緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)觀察教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理類課程；現(xiàn)狀；調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（湖南長(zhǎng)沙410114）

基金項(xiàng)目：本文系2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“電力市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)創(chuàng)新與特色案例開(kāi)發(fā)”、2008年湖南省特色專業(yè)（市場(chǎng)營(yíng)銷）建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)是指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與主題相關(guān)的概念或理論，以培育學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的的教學(xué)方法。[1]一般認(rèn)為，商學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)肇始于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，到上世紀(jì)的中葉，案例教學(xué)已經(jīng)在歐美大學(xué)的商科教育中普及開(kāi)來(lái)。但在國(guó)內(nèi)，直到20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)才進(jìn)入高校管理類課程教學(xué)的課堂。整體判斷，由于推廣和應(yīng)用的時(shí)間還不太長(zhǎng)，我國(guó)商學(xué)領(lǐng)域案例教學(xué)的整體教學(xué)水平還不太高。

案例教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解具體、生動(dòng)、復(fù)雜的管理問(wèn)題，提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面具有重要價(jià)值，這已被歐美國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。為了具體了解我國(guó)高校管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)我國(guó)案例教學(xué)的發(fā)展，筆者進(jìn)行了一次較大范圍的調(diào)查。

這次調(diào)查的對(duì)象是在2010年和2011年期間參加中國(guó)管理學(xué)年會(huì)和中國(guó)高校市場(chǎng)學(xué)研究會(huì)年會(huì)的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)大會(huì)組委會(huì)提供的含電子郵箱的代表名冊(cè)，筆者向參會(huì)者發(fā)送附帶問(wèn)卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問(wèn)，在會(huì)議期間，通過(guò)大會(huì)組委會(huì)提供的代表房間號(hào)，隨機(jī)抽取了10位代表開(kāi)展深度訪問(wèn)。兩種調(diào)查方式共涉及全國(guó)41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學(xué)型（9所）、教學(xué)研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學(xué)；調(diào)研對(duì)象都是在這些大學(xué)從事研究生和本科生管理類課程教學(xué)的一線教師。他們所主講的課程包括管理學(xué)原理、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。

以下筆者對(duì)這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類課程案例教學(xué)的建議。

二、高校管理類課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因

筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，并結(jié)合深度訪問(wèn)的內(nèi)容，歸納了當(dāng)前高校管理類課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題和原因。

1.對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，其重要性尚未體現(xiàn)

管理類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，案例教學(xué)是管理教育中最有效的方法，哈佛商學(xué)院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點(diǎn)。但在國(guó)內(nèi)高校，管理類課程案例教學(xué)的重要性大多還停留在口頭上，在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有71.7%的人認(rèn)為案例教學(xué)很重要，26.1%的人認(rèn)為比較重要，2.2%的人認(rèn)為不太重要；認(rèn)為案例教學(xué)的重要性在教學(xué)管理與實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認(rèn)為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認(rèn)為還沒(méi)有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。

在分析案例教學(xué)重要性沒(méi)有得以體現(xiàn)的原因時(shí)，有63.2%的人認(rèn)為是教師不重視；認(rèn)為學(xué)生不重視的占36.7%；認(rèn)為學(xué)校不重視的占79.6%。基于此，并結(jié)合深訪發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校管理類課程案例教學(xué)水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學(xué)的教師不重視，沒(méi)有投入必要的時(shí)間和精力去研究、去準(zhǔn)備、去實(shí)踐案例教學(xué)；而根本原因，是高校在教學(xué)管理層面缺乏明確的、針對(duì)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和扶持政策。開(kāi)展案例教學(xué)，需要教師投入較理論教學(xué)多得多的時(shí)間和精力。沒(méi)有激勵(lì)、沒(méi)有扶持，教師的工作得不到相應(yīng)的認(rèn)可，其積極性自然就會(huì)受到影響，在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)避實(shí)就虛、避難趨易，并由此導(dǎo)致案例教學(xué)開(kāi)展中一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。

2.將“案例教學(xué)”與“課堂例舉”兩個(gè)概念混為一談

“案例教學(xué)”與“課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念，部分教師在教學(xué)中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，63%的教師認(rèn)為二者有差別，37%的教師認(rèn)為是兩回事；但同時(shí)，有高達(dá)59.1%的教師承認(rèn)在具體教學(xué)中沒(méi)有將兩者區(qū)別對(duì)待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對(duì)待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對(duì)待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學(xué)上好，需要投入大量精力；二是高校現(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制和政策對(duì)教師從事案例教學(xué)缺乏激勵(lì)和扶持。

3.案例缺乏時(shí)效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動(dòng)性

對(duì)目前的案例教學(xué)，有54%的老師認(rèn)為比較滿意，有40%的老師認(rèn)為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒(méi)有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)案例往往不具有時(shí)效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關(guān)注與研究。這種案例自然不對(duì)學(xué)生的胃口，所以很多學(xué)生對(duì)案例教學(xué)常將自身置于案例討論之外，不關(guān)心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認(rèn)知上”的互動(dòng)，[2]所以案例展不開(kāi)，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設(shè)置欠科學(xué)、不合理

現(xiàn)在的高校，無(wú)論是教學(xué)型的、教學(xué)研究型的，還是研究型的，都重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教研教改，因而每個(gè)專業(yè)的課程體系都建設(shè)得越來(lái)越科學(xué)合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設(shè)置上還存在一些欠科學(xué)、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課被安排在低年級(jí)（大一、大二）開(kāi)設(shè)，如“管理學(xué)原理”，低年級(jí)還沒(méi)有接觸太多的管理理論，還缺乏運(yùn)用專業(yè)理論綜合分析管理問(wèn)題的能力；二是課時(shí)安排不太合理，一門管理類專業(yè)課程一般安排32-48個(gè)課時(shí)，僅夠理論講授，教師已沒(méi)有時(shí)間去組織案例教學(xué)；三是在課程設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將理論教學(xué)和案例教學(xué)獨(dú)立分離，而是混為一體由教師隨機(jī)掌控，這容易導(dǎo)致把案例教學(xué)變成理論教學(xué)的課堂舉例。

5.高校教學(xué)軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學(xué)的需要

所謂教學(xué)軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學(xué)管理制度與政策；二是指從事案例教學(xué)的師資力量。管理學(xué)科與企業(yè)、市場(chǎng)聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類教學(xué)的教師，大多從校門到校門，缺少在企業(yè)、市場(chǎng)歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與能力，同時(shí)又沒(méi)有接受專門的案例教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)案例教學(xué)的主持與課堂控制能力相對(duì)不足。

在案例教學(xué)中，容易被忽視但又非常重要的是教學(xué)場(chǎng)地及其配套設(shè)施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學(xué)大班合堂的場(chǎng)地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學(xué)中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動(dòng)。投影儀、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學(xué)中的互動(dòng)效果。

三、提升高校管理類課程案例教學(xué)水平的建議

1.明確案例教學(xué)與課堂例舉的關(guān)系

這里要指出，“案例教學(xué)”與“運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)的課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。它站在當(dāng)事人的角度，使案例教學(xué)的參與者以當(dāng)事人的身份進(jìn)人角色，設(shè)身處地地設(shè)想可能遇到的問(wèn)題，全方位多角度地思考問(wèn)題的各種解決方案。它綜合了多門學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生搜集資料、市場(chǎng)調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營(yíng)反思等多項(xiàng)綜合能力。[1]而后者是指在理論教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關(guān)的例子。它是理論教學(xué)的輔助手段，是對(duì)案例教學(xué)的必要補(bǔ)充。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要有機(jī)地將兩者穿插，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。

2.建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制

開(kāi)展案例教學(xué)是一項(xiàng)非常繁重的工作，對(duì)教師的知識(shí)、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學(xué)管理制度層面沒(méi)有相應(yīng)的、健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師就會(huì)越來(lái)越少。因此，有必要通過(guò)建立完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在制度上規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，且將其教學(xué)效果納入評(píng)優(yōu)評(píng)先的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)中。

3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編寫或選擇案例

在案例教學(xué)中，案例選、編和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要服從于課程目標(biāo)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。如果偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。

