時(shí)間：2023-01-21 11:37:27
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一、抓住特殊能力--數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
近十年來,許多教師對教學(xué)進(jìn)行改革,重視能力的培養(yǎng),注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是分學(xué)科進(jìn)行的,不同學(xué)科還有不同的特殊能力。如語文能力、數(shù)學(xué)能力、生物能力、音樂能力等等。我們要使培養(yǎng)能力的教學(xué)改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培養(yǎng)一般能力,而要深入到學(xué)科,根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn),研究如何培養(yǎng)學(xué)科的能力。這是培養(yǎng)能力如何深入的一個(gè)重要問題。我注重抓住特殊能力——數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。我根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn),主要培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的能力、邏輯思維能力,思維的靈活性和數(shù)學(xué)概括能力。以掌握數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的能力為例。什么叫數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)?通常人們在解答一個(gè)問題前,必須先了解這個(gè)問題,分析這個(gè)問題,找出問題的已知條件和要求,這就要進(jìn)行分析、綜合研究條件之間的關(guān)系,條件與問題之間的關(guān)系,然后把這些成分綜合成一個(gè)整體,抓住問題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系。這就是抓住了數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)?！澳芰?qiáng)的學(xué)生拿到一道數(shù)學(xué)題時(shí),一眼就看出了問題的結(jié)構(gòu),就能把已知條件聯(lián)系起來,而數(shù)學(xué)能力平常的學(xué)生遇到一類新問題時(shí),一般說來,他們只是感知問題孤立的數(shù)學(xué)成分,并不理解這個(gè)問題。對于平常的學(xué)生來說,特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯(lián)系起來?！?克魯切茨基《中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)》252、254頁)我在教一步應(yīng)用題時(shí),就著重地抓了數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。如畫線段圖的訓(xùn)練,補(bǔ)充問題與條件的訓(xùn)練,題意不變改變敘述方法的訓(xùn)練,自編應(yīng)用題的訓(xùn)練,根據(jù)問題說出所需條件的訓(xùn)練,對比訓(xùn)練等。在講兩步應(yīng)用題時(shí),重點(diǎn)上了兩步應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)課”,同時(shí)進(jìn)行變直接條件為間接條件,變換問法,讓學(xué)生擴(kuò)題、縮題、拆題,看問題要條件等四個(gè)方面的訓(xùn)練。講多步復(fù)雜應(yīng)用題時(shí),又進(jìn)行了多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過一系列的教學(xué)和訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生都掌握了應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。
二、重視解題思路的訓(xùn)練
應(yīng)用題之所以難學(xué),問題本身一般比較復(fù)雜是一個(gè)原因,但從教學(xué)法來說,更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練,使許多學(xué)生感到問題無從下手,不知道怎樣去想。對于這一點(diǎn),我們只要把它同計(jì)算題作一比較,就清楚了。如做計(jì)算題時(shí),學(xué)生對運(yùn)算法則、運(yùn)算順序和步驟,都是清清楚楚的。學(xué)生的思維過程同運(yùn)算順序是一致的。計(jì)算的每一步都在式子里反映出來,看得見、摸得著,學(xué)生計(jì)算得對與錯一目了然。計(jì)算題通過訓(xùn)練學(xué)生容易掌握。而解應(yīng)用題就不同了,學(xué)生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問題之間的各種數(shù)量關(guān)系,要通過分析、綜合,找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子,思維過程少則也有幾步,都是用內(nèi)部言語的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語進(jìn)行的思維過程,教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確,有無錯誤,更難以進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練。對于這樣的問題,我根據(jù)學(xué)生智力活動的形成是從外部言語到內(nèi)部言語這個(gè)特點(diǎn),在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方法,使學(xué)生的解題思維過程化,有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。下面是我的訓(xùn)練方法:
