型，分析了不同期次成礦事件的成礦潛力并指出對(duì)應(yīng)的主攻找礦類型，彌補(bǔ)了前人對(duì)侵入巖和成礦關(guān)系研究程度較低的不足。他的這項(xiàng)成果在鄂東南地質(zhì)大隊(duì)、湖北省第四地質(zhì)大隊(duì)進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流，為鄂東南礦集區(qū)開(kāi)展深部找礦提供了科學(xué)依據(jù)。相關(guān)研究成果后來(lái)獲得了博士后科學(xué)基金一等獎(jiǎng)、國(guó)土資源科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)，根據(jù)研究獲得的成果謝桂青以第一作者身份發(fā)表了5篇國(guó)際SCI論文、3篇國(guó)內(nèi)SCI論文和若干篇核心期刊論文。
在對(duì)中國(guó)東部中生代巖漿巖和成礦背景的研究中，謝桂青通過(guò)對(duì)南嶺地區(qū)基性巖的測(cè)年和成因的研究，指出了南嶺地區(qū)存在三期幔源巖漿事件，并且結(jié)合對(duì)東秦嶺中生代火山巖的時(shí)空分布和物質(zhì)來(lái)源的研究成果提出了關(guān)于中國(guó)東部中生代深部處于板內(nèi)多階段伸展的新認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)成果為提出中國(guó)東部板內(nèi)成礦理論提供了重要的科學(xué)基礎(chǔ)，相關(guān)成果先后獲得國(guó)土資源科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)、中國(guó)有色金屬工業(yè)科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)、陜西有色金屬控股集團(tuán)有限責(zé)任公司科學(xué)技術(shù)三等獎(jiǎng)和中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)優(yōu)秀獎(jiǎng)，謝桂青本人也分別以第一和第二作者的身份發(fā)表了國(guó)際SCI論文4篇、國(guó)內(nèi)SCI論文5篇和若干篇中文核心期刊論文。
除此之外，謝桂青還通過(guò)收集全球1886個(gè)銅礦床的地質(zhì)資料總結(jié)了全球銅礦的主要類型及特征，提出了在全球14條重要銅礦成礦帶建立起不同類型礦床的描述性礦床模型，為我國(guó)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略提供了重要信息和技術(shù)支撐。相關(guān)成果先后獲得中國(guó)有色金屬工業(yè)科學(xué)技術(shù)二等獎(jiǎng)、陜西有色金屬控股集團(tuán)有限責(zé)任公司科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)和陜西省地質(zhì)學(xué)會(huì)第三界優(yōu)秀地質(zhì)成果二等獎(jiǎng)，并且在地勘單位得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。
對(duì)劉嘉麒院士的采訪，是一次生動(dòng)的體驗(yàn)。記者面前的這位老者，精神矍鑠，和藹可親，言語(yǔ)生動(dòng)。在采訪劉先生的時(shí)候，記者時(shí)而為他描述的野外遇險(xiǎn)所擔(dān)憂，時(shí)而為他的妙語(yǔ)所觸動(dòng)，時(shí)而為他爽朗的笑聲所感染。仿佛他不是年過(guò)花甲的院士，而是初登科學(xué)殿堂的學(xué)子，吃苦奮發(fā)的精神和對(duì)新事物的好奇心驅(qū)使著他不斷地向前。
劉院士口中敘述的人生，在記者的腦海中形成了美麗的畫卷，那是一幅詩(shī)一樣的畫卷：
“東方欲曉，莫道君行早，踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨(dú)好”。
艱苦求知貴堅(jiān)持“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)是有好處的?！?/p>
1941年，劉嘉麒出生于遼寧省丹東市的一個(gè)普通市民家庭。1946年冬，全家回到故鄉(xiāng)遼寧省北鎮(zhèn)縣（現(xiàn)北鎮(zhèn)市），定居在醫(yī)巫閭山腳下的石佛村，務(wù)農(nóng)養(yǎng)家。