另外，在案例的選編上要堅(jiān)持本土性、代表性和時(shí)效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠(yuǎn)”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國(guó)內(nèi)、甚至本地，廣開(kāi)案例來(lái)源，及時(shí)總結(jié)國(guó)內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有自己特色的案例庫(kù)，形成具有自己特色的案例教學(xué)模式。這樣的案例展開(kāi)分析，使學(xué)生領(lǐng)悟管理的實(shí)質(zhì)，掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的種種管理技能。

4.加強(qiáng)課堂管理，完善案例教學(xué)流程

完整的案例教學(xué)流程，包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、案例考試或考查三個(gè)環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的必要流程。[1]課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩方面。在課前，教師要做好三個(gè)方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對(duì)案例進(jìn)行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處；三是設(shè)計(jì)案例討論過(guò)程，包括討論形式的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)生的準(zhǔn)備，是指學(xué)生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報(bào)告；還要督促學(xué)生做好案例教學(xué)準(zhǔn)備。

課堂組織，是指在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用提示、反問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等多種方法，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時(shí)作出總結(jié)的過(guò)程。案例考試，是指對(duì)案例分析討論情況進(jìn)行的考核，著重考核學(xué)生分析問(wèn)題的步驟、論證觀點(diǎn)的論據(jù)充分性、分析問(wèn)題判斷問(wèn)題的能力、結(jié)論推理過(guò)程的邏輯性等方面。

5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升必要的案例教學(xué)硬件水平

案例教學(xué)效果如何，能否成功，教師是關(guān)鍵。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體唱主角，教師為主導(dǎo)是配角卻要充當(dāng)多個(gè)角色。教師首先是案例教學(xué)課堂的主持人；其次，是案例分析討論進(jìn)程的控制者；同時(shí)，教師還是案例討論方向與深度的引導(dǎo)者和案例教學(xué)結(jié)果的總結(jié)者。在這一過(guò)程中，教師的角色定位是否準(zhǔn)確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應(yīng)手，都有技巧和學(xué)問(wèn)。教學(xué)管理部門應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為了提高案例教學(xué)質(zhì)量，必需定期對(duì)從事案例教學(xué)的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，如組織知名專家、學(xué)者進(jìn)行案例教學(xué)的示范課，組織教師走出去學(xué)習(xí)深造，對(duì)效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣等等。

另一方面，適合案例教學(xué)的場(chǎng)地與設(shè)施等硬件是保證案例教學(xué)順利開(kāi)展的必要前提。應(yīng)該配置一些單獨(dú)、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風(fēng)、活動(dòng)掛布等輔助設(shè)施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡(luò)空間的案例教學(xué)教室不受時(shí)空的限制，可以有效解決教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)時(shí)間縮短的矛盾，具有學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)、師生之間和生生之間互動(dòng)交流充分等優(yōu)勢(shì)，能讓更多的學(xué)生有延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了教學(xué)資源的共享性與利用率。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 市場(chǎng)調(diào)查 教學(xué)實(shí)踐 交通運(yùn)輸

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.037

0 引言

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”一般是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，在交通運(yùn)輸專業(yè)開(kāi)設(shè)，并作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，如果能將學(xué)生的專業(yè)調(diào)查（如：交通流量調(diào)查、交通出行調(diào)查、公共交通調(diào)查等等）與市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)到市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的理論知識(shí)的同時(shí)又能將交通運(yùn)輸專業(yè)所涉及的部分調(diào)查內(nèi)容融入到實(shí)際課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐中，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)知識(shí)，可實(shí)現(xiàn)一舉兩得的效果。

1 市場(chǎng)調(diào)查的教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程在市場(chǎng)調(diào)查方面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間地學(xué)習(xí)，能掌握市場(chǎng)調(diào)查的一般原理、基本操作流程，抽樣技術(shù)手段和調(diào)查方法的合理選擇，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，能進(jìn)行調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)整理、定性分析、定量分析，具備調(diào)查研究的基本能力，并能寫出合格的調(diào)查報(bào)告。具體的知識(shí)和能力要求如下：

（1）知識(shí)要求：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、初步了解交通運(yùn)輸調(diào)查的相關(guān)知識(shí)和基本調(diào)查方法及其應(yīng)用。

（2）能力訓(xùn)練目標(biāo)：通過(guò)課堂案例分析和課后分組調(diào)查作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、處理資料的能力；針對(duì)各組不同的調(diào)查主題，訓(xùn)練組員分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；所有的調(diào)查在短時(shí)間炔豢贍芤桓鋈送瓿桑需要組長(zhǎng)和組員的分工配合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力；完成分組作業(yè)每個(gè)階段的任務(wù)，最終形成調(diào)查報(bào)告，并制作成課件，各組相互展示成果、相互討論，訓(xùn)練撰稿能力、清晰表達(dá)能力和現(xiàn)場(chǎng)答辯能力。

2 貫穿式案例教學(xué)的基本思路

案例教學(xué)是指運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，是一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)可分為兩類：一是從案例到理論型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，學(xué)習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)基本理論，再運(yùn)用理論去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；二是從理論到案例型，即先講授基本理論，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論，以例釋理，以例證理，從而獲取解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方法。貫穿式案例教學(xué)屬于上述的第二種。

貫穿式案例實(shí)踐教學(xué)的思路是指在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的教學(xué)過(guò)程中，用一個(gè)相對(duì)完整的案例貫穿在各章知識(shí)點(diǎn)理論教學(xué)的過(guò)程中，按每一塊具體的知識(shí)點(diǎn)將完整的案例進(jìn)行同步分解，即：教師講解每一章節(jié)的理論知識(shí)過(guò)程中或講解完后，用案例中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容及其操作來(lái)詮釋，并以項(xiàng)目教學(xué)法的形式安排學(xué)生分組任務(wù)，對(duì)學(xué)生同步設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，且所有的實(shí)踐內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。具體的操作是：首先對(duì)所有學(xué)生分組，每組確定一個(gè)調(diào)查主題，要求與交通運(yùn)輸領(lǐng)域的調(diào)查相關(guān)。在每一次理論課堂教學(xué)及案例分析后，要求各組學(xué)生圍繞之前確定的調(diào)查主題開(kāi)展連貫性的實(shí)踐，學(xué)生每完成一部分實(shí)踐內(nèi)容，教師在課堂上按組進(jìn)行分析及指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，讓學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)有明確的方向，確保后期實(shí)踐的可操作性，同時(shí)，教師也能對(duì)各組的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制，得以提前避免調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生較大的誤差。

通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生在參與了課堂理論學(xué)習(xí)和案例引導(dǎo)環(huán)節(jié)之后對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)進(jìn)行同步實(shí)踐，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

3 貫穿式案例實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施

市場(chǎng)調(diào)查一般圍繞以下幾個(gè)階段進(jìn)行：確定調(diào)查主題、調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容，撰寫市場(chǎng)調(diào)查策劃方案，選擇調(diào)查方法和抽樣方法，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)施調(diào)查收集資料，整理和分析調(diào)查資料，撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。貫穿式案例教學(xué)在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)中的應(yīng)用，遵循上一部分的基本思路，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查的各部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案，包括以下幾個(gè)方面：

3.1 貫穿式案例實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)階段

貫穿式案例實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）合理地、科學(xué)地安排課程理論教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，選擇匹配案例，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)；

（2）明確每次課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和每一次實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)，比如市場(chǎng)調(diào)查方法這一章；

（3）做好教學(xué)準(zhǔn)備工作：理論教學(xué)課件、各章節(jié)的獨(dú)立案例、貫穿式教學(xué)案例、視頻案例、學(xué)生分組作業(yè)批改后的反饋等資料；

（4）課堂教學(xué)過(guò)程的合理安排，上一堂課程的總結(jié)、作業(yè)修改意見(jiàn)和討論、新的理論知識(shí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)案例、課堂思考、貫穿式案例分析與討論、本堂課分組作業(yè)安排和相關(guān)要求。根據(jù)各章理論教學(xué)的性質(zhì)不同，可以采用不同的教學(xué)方法，比如市場(chǎng)調(diào)查方法這章，要求學(xué)生分組分別提前準(zhǔn)備一種調(diào)查方法，正式上課時(shí)先由學(xué)生來(lái)講解，再由老師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。實(shí)現(xiàn)角色互換，同時(shí)讓學(xué)生有更豐富的上課形式，比如調(diào)查者和被調(diào)查者現(xiàn)場(chǎng)角色模擬展現(xiàn)。

