時(shí)間：2022-09-29 12:10:09
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中美術(shù)生自我總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
高中美術(shù)是一門(mén)必修課，在我從教的這幾年中，深感高中美術(shù)教育的尷尬和艱難。在課時(shí)安排上，學(xué)校能給美術(shù)老師的課時(shí)都極其緊張，這就要求我們美術(shù)教師要在極其有限的課時(shí)內(nèi)盡最大可能的完成教學(xué)目標(biāo)。尤其是新課改的提出，給我們帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。在這樣的前提下。我總結(jié)出一套適合自己和本地學(xué)生實(shí)情的教育教學(xué)方法。
一、深讀教科書(shū)，合理把握教材
現(xiàn)如今的高中美術(shù)教材涵蓋范圍非常廣，更多的突出學(xué)生的活動(dòng)與表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容也有所拓展，這就增加了教學(xué)的難度，對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求。以人教版高中美術(shù)教材為例，分為欣賞、繪畫(huà)、雕塑、工藝、設(shè)計(jì)、書(shū)法、篆刻、電腦繪畫(huà)/電腦設(shè)計(jì)、攝影/攝像九個(gè)模塊編寫(xiě)。教師必須吃透教材。合理把握教材。
1.以學(xué)生為本，內(nèi)容選擇以學(xué)生生活及需要為出發(fā)點(diǎn)，方式方法也力求符合高中學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)。
2.教學(xué)互動(dòng)，改變以往的單純授課、滿堂灌的模式。提倡給學(xué)生以表達(dá)的空間。充分考慮學(xué)生的主動(dòng)陸，尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手。
3.以提高審美能力、鑒別能力為重要目標(biāo)。無(wú)論是欣賞還是表現(xiàn)，設(shè)計(jì)、手工，都作為審美活動(dòng)，培養(yǎng)“眼力”，提高“品味”。
4.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使在欣賞模塊，也有資料查詢(xún)，信息處理，討論表達(dá)，藝術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)與活動(dòng)。
二、在美術(shù)欣賞課上，教師要合理的引導(dǎo)
美術(shù)作為一門(mén)學(xué)科之所以能夠存在，就是因?yàn)樗型暾闹R(shí)和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實(shí)施這種“綜合”教學(xué)中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術(shù)學(xué)科性的東西而成為其他的學(xué)科附屬課。學(xué)科自身的本質(zhì)特征都被“綜合”得沒(méi)有了，“綜合”也就失去了意義?！澳鞘腔牧俗约旱奶锶シN人家的地?！泵佬g(shù)課中涉及到的綜合應(yīng)依托視覺(jué)藝術(shù)的思維和表達(dá)特征，基于對(duì)社會(huì)、生活、對(duì)自然感受經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有很多產(chǎn)生疑問(wèn)的地方。作為老師，就應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置矛盾情境，使學(xué)生在“疑”中思。“思”中學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛地了解社會(huì)、文化背景，認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，領(lǐng)悟人類(lèi)社會(huì)和生活的豐富性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造能力的目標(biāo)。
三、轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師的教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并取得預(yù)期的效果。學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造能力是無(wú)限的，給他們以無(wú)限展示自己才能的空間，充分發(fā)揮他們的潛力，學(xué)會(huì)與他人合作與交流的能力，促進(jìn)知識(shí)、技能的提高，創(chuàng)造力和想象力得到最大限度的發(fā)揮，是美術(shù)教學(xué)的重心。單向的填鴨式的教育模式以及注重技能的訓(xùn)練已不再是新時(shí)代的教育理念了。美術(shù)是視覺(jué)形象的藝術(shù)，是一種無(wú)需翻譯的圖形化語(yǔ)言，通過(guò)圖像傳播信息，交流情感。所以，要進(jìn)行欣賞與創(chuàng)作，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、民主互動(dòng)、擁有豐富信息資源、自主活動(dòng)形式并能高度激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的情境非常重要。在這個(gè)環(huán)境中，變個(gè)體的學(xué)習(xí)為小組的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與；變課堂知識(shí)為生活經(jīng)驗(yàn)；變技能訓(xùn)練為能力培養(yǎng)。一旦課堂變成表達(dá)自己的思想、情感并與他人分享和交流的場(chǎng)所，學(xué)生很自然地會(huì)認(rèn)為他們是學(xué)習(xí)的主人，這也是藝術(shù)教育應(yīng)該達(dá)到的目的，也是我們所期盼的。
四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，以贊賞代替批評(píng)，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)作的信心和勇氣
習(xí)慣了具象作品的欣賞和評(píng)價(jià)。對(duì)于抽象作品學(xué)生有些一籌莫展，不知所措。特別是對(duì)于自己的作品更是缺乏自信心。
新課改非常重視這一問(wèn)題，提出多角度評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)名畫(huà)、名作評(píng)價(jià)，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為和自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)作品的評(píng)價(jià)，以及對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中還應(yīng)加入了《學(xué)生自我評(píng)價(jià)表》，讓學(xué)生能夠形成自我反思意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)力的必要條件。
所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我注重用贊賞代替批評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生們絞盡腦汁，苦思冥想創(chuàng)作出的作品，我往往表現(xiàn)出非常驚喜的神態(tài)，并用贊賞的口吻稱(chēng)贊道：真不錯(cuò)!非常漂亮!很有創(chuàng)意!……教師于萬(wàn)不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要知道，你的這一句看似平淡的話語(yǔ)，會(huì)增加學(xué)生多大的自信和勇氣，而這恰恰是現(xiàn)代人應(yīng)有的品質(zhì)。學(xué)生有了自信和勇氣，就呢面對(duì)現(xiàn)實(shí)。他們會(huì)毫無(wú)顧忌地評(píng)價(jià)自己、同學(xué)甚至畫(huà)家的作品。要讓別人心服口服，必須言之有物、以理服人，這樣在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，審美能力，評(píng)價(jià)能力都得到了進(jìn)一步的提高。
五、示范與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合
美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?jiàn)的一種線條、形狀、色彩、造型。因此，教學(xué)中要通過(guò)教師有目的的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)，圍繞教學(xué)任務(wù)來(lái)展開(kāi)，促使學(xué)生全身心地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并且能基本上形成一個(gè)新的教學(xué)模式，但同時(shí)也使不少老師“遺忘”了美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)最基本的、最直觀的教學(xué)方法——示范法。示范，是老師與學(xué)生是面對(duì)面的交流，是心與心的溝通，通過(guò)示范，可以給學(xué)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動(dòng)。通過(guò)示范，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的認(rèn)識(shí)和由此帶來(lái)的愉悅感是非常重要的。