1949年初，家鄉(xiāng)解放。8歲的劉嘉麒第一次背上書包，進(jìn)入村小學(xué)讀書。父親早逝，全家生活陷入困境。但母親咬緊牙關(guān)，沒(méi)讓兒子輟學(xué)。1957年初中畢業(yè)時(shí)，正值全國(guó)高中招生緊縮，全班58名學(xué)生只有6人考上高中，他榜上有名。高中畢業(yè)時(shí)，劉嘉麒已經(jīng)是全年級(jí)僅有的三名全優(yōu)生之一。
在報(bào)升學(xué)志愿時(shí)，他遇到人生中第一個(gè)困難的抉擇。報(bào)考什么學(xué)校？當(dāng)這個(gè)問(wèn)題擺在劉嘉麒全家面前時(shí)，得到的答案卻是十分無(wú)奈的，“什么學(xué)?；ㄥX少就考什么學(xué)校”。懂事的劉嘉麒填報(bào)了長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院地球化學(xué)專業(yè)。誰(shuí)也不會(huì)想到，當(dāng)初無(wú)奈的選擇卻在幾十年后給共和國(guó)貢獻(xiàn)了一名優(yōu)秀的地質(zhì)學(xué)家。
入學(xué)不久，便趕上了中國(guó)經(jīng)濟(jì)最困難的時(shí)期，劉嘉麒在學(xué)校也吃不飽飯?！澳菚r(shí)候，早上吃一碗玉米面糊糊，第二節(jié)課開(kāi)始肚子就叫喚，后面的課只能硬扛著。”一些同學(xué)忍受不了學(xué)校生活的艱苦而相繼退學(xué)，“我們班35個(gè)人，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月就走了8個(gè)人。我還算有點(diǎn)毅力，反正家里也是苦出身，就這么堅(jiān)持下來(lái)了?！?/p>
在這樣艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下，劉嘉麒學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀幻星懊?965年畢業(yè)前，從全校約1300名畢業(yè)生中選拔學(xué)生報(bào)考研究生，最終考上14名（本校8名，外校6名），劉嘉麒是其中之一。
正當(dāng)劉嘉麒躊躇滿志地攀登學(xué)業(yè)高峰的時(shí)候，“”開(kāi)始了。1968年研究生畢業(yè)后，劉嘉麒被分配到遼寧營(yíng)口地質(zhì)隊(duì)接受再教育。之后又調(diào)動(dòng)到吉林冶金地質(zhì)研究所工作。在吉林冶金地質(zhì)研究所，劉嘉麒一如既往地努力工作，并且成為單位的研究室主任。
1978年，37歲的劉嘉麒面臨人生的又一次抉擇。這一年，研究生招生恢復(fù)，他選擇了再次求學(xué)?！爸R(shí)的更新?lián)Q代很快，經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，我已經(jīng)有好多東西不了解。我想把落下的知識(shí)重新補(bǔ)回來(lái)。”
這次求學(xué)對(duì)劉嘉麒而言，需要有背水一戰(zhàn)的勇氣。37歲的他，已經(jīng)成家立業(yè)，在單位也是業(yè)務(wù)骨干?？既≈袊?guó)科學(xué)院地質(zhì)研究所地質(zhì)學(xué)家侯德封先生的研究生，當(dāng)然是件榮耀的事，但也意味著他要拋家舍業(yè)，背井離鄉(xiāng)?！爱?dāng)時(shí)住的宿舍是1976年唐山地震時(shí)建的木板房，冬冷夏熱，蚊子蒼蠅到處飛，老鼠滿屋竄 ”這一住就是8年。談到這段艱苦的求學(xué)經(jīng)歷，劉嘉麒似乎有刻骨銘心的記憶，卻顯得毫不在意，“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)是有好處的。我當(dāng)時(shí)告誡自己，耽誤了10年，自己得30歲當(dāng)20歲過(guò)，40歲當(dāng)30歲活。”
