時(shí)間：2023-01-06 04:34:05
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理;專業(yè)教育;融合;仿真實(shí)驗(yàn);跨專業(yè)
一、前言
要提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合性專業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于各種原因，讓學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)供經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程依托跨專業(yè)仿真綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課程，該平臺(tái)是一套仿真經(jīng)濟(jì)環(huán)境的經(jīng)營(yíng)模擬演練教學(xué)平臺(tái)。它依托院校的基礎(chǔ)硬件進(jìn)行仿真環(huán)境設(shè)計(jì)，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理為主旨，采用信息技術(shù)建立軟件對(duì)抗演練環(huán)境。同時(shí)進(jìn)行多組織對(duì)抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，通過(guò)體驗(yàn)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、企業(yè)管理、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學(xué)生私人定制的體驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將多門(mén)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，將教學(xué)與當(dāng)前的數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合，更好的實(shí)現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)還在一定程度上降低了資源的投入以及實(shí)驗(yàn)室的投入。
二、經(jīng)管類專業(yè)人才新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念構(gòu)建
高校引入跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能和教學(xué)方法上重新構(gòu)建全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能上應(yīng)該是從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形成一整套完整的驅(qū)動(dòng)式的功能設(shè)計(jì)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)功能的改變，建立“雙主”教學(xué)模式，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達(dá)到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求。
(一)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)
對(duì)于這種綜合性實(shí)驗(yàn)課程，一定要改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，要給學(xué)生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負(fù)責(zé)規(guī)則的解讀，由學(xué)生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學(xué)生由自己組織的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)策劃、組織與實(shí)施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò))和評(píng)估的主導(dǎo)作用。這種“雙主”的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導(dǎo)和因材施教，提高實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量。
(二)“虛擬場(chǎng)景、體驗(yàn)式的教法”使學(xué)生學(xué)用結(jié)合
跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)最突出的特點(diǎn)就是其“仿真性”，平臺(tái)通過(guò)構(gòu)建模擬供應(yīng)鏈下各企業(yè)運(yùn)作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作的模擬演練和業(yè)務(wù)對(duì)抗。這種模擬場(chǎng)景讓學(xué)生自主體驗(yàn)的教學(xué)方法使學(xué)生在環(huán)境中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。這種教學(xué)模式應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題:一是體驗(yàn)式教學(xué)要先有理論基礎(chǔ)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)的是理論的應(yīng)用，而不是脫離理論的實(shí)踐。二是教師一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，用體驗(yàn)的方式完成教師的教學(xué)任務(wù)，才能達(dá)到教學(xué)目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、業(yè)績(jī)到報(bào)告進(jìn)行全方位的考核。
(三)“課后反思總結(jié)”強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)成果
體驗(yàn)式教學(xué)方法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是體驗(yàn)后的分析和總結(jié)。只有體驗(yàn)，沒(méi)有分析和總結(jié)，就像帶著學(xué)生“做游戲”一樣，無(wú)法達(dá)到深層的理性認(rèn)識(shí)，更無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)分為教師和學(xué)生雙方進(jìn)行。學(xué)生每天要做好工作日志，既要對(duì)當(dāng)天的工作進(jìn)行分析，也要對(duì)下一天的業(yè)務(wù)開(kāi)展進(jìn)行規(guī)劃。教師在學(xué)生的總結(jié)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行全面總結(jié)。使學(xué)生形成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的慣性思維，不斷強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)的成果。
三、跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)
跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課有眾多的先天優(yōu)勢(shì)，可以完成許多傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的體驗(yàn)式、綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)目的。但跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程不能只停留在軟件設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的固定類型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為，跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專業(yè)教育的融合:
(一)跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合
跨專業(yè)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)需要建設(shè)一個(gè)更加有針對(duì)性的仿真平臺(tái)，在建設(shè)的時(shí)候需要與本校所處的地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實(shí)際為案例建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。以F高校為例，該校可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟(jì)區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)、福建財(cái)稅金融保險(xiǎn)、玉融國(guó)際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實(shí)跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資源供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這種結(jié)合方式即可以解決經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難題，也促進(jìn)高校因地制宜地開(kāi)展教育事業(yè)，學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候能夠及時(shí)的適應(yīng)社會(huì)。
(二)跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與專業(yè)群建設(shè)結(jié)合
高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展正處于探索階段，轉(zhuǎn)型中尋求突出的辦學(xué)特色，高校需要產(chǎn)業(yè)融合，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作，高校專業(yè)群對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)群正順應(yīng)了轉(zhuǎn)型中的需求。建立專業(yè)群，通過(guò)產(chǎn)業(yè)資源對(duì)接，使得高校逐步改變專業(yè)教學(xué)及人才供應(yīng)過(guò)程，也成為企業(yè)擴(kuò)展區(qū)域市場(chǎng)的重要手段。例如，F(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立了旅游專業(yè)群、“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”專業(yè)群。堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要“什么樣的人才”，我們就培養(yǎng)“什么樣的人才”的辦學(xué)思路，建立以市場(chǎng)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需要為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。兩個(gè)專業(yè)群分別圍繞旅游和國(guó)際貿(mào)易兩個(gè)行業(yè)設(shè)置形成。在專業(yè)群下，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上有大量是共用的，有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是共同的，所以跨專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)可以對(duì)專業(yè)群行業(yè)建設(shè)提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)依據(jù)經(jīng)管學(xué)科專業(yè)方向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)和宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)等建立專業(yè)群，將專業(yè)群建設(shè)涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生在跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就可以進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程。
關(guān)鍵詞：虛擬商業(yè)社會(huì)（VBSE）實(shí)訓(xùn)教學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)模式
會(huì)計(jì)工作由于關(guān)系到一個(gè)企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，很少有企業(yè)會(huì)將自身的實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況提供并展示給學(xué)校教學(xué)，這就導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不能模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)[1]。因此很多學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)了重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏整體性的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，形式單一，脫離真實(shí)的工作環(huán)境，這種教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，甚至?xí)斐蓵?huì)計(jì)專業(yè)人才和市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)也比較傾向于有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)會(huì)計(jì)人員，他們對(duì)會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐能力要求特別高。但是當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)的需求，這就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在以往的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生僅僅只是學(xué)會(huì)并完成幾筆簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)處理，并且時(shí)間一般為一兩周，比較倉(cāng)促。為了改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式的不足之處，于是出現(xiàn)了“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，本文主要對(duì)VBSE會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了具體的分析，希望可以解決會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并培養(yǎng)出具有較高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
一、基于VBSE的會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐平臺(tái)
“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”是用友新道公司最新研發(fā)的虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，該平臺(tái)充分結(jié)合了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，將企業(yè)引入校園，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)度比較高的實(shí)習(xí)環(huán)境。這種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的環(huán)境建設(shè)和文化氛圍都是按照實(shí)際的企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣就會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以親身體驗(yàn)并感受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，并在實(shí)踐的過(guò)程中逐步培養(yǎng)工作需要的專業(yè)技能、執(zhí)行能力、決策能力以及創(chuàng)業(yè)能力，以便在將來(lái)的工作中可以盡快的適應(yīng)工作環(huán)境，勝任崗位工作，并成為一名綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新能力比較強(qiáng)的全面型實(shí)務(wù)人才?！短摂M商業(yè)社會(huì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
（一）角色體驗(yàn)
基于企業(yè)真實(shí)組織機(jī)構(gòu)、工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程與操作環(huán)境的全景呈現(xiàn)；我們模擬一個(gè)典型的童車生產(chǎn)制造企業(yè)，內(nèi)部包含一個(gè)完整企業(yè)所需要的七大部門(mén)。生產(chǎn)童車需要上游材料供應(yīng)商提供原材料，產(chǎn)品需要通過(guò)下游的銷售公司賣到市場(chǎng)。另外，在企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中還需要銀行、稅務(wù)、工商等組織的存在。這就是所謂的虛擬商業(yè)社會(huì)（VBSE）。學(xué)生在其中進(jìn)行角色扮演，進(jìn)每一位同學(xué)都在該系統(tǒng)中扮演著不同的角色，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作。真實(shí)的公司運(yùn)營(yíng)模式激發(fā)了學(xué)生的好奇感，學(xué)生更多的以一種責(zé)任感參與到小組的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到了事半功倍的效果。