3.2 貫穿式案例教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施階段

貫穿式案例教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施階段按教師和學(xué)生分別進(jìn)行（見(jiàn)圖2），具體為：

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué),會(huì)計(jì)查賬,會(huì)計(jì)審計(jì)

《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》是一門實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)理論知識(shí)要求相對(duì)高的課程。查賬是會(huì)計(jì)記錄事后的檢查，事實(shí)已存在。一般教學(xué)課程設(shè)計(jì)為“三步曲”：首先，常見(jiàn)的錯(cuò)弊介紹，例如，存貨中常見(jiàn)的錯(cuò)弊、固定資產(chǎn)中常見(jiàn)的錯(cuò)弊等;其二，查賬步驟介紹，查賬步驟大致為：內(nèi)部控制制度的檢測(cè)→總分類賬與明細(xì)賬核對(duì)→原始憑證審查→個(gè)別錯(cuò)弊的具體審查;最后，記錄工作底稿。不管是資產(chǎn)還是負(fù)債都是如此。模式固定，照本宣科，如此教來(lái)，枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣全無(wú)。其實(shí)，我們不妨用案例來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，用他們已學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行判斷，從案例中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)弊，進(jìn)而提升自己的專業(yè)水平和查賬技巧;同時(shí)讓枯燥的學(xué)習(xí)付有趣味性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。下面我就教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)，與同仁共勉。

一、實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)越性

案例教學(xué)法(Case Study)，首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬，2006)。據(jù)稱曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其課程特性決定了在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》實(shí)施案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：

(一)在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中開(kāi)展案例教學(xué)可有效地貫徹互動(dòng)式教學(xué) ，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是教師滿堂灌，學(xué)生做筆記，教師講，學(xué)生聽(tīng)，過(guò)多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味，產(chǎn)生消極厭倦情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果欠佳。以案例教學(xué)則是從具體案例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本原理，將過(guò)去“以教師為中心” 的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮，這樣，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與主動(dòng)探索，切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中開(kāi)展案例教學(xué)有利于會(huì)計(jì)理論與做賬實(shí)際相結(jié)合。中職的學(xué)生社會(huì)閱歷淺，大部分沒(méi)有做工的經(jīng)歷，更不要說(shuō)做什么會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)也僅限于幾本專業(yè)課程。通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生將自己平時(shí)學(xué)的理論知識(shí)與案例中的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，一方面可以檢驗(yàn)自己的理論水平，另一方面認(rèn)識(shí)到理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

(三)在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中開(kāi)展案例教學(xué)有利于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)精心設(shè)計(jì)的查賬案例，首先要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中的疑點(diǎn)，也就是查賬的線索;然后，讓學(xué)生利用專業(yè)判斷能力和分析問(wèn)題能力給疑點(diǎn)一個(gè)合理的解釋，并著手搜集有關(guān)的證據(jù);最后，如果疑點(diǎn)果然是一個(gè)錯(cuò)誤，那么就要求學(xué)生給出一個(gè)正確的處理意見(jiàn)與辦法。在這個(gè)過(guò)程中，我們沒(méi)有拘泥于一種形式，讓學(xué)生可充分利用可利用的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的，比如查閱資料、上網(wǎng)、同學(xué)互幫、師生互動(dòng)等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高。

(四)在《查賬》中開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。一堂成功的案例教學(xué)課，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從各種渠道挑選出讓學(xué)生感興趣的案例，并在課堂上能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例分析中獲得多方面的知識(shí)。這就要求教師對(duì)案例的熟悉程度相當(dāng)高，并對(duì)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)有所了解，比如企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度、企業(yè)內(nèi)部控制制度、稅法等，這樣便能使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，并能在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象。

二、《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)面臨的困境

在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)具有優(yōu)越性，但在實(shí)施的過(guò)程中碰到了許多不可回避的困境。

(一)中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論水平淺，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)幾乎一片空白。綜合素質(zhì)不高是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大部分來(lái)源于初中畢業(yè)生，文化水平低，理解能力差。專業(yè)理論水平淺，那是因?yàn)槲覀兇蟛繉W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，專業(yè)知識(shí)不牢固，一旦要用不是一時(shí)能補(bǔ)上來(lái)的。實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)于我們學(xué)校要承擔(dān)必要的責(zé)任。沒(méi)有一個(gè)象樣的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，也沒(méi)有在學(xué)生入校后安排實(shí)地見(jiàn)習(xí)。

(二)高質(zhì)量的查賬案例難找。高質(zhì)量的查賬案例對(duì)保證案例教學(xué)良好的效果至關(guān)重要。而高質(zhì)量的查賬案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導(dǎo)”的結(jié)果，更不是會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)的翻版。筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的查賬案例應(yīng)當(dāng)具備以下特征：1.具有實(shí)踐性。即查賬案例最好來(lái)自于查賬實(shí)踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據(jù)來(lái)源于查賬實(shí)踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個(gè)案例既來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐;既通俗易懂，又生動(dòng)形象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加吸引學(xué)生積極參與。而授課教師由于有了親身經(jīng)歷，就能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。2.具有針對(duì)性。即好的查賬案例還必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，通過(guò)案例教學(xué)所揭示的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理，應(yīng)當(dāng)與教師所講授的某個(gè)原理或知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，使學(xué)生所掌握的查賬理論知識(shí)通過(guò)案例教學(xué)得到升華。在中職學(xué)校參考教材少，教師上課時(shí)間多，一方面沒(méi)什么書可參考，只有一本教材，比學(xué)生多不了多少，另一方面也沒(méi)有足夠的時(shí)間去搜集資料。

(三)教學(xué)課時(shí)受到限制。實(shí)施查賬案例教學(xué)需要大量的精心準(zhǔn)備和充分的課堂討論，這對(duì)現(xiàn)有的查賬課時(shí)提出了挑戰(zhàn)。實(shí)施案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，第一，對(duì)案例預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備;第二，案例討論與分析 ;第三，案例總結(jié)與回顧。現(xiàn)在《查賬》課程每周四節(jié)課，總學(xué)時(shí)80課時(shí)，如果經(jīng)常開(kāi)展案例教學(xué)，那么課時(shí)不夠，跟不上進(jìn)度，完成不了教學(xué)任務(wù)。這就出現(xiàn)一對(duì)突出的矛盾：開(kāi)展案例教學(xué)，教學(xué)效果好，但不能完成教學(xué)任務(wù)。

(四)教師能力不夠。　進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的學(xué)識(shí)、豐富的查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學(xué)生心理，既能在學(xué)生辯論過(guò)于激烈之時(shí)適時(shí)進(jìn)入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場(chǎng)、氣氛沉悶之時(shí)循循善誘，調(diào)動(dòng)情緒，使課堂討論朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)。另外，授課教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的理論聯(lián)系實(shí)際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠(yuǎn)”，其最后的案例點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，才可能是發(fā)人深省、給人啟迪的，學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)中捕捉、領(lǐng)悟到的知識(shí)也才是水到渠成、記憶久遠(yuǎn)的。然而現(xiàn)實(shí)情況是，目前中職的查賬授課教師大多缺乏查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將較為抽象、晦澀難懂的查賬理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是查賬課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一。所以，教師要實(shí)施案例教學(xué)，除了駕馭課堂、點(diǎn)評(píng)總括等能力可隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸獲得之外，關(guān)于查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果不接觸實(shí)際，是永遠(yuǎn)無(wú)法獲取的。這也是制約查賬案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。/ (五)學(xué)生不習(xí)慣、不配合 。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性較差，學(xué)生們學(xué)好一門課程通常是為了拿到高分，或?yàn)榱藢?lái)能找到一份好工作等等，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持不理解態(tài)度，認(rèn)為是在 “浪費(fèi)時(shí)間”，或者有部分學(xué)生雖然能夠理解，卻認(rèn)為“要花費(fèi)太多課外時(shí)間，太累了”，故參與熱情不高或參與了也不配合，教師的提問(wèn)、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。

