時(shí)間：2022-05-26 01:30:50
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[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)法 高職 案例教學(xué)法 優(yōu)化路徑
兼具綜合性高、實(shí)用性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域?qū)?、影響范圍廣等特征的《經(jīng)濟(jì)法》課程，一直被普遍認(rèn)為難教、難學(xué)。從英美法系借鑒的案例教學(xué)法對(duì)提高其教學(xué)質(zhì)量取得了積極成效，但也未能取得徹底改觀。優(yōu)化案例教學(xué)法在高職《經(jīng)濟(jì)法》課程中的運(yùn)用，對(duì)高職院校“高素質(zhì)、技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。
1 當(dāng)前運(yùn)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)案例單一、資料陳舊與法律更新快、學(xué)生專門(mén)化需求強(qiáng)相矛盾
承載信息的案例資料是否典型、是否為熱點(diǎn)焦點(diǎn)、是否具有針對(duì)性、吸引性等等，將對(duì)當(dāng)前正處于思維活躍的學(xué)生以及課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。實(shí)踐中，有些年輕教師在不同專業(yè)、不同班級(jí)授課時(shí)使用同一套多媒體課件，教學(xué)案例沒(méi)有針對(duì)新法律法規(guī)的內(nèi)容及時(shí)更新、補(bǔ)充，加上不同專業(yè)的學(xué)生合班上課，面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生想側(cè)重了解會(huì)計(jì)法、稅法等；金融專業(yè)的學(xué)生想了解金融法、證券法、銀行法等；營(yíng)銷類的學(xué)生想了解合同法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等；管理類的學(xué)生則想了解公司法、合伙企業(yè)法、破產(chǎn)法、勞動(dòng)法等需求，陳舊單一、缺乏時(shí)代性和專門(mén)化的教學(xué)案例促使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果欠佳也就在所難免。
1.2 案例教學(xué)理論講授與《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐性目標(biāo)相矛盾
經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程，授課時(shí)間大多安排在大一上學(xué)期，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，使得案例教學(xué)難以順利進(jìn)行。如：在講授公司法案例時(shí)，多數(shù)經(jīng)管類學(xué)生都將“法人”誤認(rèn)為就是“法人代表”（該概念在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程就可學(xué)習(xí)）。因此，教師在講授有關(guān)案例時(shí)，就需要另外占用課堂時(shí)間來(lái)分析概念，學(xué)生在課堂上無(wú)法用足夠的時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行自由分析和討論，影響對(duì)法律案例分析質(zhì)量的同時(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)就學(xué)而生倦、學(xué)而生厭了。
1.3 案例教學(xué)法的過(guò)多運(yùn)用與法律教育目標(biāo)多元化相矛盾
筆者認(rèn)為，高職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)盡管有別于一般的研究性法學(xué)教育，但并不意味著高職院校的學(xué)生除了要鍛煉法律實(shí)踐技能外，就無(wú)需理解國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的必要性和法律規(guī)制政府行為的正當(dāng)性。高職院校以培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”人才為目標(biāo)，要讓學(xué)生適當(dāng)了解經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值，僅靠案例教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。另外，過(guò)多使用案例教學(xué)，課堂就會(huì)變成“故事會(huì)”，學(xué)生聽(tīng)完故事后，對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》的規(guī)則、原理未能掌握，在考核中無(wú)法舉一反三，有時(shí)這種“看上去很美”的課堂反而還會(huì)給人留下教學(xué)重難點(diǎn)不突出的印象。
2 案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》課程中運(yùn)用的優(yōu)化策略
2.1 在課程內(nèi)容專題化中優(yōu)化案例教學(xué)法
具體而言，就是將課程體系分成經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)法律專題兩部分。其中，經(jīng)濟(jì)法律專題又分成5大模塊8個(gè)專題，分別為企業(yè)組織法律規(guī)范模塊（又分為“公司法專題”、“合伙企業(yè)法與個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法專題”、“破產(chǎn)法專題”）、合同法模塊（專題）、市場(chǎng)規(guī)制法律規(guī)范模塊（專題）、財(cái)經(jīng)法律制度模塊（又分為“會(huì)計(jì)法律制度專題”、“金融法律制度專題”）和“司法救濟(jì)模塊”（專題）。
實(shí)踐中，教師根據(jù)授課對(duì)象的不同，以《公司法》和《合同法》專題為經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生必設(shè)的專題，選擇能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化的其他專題進(jìn)行教學(xué)，在不斷修正自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、累計(jì)法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真、慎重地選取、設(shè)計(jì)兼具專門(mén)性、典型性和時(shí)效性的案例加以教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)效益。
2.2 優(yōu)化教學(xué)案例的選取及案例講授方法
2.2.1 充分發(fā)揮小案例的重要作用
結(jié)合高職院校經(jīng)管類學(xué)生法律基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過(guò)多年的摸索，認(rèn)為小案例教學(xué)對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》改善教學(xué)質(zhì)量方面優(yōu)勢(shì)明顯。筆者所指的小案例，知識(shí)點(diǎn)少、針對(duì)性強(qiáng)、篇幅大概在100字左右，用一定的故事情節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用清晰的層次突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如：在講授合同法之合同訂立時(shí)，可以節(jié)假日商場(chǎng)打折、買(mǎi)衣服過(guò)程討價(jià)還價(jià)等切身實(shí)例來(lái)說(shuō)明要約、要約邀請(qǐng)以及要約與要約邀請(qǐng)的區(qū)別；在講授公司法之出資方式時(shí)，以學(xué)生宿舍6位同學(xué)分別以貨幣、房屋、專利、管理、自己姓名、信用出資為例，讓學(xué)生明確公司出資形式有哪些，哪些是不可以的出資方式，并將此與合伙企業(yè)的出資方式相對(duì)比，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在爭(zhēng)執(zhí)中區(qū)分，在思考后掌握。
2.2.2 增加“今日說(shuō)法”環(huán)節(jié)
以每次上課前預(yù)留8～10分鐘的時(shí)間，讓3名學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行“今日說(shuō)法”，取代過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，學(xué)生講授的內(nèi)容不限于經(jīng)濟(jì)法，既可以是當(dāng)前的其他法律法規(guī)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，還可以是親歷、身邊、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)紙等多渠道來(lái)源的法律趣聞，讓學(xué)生自己去關(guān)注、收集、思考、求證。學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯分析能力，還能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地真正愛(ài)上《經(jīng)濟(jì)法》。
2.3 理論與案例相結(jié)合，“案例優(yōu)先，兼顧理論”
“案例式教學(xué)不能允許教師減少對(duì)法律基本知識(shí)的講授，要求教師能將法律基本知識(shí)濃縮于案例之中” ?。理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。換言之，并非所有的理論都具體化為案例教學(xué)，當(dāng)理論教學(xué)更適當(dāng)時(shí)，就應(yīng)該放棄案例教學(xué)法。
目前經(jīng)濟(jì)法中還有很多諸如公司法中“利用公司機(jī)會(huì)”等理論，多是借鑒國(guó)外的案例才予以充分說(shuō)明，有些知識(shí)甚至沒(méi)有案例可供參考。一味地追求案例教學(xué)，就有可能因?yàn)榻處熥陨砉Φ撞粔蛟鷮?shí)而以故事的方式簡(jiǎn)單、模糊帶過(guò)，學(xué)生無(wú)法從教師的簡(jiǎn)單講授中獲取想要的知識(shí)，更無(wú)法體會(huì)法之所以存在的終極價(jià)值。當(dāng)然，如《合同法》、《勞動(dòng)合同法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等法律中，都有很多知識(shí)點(diǎn)可以用直觀、易懂的案例教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，“兼顧理論，案例優(yōu)先”，在靈活駕馭它的同時(shí)，不斷進(jìn)行探索和優(yōu)化，讓學(xué)生真正從經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)中“學(xué)有所得”。
注釋：
① 余子新．經(jīng)濟(jì)法專業(yè)推行案例式教學(xué)的幾點(diǎn)想法[J]．教學(xué)研究，1998（2）: 79-80．
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在商法教學(xué)課堂，案例教學(xué)主要是由教師與學(xué)生兩者共同來(lái)完成的。從教師對(duì)案例的積極態(tài)度來(lái)看，案例教學(xué)已經(jīng)被教師廣泛接受，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。但問(wèn)題是，大部分商法教師在使用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)案件實(shí)際場(chǎng)景被可以避免的信息，比如在證券、保險(xiǎn)等專業(yè)性與技術(shù)性較高的案件上，法官適當(dāng)隱藏的商業(yè)機(jī)密亦或是其他不能表達(dá)的信息未能合理把握，導(dǎo)致其無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生真正理解案件，使學(xué)生對(duì)商法實(shí)踐作用無(wú)法把握。加之法學(xué)院的教學(xué)規(guī)定、教師背景及教師的考核標(biāo)準(zhǔn)限制，使得教師深入探究案例的興趣遭到限制，對(duì)實(shí)務(wù)研究的能力也無(wú)法提高。而在學(xué)生方面，許多學(xué)生對(duì)教師給出的商法案例的興趣點(diǎn)并不在于專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思考，而在于案例中出現(xiàn)的各種故事情節(jié)。因而，在案例講解完畢，或講解中途，老師提出需解答的問(wèn)題后許多學(xué)生無(wú)法作答，甚至無(wú)人回答。雖然有些學(xué)生對(duì)商法的法律條文與業(yè)務(wù)領(lǐng)域已有基本的理解，但在課后復(fù)習(xí)時(shí)卻多忽視對(duì)案例的閱讀、分析與思考，更未參看其他案例，導(dǎo)致學(xué)生在案例教學(xué)中明顯呈現(xiàn)功利化與膚淺化，理論色彩偏重。