這種教學(xué)模式把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，并指導(dǎo)學(xué)生充分的了解本專業(yè)的實(shí)用性以及會(huì)計(jì)原理在實(shí)踐中的作用，以促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和積極性。
（二）仿真度比較高
該實(shí)訓(xùn)課程包括仿真實(shí)驗(yàn)室和仿真企業(yè)兩個(gè)部分，仿真企業(yè)模擬包含了服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等各種企業(yè)主體，并且還模擬了企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)企業(yè)中各項(xiàng)關(guān)鍵部門(mén)和崗位都有細(xì)致的劃分，是一個(gè)比較完整的虛擬商業(yè)環(huán)境。課程將在會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，通過(guò)《虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，使得學(xué)生在走向工作崗位之前有一個(gè)全面接觸現(xiàn)代企業(yè)核心業(yè)務(wù)、工作流程和方法的機(jī)會(huì)，通過(guò)知識(shí)的建構(gòu)與反饋，使得所學(xué)各專業(yè)知識(shí)得到融會(huì)貫通，從而獲得對(duì)企業(yè)管理的更深層次的認(rèn)識(shí)，為走向社會(huì)做好知識(shí)與心理準(zhǔn)備。
二、開(kāi)展VBSE課程的教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程
可以根據(jù)各崗位的業(yè)務(wù)要求準(zhǔn)確的填寫(xiě)和流程相關(guān)的表格、單據(jù)等，并熟知各種表格制作方法。
準(zhǔn)確地理解業(yè)務(wù)處理的邏輯以及業(yè)務(wù)對(duì)企業(yè)其它業(yè)務(wù)構(gòu)成的影響。
熟記業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)策略和各種管理理論。
根據(jù)不同時(shí)期的管理目標(biāo)涉及的應(yīng)用管理知識(shí)，并提出業(yè)務(wù)管理的有效建議。
為了實(shí)現(xiàn)以上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了虛擬商業(yè)社會(huì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施流程，主要分為六個(gè)模塊。
（一）回顧分析課程
每一門(mén)課程在開(kāi)設(shè)之前都要首先對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、性質(zhì)等進(jìn)行充分的分析。本模塊中，筆者對(duì)課程中的環(huán)節(jié)和場(chǎng)景進(jìn)行了重新呈現(xiàn)，通過(guò)視頻、圖片的形象化展示，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的進(jìn)一步了解。該模塊中，教師需要和學(xué)生共同探討課前準(zhǔn)備工作具體包括的內(nèi)容。
（二）組建團(tuán)隊(duì)
通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，可以有效提高課程的實(shí)訓(xùn)效果。本模塊教師需要和學(xué)生共同探討團(tuán)隊(duì)的設(shè)置問(wèn)題。而且需要注意的是，團(tuán)隊(duì)的建立是要讓學(xué)生彼此之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的斗志，并積極參與到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
（三）模擬上崗
學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)后開(kāi)始接手自己的“公司”，首先學(xué)生在這一過(guò)程中需要完成角色和心理的轉(zhuǎn)變，要盡快適應(yīng)自己所在的崗位，并了解業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方法，對(duì)企業(yè)的基本信息有基本的了解。本模塊中，教師需要和學(xué)生共同探討角色轉(zhuǎn)變和崗位分工的問(wèn)題。實(shí)施過(guò)程中，需要讓學(xué)生深刻理解自己所在崗位的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，并且引導(dǎo)他們只有加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作和配合，才能提高工作的效率，從而高質(zhì)量、高效率的完成工作。每一次任務(wù)完成之后，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員可以進(jìn)行角色互換，以讓學(xué)生體驗(yàn)并了解不同崗位的職能和要求。
（四）固定業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)評(píng)估
虛擬商業(yè)社會(huì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程其實(shí)是學(xué)習(xí)的主要階段，學(xué)生在固定數(shù)據(jù)階段的經(jīng)營(yíng)中不但可以掌握企業(yè)的工作規(guī)則、熟悉業(yè)務(wù)流程，還可以為課程后面的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本模塊中，教學(xué)需要和學(xué)生共同探討固定數(shù)據(jù)階段的詳細(xì)知識(shí)。固定業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程需要一周26課時(shí)，因此學(xué)生在這個(gè)時(shí)期有充足的時(shí)間將業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營(yíng)規(guī)則等理解，這相比原先的課堂教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性的改變和提高。
（五）學(xué)生自主決策和經(jīng)營(yíng)
教師作為實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者，不可能永遠(yuǎn)陪在學(xué)生身邊，學(xué)生遲早要完成自主的決策、經(jīng)營(yíng)和競(jìng)爭(zhēng)等，只有讓學(xué)生真實(shí)的進(jìn)入到?jīng)Q策、經(jīng)營(yíng)的環(huán)境中，才能最大程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以有效培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力。本模塊中，教師需要和學(xué)生共同探討自主經(jīng)營(yíng)和決策中需要注意的問(wèn)題。該模塊的教學(xué)需要充分的體現(xiàn)開(kāi)放式的教學(xué)特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能水平。
（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
有意義學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)層次的信息加工，分別是體驗(yàn)（E）、認(rèn)知（A）和理論（T）。虛擬商業(yè)社會(huì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具有明顯的實(shí)踐體驗(yàn)，但是體驗(yàn)效果還沒(méi)有達(dá)到認(rèn)知的水平，這是當(dāng)前所有的專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)。本模塊中，教師需要和學(xué)生共同探討如何將實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論層面上的一些問(wèn)題。該模塊是對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的終結(jié)性總結(jié)。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)過(guò)程就要結(jié)束，學(xué)生會(huì)更加珍惜這段經(jīng)歷，并愿意將自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成果、經(jīng)驗(yàn)等分享給同學(xué)和老師，因此這個(gè)模塊的設(shè)計(jì)具有非常重要的意義。
三、結(jié)束語(yǔ)
虛擬商業(yè)社會(huì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對(duì)企業(yè)和崗位工作的訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容非常貼合企業(yè)實(shí)際，不同于校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力，值得在當(dāng)前的中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 VBSE 綜合實(shí)訓(xùn) 平臺(tái)建設(shè)
一、虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境“VBSE”的內(nèi)涵與特征
（一）內(nèi)涵
“VBSE”是虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（Virtual Business Society Environment）的首字母縮寫(xiě)，它是一種綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以由多個(gè)不同專業(yè)學(xué)生模擬現(xiàn)代制造業(yè)及服務(wù)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，分別扮演不同的職業(yè)角色，鍛煉學(xué)生在模擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中獲得不同崗位的職業(yè)能力，綜合訓(xùn)練學(xué)生的執(zhí)行、決策能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（二）特征
1.仿真性?！癡BSE”平臺(tái)具有高仿真性，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、運(yùn)行環(huán)境、業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)等方面都是來(lái)源于實(shí)際案例，通過(guò)精心設(shè)計(jì)而成，為了使綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境更加逼真，在環(huán)境搭建時(shí)，還可以在具體場(chǎng)景的規(guī)劃上進(jìn)行設(shè)計(jì)和模擬仿真。如：對(duì)銀行環(huán)境的設(shè)計(jì)，有實(shí)力的學(xué)校可以按商業(yè)銀行模式建立銀行柜臺(tái)。
2.對(duì)抗性?！癡BSE”平臺(tái)能夠同時(shí)設(shè)置多個(gè)同一經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的公司營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
3.跨專業(yè)綜合性。“VBSE”平臺(tái)可以用于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融、國(guó)際貿(mào)易等財(cái)會(huì)金融類專業(yè)學(xué)生的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，有助于提升學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。
二、虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境“VBSE”的目標(biāo)與作用
（一）虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境“VBSE”總體設(shè)計(jì)目標(biāo)
虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境“VBSE”財(cái)務(wù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)就是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的高潛質(zhì)、具備全局觀的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)職業(yè)崗位對(duì)人員的具體要求，將此培養(yǎng)目標(biāo)可以分解為以下幾個(gè)部分：
1.溫故知新。學(xué)會(huì)運(yùn)用所需理論與專業(yè)知識(shí)，達(dá)到溫故而知新，通過(guò)獲取知識(shí)、整合知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力。
2.懂業(yè)務(wù)、知流程。提高學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的解讀能力，適應(yīng)未來(lái)商業(yè)活動(dòng)，能根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)解讀分析財(cái)務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)，從財(cái)務(wù)角度對(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行記錄與監(jiān)督；熟悉基于崗位的基本業(yè)務(wù)流程，了解并體驗(yàn)基于崗位的業(yè)務(wù)決策，結(jié)合崗位要求將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并整合內(nèi)化為職業(yè)能力。
3.會(huì)軟件、能核算。培養(yǎng)學(xué)生利用信息化工具的管理能力，熟練操作ERP管理軟件、辦公軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理與管理；提高學(xué)生的業(yè)務(wù)核算能力，能從業(yè)務(wù)需求角度設(shè)置核算體系，熟知每類業(yè)務(wù)的記賬分錄與核算處理流程，并根據(jù)業(yè)務(wù)需求出具財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)報(bào)告。
4.會(huì)溝通、善協(xié)調(diào)。體驗(yàn)部門(mén)內(nèi)部、企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)與外部之間的協(xié)同關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)具有全局觀、會(huì)工作、會(huì)思考、善合作的未來(lái)職業(yè)人。
虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境“VBSE”總體設(shè)計(jì)目標(biāo)如下圖。
（二）虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境“VBSE”的作用
“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)以“把企業(yè)搬進(jìn)校園”為理念，將教學(xué)、實(shí)操、模擬實(shí)習(xí)完美結(jié)合，有效解決了多年來(lái)的實(shí)習(xí)難題。通過(guò)對(duì)“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，所起到的主要作用如下：
1.可以使學(xué)生熟悉各財(cái)務(wù)及相關(guān)崗位的日常工作及職責(zé)要求，ζ笠擋莆窈慫閬喙乇淼サ奶畋具有一定的認(rèn)知能力?！癡BSE”平臺(tái)為師生搭建了一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，將現(xiàn)實(shí)中制造業(yè)與服務(wù)業(yè)相關(guān)的典型業(yè)務(wù)進(jìn)行具體而全面的模擬，學(xué)生進(jìn)入該模擬系統(tǒng)，一切都是高仿真的，包括企業(yè)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照、各種章證資質(zhì)等，學(xué)生的角色進(jìn)而轉(zhuǎn)換成員工，持證上崗，從開(kāi)始的應(yīng)聘到上崗，從企業(yè)文化到公司重大決策的制定，每個(gè)環(huán)節(jié)跟現(xiàn)實(shí)中并無(wú)兩樣，大大提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。
2.較真實(shí)地感知企業(yè)財(cái)務(wù)核算內(nèi)在的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇合適且喜歡的職位，通過(guò)“VBSE”平臺(tái)體驗(yàn)實(shí)際工作崗位的具體業(yè)務(wù)，并理解業(yè)務(wù)在財(cái)務(wù)核算中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。關(guān)鍵是學(xué)生在感知業(yè)務(wù)工作的過(guò)程中，可以不斷提高自己的職業(yè)判斷和職業(yè)素養(yǎng)。
3.通過(guò)線上線下模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生真實(shí)感知企業(yè)具體業(yè)務(wù)操作?！癡BSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是采用多種教學(xué)方法將多種教學(xué)活動(dòng)融合在一起，通過(guò)線上線下兩條線將真實(shí)業(yè)務(wù)工作的內(nèi)部資料、具體內(nèi)容在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行模擬，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而生動(dòng)的輔導(dǎo)，將實(shí)際工作中的各種情形展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真實(shí)感知企業(yè)具體業(yè)務(wù)活動(dòng)流程。
4.通過(guò)企業(yè)之間，企業(yè)內(nèi)部以及企業(yè)與客戶、供應(yīng)商、工商、銀行、稅務(wù)等相關(guān)部門(mén)之間的業(yè)務(wù)往來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)，也大大培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力。
