時(shí)間：2022-08-04 07:13:27
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關(guān)鍵詞： 新課程 高中生物 教學(xué)案 導(dǎo)學(xué)
新課程高中生物教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力發(fā)展?！敖虒W(xué)案導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，讓學(xué)生能夠更為直觀地體驗(yàn)教師的教學(xué)思維，做到了“教”與“導(dǎo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展?！敖虒W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)重在“導(dǎo)學(xué)”，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與興趣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，探尋解決問題的方法途徑。
1.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容的編寫原則
1.1教學(xué)互用原則。
教案的編寫應(yīng)該圍繞生物課程教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行，應(yīng)該理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自思、自練的空間，要因才編寫不同的教學(xué)導(dǎo)案，確保把學(xué)生放在主體地位。
1.2自主探究原則。
教案的編寫應(yīng)該突出生物課程的特點(diǎn)，直觀地展示教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。教案的內(nèi)容是學(xué)生思考的載體，應(yīng)該能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
1.3目標(biāo)適當(dāng)原則。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)教師對(duì)教育本質(zhì)和目的的正確理解，應(yīng)該讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
1.4緊扣文本原則。
學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識(shí)和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫教學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)案還應(yīng)該具有預(yù)習(xí)生成的功效，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)后有所得。
2.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施策略
2.1集思廣益，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選好教案。
教師在選教案時(shí)一定要注意內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師要潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力，決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。教案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算時(shí)，筆者為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論“概率的基本定理”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算之前能夠熟練地使用計(jì)算公式。這樣就為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了一種簡(jiǎn)便可行的學(xué)習(xí)方法。
同時(shí)，教學(xué)案要清楚完整地反映生物一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案的學(xué)習(xí)，一方面知曉自己應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)要求，另一方面也為他們掌握生物知識(shí)重難點(diǎn)作了清晰的展示。教學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。教師在制定教學(xué)案時(shí)，不妨邀請(qǐng)學(xué)生代表參與研討，多角度地提高教學(xué)案的有效性。這樣，教師在撰寫教學(xué)案的過程中就能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)。
2.2提前分發(fā)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
教師在講課的前一天把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課；學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。
這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)教案的時(shí)候，能夠帶著問題走進(jìn)課堂，能夠產(chǎn)生一種探究的強(qiáng)烈欲望。例如，筆者在高中生物（必修）第二冊(cè)第九章“人與生物圈”中的研究性課題：調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響的教學(xué)案中就讓學(xué)生首先自己去調(diào)查身邊的工廠企業(yè)以及政府的環(huán)保部門，讓他們對(duì)所要研究的問題有一個(gè)大致的了解，并根據(jù)教學(xué)案的要求在實(shí)際的調(diào)查研究中探尋解決的正確途徑和最佳辦法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
2.3正確評(píng)價(jià)，提高教學(xué)案的有效性。
教學(xué)案是師生課堂活動(dòng)的物質(zhì)載體，具有一定的目標(biāo)性和可生成性。生物課堂教學(xué)不僅要突出生物知識(shí)，更要找出探尋的方法途徑。例如，在高中生物（必修）第一冊(cè)的第三章“生物的新陳代謝”中，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生明白“酶”對(duì)于生物新陳代謝的影響，讓學(xué)生通過“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)酶在生物新陳代謝中的重要地位，讓學(xué)生加深對(duì)酶所起作用的理解。因此，實(shí)用性是評(píng)價(jià)教學(xué)案的首要條件。
除此而外，我們還應(yīng)該看師生在教學(xué)中的活動(dòng)是否一致，即是否圍繞教學(xué)案來安排生物課堂教學(xué)。教師應(yīng)該營(yíng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)合理的探討交流，在合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲。同時(shí)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格，這也是生物教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)展的要求。
3.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施注意點(diǎn)
3.1注意教學(xué)目標(biāo)的控制。