三、擺脫在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中案例教學(xué)面臨的困境的建議

(一)加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所的聯(lián)系。

中職學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)校可出面與一些大型企業(yè)聯(lián)系，利用休息時(shí)間或上課時(shí)間參觀大型企業(yè)的財(cái)務(wù)部、生產(chǎn)部、銷售部、倉(cāng)庫(kù)等，了解企業(yè)的各部門工作流程，重點(diǎn)在信息的傳遞過(guò)程，同時(shí)可長(zhǎng)期聘請(qǐng)各部門的主要負(fù)責(zé)人來(lái)校講課，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步思索企業(yè)財(cái)務(wù)部在企業(yè)所處的位置，明白其重要性。企業(yè)是會(huì)計(jì)信息的來(lái)源地，會(huì)計(jì)事務(wù)所是對(duì)會(huì)計(jì)信息的審查，帶學(xué)生去實(shí)地參觀，了解事務(wù)所的工作性質(zhì)，學(xué)習(xí)查賬的方法，還可與事務(wù)所的工作人員座談，向他們請(qǐng)教專業(yè)方面的知識(shí)。通過(guò)如此辦法，一方面讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面給他們注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大范圍地實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式。鼓勵(lì)專業(yè)課和文化課多采用互動(dòng)式教學(xué)，這樣，在整個(gè)中職學(xué)校形成一個(gè)態(tài)勢(shì)，改變學(xué)生長(zhǎng)其來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，不再是備課、講課、批改作業(yè)來(lái)來(lái)回回循環(huán)，而是精心設(shè)計(jì)案例、組織學(xué)生討論、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

(三)科學(xué)設(shè)置課程，保證充分課時(shí)?！稌?huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》這門課程開(kāi)設(shè)之前，應(yīng)當(dāng)學(xué)完了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅法》等會(huì)計(jì)專業(yè)課程，否則實(shí)施案例教學(xué)缺乏理論保障。查賬涉及到知識(shí)面廣，難度大，有時(shí)一次案例教學(xué)需要幾個(gè)課時(shí)，而現(xiàn)在分配給《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》一學(xué)期80課時(shí)，每周4課時(shí)，一學(xué)期下來(lái)完成教學(xué)任務(wù)較困難。建議每周6課時(shí)，總共120課時(shí)。

(四)采取多種方式，提高師資水平 。針對(duì)查賬教師大多缺乏查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，筆者建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：1.鼓勵(lì)教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時(shí)考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。2.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加CIA(國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師)或CPA考試，取得CIA或CPA資格。3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專業(yè)理論方面的新知識(shí)，了解市場(chǎng)環(huán)境變化給查賬帶來(lái)的影響。4.適時(shí)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來(lái)校進(jìn)行專題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，查賬案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

(五)開(kāi)展第二課堂建設(shè)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在職業(yè)教育存在的一個(gè)突出問(wèn)題是專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)制相對(duì)太長(zhǎng)。由于時(shí)間長(zhǎng)，文化基礎(chǔ)課占用課時(shí)較多。 因?yàn)檎n時(shí)多，教學(xué)內(nèi)容就多而深，背離了職業(yè)教育重在技能，造成了學(xué)生的“學(xué)習(xí)疲勞”，產(chǎn)生了教與學(xué)的矛盾。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)只了解會(huì)計(jì)知識(shí)的人，實(shí)質(zhì)上是不懂會(huì)計(jì)的。會(huì)計(jì)學(xué)首先是一門應(yīng)用科學(xué)，它在發(fā)展中不斷汲取其他學(xué)科的成果，如果不在一定程度上掌握這些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，就不能真正掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。比如缺乏基本的稅務(wù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、金融知識(shí)、法律知識(shí)及一定語(yǔ)言表達(dá)能力，是不可能成為一個(gè)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才的;同時(shí)，會(huì)計(jì)又是一門政策性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，必須遵循相關(guān)的法律、法規(guī)。所以，學(xué)會(huì)計(jì)的必須以本專業(yè)為中心，向其周邊的專業(yè)做適度的拓展。中職學(xué)?？衫玫诙n堂講授會(huì)計(jì)法、注冊(cè)會(huì)計(jì)師法、公司法、證券法、合同法等經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程，將相關(guān)法規(guī)知識(shí)滲透到有關(guān)會(huì)計(jì)課程中，從而豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(六)改變對(duì)學(xué)生考核方式，獲得學(xué)生對(duì)案例教學(xué)認(rèn)同。傳統(tǒng)考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。 而平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)到課率、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂回答問(wèn)題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒(méi)有差別，根本無(wú)法反映課堂討論情況。筆者建議改變傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》課考核形式，在平時(shí)成績(jī)、課堂講授、案例研討等之間建立一個(gè)合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力的重視，最終引起他們對(duì)查賬案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。

篇4

各級(jí)學(xué)校課程教案中教學(xué)目標(biāo)表述舉隅

(一)高等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)某大學(xué)社會(huì)心理學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)［1］:通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確群體及群體心理的概念，理解學(xué)校群體的心理功能及效應(yīng);理解集體和班集體的概念和心理特點(diǎn)，掌握班集體形成的過(guò)程和班集體建設(shè)的措施，掌握班集體中非正式群體特點(diǎn);理解人際關(guān)系的概念和重要作用，了解影響人際關(guān)系的因素。某大學(xué)心理學(xué)課程教案中的教學(xué)目標(biāo)［2］，教師使用的是學(xué)習(xí)目的與要求:通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)的教案［3］使用的是教學(xué)的目的:理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論(學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等)，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢(shì)，能夠運(yùn)用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議?？墒怯幸粋€(gè)管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標(biāo)［4］:準(zhǔn)確掌握管理心理學(xué)的概念和管理心理學(xué)的理論體系，深刻領(lǐng)會(huì)研究管理心理學(xué)的意義，在一般意義上掌握管理心理學(xué)的研究方法。河北宣化師范學(xué)校申書景設(shè)計(jì)的教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是［5］:(1)知識(shí)與智能:認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì);了解教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，影響較大的學(xué)習(xí)理論;掌握各個(gè)學(xué)習(xí)理論的起源時(shí)間，代表人物及其基本觀點(diǎn);能夠概括出各學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系;能夠理解信息技術(shù)條件下有效學(xué)習(xí)的特征。(2)過(guò)程與方法:通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠找出問(wèn)題，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響;能夠仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有將查找的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行加工整理與其他同學(xué)共享或交流的愿望，體驗(yàn)寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:能夠矯正學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，感受多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持，制定出自己的學(xué)習(xí)方式。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:(1)基本理論和基本知識(shí):了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關(guān)系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標(biāo)志的關(guān)系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其機(jī)能意義，臨床常用的骨性和肌性標(biāo)志。(2)智能的培養(yǎng):自學(xué)能力，人體解剖的主要教學(xué)方法是學(xué)生通過(guò)解剖實(shí)踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點(diǎn)講解。神經(jīng)解剖學(xué)的理論性較強(qiáng)，故講課內(nèi)容稍多，但仍強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開(kāi)實(shí)踐和自學(xué);基本技能，人體的檢查，切開(kāi)、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學(xué))的正常形態(tài)。(3)通過(guò)有選擇的病例討論，初步鍛煉學(xué)生思維能力和了解人體解剖學(xué)與臨床的密切關(guān)系。(4)組織學(xué)生參加課外讀書小組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)并寫讀書報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。(6)外語(yǔ)能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語(yǔ)。其他班則要求熟悉常用的解剖學(xué)英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學(xué)校課程和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)《大道之行也》教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求［6］:反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領(lǐng)會(huì)文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。某高中化學(xué)教案第一節(jié)物質(zhì)的分類教學(xué)目標(biāo)［7］:知識(shí)技能，初步了解分散系概念，初步認(rèn)識(shí)膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認(rèn)識(shí)膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過(guò)丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力;科學(xué)思想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的觀點(diǎn)，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境;科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的觀點(diǎn);科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛(ài)》［8］:使用的是活動(dòng)目標(biāo)概念:活動(dòng)課的目的就是想通過(guò)該課讓學(xué)生懂得助人為樂(lè)的美德。認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)到生活中友愛(ài)和互助的重要性;情感目標(biāo):使學(xué)生體驗(yàn)“助人自助”的快樂(lè)感受;行為目標(biāo):在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)身邊的人伸出友愛(ài)之手幫助他們走出困境。活動(dòng)方式是游戲活動(dòng)，討論分享經(jīng)驗(yàn)。人教版初三《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖》教案［9］第一課時(shí)素質(zhì)教育目標(biāo):(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):使學(xué)生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過(guò)軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是矩形;使學(xué)生會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積或全面積。(2)能力訓(xùn)練點(diǎn):通過(guò)圓柱形成過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過(guò)圓柱側(cè)面積的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力;通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。(3)德育滲透點(diǎn):通過(guò)圓柱的實(shí)物觀察及有關(guān)概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實(shí)踐”的觀點(diǎn);通過(guò)應(yīng)用圓柱展開(kāi)圖進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn);通過(guò)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的教學(xué)，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀點(diǎn);通過(guò)圓柱軸截面的教學(xué)，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀點(diǎn)。(4)美育滲透點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生領(lǐng)略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)層次。(三)初等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過(guò)程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過(guò)程，建立初步的符號(hào)感和對(duì)應(yīng)思想。(2)結(jié)合具體情境，體會(huì)加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，進(jìn)行初步的估算，形成估算意識(shí)。(3)通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;會(huì)用上下、左右、前后描述物體的相對(duì)位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行比較和分類;在分一分、比一比的活動(dòng)中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表，并從中知道簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，初步了解一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計(jì)觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實(shí)際問(wèn)題，了解可以用不同的方法去解決問(wèn)題，形成初步的創(chuàng)新意識(shí)。(7)在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步培養(yǎng)合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成觀察并提出問(wèn)題的習(xí)慣。(8)在數(shù)學(xué)活動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。人教版六年級(jí)第十一冊(cè)《少年閏土》教案第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是［11］:(1)預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語(yǔ)。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)作業(yè)。(4)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點(diǎn);理解含義深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學(xué)目標(biāo)理論與課程教學(xué)目標(biāo)的表述

