時(shí)間：2022-10-19 20:08:03
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[關(guān)鍵詞]碩士研究生 學(xué)業(yè)倦怠 專業(yè)承諾 核心自我評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0045-03
本研究以碩士研究生為研究對(duì)象，避免以往研究中研究?jī)?nèi)容的單一性，同時(shí)，修訂大學(xué)生專業(yè)承諾問卷，形成結(jié)構(gòu)合理、信效度高、針對(duì)性強(qiáng)的《碩士研究生專業(yè)承諾量表》，使用《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》[1]以及《核心自我評(píng)價(jià)量表》[2]對(duì)研究生的專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)倦怠和核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)量調(diào)查，從而了解碩士研究生的現(xiàn)狀，并從自我因素即核心自我評(píng)價(jià)，以及與研究生學(xué)業(yè)成績(jī)息息相關(guān)的專業(yè)承諾兩方面來研究其復(fù)雜的影響機(jī)制，以期待為碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠的疏導(dǎo)提供支持和依據(jù)。
一、對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，在湖北大學(xué)、武漢大學(xué)、中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、山西大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、西南交通大學(xué)等抽取420名碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，剔除無效問卷及缺失值問卷43份，最后得到有效問卷377份，問卷有效率為89.8%。其中男生123名，占32.6%，女生254名，占67.4%；其中研一學(xué)生218名，研二學(xué)生88名，研三學(xué)生71名。
（二）研究工具
本研究根據(jù)連榕的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，[1]對(duì)項(xiàng)目作出相應(yīng)的選取和調(diào)整，形成《碩士研究生專業(yè)承諾問卷》。量表包括理想承諾、情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾四個(gè)維度。內(nèi)部一致性信度0.8443，各項(xiàng)目與總量表相關(guān)在0.648-0.803（p
《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠問卷》共計(jì)20個(gè)項(xiàng)目，包括三個(gè)維度：情緒耗竭、行為不當(dāng)和成就感低。內(nèi)部一致性信度（Cronbaoha系數(shù)）在0.707-0.845之間，分半信度在0.648-0.793之間，分量表和總量表之間的相關(guān)分別為，0.856、0.715、0.791（p
《核心自我評(píng)價(jià)量表》該量表各項(xiàng)目負(fù)荷在0.42-0.70之間，內(nèi)部一致性信度為0.779，分半信度為0.769，交叉效度、匯聚效度等方面都具有較高的指標(biāo)。
（三）數(shù)據(jù)處理
應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一般描述性分析、相關(guān)分析、方差分析、回歸分析等；運(yùn)用LISREL8.5進(jìn)行路徑分析。
二、結(jié)果
（一）碩士研究生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系
以碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠各個(gè)因子及總分為因變量，以專業(yè)承諾的各因子為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行逐步回歸分析（見表1）。分析表明：（1）情感承諾、理想承諾和規(guī)范承諾對(duì)情感耗竭有預(yù)測(cè)作用；（2）理想承諾和規(guī)范承諾對(duì)行為不當(dāng)有預(yù)測(cè)作用；（3）情感承諾、理想承諾和繼續(xù)承諾是成就感低的預(yù)測(cè)變量?？傮w而言，碩士研究生的專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)倦怠存在預(yù)測(cè)作用。
表1 碩士研究生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠的多元回歸分析表（n=376）
注：*p
（二）核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系
以學(xué)業(yè)倦怠為因變量，以核心自我評(píng)價(jià)為自變量進(jìn)行回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。數(shù)據(jù)顯示，決定系數(shù)R2=0.341 （F= 30.244， p
表2 碩士研究生核心自評(píng)與學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析表（n=376）
注：*p
（三）專業(yè)承諾與核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系
對(duì)碩士研究生的專業(yè)承諾與核心自我評(píng)價(jià)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析（見表3），發(fā)現(xiàn)核心自我評(píng)價(jià)與各維度以及總分都存在高相關(guān)。
表3 核心自我評(píng)價(jià)與專業(yè)承諾的相關(guān)系數(shù)表（n=376）
注：*p
（四）碩士研究生專業(yè)承諾、核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系
對(duì)三個(gè)研究變量進(jìn)行路徑分析，首先提出模型1，假設(shè)核心自我評(píng)價(jià)直接對(duì)學(xué)業(yè)倦怠有預(yù)測(cè)作用，同時(shí)通過對(duì)專業(yè)承諾，間接影響學(xué)業(yè)倦怠，核心自我評(píng)價(jià)通過專業(yè)承諾的4個(gè)維度間接影響學(xué)業(yè)倦怠。
觀察模型1發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)到理想承諾的路徑系數(shù)為0.02（t=0.70）；核心自我評(píng)價(jià)到繼續(xù)承諾的路徑系數(shù)為0.09（t=1.89）；繼續(xù)承諾到學(xué)業(yè)倦怠的路徑系數(shù)為0.03（t=0.45）都沒有達(dá)到顯著性水平，為了簡(jiǎn)化模型，逐步刪除這些路徑得到模型2。
模型2的路徑分析圖見圖1（為使圖觀看更直觀，只選擇有中介效應(yīng)的因子入圖），模型2的各項(xiàng)擬合指數(shù)見表4。
圖1核心自我評(píng)價(jià)、專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠的路徑分析圖
表4 三變量路徑分析擬合指數(shù)表
