時(shí)間：2022-11-06 05:03:52
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息化教師研修總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過(guò)從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂(lè)的教學(xué)氣氛。
通過(guò)教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開(kāi)展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開(kāi)展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。
為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站(*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開(kāi)放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃?rùn)谀浚S富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開(kāi)的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國(guó)教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國(guó)家教育部中國(guó)教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國(guó)教育信息化》雜志論壇專(zhuān)刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國(guó)多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競(jìng)賽，有33人獲一等獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人，××市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。
1. 在信息化建設(shè)上，我校建設(shè)了三個(gè)平臺(tái)。
學(xué)校網(wǎng)站――長(zhǎng)春市第164中學(xué)――土頂中心小學(xué)。（1）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學(xué)生習(xí)作博客（待建）。
2. 在信息化建設(shè)功能發(fā)揮上，側(cè)重了三個(gè)層面。
（1）學(xué)校網(wǎng)站――學(xué)校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學(xué)資源積累的平臺(tái)；（2）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈
――教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)生習(xí)作展示交流平臺(tái)；（3）教師研修博客、學(xué)生習(xí)作博客（待建）――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺(tái)。
3. 在信息化管理上，暢通了三個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)步驟。
（1）三個(gè)環(huán)節(jié)：教育局政務(wù)平臺(tái)、上級(jí)職能部門(mén)的QQ群組――中心學(xué)校信息管理領(lǐng)導(dǎo)小組――學(xué)校對(duì)村小的QQ群組。
（2）五個(gè)步驟：信息員接收文件、信息――教導(dǎo)處登記轉(zhuǎn)交主管領(lǐng)導(dǎo)――主管領(lǐng)導(dǎo)批示后轉(zhuǎn)交――主辦科室人辦理――教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)收回經(jīng)批示辦理結(jié)束的文件通知。
4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，協(xié)同合作。
信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組：校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和骨干教師任組員；信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工。
校長(zhǎng)――負(fù)責(zé)全面工作；教學(xué)副校長(zhǎng)――負(fù)責(zé)中小學(xué)具體工作布置、安排、總結(jié)、匯報(bào)；負(fù)責(zé)“中小學(xué)攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡(luò)教研工作。組員1，技術(shù)指導(dǎo)、信息接收與上報(bào)工作。負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站維護(hù)工作；組員2信息登記、請(qǐng)示批復(fù)、轉(zhuǎn)交科室辦理、收回文件批復(fù)；組員3負(fù)責(zé)“土頂中心小學(xué)丑小鴨習(xí)作園地”博客圈工作；組員（4―7）協(xié)助副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組的網(wǎng)絡(luò)研修工作。負(fù)責(zé)督導(dǎo)信息上報(bào)工作、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。
通過(guò)以上信息平臺(tái)的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡(luò)化研修的基礎(chǔ)，把我校引入了與時(shí)俱進(jìn)的教育現(xiàn)代化高速公路的入口，為我校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，打造農(nóng)村精品學(xué)校提供了保障。
二、依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個(gè)省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研大的平臺(tái)，由骨干教師技術(shù)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范――“校長(zhǎng)博客”；組織教師建立教師個(gè)人“博客”和博客圈子――“中小學(xué)教師攜手教研之路”。
學(xué)區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學(xué)科類(lèi)別，分為“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、品社科學(xué)、“音體美”等五個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研小組；組內(nèi)以教育教學(xué)中提煉出的問(wèn)題與困惑為主題，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、小主題論文等形式，分組分學(xué)科進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。
在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的同時(shí)，我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，在各個(gè)教研組開(kāi)展了綠色教研活動(dòng)。即在備課、上課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研討、及時(shí)解決，并做好記錄。避免為教研而教研。
我校通過(guò)“博客”、“論壇”，校長(zhǎng)帶頭，骨干教師率先參與學(xué)科教研，促進(jìn)了教師在學(xué)科教學(xué)中不斷互研和自研的形式，記錄教學(xué)中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，教師自身也會(huì)在寫(xiě)博、讀博的學(xué)習(xí)交流中找到了自己學(xué)科教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)科追求。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式：理論構(gòu)建與校本小主題研究。模式鏈：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)習(xí)研討一提煉為校本小主題并組織實(shí)施一在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、交流研討、課例實(shí)踐一形成有效的解決問(wèn)題策略”。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研在博客中的實(shí)際操作步驟是：
1. 問(wèn)題與困惑。
2. 確立的主題及實(shí)施計(jì)劃。
3. 教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教師論壇等相關(guān)主題研究材料。
4. 在博客空間發(fā)表“小主題”論文。