現(xiàn)如今美術(shù)課堂教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段也越來(lái)越新穎，但是沒(méi)有一定的美術(shù)基本功還是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無(wú)論多難技法可以事先在動(dòng)畫(huà)軟件中準(zhǔn)備好，電腦完全可以實(shí)現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具是為了更好的、更充分的將美術(shù)教學(xué)發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人人勝、更精彩；但不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術(shù)老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點(diǎn)鍵盤(pán)，只要會(huì)使用課件，方法步驟盡收眼底，沒(méi)有美術(shù)基本功同樣也能上美術(shù)課。教師只會(huì)“動(dòng)口”而不“動(dòng)手”，黑板上不寫(xiě)一個(gè)字、不畫(huà)一筆畫(huà)，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對(duì)學(xué)生和聽(tīng)課的老師們將一堂課“說(shuō)”完。這樣一來(lái)，美術(shù)課“技術(shù)性強(qiáng)”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”沖淡了。
因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的技法演示相互結(jié)合，能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)。
六，開(kāi)發(fā)本土教材，弘揚(yáng)民間藝術(shù)
進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)獲取的知識(shí)有明顯的選擇性和主動(dòng)性，喜歡新穎、刺激、對(duì)自己胃口的。特別是高中生，在升學(xué)壓力大、各學(xué)科課業(yè)重負(fù)之下，僅靠課標(biāo)教材上的內(nèi)容，已不能吸引他們。其教學(xué)活動(dòng)顯得疲勞乏味，教學(xué)效果也會(huì)顯得蒼白無(wú)力。我們知道本土美術(shù)文化記錄和再現(xiàn)了本地域文化和思想的發(fā)生、發(fā)展。先輩們運(yùn)用美術(shù)這種形式傳遞著情感和思想。子是我根據(jù)本校所處地理位置和一些優(yōu)越條件，充分利用本土的美術(shù)遺存——鳳畫(huà)，經(jīng)過(guò)收集、整理、篩選、編印校本教材，結(jié)合新課標(biāo)教材教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科探究、欣賞、學(xué)習(xí)。通過(guò)美術(shù)與文化的聯(lián)系，可以使學(xué)生了解不同地域文化背景，學(xué)會(huì)尊重本土藝術(shù)文化。
高中手繪課程有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力。本文介紹了手繪課程的一種模型，分析了將手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪作為三個(gè)主體項(xiàng)目納入手繪課程的可行性及操作方式。
關(guān)鍵詞
高中手繪；課程設(shè)計(jì)；可行性分析
近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴(kuò)展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評(píng)論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計(jì)•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評(píng)述、綜合•探索。普遍認(rèn)知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計(jì)中借助繪畫(huà)工具手工完成設(shè)計(jì)作品，近年來(lái)隨著建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計(jì)和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計(jì)輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺(jué)表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為，“學(xué)生的心靈是生長(zhǎng)著的有機(jī)體”。4R學(xué)說(shuō)提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴(yán)密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院普遍開(kāi)設(shè)手繪設(shè)計(jì)課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開(kāi)發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列出了手繪課程的一種設(shè)計(jì)模式，旨在探索高中手繪課程開(kāi)發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)提供一點(diǎn)參考。
1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則
開(kāi)發(fā)新課程首先要進(jìn)行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實(shí)甚至對(duì)課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)，以及與學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長(zhǎng)是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開(kāi)設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計(jì)圖、手繪海報(bào)、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫(huà)等，考慮高中生尚不具備專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，本課程設(shè)計(jì)以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項(xiàng)目為主?？紤]項(xiàng)目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪三個(gè)項(xiàng)目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個(gè)項(xiàng)目，以期達(dá)成高中手繪教學(xué)目的。
2課程導(dǎo)入：手繪海報(bào)
高中手繪課程可從最易入手的手繪海報(bào)開(kāi)始。海報(bào)及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見(jiàn)，教師可提前收集電影海報(bào)、食品包裝，并制作海報(bào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報(bào)或產(chǎn)品包裝進(jìn)行討論，引起學(xué)生興趣。通過(guò)師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛(ài)的海報(bào)特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充海報(bào)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在講解過(guò)程中可通過(guò)系列實(shí)物展示促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報(bào)采取的設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的字體、排版方式對(duì)整體感覺(jué)的影響、體會(huì)不同色彩傳達(dá)的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動(dòng)布置海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實(shí)用性的雙重前提下，通過(guò)色彩、圖形、文字設(shè)計(jì)一張足以準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的手繪海報(bào)。手繪海報(bào)課程時(shí)間可安排3~5周甚至更長(zhǎng)時(shí)間，目的在于通過(guò)基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達(dá)技巧，包括線條的運(yùn)用、色彩情感傳達(dá)、版面設(shè)計(jì)等，并通過(guò)實(shí)際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點(diǎn)。手繪海報(bào)是一項(xiàng)為其他各項(xiàng)目的開(kāi)展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教學(xué)者應(yīng)在課程開(kāi)始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。
3課程延展：手繪服飾