模型2的各項(xiàng)指標(biāo)說明該模型的擬合程度較理想，核心自我評(píng)價(jià)可以通過專業(yè)承諾影響學(xué)業(yè)倦怠，即：（1）核心自我評(píng)價(jià)對(duì)情感耗竭的直接效應(yīng)為0.22，通過規(guī)范承諾對(duì)情感耗竭的間接效應(yīng)為0.0132；（2）核心自我評(píng)價(jià)對(duì)行為不當(dāng)?shù)闹苯有?yīng)為0.12，通過情感承諾對(duì)行為不當(dāng)?shù)拈g接效應(yīng)為0.0216；（3）核心自我評(píng)價(jià)對(duì)成就感低的直接效應(yīng)為-0.18，通過情感承諾和規(guī)范承諾對(duì)成就感低的間接效應(yīng)分別為0.0738、0.0187。
三、討論
（一）碩士研究生的專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系分析
碩士研究生的專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠存在高度相關(guān)，對(duì)學(xué)業(yè)倦怠有預(yù)測(cè)作用。繼續(xù)承諾的預(yù)測(cè)作用較小。這與程陶（2008）的研究結(jié)果不一致。[3]
結(jié)果從一定程度上說明，碩士研究生的自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)以及自我調(diào)控方面與本科生有很大不同。在自我認(rèn)知方面，大多當(dāng)代碩士研究生具有客觀的自我分析與自我管理能力。[4]在自我體驗(yàn)方面，多數(shù)研究生有著較高的生活滿意度，自我感覺良好，對(duì)自我期望過高，要求過于嚴(yán)格，但在面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距時(shí)，能夠進(jìn)行積極自我調(diào)節(jié)。
繼續(xù)承諾不是學(xué)業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)變量，說明在經(jīng)歷碩士研究生階段的學(xué)習(xí)時(shí)，其本身對(duì)該專業(yè)的態(tài)度已經(jīng)很穩(wěn)定。因此，如何讓碩士研究生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間的差距與矛盾，使他們保持平衡的心態(tài)，是碩士研究生教育面臨的一個(gè)問題。
（二）碩士研究生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系分析
碩士研究生的核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)倦怠有高度相關(guān)，且對(duì)學(xué)業(yè)倦怠也存在預(yù)測(cè)作用?？傮w而言，個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)水平越高，其學(xué)業(yè)倦怠水平就越低，這與馬利軍（2009）的研究結(jié)果是相符的。[5]國外相關(guān)研究也表明高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體具有較高的自我效能感，對(duì)自我情緒的控制較好，當(dāng)遇到學(xué)業(yè)問題或挫折的時(shí)候，能夠更加理性、清晰地分析問題，這就在一定程度上減少了學(xué)業(yè)倦怠的發(fā)生。[2]
但是，個(gè)體高度的核心自我評(píng)價(jià)必然意味著個(gè)體在情緒控制、成就感的體驗(yàn)等方面要有更多的能量分配，這時(shí)就很容易產(chǎn)生情感耗竭的狀態(tài)。本研究也發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)與情感耗竭因子高度正相關(guān)，因此，在碩士研究生教育中，提高研究生核心自我評(píng)價(jià)水平的同時(shí)，更要注意適宜度，防止造成情感耗竭，導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠。
（三）專業(yè)承諾對(duì)核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)倦怠的中介效應(yīng)分析
本研究在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了路徑分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)碩士研究生的專業(yè)承諾在核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響中有中介效應(yīng)。
首先，核心自我評(píng)價(jià)通過規(guī)范承諾對(duì)情感耗竭產(chǎn)生間接效應(yīng)；李昌林（2007）的相關(guān)研究表明，核心自我評(píng)價(jià)高的個(gè)體，其自我效能感較高，情緒穩(wěn)定性較強(qiáng)，對(duì)事物的控制調(diào)節(jié)能力較好；[3]規(guī)范承諾是個(gè)人在其專業(yè)上的一種義務(wù)感，即受到社會(huì)觀念或社會(huì)期望的影響程度。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)需求的變化，大學(xué)生，特別是碩士研究生在選擇自己的專業(yè)時(shí)，往往過多地考慮社會(huì)的需求、就業(yè)情況等因素，選擇某一專業(yè)之后，即使發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)不適合自己，也硬著頭皮學(xué)下去，最后導(dǎo)致對(duì)學(xué)業(yè)情感耗竭，產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。
其次，核心自我評(píng)價(jià)通過情感承諾對(duì)行為不當(dāng)產(chǎn)生間接效應(yīng)；核心自我評(píng)價(jià)高的個(gè)體，對(duì)情緒控制的能力也較好，當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中遇到困難挫折，遭受失敗時(shí)，也能對(duì)自身情緒進(jìn)行積極的干預(yù)調(diào)節(jié)，避免對(duì)專業(yè)熱情度的減弱；反之，個(gè)體核心自我評(píng)價(jià)過低，往往會(huì)把失敗歸因于外界的不可控因素，導(dǎo)致產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)狀的灰心喪氣和聽之任之發(fā)展的態(tài)度。表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠中的行為不當(dāng)。
最后，核心自我評(píng)價(jià)通過情感承諾和規(guī)范承諾對(duì)成就感低有間接效應(yīng)；核心自我評(píng)價(jià)的高低會(huì)影響個(gè)體對(duì)所學(xué)專業(yè)的承諾水平，核心自我評(píng)價(jià)越高，專業(yè)承諾水平也越高；專業(yè)承諾水平較高，就會(huì)影響個(gè)體在學(xué)習(xí)研究中的積極性，同時(shí)將社會(huì)觀念、社會(huì)期許等因素通過自我控制調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)化為有利于自己發(fā)展的積極動(dòng)機(jī)。在這一過程當(dāng)中，個(gè)體的成就感是相對(duì)較高的，因而就會(huì)避免學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
綜上所述，核心自我評(píng)價(jià)通過影響專業(yè)承諾的情感承諾因子和規(guī)范承諾因子間接影響學(xué)業(yè)倦怠，專業(yè)承諾在學(xué)業(yè)倦怠與核心自我評(píng)價(jià)之間存在中介效應(yīng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005（37）：632-636.