三、“VBSE”財(cái)務(wù)版的教學(xué)內(nèi)容與關(guān)鍵點(diǎn)
（一）“VBSE”財(cái)務(wù)版的教學(xué)內(nèi)容
虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境“VBSE”教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，是開(kāi)展“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)場(chǎng)景+會(huì)計(jì)崗位設(shè)置+會(huì)計(jì)崗位任務(wù)+操作角色”有機(jī)結(jié)合的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)融職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、教學(xué)評(píng)價(jià)為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容主要根據(jù)“知識(shí)技能、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分層多元化組題，融“知識(shí)運(yùn)用測(cè)試+職業(yè)判斷測(cè)試+技能操作測(cè)試”為一體，實(shí)現(xiàn)“即時(shí)分點(diǎn)測(cè)試、定期總結(jié)測(cè)試”等多種測(cè)試功能。集上傳、同步講義、課程選擇等功能為一體的視頻課堂系統(tǒng)，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接聽(tīng)取教學(xué)名師名家同步課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)具有高仿真性、過(guò)程判斷性與過(guò)程操作性，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)提供的角色選擇不同崗位按照業(yè)務(wù)流程完成各項(xiàng)典型任務(wù)。
VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的一輪教學(xué)需要五天時(shí)間，課程內(nèi)容主要包括實(shí)習(xí)動(dòng)員、組建企業(yè)團(tuán)隊(duì)、發(fā)放實(shí)習(xí)用品、期初建賬、三階段任務(wù)的推送及完成以及各種會(huì)議、流程演繹、LOGO海報(bào)制作、展示及評(píng)比、簽合同、業(yè)務(wù)處理、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)等環(huán)節(jié)。
（二）在教學(xué)過(guò)程中需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
1.推送并講解第一筆行政專員借備用金業(yè)務(wù)時(shí)，一定要線上線下結(jié)合并慢速演示，選取其中一家公司相關(guān)人員進(jìn)行分角色扮演。
2.增值稅在線納稅申報(bào)難度較大，要提醒稅務(wù)會(huì)計(jì)按任務(wù)流程描述操作，只需填寫(xiě)4張附表和1張主表，其中主表的數(shù)據(jù)會(huì)從4張附表自動(dòng)引入，附表填寫(xiě)完成后一定要點(diǎn)擊暫存鍵，并注意附表數(shù)據(jù)不能從word文檔中復(fù)制，4張附表暫存完成后，將主表的表頭信息補(bǔ)充完整，點(diǎn)擊暫存，核對(duì)無(wú)誤后，點(diǎn)擊保存并上傳，點(diǎn)擊主目錄查看主表出現(xiàn)扣款按鈕，點(diǎn)擊扣款并打印。供應(yīng)商所開(kāi)增值稅專用發(fā)票，其中發(fā)票單價(jià)是不含稅的。
3.關(guān)于材料入庫(kù)、材料領(lǐng)用及完工入庫(kù)，要提醒學(xué)生注意Word單據(jù)上的表頭信息，要注意人物名稱及虛擬人物日期。獲取業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注業(yè)務(wù)主體、業(yè)務(wù)時(shí)間、業(yè)務(wù)內(nèi)容。
4.在業(yè)務(wù)操作過(guò)程中要時(shí)刻提醒學(xué)生，不怕慢，就怕亂，線上系統(tǒng)任務(wù)和線下填寫(xiě)單據(jù)一定要同步，這樣后面的任務(wù)操作就會(huì)更順暢，更清晰。
四、“VBSE”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策
“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)“把企業(yè)搬進(jìn)校園”使得原本嚴(yán)肅的課堂氛圍變得活躍而輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但“VBSE”平臺(tái)還處于發(fā)展階段，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還需要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）建立適宜的物理實(shí)訓(xùn)環(huán)境
物理實(shí)訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計(jì)要使學(xué)生有一個(gè)類似或仿佛置身于企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué)，使學(xué)生自覺(jué)調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，在各個(gè)企業(yè)內(nèi)部要設(shè)置各種主要業(yè)務(wù)工作崗位，并建立起各個(gè)業(yè)務(wù)崗位的管理工作職能及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)、各個(gè)職能崗位有機(jī)地連接在一起，讓學(xué)生體會(huì)到自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，了解和掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)處理程序和方法以及崗位之間、單位之間業(yè)務(wù)聯(lián)系的途徑和方式，體會(huì)企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式，從而達(dá)到樹(shù)立全局觀念、增強(qiáng)業(yè)務(wù)工作能力的目的。
在物理實(shí)訓(xùn)環(huán)境搭建上，首先應(yīng)盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在環(huán)境布置、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面要力求與實(shí)際相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。在基地的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過(guò)程，能身臨其境地感受企業(yè)的文化與氛圍。其次，從業(yè)務(wù)流程安排、工作崗位設(shè)置到企業(yè)情境設(shè)計(jì)都要盡可能地貼近企業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)實(shí)際，突出模擬實(shí)訓(xùn)的高度仿真性。從辦公場(chǎng)地、使用的設(shè)備、辦公用品用具、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、管理方式與手段、業(yè)務(wù)觸發(fā)機(jī)制等方面充分考慮如何貼近現(xiàn)實(shí)。
“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程與其他課程有著很大的區(qū)別，要想達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果，就要建立適宜的物理實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過(guò)程中要相對(duì)集中，方便企業(yè)相關(guān)人員的業(yè)務(wù)辦理，尤其像工商、稅務(wù)、銀行、客戶、供應(yīng)商等公司，一輪實(shí)訓(xùn)同時(shí)可開(kāi)設(shè)10家企業(yè)，所以盡可能在面積較大的實(shí)訓(xùn)室開(kāi)設(shè)，軟硬件設(shè)備要提供齊全，除了具備計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還要考慮進(jìn)行信息的公布與交流互動(dòng)，提供投影、打印、復(fù)印設(shè)備、電話傳真設(shè)備及擴(kuò)音設(shè)備的配置，將給整個(gè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)帶來(lái)更好的效果。
（二）提高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的重視
由于受教育規(guī)劃的影響，許多高職院校只注重理論教學(xué)，無(wú)暇顧及實(shí)踐教學(xué)，使得畢業(yè)學(xué)生難以對(duì)接企業(yè)的實(shí)際工作崗位。高職院校要想培養(yǎng)高品質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，只有將實(shí)踐在課程中有效應(yīng)用，讓學(xué)生真正成為一名企業(yè)員工，從事具體崗位的業(yè)務(wù)工作，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要領(lǐng)導(dǎo)重視，不僅要購(gòu)買(mǎi)相關(guān)平臺(tái)軟件，還要做好實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備、過(guò)程中控制、實(shí)訓(xùn)后評(píng)價(jià)等工作。
（三）加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)
“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要懂企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理全過(guò)程。不僅要有動(dòng)口能力，更要具備動(dòng)手能力。教師要真正起到策劃場(chǎng)景、節(jié)點(diǎn)管控、過(guò)程監(jiān)督、疑難點(diǎn)撥、資源配置，獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)等作用。但很多“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)都以年輕教師居多，他們大多從校園到校園，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，要加大對(duì)這些教師的培訓(xùn)力度，為他們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如：帶薪實(shí)習(xí)，參加用友新道師資研修院假期舉辦的研修班等。有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。建立和培養(yǎng)一批理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬、應(yīng)用能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。
（四）加強(qiáng)制度建設(shè)及規(guī)范化管理
“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程主要是“把企業(yè)搬進(jìn)校園”讓學(xué)生體驗(yàn)平臺(tái)運(yùn)作和熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，全面多維感受企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律，提高學(xué)生的管理能力和動(dòng)手操作能力。可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理，因?yàn)榕c該實(shí)訓(xùn)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、軟件平臺(tái)、實(shí)物教具等的購(gòu)買(mǎi)和使用均需進(jìn)行制度化管理。充分利用各專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)科教師的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的實(shí)時(shí)、自動(dòng)、數(shù)據(jù)全面挖掘的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，構(gòu)建“VBSE”虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，有利于我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)綜合型人才的培養(yǎng)。通過(guò)該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐對(duì)學(xué)生全局意識(shí)、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位適應(yīng)能力的提高，有利于高校畢業(yè)生更好地適應(yīng)工作崗位的要求。
參考文獻(xiàn)：
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從目前來(lái)看，平臺(tái)的開(kāi)發(fā)企業(yè)已產(chǎn)業(yè)化和規(guī)?；?，高校只需直接購(gòu)買(mǎi)服務(wù)即可。但是其中還存在一些需要注意的問(wèn)題。
(一)建設(shè)階段注意的問(wèn)題
1．平臺(tái)建設(shè)包括軟件和硬件兩大塊，資金投入很大，因此對(duì)于平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)商提供給校方的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案和實(shí)習(xí)平臺(tái)模塊，校方要根據(jù)自己開(kāi)設(shè)專業(yè)的實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有規(guī)模，以及學(xué)校的人才培養(yǎng)方案提出明確的要求，以便于平臺(tái)系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)。這樣一方面可以使軟件開(kāi)發(fā)商的平臺(tái)系統(tǒng)所面對(duì)的對(duì)象更符合本院教學(xué)實(shí)際，另一方面也可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，免得重復(fù)建設(shè)造成的浪費(fèi)。對(duì)于其平臺(tái)所提供的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要求要符合學(xué)校所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域的特點(diǎn)，否則在運(yùn)行當(dāng)中達(dá)不到最好的仿真模擬效果。
2．開(kāi)發(fā)方完成平臺(tái)調(diào)試安裝之后，對(duì)于系統(tǒng)的維護(hù)使用，教學(xué)應(yīng)用及授課流程，要有專業(yè)人員為校方提供全面的人員培訓(xùn)?？梢圆捎蒙瞎_(kāi)課的方式，使得校方實(shí)驗(yàn)室管理人員了解硬件設(shè)備的配置要件，服務(wù)器的部署規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建原則，以方便日常的管理與維護(hù)。并向教師示范教學(xué)應(yīng)用的詳細(xì)流程，使得校方相關(guān)專業(yè)的授課老師能夠最大限度地利用平臺(tái)資源達(dá)到最好地實(shí)踐教學(xué)效果。
3．平臺(tái)的開(kāi)發(fā)方要有實(shí)力保證高質(zhì)量的售后服務(wù)，包括通訊熱線和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)支持與現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)相結(jié)合。要求其對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)能夠提供版本升級(jí)，提供的備用數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)該可以即時(shí)更新，而且應(yīng)該采用開(kāi)放的系統(tǒng)模式使得授課老師可以根據(jù)教學(xué)需要自由調(diào)整相關(guān)數(shù)據(jù)。
(二)運(yùn)行階段注意的問(wèn)題