二、如何改進(jìn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中的作用
目前，案例教學(xué)已經(jīng)逐步在我國(guó)商法教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)比重，但基于案例教學(xué)目的缺失、案例資源匱乏與案例教學(xué)主體適應(yīng)性考驗(yàn)不過(guò)關(guān)等問(wèn)題，案例教學(xué)在商法教學(xué)中并未起到很大的引導(dǎo)作用。為此，在多重教學(xué)困境下，兼顧理論與實(shí)踐的案例教學(xué)對(duì)商法教學(xué)非常有優(yōu)勢(shì)。因而，筆者提出以下三個(gè)針對(duì)性解決方案:
(一)首要明確案例教學(xué)在商法教學(xué)中的作用
商法教學(xué)作為我國(guó)法律教學(xué)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，其引入案例進(jìn)行教學(xué)輔助的目的必須要明確，這也是商法教學(xué)的首要任務(wù)。這也要求高校在實(shí)際商法教學(xué)課堂中，要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)多進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。對(duì)此，商法教師可以在法學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，整體引入案例并對(duì)其做適當(dāng)?shù)木幣?，積極發(fā)揮案例教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高作用。比如，在合同法教學(xué)中，適當(dāng)舉例當(dāng)前較為大型的房地產(chǎn)違約現(xiàn)象，如不動(dòng)產(chǎn)登記糾紛、房屋租賃合同糾紛等，讓學(xué)生從客觀的實(shí)例將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。與此同時(shí)，在學(xué)生理論掌握的基礎(chǔ)上，老師還可在課下指導(dǎo)開(kāi)設(shè)自由發(fā)言與討論小組、模擬法庭辯論等多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生在“事實(shí)”案例分析中把握理論的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)課上理論與課下實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)目的。此外，教師必須打破理論對(duì)應(yīng)案例的教學(xué)方式，多從案例出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論所在，并了解理論的實(shí)際應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中的本質(zhì)目的。
(二)積極整理商法案例資源
在分析案例教學(xué)在商法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，筆者已經(jīng)提到案例教學(xué)資源缺乏且質(zhì)量不高的狀況。因而，為了改進(jìn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中所起的作用，當(dāng)務(wù)之急是建立完整的案例庫(kù)。必須注意的是，案例庫(kù)是一種大工作量的建設(shè)工程，如果單憑個(gè)人或某個(gè)部門(mén)是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，商法教學(xué)者應(yīng)積極鼓勵(lì)全國(guó)各地法學(xué)教學(xué)體系的商法部門(mén)，以部門(mén)為單位搜集國(guó)內(nèi)外商法案例并合理整理;同時(shí)，在整理商法資源時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)地區(qū)法院整理資料的商字類案號(hào)充分了解，從而在匯編與排列時(shí)為商法教學(xué)提供相關(guān)案件容易辨識(shí)的條件;而對(duì)于某個(gè)商法部門(mén)內(nèi)部，需積極搜集較新的法條與案例，且由于這些案例數(shù)量并不多，整理工作相對(duì)簡(jiǎn)單，需規(guī)劃好典型案例的排放;此外，在整理商法資源時(shí)，教師與商法部門(mén)需避免對(duì)案例做刪減或增添等加工工作，盡量保持案例原貌，如果判決書(shū)證能夠一并納入，案例教學(xué)效果將更好。案例庫(kù)建設(shè)完成，商法教師與商法部門(mén)還需定期對(duì)其更新，不能大架構(gòu)完成后即置之不理。目前，在我國(guó)法律教學(xué)體系內(nèi)，只有北大法律信息庫(kù)已經(jīng)啟動(dòng)了商法及其他法律案例整理成庫(kù)、成集的建設(shè)工作。但資源庫(kù)因未采用有序排列，檢索與歸屬等方式未完善，資源匯編整理工作并不健全。因而，若其他商法體系能及時(shí)加入，必將有助于商法大資源庫(kù)的完善。
(三)改進(jìn)法學(xué)教學(xué)的組織體系
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 案例教學(xué)法 優(yōu)化 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0196－02
近年來(lái)，筆者在非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中不斷探索案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象法律條文的理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的技能水平等教學(xué)環(huán)境因素的制約，案例教學(xué)法存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意。
盡管我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的案例教學(xué)已趨于成熟，但對(duì)中職學(xué)校案例教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的探索仍十分必要。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持并優(yōu)化案例教學(xué)法，使其適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)效果的改進(jìn)落到實(shí)處。
一、針對(duì)中職生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，精選和巧編案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
雖然當(dāng)前獲取經(jīng)濟(jì)法案例的途徑較多，如公開(kāi)出版的案例集或教材；報(bào)刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，但真正適合中職教學(xué)的案例卻不多，且功能單一，質(zhì)量參差不齊，不少案例過(guò)于陳舊、復(fù)雜、缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是許多案例匯編的教學(xué)對(duì)象是法學(xué)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于生活閱歷簡(jiǎn)單、法律基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，有的教學(xué)案例專業(yè)性太強(qiáng)，距離學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，涉及的人和事過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生無(wú)從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
沒(méi)有一定數(shù)量的符合中職生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就無(wú)法在中職校中得到普遍運(yùn)用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中所選案例除了必須符合針對(duì)性、典型性、時(shí)效性等法學(xué)案例基本特點(diǎn)外，針對(duì)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，案例還應(yīng)有其特殊性。
1．案例應(yīng)難易適當(dāng)
教師應(yīng)把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠而無(wú)從下手，會(huì)喪失參與的興趣；案例過(guò)易，一望而知，又使學(xué)生感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來(lái)摘桃子”。經(jīng)濟(jì)法案例大多較復(fù)雜，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)忌諱背景模糊、情節(jié)冗長(zhǎng)、脈絡(luò)不清、枯燥乏味的案例，因此教師對(duì)現(xiàn)成案例應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)編輯，去除其中繁雜、與案例無(wú)太多關(guān)聯(lián)的人和事，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。
2．案例應(yīng)貼近學(xué)生生活
盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例或當(dāng)前熱點(diǎn)案例。如在市場(chǎng)管理法律制度的教學(xué)中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機(jī)是學(xué)生接觸較多的產(chǎn)品，選擇了《消費(fèi)主張：打電話不要錢(qián)的手機(jī)，你相信嗎？》的視頻案例，學(xué)生很感興趣，而且還會(huì)聯(lián)想到自己在手機(jī)消費(fèi)時(shí)遇到的問(wèn)題；授課班級(jí)如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說(shuō)法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會(huì)熱點(diǎn)案例。這樣的案例更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知感，從而使其自覺(jué)地想了解案例的具體情況。
3．增強(qiáng)案例的趣味性和娛樂(lè)性
中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動(dòng)、思想活躍、好奇心強(qiáng)，在選擇案例時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，正確運(yùn)用幽默案例故事、卡通動(dòng)畫(huà)乃至相聲小品等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，融知識(shí)性與娛樂(lè)性于一爐，使人感受深刻，極大增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。如，在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的教學(xué)中，筆者選擇了“快樂(lè)驛站”中的動(dòng)漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務(wù)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在笑聲中引發(fā)他們思考消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)。