手繪海報(bào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較小較短暫。相對(duì)而言，手繪服飾有更強(qiáng)的實(shí)用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對(duì)手繪中線條及色彩的運(yùn)用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時(shí)間和課程經(jīng)費(fèi)限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過(guò)實(shí)物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強(qiáng)烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實(shí)用性置于更重要的位置，從一開(kāi)始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計(jì)手繪服飾，并在廣場(chǎng)或其他公眾場(chǎng)合擺設(shè)攤位當(dāng)場(chǎng)繪制手繪T恤，售賣(mài)自己的作品。手繪服飾課程時(shí)間可安排5周左右，利用3周時(shí)間進(jìn)行小組練習(xí)，最后2周通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪制及售賣(mài)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對(duì)大眾而言具有普遍性，對(duì)設(shè)計(jì)者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗(yàn)環(huán)節(jié)贏得成績(jī)，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個(gè)人特色的作品。本項(xiàng)目旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在作品中合理處理個(gè)人情感與大眾需求的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人價(jià)值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。
4課程深化：墻繪
墻繪具有很長(zhǎng)的歷史淵源，人類(lèi)歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫(huà)形式之一即包括墻繪壁畫(huà)。墻繪是通過(guò)繪畫(huà)、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫(huà)，對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的裝飾性。與手繪海報(bào)、手繪服飾相比，墻繪對(duì)學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)、作品較大型、作品保存時(shí)間較長(zhǎng)，因而更容易引起學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項(xiàng)目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫(huà)內(nèi)容豐富，從簡(jiǎn)易幾何圖案到卡通漫畫(huà)直至花卉、動(dòng)物甚至寫(xiě)實(shí)的風(fēng)景人物等均可入畫(huà)。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運(yùn)用太復(fù)雜的繪畫(huà)技巧，在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上制訂墻繪計(jì)劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書(shū)店等商業(yè)場(chǎng)所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進(jìn)，制訂繪圖計(jì)劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進(jìn)入草圖設(shè)計(jì)階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以便后續(xù)工作順利進(jìn)行；草圖設(shè)計(jì)完成到上墻期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時(shí)間可安排7~8周，根據(jù)計(jì)劃逐一完成項(xiàng)目的各個(gè)步驟。墻繪項(xiàng)目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有極高的促進(jìn)作用，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運(yùn)用能力均有較好的鍛煉作用。
5課程創(chuàng)新：其他手繪形式
手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項(xiàng)目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項(xiàng)目或課程項(xiàng)目之外的其他手繪形式完成一個(gè)小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達(dá)形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達(dá)介質(zhì)。
6課程檢驗(yàn)：家長(zhǎng)、學(xué)生、教師全方位評(píng)價(jià)
在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗(yàn)由平時(shí)項(xiàng)目作品成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)成績(jī)兩項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場(chǎng)學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。
7總結(jié)
以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計(jì)原則做出的一種實(shí)驗(yàn)性課程模型，具體到運(yùn)用中需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校資源、教學(xué)能力做個(gè)性化調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無(wú)法培養(yǎng)出一個(gè)手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計(jì)方式仍需進(jìn)一步探討。
作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]劉明.淺述“墻繪”作為項(xiàng)目課程引入中職美術(shù)課程的可行性[J].科技視界,2011,10(28):53-54.
高中手繪課程有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力。本文介紹了手繪課程的一種模型，分析了將手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪作為三個(gè)主體項(xiàng)目納入手繪課程的可行性及操作方式。
關(guān)鍵詞
高中手繪；課程設(shè)計(jì)；可行性分析
近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴(kuò)展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評(píng)論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計(jì)•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評(píng)述、綜合•探索。普遍認(rèn)知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計(jì)中借助繪畫(huà)工具手工完成設(shè)計(jì)作品，近年來(lái)隨著建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計(jì)和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計(jì)輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺(jué)表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為“，學(xué)生的心靈是生長(zhǎng)著的有機(jī)體”。4R學(xué)說(shuō)提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴(yán)密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院普遍開(kāi)設(shè)手繪設(shè)計(jì)課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開(kāi)發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列出了手繪課程的一種設(shè)計(jì)模式，旨在探索高中手繪課程開(kāi)發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)提供一點(diǎn)參考。
1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則
開(kāi)發(fā)新課程首先要進(jìn)行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實(shí)甚至對(duì)課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)，以及與學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長(zhǎng)是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開(kāi)設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計(jì)圖、手繪海報(bào)、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫(huà)等，考慮高中生尚不具備專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，本課程設(shè)計(jì)以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項(xiàng)目為主?？紤]項(xiàng)目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪三個(gè)項(xiàng)目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個(gè)項(xiàng)目，以期達(dá)成高中手繪教學(xué)目的。