1．注意教師角色的轉(zhuǎn)換。高職院校在跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)中必然要投入大量的人力和物力，要想充分發(fā)揮其作用，人的因素占主導(dǎo)地位。長(zhǎng)期以來(lái)，由于大的社會(huì)環(huán)境的原因，一方面企業(yè)出于對(duì)自己商業(yè)秘密的保護(hù)和對(duì)其正常經(jīng)營(yíng)秩序的考慮，往往對(duì)接收人員培訓(xùn)并不積極，就算勉強(qiáng)接收下來(lái)也往往視作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致接受培訓(xùn)人員大多只能在企業(yè)的服務(wù)性事務(wù)方面消磨寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面高職院校也拿不出大量的辦學(xué)資金用于人員下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。不僅是學(xué)生找實(shí)習(xí)單位不容易，教師的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也很有限，高職院校“雙師型”的教師隊(duì)伍還一直在打造之中，并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。此平臺(tái)的建設(shè)使用，也能使教師隊(duì)伍得到鍛煉。所以院校要出臺(tái)相關(guān)扶持政策，鼓勵(lì)老師下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和運(yùn)作模式，然后回過(guò)頭來(lái)再積極參與平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)。院校要制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)目標(biāo)，組織相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師認(rèn)真參加平臺(tái)軟件使用的培訓(xùn)，讓整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)模塊都能充分運(yùn)作起來(lái)。老師們要自覺(jué)轉(zhuǎn)換自身角色，由教學(xué)主導(dǎo)者變成實(shí)踐指導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐和學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，使自身的專業(yè)水平和實(shí)踐能力也不斷得以提升。在指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該做到不僅能指出學(xué)生操作的失誤，而且還能給學(xué)生指明改進(jìn)的方法甚至是全新的思路。以身作則，言傳身教，以良好的職業(yè)風(fēng)范激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。此平臺(tái)的教學(xué)模式打破了原有的課程、專業(yè)、學(xué)科的界限，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)要求將知識(shí)、能力、素質(zhì)教育進(jìn)行整合，所以指導(dǎo)老師要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并加以總結(jié)，要能夠突破所購(gòu)平臺(tái)原有的資料限制，制定出更有針對(duì)性和目的性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。同時(shí)，學(xué)生的組織形式?jīng)Q定了教授本課程的教師也應(yīng)該是來(lái)自多個(gè)相關(guān)專業(yè)，一起組成一個(gè)專業(yè)全面的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)科學(xué)地分工協(xié)作來(lái)共同指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)及在實(shí)驗(yàn)中的綜合應(yīng)用。由于這些課程與學(xué)院傳統(tǒng)的課程完全不同，需要打破日常規(guī)劃，研究全新的適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的課程管理方法和教學(xué)方法。
2．注意學(xué)生組織方式的轉(zhuǎn)變。跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是模擬市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中企業(yè)經(jīng)營(yíng)組織形式的模型。旨在擺脫高職院校原有的以單專業(yè)軟件模擬為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的實(shí)踐手段單一，學(xué)生自由發(fā)揮的空間有限，也很少能將相關(guān)行業(yè)各個(gè)崗位上下游之間的業(yè)務(wù)相互串聯(lián)的短板。如果實(shí)驗(yàn)時(shí)仍按照傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位進(jìn)行組織，那么一次教學(xué)可能只面向一個(gè)專業(yè)，此平臺(tái)的跨專業(yè)特色就得不到體現(xiàn)，而且其他相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)模塊資源也得不到有效利用，無(wú)形中就造成了一種資源的浪費(fèi)。以經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為例:一個(gè)企業(yè)的正常經(jīng)營(yíng)，要與開(kāi)戶銀行、工商部門(mén)、稅務(wù)部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，信息中心、供應(yīng)商等一系列經(jīng)濟(jì)組織發(fā)生復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。要完成相應(yīng)的崗位職責(zé)就需要財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷，電子商務(wù)等等專業(yè)的學(xué)生共同介入相應(yīng)職業(yè)角色，才能最終達(dá)成仿真實(shí)踐。比如我們?cè)趯?duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，卻沒(méi)有工商、稅務(wù)、財(cái)務(wù)等相關(guān)專業(yè)角色銜接，顯然就不會(huì)使學(xué)生有身臨其境之感，難以達(dá)到綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，本課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的組織，就需要采用跨專業(yè)形式，即多個(gè)專業(yè)的學(xué)生分工協(xié)作。要求學(xué)生們不僅要能運(yùn)用自己掌握的本專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，還要關(guān)注并逐漸熟悉相關(guān)聯(lián)專業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程。通過(guò)各相關(guān)專業(yè)學(xué)生的通力合作才能完成一個(gè)相對(duì)完整的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生們對(duì)整個(gè)真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有一個(gè)具象的把握，并從中檢驗(yàn)自己的應(yīng)用能力和與人溝通、合作方面的能力。這也要求教學(xué)管理部門(mén)要制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，使得指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容組織不同專業(yè)的學(xué)生，打破班級(jí)和專業(yè)的界限按照教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革取向；跨專業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)
一、引言
2013年6月，教育部在北京舉辦了《全國(guó)民辦教育工作專題（獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新與發(fā)展）培訓(xùn)班》，魯昕副部長(zhǎng)就應(yīng)用技術(shù)院校建設(shè)工作進(jìn)行了部署。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)教育為目標(biāo)[1]，以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為宗旨，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。而要發(fā)展好職業(yè)教育，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須根據(jù)新的形勢(shì)不斷進(jìn)行探索與改革，搞好實(shí)踐教學(xué)。本文首先通過(guò)獨(dú)立學(xué)院的調(diào)研，對(duì)其經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，以獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)改革為切入點(diǎn)，順應(yīng)國(guó)家建設(shè)應(yīng)用技術(shù)院校及加快發(fā)展職業(yè)教育的方針理念，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，緩解經(jīng)管類實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，提出了跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真實(shí)訓(xùn)即把企業(yè)搬進(jìn)校園-虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，在校內(nèi)打破自然班教學(xué)的組織模式，以ERP協(xié)會(huì)作為主要載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽和綜合崗前培訓(xùn)為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。
二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展概況
目前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等。為了厘清實(shí)踐教學(xué)目前的開(kāi)展情況，我們對(duì)30個(gè)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研情況如下：
（1）經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)實(shí)踐課程
經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、各類實(shí)習(xí)教學(xué)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等幾個(gè)方面，具體如下：
工商管理專業(yè)：管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理、OA辦公軟件的運(yùn)用、員工招聘甄選錄用實(shí)訓(xùn)、員工培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)課程實(shí)訓(xùn)、績(jī)效管理實(shí)務(wù)、薪酬管理實(shí)務(wù)、5S管理實(shí)務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、戰(zhàn)略管理等課程設(shè)計(jì)；認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計(jì)、企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)、企業(yè)模擬招聘等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)：市場(chǎng)營(yíng)銷、整合營(yíng)銷傳播、廣告學(xué)、渠道管理、CIS等課程設(shè)計(jì)；市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)、案例分析、營(yíng)銷沙盤(pán)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；
電子商務(wù)專業(yè)：市場(chǎng)營(yíng)銷、整合營(yíng)銷傳播、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷概論等課程設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷型網(wǎng)站建設(shè)、市場(chǎng)調(diào)查、SEO和網(wǎng)站優(yōu)化、數(shù)據(jù)化營(yíng)銷、搜索引擎營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)整合營(yíng)銷等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)：會(huì)計(jì)學(xué)原理、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)等課程設(shè)計(jì)；審計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)綜合等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；
金融學(xué)專業(yè)：國(guó)際金融、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、銀行信貸等課程設(shè)計(jì)；證券模擬、人身保險(xiǎn)模擬、銀行模擬、金融綜合、期貨與期權(quán)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；銀行柜臺(tái)實(shí)習(xí)、貴金屬模擬交易實(shí)習(xí)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)：國(guó)際貿(mào)易模擬參展、電子商務(wù)、報(bào)關(guān)軟件、報(bào)檢軟件、制單軟件、進(jìn)出口貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)談判等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。
（2）經(jīng)管類相關(guān)實(shí)驗(yàn)室
目前經(jīng)管類專業(yè)在注重第一課堂教學(xué)的同時(shí)，也加大了實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)主要有工商管理專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室、金融專業(yè)的證券投資模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的國(guó)際貿(mào)易電子交易平臺(tái)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)工作室等[3]。
（3）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方式
實(shí)訓(xùn)主要以某門(mén)課程為依托，基本是理論課程的延續(xù)，缺乏與現(xiàn)實(shí)真實(shí)企業(yè)實(shí)務(wù)對(duì)接，并且以單專業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)方式基本是老師開(kāi)完動(dòng)員大會(huì)后，然后學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)或?qū)嶒?yàn)大綱在寢室、教室或?qū)嶒?yàn)室完成，實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在1-3周，最后提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告作為最后的實(shí)訓(xùn)成果。學(xué)校能提供的實(shí)訓(xùn)軟件也基本上是單專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件，有些甚至沒(méi)有軟件設(shè)施作為實(shí)踐的支持，學(xué)生只能進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)，按照老師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)或?qū)嶒?yàn)大綱按部就班進(jìn)行。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中基本上是1-2名指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)，各司其職，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，沒(méi)有達(dá)到專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（4）實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)
實(shí)訓(xùn)考核主要考查成員在實(shí)訓(xùn)中出勤情況、實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況、實(shí)習(xí)日記的完成等。這些側(cè)重的是個(gè)人完成情況考核，而往往一個(gè)實(shí)訓(xùn)需要是團(tuán)隊(duì)合作完成的，因此在團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)決策、溝通交流等方面的考核不容忽視。
三、現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題[4]
乘著實(shí)踐教學(xué)改革之東風(fēng)，各獨(dú)立學(xué)院也相繼建立了一系列實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行了相關(guān)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們?cè)陂_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，教學(xué)管理體系不健全，以各自專業(yè)為依托，獨(dú)立建設(shè)、分散實(shí)施等一系列問(wèn)題，以致于學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)代企業(yè)管理中相關(guān)工作的認(rèn)知及能力，也很難理解和社會(huì)供應(yīng)鏈中其他組織、個(gè)人的協(xié)同關(guān)系。
（1）經(jīng)管類專業(yè)重視實(shí)踐教學(xué)不夠
經(jīng)管類專業(yè)雖然都開(kāi)設(shè)了許多實(shí)踐課程，但是這些課程主要側(cè)重于專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，而這些課程設(shè)計(jì)基本上都是按照教師的指導(dǎo)按部就班獲得相應(yīng)的學(xué)分，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。從實(shí)踐課程學(xué)分占總課程學(xué)分的比例來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例普遍偏低，這說(shuō)明了經(jīng)管類專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視仍需加強(qiáng)，以便突出專業(yè)培養(yǎng)特色。
（2）教學(xué)資源不充分
獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資金絕大部分都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，沒(méi)有國(guó)家財(cái)政資助，并且經(jīng)管類專業(yè)在綜合性大學(xué)里一般也不是重點(diǎn)特色專業(yè)，因此學(xué)校對(duì)于這方面專業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入上比較少。一般經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)的投入就是購(gòu)買(mǎi)幾個(gè)專業(yè)軟件或安排學(xué)生們參觀、觀摩、競(jìng)賽等活動(dòng)方面的開(kāi)支。