(1)讀題。通過讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理,知道題中講的是什么事;已知條件中,哪個(gè)是直接條件,哪個(gè)是間接條件,條件與條件、條件與問題是什么關(guān)系。讀題的過程,就是了解題意的過程。
(2)畫批。就是把題中的重點(diǎn)詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果,用文字、符號(箭頭、著重點(diǎn)、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來,主要目的是為了了解每個(gè)數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。
(3)畫圖。就是畫線段圖,用線段把題中所講的各個(gè)數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來,直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
(4)說理。說理就是在分析解答應(yīng)用題的過程中,讓學(xué)生用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言,說出自己分析解答應(yīng)用題的思維過程及相應(yīng)的道理。通過上述讀、畫、說,學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過程,變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式,這就非常有利于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解題過程中思維的有序性和合理性,有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力,解決了應(yīng)用題教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
三、以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練
我在應(yīng)用題教學(xué)中,改變了那種一類一類問題地教、一個(gè)一個(gè)例題地講的教學(xué)方法,以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,重新設(shè)計(jì)編排一套練習(xí),反復(fù)地系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓(xùn)練,而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性,形成數(shù)學(xué)能力。因此,在我的重新編排的練習(xí)題中,不僅有問題的解答訓(xùn)練,而更多的是各種思維訓(xùn)練:有擴(kuò)題、縮題、拆題、編題的訓(xùn)陳,還有發(fā)散思維訓(xùn)練,對比訓(xùn)練,一題多變訓(xùn)練,一題多解的訓(xùn)練,系統(tǒng)思維訓(xùn)練等。為了進(jìn)行這些訓(xùn)練,我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。下面,以兩步應(yīng)用題的“變式課”為例,說明我是怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練的。
“變式課”的教學(xué),有五種基本做法。
(1)改變敘述方法。就是題意不變,僅改變題中某些詞、句的敘述方法。
(2)改變重點(diǎn)詞語。重點(diǎn)詞語是連接條件與條件,條件與問題的紐帶。它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,尋求解題方法的主要線索。
(3)改變條件。就是把直接條件改變成間接條件,把間接條件改變成直接條件,應(yīng)用題的問題不變。
(4)改變問題。就是條件不變,只改變應(yīng)用題的問題。改變應(yīng)用題的問題,不僅使題意發(fā)生了變化,而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。:
(5)改變條件和問題。就是把應(yīng)用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問題,把問題改變成條件(直接條件或間接條件),使題意大變。從而導(dǎo)致分析方法、解題方法的改變。
所謂目的性，就是在傳球的過程中有一定的目標(biāo)，不要盲目傳球。可分為以下幾點(diǎn):進(jìn)攻時(shí)，方便調(diào)整隊(duì)員的位置，以便發(fā)動進(jìn)攻;為了突破對方的防線，打亂對方的防守戰(zhàn)術(shù)，快速分球以使隊(duì)友獲得突破或者投籃的機(jī)會;來回的傳球技巧，使隊(duì)友間拉大空間，方便把球傳到籃下或離籃筐近的區(qū)域，來提高命中率。為此，球員們要做到因時(shí)、因地、因人的傳球，首先，隊(duì)員們要掌握自己的戰(zhàn)術(shù)，與戰(zhàn)術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，從而避免或減少無效的或失誤的傳球;其次，隊(duì)員要根據(jù)場上的變化而變化，隨著戰(zhàn)術(shù)的變化，傳球的要求也會變。假如對方采取區(qū)域聯(lián)防時(shí)，即守在罰球線的附近，這時(shí)進(jìn)攻隊(duì)員要左右交織的傳球，調(diào)動防守，使之來不及防守有球的區(qū)域，從而獲得中距離投籃的機(jī)會。
2、掌握良好的傳球時(shí)機(jī)，做到眼到，球到
什么是良好的時(shí)機(jī)，即隊(duì)友出現(xiàn)空位或者擺脫防守的瞬間。這個(gè)時(shí)候，就需要持球人將球準(zhǔn)確無誤的傳到隊(duì)友手上，幫助隊(duì)友得分。每每在球場上，出現(xiàn)空位的機(jī)會并不是那么多，出現(xiàn)空位的機(jī)會也是時(shí)間比較短暫的，所以在這個(gè)短暫的時(shí)間里將球傳到他們的手上，就說明在這次進(jìn)攻中獲得了成功。
3、根據(jù)戰(zhàn)術(shù)和接球隊(duì)友的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用傳球速度