[2] 任志洪，葉一舵.核心自我評(píng)價(jià)量表的中文修訂[J].福建師范大學(xué)報(bào)，2009（4）：157-163.
[3] 程陶，李納娜，桑軻.碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠、專業(yè)承諾的狀況及其關(guān)系[J].心理研究，2008（2）：91-96.
專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體是基于一定目的，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高等學(xué)校的辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等進(jìn)行價(jià)值判斷和主動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)的行為實(shí)體(張繼平，2010;賈東琴和金勝勇，2011)。許多研究者認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體是和專業(yè)學(xué)位教育有直接或間接影響的學(xué)生、大學(xué)、政府機(jī)關(guān)、用人單位等利益相關(guān)者緊密相關(guān)的(Fatma,2006；Wattyetal，2013)。中國的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最初是由政府主導(dǎo)，高校處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，到現(xiàn)階段政府、高校和社會(huì)共同參與對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)(潘武玲，2004；居玲，2009;廖湘陽，2010)^7]。這表明，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體已由一元化向多元化發(fā)展，政府、高校和社會(huì)的作用被更多研究者所強(qiáng)調(diào)。
專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種服務(wù)型的培養(yǎng)模式，學(xué)生是服務(wù)對(duì)象，教育質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)權(quán)更多在于學(xué)生而不是高校和政府。已有的研究較少把接受專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體來分析，且在討論政府、社會(huì)和高校作為評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生主體的地位和作用時(shí)，未凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育特點(diǎn)，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育區(qū)分度不高，更是缺少專門針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體內(nèi)在關(guān)系的分析。
基于此，論文根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生特點(diǎn)，明確專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成，剖析各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，探究各主體的內(nèi)在關(guān)系和職責(zé)。這不僅可以進(jìn)一步豐富專業(yè)學(xué)位研究生教育評(píng)價(jià)理論研究，而且可以為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提髙提供指導(dǎo)，有利于促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展。
二、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成
專業(yè)學(xué)位研究生教育是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域所需，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的。目前，政府、社會(huì)和高校三者作為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的身份已經(jīng)得到了研究者們的普遍認(rèn)同。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是專業(yè)學(xué)位教育的服務(wù)對(duì)象，他們通過考試選拔和交付學(xué)費(fèi)后接受教育，有自己的價(jià)值取向和利益需要，希望學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們有權(quán)對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且有許多專業(yè)學(xué)位學(xué)生是在職學(xué)習(xí)，這些學(xué)員對(duì)教育質(zhì)量的高低有深刻體會(huì)，他們能結(jié)合實(shí)踐評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。因此，學(xué)生也應(yīng)該是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體之一，而且學(xué)生參與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)已是國外高等教育的一貫做法(王立紅、王建軍、景觀、劉志紅，2008)?。因此，論文選擇政府、社會(huì)、高校和學(xué)生作為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的共同主體。
(―)政府
政府是專業(yè)學(xué)位研究生教育的舉辦者和主要投資者，也是直接管理者，直接負(fù)責(zé)研究生的招生考試、學(xué)位授予及評(píng)價(jià)等。政府作為評(píng)價(jià)中的重要主體，擁有其他主體所沒有的權(quán)力，政府制定評(píng)價(jià)規(guī)則，在當(dāng)前教育體制下，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)依靠政府與社會(huì)評(píng)價(jià)組織、高校和學(xué)生的密切合作來推動(dòng)實(shí)現(xiàn)。因此政府主要功能是促進(jìn)各主體間的聯(lián)系，通過建立相關(guān)的制度對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的各主體行為進(jìn)行監(jiān)管，保證評(píng)價(jià)的順利運(yùn)行。政府評(píng)價(jià)由中央、省、市等各級(jí)教育主管機(jī)構(gòu)和相關(guān)行政機(jī)構(gòu)實(shí)施。
政府對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是高校專業(yè)學(xué)位的合格評(píng)價(jià)和專業(yè)的設(shè)置審議，在評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重專業(yè)學(xué)位的辦學(xué)思想、辦學(xué)條件及辦學(xué)水平，至于選優(yōu)評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)等可讓中介機(jī)構(gòu)或民間機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。
(二)社會(huì)
專業(yè)學(xué)位是為滿足社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域所需而設(shè)置的，評(píng)價(jià)也是為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)能夠從高校獲得高質(zhì)量的高層次應(yīng)用型專門人才。在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，政府、高校和學(xué)生都要和社會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，從社會(huì)獲取職業(yè)領(lǐng)域需求信息。由于專業(yè)學(xué)位研究生教育注重“實(shí)踐性”，需要參加社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)也為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供一定的教育資源，因此在專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中要有相應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)承擔(dān)著許多政府無法承擔(dān)甚至不能承擔(dān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。社會(huì)評(píng)價(jià)向政府、髙校和學(xué)生傳遞社會(huì)需求，提供咨詢和建議，以促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育更好地為其服務(wù)。社會(huì)依靠用人單位、專門的社會(huì)評(píng)價(jià)中介組織、新聞媒體等為主的社會(huì)力量對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。