（3）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不合理
很多的實(shí)驗(yàn)課主要以簡(jiǎn)單的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，沒(méi)有將專業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練，也缺乏對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。相對(duì)應(yīng)的，很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也缺乏管理類相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的整體性設(shè)計(jì)，沒(méi)有全面、完整、有層次地考慮實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室各構(gòu)成因素；實(shí)踐資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài)，沒(méi)有把整個(gè)實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行有效集約配置；實(shí)訓(xùn)形式單一，很多脫離經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的職業(yè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，也是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”?？偠灾?，這種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的效果非常差，是脫離真實(shí)企業(yè)崗位人才需求目標(biāo)的。
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能提供給學(xué)生主動(dòng)思考，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)比較少，這與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生活躍的性格相悖。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程基本上都是事先安排好的，與其說(shuō)是實(shí)訓(xùn)，還不如說(shuō)實(shí)訓(xùn)是執(zhí)行任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)目的主要在于鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及溝通交往能力的培養(yǎng)。這樣單一的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方式使得不能很好與行業(yè)及領(lǐng)域整合在一起，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不是社會(huì)亟需的人才。
（4）師資隊(duì)伍不夠健全
首先獨(dú)立學(xué)院中師資隊(duì)伍儲(chǔ)備不足，沒(méi)有形成專職的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。師資主要依托于母體學(xué)校，而他們本身也身兼數(shù)門(mén)課程，教學(xué)科研任務(wù)繁重，這也勢(shì)必會(huì)影響到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，另外花高額的費(fèi)用聘請(qǐng)外校在編老師也成為學(xué)院一大負(fù)擔(dān)。其次教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性，老師上課的教程、方式和方法也都基本一樣，沒(méi)有考慮到學(xué)生的特殊性，未能做到因材施教。再者學(xué)院在師資管理上沒(méi)有一個(gè)很好的手段和人才管理的程序，獨(dú)立學(xué)院無(wú)論是在硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施上都與其他院校存在著差距，所以更需要有一套完整的師資管理程序，形成系統(tǒng)的具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的“招人，用人，育人，養(yǎng)才，留才”的管理程序。
（5）教學(xué)管理體系不夠完善
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生基本上以完成學(xué)分為目標(biāo)，學(xué)生與老師交流少，課堂上的效果沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校里沒(méi)有成立一個(gè)專門(mén)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心，不能有效對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源應(yīng)用的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。因此，校內(nèi)許多實(shí)踐課也只是敷衍了事，沒(méi)有讓學(xué)生真正從這些實(shí)踐課中學(xué)到知識(shí)。
（6）經(jīng)管類實(shí)踐平臺(tái)不夠綜合，規(guī)范[3][5]
目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類實(shí)踐平臺(tái)主要有校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐平臺(tái)兩種。
校內(nèi)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)由于受現(xiàn)金的約束，使得實(shí)踐資源比較匱乏。雖說(shuō)資源缺乏，但是大部分的學(xué)院還沒(méi)有將這些現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，最突出地表現(xiàn)在以各自專業(yè)為依托，獨(dú)立建設(shè)、分散實(shí)施。實(shí)訓(xùn)資源分散，這在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性、整體上缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮整體效益。實(shí)驗(yàn)教室主要考慮的是各個(gè)專業(yè)獨(dú)立的需求，各個(gè)專業(yè)的資源都是一個(gè)獨(dú)立的整體，而未把實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行整合配置。
而校外實(shí)踐平臺(tái)主要是通過(guò)校企合作的形式，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生由于各種原因企業(yè)不會(huì)熱情地接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，比如企業(yè)工作性質(zhì)，商業(yè)秘密等于原因。即使接納了，也不能讓他們接觸到核心內(nèi)容，而且企業(yè)很難在短時(shí)間內(nèi)接納太多學(xué)生去實(shí)習(xí)。這樣就沒(méi)有真實(shí)起到讓學(xué)生在真實(shí)崗位上去實(shí)習(xí)鍛煉，因此多數(shù)校外實(shí)踐基地形同虛設(shè)，不夠規(guī)范，只是簽訂合作協(xié)議而已。
（7）經(jīng)管類實(shí)踐形式不夠開(kāi)放
經(jīng)管類專業(yè)的各學(xué)科是相互交叉的，而目前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)與專業(yè)之間沒(méi)有融會(huì)貫通及系統(tǒng)化，而是相互獨(dú)立分散的。經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都是以自然班進(jìn)行教學(xué)，而事實(shí)有些綜合性的課程如創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計(jì)、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程，如果打破原有專業(yè)壁壘，讓多個(gè)專業(yè)糅合在一起學(xué)習(xí)，這樣效果會(huì)更佳，同學(xué)們對(duì)整體知識(shí)可以有宏觀上的認(rèn)識(shí)，不同專業(yè)在一起也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)一定程度上節(jié)約了教學(xué)資源。
四、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)改革取向
近年來(lái)，許多獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)提出了模塊化人才培養(yǎng)模式，就業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。根據(jù)教育部2012年6月頒布的《國(guó)家教育發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號(hào)），教育部聯(lián)合宣傳部、財(cái)政部等部委頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）文件精神要求，以及2014年6月主席就加快職業(yè)教育發(fā)展作出的重要指示要求，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐育人機(jī)制，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用，重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此，本文對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析后，得出以下結(jié)論：獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)教學(xué)理念需要改革創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)改革是必要和緊迫的，改革取向跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真，即把企業(yè)搬進(jìn)校園-虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，該實(shí)踐教學(xué)模式以綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主要著力點(diǎn)，基于企業(yè)真實(shí)崗位要求針對(duì)不同類型、不同個(gè)性特點(diǎn)的大學(xué)生開(kāi)展分層次、多元化的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育。實(shí)現(xiàn)將企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系結(jié)合；將ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與ERP協(xié)會(huì)組織有效結(jié)合；將學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、科研及社會(huì)服務(wù)有效結(jié)合等，以此培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。
（一） 當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)改革的必要性和緊迫性[6]
伴隨著高等教育的迅猛發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的重心下移，越來(lái)越多的畢業(yè)生走向企業(yè)，走向基層，走向社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的第一線，也就是說(shuō)，應(yīng)用型人才在高校所培養(yǎng)的人才中所占比重越來(lái)越大。為順應(yīng)這一變化，各高校逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展， 人才培養(yǎng)的目標(biāo)也由過(guò)去的知識(shí)型向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，由此經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)改革迫在眉睫。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的加劇，現(xiàn)代企業(yè)視人才資源為第一資源，因此，現(xiàn)代企業(yè)在選人上傾向于管理操作能力、分析策劃能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我控制能力強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，能夠不僅勝任本專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力，還需要具備從事與本專業(yè)相近、相關(guān)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力[7]。由此，各獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類課程開(kāi)設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)就需要進(jìn)行突破：一方面，需要進(jìn)一步挖掘課程開(kāi)設(shè)的深度，另一方面，需要進(jìn)一步拓展課程訓(xùn)練內(nèi)容的寬度。只有這樣，學(xué)校才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)和社會(huì)的要求的人才。
（二）經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)改革取向――跨專業(yè)企業(yè)行為模擬仿真[8][9]10]
基于企業(yè)行為模擬的實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)理論與案例教學(xué)模式的顛覆，建立了“學(xué)生主體性，教師指導(dǎo)性”互動(dòng)式的體驗(yàn)式教學(xué)意識(shí)。它主要把“市場(chǎng)引入校園，企業(yè)搬進(jìn)課堂”， 把企業(yè)真實(shí)的工作內(nèi)容與工作場(chǎng)景完全平移到課堂上，建立起了逼真的、生動(dòng)的、可模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的應(yīng)用平臺(tái)，是對(duì)企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)的逼真模擬，包括仿真企業(yè)環(huán)境、模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程。主要采用“角色扮演+經(jīng)營(yíng)分析+咨詢顧問(wèn)”的教學(xué)方式、“體驗(yàn)式、探究式、競(jìng)爭(zhēng)性自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，形成學(xué)生、老師、學(xué)校、企業(yè)為一體的實(shí)踐教學(xué)模式?；谄髽I(yè)行為模擬的模式，就是要讓學(xué)生既是模擬市場(chǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是模擬企業(yè)的行為人，既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。
1、堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合
（1）堅(jiān)持了知識(shí)、能力教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。基于企業(yè)行為模擬的實(shí)踐教學(xué)不僅貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，也貫穿于實(shí)驗(yàn)文化環(huán)境建設(shè)和課外活動(dòng)中，還貫穿于教師的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生也得到了全面提升自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。
（2）堅(jiān)持了學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合。基于企業(yè)行為模擬的實(shí)踐教學(xué)，教師的任務(wù)在其中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要搭建一個(gè)使學(xué)生能夠多渠道地獲取知識(shí)，多渠道地開(kāi)發(fā)鍛煉學(xué)生的能力，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力與才華的平臺(tái)。
（3）堅(jiān)持了三大課堂相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立了全方位、立體化的育人觀念，強(qiáng)化了三大課堂的整合意識(shí)。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)技術(shù)對(duì)三大課堂整合積極性作用的同時(shí)，同時(shí)也高度關(guān)注和充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)三大課堂整合的支撐作用。
（4）堅(jiān)持了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實(shí)踐教學(xué)及時(shí)引進(jìn)了企業(yè)前沿的生產(chǎn)、管理指導(dǎo)思想。讓參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生能快速融入企業(yè)快速變革車道，真正縮短人才培養(yǎng)周期。
2、建構(gòu)以企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)改革的總體目標(biāo)要求，構(gòu)建基于企業(yè)特定工作崗位的課程教學(xué)體系應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐能力提升的三維實(shí)踐教育體系。該體系包括專業(yè)實(shí)踐模塊、素質(zhì)實(shí)踐模塊和綜合實(shí)踐模塊。根據(jù)企業(yè)工作崗位的特點(diǎn)，該體系貫穿企業(yè)的采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等整個(gè)企業(yè)管理活動(dòng)，賦予其相應(yīng)工作崗位應(yīng)具有的基本素質(zhì)及專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，涵蓋了目前大部分經(jīng)管類專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容， 將經(jīng)管學(xué)科不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程銜接起來(lái)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系從知識(shí)結(jié)構(gòu)上有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性。