在打球中會發(fā)現(xiàn)，有的人傳球很快，而有的人卻很慢，會耽誤最佳的投籃時(shí)間，這就要求我們加快傳球速度。一般有兩種辦法:一是靠力量來提高球的飛行速度，另一種是縮短籃球在手里的停留時(shí)間，加快出球速度?；@球比賽最忌諱的就是長時(shí)間運(yùn)球，也就是我們所謂的“粘球”，當(dāng)球在一個(gè)人手里時(shí)間過長時(shí)，對方防守人員就會有重點(diǎn)的進(jìn)行防守，有時(shí)就會出現(xiàn)“死球”的情況，嚴(yán)重者會導(dǎo)致輸?shù)舯荣?。那么怎樣掌握傳球速?比如快攻時(shí)從后場到前場的遠(yuǎn)距離傳球，持球人就要快速準(zhǔn)確的將球傳到隊(duì)友手上;近距離傳球時(shí)，適當(dāng)掌握傳球力度和速度，不要因?yàn)榱Χ冗^大或速度過快導(dǎo)致失誤;如反切的吊傳球，力量和速度要適中，以便同伴接到球后順利完成進(jìn)攻任務(wù)。
4、傳球時(shí)合理使用假動作和巧妙靈活運(yùn)用反彈球
持球人的眼睛是經(jīng)常會受到防守人“重點(diǎn)照顧”的，當(dāng)然并不是要傷害你。我們可以用眼神迷惑防守人員，給對方以向外線的隊(duì)友傳球的假象，最終達(dá)到幫助隊(duì)友投籃或得分的目的。防守的重點(diǎn)說到底就是干擾或打斷持球人的突破或者投籃，這時(shí)持球人就可以做出突破或投籃的假象，迷惑防守人，達(dá)到傳球的目的。有時(shí)高空球傳出去之后容易讓對方高個(gè)子球員搶斷，我們就可以巧妙利用反彈球，在地板上反彈后傳給隊(duì)友。要掌握好球的落點(diǎn)，傳球時(shí)不要用力太大，盡量讓隊(duì)友舒服的接球。
5、傳球的方向
根據(jù)戰(zhàn)術(shù)的要求，持球人和接球人的方向是不固定的，尤其是接球人更是變幻莫測，所以傳球的方向也是變化的。傳球的方向可分為三種:順方向傳球、側(cè)向傳球、逆方向傳球。順方向傳球就是接球人和球飛行的方向是相同的，多用于快攻推進(jìn)、轉(zhuǎn)身投籃或陣地進(jìn)攻中創(chuàng)造投籃機(jī)會的傳球。側(cè)方向傳球就是持球人向一個(gè)方向移動，而向側(cè)方傳球，多用于進(jìn)攻中的移動傳球或近距離傳球，傳球速度要快，但是傳球力度要適中。前兩種方式大家都能理解，接下來重點(diǎn)說說第三種傳球方法即逆向傳球。逆向傳球就是接球隊(duì)員的移動方向恰恰與球飛行的方向相反，逆向傳球多在中距離使用，多用于陣地進(jìn)攻。更加的要求傳球人在傳球時(shí)控制好傳球力度，掌握球的走向，否則將會造成接球困難，出現(xiàn)失誤。
6、培養(yǎng)良好的傳接球意識
當(dāng)然，意識的培養(yǎng)不能光靠自然形成或者說自己天生就有，我們必須經(jīng)過長期刻苦的訓(xùn)練，必須要有目的、有步驟、有計(jì)劃的嚴(yán)格要求自己，按部就班的做好每一步。因此，認(rèn)為只要多打籃球，球員的籃球意識就會自然形成的觀點(diǎn)是片面的，這簡直就是謬論。如果在以后打球中形成了錯誤的習(xí)’質(zhì)，那么再改就相當(dāng)?shù)睦щy，所以在形成壞習(xí)慣前，及時(shí)的更正，掌握良好的籃球理念。對于籃球運(yùn)動來說，雖然技術(shù)是制勝的基礎(chǔ)，戰(zhàn)術(shù)是手段，但是只有場上的5個(gè)人集體發(fā)揮力量，才能將團(tuán)隊(duì)意識發(fā)揮的淋漓盡致?；@球意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)注重以下三個(gè)方面:正確的應(yīng)用籃球運(yùn)動中各項(xiàng)基本技術(shù)和方法的意識;隊(duì)員間的戰(zhàn)術(shù)配合意識;參加籃球運(yùn)動的思想意識和集體意識?；@球運(yùn)動本身就是一個(gè)集體，一個(gè)好的集體意識就是每個(gè)人要對參加籃球運(yùn)動有明確的目的性，就是為了某一目的而來打籃球;高昂的斗志，一個(gè)人具有高昂的斗志不光會帶來強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，還會影響到集體的每一個(gè)人，發(fā)揮了正能量;集體榮譽(yù)感，這對于集體的每個(gè)人來說是必不可少的，這種榮譽(yù)感是前進(jìn)中的無形的能量。一個(gè)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動員的觀察能力是隨時(shí)可以掌握賽場上千變?nèi)f化的情況的，并能快速做出正確判斷。
7、傳球過程中應(yīng)該注意的問題
7.1選擇合理的傳球方式
持球人在場上時(shí)要根據(jù)不同情況和隊(duì)友的不同位置進(jìn)行傳球，不要做出一些無謂的傳球或者失誤，只有選擇合理的傳球方式，才能達(dá)到最佳的給球效果。
7.2盡量采用縱向傳球，減少橫向傳球
因?yàn)榭v向傳球可以很好的避免因橫向傳球而遭到防守球員搶斷，而且縱向傳球具有很強(qiáng)的攻擊性，能有效的達(dá)到得分或者助攻的目的。橫向傳球極易被搶斷，一旦失球，對方由防到攻的速度非?？?，就會造成失分，甚至?xí)數(shù)舯荣悺?/p>
7.3傳球要有快速性和隱蔽性
好的傳球人可以在人縫中將球快速準(zhǔn)確無誤的傳到隊(duì)友手上，幫助得分。在有機(jī)會時(shí)，出其防守人不備，擾亂對手的戰(zhàn)術(shù)，贏得比賽的主動權(quán)。這點(diǎn)在NBA巨星史蒂夫納什的身上總有體現(xiàn)，他經(jīng)常傳出一些出其不備的球來，迷惑對手，及時(shí)找到隊(duì)友，幫助其取分。
8、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】節(jié)奏;旋律;速度和力度
小學(xué)階段的音樂(樂曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學(xué)生理解作品難,教師組織教學(xué)難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,逐漸摸索總結(jié)出了一種幫助學(xué)生理解音樂作品比較有效的教學(xué)方法,即注重挖掘構(gòu)成音樂的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對音樂的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。以下談?wù)勛约旱淖龇?