專業(yè)學(xué)位研究生教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式，注重實(shí)踐的內(nèi)容、質(zhì)量和效果，注重研究生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
(三）高校
高校提供專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)，對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控和管理，承擔(dān)為社會(huì)提供高質(zhì)量專業(yè)人才的任務(wù)，所以既是接受評(píng)價(jià)的客體，也是開展自我評(píng)價(jià)的主體。高校自評(píng)是高校向外界證明自己專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量、診斷教育面臨問題、自我改進(jìn)、促進(jìn)教育質(zhì)量提高和贏得社會(huì)聲譽(yù)的重要手段。高校自我評(píng)價(jià)由校內(nèi)主管部門負(fù)責(zé)建立的教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)、同級(jí)高校組成的專業(yè)協(xié)會(huì)、專家組織、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等組織實(shí)施。
高校自我評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重于考察專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案制定及課程設(shè)置是否體現(xiàn)其“專業(yè)性”，培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式是否突出“實(shí)踐性”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生是否能適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位所需。具體指專業(yè)學(xué)位招生政策、各專業(yè)學(xué)位研究生計(jì)劃課程的設(shè)置、對(duì)學(xué)生提供的指導(dǎo)方式、培養(yǎng)計(jì)劃、畢業(yè)生就業(yè)情況、來自學(xué)校和政府及社會(huì)機(jī)構(gòu)的資源等方面。
(四）學(xué)生
學(xué)生是高校專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的共同創(chuàng)造者，全程接受教育服務(wù),對(duì)教育質(zhì)量的高低深有體會(huì)(尤其是在職專業(yè)學(xué)位研究生），理當(dāng)作為評(píng)價(jià)主體。學(xué)生評(píng)價(jià)一方面向髙校傳遞學(xué)生的愿望和需求，以便高校發(fā)現(xiàn)問題解決問題，另一個(gè)方面向政府和社會(huì)證明該校的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。學(xué)生評(píng)價(jià)由在讀研究生和已畢業(yè)研究生參與。
在讀研究生評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重于高校所提供的學(xué)習(xí)條件和培養(yǎng)過程，這對(duì)教育質(zhì)量的高低起重要作用；已畢業(yè)研究生則側(cè)重于評(píng)價(jià)自我的社會(huì)融人程度和被社會(huì)接納的程度，這體現(xiàn)了其具有的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從側(cè)面反映了教育質(zhì)量。
三、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的耦合關(guān)系
政府作為重要的評(píng)價(jià)主體，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)起弓丨導(dǎo)和規(guī)范作用，支持和監(jiān)管專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的其它主體行為，協(xié)調(diào)各主體間的關(guān)系。政府評(píng)價(jià)要接受來自高校、社會(huì)和學(xué)生的監(jiān)督。政府鼓勵(lì)和支持社會(huì)評(píng)價(jià)，委托社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)承擔(dān)其無法承擔(dān)甚至不能承擔(dān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，政府要求高校自評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過與其它評(píng)價(jià)主體的聯(lián)系以更好地制定適合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育政策。
社會(huì)參與評(píng)價(jià)傳遞社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)逃男枨?，在評(píng)價(jià)時(shí)既接受政府、高校和學(xué)生的監(jiān)督，也和他們建立聯(lián)系。社會(huì)評(píng)價(jià)向政府、高校和學(xué)生傳遞社會(huì)需求，提供咨詢和建議，讓政府了解社會(huì)和高校的實(shí)際情況，以便政府協(xié)調(diào)兩者間的矛盾，達(dá)到平衡，也讓高校和學(xué)生更了解社會(huì)所需，建立專業(yè)學(xué)位研究生教育與社會(huì)需要間的聯(lián)系，使高校和學(xué)生更好地服務(wù)并滿足社會(huì)所需。
高校是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，除了要接受政府、社會(huì)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，更重要的是實(shí)施自我評(píng)價(jià)，和政府、社會(huì)、學(xué)生建立聯(lián)系，找出專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)中存在的問題，滿足政府、社會(huì)和學(xué)生對(duì)教育質(zhì)量的要求，以贏得政府、社會(huì)和學(xué)生的支持。高校的自我評(píng)價(jià)，在接受政府、社會(huì)和學(xué)生監(jiān)督時(shí)，也為政府、社會(huì)和學(xué)生評(píng)價(jià)提供信息資源。
學(xué)生評(píng)價(jià)不僅便于高校更全面地把握學(xué)生的專業(yè)需求，而且也可以讓政府和社會(huì)更深入地了解專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中存在的困難并給予幫助和支持。
綜上所述，政府、社會(huì)、高校和學(xué)生共同組成了相互分工、相互聯(lián)系、相互配合、彼此制約的多元化評(píng)價(jià)主體，如圖1所示。通過評(píng)價(jià)共同保障專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展。
四、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的策略分析
專業(yè)學(xué)位是為滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域所需，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門學(xué)習(xí)
人才而設(shè)置。在專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，各評(píng)價(jià)主體應(yīng)各負(fù)其責(zé)，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性、合理性，評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、一致性。
(一)政府
1.加強(qiáng)對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的宏觀管理