為了有效地落實(shí)上述的三維實(shí)踐教育體系，學(xué)校在辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在第一課堂加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)及企事業(yè)單位特定的工作崗位的需要，設(shè)置專門(mén)的崗位培訓(xùn)講座，積極開(kāi)展了第二課堂，以ERP協(xié)會(huì)為有效載體，開(kāi)設(shè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)課程，積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類以沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作品為主的學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)科技能比賽。
3、采取“團(tuán)隊(duì)式”教師教學(xué)組織方式[11]
為了有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量，需要一支完善的，實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，建議采取“團(tuán)隊(duì)式”教師教學(xué)組織方式，形成了一支專職實(shí)訓(xùn)教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊(duì)伍，教育質(zhì)量才能夠得到有效保障。
（1）各教研室的專業(yè)教師，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的研發(fā)、總體設(shè)計(jì)、策劃及相關(guān)條件的建設(shè)；
（2）校外特聘教師的主要任務(wù)是結(jié)合企業(yè)實(shí)際與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行開(kāi)設(shè)專題講座或報(bào)告會(huì)，并作為兼職培訓(xùn)教師。
（3）來(lái)自高年級(jí)的學(xué)生助教的主要任務(wù)是配合教師對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和指導(dǎo)。
4、建立完善的管理與運(yùn)行體系
（1）組織與領(lǐng)導(dǎo)：建立系、教研室、學(xué)科三級(jí)組織體系
根據(jù)面向整體、分類指導(dǎo)的原則，組建系、教研室、學(xué)科實(shí)訓(xùn)總指導(dǎo)部。編制實(shí)訓(xùn)運(yùn)行總體方案，組建實(shí)訓(xùn)運(yùn)行與管理隊(duì)伍，調(diào)控實(shí)訓(xùn)運(yùn)行過(guò)程，考核實(shí)訓(xùn)成效與成果。
（2）健全監(jiān)督與考評(píng)激勵(lì)機(jī)制
爭(zhēng)取學(xué)院支持，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)行為模擬實(shí)踐教學(xué)工作的全程化管理，對(duì)基于企業(yè)行為模擬實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)、實(shí)踐基地管理等多方面的監(jiān)督管理，做到人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、成果、獎(jiǎng)懲的多方面落實(shí)。對(duì)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)成績(jī)顯著的教師、學(xué)生進(jìn)行表彰和經(jīng)費(fèi)資助。
5、構(gòu)建以ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[12][13][14]
ERP是企業(yè)資源計(jì)劃 （enterprise resource planning）英文縮寫(xiě)，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，把企業(yè)的物流、人流、資金流、信息流統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行管理，為企業(yè)提供決策、計(jì)劃、控制與經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺(tái)。
目前，經(jīng)過(guò)調(diào)研，以及整理了武書(shū)連2013年中國(guó)獨(dú)立學(xué)院評(píng)價(jià)和中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)2013年中國(guó)排行榜100強(qiáng)的院校，發(fā)現(xiàn)大部分獨(dú)立學(xué)院建立了ERP實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)了ERP軟件及建立了ERP協(xié)會(huì)，并且大部分獨(dú)立學(xué)院也每年參加了相關(guān)ERP學(xué)科競(jìng)賽。各學(xué)院也為學(xué)生開(kāi)設(shè)了《企業(yè)資源規(guī)劃》、《ERP沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)》等企業(yè)行為模擬經(jīng)營(yíng)教育課程，這些都為ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)提供了極大的可行性。并且也可看出，這些排在前面的學(xué)校實(shí)施效果非常好，學(xué)生受益面廣而大。
6、實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的多元化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐基地[15]
實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的多元化是開(kāi)展實(shí)踐基地的重要橋梁。利用企業(yè)行為模擬全景體驗(yàn)中心，開(kāi)展面向社會(huì)、面向企業(yè)的科研活動(dòng)，承接企業(yè)解決方案研究，縮短學(xué)生就業(yè)后的學(xué)習(xí)周期，縮短企業(yè)人才再培養(yǎng)的周期，緩解教育培養(yǎng)人才與企業(yè)需求之間的矛盾，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向教育觀的要求，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色。
基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐基地，是以制造企業(yè)為核心，在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗。
基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐基地，不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且涉及到教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，同時(shí)需要教師、企業(yè)家等多方面的參與，因此，多學(xué)科切入、多成員參與是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的基本特點(diǎn)；
基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐基地，需要學(xué)術(shù)研究、理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和校外項(xiàng)目實(shí)踐多種形式結(jié)合才能真正落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效。
7、組織形式的多元化，開(kāi)放管理[16][17]
打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，突破了各學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為政的局面，學(xué)生按照專業(yè)背景進(jìn)行角色分工，組成模擬公司或市場(chǎng)組織，實(shí)現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學(xué)生能在同一個(gè)平臺(tái)上全面觸摸企業(yè)管理的核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，熟悉相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)。由不同專業(yè)的教師組成模擬教研室或項(xiàng)目工作室，建立一支由實(shí)驗(yàn)室、教研室為中心的專職教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊(duì)伍；將學(xué)分制納入企業(yè)行為模擬教育中來(lái)。選修企業(yè)行為模擬相關(guān)課程，參與ERP協(xié)會(huì)，參與各級(jí)各類的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)均可獲得相應(yīng)學(xué)分。通過(guò)企業(yè)行為模擬教育學(xué)分的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生參與企業(yè)行為模擬的積極性，主動(dòng)性。
總結(jié)
總而言之，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是脫離真實(shí)企業(yè)崗位人才需求目標(biāo)的，因此學(xué)生的參與積極性不高，實(shí)施效果非常差。為順應(yīng)職業(yè)教育新形勢(shì)，新要求，發(fā)揮實(shí)踐能力“推動(dòng)器”力量，必須有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上是綜合性的，開(kāi)放性的，同時(shí)對(duì)人的培養(yǎng)是綜合性的和全面的，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)地點(diǎn)、師資配備等都是直接面向企業(yè)或行業(yè)的[18]。
本文提出的跨專業(yè)綜合仿真即把企業(yè)搬進(jìn)校園-虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)和完善了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、文化等方面建立學(xué)校與企業(yè)對(duì)接的長(zhǎng)效機(jī)制，使教學(xué)目標(biāo)與崗位要求相一致、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相一致、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相一致、教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對(duì)接，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的高技能人才資源支撐。
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；ERP實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)16-3995-02
1 研究背景
獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。近些年來(lái)，為在各大高校中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，多數(shù)學(xué)院慢慢將辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)特色上。 如吉林大學(xué)珠海學(xué)院就在辦學(xué)思路上以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重理論和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)中突出夠用、能用、會(huì)用，實(shí)踐教學(xué)中突出基本技能、專業(yè)能力和綜合技能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
ERP企業(yè)資源計(jì)劃是當(dāng)前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法和工具，近些年在我國(guó)應(yīng)用發(fā)展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業(yè)的ERP應(yīng)用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應(yīng)用型的人才。為更好的適應(yīng)企業(yè)的人才需求，各獨(dú)立學(xué)院也都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，但從實(shí)際運(yùn)行情況看，ERP實(shí)訓(xùn)課程還沒(méi)有形成完整和規(guī)范的教學(xué)模式和教學(xué)體系，教學(xué)效果也參差不齊。普通的課堂教學(xué)無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)既掌握ERP理論知識(shí)又具備ERP軟件實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。吉林大學(xué)珠海學(xué)院自2007年至今開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的ERP理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，結(jié)合用友ERP-U8系統(tǒng)軟件進(jìn)行仿真模擬。通過(guò)幾年的課程實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。
2 ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系構(gòu)建思路
ERP實(shí)訓(xùn)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)應(yīng)用，需要跨專業(yè)、跨學(xué)院的綜合知識(shí)體系和教學(xué)實(shí)踐體系。但目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)面臨的一個(gè)問(wèn)題是課程內(nèi)容過(guò)于分散。ERP系統(tǒng)包含的生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)管理、人力資源、客戶關(guān)系管理等各個(gè)子系統(tǒng)，通常在各個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)中零星開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，難以使學(xué)生完整理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全貌和企業(yè)資源的整體流動(dòng)。完整和規(guī)范的教學(xué)體系應(yīng)該形成從低到高，從基礎(chǔ)模塊應(yīng)用到綜合應(yīng)用，用企業(yè)仿真數(shù)據(jù)和模擬真實(shí)崗位設(shè)置角色，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)角色和進(jìn)行企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程處理。
1) ERP專業(yè)模塊實(shí)訓(xùn)
在信息管理、電子商務(wù)、物流管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)中，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置ERP功能模塊課程實(shí)訓(xùn)，為綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)。包含的專業(yè)課程有：生產(chǎn)與運(yùn)作管理（生產(chǎn)制造模塊）、會(huì)計(jì)學(xué)（財(cái)務(wù)模塊）、供應(yīng)鏈管理（供應(yīng)鏈模塊）、客戶關(guān)系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動(dòng)化（OA模塊）等。
通過(guò)上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學(xué)生在各專業(yè)課程體系中有深入扎實(shí)的理解。
2) ERP管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)
在分散模塊掌握的基礎(chǔ)上，開(kāi)展ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)。依托沙盤(pán)教具，進(jìn)行管理角色的真實(shí)扮演，促使學(xué)生從比較高的視角審視企業(yè)管理，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)，了解企業(yè)運(yùn)作的基本規(guī)律，企業(yè)的組織設(shè)置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程，強(qiáng)化戰(zhàn)略決策管理、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、危機(jī)意識(shí)，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來(lái)。
3) ERP綜合實(shí)訓(xùn)
有了ERP專業(yè)模塊實(shí)訓(xùn)的知識(shí)基礎(chǔ)，ERP管理沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)的綜合意識(shí)，利用企業(yè)的仿真數(shù)據(jù)和角色分配就可以開(kāi)展ERP綜合實(shí)訓(xùn)了。ERP綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)包括ERP原理與核心思想、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)、ERP軟件應(yīng)用選型實(shí)施，通過(guò)模擬企業(yè)ERP運(yùn)營(yíng)，將生產(chǎn)制造、財(cái)務(wù)、供應(yīng)鏈、人力資源集成起來(lái)，深入了解ERP的業(yè)務(wù)流程、操作流程和數(shù)據(jù)流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術(shù)架構(gòu)。