教學(xué)案既要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，又應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)和意志目標(biāo)有所反映。
3.2注意把握的適度。
教師不要操之過急，沒有耐性，一看學(xué)生答不出，就急于告訴學(xué)生答案，否則就失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。
3.3注意教學(xué)案的搭配關(guān)系。
關(guān)鍵詞 高中生物 健康教育 微課
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
在中學(xué)實(shí)施健康教育是實(shí)行全國(guó)健康教育的重要h節(jié)。健康教育包括生理健康教育、心理健康教育以及社會(huì)適應(yīng)健康教育三塊內(nèi)容，與高中生物的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行健康教育滲透是中學(xué)實(shí)施健康教育的有效策略之一。但由于高中生物教學(xué)內(nèi)容繁重，加上健康教育不是生物教學(xué)要求的內(nèi)容，大部分教師不愿意在課堂上花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行健康教育，因此，尋求在高中生物教學(xué)中滲透健康教育的有效策略勢(shì)在必行。
1 微課
微課是以5～8 min的微視頻為核心，配以“微教案”“微課件”“微反思”等一系列配套資源的課程。由于微課只針對(duì)一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因此微課具有主題突出、短小精悍等特點(diǎn)。除此之外，微課的出現(xiàn)能滿足學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求，為其帶來極大的便利。教師可以利用微課的這種優(yōu)點(diǎn)，以此為教學(xué)載體，解決高中生物課時(shí)緊張、難以進(jìn)行健康教育滲透等問題。
2 利用微課滲透健康教育
2.1 健康教育滲透內(nèi)容
以人教版高中生物必修1第二章第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例。本節(jié)內(nèi)容分別介紹了糖類與脂質(zhì)的種類和作用，讓學(xué)生在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能認(rèn)識(shí)到生物物質(zhì)在組成上的統(tǒng)一性。明確課本內(nèi)容后，對(duì)比《中學(xué)生健康教育大綱》，確定健康教育滲透內(nèi)容為“合理營(yíng)養(yǎng)與健康”模塊中的“碳水化合物”和“脂肪”。
2.2 健康教育微課的設(shè)計(jì)與制作
2.2.1 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：糖類的功能與作用；必需脂肪酸（以DHA為例）對(duì)人體健康的作用；糖類、脂肪和蛋白質(zhì)三者的關(guān)系。
能力目標(biāo)：能說出糖類、脂肪的作用，以及能對(duì)“為什么提倡食用植物油”作出解釋。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)糖類和脂肪有更全面的認(rèn)識(shí)，不盲目減肥。
2.2.2 教學(xué)重難點(diǎn)
必需脂肪酸對(duì)人體的作用；糖類、脂肪和蛋白質(zhì)三者的關(guān)系。
2.2.3 微課的制作
按照教學(xué)設(shè)計(jì)搜集材料，進(jìn)行微課件的制作（表1）。微課件制作好后采用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行微課的錄制。在錄制之前需要調(diào)試好音調(diào)、錄屏范圍等，錄制完畢后需對(duì)視頻進(jìn)行后期處理，如字幕的添加等，最后生成微課。
2.3 健康教育微課的實(shí)施
將制作好的健康教育微課推送到微信公眾平臺(tái)、學(xué)生QQ群、微博等，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。對(duì)于無法便利使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，可以讓其拷貝回家進(jìn)行觀看?；蛘咴谥v完“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)新課后，利用課后幾分鐘空余的時(shí)間播放給學(xué)生觀看。
3 優(yōu)點(diǎn)與展望
3.1 解決課時(shí)緊張、健康教育難以實(shí)施等實(shí)際問題
生物課程中所蘊(yùn)含的知識(shí)與中學(xué)生健康教育內(nèi)容有密切關(guān)系，因此生物課程可以作為普及健康教育的載體。但由于高中教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張，很多教師都不愿意在課堂上花費(fèi)時(shí)間普及健康知識(shí)，導(dǎo)致健康教育難以進(jìn)行。教師結(jié)合教材內(nèi)容將所對(duì)應(yīng)的健康教育內(nèi)容制作成微課，在課后播放給學(xué)生觀看，不僅解決了課時(shí)緊張、健康教育難以實(shí)施的問題，還以一種新穎的形式吸引學(xué)生觀看，可以達(dá)到普及健康教育的效果。
3.2 結(jié)合教材制作而成的健康教育微課有望成為一種課后資源
王竹立表示“微課難以改變傳統(tǒng)課堂模式，但卻可以被傳統(tǒng)課堂利用”。像這樣一種結(jié)合教材內(nèi)容制作而成的健康教育微課，是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生學(xué)到健康知識(shí)的同時(shí)，還能回顧教材中的生物知識(shí)，并且有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)去解釋與日常生活健康相關(guān)的問題。因此，結(jié)合高中生物知識(shí)制作而成的一系列健康教育微課可以成為一種課后資源供給學(xué)生學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
一、處理好教材利用與教案編寫的關(guān)系
我們應(yīng)了解教材的編寫的特點(diǎn)，理解編者的意圖，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)編者的意圖和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，補(bǔ)充和修正，每位教師將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方式不同，編寫的教案也于千差萬別，但我們的相同之處是備課的時(shí)間大大增多了，比以前更累了；可是，我們還是“愛你的”，因?yàn)橹挥心悴拍転槲覀兲峁┝藙?chuàng)造性教學(xué)的空間和條件。
二、處理好“義教”與高中的關(guān)系
無論是義務(wù)教育，還是高中教學(xué)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)突出變化：（1）既重視了結(jié)論性知識(shí)又重視了過程性知識(shí)，這是第一次在中學(xué)生物學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)了過程性知識(shí)，也是新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)了過程性知識(shí)，也是新一輪課程改革中的一個(gè)突出變化。（2）提出了加強(qiáng)核心知識(shí)、核心概念的觀點(diǎn)。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的10大主題和高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)必修模塊是生物學(xué)中核心知識(shí)或核心的主題。這“10大主題”和“三個(gè)必修模塊”的關(guān)系是非常的密切，因此我建議：