【關(guān)鍵詞】信息化 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域，它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不僅對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動(dòng)教育現(xiàn)代化的同時(shí)，培養(yǎng)了教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀(guān)念和手段的變革，促進(jìn)新型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）職業(yè)教育信息化的概念
所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。
（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定義
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專(zhuān)業(yè)”的發(fā)展與教師的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專(zhuān)業(yè)人員成為專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的定義來(lái)看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專(zhuān)門(mén)化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說(shuō)上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。
（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)者，即在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。因此，在信息化的背景下，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新要求。
由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門(mén)的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對(duì)“職業(yè)教育信息化背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專(zhuān)業(yè)自覺(jué)意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，專(zhuān)業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評(píng)價(jià)能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式
中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了職教師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。
（一）基于教學(xué)工廠(chǎng)的校企合作模式
基于教學(xué)工廠(chǎng)的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過(guò)教學(xué)仿真軟件、動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠(chǎng)、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)起與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專(zhuān)業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠(chǎng)為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個(gè)階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段。
1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段
在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂一個(gè)具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專(zhuān)業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對(duì)所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線(xiàn)的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時(shí)向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)效性。
2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段
教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過(guò)遠(yuǎn)程視頻、錄像來(lái)接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動(dòng)態(tài)。教師通過(guò)對(duì)企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專(zhuān)業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。另外，教師有疑問(wèn)時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請(qǐng)教企業(yè)中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
3.校企課程的教學(xué)整合階段
教師通過(guò)一定時(shí)間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線(xiàn)的諸多實(shí)際問(wèn)題之后，再結(jié)合自身理論知識(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠(chǎng)、在線(xiàn)輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教和及時(shí)反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段
教師通過(guò)企業(yè)方在線(xiàn)、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專(zhuān)家在線(xiàn)點(diǎn)評(píng)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)和認(rèn)證，并及時(shí)將所擁有的知識(shí)能力水平通過(guò)相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過(guò)一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。
在校企合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念不斷更新、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過(guò)整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會(huì)開(kāi)展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對(duì)校企雙方而言，這種合作是雙贏(yíng)的。
（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式
基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過(guò)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場(chǎng)研討、專(zhuān)家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地反思、探索、研討和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升專(zhuān)業(yè)水平的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。
基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)?！薄盎谡n堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個(gè)階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。
1.教學(xué)案例選題階段