劉嘉麒是這么想的也是這么做的。他以前學(xué)的是俄語(yǔ)，但入學(xué)后必須學(xué)英語(yǔ)，快40歲的他硬是從ABC開(kāi)始，用最短的時(shí)間攻克了英語(yǔ)關(guān)，為后來(lái)幾乎走遍世界，自如地進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作奠定了基礎(chǔ)。在做學(xué)位論文的過(guò)程中，他選擇了當(dāng)時(shí)認(rèn)為很難攻克的年輕的同位素地質(zhì)年代學(xué)為主攻方向，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，虛心地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和技能，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，經(jīng)過(guò)一年多的努力，他用同位素稀釋法成功地測(cè)出一批高水平年輕的鉀氬地質(zhì)年齡，經(jīng)受住了國(guó)內(nèi)外同行的檢驗(yàn)，直到現(xiàn)在仍為國(guó)內(nèi)外同行所認(rèn)可。
1981年，劉嘉麒以優(yōu)秀成績(jī)通過(guò)了碩士學(xué)位論文答辯，獲得碩士學(xué)位。緊接著他又報(bào)考了劉東生先生的博士研究生。1984年，劉嘉麒在攻讀博士學(xué)位期間，被派到新疆做支邊工作，負(fù)責(zé)建立放射性碳同位素測(cè)年實(shí)驗(yàn)室。他帶著所有能帶的資料和工具，獨(dú)自前往烏魯木齊，一干就是三年。他一邊工作，一邊撰寫尚未完成的博士論文，全靠手畫完成了數(shù)萬(wàn)字字跡工整的博士學(xué)位論文。1986年，他因博士論文及其相關(guān)工作“在中國(guó)東北地區(qū)新生代火山巖年代學(xué)研究”中做出卓越成就，被中國(guó)礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)授予首屆侯德封地球化學(xué)獎(jiǎng)。1990年，他又被國(guó)家教委和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)評(píng)為“作出突出貢獻(xiàn)的中國(guó)博士學(xué)位獲得者”。
萬(wàn)水千山煉智勇“我去過(guò)七大洲，四大洋；概括說(shuō)就兩個(gè)地方，一個(gè)是沒(méi)人去的地方，一個(gè)是很少有人去的地方”。
劉嘉麒是一位地質(zhì)學(xué)家，在他看來(lái)，去野外是和吃飯睡覺(jué)一樣普通的事情。他常說(shuō)，地質(zhì)工作離開(kāi)了野外調(diào)查就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。即使在技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，離開(kāi)實(shí)踐也什么都做不成。為了查明中國(guó)新生代火山巖的時(shí)空分布特征，他到過(guò)全國(guó)絕大部分火山分布地區(qū)，在大興安嶺，東、西昆侖山和可可西里等地區(qū)新發(fā)現(xiàn)多處火山和地質(zhì)現(xiàn)象，獲得大量第一手資料，采集了許多寶貴樣本。
在野外考察，遇到各種危險(xiǎn)是常有的事。有時(shí)為了采集到合適的樣本，登高山、攀陡崖、涉急流，甚至?xí)龅缴ｋU(xiǎn)。有一年，劉嘉麒去西昆侖山考察，沿著克里雅河一路上行，在過(guò)河谷時(shí)，他被上游流下的洪水沖倒在河里，“那條河也就2米多寬，但水流特別急，水很涼，里面還夾著石頭，我被急流沖倒在水中，幸虧同行的當(dāng)?shù)叵驅(qū)Х磻?yīng)快，一個(gè)箭步?jīng)_上來(lái)抓住我的衣服，把我從水中撈上來(lái)，否則后果不堪設(shè)想?！?/p>
“面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候，您害怕嗎？”聽(tīng)完這段敘述，記者提出了一個(gè)問(wèn)題。
“顧不上?！眲⒓西璧幕卮鸷?jiǎn)潔而干脆，“越到危險(xiǎn)的時(shí)候，越不知道害怕。害怕沒(méi)用，只能靠智慧、經(jīng)驗(yàn)和勇氣去戰(zhàn)勝它。”
1990年秋，中日聯(lián)合考察隊(duì)考察可可西里地區(qū)，由于原隊(duì)長(zhǎng)高山反應(yīng)強(qiáng)烈不能進(jìn)山，劉嘉麒臨時(shí)受命帶領(lǐng)11輛車30余人向青藏高原腹地進(jìn)發(fā)，越過(guò)東昆侖、向陽(yáng)湖，直達(dá)可可西里主峰岡扎日腳下，在海拔5000米以上的高山采集樣本，獲取了寶貴的資料。