一、通過音樂的“骨架”——節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生理解音樂
音樂是時(shí)間性、動態(tài)性很強(qiáng)的藝術(shù),而它的時(shí)間性、動態(tài)性又是通過節(jié)奏反映出來的。節(jié)奏是音樂的語言要素,是音樂的骨架,是音樂賴以生存的基礎(chǔ),因此,在欣賞樂曲時(shí)可抓住其節(jié)奏特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生來理解音樂形象。比如在三年級上學(xué)期欣賞《我是人民小騎兵》這首樂曲時(shí),抓住“×××︱××××︱和××××××”這種類似馬蹄聲的節(jié)奏型,通過聽聽、拍拍、說說等形式啟發(fā)學(xué)生想象騎兵騎著駿馬在草原上奔馳的情景,而中間段落出現(xiàn)的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”較舒展的節(jié)奏出現(xiàn)后,引導(dǎo)他們與前面的節(jié)奏進(jìn)行對比,節(jié)奏變化了,騎兵的活動又會怎樣呢?再結(jié)合課本中的插圖,想象騎兵在草地上休息或交談的情景,學(xué)生基本把樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容講出來后,又和學(xué)生一起分析產(chǎn)生這種效果的原因:是由于節(jié)奏的疏密變化,才表現(xiàn)出了騎兵在草原上巡邏、與風(fēng)雨搏斗等情景。再如欣賞曲《溜冰圓舞曲》、《跳繩》等樂曲也是抓住樂曲中節(jié)奏的變化,啟發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,較好地完成了對音樂作品的理解,從而消除了學(xué)生的畏難情緒。
二、抓住音樂的“靈魂”——旋律,理解音樂旋律是音樂的語言,是音樂的靈魂所在,是塑造音樂形象的重要組成部分。
音樂有了節(jié)奏的支撐,再加上起伏的旋律,才使其具備了感人的色彩。因此,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生分析樂曲的旋律特點(diǎn),能使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握音樂形象。比如四年級學(xué)生在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴獨(dú)奏曲時(shí),初聽前我提醒學(xué)生:鋼琴演奏的高低聲部有什么特點(diǎn)?根據(jù)旋律特點(diǎn),樂曲能分成幾部分?之后引導(dǎo)學(xué)生想象第一、第三兩個(gè)樂段的兩條此起彼伏的旋律,就象兩個(gè)牧童騎在牛背上悠閑的吹著牧笛,一唱一和地行進(jìn)在田間的小路上;中間段落的旋律出現(xiàn)了跳躍性的起伏變化,老師稍加引導(dǎo),學(xué)生便很自然地想象到牧童在田間嬉笑、游戲的情景。再如《豐收歡樂而歸》、《蜜蜂》等這類樂曲,其旋律特點(diǎn)都是幫助學(xué)生理解樂曲的關(guān)鍵。
三、利用音樂的速度和力度,挖掘音樂形象
提高生物課堂教學(xué)中提問技巧可提高生物課堂提問的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，并能引起同學(xué)對生物科學(xué)興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和吸收能力．在國外，對有效提問的研究較早，且研究理論較為完善，而我國起步于20世紀(jì)末，雖然引進(jìn)了國外的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是我國教學(xué)方式和國外有著較多的差別，盲目使用國外教學(xué)理論并不一定適合中國的學(xué)生，所以提高生物課堂教學(xué)提問技巧有著重要的意義．生物是一門可以讓學(xué)生認(rèn)識到大自然，珍愛生命、理解人與自然關(guān)系的重要學(xué)科，提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的精神．有效的提問可以增進(jìn)學(xué)生和老師之間的師生關(guān)系、營造一種和諧寬松的課堂氛圍，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式、合作學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念．
二、對生物課堂教學(xué)中提問技巧的探討
1．注重提問的啟發(fā)性課堂提問不只是教師對學(xué)生學(xué)過知識的考查和對講授內(nèi)容的重復(fù)，它更應(yīng)該是對知識的深入理解和運(yùn)用，一個(gè)善于啟發(fā)學(xué)生的老師，才能抓住學(xué)生的心．教師要善于去利用提問的技巧來啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣，只有這樣，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)和更深入探究、質(zhì)疑．問題的提出要層層遞進(jìn)，切不可急于求成，注意啟發(fā)才能收到好的教學(xué)效果．教學(xué)過程教師一定要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，保證對學(xué)生必要的鼓勵，不會因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差而放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，在問題的引導(dǎo)上，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生回答的評論，即使有錯誤答案也要盡可能給對方糾正的機(jī)會，錯誤的答案也是對問題不同角度的回答．對于不完善的回答或與教師預(yù)想不一致的回答，教師要肯定學(xué)生的正確部分，并分析原因，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的答案和引導(dǎo)學(xué)生到正確的方向．適當(dāng)?shù)亟o予對方引導(dǎo)，繼續(xù)提問才能給學(xué)生更廣闊的空間來思考．