1、注意知識(shí)和能力的銜接和補(bǔ)缺。高中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)教材，并經(jīng)常性地到初中聽課，了解教學(xué)實(shí)際和學(xué)生狀況的基礎(chǔ)。針對(duì)課程實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，確定好高中教學(xué)的起點(diǎn)，并及時(shí)補(bǔ)缺。然而，要做到這些，必須科學(xué)地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組。切不可分開，如初高中生物教師分開，初中的史地生為一組，高中的理化生為一組，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教研的效果卻大打折扣。還有高中的教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會(huì)更好。
2、能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)有不同的側(cè)重和遞進(jìn)。高中側(cè)重于思維探究和自主探究，更注重科學(xué)思想和觀點(diǎn)的形成過程（如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程、激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)過程）；更注重假說――演繹、系統(tǒng)分析和建立模型的科學(xué)方法，初中側(cè)重于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，技能訓(xùn)練和引導(dǎo)式探究，更注重科學(xué)探究的一般方法和訓(xùn)練。
三、處理好必修和選修的關(guān)系
高中生物新課程采用模塊設(shè)計(jì)方式，模塊教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，但模塊教學(xué)也有不利的因素，如：
1、模塊間的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系被削弱；原教材從第一章到第九章，層層遞進(jìn)，前后章之間有著緊密的邏輯聯(lián)系；新教材除了《分子與細(xì)胞》為共同的基礎(chǔ)外，其他模塊之間沒有必然的前后關(guān)系2、模塊內(nèi)容與課時(shí)的矛盾：每個(gè)模塊課時(shí)相同，而選擇內(nèi)容的量與度卻很難把握3、遺忘問題：不同模塊間知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)容，有時(shí)要等一個(gè)學(xué)期4、教師與設(shè)施的問題：選修I模塊最為突出，特別是高二年，必修年級(jí)與選修年級(jí)共存。
針對(duì)以上不利因素，建議：（1）高度重視必修模塊教學(xué)，把核心概念與概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置，必修模塊選的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，其中的生物學(xué)核心概念、原理，以及技能，方法的形成，都是高中學(xué)生必須掌握，共同的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊必要的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣前提。（2）不要忽視選修模塊的教學(xué)。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。
四、處理好活動(dòng)與講授的關(guān)系
關(guān)鍵詞 高中生物 學(xué)案 編制
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物課程改革的方向提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的過程中，注重學(xué)習(xí)分析解決問題的方法，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)案是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)并結(jié)合具體學(xué)情而編制的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的一種紙質(zhì)學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)梳理、合作探究、技能訓(xùn)練等。在教學(xué)過程中學(xué)案用于指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。利用學(xué)案開展教學(xué)是落實(shí)新課改的培養(yǎng)理念有力的著手點(diǎn)，編制一份科學(xué)實(shí)用的學(xué)案是學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。
1學(xué)案編制原則
1.1主體性原則
新課改下課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，那么學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要把教師使用的教案中的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)習(xí)方案的形式交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、自學(xué)能力和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合其他相關(guān)信息，制定出一套學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。將教學(xué)重心由教師有計(jì)劃地“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有計(jì)劃地“學(xué)”。
1.2層次性原則
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用對(duì)象是整個(gè)課堂的學(xué)生，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理特征等的差異決定了其最近發(fā)展區(qū)的差異，那么就要求在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要全面衡量每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)案的內(nèi)容有序化、層次化。例如，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，可通過設(shè)定基本目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)、最高目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；既可讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)信心、動(dòng)力，又可以讓部分學(xué)生的潛力充分得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可以在不改變知識(shí)容量的前提下，將某個(gè)具體問題設(shè)計(jì)成一系列梯度不同的問題，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能通過努力獲得成功的喜悅。
1.3創(chuàng)設(shè)情景原則