2課程導(dǎo)入：手繪海報(bào)
高中手繪課程可從最易入手的手繪海報(bào)開(kāi)始。海報(bào)及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見(jiàn)，教師可提前收集電影海報(bào)、食品包裝，并制作海報(bào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報(bào)或產(chǎn)品包裝進(jìn)行討論，引起學(xué)生興趣。通過(guò)師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛(ài)的海報(bào)特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充海報(bào)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在講解過(guò)程中可通過(guò)系列實(shí)物展示促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報(bào)采取的設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的字體、排版方式對(duì)整體感覺(jué)的影響、體會(huì)不同色彩傳達(dá)的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動(dòng)布置海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實(shí)用性的雙重前提下，通過(guò)色彩、圖形、文字設(shè)計(jì)一張足以準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的手繪海報(bào)。手繪海報(bào)課程時(shí)間可安排3~5周甚至更長(zhǎng)時(shí)間，目的在于通過(guò)基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達(dá)技巧，包括線條的運(yùn)用、色彩情感傳達(dá)、版面設(shè)計(jì)等，并通過(guò)實(shí)際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點(diǎn)。手繪海報(bào)是一項(xiàng)為其他各項(xiàng)目的開(kāi)展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教學(xué)者應(yīng)在課程開(kāi)始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。
3課程延展：手繪服飾
手繪海報(bào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較小較短暫。相對(duì)而言，手繪服飾有更強(qiáng)的實(shí)用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對(duì)手繪中線條及色彩的運(yùn)用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時(shí)間和課程經(jīng)費(fèi)限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過(guò)實(shí)物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強(qiáng)烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實(shí)用性置于更重要的位置，從一開(kāi)始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計(jì)手繪服飾，并在廣場(chǎng)或其他公眾場(chǎng)合擺設(shè)攤位當(dāng)場(chǎng)繪制手繪T恤，售賣(mài)自己的作品。手繪服飾課程時(shí)間可安排5周左右，利用3周時(shí)間進(jìn)行小組練習(xí)，最后2周通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪制及售賣(mài)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對(duì)大眾而言具有普遍性，對(duì)設(shè)計(jì)者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗(yàn)環(huán)節(jié)贏得成績(jī)，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個(gè)人特色的作品。本項(xiàng)目旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在作品中合理處理個(gè)人情感與大眾需求的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人價(jià)值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。
4課程深化：墻繪
墻繪具有很長(zhǎng)的歷史淵源，人類(lèi)歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫(huà)形式之一即包括墻繪壁畫(huà)。墻繪是通過(guò)繪畫(huà)、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫(huà)，對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的裝飾性。與手繪海報(bào)、手繪服飾相比，墻繪對(duì)學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)、作品較大型、作品保存時(shí)間較長(zhǎng)，因而更容易引起學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項(xiàng)目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫(huà)內(nèi)容豐富，從簡(jiǎn)易幾何圖案到卡通漫畫(huà)直至花卉、動(dòng)物甚至寫(xiě)實(shí)的風(fēng)景人物等均可入畫(huà)。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運(yùn)用太復(fù)雜的繪畫(huà)技巧，在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上制訂墻繪計(jì)劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書(shū)店等商業(yè)場(chǎng)所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進(jìn)，制訂繪圖計(jì)劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進(jìn)入草圖設(shè)計(jì)階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以便后續(xù)工作順利進(jìn)行；草圖設(shè)計(jì)完成到上墻期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時(shí)間可安排7~8周，根據(jù)計(jì)劃逐一完成項(xiàng)目的各個(gè)步驟。墻繪項(xiàng)目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有極高的促進(jìn)作用，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運(yùn)用能力均有較好的鍛煉作用。
5課程創(chuàng)新：其他手繪形式
手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項(xiàng)目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項(xiàng)目或課程項(xiàng)目之外的其他手繪形式完成一個(gè)小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達(dá)形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達(dá)介質(zhì)。
6課程檢驗(yàn)：家長(zhǎng)、學(xué)生、教師全方位評(píng)價(jià)
在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗(yàn)由平時(shí)項(xiàng)目作品成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)成績(jī)兩項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場(chǎng)學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計(jì)原則做出的一種實(shí)驗(yàn)性課程模型，具體到運(yùn)用中需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校資源、教學(xué)能力做個(gè)性化調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無(wú)法培養(yǎng)出一個(gè)手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計(jì)方式仍需進(jìn)一步探討。
作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]劉明.淺述“墻繪”作為項(xiàng)目課程引入中職美術(shù)課程的可行性[J].科技視界,2011,10(28):53-54.