“一天，出發(fā)前考察組跟后勤車定好了宿營(yíng)地點(diǎn)，晚上直接在那會(huì)合?？墒?，晚上到了指定地點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)帶著帳篷和食品的后勤車不見(jiàn)了，大家就傻了，天黑了，漫無(wú)邊際到哪去找？當(dāng)時(shí)既無(wú)移動(dòng)電話，也無(wú)衛(wèi)星定位儀，怎么辦？”劉嘉麒回憶說(shuō)，“我找了隊(duì)里一位能辨識(shí)車輪痕跡的司機(jī)，帶了兩輛吉普車，趕回早晨出發(fā)的地方（約18公里路）；到了以后，辨別車輪的痕跡，追著車輪的痕跡走。從晚上7點(diǎn)出發(fā)，追到次日凌晨3點(diǎn)多，找到了；原來(lái)是后勤車走錯(cuò)了路，鉆到另一道山溝里，待司機(jī)發(fā)現(xiàn)走錯(cuò)了路，已不知往哪退了?！?/p>
回憶起那段經(jīng)歷，劉嘉麒動(dòng)情地說(shuō)，“那是我這一生中跑野外最驚心動(dòng)魄的一次，帶著一隊(duì)人馬在可可西里無(wú)人區(qū)馳騁。下山時(shí)，正趕上風(fēng)雪交加，隊(duì)員們寧可辛苦饑餓也不愿停下來(lái)安營(yíng)扎寨，于是就日夜兼程，本來(lái)就沒(méi)有路的高原曠野，被雪一蓋更難辨識(shí)路徑，夜里行軍更難，一旦走錯(cuò)了路，不僅會(huì)使隊(duì)伍陷入困境，甚至可能發(fā)生意想不到的險(xiǎn)情。走著走著，有人就發(fā)問(wèn)，是不是走錯(cuò)了？其實(shí)我心里也沒(méi)底，但作為領(lǐng)隊(duì)不能亂了方寸，我綜合各種資料，憑著經(jīng)驗(yàn)判斷行進(jìn)方向是對(duì)的，硬著頭皮帶車隊(duì)往前走。天亮的時(shí)候，到了一個(gè)山梁，一對(duì)地圖，沒(méi)錯(cuò)！哎呀，當(dāng)時(shí)有一種死里逃生的感覺(jué) ”
劉嘉麒從事地質(zhì)工作40多年，除了各個(gè)省區(qū)市，還到過(guò)世界上許多地方。在南極，他是第一位兩次考察欺騙島現(xiàn)代火山的中國(guó)科學(xué)家，在冰芯和湖泊巖芯中發(fā)現(xiàn)多層火山灰，研究了火山活動(dòng)與冰川形成及氣候變化的相互關(guān)系；在北極，他和同事在冰川湖中打下了中國(guó)學(xué)者的第一鉆，為研究全球氣候變化獲取了寶貴資料；在地中海沿岸，他與意大利同行合作，對(duì)著名的維蘇威火山及正在噴發(fā)的埃特納火山、斯特朗伯利火山進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)考察和測(cè)量，親身感受到火山資源的保護(hù)利用和火山災(zāi)害的監(jiān)測(cè)防御對(duì)人類的重要；在東非大裂谷，年過(guò)六旬的他和年輕人一起，冒著40多攝氏度的高溫和不斷涌出的毒氣，考察了全球惟一的巖漿湖，對(duì)西方有的學(xué)者認(rèn)為東非大裂谷將分裂為新大陸和新大洋的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。
“有人問(wèn)我，你這一輩子都去過(guò)哪些地方?！眲⒓西栾L(fēng)趣地告訴記者，“我去過(guò)七大洲，四大洋；概括說(shuō)就兩個(gè)地方，一個(gè)是沒(méi)人去的地方，一個(gè)是很少有人去的地方”。
在長(zhǎng)期的地質(zhì)生涯中，劉嘉麒主持完成多項(xiàng)科研任務(wù)。在我國(guó)，他率先用同位素稀釋法成功地測(cè)出一批高水平年輕的鉀氬地質(zhì)年齡；首先發(fā)現(xiàn)并確定了中國(guó)存在的瑪珥湖，開(kāi)展了瑪珥湖沉積物高分辨率紋層年代學(xué)和氣候環(huán)境記錄研究；全面調(diào)查研究了中國(guó)新生代火山的時(shí)空分布規(guī)律和巖石地球化學(xué)特征，確定了中國(guó)現(xiàn)存的活火山，劃分了新生代火山幕，提出了火山活動(dòng)與構(gòu)造氣候旋回的新觀點(diǎn)；深入研究火山災(zāi)害的監(jiān)測(cè)與預(yù)防，火山資源的開(kāi)發(fā)與利用，推動(dòng)玄武巖纖維材料在我國(guó)的發(fā)展與應(yīng)用；積極推進(jìn)在火山巖中尋找油氣藏，開(kāi)拓尋找石油天然氣的新領(lǐng)域。他在同位素地質(zhì)年代學(xué)，火山地質(zhì)與資源災(zāi)害，第四紀(jì)地質(zhì)與環(huán)境，極地地質(zhì)與環(huán)境等方面做了大量開(kāi)創(chuàng)性工作，并為東北和新疆等地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