4．案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)使學(xué)生能盡快融入案例情境之中
如果教師僅用口頭方式呈現(xiàn)復(fù)雜的案例，對(duì)于理解能力有限的中職生來(lái)說(shuō)，恍如聽(tīng)天書(shū)?？刹捎靡韵聨追N案例呈現(xiàn)方式：①給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；②運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例化為劇本，讓學(xué)生表演出來(lái)。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準(zhǔn)備。
二、充分考慮中職生的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生課前分析案例。
當(dāng)前，教師往往忽視教學(xué)對(duì)象的真實(shí)水平，在引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例方面不夠深入。非法學(xué)類中職學(xué)校的法學(xué)圖書(shū)資料相對(duì)較少，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生查閱資料和分析問(wèn)題的能力有限，特別是中職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，因此，讓中職學(xué)生課前獨(dú)立分析案例是不現(xiàn)實(shí)的。
在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生的準(zhǔn)備工作創(chuàng)造條件，可針對(duì)案例先發(fā)放文字材料（如案例描述、教材中沒(méi)有的相關(guān)法律條文等），設(shè)計(jì)并細(xì)化問(wèn)題（學(xué)有余力的學(xué)生也可自己設(shè)問(wèn)），引導(dǎo)學(xué)生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動(dòng)法》一章的教學(xué)中，提前一周播放視頻（今日說(shuō)法：唐氏兄弟的故事），下發(fā)該案例的文字資料，以及《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》、《工傷保險(xiǎn)條例》等法律條文（因條文內(nèi)容較多，只標(biāo)明了與本案相關(guān)的具體條目），同時(shí)，提出幾個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生不會(huì)無(wú)從下手，可根據(jù)問(wèn)題和資料進(jìn)行思考與分析，撰寫(xiě)課堂發(fā)言提綱，降低了難度，增強(qiáng)了自信心，使案例教學(xué)法的實(shí)施有了良好的開(kāi)端。
三、針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效組織案例教學(xué)的課堂討論。
由于受學(xué)生素質(zhì)、教師自身水平、班級(jí)人數(shù)及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生對(duì)課堂討論參與的表現(xiàn)一般有以下幾種：一是踴躍型：對(duì)某些較淺顯容易的案例分析，大多數(shù)學(xué)生踴躍參加，師生互動(dòng)效果良好。二是少數(shù)人參與型：少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)較扎實(shí)，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對(duì)于案例的解決和處理方法，學(xué)生大都難以作答，不參與討論，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或案例討論的偏題等問(wèn)題。
因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環(huán)節(jié)中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學(xué)會(huì)感覺(jué)、觀察學(xué)生的情緒、興趣，在學(xué)生呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)下靈活協(xié)調(diào)、隨機(jī)應(yīng)變，做一個(gè)完全可調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的組織指揮者。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差、注意力不集中，點(diǎn)名提問(wèn)是一個(gè)好方法，對(duì)程度差的學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。及時(shí)贊揚(yáng)和肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生討論的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，做到褒貶得當(dāng)，引導(dǎo)有方，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使討論場(chǎng)面熱烈而不混亂，百花齊放。
四、建立課后成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制，重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)。
案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。與傳統(tǒng)的以知識(shí)積累的考查為主的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制不同，案例教學(xué)法應(yīng)建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制。在案例教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要以撰寫(xiě)案例分析報(bào)告或小論文為主，這顯然超出許多中職學(xué)生的能力范圍。筆者認(rèn)為，對(duì)中職學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)應(yīng)有其特殊性，可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)程度好的學(xué)生可要求其撰寫(xiě)完整的案例分析報(bào)告或小論文，對(duì)其他學(xué)生，可要求其將教師提出的案例問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，將學(xué)生的參與程度與成績(jī)掛鉤，并在成績(jī)中占較大的比重，在學(xué)生積極性不高的狀態(tài)下，這是一種有力的途徑。對(duì)踴躍發(fā)言，參與積極性高的學(xué)生記、加分?jǐn)?shù)，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生參與的興趣。
總之，案例教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)有的作用還未能充分發(fā)揮。本文只是拋磚引玉，對(duì)既有模式的不足之處提出改進(jìn)措施，相關(guān)問(wèn)題還留待專家學(xué)者進(jìn)行更加深入的探討。
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【關(guān)鍵詞】民法；案例教學(xué)；能力
一、西北政法大學(xué)民法推行案例教學(xué)的條件營(yíng)造分析
（一）西北政法大學(xué)高度重視民法課程在法學(xué)學(xué)生研習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，開(kāi)設(shè)了必修與選修相結(jié)合，從基礎(chǔ)理論課到案例研習(xí)課等不同層次的民法學(xué)課程，為民法案例教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了廣闊的空間
民法學(xué)是法學(xué)專業(yè)課程最重要的一門(mén)主干課程，在西北政法大學(xué)法科學(xué)生的法學(xué)研習(xí)中居于重要地位。目前法學(xué)專業(yè)的學(xué)生民法課程為民法總論（51課時(shí)）和民法分論（102課時(shí)），同時(shí)學(xué)生還可以選擇研習(xí)合同法理論與實(shí)務(wù)（51課時(shí)）、擔(dān)保法理論與實(shí)務(wù)（34課時(shí)）、家事法（34課時(shí)）、侵權(quán)行為法理論與實(shí)務(wù)（34課時(shí)）、合伙法與合作社法理論與實(shí)務(wù)（34課時(shí)）等課程。就完全的案例教學(xué)法課程而言，西北政法大學(xué)設(shè)有民事案例研習(xí)（34課時(shí)）、商事案例研習(xí)（34課時(shí)）、家事案例研習(xí)（34課時(shí)）、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例研習(xí)（34課時(shí)）等專門(mén)的案例法教學(xué)課程。同時(shí)，西北政法法學(xué)還設(shè)有模擬法庭（51課時(shí)）、法庭論辯（51課時(shí)）司法考試試題解析與指導(dǎo)（51個(gè)課時(shí)）以及法律診所等課程，進(jìn)一步在實(shí)踐中拓展學(xué)生的理論分析與實(shí)踐能力。
西北政法大學(xué)最初開(kāi)設(shè)的案例型教學(xué)課程為民商事案例評(píng)析。后來(lái)，該課程逐步演進(jìn)為案例研習(xí)課程，課程的人數(shù)也由原來(lái)200至300左右逐漸壓縮降低至50人左右。目前卓越法律人才計(jì)劃的推行使得學(xué)校民法小班授課日益成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步為民法案例教學(xué)的展開(kāi)創(chuàng)造了條件。
（二）西北政法大學(xué)倡導(dǎo)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的民法研習(xí)風(fēng)氣，倡導(dǎo)并支持教師積極投身法律實(shí)踐活動(dòng)，錘煉了教師的法律技能，也為教師開(kāi)展案例教學(xué)提供實(shí)踐支撐與積累
西北政法大學(xué)民商法學(xué)院教師中很多都是法律事務(wù)所的兼職律師（還有一些教師兼任西安市仲裁委員會(huì)仲裁員）有著豐富的從事案例處理及訴訟的經(jīng)驗(yàn)，并在律師實(shí)務(wù)及工作中積累了大量有切身體會(huì)而且生動(dòng)、具體的典型案例。典型案例的積累使民商法學(xué)院的教師能夠有的放矢地針對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行案例教學(xué)及司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。此外，西北政法大學(xué)積極與法院、檢察院等司法實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合，推行了選任青年教學(xué)擔(dān)任法官、檢察官及其助理的制度，進(jìn)一步為青年教師積累司法實(shí)踐案例進(jìn)行案例教學(xué)創(chuàng)造了實(shí)踐條件。
西北政法大學(xué)民商法學(xué)院下設(shè)有民商事判例法研所，專門(mén)從事民商事案例的收集與研究工作，并廣泛聯(lián)系法院與檢察院等司法實(shí)務(wù)部門(mén)，組織實(shí)踐調(diào)研及典型、疑難案例的探討等活動(dòng)，為案例教學(xué)的展開(kāi)創(chuàng)造了理論與實(shí)踐對(duì)接的平臺(tái)。
（三）西北政法大學(xué)在教學(xué)中注重民法的實(shí)踐導(dǎo)向，開(kāi)展多層次、多方式、多參與的民法案例教學(xué)，全面注重提升學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)及應(yīng)用能力