為使專業(yè)學(xué)位研究生教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)所需，政府的首要職責(zé)是加強(qiáng)對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的宏觀管理。即通過立法規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng);制定專業(yè)學(xué)位研究生教育基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提供教育經(jīng)費(fèi);成立專業(yè)的教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu);鼓勵(lì)和支持各學(xué)術(shù)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會(huì)和民間組織等的評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過資格審査和鑒定從法律制度上確認(rèn)其應(yīng)有的合法地位，促進(jìn)社會(huì)評(píng)價(jià)。政府根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，以政策鼓勵(lì)、財(cái)政撥款的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的干預(yù)和控制。
2.建立專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，除了收集和提供評(píng)價(jià)信息外，還公布優(yōu)秀大學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣一方面為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)確豐富的信息來源，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)工作，提髙效率;另一方面也可提高各個(gè)高校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，弓I導(dǎo)高校專業(yè)學(xué)位研究生的健康培養(yǎng)。
3.協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)主體間的關(guān)系
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，各個(gè)評(píng)價(jià)主體由于自身利益的不同，在評(píng)價(jià)中會(huì)存在價(jià)值沖突，政府應(yīng)協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)主體間的關(guān)系，維護(hù)良好的評(píng)價(jià)秩序，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中普遍存在的問題，政府要統(tǒng)籌安排和統(tǒng)一采取措施，達(dá)到平衡。
(二)社會(huì)
社會(huì)評(píng)價(jià)主要依靠用人單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體、專業(yè)協(xié)會(huì)、私人團(tuán)體、專門的社會(huì)評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)、新聞媒體等。
1.公開專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，提供咨詢和建議
社會(huì)評(píng)價(jià)的各個(gè)組織者，一方面要負(fù)責(zé)向社會(huì)公眾提供公開的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，為公眾選擇高校及專業(yè)提供參考，提高高校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);另一方面還要有責(zé)任為政府和高校提供咨詢和建議，以更好地實(shí)現(xiàn)政府和高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
2.建立自我約束、自我規(guī)范的責(zé)任機(jī)制
社會(huì)評(píng)價(jià)要與我國的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制目標(biāo)相適應(yīng)，專家、用人單位、專業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)和新聞媒體等社會(huì)力量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要建立自我約束、自我規(guī)范的責(zé)任機(jī)制，使其組織的社會(huì)評(píng)價(jià)符合國家法律政策的相關(guān)規(guī)定，保證專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展。
專業(yè)學(xué)位研究生教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式，注重實(shí)踐的內(nèi)容、質(zhì)量和效果，注重研究生培養(yǎng)與用人單位的密切聯(lián)系。
(三）高校
1.定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，公開自我評(píng)價(jià)結(jié)果
為不斷提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，高校最重要的職責(zé)是，根據(jù)教育行政部門和評(píng)估機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)或自行制定標(biāo)準(zhǔn)定期對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自評(píng)時(shí)，以高校主管部門負(fù)責(zé)建立的教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，請(qǐng)其他同級(jí)高校同專業(yè)的同行來審査和檢查他們的工作。高校自我評(píng)價(jià)后，有責(zé)任將評(píng)價(jià)結(jié)果向社會(huì)公開，向社會(huì)證明他們所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。
2.建立公開透明的信息公布渠道及社會(huì)反饋信息系統(tǒng)
高校是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)者，有責(zé)任建立公開透明的信息公布渠道，向外界公布本校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)信息，促進(jìn)外界評(píng)價(jià)的客觀性。高校還要建立用人單位需求、意見和畢業(yè)研究生社會(huì)反饋信息系統(tǒng)，通過系統(tǒng)獲得的信息作為自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保自我評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性。
3.建立規(guī)范的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度
為規(guī)范學(xué)校的自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮高校自我評(píng)價(jià)的功能，所以高校應(yīng)建立規(guī)范的自我評(píng)價(jià)制度，完善自我評(píng)價(jià)程序，充分發(fā)揮高校自我管理的職能。
(四）學(xué)生
這里的學(xué)生指在讀研究生和巳畢業(yè)研究生，他們是受教育的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的最終受益者。在讀學(xué)生接受專業(yè)學(xué)位教育是想學(xué)到更多知識(shí)，為將來的職業(yè)做準(zhǔn)備。已畢業(yè)學(xué)生接受專業(yè)學(xué)位教育后，從事某個(gè)職業(yè)，服務(wù)于社會(huì)，是想將學(xué)校教的專業(yè)知識(shí)和技能更好地應(yīng)用于實(shí)踐，體現(xiàn)自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
1.在讀學(xué)生注重自身學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐高校和學(xué)生是教育質(zhì)量的共同創(chuàng)作者,教育質(zhì)