2．注重提問的探討性教學(xué)過程最好把知識點(diǎn)分成若干個(gè)部分，突出重點(diǎn)，并附帶有趣味的問題，比如對種子的知識章節(jié)，可以通過謎語或者動態(tài)圖片來描述種子的組成，也可采用給學(xué)生一人發(fā)一個(gè)種子，引起學(xué)生的廣泛討論．讓學(xué)生通過查詢資料來觀察思考植物從種子長到植物本身經(jīng)歷的過程．探討性問題的提出要符合準(zhǔn)確性、科學(xué)性、開放性，適合學(xué)生的知識范圍，切忌含糊不清、模棱兩可的問題，注意問題的發(fā)散性和可探討性，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的能力．對學(xué)生的回答，教師在進(jìn)行鼓勵的同時(shí)也要明確的指出對方對問題理解不恰當(dāng)?shù)牡胤?，通過點(diǎn)撥或追問可強(qiáng)化提問的效果．鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，鼓勵其做深層次的思考，對問題的探討更能體現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握程度，使得學(xué)生從有疑問到解答，逐個(gè)解決課程中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)．
3．注重提問的梯度教師在教學(xué)的過程中，要通過設(shè)置疑問，最大程度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對知識思考探索的欲望．在講授學(xué)科中難度較大的知識點(diǎn)時(shí)要注意從簡單入手，層層遞進(jìn)，對于學(xué)生一時(shí)無法回答的問題，甚至完全聽不懂的問題，要把問題分解成小的部分進(jìn)行提問，來達(dá)到化難為易的效果，使問題的線索明朗化、具體化，給學(xué)生解答此問題起到鋪路搭橋的作用．比如病毒為什么會具有傳染性，可分解成病毒的結(jié)構(gòu)，病毒的遺傳特性，存在條件等等來回答，那么一個(gè)復(fù)雜的問題就可以解決了，一個(gè)看似很復(fù)雜的問題，但變換分解后，就變得明朗化、清晰化，學(xué)生也能夠理解，更能充分顯示出老師對課程的獨(dú)具匠心．
4．注重提問的時(shí)機(jī)問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，課程的設(shè)問應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，誘發(fā)思考，在問題提出時(shí)，能夠給學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果．好的問題應(yīng)該在適合的時(shí)機(jī)被提出來，老師應(yīng)該結(jié)合課堂的情景來選擇時(shí)機(jī)，在當(dāng)學(xué)生的思維受到局限無法突破時(shí)，或當(dāng)學(xué)生受到舊有知識的影響無法順利實(shí)現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行講解．在當(dāng)學(xué)生若有所悟、躍躍欲試，應(yīng)當(dāng)選擇提問的時(shí)機(jī)，還可以幫助掌握課堂的進(jìn)展，展現(xiàn)教學(xué)的特色和教學(xué)魅力．
陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。
教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。
（二）所提問題層次偏低閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問題時(shí)，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。
（三）提問存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請**說”，由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。
二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。
要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。
（一）猜想式提問讓幼兒想說優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn),通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
（二）開放式提問讓幼兒敢說幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。
（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。
三、繪本教學(xué)中的提問策略
上好初中第一節(jié)語文課具有很重要的意義。雖然語文課對于學(xué)生來說不是第一次接觸，但如果上第一節(jié)課能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們對學(xué)習(xí)語文知識的求知欲，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，那么對他們以后學(xué)習(xí)語文就會收到事半功倍的效果。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！?/p>
那么，應(yīng)該如何上好第一節(jié)語文課？正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！笔紫缺救藦募ぐl(fā)學(xué)生的興趣入手，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步讓他們認(rèn)識學(xué)習(xí)語文的重要性。于是，在上這一節(jié)課時(shí)，本人一開始就對學(xué)生說：“同學(xué)們，我今天先給你們講一個(gè)笑話，聽完后，看你們能受到什么啟發(fā)？”于是，本人講了個(gè)關(guān)于推廣普通話的笑話故事《大肥雞》。故事是這樣的：在廣州有一間北方飯店，專門煮一些適合北方人口味的飯菜來招待客人。店里有一位女服務(wù)員，她是廣州人，但她的普通話說得不好。有一天，有位北方老漢來到飯店里吃飯。他剛坐下，那位女服務(wù)員就對他說：“老大爺，你想去（吃）什么？”那位老漢因?yàn)槁牪幻靼姿f的普通話，以為那位女服務(wù)員問他去什么地方？老漢心里想：有沒有搞錯，我是來這里吃飯的，為什么要問我去什么地方呢？后來，老漢明白了女服務(wù)員的普通話可能說得不標(biāo)準(zhǔn)，所以自己聽錯了。于是老漢就說：“有沒有包子？”女服務(wù)員聽了馬上說：“報(bào)紙（包子），有！”她很快拿了一張報(bào)紙給老漢。老漢被弄得哭笑不得，心想：“這報(bào)紙，我怎樣吃呢！”后來，老漢又問：“有大肥雞嗎？”女服務(wù)員熱情地說：“搭飛機(jī)，還早呢，去（吃）過飯也不遲?！碑?dāng)這個(gè)笑話一說完，學(xué)生個(gè)個(gè)都捧腹大笑起來。于是，本人就趁熱打鐵地問他們聽了這個(gè)笑話后有什么啟發(fā)？有的學(xué)生立刻就說，普通話說得不好會鬧出笑話；有的學(xué)生說，學(xué)好普通話非常重要；有的學(xué)生說，學(xué)好普通話對于我們能準(zhǔn)確的表達(dá)語言有很大的幫助。本人順?biāo)浦鄣胤治觯浩胀ㄔ捳f得好與不好，不單是語言表達(dá)準(zhǔn)確與否問題，而且關(guān)系到我們的寫作水平問題，因此，我們一定要學(xué)好普通話，學(xué)好語文知識。如果我們作為跨世紀(jì)的年青一代連自己祖國的語言也學(xué)不好，說不好，甚至還鬧出笑話，那么自己也會覺得臉上無光，面子不知道往哪兒擱。此時(shí)，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來。于是，本人讓學(xué)生各抒己見，談一下自己對學(xué)習(xí)語文的想法。通過引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好語文的重要性，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。