20世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)前蘇聯(lián)教育學(xué)理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念，教學(xué)論部分使用的概念仍然是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)方案(教案)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程、考試、考查、考核等前蘇聯(lián)的概念。查閱當(dāng)代中國(guó)高等師范教育中使用的教育學(xué)教材，基本沿襲著20世紀(jì)80年代前蘇聯(lián)的教育學(xué)體系，素質(zhì)教育思想也只是作為一種理念，并沒(méi)有成為學(xué)科理論進(jìn)入教材。由于這樣一種現(xiàn)狀，無(wú)論是小學(xué)教師，還是中學(xué)、大學(xué)教師，在教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，許多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的概念，比如把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)掌握目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識(shí)、掌握什么概念、理解什么原理、發(fā)展什么能力、運(yùn)用什么技術(shù)、解決什么問(wèn)題，或者識(shí)記什么、理解什么、應(yīng)用什么等等。除此之外還有一種以全面發(fā)展教育理論為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)理論，這就是德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、美育目標(biāo)。我們的教育學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)中完成智力開(kāi)發(fā)目標(biāo)的同時(shí)，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設(shè)計(jì)德育和美育目標(biāo)。但是，具體到教師的備課中往往很難實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)有關(guān)美國(guó)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論以美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學(xué)習(xí)分為3個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類主要依據(jù)的是布魯姆等學(xué)者的分類方法。九年義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)表述，都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)領(lǐng)域，也稱“三維目標(biāo)”，并作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)重要參考依據(jù)。在這3個(gè)領(lǐng)域中，知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等;技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能;過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程和方法，科學(xué)探究的過(guò)程和方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這實(shí)際上可以看作20世紀(jì)以來(lái)發(fā)展起來(lái)的本土素質(zhì)教育理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念。

篇5

摘要：隨著電子教案在物理教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用，就應(yīng)用電子教案開(kāi)展啟迪式教育談了幾點(diǎn)體會(huì)，分別從電子教案的制作以及設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程啟迪學(xué)生思維、教學(xué)中如何突出學(xué)生主體性地位，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)展開(kāi)了論述。關(guān)鍵詞：電子教案；啟迪式教育；主動(dòng)性；物理教學(xué)中圖分類號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198(2009)19021301