量的高低除了與學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平有關(guān)外，還與在讀學(xué)生自身學(xué)習(xí)密切相關(guān)。為使評(píng)價(jià)結(jié)論客觀、公正，作為評(píng)價(jià)主體的在讀專業(yè)學(xué)位研究生,不能僅僅依賴于學(xué)校單方的教育，更應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，且參加一些橫向、縱向課題或到企業(yè)實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的“實(shí)踐性”。學(xué)生通過實(shí)踐了解自身不足，以便進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)。
2.已畢業(yè)學(xué)生反饋就業(yè)信息，提供建議對(duì)于已畢業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生，在服務(wù)于社會(huì)后，
應(yīng)將就業(yè)具體信息反饋給自己的母校，并提供建議，以便學(xué)校改進(jìn)培養(yǎng)方案，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。
3.參與評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性
學(xué)生要了解教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義和作用，通過填寫調(diào)查問卷、電子郵件、接受實(shí)地訪談等方式積極參與評(píng)價(jià)，真實(shí)地表達(dá)自己的愿望和要求，保證評(píng)價(jià)的客觀性。
五、結(jié)束語
評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育質(zhì)量發(fā)展的核心因素和動(dòng)力，在我國的政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體應(yīng)由政府、社會(huì)、高校和學(xué)生共同組成。在政府的宏觀管理下，重視髙校自我評(píng)價(jià)，完善社會(huì)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)主體各負(fù)其責(zé)，各有所重，彼此間相互聯(lián)系、相互配合、相互制約，共同保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性、合理性，評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、一致性，以真正達(dá)到通過評(píng)價(jià)促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量健康可持續(xù)發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：可視喉鏡；氣管插管；臨床實(shí)習(xí)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0267-02
氣管插管技術(shù)是麻醉醫(yī)師所必須掌握的臨床技能，相應(yīng)地在麻醉學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床教學(xué)中氣管插管技術(shù)的教授就處在了相當(dāng)重要的位置?？梢暫礴R由于它能直接暴露咽喉部結(jié)構(gòu)，可以提高氣管插管的成功率，同時(shí)減少插管帶來的損傷。這些優(yōu)點(diǎn)讓它自發(fā)明以來被廣泛用于臨床，尤其是困難氣道的處理[1-4]。近年來有人提出利用可視喉鏡可以直接清晰暴露咽喉部結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，可將其用于麻醉專業(yè)實(shí)習(xí)醫(yī)師的氣管插管教學(xué)，并進(jìn)行了研究[5-7]。我們此次采取實(shí)習(xí)醫(yī)師自我評(píng)價(jià)的方法探討可視喉鏡用于氣管插管教學(xué)時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)效果的短、中、長(zhǎng)期影響。
1 資料與方法
1.1調(diào)查對(duì)象的選擇 為了研究可視喉鏡用于臨床教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的短、中、長(zhǎng)期影響。我們選擇實(shí)習(xí)結(jié)束的皖南醫(yī)學(xué)院麻醉學(xué)專業(yè)2007、2008級(jí)學(xué)生共152名（其中男90；女62）。共收到有效問卷137份（男81；女56）。
調(diào)查表的制作 本次調(diào)查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)醫(yī)院名稱、實(shí)習(xí)期間所完成的全麻氣管插管總例數(shù)、實(shí)習(xí)開始一月內(nèi)有無進(jìn)行過可視喉鏡下氣管插管（或老師使用可視喉鏡進(jìn)行氣管插管示教）、實(shí)習(xí)開始一月后對(duì)插管技能的自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)開始三月后對(duì)插管技能的自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)一年期滿后對(duì)插管技能的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)時(shí)要求被調(diào)查者根據(jù)插管成功率、插管用時(shí)及插管并發(fā)癥的發(fā)生率等綜合考慮，起點(diǎn)為0分，滿分為10分（0分標(biāo)準(zhǔn)為不能對(duì)MalamPati試驗(yàn)、張口度、甲頰間距和寰枕關(guān)節(jié)伸展度測(cè)量均無異常的患者完成氣管插管操作，10分標(biāo)準(zhǔn)為可以熟練使用普通喉鏡應(yīng)對(duì)一般難度的氣管插管，成功率高，插管并發(fā)癥少，動(dòng)作嫻熟、輕柔，并可借助工具處理部分困難氣道）。
1.2.數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)剔除標(biāo)準(zhǔn)：①將一年實(shí)習(xí)期間完成插管少于200例；②對(duì)于實(shí)習(xí)開始一月內(nèi)是否使用過可視喉鏡或接受過可視喉鏡示教不能做出明確回答者；③評(píng)分低于或高于所在組均值2.0分以上者。根據(jù)是否在實(shí)習(xí)開始一月內(nèi)進(jìn)行過可視喉鏡下氣管插管（或老師使用可視喉鏡進(jìn)行氣管插管示教）將被調(diào)查者分為兩組，接受過可視喉鏡示教的為A組，未接受過的為B組。對(duì)兩組資料數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料使用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量使用t檢驗(yàn)，p
2 結(jié)果
A、B兩組性別組成無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1）。
A組實(shí)習(xí)開始一月后的自我評(píng)分顯著高于B組（p
3 討論
可視喉鏡鏡片前端安裝有高清晰度防霧攝像頭，通過光纜可將圖像傳遞至外接的液晶顯示器上，操作者可從顯示屏上清楚地觀察到插管時(shí)鏡片所經(jīng)過的口腔、咽部結(jié)構(gòu)。本次研究主要從學(xué)生角度，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)不同階段對(duì)插管技能的掌握程度，并對(duì)比接受過可視喉鏡教學(xué)和沒有接受過學(xué)生的得分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用可視喉鏡進(jìn)行臨床教學(xué)在早期可以明顯加快實(shí)習(xí)醫(yī)師的插管技能的掌握，但對(duì)實(shí)習(xí)后期插管技能的嫻熟程度無明顯影響。我們分析產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因有以下兩點(diǎn)：①在應(yīng)用普通喉鏡帶教學(xué)生進(jìn)行氣管插管操作時(shí)，帶教醫(yī)師必須將視野讓給學(xué)生，如果學(xué)生碰到困難，帶教醫(yī)師只能根據(jù)外部線索和學(xué)生反饋的有限信息來進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)語言指示無效時(shí)，多數(shù)帶教醫(yī)師顧慮患者安全經(jīng)常接管操作，這樣就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的盡快積累，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間。而可視喉鏡的外置顯示屏可使教師和學(xué)生甚至多個(gè)學(xué)生都能觀察到操作過程中各階段的實(shí)時(shí)解剖圖像，便于教師及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在操作過程中錯(cuò)誤，幫助解決碰到的困難。此外，使用可視喉鏡進(jìn)行氣管插管操作，相對(duì)于普通喉鏡有更高的插管成功率，這樣增加了實(shí)習(xí)醫(yī)師在學(xué)習(xí)過程中的信心，因而對(duì)他們?cè)缙跉夤懿骞芙?jīng)驗(yàn)的積累起到了良好的作用。②應(yīng)用普通喉鏡進(jìn)行氣管插管技能的熟練掌握需要大量的練習(xí)方能達(dá)到。實(shí)習(xí)醫(yī)師在學(xué)習(xí)氣管插管的后期，插管技術(shù)的提高主要要靠經(jīng)驗(yàn)的積累和雙手協(xié)調(diào)性的提高。故可視喉鏡的使用與否，對(duì)他們最終插管技能的熟練程度已無明顯影響。