接著，本人又從語言的準(zhǔn)確表達(dá)方面，談到學(xué)好語文的重要性。本人針對學(xué)生由于本身說白話或本地方言的原因，有些學(xué)生的普通話說得不標(biāo)準(zhǔn)，也會鬧出笑話，以致影響他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也就是說影響他們的寫作水平。例如，有個(gè)學(xué)生在作文上寫有這樣一句話：“我在家里足足等了他五個(gè)字，他才來到?！痹捴械摹白阕恪焙汀拔鍌€(gè)字”是什么意思，讓人費(fèi)解。原來這個(gè)學(xué)生是用口語寫作。這句話應(yīng)該這樣說：“我在家里整整等了他二十五分鐘，他才到來。”如果一位聽不懂白話的人聽了這句話，就好像丈二的金剛––––摸不著頭腦。又如，“唔識（不知道）”、“點(diǎn)解（為什么）”、“應(yīng)成（答應(yīng)）”等諸如類此的白話都不適合寫在作文上。因此，如果要準(zhǔn)確地表達(dá)語言，學(xué)好普通話是很必要的。這時(shí)，學(xué)生的情緒進(jìn)一步調(diào)動起來了。
當(dāng)然，學(xué)會準(zhǔn)確地表達(dá)語言，除了學(xué)好普通話之外，也離不開自己平時(shí)對語文知識的積累。例如，對詞語的理解，詞語的搭配使用，語法知識的掌握，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作手法等等。所以要學(xué)好語文知識也不是一件容易的事。這樣分析之后，本人把學(xué)生從興趣中引導(dǎo)到認(rèn)識學(xué)好語文的重要性。
興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它把學(xué)生引入了求知的大門，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。因此，本人在上這節(jié)課時(shí)，雖然內(nèi)容比較零散，但目的明確，通過激情導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后順利開展教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第一堂課，對于教師來說至關(guān)重要。一方面，它可以建立學(xué)生對教師的信心；一方面，可以增進(jìn)師生的感情；再者，可以吸引學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通常情況，第一節(jié)語文課，都不會馬上進(jìn)入新知識的講授，而是首先著力營造一種輕松愉快、融洽深沉的情感氛圍，和學(xué)生迅速建立一種亦師亦友的良好關(guān)系。一開始先代表學(xué)校用真摯熱情的語言對新生表示歡迎，然后再向?qū)W生們作自我介紹。接下來就用富有情感的語言向?qū)W生介紹自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)等，使他們產(chǎn)生共鳴并接受自己，最后鼓勵他們，大膽地站起來向大家介紹自己（或鼓勵他們就“語文”談?wù)勛约旱捏w會等）。在學(xué)生的發(fā)言過程中，對每個(gè)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行精要點(diǎn)評。特別要注意的是，不管學(xué)生說得好不好，都應(yīng)肯定他們的勇氣和膽量，為他們以后的學(xué)膽說大膽練打下基礎(chǔ)。對每位發(fā)言者，只要吐字清楚，聲音響亮，表達(dá)有條理，就應(yīng)給予表揚(yáng)，畢竟這是他們第一課的第一次口頭表達(dá)。也就說，在他們第一次發(fā)言時(shí)，要抓住學(xué)生心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后不失時(shí)機(jī)地把師范語文教學(xué)的目的、要求及培養(yǎng)目標(biāo)提出來，并讓他們比較初中語文教學(xué)和中專語文教學(xué)的不同特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“聽”、“說”、“讀”、“寫”并重，讓學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目的。再者，作為語文老師，要提高學(xué)生對語文的興趣，首先要讓學(xué)生知道你對語文的興趣如何，所以教師首先一定要有教學(xué)的激情，以滿腔熱情投入教學(xué)。在教學(xué)中，用對學(xué)生的愛心，對知識的熱愛，對教學(xué)的責(zé)任，以及富有感情的講述，去激發(fā)學(xué)生的情感，使他們體會教師的良苦用心，主動接受教師所傳授的知識，并努力去學(xué)好它。如果教師沒有這種激情，是無論如何也達(dá)不到教學(xué)的理想境界的。所以，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常重要。
新教材文質(zhì)兼美，形式多樣，很符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。但對一年級學(xué)生來說，因?yàn)樵谡J(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)、情感、技能等方面存在著較大的特殊性，所以要求教師必須在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合自己的教學(xué)對象來選擇更科學(xué)、更合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生課前進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、愉快的氛圍中既可以激活他們的思維，使知識得到鞏固與積累，又可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動的狀態(tài)為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在課前幾分鐘，我設(shè)計(jì)了一些有趣的小練習(xí)。它們?nèi)缤S富多樣的“游戲點(diǎn)心”，讓學(xué)生在品味甜美的同時(shí)，心理得到滿足，情感得到升華。