校本研修首先就是選題的問(wèn)題，我們最需要研究什么問(wèn)題，我們最需要解決什么問(wèn)題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長(zhǎng)組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動(dòng)的主題，明確活動(dòng)形式和任務(wù)，在研修活動(dòng)前要對(duì)研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動(dòng)設(shè)計(jì)一般分為五個(gè)步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料提出個(gè)性化主題集中討論、交流確定活動(dòng)主題并制訂方案。
2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開(kāi)展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁(yè)、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報(bào)自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長(zhǎng)形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。
3.項(xiàng)目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過(guò)程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，教研（備課）組長(zhǎng)及時(shí)提煉和總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開(kāi)，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開(kāi)對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫(xiě)出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開(kāi)執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀(guān)的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)研討交流，通過(guò)交流來(lái)，達(dá)成共識(shí)。
4.總結(jié)成果階段
教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個(gè)核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過(guò)回顧參與主題研究的過(guò)程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長(zhǎng)在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報(bào)告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。此階段的活動(dòng)程序?yàn)榛仡欉^(guò)程撰寫(xiě)論文交流評(píng)比總結(jié)成果。
在校本研修的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，打破了“空間”“環(huán)境”“對(duì)象”的限制，促使教師、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動(dòng)、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要選擇。
三、對(duì)信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的思考
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。
（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)
職業(yè)教育的信息化帶來(lái)了新理念、新課堂、新教研，從而對(duì)職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀(guān)念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。
（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)
數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對(duì)越來(lái)越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開(kāi)發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和數(shù)字資源庫(kù)的共享中心，搭建多樣化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。
（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式
隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會(huì)公共服務(wù)，開(kāi)放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)研究的努力方向。
綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
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關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；網(wǎng)絡(luò)研修；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）16-0067-02
2010年，由教育部、財(cái)政部共同啟動(dòng)的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”） 在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)?！皣?guó)培計(jì)劃”不但是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，也對(duì)我國(guó)創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開(kāi)展有著重大意義。[1]
中小學(xué)教師以往所接受的培訓(xùn)都是面對(duì)面的集體授課，這種培訓(xùn)方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法提高教師的信息素養(yǎng)。面對(duì)這種問(wèn)題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師研修網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生。利用各級(jí)的研修網(wǎng)作為平臺(tái)來(lái)實(shí)施國(guó)培計(jì)劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，這種新型的培訓(xùn)模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，同時(shí)又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
一、網(wǎng)絡(luò)研修所面臨的問(wèn)題
1.以任務(wù)完成為目的，培訓(xùn)目標(biāo)不明確
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項(xiàng)目學(xué)校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺(tái)等專(zhuān)業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校（區(qū)域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進(jìn)教師教學(xué)行為”的主題，以學(xué)科為載體，創(chuàng)建學(xué)校（區(qū)域）學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展主題研修活動(dòng)，引導(dǎo)形成團(tuán)隊(duì)研修文化和教師的常態(tài)研修習(xí)慣，為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。
培訓(xùn)本身有著嚴(yán)格的實(shí)施方案和考核要求，每個(gè)人都必須在規(guī)定的時(shí)間段完成相應(yīng)的任務(wù)。而大部分教師卻容易忽略培訓(xùn)目的，把培訓(xùn)做為負(fù)擔(dān)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)員在培訓(xùn)開(kāi)始之后，首先應(yīng)該了解實(shí)施方案，明確考核要求，以保證培訓(xùn)正常有序的進(jìn)行。但是學(xué)員追求的只是任務(wù)的完成，他們首先想要了解的就是該培訓(xùn)如何才能取得合格證，在了解之后會(huì)選擇最簡(jiǎn)單、便捷的方式來(lái)使自己達(dá)標(biāo)。
2.信息技術(shù)水平限制個(gè)性化培訓(xùn)