在現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但在平常的合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)效果并不太好，如：在課上討論交流時(shí)，有些學(xué)生不認(rèn)真，討論一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，發(fā)言時(shí)有的隨意打亂別人的發(fā)言，在畫(huà)鋼筆畫(huà)創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常有些同學(xué)亂畫(huà)，同學(xué)之間互評(píng)作業(yè)時(shí)不尊重他人，不負(fù)責(zé)任地亂講……針對(duì)平常教學(xué)中出現(xiàn)的這些突出問(wèn)題和各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為美術(shù)教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，我們首要的任務(wù)就是設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)變?yōu)檎n堂上有效的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么怎樣才能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到小組合作活動(dòng)中來(lái)，避免小組合作無(wú)效呢？
二、解決問(wèn)題的方式和方法
合作學(xué)習(xí)由于在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。所以我在美術(shù)教學(xué)中針對(duì)以上問(wèn)題采用了以下的解決方法：
1.加強(qiáng)美術(shù)課前資料的收集與整理。我們現(xiàn)在的湘版教材相對(duì)知識(shí)面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，所以學(xué)習(xí)新課時(shí)對(duì)課前相關(guān)知識(shí)的收集與整理就顯得更重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對(duì)課前相關(guān)資料準(zhǔn)備不足而無(wú)法深入全面地展開(kāi)。資料的收集可以是告訴學(xué)生相應(yīng)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢(xún)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的小知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過(guò)程中也加強(qiáng)了小組成員間的交流。
2.學(xué)習(xí)小組組織形式多樣化。要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由5～7名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。在學(xué)習(xí)中，小組中有一個(gè)主發(fā)言人，類(lèi)似于教師備課有一個(gè)主備人，其余的同學(xué)共同討論之后由主發(fā)言人發(fā)表意見(jiàn)或回答問(wèn)題。
3.增強(qiáng)小組成員的自我管理。
如何加強(qiáng)小組成員的管理呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：（a）小組活動(dòng)前明確目的，在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（b）提出確切要求，目的是學(xué)生將要達(dá)到的終點(diǎn)，要求就是達(dá)到終點(diǎn)的步驟與方法。我在教授高中美術(shù)課本第一單元第二課《圖像與眼睛》時(shí)就要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課前搜集的資料來(lái)了解具象、意象、抽象這三種藝術(shù)語(yǔ)言形式，然后把沒(méi)有弄明白的問(wèn)題提出來(lái)讓其余的同學(xué)回答，在別的小組會(huì)的情況下就由學(xué)生自己解決，最后由有我總結(jié)。對(duì)于學(xué)生討論中的爭(zhēng)執(zhí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求。例如：考慮周?chē)趯?zhuān)心致志學(xué)習(xí)的同學(xué)的感受；有什么更好的辦法可用來(lái)綜合爭(zhēng)執(zhí)中各方的優(yōu)點(diǎn)，并提出更好的想法。這樣學(xué)生就能根據(jù)要求更好地管理自己。
4.重新定義小組學(xué)習(xí)中的互幫互助。首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時(shí)也會(huì)出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。小組合作學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題要進(jìn)行啟發(fā)性幫助。如學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象美術(shù)的時(shí)候有很多問(wèn)題不能立即理解，我就通過(guò)書(shū)法這一抽象語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生很快就明白了。
其次，體現(xiàn)為學(xué)生間的互幫互助。（a）針對(duì)學(xué)生忘帶工具的問(wèn)題，加強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)教育。引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如果沒(méi)帶工具時(shí)希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒(méi)帶工具我能做些什么？這樣學(xué)生會(huì)換個(gè)角度設(shè)身處地地為他人著想，去幫助別人。(b）小組討論過(guò)程中，能力強(qiáng)的學(xué)生多做些，能力弱的學(xué)生少做些，人人都動(dòng)手做。遇到自己不懂的問(wèn)題可請(qǐng)教別人，教的學(xué)生只講自己的理解，而不替對(duì)方做。為了完成共同的任務(wù)，為了集體的榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)齊心協(xié)力形成一個(gè)整體，在這種全員參與中學(xué)生的知識(shí)技能都會(huì)有所提高。
5.強(qiáng)化小組合作中的評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組合作中，不可忽視的是同組人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，每個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)先自我介紹作品，使同組學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作構(gòu)想有更好的理解。小組成員可對(duì)作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，如這件作品給了我什么感覺(jué)、我覺(jué)得這件作品好在哪里等。還可對(duì)其中突出的一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如作品的構(gòu)思、色彩、制作等，并在評(píng)價(jià)中交流對(duì)作品的改進(jìn)意見(jiàn)。這樣被評(píng)價(jià)者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設(shè)計(jì)制作的思路。
關(guān)鍵詞： 美術(shù)培訓(xùn) 素描 速寫(xiě) 色彩