1、“課前小宣言”課前幾分鐘，我讓學(xué)生說一說自己打算在課上要怎樣表現(xiàn)，或猜一猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生，你要向班里的哪位同學(xué)學(xué)習(xí)，他們很愿意表現(xiàn)自己的想法，說出心里的愿望。老師用稱贊的目光、會心的微笑、激勵的語言對他們所說的話給予肯定，讓班上的每一個(gè)學(xué)生都真誠的感受到老師的希望和鼓勵，他們覺得自己才是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的自信和勇氣。學(xué)生心中蕩漾著快樂的音符，這樣師生在一種和諧、融洽的氣氛中開始了一堂課的學(xué)習(xí)。
2、“快樂傳遞恰恰恰”在學(xué)習(xí)新課前，總有一個(gè)檢查復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將與課文有關(guān)的字卡發(fā)到學(xué)生手里，讓他們在音樂聲中傳遞卡片，音樂停止時(shí)，手拿卡片的同學(xué)就要站起來教大家讀那個(gè)字。如果不會可以請其他同學(xué)來幫助，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的同時(shí)不僅找到了互助互學(xué)的朋友，而且訓(xùn)練了動手能力，提高了做事的效率。不知不覺中，學(xué)生邊玩邊記憶了先前學(xué)過的字和詞，心中充滿了勝利的喜悅，接下來的學(xué)習(xí)會更加努力。
3、“說詞大比拼”我將教材中的課后小練習(xí)串接、組合在一起，設(shè)計(jì)成小游戲。讓學(xué)生以小組為單位，說數(shù)量類的詞、形容類的詞、重疊類的詞，動物類的詞、人物類的詞等，展開激烈的比賽，學(xué)生積極地參與。小組內(nèi)，大家互相合作交流，笑聲中傳遞著友情，傳遞著信息，在歡樂的氣氛中積累了知識
根據(jù)對目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)課堂提問主要有以下現(xiàn)象:
一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。
數(shù)學(xué)教師在授新課前進(jìn)行的知識回顧主要以記憶性的知識為主,沒有體現(xiàn)出對知識的提升,缺乏深度。在教學(xué)中問題的提出有時(shí)太難有時(shí)簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。
二、提問直接單一,學(xué)生沒有思維的空間。
在教學(xué)中提問過于簡單直接,達(dá)不到對學(xué)生思維的訓(xùn)練,比如在進(jìn)行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項(xiàng)系數(shù)a能不能等于0,學(xué)生回答不能,這個(gè)問題不能體現(xiàn)出學(xué)生對問題的思考,更不能明白為什么二次項(xiàng)系數(shù)a不能等于0。
三、提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn),提問后未給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
教師在提出問題后,急于找學(xué)生回答問題,由于時(shí)間不足,導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達(dá)不到教師的期望。失去了提問意義。
四、教師對學(xué)生的評價(jià)缺乏鼓勵。
中學(xué)生由于心理特點(diǎn)的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學(xué)生,挫傷了學(xué)生的積極性。 從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此,我們針對課堂提問存在的問題進(jìn)行了研究,我們認(rèn)為如果課堂的提問能夠體現(xiàn)以下幾點(diǎn),可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂效率。
一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學(xué)過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應(yīng)用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題,使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問題,在知識范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和班級的全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。
二、提問的方式多樣化,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間。
教師提出的問題要轉(zhuǎn)變一問一答式,能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),提出的問題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究,給學(xué)生一定的思維空間,從而把學(xué)生的認(rèn)識逐步提高。
三、把握關(guān)鍵問題和提問時(shí)機(jī)。
首先,提問要能體現(xiàn)教材的重難點(diǎn),有利于攻破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于課堂教學(xué)順利實(shí)施,把握知識模糊點(diǎn),使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識所指,對知識進(jìn)行定位。其次,提問的時(shí)機(jī)要準(zhǔn),可在學(xué)習(xí)新概念后,分析問題時(shí),知識應(yīng)用時(shí)提問。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生作文教學(xué)興趣
寫作能力是語文綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，而寫作過程則是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是一個(gè)人認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用，它是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也一直是個(gè)難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的作文水平，需要注重好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師。小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事。要使學(xué)生作文寫得好，關(guān)鍵的一條是激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。