綜上，我們認(rèn)為可視喉鏡用于麻醉學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床教學(xué)在實(shí)習(xí)的起始階段可以幫助他們更好、更快掌握氣管插管技術(shù)，可以在實(shí)際帶教中推廣使用。但是對(duì)于已經(jīng)初步掌握插管技能的實(shí)習(xí)醫(yī)師，可視喉鏡的使用與否已無明顯差異。
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論文摘要：研究生評(píng)價(jià)是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于現(xiàn)行的研究生評(píng)價(jià)所存在問題應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)與分析，并針對(duì)存在的問題提出切實(shí)可行的策略。
論文關(guān)鍵詞：研究生評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)主體
研究生教育是我國當(dāng)前最高層次的學(xué)歷教育，是高等教育的重中之重，是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高層次、高素質(zhì)專門人才的主要渠道。因此研究生教育的成敗，不僅關(guān)系到各培養(yǎng)單位的聲譽(yù)和發(fā)展前景，更關(guān)系到研究生主體的存在價(jià)值。我國自1949年開始招收研究生以來，逐步形成了一套確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著近年來我國研究生的擴(kuò)招，研究生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)逐漸暴露一些問題，本文結(jié)合當(dāng)前研究生教育的實(shí)況，分析研究生評(píng)價(jià)存在的問題，并針對(duì)問題提出完善研究生評(píng)價(jià)的策略。
一、當(dāng)前我國研究生評(píng)價(jià)存在問題
隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，研究生教育也有了較大的發(fā)展，而我國現(xiàn)行的研究生評(píng)價(jià)存在的問題也逐漸暴露出來，其主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏全面性
研究生培養(yǎng)是有諸多因素綜合作用的過程，因此研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)多層次、多維度、多元化的概念。但現(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺少多樣性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，統(tǒng)一性。自研究生擴(kuò)招以來，有越來越多的學(xué)生跨專業(yè)考研，所以在同一專業(yè)內(nèi)的研究生往往有不同的學(xué)歷、學(xué)習(xí)背景，但是現(xiàn)行的研究生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上還是沿用擴(kuò)招前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以完全相同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)多元化的研究生。第二，靜態(tài)化?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況，及一些學(xué)校規(guī)范遵守情況等易于考察的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參加社會(huì)活動(dòng)情況等動(dòng)態(tài)方面的考察。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本都是從前既定的，很少隨研究生教育發(fā)展情況而調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性
評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、科學(xué)性是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。然而，現(xiàn)行的研究生評(píng)價(jià)內(nèi)容普遍單一，主要表現(xiàn)為重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐。當(dāng)然，研究生作為高素質(zhì)的專門人才，學(xué)術(shù)能力是評(píng)價(jià)研究生的重要方面，但就目前研究生教育發(fā)展來看，越來越多的研究生在畢業(yè)后從事行政工作或到企業(yè)從事商業(yè)。因此，根據(jù)社會(huì)的需求狀況，要求評(píng)價(jià)內(nèi)容具有全面性。
3.評(píng)價(jià)方式的滯后性
目前大多數(shù)的研究生培養(yǎng)單位主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報(bào)告及論文的中期檢查和第三年的論文答辯對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？v觀研究生三年的評(píng)價(jià)方式，大多都是結(jié)果性和獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要是針對(duì)過去學(xué)習(xí)情況的一種考查和鼓勵(lì)，其結(jié)果用于檢測(cè)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，為選拔、評(píng)優(yōu)、升學(xué)、畢業(yè)等提供事實(shí)依據(jù)，不是通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并矯正方法。所以，這樣的評(píng)價(jià)很難關(guān)注到學(xué)生未來的發(fā)展，不能給學(xué)生未來發(fā)展提供可靠的意見和建議。因此，這樣的評(píng)價(jià)具有明顯的滯后性。
4.評(píng)價(jià)主體的單一性
研究生一年級(jí)，評(píng)價(jià)主體主要是課程教師。二、三年級(jí)，評(píng)價(jià)主體主要是專業(yè)內(nèi)的教師。忽略了平時(shí)與研究生接觸多、對(duì)學(xué)生發(fā)展了解比較全面的導(dǎo)師作為評(píng)價(jià)主體的存在。同時(shí)，研究生作為高層次專門人才，擁有高度的自我意識(shí)以及較高的價(jià)值判斷水平，他們能夠也應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。這是典型的自上而下的權(quán)威式的評(píng)價(jià)，作為被評(píng)價(jià)的研究生，大部分情況下只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)這種評(píng)價(jià)主體的單一性，導(dǎo)致容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)的片面性、脫離實(shí)際、評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確及忽視過程的弊端，無法準(zhǔn)確評(píng)估研究生的發(fā)展?fàn)顩r，更無法定位研究生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向，挖掘研究生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
二、當(dāng)今研究生評(píng)價(jià)存在問題的成因分析
1.研究生擴(kuò)招致使評(píng)價(jià)日益統(tǒng)一化
伴隨1999年我國高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，研究生的報(bào)考人數(shù)與錄取人數(shù)也逐年增長(zhǎng)，我國的研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)大。盡管研究生培養(yǎng)單位在不斷引進(jìn)人才、擴(kuò)充設(shè)備，但是伴隨研究生人數(shù)的不斷攀升，研究生培養(yǎng)單位的資源如：導(dǎo)師、教室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等等一些軟硬件條件還是捉襟見肘。一個(gè)導(dǎo)師往往帶很多學(xué)生，原來的研討班等上課形式也無法開展，研究生也開始上一兩百人一起的大課，這樣研究生的評(píng)價(jià)也日趨統(tǒng)一化，缺乏多樣性。