在民法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)學(xué)生剛剛接觸民法，對(duì)民法的理論及司法實(shí)踐均比較陌生的特點(diǎn)，我們注重針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取相對(duì)簡(jiǎn)單的編寫(xiě)性案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生民法學(xué)習(xí)興趣、傳授學(xué)生法律思維方法并鍛煉學(xué)生應(yīng)用民法基本理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的初步能力。在民法教材編寫(xiě)方面，韓松研究員主編的《民法總論》與《民法分論》教材中都針對(duì)相關(guān)民法問(wèn)題撰寫(xiě)了大量的民法案例，以便學(xué)生能夠從理論到實(shí)踐以及從實(shí)踐到理論的相互對(duì)應(yīng)，避免出現(xiàn)抽象地向?qū)W生灌輸民法理論的傾向。
案例教學(xué)法具有和其他教學(xué)方法相結(jié)合從而組合生成新的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法根據(jù)其實(shí)際應(yīng)用的目的和方式不同可以細(xì)分為案例實(shí)例列舉論證教學(xué)法、案例評(píng)析教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、案例模擬實(shí)務(wù)教學(xué)法以及案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。案例實(shí)例列舉論證教學(xué)法是指在傳授理論的同時(shí)，應(yīng)用短小精悍的案例對(duì)理論進(jìn)行講解或者進(jìn)行論證，對(duì)民法的基本理論進(jìn)行說(shuō)明以增強(qiáng)學(xué)生的理解及應(yīng)用能力。案例評(píng)析教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)民法案例進(jìn)行評(píng)析，講解案例的分析過(guò)程及分析思路，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)民法思維的應(yīng)用。案例討論教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了民法案例的基本分析方法以后，讓學(xué)生通過(guò)分組討論等方式來(lái)進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的協(xié)作、法律思維與法律應(yīng)用能力。案例模擬實(shí)務(wù)教學(xué)法是指讓學(xué)生通過(guò)模擬法庭辯論等案件處理的實(shí)際過(guò)程并從中學(xué)習(xí)。案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是指讓學(xué)生在課余時(shí)間直接實(shí)際參與教師正在處理的案例過(guò)程中，與教師平行參與案件的相關(guān)處理工作，并讓其通過(guò)與教師實(shí)際處理結(jié)果及文件的對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)案例處理的實(shí)際技巧。目前各類案例教學(xué)方法在西北政法大學(xué)的教學(xué)實(shí)務(wù)中都在被不同程度的采用，筆者將結(jié)合自己從事民法學(xué)及合同法理論與實(shí)務(wù)的授課實(shí)際探討案例教學(xué)法在民法教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際效果。
二、案例教學(xué)在民法基礎(chǔ)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力提高的狀況實(shí)證分析
（一）我們開(kāi)展了民商事案例的收集整理及理論分析工作，采取一定的形式進(jìn)行案例呈現(xiàn)，全方面提升學(xué)生的技能
案例教學(xué)的展開(kāi)，需要有豐富的案例資源儲(chǔ)備。目前大量的法律案例節(jié)目為視頻案例的收集提供了條件。筆者與學(xué)生一起搜集了《中國(guó)法庭》、《律師說(shuō)法》、《今日說(shuō)法》、《法律講堂》、《經(jīng)濟(jì)與法》等節(jié)目相關(guān)中的民商案件的視頻案例，并對(duì)相關(guān)案例采取視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)民商事法律問(wèn)題、訴訟實(shí)務(wù)法律問(wèn)題及社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考；同時(shí)，筆者與康達(dá)律師事務(wù)所西安分所、北京盛庭律師事務(wù)所等律師事務(wù)所合作開(kāi)展了具體實(shí)務(wù)案例的整理及總結(jié)工作，對(duì)具體實(shí)務(wù)案例進(jìn)行分析整理，為民法教學(xué)積累實(shí)證案例素材。
在案例的整理中，我們以民法法律關(guān)系為基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分類處理，將涉及相同法律關(guān)系或者案由的案例歸為一類。在案例教學(xué)中，筆者往往會(huì)同時(shí)要求學(xué)生對(duì)一類案例進(jìn)行視頻觀看、訴訟文書(shū)及判決文書(shū)閱讀并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如對(duì)于目前司法實(shí)踐中多發(fā)的民間借貸糾紛案件，筆者會(huì)要求學(xué)生觀看并閱讀一組案例，在此基礎(chǔ)上針對(duì)民間借貸糾紛中的舉證及證據(jù)認(rèn)定問(wèn)題、高利貸問(wèn)題、涉及刑事案件中的民間借貸問(wèn)題的處理等問(wèn)題進(jìn)行思考。
（二）在民法學(xué)基本理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，案例教學(xué)法可以作為傳統(tǒng)講授教學(xué)法的補(bǔ)充，達(dá)到引起學(xué)生的興趣、思考，深化學(xué)生對(duì)民法基本理論的理解與掌握的目的
民法學(xué)是法科學(xué)生重要的必修課程，但其高度概念化、抽象化、邏輯化的特點(diǎn)往往會(huì)讓初學(xué)者望而卻步。在這種情況下，要使學(xué)生理解與應(yīng)用民法學(xué)的知識(shí)必須要將其還原為現(xiàn)實(shí)的生活原型，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的視角來(lái)理解復(fù)雜而抽象的民法概念與原理，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)民法理論的應(yīng)用。目前西北政法大學(xué)法學(xué)本科生的民法學(xué)總論課程一般在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生們?cè)诖艘郧耙话銉H僅學(xué)習(xí)過(guò)法理學(xué)導(dǎo)論、憲法等法學(xué)課程，對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不多，也缺乏相應(yīng)的民法生活經(jīng)驗(yàn)積累，在這種背景下更需要進(jìn)行案例說(shuō)明論證，增加學(xué)生的感性積累并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實(shí)生活中的案例娓娓道來(lái)，如同講故事一般讓學(xué)生將民法學(xué)基本理論與具體案例結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在愉悅的生活中感受無(wú)處不在的民法的非凡魅力，對(duì)于學(xué)生建立起對(duì)民法乃至法學(xué)的興趣至關(guān)重要。
案例是導(dǎo)入民法課堂基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與思考的重要手段。在民法基本理論教學(xué)中，通過(guò)民事案例進(jìn)行導(dǎo)入可以達(dá)到更好地引起學(xué)生興趣、好奇心，甚至思考與質(zhì)疑的目的。例如筆者在講解自然人的民事權(quán)利能力時(shí)，通常會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的假設(shè)案例：一位富有的老婦人與一只狗相依為命，老婦人在臨死之前留下遺囑，死后將其名下一千多萬(wàn)財(cái)產(chǎn)全部贈(zèng)歸狗所有，問(wèn)該狗可否成為千萬(wàn)富狗？如果不能，老婦人可以通過(guò)怎樣的制度設(shè)計(jì)達(dá)成心愿？該案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)權(quán)利能力概念的思考，因?yàn)楣凡痪哂袡?quán)利能力，不能成為法律關(guān)系主體，所以不能成為千萬(wàn)富狗。同時(shí)，第二問(wèn)啟迪學(xué)生去思考法人制度構(gòu)造的實(shí)際應(yīng)用。實(shí)踐證明，通過(guò)該案例導(dǎo)入自然人權(quán)利能力等教學(xué)內(nèi)容，很容易達(dá)到教學(xué)目的。在確認(rèn)成果掌握階段，舉出恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例（司法考試案例）并通過(guò)提問(wèn)、回答及追問(wèn)的方式進(jìn)行交流，可以達(dá)到鞏固教學(xué)成果并深化相關(guān)理論問(wèn)題的效果。
（三）案例教學(xué)法不但可以提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而且能夠提升學(xué)生表達(dá)、協(xié)作及其理論研究方面的能力
針對(duì)實(shí)際案例，學(xué)生需要掌握尋找案件爭(zhēng)議關(guān)鍵點(diǎn)，并就案件爭(zhēng)議關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行法律分析與相關(guān)觀點(diǎn)論證，最后得出結(jié)論的案件處理方法?！吨袊?guó)法庭》具體運(yùn)用了這一案件的處理方法，展現(xiàn)了法庭審理的具體過(guò)程并且通常伴有專家點(diǎn)評(píng)，適宜于作為案例教學(xué)入門(mén)材料。在合同法理論與實(shí)務(wù)的課程中，本人一般會(huì)要求學(xué)生利用課上及課后的時(shí)間觀看《中國(guó)法庭》的若干案例，逐步掌握尋找案件關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行法律分析的案例分析方法，并在此基礎(chǔ)上面向?qū)嵺`逐步加深。此后，本人會(huì)先后給學(xué)生呈現(xiàn)一些真實(shí)發(fā)生的法院判決案例，讓學(xué)生研讀法院判決的事實(shí)經(jīng)過(guò)及其相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)分析，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出案件問(wèn)題的評(píng)論，最后得出結(jié)論并與判決作比較。如果在就案例的相關(guān)觀點(diǎn)出現(xiàn)爭(zhēng)議后，就展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生之間的探討爭(zhēng)辯，由學(xué)生最終評(píng)選出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，再由教師進(jìn)行評(píng)析。“教師在評(píng)述各組答案之后，或者給出自己的答案，或者僅只指出學(xué)生觀點(diǎn)的錯(cuò)誤及不足之處，并提示學(xué)生繼續(xù)思考與探究”。[1]