1.積極鼓勵
鼓勵，實(shí)際上是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哪怕是學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生，也應(yīng)該以鼓勵為主，老師鼓勵學(xué)生就等于在撥動學(xué)生創(chuàng)造的心弦，點(diǎn)燃思維的火花。
2.提出要求
教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特征，知識能力的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，形成固化的思維結(jié)晶，形成個(gè)性化習(xí)作。指導(dǎo)學(xué)生作文不能一步登天，而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分階段訓(xùn)練，恰如其分地提出要求。否則，勢必拔苗助長，挫傷學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造力。
3.方法靈活
在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)方法靈活多樣。具體體現(xiàn)在訓(xùn)練題材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣，訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣，訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，也就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口，下筆的“契入點(diǎn)”，有了這個(gè)“契入點(diǎn)”訓(xùn)練才是積極有效的。
二、擴(kuò)大閱讀
小學(xué)生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎(chǔ)。可見，在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩篇和散文對學(xué)生產(chǎn)生何等重要的意義。為了豐富學(xué)生的知識儲備，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了可以向?qū)W生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時(shí)間，組織讀書匯報(bào)，進(jìn)行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學(xué)生主動性與參與性的訓(xùn)練方法。如：讓學(xué)生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤螅瑨煸诮淌业膱D書角或板報(bào)一角，供同學(xué)們參閱、交流。再如：鼓勵學(xué)生積極主動地通過各種途徑——圖書、報(bào)刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作積累的準(zhǔn)備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā)，最后標(biāo)明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內(nèi)容，圖文并茂?！鞍倏浦R卡”布置在教室的知識角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開辟了一個(gè)補(bǔ)充知識，更新知識的新天地。此外，教育學(xué)生養(yǎng)成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習(xí)慣，也是十分重要的。
葉老說過：“生活就如缺斤少泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生只有增加閱讀，增長見識，拓寬視野，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。
三、寫前指導(dǎo)
作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，出了題目后學(xué)生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進(jìn)，殊為不切實(shí)之想?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也淡化了寫作技巧的訓(xùn)練，并貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導(dǎo)中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學(xué)生思維的大門，在于啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。為此，教師可以先來一番“口頭作文”表演，學(xué)生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學(xué)生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關(guān)于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結(jié)束，只要稍加提示或說明，學(xué)生對這些寫作方法就會心領(lǐng)神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。
四、注重講評
講評是一次作文的終點(diǎn)，又是另一次作文的起點(diǎn)，好的講評能起畫龍點(diǎn)睛，舉一反三的作用。我認(rèn)為構(gòu)思是否新穎，是否別開生面，是講評學(xué)生作文優(yōu)劣的重要尺度。因?yàn)閷懳恼戮鸵v究一個(gè)“新”字。只有重視了這個(gè)問題，寫出來的文章才能不落俗套。因此，教師在講評學(xué)生的作文時(shí)，不但要總結(jié)出他們共同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尤其要善于發(fā)現(xiàn)，肯定他們各自的獨(dú)到之處。
五、不斷修改