4) ERP軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)
在ERP綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)部分專業(yè)（如信息管理）的應(yīng)用特點(diǎn)和需求，開(kāi)展ERP軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在鞏固了軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用的基本知識(shí)和原理基礎(chǔ)上，熟悉ERP U8-UAP平臺(tái)二次開(kāi)發(fā)的基本工具，能針對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求，具備ERP二次開(kāi)發(fā)的分析、設(shè)計(jì)能力和開(kāi)發(fā)、維護(hù)能力。
通過(guò)以上幾個(gè)步驟ERP實(shí)訓(xùn)課程的推進(jìn)、實(shí)訓(xùn)技能的不斷深入和提高，可以構(gòu)建一個(gè)完整的ERP實(shí)訓(xùn)課程體系，滿足企業(yè)對(duì)ERP應(yīng)用型人才的各級(jí)需求。
3 ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式實(shí)踐思路
基于以上ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建，采用靈活多樣、結(jié)合情景、角色扮演、仿真應(yīng)用等的模式開(kāi)展ERP實(shí)訓(xùn)課程，能取到良好的實(shí)踐效果
1) 自主學(xué)習(xí)，專題討論
充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過(guò)教師討論專題的確定，由學(xué)生結(jié)合教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、軟件應(yīng)用自主學(xué)習(xí)相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)，并通過(guò)ERP綜合實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)深入理解和掌握。在學(xué)習(xí)中，提倡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析梳理問(wèn)題，自主解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，積極思考，解決問(wèn)題。
2) 分組實(shí)訓(xùn)，角色扮演
在ERP實(shí)訓(xùn)前期的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)不同的課程體驗(yàn)不同的角色，進(jìn)行不同業(yè)務(wù)模塊的操作和練習(xí)。實(shí)訓(xùn)后期階段，需要由多個(gè)學(xué)生組成小組，在模擬的市場(chǎng)環(huán)境下，充當(dāng)企業(yè)的不同角色，分工合作，開(kāi)展企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，小組之間通過(guò)ERP平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，并由教師提供管理咨詢，市場(chǎng)監(jiān)督。
3) 專業(yè)互補(bǔ)、資源共享
在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程校內(nèi)開(kāi)放，實(shí)行跨專業(yè)教學(xué)資源共享。通過(guò)ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)，多課程如生產(chǎn)與運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)教學(xué)資源共享，學(xué)生與教師資源共享，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，以及各專業(yè)的集成化應(yīng)用。
4) 完善資料、模擬流程
實(shí)訓(xùn)課程需要完善各項(xiàng)基本資料，并實(shí)時(shí)記錄跟蹤，從而為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程提供參考，也為學(xué)生進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)搭建一個(gè)真實(shí)的情景。相應(yīng)的資料包括，模擬企業(yè)背景，企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，軟件配置參數(shù)，業(yè)務(wù)流程處理要求，實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。
5) 校企合作、不斷提高
ERP實(shí)訓(xùn)課程要不斷地完善和提高，需要學(xué)院和企業(yè)多方合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)ERP人員作為ERP指導(dǎo)教師，參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使ERP實(shí)訓(xùn)課程可以向真實(shí)的企業(yè)延伸，學(xué)生能得到全方位的訓(xùn)練，更加適應(yīng)企業(yè)的需求。
4 小結(jié)
綜上所述，ERP實(shí)訓(xùn)課程在培養(yǎng)企業(yè)ERP應(yīng)用型人才方面舉足輕重，應(yīng)整合學(xué)院資源，探索出一套適合學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的ERP實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)模式，更好的滿足企業(yè)的需求。
參考文獻(xiàn)：
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實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校依照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教育教學(xué)過(guò)程，而實(shí)訓(xùn)資源則是其實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件與軟件，包括設(shè)備、裝置、儀器、仿真、程序及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)文件[1]。利用實(shí)訓(xùn)資源實(shí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的、工學(xué)結(jié)合人才模式的重要途徑，目前已得到業(yè)內(nèi)的廣泛認(rèn)可，并已發(fā)揮了積極的作用[2]。
實(shí)訓(xùn)資源從規(guī)劃到建成，以及后續(xù)的管理與使用，需要大量的人力、物力投入，是一個(gè)涉及資金、規(guī)劃、發(fā)展等方面的系統(tǒng)工程。因此，建成后的實(shí)訓(xùn)資源能否獲得相應(yīng)的教學(xué)效益，以及如何運(yùn)營(yíng)、改進(jìn)和整合，需要高職院校和財(cái)政部門(mén)在實(shí)訓(xùn)資源投用后仔細(xì)地總結(jié)[3]。然而，實(shí)訓(xùn)資源在建成驗(yàn)收合格后，鮮見(jiàn)有其運(yùn)營(yíng)方式的評(píng)估與報(bào)道。本文對(duì)天津市高職院校的部分已建成實(shí)訓(xùn)資源的運(yùn)營(yíng)方式和特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查和分析，以期對(duì)同類實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)提供實(shí)踐支持。
一、調(diào)查方法與重點(diǎn)
課題組通過(guò)實(shí)地調(diào)研與近年資料查找的方法，對(duì)天津市二十余所高職院校進(jìn)行了調(diào)查。其中文獻(xiàn)資料主要是近三年的《天津教育年鑒》和公開(kāi)發(fā)表的論文與部分實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過(guò)程中的立項(xiàng)與結(jié)題文件[4]。通過(guò)實(shí)地考察與對(duì)實(shí)訓(xùn)室管理人員、教師和學(xué)生訪談，分析得出了相關(guān)結(jié)論。調(diào)查主要涉及工程類專業(yè)，所調(diào)查專業(yè)均有自己的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)裝置。
調(diào)查的重點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)資源承建時(shí)的立項(xiàng)目的、實(shí)訓(xùn)裝置運(yùn)營(yíng)形式和實(shí)訓(xùn)效果。目的是為得出高職院校實(shí)訓(xùn)資源合理的運(yùn)營(yíng)方式，并提出提高實(shí)訓(xùn)資源利用率的有效運(yùn)營(yíng)模式。
二、調(diào)查內(nèi)容
(一)實(shí)訓(xùn)資源立項(xiàng)調(diào)查與分析
課題組共調(diào)取了35份實(shí)訓(xùn)室建設(shè)可行性論證報(bào)告，29份實(shí)訓(xùn)室建設(shè)立項(xiàng)書(shū)，并針對(duì)性地與部分實(shí)訓(xùn)室管理人員、實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)可行性論證報(bào)告一般包括儀器設(shè)備概況、建設(shè)的必要性、效益預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)分析、安裝及使用條件、管理方案等內(nèi)容。單從論證報(bào)告的內(nèi)容上，幾乎所有的實(shí)訓(xùn)裝置都從教學(xué)、科研、技能競(jìng)賽和社會(huì)服務(wù)等角度詳述了建設(shè)的必要性和充分性。而實(shí)訓(xùn)裝置的安裝及使用條件，管理方案等方面，一般也認(rèn)為已具備或改善現(xiàn)有條件后可以很好地實(shí)施，同時(shí)所存在的風(fēng)險(xiǎn)是可規(guī)避的。實(shí)訓(xùn)建設(shè)立項(xiàng)書(shū)則更詳盡地補(bǔ)充了論證報(bào)告，并把擬建實(shí)訓(xùn)設(shè)施的先進(jìn)性作為考量指標(biāo)。對(duì)服務(wù)不同專業(yè)、不同課程，乃至課時(shí)數(shù)都做了仔細(xì)的規(guī)劃，并對(duì)使用安裝與后續(xù)的維護(hù)工作落實(shí)到具體的參與人員身上。就單一的立項(xiàng)書(shū)而言，可認(rèn)為實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)是緊迫的、必要的，且在建成后，會(huì)對(duì)教學(xué)、科研社會(huì)服務(wù)方面發(fā)揮巨大的作用。
值得說(shuō)明的是，調(diào)查中同一建設(shè)單位不同裝置的立項(xiàng)書(shū)，所配備的人員一般為同一批人，即很多教師先后或同時(shí)參與了多個(gè)項(xiàng)目的立項(xiàng)，從而在人員配置上，不能保證項(xiàng)目后期的人員工作量的落實(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課題組咨詢了部分實(shí)訓(xùn)管理人員，并就其中的困惑與實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行了訪談。訪談得出，對(duì)學(xué)校而言，增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目顯然可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)訓(xùn)資產(chǎn)的多少往往是高職院校教育水平的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以在有機(jī)會(huì)獲得國(guó)家財(cái)政投入和地方財(cái)政投入時(shí)，高職院校一般會(huì)創(chuàng)造條件爭(zhēng)取項(xiàng)目。同時(shí)，參與實(shí)訓(xùn)資源的立項(xiàng)與建設(shè)一般可認(rèn)定為專業(yè)教師的工作量或科研業(yè)績(jī)，因此對(duì)教師而言，也盡可能會(huì)參與到實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)中去。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的師生比為1∶25～1∶47，教師配置普遍處于嚴(yán)重短缺中。為申請(qǐng)到立項(xiàng)，往往所有的專業(yè)教師被羅列到項(xiàng)目執(zhí)行名單上，這不僅不能很好地保證項(xiàng)目的實(shí)施，而且還會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)資源的后期管理帶來(lái)人員短缺的隱患。
(二)實(shí)訓(xùn)裝置運(yùn)營(yíng)形式調(diào)查與分析
通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人的訪談，我們發(fā)現(xiàn)高職院校實(shí)訓(xùn)資源一般以系或院為中心構(gòu)建;各專業(yè)實(shí)訓(xùn)裝置使用相對(duì)獨(dú)立。實(shí)訓(xùn)資源的使用大致方式為，教師制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃并編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū);在學(xué)期初，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃被集中至實(shí)訓(xùn)管理部門(mén)，并由管理部門(mén)根據(jù)實(shí)訓(xùn)裝置的情況安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，由教師和實(shí)訓(xùn)管理人員按既定程序?qū)嵤┙虒W(xué)?？紤]到安全和教學(xué)人員短缺的情況，除教學(xué)外，實(shí)訓(xùn)室一般不對(duì)外開(kāi)放。
為進(jìn)一步了解實(shí)訓(xùn)的效果和可能存在的問(wèn)題，我們走訪了部分參訓(xùn)學(xué)生和實(shí)訓(xùn)教師。受訪學(xué)生認(rèn)為，受裝置臺(tái)套數(shù)和指導(dǎo)教師數(shù)量的制約，一般實(shí)訓(xùn)方式為班級(jí)內(nèi)分小組實(shí)訓(xùn)，即有的同學(xué)在實(shí)訓(xùn)，而更多的同學(xué)在等待。這樣盡管實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比較長(zhǎng)，但接受實(shí)訓(xùn)的時(shí)間并不能完全滿足掌握技能的要求。受訪實(shí)訓(xùn)教師認(rèn)為，由于缺少人手和資金，實(shí)訓(xùn)設(shè)施的維護(hù)、保養(yǎng)、檢修以及耗材不能及時(shí)跟上，且在實(shí)訓(xùn)前，指導(dǎo)教師要做大量的準(zhǔn)備工作，在一定程度上會(huì)影響實(shí)訓(xùn)效果，這需要在實(shí)訓(xùn)設(shè)施建成后予以更好的重視。
三、調(diào)查問(wèn)題解決方案的研究
從調(diào)查中可以看出，目前影響高職院校實(shí)訓(xùn)資源使用效果的主要因素為人員和資金的短缺，這與文獻(xiàn)[1]的結(jié)論是一致的。過(guò)高的師生比例與有限教師編制之間的矛盾，從項(xiàng)目立項(xiàng)開(kāi)始已經(jīng)顯現(xiàn)。至于后期的維護(hù)、保養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備的不足，則是這個(gè)問(wèn)題深層次的表現(xiàn)。文獻(xiàn)[5]在實(shí)訓(xùn)資源運(yùn)營(yíng)管理模式上提出來(lái)吸納除社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)人員和部分學(xué)生參與的觀點(diǎn)，以期解決人員不足的問(wèn)題。但由于受有限的教師編制和資金的制約，吸納有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員的方式并沒(méi)有可操作性;而單純?cè)O(shè)置勤工助學(xué)崗位，也難以很好地滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)，且由于勤工助學(xué)人員的流動(dòng)性，更難以實(shí)現(xiàn)輔助實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員技術(shù)的連續(xù)與銜接。
在對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生科技社團(tuán)對(duì)不同實(shí)訓(xùn)設(shè)施的運(yùn)行、維修和保養(yǎng)表示出濃厚的興趣。而由于實(shí)訓(xùn)裝置的使用規(guī)則，學(xué)生在課外難以有接觸實(shí)訓(xùn)設(shè)施的機(jī)會(huì)。部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師則缺少合適的助手，需要花很多的精力與時(shí)間用于重復(fù)和簡(jiǎn)單的操作程序。因此，若能由指導(dǎo)教師與社團(tuán)學(xué)生一起參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一方面可減少指導(dǎo)教師的重復(fù)簡(jiǎn)單工作，一方面可使學(xué)生通過(guò)接觸不同的實(shí)訓(xùn)裝置獲得跨專業(yè)的實(shí)操技能。
(一)模式的實(shí)踐
我們以天津職業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院的純凈水裝置、污水處理設(shè)施為研究對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，由該裝置的指導(dǎo)教師和“奇客思維”科技社團(tuán)一起參與實(shí)訓(xùn)裝置的運(yùn)營(yíng)與教學(xué)。課題組首先在設(shè)備管理部門(mén)申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)，使管理部門(mén)允許該裝置在教學(xué)計(jì)劃外開(kāi)放相關(guān)設(shè)施，然后指導(dǎo)教師從生產(chǎn)運(yùn)行、設(shè)備制造、維護(hù)保養(yǎng)、質(zhì)量控制和安全技術(shù)等多個(gè)角度進(jìn)行培訓(xùn)，在考核合格后，社團(tuán)的學(xué)生與指導(dǎo)教師一起，參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)和裝置的勤工助學(xué)崗位中去。