在物理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是衡量辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)和基本途徑，如果善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，那么課堂教學(xué)就會(huì)成為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的主陣地。本文著重從以下三方面進(jìn)行了一些探索，取得了一定的效果，總結(jié)出來(lái)與同行共同探討。1　運(yùn)用邏輯性啟發(fā)式教學(xué)在電子教案的應(yīng)用過(guò)程中，其制作是關(guān)鍵，教案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是極其重要的問(wèn)題，教案在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著計(jì)劃教學(xué)，控制教學(xué)過(guò)程和實(shí)施教學(xué)的作用。在電子教案的編制中，充分注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓精神這一要求，是有深遠(yuǎn)意義的。注意力和敏銳的觀察力是科學(xué)家基本的能力，因此在教案的制作中我們注重訓(xùn)練學(xué)生的注意力和觀察力。計(jì)算機(jī)的屏幕顯示中，包含了豐富的信息.有許多我們要傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，一般我們習(xí)慣于直接點(diǎn)出來(lái)，在電子教案的制作上，我們認(rèn)為愈明顯愈好，愈直觀愈好，往往把許多基本原理，基本概念突出出來(lái)，同學(xué)一目了然。這正是計(jì)算機(jī)的一大優(yōu)點(diǎn)，它能顯示豐富的信息，給學(xué)生以刺激，增加了形象直觀的概念。但事物總是一分為二的，完全形象直觀的教學(xué)畫面，在某些情況下使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種被動(dòng)地接收外界刺激的過(guò)程，成為一種“牽著走，抱著走”的教學(xué)，因而也就缺少對(duì)分析，綜合，抽象等邏輯思維能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為對(duì)于高等學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該放手讓他們自己走，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生，某些規(guī)律應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它，自己去總結(jié)它，通過(guò)學(xué)生自己分析去得出正確結(jié)論，這樣將很好的訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、注意力，教給學(xué)生如何在大量信息中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取規(guī)律性的信號(hào)，培養(yǎng)同學(xué)分析問(wèn)題的能力。在此我們就機(jī)械波的講解為例，說(shuō)明我們?nèi)绾沃谱麟娮咏贪?。在這一部分的講解中，我們要說(shuō)明波的特性是媒質(zhì)能不變形式地將振動(dòng)向前傳播。許多學(xué)生常常對(duì)有關(guān)波的現(xiàn)象發(fā)生嚴(yán)重的誤解，如果在上課之前提出問(wèn)題：“當(dāng)一個(gè)揚(yáng)聲器播放一段頻率不變的調(diào)子時(shí)(頻率較低，約10赫茲)，揚(yáng)聲器前空氣中的一粒浮塵將怎樣運(yùn)動(dòng)？”下面是一種典型的錯(cuò)誤回答：浮塵因受聲波的推動(dòng)，將運(yùn)動(dòng)而遠(yuǎn)離揚(yáng)聲器，意思是，聲波通過(guò)空氣向外傳播，空氣實(shí)際上在運(yùn)動(dòng)，因此浮塵顆粒將隨空氣一起向遠(yuǎn)離揚(yáng)聲器的方向運(yùn)動(dòng)，聲波撞擊浮塵粒子并給之以力的作用。實(shí)際上聲波是靠壓力傳遞的振動(dòng)，浮塵粒子應(yīng)該來(lái)回振動(dòng)。這一現(xiàn)象具有反直覺(jué)、有趣的性質(zhì)。為了說(shuō)明這一問(wèn)題，我們專門制作了Flas，演示內(nèi)容為在一個(gè)正在播放聲音的揚(yáng)聲器前放置一個(gè)閃爍的火焰，然后將Flas插入PowerPoint幻燈片中，設(shè)置為全屏播放。課上，首先提出我們的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看制作的動(dòng)畫，要求學(xué)生解釋從動(dòng)畫上觀察到的在揚(yáng)聲器前閃爍的火焰的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生必須解決他們的描述與實(shí)際觀察現(xiàn)象之間的矛盾，最后基于觀察，得出結(jié)論。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，將原來(lái)要憑借學(xué)生想象的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，通過(guò)自己分析得出了“浮塵粒子應(yīng)該來(lái)回振動(dòng)”的正確結(jié)論，即波的特性是媒質(zhì)能不變形式地將振動(dòng)向前傳播。2　畫龍點(diǎn)睛的習(xí)題課現(xiàn)代教學(xué)思想、觀念是樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。也就是使教師從單純地講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生從單純地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽孔詫W(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重如何啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)于學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性起到了很大的作用。教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。因此，要啟迪學(xué)生的思維，首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生找、錯(cuò)誤讓學(xué)生析、是非讓學(xué)生辨、異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)，讓他們能看見(jiàn)的東西用視覺(jué)，能聽(tīng)到的東西用聽(tīng)覺(jué)，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，在講解法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí)，首先我們?cè)陔娮咏贪傅幕脽羝巷@示文字提問(wèn)，“在做電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，有哪些情況可以產(chǎn)生感應(yīng)電流？”，然后利用精心制作的Flas給學(xué)生演示5類不同條件下的電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，即變化著的電流，運(yùn)動(dòng)著的穩(wěn)恒電流，變化著的磁場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)著的磁鐵和在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體，因利導(dǎo)勢(shì)的提出問(wèn)題，“這些現(xiàn)象反映了產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)嗎?”，緊接著引導(dǎo)學(xué)生從中歸納出共同的物理要素，即這五種變化實(shí)則是磁通量的變化，然后讓學(xué)生相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語(yǔ)言寫文字結(jié)論，再由此引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型得到了電磁感應(yīng)定律的精確表述，然后再與課本對(duì)照，并找出法拉第電磁感應(yīng)定律中的關(guān)鍵字句，采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能大大的提高，又通過(guò)五個(gè)電磁感應(yīng)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫展現(xiàn)了精巧的應(yīng)用構(gòu)思，同時(shí)也使學(xué)生從自己的探索中深深體會(huì)了物理內(nèi)涵美的奧妙。就這樣在學(xué)生的自我參與下，一步一步地展示和掌握了物理研究方法的精髓和特點(diǎn)。3　建立民主、和諧的新型師生關(guān)系在講課過(guò)程中應(yīng)用電子教案把問(wèn)題講清楚了，學(xué)生看明白了，并不能保證學(xué)生就一定把知識(shí)學(xué)到手了，更不能說(shuō)明有主動(dòng)解決這類問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中把所有能方便展示的內(nèi)容都展示出來(lái)，但是學(xué)生多數(shù)時(shí)候只是被動(dòng)地去觀察，去理解，這也就是斯金娜行為主義派的教學(xué)方法。盡可能地利用和分析學(xué)到的知識(shí)，避免從零開(kāi)始起步，迅速地開(kāi)始有意義的研究，這是信息時(shí)代科學(xué)研究的方法。在應(yīng)用電子教案教學(xué)的過(guò)程中，也要體現(xiàn)這一點(diǎn)，應(yīng)該在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)習(xí)利用和綜合現(xiàn)有知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)該遵循認(rèn)知心理學(xué)的理論，應(yīng)給學(xué)生留有余地。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅是一個(gè)知覺(jué)和記憶的過(guò)程，而且是一個(gè)從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)解決問(wèn)題的實(shí)踐獲得新知識(shí)而發(fā)展和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，應(yīng)把重心放在如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的發(fā)展和優(yōu)化，如何促進(jìn)學(xué)生新的知識(shí)的形成和優(yōu)化上。比如，在講到氣體分子的麥克斯韋速率分布時(shí)，教學(xué)中需要利用圖像來(lái)說(shuō)明其方程所表達(dá)的物理意義，大多的普通物理教科書均根據(jù)公式給出了相應(yīng)的曲線圖示。由于這些方程有一定的復(fù)雜性，如果要求學(xué)生按照傳統(tǒng)的方法根據(jù)方程進(jìn)行描點(diǎn)做圖顯然是不可能做到的。講解時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生好奇。所以事先可以給與一個(gè)小提示：“這樣的曲線怎樣方便的做出來(lái)？”這樣他們會(huì)主動(dòng)地，搜腸括肚地想出畫出曲線的方法，而他們會(huì)發(fā)現(xiàn)描點(diǎn)作圖是不可能做到的，而達(dá)到這一目的的最好手段是利用計(jì)算機(jī)編程計(jì)算，并借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行做圖。這時(shí)教師可利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言作為工具，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、方法進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。教師在課堂上指出其關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)后，要求學(xué)生作為研究性作業(yè)在課后自己完成。這樣就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生物理的學(xué)習(xí)積極性和利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決物理問(wèn)題的熱情，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)積極思考可以很好地完成任務(wù)。在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，由于做到了變教為誘、變學(xué)為思，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的主體地位，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高，也加深了他們對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)使學(xué)生充分體會(huì)到計(jì)算機(jī)的威力，也學(xué)到了一種進(jìn)行科學(xué)探索的方法。綜上所述，隨著電子教案在物理教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用，在電子教案的應(yīng)用中，開(kāi)展啟迪式的教育，多讓學(xué)生思考，多讓學(xué)生自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。在應(yīng)用電子教案進(jìn)行物理的教學(xué)中，充分重視這一點(diǎn)，將使教學(xué)真正具有新的生機(jī)和活力。參考文獻(xiàn)[1]晏世雷，吳永熙 .“誘思探究”教學(xué)理論在大學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].高等理科教育，2001.[2]羅國(guó)忠.物理美學(xué)思維及其培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.[3]耿興國(guó)，周王民.大學(xué)物理教育理念的創(chuàng)新與改革實(shí)踐[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002.

篇6

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)于《科學(xué)》教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備才能在有限的課時(shí)中直接進(jìn)入主題，無(wú)論是教師還是學(xué)生，有了充足的心理準(zhǔn)備才能夠把握知識(shí)要點(diǎn)，在施教過(guò)程中達(dá)到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準(zhǔn)備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識(shí)相關(guān)的大量信息資料，同時(shí)學(xué)生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準(zhǔn)備的相關(guān)作業(yè)。例如在《各種各樣的石頭》一節(jié)的課前準(zhǔn)備中，提前讓學(xué)生尋找不同形狀、顏色、結(jié)構(gòu)的巖石標(biāo)本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學(xué)目的。筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生充分運(yùn)用觀察器官通過(guò)對(duì)巖石的觀察和思索來(lái)認(rèn)識(shí)巖石的形成、構(gòu)成，通過(guò)對(duì)巖石認(rèn)知的過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類，也不是只為了學(xué)習(xí)巖石的構(gòu)成，而是通過(guò)對(duì)巖石觀察、了解、認(rèn)知的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的一種能力和素質(zhì)。明確這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于開(kāi)展科學(xué)教學(xué)、落實(shí)素質(zhì)教育是十分重要的。其次要選編合適教案，要求案例必須從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實(shí)生活。要對(duì)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行梳理分類，甄選出符合學(xué)生心理和教學(xué)現(xiàn)狀的有用材料，將材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學(xué)案例。在確定教案上，可以適當(dāng)運(yùn)用“拿來(lái)主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導(dǎo)致教學(xué)模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)?、以奇取勝。學(xué)生在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)自己對(duì)自然的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過(guò)在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進(jìn)行標(biāo)本采集，妥善做好標(biāo)本的收集、存儲(chǔ)。教案設(shè)置筆者分為這樣幾個(gè)步驟：

1.確定難點(diǎn)。

將重點(diǎn)放在學(xué)生觀察方法、觀察記錄和標(biāo)準(zhǔn)分類上，即學(xué)生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來(lái)填寫觀察記錄，能否將觀察心得準(zhǔn)確詳實(shí)地記錄下來(lái)，并以記錄為依據(jù)將巖石進(jìn)行分類，難點(diǎn)確定下來(lái)目的是在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重給予學(xué)生正確引導(dǎo)。

2.教具準(zhǔn)備。

在學(xué)生搜集標(biāo)本的基礎(chǔ)上，教師也要準(zhǔn)備一些巖石標(biāo)本，并準(zhǔn)備一些放大鏡、顯微鏡之類的觀察用具，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作觀察記錄表和巖石標(biāo)記以備學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置來(lái)做好記錄。