民事案例的特點(diǎn)使民事案例教學(xué)可以很好的和小組教學(xué)相結(jié)合，甚至可以實(shí)現(xiàn)辯論教學(xué)。民法分論課的學(xué)習(xí)過(guò)程，本人鼓勵(lì)學(xué)生自己或者幾個(gè)人組成一個(gè)小組，尋找自己感興趣的案例，分析該案例的爭(zhēng)議點(diǎn)及其法律關(guān)系、制作幻燈向其余同學(xué)展示并講解該案例，最后由教師對(duì)該案例進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)論。在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分小組去尋找案例，討論案例，并作成幻燈片去講解自己采集到的感興趣的案例，這可以全面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、法律思維分析、口頭表達(dá)等能力，提高學(xué)生的參與度與相互之間的認(rèn)同度。在此以后，教師針對(duì)學(xué)生講解中的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，更能加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生更加清晰全面把握問(wèn)題的關(guān)鍵及分析思路?，F(xiàn)實(shí)的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色還需要撰寫(xiě)不同的法律文書(shū)，參加到法庭辯論的不同階段。因此，通過(guò)案例的提供要學(xué)生扮演相關(guān)角色投入辯論中就順理成章。在案例小組教學(xué)及其爭(zhēng)辯的實(shí)際中，本人在課堂中采取了將教室的位置劃分為原告及人組、被告及其人組、法官評(píng)議組，每一組在教室位置固定的方法，固定學(xué)生的身份及其思維視角，讓學(xué)生長(zhǎng)期從一個(gè)視角進(jìn)行思考，長(zhǎng)期強(qiáng)化同一職業(yè)的思維方式。“案例教學(xué)更接近法律實(shí)務(wù)，在教學(xué)的互動(dòng)中更能仍學(xué)生們接觸到與學(xué)習(xí)到法律實(shí)務(wù)中的各種技巧與方法，這將促使他們更快地融入到社會(huì)實(shí)踐中去，無(wú)形中也增加了他們的競(jìng)爭(zhēng)力。”[2]實(shí)證課堂展示，在案例的小組討論及辯論中，學(xué)生的思維力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性及集體認(rèn)同性都得到了發(fā)展。
三、結(jié)論
西北政法大學(xué)從基礎(chǔ)理論課到判例研究課等不同層次的民法學(xué)課程，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的民法研習(xí)風(fēng)氣，積極支持民法案例教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用。民法教學(xué)的實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用既可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化對(duì)民法基本理論的認(rèn)識(shí)以及鞏固民法基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之作用，也可以起到提升學(xué)生的民法思維能力及表達(dá)、協(xié)作等能力的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：民法學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0060-02
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法最早運(yùn)用于哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，以后在各國(guó)法學(xué)專業(yè)教育中被推廣[1]。案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的有代表性的案例進(jìn)行研討，通過(guò)師生共同努力使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)、提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法要按照選編案例、呈現(xiàn)案例、分析案例、評(píng)論案例的基本操作步驟加以實(shí)施。案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)術(shù)上形成懷疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年時(shí)間里，案例教學(xué)法日漸成為“一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式”[3]。
二、案例教學(xué)法的實(shí)施準(zhǔn)備
1.搜集、選編案例。以民法案例為例，可搜集發(fā)生在身邊的債權(quán)債務(wù)糾紛、相鄰權(quán)糾紛、繼承權(quán)糾紛、離婚案件等等現(xiàn)實(shí)案例；可搜集網(wǎng)絡(luò)、電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)刊雜志等各種媒體上的案例；可通過(guò)走訪人民法院和從《最高人民法院公報(bào)》中獲取民事案例，亦可引用教師親自辦理的民事案例。
2.傳授案例分析方法。一是法律關(guān)系分析法，二是請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法。法律關(guān)系分析法是指以法律關(guān)系的理論為根據(jù)，對(duì)案件性質(zhì)和當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系進(jìn)行分析判斷，并以此為基礎(chǔ)運(yùn)用邏輯“三段論”的方法加以準(zhǔn)確適用法律、做出正確結(jié)論的一種案例分析方法。
請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法，是以當(dāng)事人享有民事實(shí)體法上的請(qǐng)求權(quán)及原告提出請(qǐng)求權(quán)主張為基礎(chǔ)加以分析考察，然后找尋該請(qǐng)求權(quán)的民事法律規(guī)范基礎(chǔ)，最終確定該請(qǐng)求權(quán)能否得到支持的一種案例分析方法。
3.學(xué)生閱讀分析案例。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是按照教師的安排和要求，認(rèn)真閱讀案例，了解案例提供的事實(shí)、情節(jié)、數(shù)據(jù)等相關(guān)信息，熟悉和掌握案情，并查閱有關(guān)參考文獻(xiàn)和法律法規(guī)條文，為分析案例尋找理論基礎(chǔ)和法律根據(jù)，同時(shí)，對(duì)案例隨附的思考題進(jìn)行思考分析。在這一環(huán)節(jié)里，允許學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)案例提出結(jié)論性意見(jiàn)。
三、案例教學(xué)法在民法教學(xué)中的應(yīng)用
1.依據(jù)理論，精選案例。這是在“選編案例”的操作步驟中要完成的任務(wù)。案例教學(xué)法實(shí)施的成效即教學(xué)效果如何，很重要的因素在于教師選擇的案例是否適當(dāng)，是否能精確地揭示所學(xué)的民法理論。精選案例的基礎(chǔ)和保證，在于教師自己必須先弄清、弄懂民法學(xué)的每一個(gè)概念和原理，并厘清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系即民法學(xué)的知識(shí)體系，然后，才能按照案例選編的標(biāo)準(zhǔn)和要求做好搜集、取舍和編排案例的工作。無(wú)論選擇的是正面的案例還是反面的案例，都應(yīng)有典型性和代表性，都應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，都應(yīng)當(dāng)做到寓民法理論于精選的案例之中。
2.陳述案情，引入案例。這是“呈現(xiàn)案例”操作步驟中要做好的工作。教師必須把精選出的民法案例展現(xiàn)給或提供給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行課下閱讀、思考，以為課上進(jìn)行案例分析和討論做必要準(zhǔn)備。對(duì)案情進(jìn)行陳述、將案例引入教學(xué)過(guò)程的時(shí)機(jī)較為靈活，既可在講授某一民法知識(shí)之時(shí)進(jìn)行，也可在講完某一單元或章節(jié)之后進(jìn)行，而其方式也較為多樣，既可直接印發(fā)以文字?jǐn)⑹鰹橹饕憩F(xiàn)形式的案例資料（有的案例可配以圖表進(jìn)行輔助說(shuō)明），也可利用多媒體呈現(xiàn)案情，對(duì)情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例教師還可口述表達(dá)。從案例教學(xué)的過(guò)程看，這一操作步驟體現(xiàn)為“案例引入”，即把自己或他人編寫(xiě)的民法案例向?qū)W生進(jìn)行完整性的案情介紹、情節(jié)描述，同時(shí)提出切中要害的、關(guān)鍵性的思考題目和閱讀要求，并可闡明該案例在民法課程中的重要性及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
3.提煉理論，分析案例。這是實(shí)施案例教學(xué)法最為重要的一步，目的是通過(guò)師生的共同分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的民法理論，幫助學(xué)生真切地體會(huì)到理論是如何來(lái)自于實(shí)踐，體會(huì)到民法與生活的緊密相連。而做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵性要求，是教師必須圍繞案例設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生逐一作出分析。分析案例通常采用個(gè)人分析、小組討論和全班交流這三個(gè)逐層遞進(jìn)的步驟和形式。個(gè)人分析要求學(xué)生在課下自行閱讀案例，進(jìn)行獨(dú)立思考，判斷民事法律關(guān)系，嘗試作出案件結(jié)論或提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)。小組討論可在課上或課下進(jìn)行，以3～7名學(xué)生為一組，發(fā)揮集體智慧，以團(tuán)隊(duì)形式相互鼓勵(lì)支持、分工協(xié)作、啟發(fā)補(bǔ)充，找出該民法案例爭(zhēng)議的焦點(diǎn)或癥結(jié)，經(jīng)分析討論后形成小組共識(shí)性的結(jié)論性意見(jiàn)或解決問(wèn)題的方案，并推薦小組發(fā)言代表整理、完善發(fā)言稿準(zhǔn)備參加全班交流。全班交流是在課堂上進(jìn)行的案例正式分析討論階段，是運(yùn)用案例教學(xué)法形成教學(xué)成果、使教學(xué)功能得以發(fā)揮的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)的部分。全班交流時(shí)，可以根據(jù)案例的具體情況采用小組發(fā)言人宣讀案例分析報(bào)告、接受和回答同學(xué)提問(wèn)與質(zhì)疑的交流方式；對(duì)能夠引起學(xué)生間較大爭(zhēng)論的民法案例，可采用分組辯論的交流方式，但需要教師及時(shí)準(zhǔn)確歸納出各小組的觀點(diǎn)或意見(jiàn)甚至有意突出沖突矛盾之處，以激發(fā)學(xué)生碰撞出思維火花。
4.運(yùn)用理論，重審案例。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的必要延續(xù)，主旨是在分析得出該部分民法理論后運(yùn)用理論重新審視案例，體會(huì)是否正確地應(yīng)用了這些理論，是否使理論回歸了實(shí)踐并指導(dǎo)了實(shí)踐。因此，教師可以對(duì)該民法案例的假設(shè)條件、案件情節(jié)作出改變，或提供新的案例，要求學(xué)生運(yùn)用在上一環(huán)節(jié)經(jīng)分析討論提煉出的理論做進(jìn)一步的分析，為學(xué)生加深理論理解、鞏固理論知識(shí)、應(yīng)用檢驗(yàn)理論提供更多機(jī)會(huì)、更大空間。這一環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)消化提升的過(guò)程。
5.歸納總結(jié)，構(gòu)建體系。這是“評(píng)論案例”操作步驟中要實(shí)現(xiàn)的主題和達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂案例教學(xué)操作步驟的最后環(huán)節(jié)，一般由教師完成。首先，總結(jié)本次案例分析討論的總體情況，肯定學(xué)生好的分析意見(jiàn)和新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，指出分析討論過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)判學(xué)生的參與狀況、發(fā)言表現(xiàn)和爭(zhēng)辯情景，特別要指出案例討論是否深入展開(kāi)，分析問(wèn)題是否透徹。其次，對(duì)圍繞案例所設(shè)、引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，肯定學(xué)生正確的答題思路，進(jìn)一步闡述、講解問(wèn)題所涉及的民法理論和法律規(guī)范，最終推導(dǎo)出該案例經(jīng)縝密分析后形成的結(jié)論性意見(jiàn)或者傾向性意見(jiàn)。但是，教師的最后總結(jié)性意見(jiàn)不應(yīng)是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)民法學(xué)的基本概念、原理、制度等所做的闡明，即教師的歸納總結(jié)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確民法學(xué)的知識(shí)體系，并保證知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性和清晰度，解答學(xué)生在自行閱讀案例時(shí)和在課堂上產(chǎn)生的困惑。