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真正的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助材料，通過對(duì)具體問題理解有意義的構(gòu)建自己的新知識(shí)的過程。所以學(xué)案的內(nèi)容不能是知識(shí)點(diǎn)的單一呈現(xiàn)，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生的思考探究從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建。生物學(xué)所傳授的知識(shí)與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，這是其他學(xué)科所無法比擬的，結(jié)合具體學(xué)習(xí)任務(wù)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、矛盾情境等單一情境，也可以將幾種情境組合來以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。
1.4靈活性原則
根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的編制形式：（1）新課的學(xué)習(xí)注重學(xué)法的對(duì)于理論性知識(shí)，注重學(xué)法的設(shè)計(jì)，可配合圖表。如在學(xué)習(xí)必修一細(xì)胞中的糖類的種類和功能時(shí)，可以設(shè)計(jì)為表格供學(xué)生填寫。這樣既有利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也有利于教師的課堂指導(dǎo)。（2）復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容設(shè)置可以采用概念圖模式，將不同層級(jí)的概念用一定的連接詞連接起來構(gòu)建某一章節(jié)或某一專題的概念圖，深化學(xué)生的理解和記憶。
2學(xué)案編制的準(zhǔn)備
（1）課標(biāo)分析。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）符合當(dāng)前新課改的趨勢(shì)，是高中生物生物教學(xué)及評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在導(dǎo)學(xué)案編制前對(duì)課標(biāo)的分析，有助于教師準(zhǔn)確地展開教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)方向。
（2）教材教參的分析。高中生物教材是以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)編寫的，與之相配套的生物教師教學(xué)用書是教師領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖、學(xué)習(xí)駕馭教材等必不可少的教輔用書。教師通過對(duì)教材教參的分析，明確具體的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)中的地位和作用，提出對(duì)教材的處理方法和意見，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
（3）學(xué)情分析。與初中階段相比，高中生的邏輯性、批判性和想象力等思維素質(zhì)不斷成熟。因此在編制學(xué)案前教師要充分考慮學(xué)生之前知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，注重初高中知識(shí)的銜接，方能給予恰當(dāng)引導(dǎo)和幫助，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生完成新知識(shí)的構(gòu)建。
（4）高考試題分析。教學(xué)的終極目標(biāo)不是高考，但是高考要求卻又是我們生物教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。備課階段教師應(yīng)了解相關(guān)知識(shí)在高中的考查方式、考查難度及相關(guān)頻率，同時(shí)關(guān)注相關(guān)知識(shí)最新研究進(jìn)展，準(zhǔn)確把握高考的風(fēng)向標(biāo)。
3導(dǎo)學(xué)案編寫的一般流程
（1）集體備課。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，課題組按照教課標(biāo)要求，共同討論，確定每一章或每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案編制思路和主要內(nèi)容，統(tǒng)一思路進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制分工。
（2）形成初案。每個(gè)教師根據(jù)分工，查閱資料，完成導(dǎo)學(xué)案的初稿。
（3）形成共案。組內(nèi)研討會(huì)上，每個(gè)教師呈現(xiàn)編寫的初稿，并陳述設(shè)計(jì)思路及教學(xué)設(shè)計(jì)，再由課題組集體討論、補(bǔ)充，形成共案。
（4）形成個(gè)案。在共案的基礎(chǔ)上教師可根據(jù)自己所教班級(jí)的具體學(xué)情調(diào)整，以滿足實(shí)際教學(xué)需求。
（5）根據(jù)使用后的反饋情況再次對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)修，構(gòu)建學(xué)案庫。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；高中生物；實(shí)施策略
隨著新課程改革的深入，教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等都在進(jìn)行全方面的改革，課時(shí)偏緊，課后作業(yè)時(shí)間的銳減和學(xué)生的不重視程度等都成為有效課堂教學(xué)的制約瓶頸。那么，在新課程下如何實(shí)施高中生物課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。
一、教師有效備課是實(shí)施有效課堂教學(xué)策略的前提
有效備課是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，不是簡(jiǎn)單地課前準(zhǔn)備幾十分鐘就可以的，我認(rèn)為新課程下的備課是一種動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的備課。教師要把新的教育理念落實(shí)到有效的課堂教學(xué)中，就必須擁有豐富的科學(xué)知識(shí)，能夠密切聯(lián)系生活，了解青少年的性格特點(diǎn)，教師要努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教育教學(xué)理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，用心鉆研教材，研究學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際，因材施教，對(duì)癥下藥，教案內(nèi)容應(yīng)具有一定的梯度，才能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在愉快接受知識(shí)的同時(shí)，找回自信心，擁有成就感，為有效課堂教學(xué)提供條件。
例如，在組織人教版高中生物必修一第二章第二節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，了解到學(xué)生缺乏相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，再加上細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力，讓學(xué)生觀察四種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過合作學(xué)習(xí)和討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，從而得出氨基酸結(jié)構(gòu)通式，使學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)的過程中完成本章重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而收到良好的效果。
二、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是實(shí)施有效課堂教學(xué)策略的保障