3.課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)采取分組方式，將必要的教具和記錄圖表發(fā)放給學(xué)生后，將自己收集標(biāo)本或圖片影像資料向?qū)W生做一簡(jiǎn)單介紹，引入教學(xué)課題。然后引導(dǎo)學(xué)生各自觀察手頭的巖石標(biāo)本，觀察后進(jìn)行小組討論。通過(guò)這樣一種表象方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展諸如“巖石來(lái)自哪里”、“看到過(guò)什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問(wèn)題的討論，在討論中增加認(rèn)識(shí)、加深理解。選擇有典型特征的標(biāo)本，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)本進(jìn)行個(gè)體描述，廣泛征求其他同學(xué)對(duì)于描述的認(rèn)同和異議，并進(jìn)一步引申到巖石結(jié)構(gòu)、形成等認(rèn)知層面。隨著認(rèn)知的深入給巖石進(jìn)行分類，完成記錄表填寫任務(wù)。

篇7

一、現(xiàn)狀：被異化的教案檢查

傳統(tǒng)的、目前通行的做法是：要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，定期標(biāo)準(zhǔn)化檢查評(píng)比教案，且結(jié)果與教師諸多利益掛鉤。此做法衍生了諸多怪現(xiàn)象，如寫而不用、寫用對(duì)立、抄摘教案、復(fù)印教案、下載教案等。相當(dāng)部分教師寫教案完全是為了完成任務(wù)、應(yīng)付無(wú)奈的檢查。每逢教案檢查日，老師們便忙忙碌碌，挑燈夜戰(zhàn)，抄得手都痛了。如何讓最少的字?jǐn)?shù)，取得最大的視覺(jué)效果，也便成了一門學(xué)問(wèn)。更聰明的，可以讓老樹(shù)再開(kāi)一次花，結(jié)一次果，發(fā)揮余熱。到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種電子教案更層出不窮，不但可以一課一課地復(fù)制，甚至可以一冊(cè)一冊(cè)地下載，難言之隱，往往一鍵了之！看到這種現(xiàn)象，心中很是無(wú)語(yǔ)，究竟該怪老師們工作不認(rèn)真，應(yīng)付差事，還是應(yīng)該怪管理者愚鈍，不能明察秋毫！不禁為教師感到悲哀，多無(wú)奈呀，寫教案已經(jīng)不再是教學(xué)的必須，卻變成了一種額外的負(fù)擔(dān)；不禁為教育管理者感到悲哀，查教案已經(jīng)不能夠督促檢查備課的效果，卻異化成一種阻礙教師發(fā)展，引起教師反感、勞而無(wú)功的無(wú)效勞動(dòng)。筆者調(diào)查了周邊學(xué)校400多人，有近85%的人認(rèn)為當(dāng)前寫教案是一種負(fù)擔(dān)。許多老師認(rèn)為上課才是監(jiān)控的主環(huán)節(jié)，并對(duì)"僵死的教案監(jiān)察制度"表示"非常鄙視和厭惡"。

二、思考：

（一）正確認(rèn)識(shí)檢查教案的意義

毋庸置疑，教師書寫教案是職業(yè)的基本要求。在教學(xué)活動(dòng)中，編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)，合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。它是備課的結(jié)果，是上課的重要依據(jù)，也是上好課的保證。但是檢查教案的意義何在？難道僅僅是為了績(jī)效考評(píng)，評(píng)出優(yōu)劣，分出等級(jí)，予以獎(jiǎng)懲？抑或是體現(xiàn)管理的權(quán)威么？我認(rèn)為，檢查教案的目的還在于促進(jìn)發(fā)展，一方面是促進(jìn)教師自己的發(fā)展，另一方面還是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，檢查教案就必須立足于發(fā)展學(xué)生和教師自己的角度去思考問(wèn)題，而不是體現(xiàn)學(xué)校管理權(quán)威的"單純控制"的視野去制定方案。誠(chéng)然，要求教師認(rèn)認(rèn)真真寫好教案進(jìn)行教學(xué)，有一定的合理性。但是在"優(yōu)秀教案"泛濫、教師工作量繁重、教師成才意識(shí)強(qiáng)烈的今天，其弊端也顯而易見(jiàn)。浪費(fèi)時(shí)間，束縛教師課堂主觀能動(dòng)表現(xiàn)力，滋長(zhǎng)教師克隆教案歪風(fēng)，扼殺教師創(chuàng)新意識(shí)，制約教師專業(yè)成長(zhǎng)，降低教師的幸福指數(shù)和成就感，影響學(xué)校干群關(guān)系，難出有思想、有個(gè)性、有特色的研究型、學(xué)者型的教師。課堂不是固定化、模式化的加工廠，而是充滿變數(shù)的知識(shí)、思想、文化的生成場(chǎng)；師生是有思想、有情感、有個(gè)性、有需求的活生生的人。學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，帶有很大的偶然性、隨機(jī)性；教師不是神仙，不可能事先預(yù)知課堂將發(fā)生的一切；教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是教學(xué)的樣本、范例和道具；好的教學(xué)，應(yīng)是活力、張力、魅力的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)是個(gè)性、靈動(dòng)性、學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。這一切都說(shuō)明，有形教案宜少寫或不寫!

（二）正確認(rèn)識(shí)備課與寫教案的關(guān)系

備課不等于寫有形教案。教案是教師為課堂教學(xué)所作方案、預(yù)案，備課是教師為課堂教學(xué)所作準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容包括物質(zhì)的和文化的，以文化的為主；準(zhǔn)備的方式包括教具制作、讀書學(xué)習(xí)、觀察思考、調(diào)查研究以及寫(制作)教案。寫(制作)教案僅是其中一小部分，其成果形式為有形教案——把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)等一一詳盡寫在教案本上或儲(chǔ)藏在電腦中。而學(xué)習(xí)、觀察、思考、研究是備課的主體部分，其成果形式為活教案、無(wú)形教案——在腦海里對(duì)教學(xué)進(jìn)行宏觀的規(guī)劃、策劃(設(shè)計(jì)、構(gòu)想、預(yù)謀)，重點(diǎn)放在理念、方法、思路的謀劃上，細(xì)節(jié)之事、操作之事、發(fā)揮之事視具體時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、學(xué)生而定。廣泛的適應(yīng)性，是無(wú)形教案的最大優(yōu)點(diǎn)。備課應(yīng)以寫活教案為主!

三、對(duì)策：

（一）確立新的備課觀(教案觀)

提倡教師多學(xué)習(xí)，多觀察，多思考，多研究，少寫或不寫有形教案。針對(duì)不同老師，區(qū)別對(duì)待,不搞一刀切。嘗試多種形式的備課,給積極探索備課新形式的改革開(kāi)綠燈，允許多樣教案形式：文本的、電子的、提綱式、紙條式、演示文稿式、視頻式……

（二）建議分層次要求書寫教案。

1、對(duì)任課教師教齡不足5年的要求手寫紙質(zhì)教案。寫寫教案熟悉一下教學(xué)的流程、加深一下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象是很有必要的，但對(duì)已經(jīng)工作多年、對(duì)教學(xué)已經(jīng)很熟悉且已經(jīng)有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)電子稿即可。

2、對(duì)任課教師教齡不足5年的要求教學(xué)內(nèi)容要詳細(xì)（如什么地方舉例、舉什么例都有標(biāo)示），對(duì)有6年以上教齡教師的教學(xué)內(nèi)容可以提綱的形式出現(xiàn)。

3、對(duì)多課頭教師的教案可要求寫一份即可，但必須以課時(shí)最多的一門為主。

4、教師的專業(yè)化絕不是僅僅靠寫教案培養(yǎng)起來(lái)的，靠的是教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，靠的是教師不斷的閱讀、學(xué)習(xí)和反思。應(yīng)當(dāng)把教師從繁重?zé)o效的教案抄寫中解放出來(lái)，給教師的身心"減負(fù)"，讓教師有更多的時(shí)間去自由閱讀、交流和鉆研。為此，建議在版本不變的情況下，一份教案可多年使用，但要求每學(xué)期都有創(chuàng)新之處，教后的反思和總結(jié)就是教案的補(bǔ)充空間。一節(jié)課成敗得失的反思和總結(jié)就是教師提升自我推動(dòng)力，可以要求老師把教案的重點(diǎn)放在這一點(diǎn)上。