四、實(shí)施案例教學(xué)法要注意的問(wèn)題
1.要注重實(shí)施方式的多樣性
（1）課堂分析討論方式。即將典型的民法案例提供給學(xué)生并同時(shí)提出若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。討論可先分組討論以形成共識(shí)，然后再進(jìn)行全班交流。具體操作時(shí)，教師要把握好時(shí)間和進(jìn)程，營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同主張，積極發(fā)言，甚至“挑起”辯論。教師可以參與課堂討論，通過(guò)設(shè)問(wèn)、提示、暗示、設(shè)置疑團(tuán)或充任反方辯手等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一步步地將案例討論引向深入。討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分析討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)。課堂分析討論方式是實(shí)施案例教學(xué)法的基本方式。
（2）多媒體教學(xué)方式。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這不是獨(dú)立的案例教學(xué)的實(shí)施方式，而是實(shí)施案例教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。這種手段的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)在于圖文并茂、形象生動(dòng)，趣味性和吸引力很強(qiáng)。運(yùn)用這種手段時(shí)，教師可以在中央電視臺(tái)或地方電視臺(tái)的“今日說(shuō)法”、“經(jīng)濟(jì)與法”、“以案說(shuō)法”等專題欄目中選擇典型案例，組織學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看和展開(kāi)討論。
（3）模擬法庭方法。模擬法庭審判的案例教學(xué)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律、操作法律的能力的好場(chǎng)所、好課堂。此種方法是在教師組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演原告、被告、法官（或仲裁員）、律師、證人等模擬訴訟角色，訓(xùn)練學(xué)生從律師或法官的視角、用律師或法官的思維去分析和判斷法律問(wèn)題。模擬法庭審判的實(shí)踐性很強(qiáng)，是能有效體現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握、是否準(zhǔn)確運(yùn)用法律理論知識(shí)的綜合“演習(xí)”。
（4）觀摩審判。這種方式是學(xué)校和司法審判部門(mén)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力的有效形式。具體實(shí)施時(shí)，要事先同當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ喝〉寐?lián)系，然后組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)那些精選出的典型案例或是疑難案例。在觀摩結(jié)束后，可要求學(xué)生談?wù)劸唧w感受和體會(huì)，也可在下次課堂上組織討論并作出評(píng)論。此種方式的意義在于，它不僅使學(xué)生能在民事實(shí)體法方面學(xué)習(xí)和驗(yàn)證相關(guān)理論，還能使學(xué)生全面了解民事訴訟程序，觀察和學(xué)習(xí)法官庭審的綜合技能，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)法律公正，實(shí)體公正和程序公正缺一不可。
2.要發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的作用
教師在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。組織作用表現(xiàn)為明確教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的能力、態(tài)度、條件和狀況，選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，有效把握教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)程。指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，了解案情，把握案件的關(guān)鍵點(diǎn)，并提供給學(xué)生分析案例所要參考的相關(guān)資料和文獻(xiàn)。引導(dǎo)作用主要是設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，在分析案例時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行漸次分析，一步步地把學(xué)生引領(lǐng)到理論高度并指引學(xué)生運(yùn)用理論。特別是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的潛能最大化地發(fā)揮出來(lái)。教師在案例教學(xué)中既是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，又是引導(dǎo)者和激勵(lì)者。
民法案例教學(xué)要高度重視民法學(xué)的實(shí)踐性。要積極鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)揮自己的內(nèi)在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判斷，在質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，運(yùn)用民法原理或民法規(guī)范去解決案例展示的民事糾紛。這明顯區(qū)別于講授法的“直白告之”的方式，“使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉” [5]，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作的能力。
通過(guò)案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注“紙上的法”，而且關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法治社會(huì)建設(shè)情懷[6]。
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關(guān)鍵詞：商法 案例教學(xué)法 基本形式 優(yōu)勢(shì)特征 實(shí)施條件
法學(xué)案例教學(xué)法，是指教師在講授解釋某一法律制度理論時(shí)，結(jié)合較為典型的法律實(shí)務(wù)案例加以剖析，從而加深學(xué)生對(duì)該法律制度理論認(rèn)識(shí)與掌握的一種教學(xué)方法。［1］案例教學(xué)方法在英美判例法國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而在大陸成文法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中則在不同程度上受到忽視。案例教學(xué)是我國(guó)法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，很多法律課程還采用"填鴨式"教學(xué)，教師通過(guò)系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)和法律規(guī)定，學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶法學(xué)理論和法律條文。上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。筆者僅從商法課程教學(xué)中的體會(huì)談?wù)劙咐虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1.商法案例教學(xué)的基本形式
1.1列舉案例法。列舉案例法是指教師在課堂教學(xué)中，為了解釋法學(xué)理論、法律條款內(nèi)容或?qū)嵺`問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法。比如在講授保險(xiǎn)價(jià)值概念時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)大家熟悉的小笑話，一個(gè)人有一輛面包車，由于面包車降價(jià)，原本8萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)的汽車半年后僅能賣3萬(wàn)元，車主心生一計(jì)，由于其購(gòu)買(mǎi)全額機(jī)動(dòng)車盜搶險(xiǎn)，想把車丟掉，讓保險(xiǎn)公司賠償，結(jié)果經(jīng)過(guò)幾次仍然沒(méi)有得逞，最終筋疲力盡，偷雞不成蝕把米。其實(shí)這個(gè)案件在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能出現(xiàn)的，因?yàn)槲覈?guó)對(duì)汽車這樣的物品采用不定值價(jià)值確定法，是以保險(xiǎn)事故發(fā)生時(shí)的價(jià)值來(lái)確定保險(xiǎn)賠償金，學(xué)生聽(tīng)后非常輕松，也將較難理解的概念區(qū)分并牢記。此種案例法較為靈活，可以是比較復(fù)雜的案例，也可以是輕松的小事，甚至是我所講的笑話。
1.2討論案例法。這是討論教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。討論案例法是對(duì)某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行全面講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。在講解保險(xiǎn)合同的變更后，我準(zhǔn)備了一個(gè)真實(shí)的案例，王某和李某是朋友，王某從李某處花5萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)其僅使用半年的原價(jià)7萬(wàn)元的桑塔納小汽車一輛，李某給車輛上戶時(shí)購(gòu)買(mǎi)了機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任險(xiǎn)，保險(xiǎn)期間為一年；王某購(gòu)買(mǎi)車輛時(shí)和李某辦理了過(guò)戶手續(xù)，但沒(méi)有考慮到保險(xiǎn)的問(wèn)題，可是事有不巧，王某購(gòu)車后兩個(gè)月的一天，不慎將行人吳某撞傷，賠償醫(yī)療費(fèi)7000元，王某向保險(xiǎn)公司索賠，能否獲得賠償呢？我將學(xué)生分為每5人一組，限時(shí)10分鐘進(jìn)行討論，給出的結(jié)果有的說(shuō)該賠，有的說(shuō)不賠，但理由并不充分；原來(lái)我國(guó)法律中僅對(duì)怎么變更合同進(jìn)行了規(guī)定，卻沒(méi)明確規(guī)定不變更會(huì)有怎樣的法律后果；其實(shí)此案例必須結(jié)合保險(xiǎn)的基本原則即保險(xiǎn)利益原則才能回答正確，由于我國(guó)法律規(guī)定財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的投保人必須對(duì)保險(xiǎn)標(biāo)的具有保險(xiǎn)利益，所以王某、李某都無(wú)權(quán)索賠，也都會(huì)遭受拒賠的結(jié)果。同學(xué)們這才恍然大悟，給他們提供了分析、解決問(wèn)題的思路，提高了分析、解決問(wèn)題的能力。此種案例法要求教師事先準(zhǔn)備有爭(zhēng)議的案件，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)明理由。