“奇客思維”科技社團(tuán)是由包括化工工藝、化工設(shè)備、工業(yè)分析、安全技術(shù)、環(huán)境工程等多個(gè)專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生組成。社團(tuán)學(xué)生專業(yè)的不同，可實(shí)現(xiàn)輔助實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)具有跨專業(yè)的思維并實(shí)現(xiàn)技能的互補(bǔ)，而不同年級(jí)的組成，則能保證參與輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定和水平的傳承。
(二)該模式的追蹤與調(diào)查
課題組歷時(shí)4年，跟蹤由勤工助學(xué)組織和學(xué)生科技社團(tuán)輔助實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式實(shí)施的效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用本模式，兩套實(shí)訓(xùn)裝置的穩(wěn)定開(kāi)車率達(dá)100%，這與之前由于缺少維護(hù)與保養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備只能做演示性教學(xué)的結(jié)果形成鮮明的對(duì)比。以純凈水裝置為例，其實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由僅有“生產(chǎn)過(guò)程實(shí)訓(xùn)”1項(xiàng)發(fā)展到包括“自動(dòng)控制、無(wú)菌生產(chǎn)、水樣分析、設(shè)備檢修、安全生產(chǎn)”等5項(xiàng)，大大提高了實(shí)訓(xùn)裝置的使用效率。
對(duì)參與輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，因其在校期間的工作與專業(yè)緊密結(jié)合，且具備多個(gè)專業(yè)的技能，往往具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題處理能力。從學(xué)生的求職情況來(lái)看，其簡(jiǎn)歷更能引起招聘單位的重視，其擁有的跨專業(yè)技能往往使學(xué)生獲得了更廣的職業(yè)提升空間。
四、結(jié)論
通過(guò)對(duì)高職院校的調(diào)查和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施的教學(xué)效果不能完全滿足掌握技能的要求，表現(xiàn)為設(shè)施維護(hù)、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備不足和學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，而這個(gè)問(wèn)題在實(shí)訓(xùn)設(shè)施立項(xiàng)之初就已經(jīng)顯現(xiàn)。問(wèn)題的核心是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師因編制等原因而造成了數(shù)量嚴(yán)重不足。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生科技社團(tuán)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的應(yīng)用具有濃厚的參與興趣，但因基于安全等方面的考慮，學(xué)生在課外沒(méi)有接觸實(shí)訓(xùn)設(shè)施的機(jī)會(huì)。由此，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生科技社團(tuán)輔助實(shí)訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一方面解決了指導(dǎo)教師數(shù)量不足的問(wèn)題，提高了實(shí)訓(xùn)裝置的利用率;另一方面使學(xué)生具有跨專業(yè)的技術(shù)技能，從而使學(xué)生具有更好的創(chuàng)新意識(shí)和更廣的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞：企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理；仿真綜合實(shí)驗(yàn)；教學(xué)體系
一、高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)管類專業(yè)屬于綜合應(yīng)用性學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前高校的實(shí)踐教學(xué)的普遍現(xiàn)狀是各院系以自身專業(yè)為依托，獨(dú)立建設(shè)、分散實(shí)施。雖然在一定程度上滿足院系的獨(dú)立教學(xué)，但在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性，在技術(shù)上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在整體上缺乏系統(tǒng)性，在培養(yǎng)學(xué)生模式上缺乏連續(xù)性。其次，學(xué)校專業(yè)理論開(kāi)設(shè)過(guò)多，忽略知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生幾乎沒(méi)機(jī)會(huì)到企事業(yè)單位內(nèi)部多個(gè)部門(mén)和崗位參與業(yè)務(wù)活動(dòng)得到鍛煉和提高。在實(shí)踐安排和具體操作上對(duì)教學(xué)和實(shí)習(xí)單位都有較大困難。因此，經(jīng)管類跨專業(yè)仿真綜合實(shí)驗(yàn)成為財(cái)經(jīng)類院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破口，是培養(yǎng)應(yīng)用型管理類本科人才的新途徑
二、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建立的背景
2011年11月山東財(cái)政學(xué)院、山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院合校成為山東財(cái)經(jīng)大學(xué)。合校后，管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為建設(shè)高水平財(cái)經(jīng)大學(xué)，完善教學(xué)體系的建設(shè)與發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，提供更加接近真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，管理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心按照"場(chǎng)景仿真化、業(yè)務(wù)虛擬化、機(jī)構(gòu)模擬化、區(qū)劃功能化"思路建設(shè)了企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真（Enterprise operation）實(shí)踐教學(xué)基地?；赝顿Y450萬(wàn)，目前擁有微機(jī)158臺(tái)，電子沙盤(pán)、實(shí)體沙盤(pán)各一套超窄邊DID拼接液晶顯示大屏幕1組，場(chǎng)地總面積810平方米。
基地?fù)碛幸粋€(gè)仿真綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和六個(gè)場(chǎng)景化實(shí)驗(yàn)室（內(nèi)設(shè)十個(gè)功能區(qū)），可同時(shí)容納150名學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，每年承擔(dān)19個(gè)管理類本科專業(yè)的2000余名學(xué)生的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)。
三、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
構(gòu)建企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的目的是提供一個(gè)跨專業(yè)、全面的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)?，F(xiàn)就我校經(jīng)管類仿真教學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建情況總結(jié)如下：
（一）建立跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)
跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)的建立與開(kāi)發(fā)是與教學(xué)相適應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)，并從根本上提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)際提高學(xué)生就業(yè)率。
1.建立仿真市場(chǎng)環(huán)境
為了提供更加接近真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)的市場(chǎng)環(huán)境建設(shè)應(yīng)盡可能涵蓋現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)環(huán)境中的各種機(jī)構(gòu)和角色，如下圖一、圖二
企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主體結(jié)構(gòu)圖一：
2.建立EOMS綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（項(xiàng)目?jī)?nèi)容）
企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合實(shí)驗(yàn)課程整合了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收、金融、物流管理等專業(yè)知識(shí)，是面向管理類專業(yè)的一門(mén)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程。由管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心聯(lián)合相關(guān)學(xué)院、軟件服務(wù)商共同開(kāi)發(fā)。它是以制造企業(yè)和商貿(mào)公司為主體，通過(guò)深度挖掘現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)管理與外部服務(wù)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，營(yíng)造仿真的商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以虛擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、管理流程和仿真教具為載體，吸納不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作的綜合實(shí)驗(yàn)。2013年3月11日-17日，企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合（英文簡(jiǎn)稱：EOMS）實(shí)驗(yàn)課正式開(kāi)課。EOMS首批學(xué)生來(lái)自2009級(jí)工商管理學(xué)院3個(gè)本科畢業(yè)班。教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（1）EOMS教學(xué)管理的功能
①立體規(guī)則：②建立環(huán)境：③設(shè)定規(guī)則：④數(shù)據(jù)平衡：⑤參數(shù)控制：⑥控制制度。
（2）EOMS六大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
①企業(yè)創(chuàng)立EOMS實(shí)驗(yàn)：②企業(yè)經(jīng)營(yíng) EOMS實(shí)驗(yàn)：③業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)技能EOMS實(shí)驗(yàn)：目④業(yè)務(wù)專項(xiàng)技能EOMS實(shí)驗(yàn)：⑤協(xié)同EOMS實(shí)驗(yàn)：⑥學(xué)習(xí)提升能力實(shí)驗(yàn)。
（3）軟件主要功能
EOMS綜合實(shí)驗(yàn)基本業(yè)務(wù)流程
圖2EOMS綜合實(shí)驗(yàn)基本業(yè)務(wù)流程
3.設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系結(jié)構(gòu)（制造企業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）
除了最大限度地仿真生產(chǎn)制造企業(yè)核心的制造流程，讓學(xué)生熟悉和掌握生產(chǎn)流程細(xì)節(jié)，仿真綜合實(shí)驗(yàn)還要對(duì)企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分了解和熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程中企業(yè)內(nèi)部各個(gè)相關(guān)部門(mén)和外部參與方的作用。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織設(shè)計(jì)
1、軟件功能的特點(diǎn)（學(xué)生組織、教師組織）
仿真性能創(chuàng)造接近企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，各類市場(chǎng)環(huán)境等。
博弈法：百余名學(xué)生組成數(shù)十個(gè)公司，仿真數(shù)十機(jī)構(gòu)，在仿真的市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行博弈，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)、探索的潛能。
實(shí)景模擬法：在工作環(huán)境仿真、工作業(yè)務(wù)仿真、業(yè)務(wù)單據(jù)仿真的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境內(nèi)配合案例，讓學(xué)生在實(shí)景環(huán)境中去體驗(yàn)成功與失敗。使學(xué)生自身的能力得到更大鍛煉，自身的素質(zhì)得到明顯提升。
協(xié)作法：一個(gè)團(tuán)隊(duì)由多名成員組成，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策、業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理有多人協(xié)作完成，學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，大大增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的溝通配合的能力。
小組討論法：小組討論可以實(shí)現(xiàn)信息交流，相互補(bǔ)充，激活思維。讓學(xué)生就教材中的理論、說(shuō)明的現(xiàn)象，暢談自己的體驗(yàn)好感悟，使每個(gè)人都參與到"管理學(xué)"的理論與實(shí)踐中來(lái)。
激勵(lì)法：指導(dǎo)老師有意識(shí)設(shè)定一些陷阱，引誘出錯(cuò)讓學(xué)生感受在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的挫折體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，在反思中成長(zhǎng)激勵(lì)學(xué)生專業(yè)化、實(shí)用性技能的學(xué)習(xí)。
驗(yàn)證法：根據(jù)各企業(yè)與機(jī)構(gòu)的計(jì)劃，對(duì)各個(gè)仿真運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的決策、管理活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，專題點(diǎn)評(píng)，階段點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中實(shí)施指導(dǎo)，在指導(dǎo)中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，利用專業(yè)工具處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中鞏固理論知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、提高自身素質(zhì)、驗(yàn)證經(jīng)營(yíng)理念。
輪換法：在一個(gè)實(shí)習(xí)周期內(nèi)，讓學(xué)生輪換模擬崗位，不僅從專業(yè)出發(fā)，而且從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，深入到生產(chǎn)企業(yè)、制造企業(yè)及服務(wù)業(yè)中，從服務(wù)者和被服務(wù)者兩個(gè)角度認(rèn)知行業(yè)、認(rèn)知企業(yè)、認(rèn)知業(yè)務(wù)，從不同崗位的工作流程和處理的方式培養(yǎng)學(xué)生換位思考的習(xí)慣，便于從業(yè)時(shí)更能理解同事的工作方式方法，從而加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.考核評(píng)價(jià)如下
四、結(jié)語(yǔ)
EOMS綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)順應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的需求，構(gòu)建了以制造業(yè)為驅(qū)動(dòng)，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同、供應(yīng)鏈競(jìng)合、生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流程業(yè)務(wù)鏈，資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互交織，高度整合的網(wǎng)羅仿真綜合運(yùn)作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系?；赝瑫r(shí)面向的學(xué)生綜合類、管理類學(xué)科經(jīng)曬以及教師科研活動(dòng)開(kāi)放，為校外合作企業(yè)提供管理咨詢與服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