信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)技術(shù)給中小學(xué)教師的培訓(xùn)帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中，只要在每個(gè)階段規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，就能得到相應(yīng)的積分，而學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間都是由學(xué)習(xí)者自由支配，既不影響平時(shí)的教學(xué)工作，也能充分利用時(shí)間來(lái)完成自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)研修來(lái)推動(dòng)校本研修，這本身就是對(duì)教師信息技術(shù)水平的一個(gè)考驗(yàn)。中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師由于平時(shí)忙于教學(xué)工作，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去提高自身的信息素養(yǎng)，不論是教學(xué)還是自身學(xué)習(xí)發(fā)展都習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的方式來(lái)完成。
結(jié)合本次培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進(jìn)行研修的。在正式培訓(xùn)開(kāi)始之前，學(xué)校會(huì)按照所教學(xué)科和所教學(xué)段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流，缺乏和熟手型教師、專(zhuān)家的交流討論。
3.學(xué)員重視程度不夠
陜西省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目有30%是要求學(xué)員進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，包括觀(guān)看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計(jì)時(shí)間，由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，達(dá)到1900分鐘，此項(xiàng)可得滿(mǎn)分。此項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)習(xí)的時(shí)間，雖然在觀(guān)看課程視頻的過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)讓學(xué)員輸入驗(yàn)證碼或者是回答問(wèn)題，但因?yàn)閱?wèn)題的難度不大并沒(méi)有引起學(xué)員的重視。
網(wǎng)絡(luò)研修做為新型的培訓(xùn)形式存在諸多問(wèn)題也是在所難免的，但這些問(wèn)題并非是無(wú)法解決的。
二、如何提高培訓(xùn)效益
1.發(fā)揮教研組長(zhǎng)作用，提高學(xué)員參與度
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目雖然是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)的，在第一階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園開(kāi)始之前，應(yīng)該先讓教研組長(zhǎng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓學(xué)員明確培訓(xùn)的目標(biāo)和考核方式，闡述培訓(xùn)的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時(shí)間明確國(guó)培計(jì)劃、日程安排、看視頻的時(shí)間地點(diǎn)，必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫(xiě)文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓(xùn)合格的標(biāo)準(zhǔn)，[2]增強(qiáng)學(xué)員的集體感和歸屬感，使他們不會(huì)在培訓(xùn)的過(guò)程中出現(xiàn)孤獨(dú)感，覺(jué)得自己完成不了任務(wù)對(duì)自己失去信心，從而對(duì)培訓(xùn)失去興趣，消極應(yīng)對(duì)。
2.突出信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)員跨越式發(fā)展
信息技術(shù)教師承擔(dān)著學(xué)校信息化建設(shè)的重?fù)?dān)，有責(zé)任幫助其他學(xué)科教師提高信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，從而推動(dòng)學(xué)校教育信息化建設(shè)的能力。在第二階段，要求學(xué)員學(xué)會(huì)如何在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助、相互支持，制訂計(jì)劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡(luò)研修的一大特點(diǎn)是其擁有著大量的資源，盡管如此，學(xué)員還是會(huì)感覺(jué)找不到適合自己的資源。究其原因，研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學(xué)員解決在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題。學(xué)員自己建設(shè)的資源庫(kù)，不同于專(zhuān)家所構(gòu)建的資源庫(kù)，不僅能快速健全資源庫(kù)，而且學(xué)員們都是來(lái)自一線(xiàn)的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學(xué)同步的課程資源。但是學(xué)員們建設(shè)的資源庫(kù)往往是零散的，有重復(fù)性的，而且都是依據(jù)個(gè)人習(xí)慣和任教學(xué)科來(lái)整理的。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮其在學(xué)校信息化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。在第二階段開(kāi)始之前，為學(xué)員們講解資源的正確步驟、過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術(shù)教師應(yīng)在培訓(xùn)的過(guò)程中及時(shí)對(duì)資源進(jìn)行歸類(lèi)，剔除無(wú)效資源，公布資源種類(lèi)及數(shù)量，避免學(xué)員重復(fù)建設(shè)資源。
3.多方位促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合
通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員都已經(jīng)熟悉此平臺(tái)的操作，能快速的資源并且利用資源。為進(jìn)一步提高學(xué)員信息技術(shù)與課程整合的能力，在第三階段為學(xué)員提供了三個(gè)系列的課程，更符合學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)員的信息技術(shù)水平，才能進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程整合的能力，本階段為了彌補(bǔ)學(xué)員信息技術(shù)水平不高的缺陷，專(zhuān)門(mén)定制了《信息化教學(xué)操作技術(shù)》、《PowerPoint 2007的應(yīng)用》等課程，此類(lèi)課程有效的幫助學(xué)員了解最新的信息化教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們通過(guò)各種途徑來(lái)完成信息技術(shù)與課程的整合。
4.加強(qiáng)反思及同伴互評(píng)
學(xué)員的自我反思在培訓(xùn)中有著舉足輕重的地位，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心。學(xué)而不思則罔，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要加強(qiáng)自我的反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短；培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)，如此一來(lái)才能將培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型課例教學(xué)的實(shí)踐反思，既包含教師個(gè)體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過(guò)群體性的研討式反思來(lái)加強(qiáng)同伴間的互評(píng)，既彌補(bǔ)了自我認(rèn)識(shí)的局限性，又能促進(jìn)群體的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡素芳，任昕.淺談集體備課存在的問(wèn)題和解決方法[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010（1）：117-119.