1.靈活變換教學(xué)方法和調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方法，解決課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問題。我們可以通過重點(diǎn)問題重點(diǎn)化、簡(jiǎn)單問題簡(jiǎn)單化的教學(xué)方法，加快課堂節(jié)奏，使得學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間增多，并且又能全面掌握知識(shí)。高中生物課堂教學(xué)應(yīng)盡可能做到節(jié)奏緩急交錯(cuò)、教學(xué)內(nèi)容疏密相間、動(dòng)靜交替、布局和諧，要不斷推進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)內(nèi)容的整合，從而使課堂教學(xué)的效率更高、效果更好，這樣就能使學(xué)生始終保持情緒的興奮點(diǎn)和思維活動(dòng)的持續(xù)性，提高課堂教學(xué)的有效性。
2.提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它改變了傳統(tǒng)的教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。但很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面，流于形式。那么如何改變這種情況以切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為最主要的因素應(yīng)該取決于老師。教師要合理安排每次合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，力求高效，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要明確和清晰，合作學(xué)習(xí)的難度要適中，合作學(xué)習(xí)的對(duì)象要是全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來。正所謂：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。”在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能忽視學(xué)生，而應(yīng)深入到每個(gè)小組中，了解每個(gè)小組合作的進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生小組合作后得出的答案不能全盤否定，要具體分析，找出正確的一面，同時(shí)也要指出不足的一面，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能提高學(xué)生的自信心。
三、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施有效課堂教學(xué)策略的補(bǔ)充和升華
陶行知說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯處熢谡n堂教學(xué)的過程中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是填鴨式的教學(xué)，這也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教與學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思考，從而尋求到解決問題的有效途徑。學(xué)生如果養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么即使在課堂之外，學(xué)生也會(huì)積極開動(dòng)腦筋。只有會(huì)思考的學(xué)生才會(huì)提出自己的問題，才會(huì)說出自己的想法。主動(dòng)提問不僅是思維獨(dú)立性和創(chuàng)新性的印證，更是發(fā)掘強(qiáng)勁的思維動(dòng)力的過程。所以在教學(xué)的時(shí)候教師還要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，要從正面來評(píng)析學(xué)生所提出的問題和所采取的解決方法，不要因?yàn)閷W(xué)生問題質(zhì)量不高就責(zé)怪和批評(píng)學(xué)生，要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。對(duì)于高中生物知識(shí)中所涉及的實(shí)驗(yàn)操作和生物模型，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)他們多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，在親自動(dòng)手的過程中感悟摸索生物知識(shí)的真諦，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新課程下的高中生物教學(xué)需要教師改變教學(xué)觀念，用高效的生物課堂教學(xué)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)不斷提高自己課堂教學(xué)的基本能力，掌握多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活采用教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。
參考文獻(xiàn)：
胡宏亮.淺談新課程高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2011（24）.
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；生物教學(xué)
思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)70年代由英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼.巴贊創(chuàng)建的。本文根據(jù)高中生物必修一光合作用這節(jié)課的內(nèi)容和特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖與這節(jié)課的教與學(xué)加以有機(jī)的結(jié)合，從而有效促進(jìn)這節(jié)課的教學(xué)效率的提高。
一、思維導(dǎo)圖的本質(zhì)
思維導(dǎo)圖是指人們將一定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)要素依照其內(nèi)部關(guān)系而連接起來形成的一種視覺語義網(wǎng)絡(luò)，這種視覺語義網(wǎng)絡(luò)會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)于特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自己的主題建構(gòu)。
思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人左腦的邏輯分析能力和右腦的形象思維能力。這種新的思維方式形象地把所有的信息都放在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)分支都是由不同的關(guān)鍵詞構(gòu)成，并添加顏色、圖像和線條。因此，思維導(dǎo)圖可以在刺激人的兩個(gè)半腦的同時(shí)，讓人的思考、分析、記憶發(fā)揮出所有的靈感與潛能?？梢哉f思維導(dǎo)圖符合我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點(diǎn)自然地在圖中表達(dá)出來。托尼?巴贊認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖不但能夠提高記憶力，同時(shí)，還增強(qiáng)了思維速度、廣度、深度以及創(chuàng)造力”。
二、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