換位思考為師長(zhǎng)“把科學(xué)的前沿，最新的知識(shí)、最新的發(fā)展趨勢(shì)講給學(xué)生；同時(shí)，也不能忽視最基礎(chǔ)的東西。”
劉嘉麒是一位兢兢業(yè)業(yè)的地質(zhì)學(xué)家，也是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，一位以身作則的領(lǐng)導(dǎo)。從學(xué)生到學(xué)者再到地質(zhì)所領(lǐng)導(dǎo)，他熱心輔佐師長(zhǎng)，幫助同事，培育學(xué)生，團(tuán)結(jié)他人一道工作。他從課題組長(zhǎng)、研究室主任、研究所所長(zhǎng)，到國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，總是想著如何把他所在的集體搞好。
“我去研究生院授課，身份從原來(lái)的學(xué)生變成老師了。既為老師就要多為學(xué)生著想，要換位思考。當(dāng)年我對(duì)老師講課也時(shí)常評(píng)論，哪個(gè)講得好，哪個(gè)講得不好。現(xiàn)在自己成老師了，學(xué)生也會(huì)有議論有要求，只是一般不會(huì)當(dāng)面講。按照我當(dāng)學(xué)生時(shí)的感覺(jué)和現(xiàn)在學(xué)生的意見(jiàn)，不斷豐富講課的內(nèi)容，增加課程的信息量，把科學(xué)的前沿、最新的知識(shí)、最新的發(fā)展趨勢(shì)講給學(xué)生；同時(shí)，也不能忽視最基礎(chǔ)的東西，基礎(chǔ)的東西講不清楚，掌握不牢也不行；所以要將基礎(chǔ)和前沿的東西密切結(jié)合。”
劉嘉麒在研究生院授課已26載，每堂課他都認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅講授的內(nèi)容豐富新穎，還用精彩的多媒體資料增加對(duì)學(xué)生的吸引力?！叭绻阒v課把學(xué)生講睡著了，那就是不成功?！?/p>
工作的時(shí)候，劉嘉麒總是強(qiáng)調(diào)集體精神，“精英的作用不容忽視，但沒(méi)有好的群體很難培養(yǎng)出杰出人才，猶如貧瘠的土地長(zhǎng)不出好的莊稼。”他的人格魅力吸引著周圍的人。多年來(lái)，他所在學(xué)科組的國(guó)際合作一直不斷，與他們的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)風(fēng)格不無(wú)關(guān)系。
在地質(zhì)所當(dāng)所長(zhǎng)的時(shí)候，劉嘉麒一直要求領(lǐng)導(dǎo)班子“團(tuán)結(jié)、廉潔、公正、奮進(jìn)” 團(tuán)結(jié)增力量，廉潔得人心，公正長(zhǎng)威信，奮進(jìn)出成績(jī)。他關(guān)心廣大職工的疾苦，努力為青年人成長(zhǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境；首先倡導(dǎo)并實(shí)施了產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合培養(yǎng)人才的途徑，為生產(chǎn)部門培養(yǎng)了一大批杰出的人才。
2007年，劉嘉麒被選為中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)，這是一項(xiàng)全新的工作，盡管他的科研任務(wù)繁重，卻仍然盡職盡責(zé)，“我的科學(xué)知識(shí)來(lái)源于人民，來(lái)源于社會(huì)，理所當(dāng)然地應(yīng)回報(bào)給人民，回報(bào)給社會(huì)，這是每位有良知的科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任?！?/p>
科學(xué)淺說(shuō)火山地質(zhì)學(xué)
火山地質(zhì)學(xué)是研究地球乃至其他星球上火山作用及其形成的地質(zhì)體的地質(zhì)學(xué)分支學(xué)科。其主要研究?jī)?nèi)容包括火山作用的地質(zhì)背景和動(dòng)力機(jī)制，火山噴發(fā)的類型及其產(chǎn)物，火山巖的分類及巖石地球化學(xué)特征，火山資源與災(zāi)害，火山的時(shí)空分布規(guī)律，火山作用在地球形成演化中的作用和影響等。