作為培訓(xùn)實(shí)施模式的校本研修，經(jīng)過(guò)新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實(shí)施以校本研修為主線(xiàn)，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機(jī)之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀(guān)念和經(jīng)驗(yàn)等的鐐銬，缺乏制度、機(jī)制的創(chuàng)新，缺少隊(duì)伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來(lái)的校本培訓(xùn)實(shí)踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動(dòng)等等。
一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路
國(guó)際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽(tīng)。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長(zhǎng)而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長(zhǎng)。因此，教師研修的重心在于對(duì)課堂的研究，校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。
（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢(shì)
1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開(kāi)展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些要求，通過(guò)教育行政推動(dòng)著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺(tái)（三通兩平臺(tái)為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價(jià)值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會(huì)增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來(lái)，教育部出臺(tái)的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn)，實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。
（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)
長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒(méi)有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門(mén)的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，在一定程度上提高了規(guī)范性。
（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路
規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個(gè)依據(jù)：一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語(yǔ)、要求和評(píng)價(jià)等，特別是對(duì)服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過(guò)程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：
1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國(guó)務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門(mén)既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊(duì)伍與培訓(xùn)資源實(shí)際，立足提高培訓(xùn)績(jī)效，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。
2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅(jiān)持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，依托三通兩平臺(tái)及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對(duì)課堂研究為重心，通過(guò)落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。
3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說(shuō)校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一，但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對(duì)校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問(wèn)題它的本質(zhì)并不是場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。
二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)
縱觀(guān)對(duì)校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問(wèn)題與對(duì)策，以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)操作流程及過(guò)程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對(duì)中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開(kāi)討論，以期對(duì)校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。
（一）確定研修需求
對(duì)校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過(guò)程，并明確研修需求，形成報(bào)告。主要包括開(kāi)展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說(shuō)明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。
（二）設(shè)計(jì)策劃研修
設(shè)計(jì)策劃研修是對(duì)校本教學(xué)研修活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、條件、資源、評(píng)價(jià)等進(jìn)行的整體性計(jì)劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過(guò)程和研修評(píng)價(jià)等4個(gè)方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專(zhuān)家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問(wèn)題（支撐）和實(shí)踐問(wèn)題（行動(dòng)）兩個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題澄清問(wèn)題找準(zhǔn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動(dòng)的議題（話(huà)題）。（3）校本教學(xué)研修的過(guò)程重點(diǎn)要計(jì)劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場(chǎng)地設(shè)備、研修平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評(píng)價(jià)包括對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法及結(jié)果運(yùn)用等的計(jì)劃與要求。
（三）實(shí)施支持研修
校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施，而支持是指對(duì)整個(gè)流程（前、中、后）所提供的支持活動(dòng)。（1）活動(dòng)前。告知教師有關(guān)研修活動(dòng)的信息 ：時(shí)間、地點(diǎn)和工具等；簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動(dòng)中。方式：課堂式、現(xiàn)場(chǎng)式、遠(yuǎn)程式、行動(dòng)式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對(duì)性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端等。（3）活動(dòng)后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計(jì)劃方案（如就某一主題增加或減少活動(dòng)次數(shù)）提供支持；活動(dòng)總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線(xiàn)或面對(duì)面的互動(dòng)交流）。
（四）評(píng)價(jià)研修結(jié)果