1.3旁聽(tīng)案例法。這是觀摩教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理的案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。在條件允許的情況下，還可以請(qǐng)當(dāng)?shù)胤ㄔ簩讣耐彽攸c(diǎn)定在的模擬法庭，或者邀請(qǐng)法官團(tuán)到學(xué)校就已經(jīng)審結(jié)的案件進(jìn)行模擬審判。阿拉爾市人民法院是我院的實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，法院指派民庭的法官來(lái)給我們的學(xué)生講授案件審理的程序和需要注意的問(wèn)題；另外還在我院模擬法庭審結(jié)一起案件，只是非常遺憾案件是刑事?lián)尳侔讣唤?jīng)過(guò)事先聯(lián)系我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)旁聽(tīng)一公司法案件。此種案例法有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于商事訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽(tīng)案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。
1.4實(shí)習(xí)案例法。［2］這是實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)習(xí)案例法就是借助模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬審判或模擬仲裁教學(xué)。當(dāng)學(xué)生既具備實(shí)體法的知識(shí)、又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，開(kāi)展模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)證券法之后，我將學(xué)生分為三組，法官組、原告組、被告組，每組在和其他組配合的前提下完成自己身份所需要的司法文書(shū)寫(xiě)作，證據(jù)的收集和制作；同時(shí)阿拉爾人民法院指派民庭的法官來(lái)指導(dǎo)我們的模擬法庭，提出很多寶貴意見(jiàn)，如應(yīng)核對(duì)當(dāng)事人、證人的身份證件等，因?yàn)樵谒痉▽?shí)踐當(dāng)中就有冒充的當(dāng)事人或證人；這些知識(shí)在書(shū)本上是無(wú)法學(xué)習(xí)到的。實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。由于實(shí)習(xí)案例需要具備多門(mén)法律知識(shí)和多種能力，一般在大二下期或大三以后進(jìn)行。當(dāng)然，我們還有假期社會(huì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，這都對(duì)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和轉(zhuǎn)化有非常積極的意義，對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合有積極的促進(jìn)作用。
2.案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特征
通過(guò)采用系列案例教學(xué)法，取得了良好的授課效果，我也從中歸納出商法案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特征。
2.1啟發(fā)性增強(qiáng)。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生理解和運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；商法案例式教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。商法學(xué)教學(xué)實(shí)行案例式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在授課過(guò)程中適時(shí)地提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找答案。
2.2參與度提高。法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，它要求理論與實(shí)踐的結(jié)合、統(tǒng)一，案例式教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。
2.3互動(dòng)性充分。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在案例討論中，知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)生之間互相交流。案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié)，以便學(xué)生在今后的實(shí)踐中予以警戒或借鑒。
3.案例教學(xué)的實(shí)施條件
3.1教師具備主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)能力。采用案例教學(xué)模式，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論、基本知識(shí)及法律規(guī)定；教師要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不至于造成書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)；教師必須提高駕馭課堂的能力。只有教師具有很好的主導(dǎo)能力才能充分地體現(xiàn)出案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，較好地實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。
3.2有系統(tǒng)編寫(xiě)的精選案例。案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。不管采用四種教學(xué)法中的哪一種，都要求有系統(tǒng)編寫(xiě)的精選案例；案例必須具備新穎性、典型性和多層次性。［3］法學(xué)教研室的各位同仁已經(jīng)通力合作編寫(xiě)了案例集一本，但由于《公司法》、《證券法》、《破產(chǎn)法》已經(jīng)修訂，大部分案例已經(jīng)不再適用，即便適用，也不符合案例新穎性的要求，有待更新。
當(dāng)然，還要求有充裕的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，針對(duì)商法學(xué)80課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)用20課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另外，還要盡量利用高科技的手段，如課件、光碟等，還可以錄播優(yōu)秀的電視法制節(jié)目，如中央電視臺(tái)《今日說(shuō)法》、《經(jīng)濟(jì)與法》欄目，東方衛(wèi)視《律師視點(diǎn)》欄目。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]：法學(xué)教學(xué) 案例教學(xué)法 選擇
案例教學(xué)是指從案例人手，通過(guò)典型案例的法理分析，解讀法律規(guī)范，從而加深對(duì)法理和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)和理解的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。在法學(xué)課程中引入案例教學(xué)法對(duì)于法學(xué)教育的改革具有突出的積極和創(chuàng)新意義。如何適當(dāng)引入案例教學(xué)方法，改革及服務(wù)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是值得我們深入思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為需注意以下幾點(diǎn)：
一、圍繞教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)案例
案例教學(xué)是為了服務(wù)教學(xué)目的的。在選擇案例時(shí)，首先明確本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)所學(xué)理論在深度和廣度上的要求來(lái)選擇合適的案例。而合適的案例是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高案例教學(xué)的質(zhì)量保證。
用于案例教學(xué)的案例一般應(yīng)考慮以下因素：一是典型性。所謂典型性，不在于案件當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的新聞效應(yīng)，而在于案情與法律規(guī)則內(nèi)涵的聯(lián)系性。被選案例分析能體現(xiàn)法學(xué)原理的內(nèi)涵，圍繞法學(xué)基礎(chǔ)理論的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇，并能起到舉一反三、觸類旁通的作用。二是適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。案例太簡(jiǎn)單，容易得出答案，難以提起學(xué)習(xí)興趣。如果太難則可能超過(guò)學(xué)生的知識(shí)水平和理解力，影響其學(xué)習(xí)的積極性。所選擇的案例難度應(yīng)恰到好處，既易于學(xué)生分析理解，又有助于學(xué)生對(duì)法學(xué)原理的深入理解和準(zhǔn)確掌握，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。三是綜合性。即案例的搜集有時(shí)不能只限于某門(mén)專業(yè)課的內(nèi)容，還可考慮綜合其他法律知識(shí)的內(nèi)容，這樣的案例搜集雖有一定的難度，但對(duì)于提高學(xué)生綜合分析和運(yùn)用知識(shí)的能力是很有好處的。
二、教學(xué)案例的選擇要豐富多樣
在教學(xué)案例的選擇上可以采用多種方法：一是大小案例相結(jié)合。這是按案例內(nèi)容字?jǐn)?shù)多少作的一種分類。小案例即字?jǐn)?shù)少的案例，有時(shí)一句話就是一個(gè)案例，小案例的優(yōu)點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)單明了，節(jié)約時(shí)間，在講述法律概念、原理時(shí)大量運(yùn)用這類小案例能使教師的講述明白易懂，方便學(xué)生理解。大案例則是內(nèi)容較多，往往也是較復(fù)雜的案例。案例討論課、辯論課或搞模擬法庭用的一般都是此類案例。二是真案例與假案例相結(jié)合。真案例是指現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過(guò)的真實(shí)案件，各新聞媒體公布報(bào)導(dǎo)的案件，以及周圍學(xué)生、同事、朋友聊天說(shuō)及的可公開(kāi)的案件都屬此類，這類案例由于其真實(shí)性，往往更易吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是一些在社會(huì)上引起了轟動(dòng)效應(yīng)的案件，對(duì)這些案件進(jìn)行法律分析，其效果特別顯著?！凹侔咐笔侵笧檫m應(yīng)教學(xué)的需要，由教師虛擬的或在真實(shí)案情基礎(chǔ)上改編的案例。真實(shí)的案例雖然精彩真實(shí)，但并不能為所有法學(xué)理論提供印證的實(shí)例，有時(shí)找不到恰當(dāng)可用的真實(shí)案例，可采用虛擬案例，將幾個(gè)案情揉合到一起，以增加案例的難度。三是簡(jiǎn)單案例與復(fù)雜案例相結(jié)合。簡(jiǎn)單的案例是指運(yùn)用某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能很快對(duì)其做出判斷的案例，在平時(shí)授課中運(yùn)用，效果較好；而復(fù)雜案例則是需要綜合運(yùn)用多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真分析才能得出結(jié)論的案例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是很有益處的。
三、案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的幾個(gè)問(wèn)題
(一)要重視理論講解。