普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)教育要面向?qū)W生的生活和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)的方法認(rèn)識(shí)世界，逐步形成敏銳的洞察力和樂(lè)于探究的精神，鼓勵(lì)想象、創(chuàng)造和勇于實(shí)踐，用美術(shù)或美術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?！边@對(duì)高考美術(shù)培訓(xùn)提出了更高要求，傳統(tǒng)的美術(shù)培訓(xùn)模式已跟不上時(shí)代的發(fā)展，精英化的教學(xué)模式應(yīng)該為更先進(jìn)的培訓(xùn)模式所取代。結(jié)合這一新理念及多年教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系培訓(xùn)中的教學(xué)重難點(diǎn)，我有如下認(rèn)識(shí)。
一、結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)要突出要點(diǎn)
對(duì)于高考美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行高效課堂建設(shè)，首先要突出培訓(xùn)的重點(diǎn)要點(diǎn)，瞄準(zhǔn)改革中的突出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)研究中不斷探索，結(jié)合實(shí)際，努力尋找科學(xué)思路。
素描頭像教學(xué)既是學(xué)生參加美術(shù)高考的內(nèi)容，又是美術(shù)培訓(xùn)中投入時(shí)間精力較多的科目，但很多時(shí)候教學(xué)效果并不理想。因?yàn)槿说拿娌啃蜗笞钌鷦?dòng)完美，又富于動(dòng)態(tài)、表情和個(gè)性特點(diǎn)的變化。根據(jù)多年素描頭像培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我探索出一套行之有效的方法，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平深入淺出，課堂練習(xí)反復(fù)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在活潑愉悅的繪畫(huà)氣氛中輕松掌握素描頭像，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)多年培訓(xùn)，我總結(jié)出以下素描培訓(xùn)要點(diǎn)。
（一）構(gòu)圖注意整體性
構(gòu)圖是作畫(huà)的前提，全局領(lǐng)會(huì)后才能動(dòng)手作畫(huà)，因?yàn)閺恼w出局，然后到局部的鏈接，這樣點(diǎn)連點(diǎn)、線連線才可以順利完成一個(gè)滿意的作品。一個(gè)整體是由若干個(gè)局部組成的，沒(méi)有局部的整體，是空洞的不真實(shí)的。因?yàn)樗孛璧哪康?，不僅是練就一雙好手，更重要的是培養(yǎng)藝術(shù)思維，離開(kāi)了這兩點(diǎn)，素描練習(xí)就失去了意義。很多情況下，缺乏整體性，再精彩、深入的局部也是毫無(wú)意義的。
（二）輪廓勾勒要細(xì)心觀察
在素描中，用線條勾勒出事物輪廓是最關(guān)鍵的一步，沒(méi)有輪廓就沒(méi)有形狀，繪畫(huà)就沒(méi)有美感可言。培訓(xùn)中，有的同學(xué)面對(duì)素描物體，不耐心細(xì)致地觀察其外在表象，只是機(jī)械地抄襲，造成繪畫(huà)表象化、機(jī)械化。素描中學(xué)生要重點(diǎn)研究輪廓的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)力，從多方位觀察事物。
（三）入畫(huà)前要理性分析
事物的形式和表現(xiàn)力的設(shè)計(jì)是入畫(huà)的前提，也是素描首要明確的。局部與局部、局部與整體的關(guān)系都是作畫(huà)前必須理性分析的內(nèi)容，如何處理這種關(guān)系，靠比較的方法，比色調(diào)的深淺，比形體比例的長(zhǎng)短、寬窄、大小，比透視關(guān)系的遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)。根據(jù)這種比較畫(huà)出來(lái)的物象，才是客觀對(duì)象真實(shí)存在的一面。如果在沒(méi)有清楚事物的結(jié)構(gòu)和形狀關(guān)系的情況下就入畫(huà)，那么作品一定是失敗的。這樣只會(huì)令創(chuàng)作陷入迷茫。
二、美術(shù)培訓(xùn)要注重因材施教、循序漸進(jìn)
在美術(shù)課堂上，進(jìn)行美術(shù)素描的技法訓(xùn)練時(shí)，有的同學(xué)基本功扎實(shí)，從線條、角度及整體體現(xiàn)的精神都可圈可點(diǎn)，但有的同學(xué)由于基本功較差，可能在布局、透視等方面存在問(wèn)題。教師在面對(duì)這些作品時(shí)，就要正確評(píng)價(jià)，分層次評(píng)價(jià)，要充分肯定每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。這樣既照顧了學(xué)生的自尊心，又提高了他們積極參與課堂學(xué)習(xí)的能力。
在教學(xué)中要注重循序漸進(jìn)，比如，在速寫(xiě)教學(xué)中，要先了解人物的基本結(jié)構(gòu)與比例，認(rèn)識(shí)人體體塊的分布，將人體復(fù)雜的結(jié)構(gòu)用體塊的方式進(jìn)行概括，這樣能幫助我們更深刻地理解記憶人體結(jié)構(gòu)。速寫(xiě)講究的是形神兼?zhèn)?，無(wú)論形體還是神態(tài)都應(yīng)當(dāng)兼而有之，初學(xué)者對(duì)形體與神態(tài)要分階段練習(xí)，在不同時(shí)期解決不同的問(wèn)題才是行之有效的。另外，線條在速寫(xiě)繪畫(huà)中是十分重要的要素，線描訓(xùn)練是速寫(xiě)初期訓(xùn)練必不可少的，一幅速寫(xiě)作品的好壞與線條表達(dá)效果的優(yōu)劣有十分密切的關(guān)系。在中期階段，色調(diào)的使用也很重要，色調(diào)對(duì)增強(qiáng)速寫(xiě)畫(huà)面的藝術(shù)效果不可忽視，它具有表現(xiàn)體積，拉開(kāi)空間和層次的作用。學(xué)會(huì)概括與歸納，學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜形體進(jìn)行歸納與整理，要善于取舍。最后要做到熟能生巧，要下苦工夫，在大量地速寫(xiě)中訓(xùn)練，在不斷地訓(xùn)練中提高，做到胸有成竹?？傊?，練習(xí)速寫(xiě)要有合理的步驟，逐步進(jìn)行，這樣才能取得事半功倍的效果。
三、高考美術(shù)培訓(xùn)要突出理性解讀
在教學(xué)控制上，教師應(yīng)該有所為有所不為。在新的教學(xué)理念下，學(xué)生有了自我控制的權(quán)利，教師不再需要全面控制，只需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀層面的把握，比如對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)容量、教學(xué)進(jìn)度等要有比較全面的把握和控制，保證教學(xué)任務(wù)的完成。
基于美術(shù)培訓(xùn)的緊迫性、專(zhuān)業(yè)性，培訓(xùn)教師應(yīng)該在培訓(xùn)中通過(guò)引導(dǎo)實(shí)踐，多給學(xué)生進(jìn)行理性專(zhuān)業(yè)解讀，比方說(shuō)，對(duì)于色彩的教學(xué)培訓(xùn)，我一直強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)的理解和把握：一是色調(diào)，這是色彩技巧中的基礎(chǔ)，很多美術(shù)考生對(duì)這個(gè)“基礎(chǔ)”不太得心應(yīng)手；二是色彩明度，這是表現(xiàn)色澤明暗、對(duì)比的，色彩明度的合理搭配會(huì)讓畫(huà)面更有層次感；三是色彩的冷暖關(guān)系，這一點(diǎn)如果運(yùn)用好，區(qū)分出它們的冷暖和不同的色彩屬性，就能創(chuàng)作出一幅絕佳的作品；四是色彩純度，它決定畫(huà)面的整體效果。色彩教學(xué)中，做好了這種教學(xué)內(nèi)容的理性解讀，就能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較深層的認(rèn)識(shí)，便于他們理解掌握。