評(píng)價(jià)研修結(jié)果是對(duì)研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和估量。校本教學(xué)研修的評(píng)價(jià)一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個(gè)方面。（1）評(píng)價(jià)方式。以前測(cè)（診斷性評(píng)價(jià)）為前提，進(jìn)行中測(cè)（形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)）和后測(cè)（終結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)結(jié)束時(shí)或滯后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評(píng)價(jià)方法。單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。單項(xiàng)評(píng)價(jià)，如問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)測(cè)試、觀(guān)察、座談、訪(fǎng)談和查閱資料。綜合評(píng)價(jià)，如行為變化法、績(jī)效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿(mǎn)意度和感受），學(xué)習(xí)（知識(shí)技能掌握），行為（知識(shí)技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對(duì)學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個(gè)層面。（4）評(píng)價(jià)主體。實(shí)施教師評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)；組織評(píng)價(jià)：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門(mén)；社會(huì)評(píng)價(jià)：學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。
（五）全程性監(jiān)控
校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對(duì)確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果四個(gè)階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識(shí)、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測(cè)并進(jìn)行控制。監(jiān)測(cè)的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對(duì)本校問(wèn)題、貼地務(wù)實(shí)，研修實(shí)施能夠有序進(jìn)行，具有實(shí)效，研修評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)效果提升?？刂菩１窘虒W(xué)研修，需要建立 4 種校本機(jī)制：導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。
以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)，堅(jiān)持把師德教育放在師資隊(duì)伍建設(shè)的突出位置，整合區(qū)域培訓(xùn)資源，借助網(wǎng)絡(luò)等新平臺(tái)，努力提升教師的教育、教學(xué)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，全面提高我區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
主要工作：
一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，扎實(shí)開(kāi)展全員培訓(xùn)
1．加強(qiáng)調(diào)查分析，做好繼續(xù)教育規(guī)劃。在《**區(qū)教育信息化“十一五”規(guī)劃》基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查研究和分析，總結(jié)前一輪全員繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，制定新一輪全員繼續(xù)教育規(guī)劃。
2.全員新課程培訓(xùn)。通過(guò)教育城域網(wǎng)提供培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富資源庫(kù)，提高培訓(xùn)效率。攝錄積累部分骨干、專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座、案例分析等內(nèi)容，借助共享教育城域網(wǎng)、蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)提供的培訓(xùn)資源，不斷豐富更新培訓(xùn)內(nèi)容。整理出網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，供各校校本培訓(xùn)和教師使用。
本學(xué)期“**教育報(bào)告廳”主要以提高教師的品行品德、思想境界和人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，安排教師工作中心靈關(guān)懷的意識(shí)與藝術(shù)、信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等內(nèi)容?！熬W(wǎng)上**教育報(bào)告廳”在本區(qū)組織的報(bào)告均錄完的基礎(chǔ)上，要拓展到人文、科學(xué)方面，不斷搜集更新報(bào)告內(nèi)容。
二、創(chuàng)新研修方式，不斷提升不同層面教師的教育教學(xué)素養(yǎng)
1.學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的骨干教師研修。督促各學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)按照《**區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)行動(dòng)方案》和小組活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、積累、展示、分享，緊密結(jié)合教學(xué)，并將過(guò)程和成果制作成專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)。9月底完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，12月結(jié)合教研科研網(wǎng)改版，完成鏈接，展示學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)研修成果，豐富區(qū)資源庫(kù)內(nèi)容。年終結(jié)合考核開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研修成果展示匯報(bào)活動(dòng)，評(píng)價(jià)量化成果，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核。
2.教導(dǎo)培訓(xùn)。結(jié)合教研室組織的全區(qū)教導(dǎo)主任教學(xué)研討、管理研討活動(dòng)，優(yōu)化教務(wù)主任隊(duì)伍，提高教務(wù)主任的執(zhí)行力。繼續(xù)落實(shí)《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合示范區(qū)建設(shè)，加強(qiáng)《中小學(xué)綜合管理系統(tǒng)》軟件的應(yīng)用。通過(guò)交流、互助，要求各校教導(dǎo)部門(mén)能利用教務(wù)管理模塊對(duì)學(xué)校進(jìn)行信息化輔助管理，提高效率。
3.班主任培訓(xùn)。認(rèn)真組織參與各類(lèi)班主任培訓(xùn)，提升班主任素養(yǎng)與工作技能。區(qū)班主任培訓(xùn)班即將結(jié)業(yè)，修改后完成《班主任育人一得》專(zhuān)輯，包括制作一期電子期刊。
4.心理健康教育培訓(xùn)。在組織參加市心理健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢(xún)師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，盡快聯(lián)絡(luò)組織，年內(nèi)完成“國(guó)家級(jí)心理健康咨詢(xún)師”培訓(xùn)班的組班和開(kāi)班工作，并爭(zhēng)取取得較高的合格率。
5.新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)新教師的二級(jí)培養(yǎng)與管理，完善試用期匯報(bào)制度和考核制度。對(duì)新教師要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，統(tǒng)籌業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)新教師的使命感和責(zé)任感。教研員和學(xué)校教導(dǎo)期初聽(tīng)課、了解、指導(dǎo)，期末再次調(diào)研其變化，并有個(gè)人情況記載。試用期滿(mǎn)，學(xué)校對(duì)新分配教師的師德、教學(xué)、管理等項(xiàng)作出綜合評(píng)價(jià)和鑒定,各方面的工作和表現(xiàn)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的一年目標(biāo)要求（本人有書(shū)面的工作總結(jié)和思想?yún)R報(bào)，教研組有評(píng)語(yǔ)鑒定），并記入個(gè)人教學(xué)檔案。一年見(jiàn)習(xí)期結(jié)束后，將根據(jù)學(xué)校相關(guān)部門(mén)、學(xué)科教研員針對(duì)新教師師德表現(xiàn)、課堂教學(xué)、六認(rèn)真和參加培訓(xùn)、個(gè)人素養(yǎng)提高情況作出綜合評(píng)價(jià)。