雖然法學(xué)理論內(nèi)容有些抽象難懂，但它是制定法律條文的理論依據(jù)，也是學(xué)生正確理解法律和應(yīng)用法律的基礎(chǔ)。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，要將傳統(tǒng)理論講授與案例教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，在理論知識(shí)的傳授中借助案例論證，在案例分析中領(lǐng)會(huì)法學(xué)理論的精髓。在案例運(yùn)用過(guò)程中，切忌面面俱到，要提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)運(yùn)用。否則喧賓奪主，便成了單純案例分析課，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的和效果。
(二)要重視案例教學(xué)的組織工作。
一是在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，既要指出司法案例的優(yōu)點(diǎn)，也可找出其不妥之處，以利于課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對(duì)篇幅長(zhǎng)和難度較大的案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。二是在這個(gè)階段，教師的“教”主要不是講授，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)。案例教學(xué)的主要形式是討論，教師在案例討論中起著誘導(dǎo)討論、開(kāi)發(fā)智力的作用。開(kāi)展好案例討論，就要組織學(xué)生做好閱讀案例，準(zhǔn)備好討論的發(fā)言提綱，組織好課堂討論工作。討論中教師要誘導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，有針對(duì)性地提出一些值得深入思考的問(wèn)題，一起爭(zhēng)論，讓學(xué)生陳述不同的觀點(diǎn)和理由，討論后，教師要做必要的總結(jié)歸納。這個(gè)階段仍可以采用傳統(tǒng)的課堂講授的方式，就案例討論中所存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)法律規(guī)定存在的問(wèn)題或不足提出修改和完善意見(jiàn)。值得注意的一點(diǎn)是案例教學(xué)不重視是否得出正確答案，而應(yīng)當(dāng)重視得出結(jié)論的具體思考過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心；經(jīng)管類；經(jīng)濟(jì)法
1 經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 課程目標(biāo)不明確
在當(dāng)前的高等院校中，經(jīng)管類專業(yè)一般有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)，不同的專業(yè)，課程教學(xué)目標(biāo)是不同的。在實(shí)際的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，經(jīng)類管專業(yè)的教學(xué)更具有針對(duì)性。這也就要求《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)內(nèi)容要與經(jīng)管類的專業(yè)要求結(jié)合起來(lái)才更有效果。比如會(huì)計(jì)專業(yè)更多講解與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的票據(jù)法、稅法和證券法等法律法規(guī)知識(shí)；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)重點(diǎn)一般會(huì)放在證券法、銀行法和保險(xiǎn)法等法律法規(guī)知識(shí)。但在學(xué)的教學(xué)中，并沒(méi)有針對(duì)哪個(gè)專業(yè)有不同的教材，而經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容又特別宏大，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中并不是很有針對(duì)性地對(duì)經(jīng)管類不同的專業(yè)有不同的教學(xué)內(nèi)容，《經(jīng)濟(jì)法》的課程教學(xué)目標(biāo)不明確。
1.2 教學(xué)模式單一
有的高校《經(jīng)濟(jì)法》課程設(shè)置的課時(shí)一般為48學(xué)時(shí)每學(xué)期，有的專業(yè)才32學(xué)時(shí)每學(xué)期。一般高校都是用PPT把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，要把經(jīng)濟(jì)法的一般概念和原則進(jìn)行講授，在教學(xué)過(guò)程中穿插一些運(yùn)用的例子，以致，這樣“鎮(zhèn)鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生上課感覺(jué)枯燥，沒(méi)有積極性?，F(xiàn)在科技又比較發(fā)達(dá)，學(xué)生基本上都有智能手機(jī)，手機(jī)上網(wǎng)非常方便。由于學(xué)生上課感覺(jué)枯燥，所以學(xué)生上課時(shí)，經(jīng)常玩手機(jī)，課堂氣氛不好。而進(jìn)行案例討論，一個(gè)案例往往要一節(jié)課，這樣教學(xué)任務(wù)又會(huì)完成不了。
1.3 評(píng)價(jià)體系不完善
現(xiàn)在高校課程的評(píng)價(jià)體系一般為平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)這樣的考評(píng)機(jī)制。平時(shí)成績(jī)一般占20%，期末成績(jī)占80%。平時(shí)成績(jī)分配一般為到課率占50%，課堂表現(xiàn)占25%，作業(yè)情況占25%。期末成績(jī)以閉卷為主，考查的重點(diǎn)往往是學(xué)生的忘記能力，而考查學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論分析、解決問(wèn)題的能力這樣的試題幾乎沒(méi)有。這樣只注重卷面成績(jī)，忽視課堂中討論表達(dá)觀點(diǎn)能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往平時(shí)沒(méi)有聽(tīng)老師講課，只要在期末考試前半個(gè)月突擊一下，往往就能考及格、甚至得高分。以致，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)很快就分忘記，他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生也感覺(jué)到學(xué)的知識(shí)只是為了考試而學(xué)習(xí)，用不上，甚至沒(méi)有用。
2 以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中運(yùn)用的建議
2.1 明確有效的教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)管類的各個(gè)專業(yè)對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同，這就要求教師在對(duì)這些不同的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該課程教師要熟悉教材的內(nèi)容，結(jié)合不同的專業(yè)、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要設(shè)計(jì)學(xué)生最心并且實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)，比如將來(lái)學(xué)生會(huì)進(jìn)證券公司，對(duì)股票、基金以及債券的相關(guān)法律要講解清楚；如果有學(xué)生可能要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，那對(duì)有限責(zé)任公司、股份有限責(zé)任公司、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)等企業(yè)形式要有所了解。這在無(wú)形之中，對(duì)教師的要求提高了，要求教師根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行充分地、更有針對(duì)性地備課。
并且教師在備課時(shí)要加上充分《經(jīng)濟(jì)法》有關(guān)的經(jīng)典而實(shí)用的案例，可以通過(guò)電視媒體的一些好欄目如《今日說(shuō)法》、《經(jīng)濟(jì)與法》和《法律講堂》等節(jié)目，這些案例很實(shí)用，讓學(xué)生積極參與討論，能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，如果教師有相應(yīng)的資源可以與當(dāng)?shù)氐姆ㄔ合到y(tǒng)聯(lián)系，把一些公開(kāi)的案例拿出來(lái)討論，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性大大提高，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。
2.2 鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)行互動(dòng)
教師所教學(xué)的課程的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并且學(xué)到有用的知識(shí)。學(xué)生是才是學(xué)習(xí)的主體。教師的“教”就是為了“不教”。讓學(xué)生盡快能了解和掌握與專業(yè)相關(guān)的《經(jīng)濟(jì)法》的知識(shí)，教師可以對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成案例和相應(yīng)的提出問(wèn)題，用提問(wèn)的形式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性。當(dāng)然，教師也可以用活動(dòng)小組的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如，游戲、角色扮演以及主題辯論等形式，讓學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)，這樣能讓學(xué)生切身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和感受，并讓學(xué)生從中體驗(yàn)到真實(shí)的交際需求，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力。這樣互動(dòng)的課堂效果和交互的情感氣氛能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.3 建議能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)體系
“以學(xué)生為中心”調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加課堂實(shí)踐的比重，由原來(lái)的“平時(shí)成績(jī)（20%）+期末考試（80%）”的考核形式，現(xiàn)變?yōu)椤捌綍r(shí)成績(jī)（20%）+課堂實(shí)踐（30%）+期末考試（50%）”，平時(shí)成績(jī)考核（20%）由原來(lái)的三部分變?yōu)椤暗秸n率10%+作業(yè)表現(xiàn)10%”兩部分組成。
而課堂實(shí)踐是為了讓學(xué)生為中心，增加學(xué)生在課堂表現(xiàn)考核的力度，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)、課堂發(fā)言、討論參與程度以及課堂表演、表達(dá)、調(diào)動(dòng)情緒等方面進(jìn)行給分。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，而是全方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生都感覺(jué)到自己得到了很大的鍛煉，學(xué)習(xí)上課的積極性和參與性都得到了明顯的提高。
3 結(jié)束語(yǔ)
《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容比較多，如何根據(jù)經(jīng)管類不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以及如果用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是教師在實(shí)際教學(xué)中要探討的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郭燕茹.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].法制與社會(huì)，2013（7）.