總之，新課程改革，最終要在培訓(xùn)教學(xué)中實(shí)踐，追求培訓(xùn)教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，不但會(huì)改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，而且能增強(qiáng)學(xué)生自信心。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中師 美術(shù) 鑒賞 教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0227-02
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。據(jù)相關(guān)的調(diào)查和了解，很多美術(shù)教師不重視鑒賞部分的教學(xué)，他們認(rèn)為美術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力。我則不這樣認(rèn)為，繪畫(huà)能力是建立在鑒賞能力的基礎(chǔ)之上的，但凡是一個(gè)優(yōu)秀的畫(huà)家都具備很高的鑒賞水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和水平是相當(dāng)重要的。那么，究竟如何進(jìn)行中師美術(shù)的鑒賞教學(xué)呢？下面，我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下：
一、運(yùn)用比較分析法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力
比較分析法是美術(shù)鑒賞教學(xué)的常用方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以在很大程度上提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。
例如，在讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品形式美的時(shí)候，如果不能很好地聯(lián)系其它美術(shù)作品進(jìn)行比較，學(xué)生往往很難對(duì)作品的形式美進(jìn)行很好的認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)當(dāng)中我經(jīng)常會(huì)選擇一個(gè)類(lèi)似的美術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，讓他們感受不同美術(shù)之間的形式美以及畫(huà)家是如何經(jīng)營(yíng)畫(huà)面的。比如，《靜物》（林風(fēng)眠作品）這幅畫(huà)中的玻璃水壺與水中的魚(yú)、畫(huà)面背景中的橙與綠之間都存在著鮮明的對(duì)比，這種鮮明的對(duì)比讓《靜物》這幅畫(huà)充滿著很強(qiáng)的感染力；而《水仙》（潘天壽作品）這幅畫(huà)中雖然花叢的造型和方向在整體構(gòu)建上非常和諧，但是我們又看到花叢的大小和位置、水仙葉的交插與題字卻又充滿變化。通過(guò)這兩幅美術(shù)作品的比較鑒賞，可以有效加深同學(xué)們對(duì)美術(shù)作品形式美的基本認(rèn)識(shí)。
再如，在組織學(xué)生對(duì)十七、十八世紀(jì)的歐洲繪畫(huà)進(jìn)行欣賞的時(shí)候，同學(xué)們往往很難理解這一時(shí)期主要代表人物的藝術(shù)風(fēng)格和繪畫(huà)特點(diǎn)，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我選擇了一些典型的美術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。比如，在對(duì)《瓶花》（姜布魯各作品）進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，我找到了《向日葵》（梵高作品）這幅美術(shù)作品與之相對(duì)比，雖然兩幅作品在題材上極其相似，但是通過(guò)對(duì)比同學(xué)們很容易就可以發(fā)現(xiàn)兩幅作品在用筆、造型技法上的差別，從而進(jìn)一步了解不同畫(huà)家的繪畫(huà)特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。
鑒賞能力的提高需要比較分析，沒(méi)有比較分析學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力就很難提高。因此，我們教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生安排科學(xué)、合理的比較分析對(duì)象。只有這樣學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力才可能真正提高。
二、運(yùn)用演講辯論法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力
在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時(shí)候，雖然更多的是運(yùn)用比較分析法進(jìn)行鑒賞，但是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演講辯論法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞也是非常必要的。演講辯論法可以在一定程度上調(diào)節(jié)美術(shù)課堂氛圍，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。演講辯論法主要是讓同學(xué)們?cè)谡n堂上可以自由表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的觀點(diǎn)，讓各個(gè)觀點(diǎn)之間產(chǎn)生碰撞，形成一種激烈的辯論氛圍。讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中不斷提高自身的美術(shù)鑒賞能力。同時(shí)也鍛煉了他們的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力。但是這種教學(xué)方法并不適用于所有的美術(shù)作品中，更多地適用于一些在社會(huì)上引起廣泛爭(zhēng)論的美術(shù)作品。
在具體進(jìn)行課堂組織的時(shí)候，教師需要讓同學(xué)們明確演講辯論的主題。與此同時(shí)，教師還要對(duì)這一主題進(jìn)行必要的背景知識(shí)介紹。例如，教師可以粗略的談?wù)勆鐣?huì)上對(duì)該美術(shù)作品的看法，給同學(xué)們短暫的思考時(shí)間之后，就可以邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，對(duì)《蒙娜麗莎》（達(dá)芬奇作品）這幅美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的時(shí)候就可以運(yùn)用演講辯論的方法。世界各地很多藝術(shù)家都對(duì)蒙娜麗莎的微笑感到好奇，很多年過(guò)去了對(duì)于這幅美術(shù)作品的研究從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。藝術(shù)家們的觀點(diǎn)始終沒(méi)有達(dá)成一致：有人說(shuō)蒙娜麗莎的微笑是神秘的微笑，有人說(shuō)蒙娜麗莎的微笑是溫柔的微笑，有人說(shuō)蒙娜麗莎的微笑是詭異的微笑等等。而對(duì)于夢(mèng)娜麗莎的年齡及身世的猜測(cè)就更加的眾說(shuō)紛紜了。可以這樣說(shuō)，《蒙娜麗莎》這幅肖像畫(huà)的背后隱藏著很多不為人知的秘密?；诖朔N情況，學(xué)生在演講辯論的過(guò)程中才有話可說(shuō)、有題可論。大家各自闡述著自己的觀點(diǎn)，并試圖給自己的觀點(diǎn)找到力證和理由。就這樣，在學(xué)生激烈的辯論當(dāng)中，無(wú)形中完成了對(duì)《蒙娜麗莎》這幅曠世作品的鑒賞。比教師單純的進(jìn)行教授效果要好很多。