生物學(xué)科具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性，整個(gè)生物群體就是一個(gè)龐大的系統(tǒng)。從生命結(jié)構(gòu)層次角度有分子水平、細(xì)胞水平，從大大小小的群體到每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，個(gè)體水平以下是組成個(gè)體的器官、組織、細(xì)胞。簡(jiǎn)而言之，從細(xì)胞到生物圈，生命系統(tǒng)層層相依，有各自有特定的組成、結(jié)構(gòu)和功能。每個(gè)系統(tǒng)又都有其各自不同的特點(diǎn)和規(guī)律；系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)本身又有各自不同的特點(diǎn)和規(guī)律；系統(tǒng)和系統(tǒng)之間又有密切的聯(lián)系；系統(tǒng)由大、小系統(tǒng)組成，許多小系統(tǒng)組成了大系統(tǒng)，大系統(tǒng)又制約著小系統(tǒng)；生物體各器官系統(tǒng)又是相互依存和相互制約的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，不能僅限于去掌握局部的知識(shí)點(diǎn)，而是要從系統(tǒng)的角度把知識(shí)點(diǎn)連接起來，達(dá)到融會(huì)貫通。
思維導(dǎo)圖就是把生物學(xué)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)個(gè)大小不同的系統(tǒng)，教師與學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來完成對(duì)生物科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究過程的比較與分析，總結(jié)出概念的本質(zhì)、原理及規(guī)律，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，并通過加工、整理和處理，把這些小的系統(tǒng)集成到一張張思維導(dǎo)圖上，這樣不僅有助于學(xué)生的記憶和理解，而且還能幫助學(xué)生形成多層次的視覺網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的具體應(yīng)用
（一）輔助教師進(jìn)行教案準(zhǔn)備
教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等基本過程，進(jìn)而取代傳統(tǒng)的教案格式。同時(shí)，教師可以建立個(gè)人素材庫，把每節(jié)課的教學(xué)材料以及教學(xué)資源匯總起來，這樣一來，可以為以后的教學(xué)提供方便，還可以時(shí)刻對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行更新。在制作思維導(dǎo)圖過程中教師擺脫了傳統(tǒng)固化思維模式的束縛，增強(qiáng)了教師的思維水平和自身的學(xué)習(xí)能力。圖1是以光合作用這節(jié)課為例，教師在備課時(shí)制作的思維導(dǎo)圖。
（二）輔助教師進(jìn)行新課講授
教師在備課的基礎(chǔ)上形成如圖2所示的講授新課的思維導(dǎo)圖，教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)的需要增加一些必要的教學(xué)材料，如視頻、圖片、動(dòng)畫等，使用關(guān)鍵詞加以鏈接，這樣教師在課堂上既向?qū)W會(huì)傳授了知識(shí)，又成功地吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性；通過這種教學(xué)方式，教師不僅能夠從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，而且還使所教的知識(shí)更富有層次性、邏輯性和條理性。
（三）輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)
在一個(gè)學(xué)習(xí)單元或整門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過圖畫的形式展示出來，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)。學(xué)生可以把自己對(duì)于知識(shí)的理解畫出來，并與之前所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，這樣不僅可以加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶，還可以把以前在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到自我檢測(cè)的作用，如圖3。
在教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以有思維導(dǎo)圖的參與，思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以幫助教師提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)策略，這樣學(xué)生才能夠在向教師學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)的過程中有機(jī)會(huì)掌握思維導(dǎo)圖，進(jìn)而把思維導(dǎo)圖作為自己終身學(xué)習(xí)的工具。
高中生物；高效；課堂教學(xué)；
【中圖分類號(hào)】G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0133-02
高效課堂，就是教育教學(xué)效率能達(dá)成相當(dāng)高的目標(biāo)的課堂，具體來說就是“在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂”。高效課堂可以說是有效課堂的最高境界。新課改之后，生物學(xué)科面臨的最突出問題是教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)量大，必修和選修的共同教學(xué)加之高考的升學(xué)壓力，使得高中生物課程在課改后進(jìn)入了一種手忙腳亂的應(yīng)對(duì)狀態(tài)。
1著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提
學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體性，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。只有學(xué)生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當(dāng)遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己通過合作、討論、對(duì)話、交流、探究的方式來解決問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師從旁給予其引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。例如，在講述教材“生態(tài)系統(tǒng)”一文中，首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握好生態(tài)系統(tǒng)的含義，再讓學(xué)生闡述現(xiàn)階段由于生態(tài)系統(tǒng)的破壞，地球上的物種怎么樣？環(huán)境怎么樣？并組織他們進(jìn)行交流和探討，最終突出學(xué)生的主體性。