6.完善考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。第五批教師綜合素質(zhì)考核和“雙百”基本完成，要在實(shí)施完成考核基礎(chǔ)上，聽(tīng)取教師建議，努力制定出符合我區(qū)特點(diǎn)、實(shí)際的評(píng)價(jià)方法，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
三、進(jìn)一步完善制度和機(jī)制
1.進(jìn)一步建立和健全校本培訓(xùn)制度。對(duì)校本培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，定期對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開(kāi)放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專(zhuān)應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專(zhuān)能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專(zhuān)近年來(lái)在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開(kāi)展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專(zhuān)組織學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線(xiàn)骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，或者高職層次幼教、小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題而建立，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)、資源共享和在線(xiàn)協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線(xiàn)骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開(kāi)展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪(fǎng)名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)題在線(xiàn)研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀(guān)摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過(guò)院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平。主要過(guò)程有：首先，由院校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀(guān)摩對(duì)象，進(jìn)行訪(fǎng)談和教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，通過(guò)訪(fǎng)談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過(guò)在線(xiàn)視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀(guān)摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見(jiàn)；再次，由院校專(zhuān)家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的觀(guān)摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問(wèn)題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專(zhuān)與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來(lái)自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)
（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線(xiàn)下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀(guān)摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀(guān)摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線(xiàn)研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線(xiàn)研討。
（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說(shuō)課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)課或在線(xiàn)觀(guān)摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話(huà)題討論，解決實(shí)際問(wèn)題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀(guān)摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開(kāi)在線(xiàn)視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過(guò)程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過(guò)程通過(guò)虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專(zhuān)家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過(guò)多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專(zhuān)家在線(xiàn)指導(dǎo)下，通過(guò)多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開(kāi)始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
教師姓名
個(gè)人信息
學(xué)段
小學(xué)
學(xué)科
數(shù)學(xué)
年齡
39
教齡
18
職稱(chēng)
一級(jí)教師
學(xué)歷
本科
學(xué)校名稱(chēng)
藍(lán)田縣洩湖鎮(zhèn)
個(gè)人情況分析
通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家的講解，深深地感受到自己信息技術(shù)應(yīng)用能力還有很大的差距，平
時(shí)在工作中很少運(yùn)用信息技術(shù)，我會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，結(jié)合自己的學(xué)科，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)能力。
個(gè)人計(jì)劃
1.個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)
1、提高自己對(duì)信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。
2、能結(jié)合有關(guān)有關(guān)信息技術(shù)能力，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。
3、會(huì)利用信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)并制作微課程，能在信息化環(huán)境中或利用信息技術(shù)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。
2.微能力選擇
請(qǐng)?jiān)诿鞔_學(xué)校與教研組微能力選擇要求之后，確認(rèn)個(gè)人微能力選擇，并說(shuō)明理由。
教研組指定的微能力范圍
個(gè)人選擇的能力點(diǎn)
選擇理由
A2 A3 A5 B1 B2 B9
B2
豐富教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)形式
B9
為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力
3.研修活動(dòng)任務(wù)單
研修主題
研修內(nèi)容
研修形式
組織者
預(yù)期結(jié)果
微課程設(shè)計(jì)與制作
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)微課程及錄微視頻
個(gè)人自學(xué)與集體研討
成媛
實(shí)施思路清晰合理，具有一定的
操作性
自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)
利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)
個(gè)人自學(xué)與集體研討
成媛