雖然演講辯論法對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力很有幫助，但是需要注意的是：學(xué)生在演講辯論的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的演講和辯論方向上來(lái)，讓其不能偏離正確的軌道。只有這樣，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力才能夠真正得到提高，才能真正達(dá)到事半功倍的效果。
三、運(yùn)用探究釋疑法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力
在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時(shí)候，我最常用的一種教學(xué)方法就是探究釋疑法。這種教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自我鉆研，讓學(xué)生在自我鉆研的過(guò)程中提高自身的美術(shù)鑒賞能力和水平。但是需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中教師的作用是舉足輕重的，教師需要精心預(yù)設(shè)所要提出的問(wèn)題，并在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。
例如，在組織學(xué)生欣賞《吶喊》（蒙克作品）這幅美術(shù)作品的時(shí)候，我僅僅簡(jiǎn)單對(duì)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景以及蒙克的情況進(jìn)行了介紹。介紹完之后，我要求學(xué)生自己欣賞作品，感受作品中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)特點(diǎn)。然后，我在黑板上提出下面這幾個(gè)問(wèn)題：第一，作品中所畫(huà)的是什么？第二，畫(huà)中所運(yùn)用的色彩和造型技法有何特點(diǎn)？第三，這幅作品對(duì)你的內(nèi)心有所觸動(dòng)嗎？如果有，到底是作品中的哪個(gè)方面對(duì)你有所觸動(dòng)？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，立即把學(xué)生引入到探究的軌道中來(lái)。在給學(xué)生短暫的思考時(shí)間之后，很多同學(xué)都提出了自己的看法：有的同學(xué)體會(huì)到了生命的壓抑，由于無(wú)奈才所出的吶喊；有的同學(xué)感受到了畫(huà)中的恐懼感和人性的扭曲；有的同學(xué)則看到了單一卻對(duì)比強(qiáng)烈的色彩……聽(tīng)到學(xué)生的回答，我深感欣慰，看來(lái)他們對(duì)該幅美術(shù)作品已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的時(shí)間里，我又對(duì)所提問(wèn)題的答案進(jìn)行了有效的補(bǔ)充和釋疑，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和把握作品中所反映出的藝術(shù)特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的審美能力。
新課程對(duì)于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)非常重視，而探究釋疑法正是符合了新課程的精神。只要我們合理的、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)的運(yùn)用探究釋疑法，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力一定會(huì)得到大幅的提升。
四、運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐步融入到我們的課堂教學(xué)中來(lái)。多媒體為新課程改革提供了重要的輔助作用，可以說(shuō)多媒體的運(yùn)用為實(shí)現(xiàn)中師美術(shù)教學(xué)目標(biāo)起到了有效的推進(jìn)作用。與此同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐亦表明：中師學(xué)生對(duì)于運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是非常感興趣的。因此，我們也完全可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行鑒賞教學(xué)，增強(qiáng)美術(shù)作品呈現(xiàn)的直觀性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的興趣。
例如，在執(zhí)教《中國(guó)民間美術(shù)鑒賞》一課的時(shí)候，我首先用多媒體給同學(xué)們呈現(xiàn)出一組剪紙作品。大家看到這一幅幅精美的剪紙作品之后都感覺(jué)非常驚奇，贊嘆它的精致和美妙?？吹酱蠹业谋憩F(xiàn)，我并沒(méi)有多說(shuō)什么，而是繼續(xù)播放視頻：視頻中有一個(gè)滿頭白發(fā)的老人正在以嫻熟的手法剪紙，一會(huì)兒工夫就剪出了很多剪紙作品。此時(shí)教室里已經(jīng)鴉雀無(wú)聲，大家似乎都被老人精湛的剪紙手法給征服了。視頻播放完畢之后，我告訴大家，剛才所呈現(xiàn)的所有作品都是這位老人剪出來(lái)的。同學(xué)們眼中充滿了羨慕。趁此機(jī)會(huì)，我鼓舞同學(xué)們：“既然這位老奶奶年紀(jì)這么大都能剪出如此好的作品，只要你們肯努力，就一定也能做到?！弊詈?，我又把剪紙的歷史和現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了介紹，還與大家欣賞了很多剪紙作品。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們不僅對(duì)我國(guó)的剪紙藝術(shù)有了深入的了解，更激發(fā)了他們熱愛(ài)我國(guó)民間藝術(shù)的熱情。鑒賞能力也在不知不覺(jué)中得到了提高。
從上述案例中我們可以看出，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。通過(guò)將多媒體引進(jìn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有時(shí)代性，既豐富多彩又充實(shí)完整。但是需要注意的是：我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件的時(shí)候，需要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，制作出的多媒體課件應(yīng)該符合課堂教學(xué)的要求。只有這樣，才能真正有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。
五、結(jié)語(yǔ)
除了上述教學(xué)方法之外，我們還可以運(yùn)用微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。但是需要注意的是：學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在這一過(guò)程中我們教師必須要采取多種方法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。相信只要教師肯下功夫，學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高就指日可待了。
參考文獻(xiàn)：
[1]耿鳳貴.高職教育中美術(shù)鑒賞課的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)， 2011，（01）
[2]潘汝潔.中師美術(shù)鑒賞課教學(xué)思考[J].美術(shù)大觀，2009，（08）
[3]莊競(jìng)夫.多媒體教學(xué)在美術(shù)鑒賞課中的潛力[J]. 江蘇理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（02）