2注重“以學(xué)定教”的教學(xué)方法是打造高效課堂的基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師率先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，然后按照教案進(jìn)行有序教學(xué)，但是這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需要，21世紀(jì)給予人們的要求就是培養(yǎng)出一批批新型人才，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，并及時(shí)地修改教案，做到靈活、高效教學(xué)。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時(shí)，教師在制定教案時(shí)的內(nèi)容勢(shì)必會(huì)是先讓學(xué)生看相關(guān)的理論知識(shí)，在通過實(shí)驗(yàn)來證明這一理論知識(shí)，倘若學(xué)生更愿意先通過實(shí)驗(yàn)的研究，來得出最終的理論知識(shí)。那么教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受情況，適當(dāng)?shù)母淖兘贪妇帉懖呗?，達(dá)到“以學(xué)定教”。
3將多媒體技術(shù)融合到教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新、不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)技術(shù)是必然產(chǎn)物，走進(jìn)校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現(xiàn)的、動(dòng)畫的，以逼真立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在這門學(xué)科更能充分地發(fā)揮。例如，在教材“細(xì)胞的衰老和凋亡”一課進(jìn)行講述時(shí)，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學(xué)們展示出細(xì)胞的體貌、形態(tài)，并讓同學(xué)們獲得更多細(xì)胞的知識(shí)，大家知道，細(xì)胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學(xué)生細(xì)胞衰老與凋亡兩個(gè)階段的差異，使學(xué)生對(duì)此了解得更形象更直觀。
4鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關(guān)鍵
4.1培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結(jié)論的一種創(chuàng)造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發(fā)散性思維的培養(yǎng)不僅能夠拓展學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生感受到尋找出結(jié)論的成就感。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)好方法。在我國(guó)，學(xué)生們大都受到應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生大都養(yǎng)成了死記硬背、循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進(jìn)行解題，這就迫切需要學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
4.2培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
所謂“批判性思維”是指對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于他人、自己、教師等所得出的科學(xué)研究成果以及結(jié)論等表示質(zhì)疑，敢于對(duì)他人的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結(jié)論的現(xiàn)象。主要的措施如下：
4.1刻意出錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
教師在講述課堂知識(shí)或者在做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以故意出錯(cuò)，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生對(duì)教師得出的結(jié)論進(jìn)行懷疑，并主動(dòng)思考，最終得出自己的正確結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”一課時(shí)。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯(cuò)，讓學(xué)生對(duì)教師的這一做法產(chǎn)生質(zhì)疑，并尋找正確的使用方法，對(duì)教師的行為產(chǎn)生批判性思維。
4.2充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
生物課是以實(shí)驗(yàn)為主要研究?jī)?nèi)容的一門學(xué)科，學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)開展中能夠提升其觀察事物與發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)的能力，并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷地提升學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在生物實(shí)驗(yàn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
5通過實(shí)驗(yàn)豐富生物課堂
前面已經(jīng)提到了生物的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)，也是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分掌握完整的生物理論概念與正確的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，實(shí)驗(yàn)是高效生物學(xué)習(xí)的最佳途徑，能夠讓課堂保持一定活躍性、生命力。生物課堂盡量避免空洞的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)、死記硬背，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，還要將實(shí)驗(yàn)做好、做足。在實(shí)踐教學(xué)過程中，部分老師因缺少一些實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)時(shí)間的短暫、為完成任務(wù)等一些原因，忽略了做實(shí)驗(yàn)的過程，往往是通過課堂抽象的講解實(shí)驗(yàn)來抓教學(xué)效果，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且還剝奪了學(xué)生參與實(shí)踐、觀察的機(jī)會(huì)，這些都是不良的教學(xué)方法。只有教師不斷總結(jié)、不斷摸索、不斷思想才能突破教學(xué)界限。因此生物教師在課前要反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)、改善實(shí)驗(yàn)，或者通過找出捷徑（替代性實(shí)驗(yàn)），盡量做好演示實(shí)驗(yàn)，做好分組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高課程的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)技巧，讓學(xué)生對(duì)生物規(guī)律、現(xiàn)象、概念都有深入的理解，讓學(xué)生愛上生物學(xué)習(xí)。
6引導(dǎo)啟發(fā)，科學(xué)總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】植物組織培養(yǎng)技術(shù)；知識(shí)拓展類選修課程；網(wǎng)絡(luò)選修課程
植物組織培養(yǎng)是借用無菌操作方法，培育植物的離體器官、組織或細(xì)胞，使其在人工合成的培養(yǎng)基上，通過細(xì)胞的分裂、增殖、分化、發(fā)育，最終長(zhǎng)成完整再生植株的過程。