5、對(duì)于擅長(zhǎng)使用多媒體的教師，可以用多媒體課件代替教案檢查。因一套課件要比一套紙質(zhì)教案付出10至20多倍的勞動(dòng)，這也是在當(dāng)前形勢(shì)下許多學(xué)校大力提倡使用多媒體課件教學(xué)的原因之一。但要求紙質(zhì)教案格式內(nèi)容有的，電子教案也要有。我們要在全校內(nèi)大力提倡制作多媒體課件，要經(jīng)常開(kāi)展課件比賽活動(dòng)，使用多媒體課件不但減少大量的紙張，并且有許多課程可代替大量的紙質(zhì)掛圖，為學(xué)校節(jié)約大量的資金，同時(shí)，因教師在制作過(guò)程中要翻閱大量的資料、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合精煉、選擇豐富多彩形象逼真的圖片、動(dòng)畫等，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量是大有幫助的。這應(yīng)該是我們今后要大力抓的重點(diǎn)工作之一。

在對(duì)象上，要因師而宜、因校而宜。一般來(lái)說(shuō)，教齡長(zhǎng)的，或所教班級(jí)多的，或素質(zhì)好平時(shí)又善于學(xué)習(xí)、研究的教師，可以淡化有形教案；文化底蘊(yùn)深厚、學(xué)習(xí)研究風(fēng)氣濃厚的學(xué)校，可以淡化有形教案。在時(shí)間上，要循序漸進(jìn)。由寫教案到不寫教案，由模仿到創(chuàng)新，由任務(wù)型勞動(dòng)到創(chuàng)造型工作，這才是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)、發(fā)展的正態(tài)軌跡，才是研究型學(xué)者型教師成長(zhǎng)、發(fā)展的一般規(guī)律。

（三）改革教案檢查制度

以上論述并不表明就不用寫教案，而是說(shuō)明我們何不能不查教案，或著我們完全可以一種更科學(xué)、更靈活、更人性化的方法改革教案檢查制度。

1、要放開(kāi)手腳，檢查方式要?jiǎng)?chuàng)新，要想辦法利用評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2、要充分發(fā)揮教研組的功能，讓教研組制定出各學(xué)科的"備課卡"，利用"附頁(yè)"、"附錄"等解決詳案問(wèn)題；在各位教師充分選擇的基礎(chǔ)上，各備課小組確定所要使用的優(yōu)秀教案，并負(fù)責(zé)復(fù)印、分發(fā)，由各位教師根據(jù)自己教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增刪；對(duì)使用自己的舊教案，一定要重點(diǎn)備學(xué)生，要有擴(kuò)、縮、調(diào)、增、刪的"說(shuō)明"。

3、一定要圍繞"教師是否在思考課"來(lái)確定檢查的項(xiàng)目、內(nèi)容，并要有"跟蹤考核"的后續(xù)措施。一定要考慮到教師的勞動(dòng)帶有很大的隱蔽性，也就是教師的備課實(shí)際上更重要的是隱形備課（即對(duì)課的深度思考），隱形備課的質(zhì)量更大程度地決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教案檢查不僅要看教師課前的準(zhǔn)備，也要看課堂教學(xué)情況，著重要聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，還要看教師課后的反省行為。比如，電子教案一定要有教后感或課后反思以及調(diào)整說(shuō)明等。對(duì)"兩頭"的教師（寫出較好教案的教師和寫出的教案比較粗糙的教師）要結(jié)合課堂考核、學(xué)生意見(jiàn)、課后反思公開(kāi)課、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)等形式促成教師的自我主動(dòng)發(fā)展。

4、要分類要求。確定各類"底線"，并要有預(yù)后措施。如果既不按學(xué)校教研組制定的備課、寫教案，課堂教學(xué)學(xué)生又有意見(jiàn)，那么，無(wú)論是誰(shuí)，一律詳寫，并且由指導(dǎo)教師每日審閱。

篇8

一、尋找合適教案

在尋找教案之前，必須對(duì)教師自身素質(zhì)進(jìn)行分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如口語(yǔ)表達(dá)能力、表現(xiàn)能力強(qiáng)的可選擇上語(yǔ)言課，繪畫能力強(qiáng)的可上美術(shù)課，表現(xiàn)力較強(qiáng)、唱歌比較好的就選擇上音樂(lè)課或舞蹈課，而針對(duì)表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯思維強(qiáng)的就選擇上科學(xué)課。根據(jù)自身特點(diǎn)選擇優(yōu)秀教案的領(lǐng)域范圍，有目的地尋找，不至于漫無(wú)目的，浪費(fèi)時(shí)間與精力。

活動(dòng)領(lǐng)域確定后，必須明確此領(lǐng)域的要求，如科學(xué)領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！?～6歲兒童發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關(guān)優(yōu)秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見(jiàn)的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的秘密。幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，親歷了探究的全過(guò)程，從而有助于培養(yǎng)積極探究的態(tài)度，養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣。

二、調(diào)整優(yōu)秀教案

雖然現(xiàn)成的優(yōu)秀教案上已標(biāo)明施教對(duì)象，但不同地區(qū)的孩子會(huì)存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時(shí)必須根據(jù)本園孩子的實(shí)際情況對(duì)優(yōu)秀教案進(jìn)行適度的調(diào)整。當(dāng)我選中大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”后，先進(jìn)行預(yù)操作：準(zhǔn)備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習(xí)，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。用同樣的方法在中班做試驗(yàn)，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來(lái)了。于是根據(jù)預(yù)操作的結(jié)果，我決定將它由大班科學(xué)活動(dòng)改成中班科學(xué)活動(dòng)。在預(yù)操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準(zhǔn)備材料時(shí)要盡量選擇硬實(shí)、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預(yù)操作可以幫助我們確定教育對(duì)象、活動(dòng)材料、活動(dòng)目標(biāo)等，以便活動(dòng)能夠科學(xué)地順利地進(jìn)行。

《山東教育?幼教園地》上一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：

1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎(jiǎng)雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現(xiàn)場(chǎng)）。

2.嘗試：發(fā)現(xiàn)頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發(fā)現(xiàn)成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點(diǎn)）。

3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗(yàn)證操作結(jié)果）。

4.討論：找出有利于頂紙板的因素。

5.表演：分享頂紙板的快樂(lè)。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)是適合大班幼兒的，程序比較復(fù)雜，而我的施教對(duì)象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點(diǎn)對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)并不難，而中班幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力并不強(qiáng)。找、畫中心點(diǎn)有一定的難度，我就進(jìn)行修改，幼兒操作結(jié)束后請(qǐng)兩個(gè)幼兒示范穩(wěn)穩(wěn)頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點(diǎn)，然后請(qǐng)幼兒觀察教師做的記號(hào)，發(fā)現(xiàn)能穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的位置，通過(guò)觀察得出結(jié)論：只有頂住圓形紙板的中心點(diǎn)，才能穩(wěn)穩(wěn)地頂起紙板。于是我對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行適度調(diào)整：

1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣

2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？

3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請(qǐng)成功幼兒表演、老師畫出中心點(diǎn)、幼兒觀察中心點(diǎn)發(fā)現(xiàn)成功的秘密）。

4.表演：分享頂紙板的快樂(lè)。

三、打磨出優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節(jié)活動(dòng)課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預(yù)知的經(jīng)驗(yàn)、教具的準(zhǔn)備等。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，打磨出一堂優(yōu)質(zhì)課，還需在實(shí)際操作中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，我在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，取得了較好的教學(xué)效果，反響不錯(cuò)。

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)具有局限性。活動(dòng)的導(dǎo)入部分，請(qǐng)幼兒用身體的不同部位頂紙板，孩子站在原地，只能想出幾種玩法：用頭、肩、背頂紙板，僅局限在身體的幾個(gè)部位，并不能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，封閉了孩子的思維。于是我就重新設(shè)計(jì)：請(qǐng)小朋友想出多種辦法和紙板玩游戲。幼兒想出了許多種玩法：紙板變成了方向盤、飛鏢、滑板車、陀螺、紅綠燈，用一只手指、兩只手指、三只手指、頭、手臂、背等部位頂紙板。開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使幼兒活動(dòng)內(nèi)容更豐富，激活了幼兒的思維，更激起幼兒活動(dòng)的興趣。