這是高中生物必修的重要內(nèi)容，在普通高中生物選修Ⅰ教材中也有專門的實(shí)驗(yàn)要求，這是生物學(xué)必修和選修教材中相互滲透的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但因該實(shí)驗(yàn)條件要求高，操作難度大，普通實(shí)驗(yàn)室很難開展，因此很多學(xué)校沒有條件開設(shè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我校嘗試并建立了植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，并以知識(shí)拓展類選修課程的形式面向部分對(duì)生物學(xué)感興趣的學(xué)生開設(shè)了此類課程。
該課程在我校全體生物教師的共同努力下，目前已頗見成效，本課程的開發(fā)經(jīng)歷了三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、反思階段。
前期準(zhǔn)備階段：建立完善植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室以及教材的開發(fā)
由于該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)要求高，而我校專職教師缺乏相應(yīng)的操作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，我們專程請(qǐng)來這方面的技術(shù)人員，為全體生物老師開設(shè)了植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的講座和培訓(xùn)。并對(duì)每位教師的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
另外，《植物組織培養(yǎng)技術(shù)基礎(chǔ)》課程編寫組全體老師也根據(jù)省專家的修改建議，經(jīng)過全體生物教師的討論、核對(duì)、實(shí)踐、最終對(duì)課程進(jìn)行了相應(yīng)的修改，適當(dāng)突出本課程技術(shù)層面的定位以及學(xué)分認(rèn)定中對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的評(píng)價(jià)。
實(shí)踐階段：課程的開設(shè)和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)
植物組織培養(yǎng)選修課的開設(shè)。通過教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，植物組織培養(yǎng)課程有了完整的自編教材、教案、課件。我們也拍攝了該課程的視頻錄像，最終這門課程入選了浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程，而且已被評(píng)選為省級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程精品課程。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)內(nèi)容有一般的植物組織培養(yǎng)理論和操作技術(shù)，也有較新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師授課中注重的科學(xué)性和邏輯性，盡量做到深入淺出，藉以提高學(xué)生的理解和接受能力，提高教學(xué)的有效性。但是由于實(shí)際條件的限制，我們只能限制學(xué)生人數(shù)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)際操作，每組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前都經(jīng)過教師的培訓(xùn)，已經(jīng)具備了基本的植物組織培養(yǎng)技能，能獨(dú)立使用組織培養(yǎng)所需的主要設(shè)備、儀器、用具和藥品；能配置各種培養(yǎng)基；能進(jìn)行培養(yǎng)基裝瓶、上蓋；能進(jìn)行無菌室、培養(yǎng)室的消毒滅菌；能使用高壓蒸汽滅菌鍋，熟練地進(jìn)行培養(yǎng)基、器皿、用具的消毒滅菌，外植體的消毒滅菌；掌握了基本的無菌操作技術(shù)等。
實(shí)驗(yàn)過程中必須強(qiáng)調(diào)確保安全，要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；積極與教師交流，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中的困難與問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都非常地認(rèn)真，無論天氣狀況如何，都及時(shí)而準(zhǔn)確地保證了實(shí)驗(yàn)材料適合的溫度和光照，并且利用平時(shí)的課余時(shí)間和周末休息時(shí)間，配制培養(yǎng)基、進(jìn)行高壓滅菌、無菌接種等。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，再進(jìn)一步深化實(shí)踐，并整理收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；再通過科學(xué)歸納和論證，不斷補(bǔ)充和完善這種教學(xué)模式。并且更進(jìn)一步的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備開展有關(guān)植物組織培養(yǎng)的相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)。在課外組織有興趣的學(xué)生，利用植物組織培養(yǎng)室，開拓思維，進(jìn)行一些相關(guān)小課題的研究，例如：對(duì)組培苗形成過程的研究、植物激素在組培中的效果研究等。
反思階段：加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師，形成修定機(jī)制
首先，實(shí)驗(yàn)室在儀器的種類，數(shù)量方面尚有不足，還不能夠完全滿足實(shí)驗(yàn)的需求；其次，由于植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)人員不足，沒有專業(yè)素質(zhì)過硬的實(shí)驗(yàn)教師，勢(shì)必造成人員少，負(fù)擔(dān)重的局面，同時(shí)，過重的工作負(fù)擔(dān)對(duì)于教師備課以及科研任務(wù)的開展都會(huì)有影響，因此，植物組培實(shí)驗(yàn)室需要加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師。協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課程與正常教學(xué)在時(shí)間上的交叉和重復(fù)。
其次，資源有限，我校參與課程編寫的多數(shù)老師是初次參與教材的編寫活動(dòng)，存在著編寫經(jīng)驗(yàn)不足及知識(shí)水平有限的問題，修改，課程的視頻及電子教材中可能還存在著一些問題，但我們會(huì)在以后的教學(xué)研究中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修改、完善教學(xué)中的不足，積極聽取專家及選用本課程的學(xué)生給我們提出的寶貴意見和建議。
植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，適應(yīng)了新課程開發(fā)的需要，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，拓展了學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，通過選修課程的開發(fā)，也進(jìn)一步促進(jìn)了我校生物教師深入鉆研植物組織培養(yǎng)方面的專業(yè)知識(shí)，提高了課程開發(fā)能力，推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，是一種非常有益的嘗試。
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