2.研究生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫節(jié)
一直以來，我國研究生培養(yǎng)一直定位于培養(yǎng)高校教師和科研人才，評(píng)價(jià)也是服務(wù)于這一定位。隨著我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的提高，越來越多的人在接受完大學(xué)教育后選擇讀研，近幾年來，研究生人數(shù)急劇增加。但是研究生培養(yǎng)單位卻沒有根據(jù)社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。直接導(dǎo)致我國現(xiàn)行研究生評(píng)價(jià)重理論水平、輕實(shí)踐能力，重學(xué)術(shù)能力、輕綜合應(yīng)用能力，重整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)、輕個(gè)性發(fā)展，缺乏應(yīng)用型、復(fù)合型人才，導(dǎo)致了一種嚴(yán)重的“供需矛盾”現(xiàn)象。
3.我國學(xué)校評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的影響
一方面，在我國傳統(tǒng)各級(jí)學(xué)校教育活動(dòng)中，都強(qiáng)調(diào)將學(xué)校內(nèi)部尤其是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為學(xué)生升學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)等的依據(jù)。研究生教育也是如此，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，忽視已經(jīng)具有完全自我意識(shí)及一定價(jià)值判斷的研究生主體的自我評(píng)價(jià)。另一方面，我國學(xué)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制基本上都是嚴(yán)進(jìn)寬出的原則，不重視學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。研究生教育方面，相比美國研究生的高入學(xué)率，其取得學(xué)位的只占在讀研究生的三分之一，而我國現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制則出現(xiàn)了近乎零淘汰的現(xiàn)象。
三、解決研究生評(píng)價(jià)存在問題的對(duì)策
在分析當(dāng)前我國研究生評(píng)價(jià)存在問題及其原因的基礎(chǔ)之上，提出以下幾點(diǎn)解決研究生評(píng)價(jià)存在問題的對(duì)策。
1.從多個(gè)角度制定研究生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，根據(jù)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況，對(duì)不同類型的研究生，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化、個(gè)性化、差異化的評(píng)價(jià)。這一方面是指培養(yǎng)不同類型的人才開展不同的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的評(píng)價(jià)，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)能有效地衡量研究生的科研能力和技巧，了解研究生的能力、綜合科研管理能力、研究生個(gè)人綜合素質(zhì)。對(duì)以面向職業(yè)或?qū)嶋H應(yīng)用為主的應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)，所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能有效地衡量研究生所具有的專業(yè)知識(shí)和方法的應(yīng)用能力、專業(yè)的實(shí)踐能力等。另一方面，是指對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)的研究生應(yīng)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)自然科學(xué)類學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)不同于人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類的評(píng)價(jià)，自然科學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究，注重用事實(shí)、數(shù)據(jù)來說話，因此，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)內(nèi)在特點(diǎn)的本質(zhì)取向。
2.注重研究生評(píng)價(jià)的全面性
作為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須要做好全面的質(zhì)量控制，體現(xiàn)全面質(zhì)量管理的思想。注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，主要是針對(duì)目前對(duì)研究生的評(píng)價(jià)注重學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)相對(duì)忽視實(shí)踐能力評(píng)價(jià)而言。研究生作為高級(jí)專門人才，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較為開闊的視野，應(yīng)對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)研究，但是作為研究生培養(yǎng)單位，在大體的氣氛上應(yīng)注重制造嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的研究風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生更加理性地看待學(xué)術(shù)成果對(duì)研究生的意義。除此之外要結(jié)合具體情況，重點(diǎn)評(píng)價(jià)研究生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力強(qiáng)的個(gè)體應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)社會(huì)生活、能解決基本實(shí)際問題、能有效參與社會(huì)生活實(shí)踐和促進(jìn)自我發(fā)展的人。因此，研究生評(píng)價(jià)要根據(jù)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求考核學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.豐富研究生評(píng)價(jià)方式
在選擇和使用評(píng)價(jià)方法時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體特點(diǎn)，合理選用不同的方法，提倡綜合運(yùn)用不同類型的方法，力求獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的全面信息。突破長(zhǎng)期以來研究生評(píng)價(jià)過分注重顯性知識(shí)，忽略對(duì)隱性知識(shí)的考查的現(xiàn)象。研究生評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取情況和學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的過程，加大對(duì)隱藏在學(xué)生解決問題過程中使用的隱性知識(shí)的評(píng)價(jià)。研究生學(xué)習(xí)中很多內(nèi)容是很難量化的，因此，不宜量化的若強(qiáng)行去量化，只能離科學(xué)更遠(yuǎn)，學(xué)生的活力就會(huì)在這種僵化的評(píng)價(jià)中被忽略。這就需要定性評(píng)價(jià)，著重深入學(xué)生的隱性知識(shí)與潛意識(shí)，力圖全面充分地描述和揭示評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)。
4.多元化研究生評(píng)價(jià)主體
研究生的評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元化的、全方位的，但是當(dāng)前的研究生評(píng)價(jià)過于注重培養(yǎng)單位教學(xué)管理部門的課程性的評(píng)價(jià)，相對(duì)忽視了社會(huì)、研究生的導(dǎo)師及研究生個(gè)體的評(píng)價(jià)。研究生教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高層次的專門人才。因此，社會(huì)用人單位對(duì)研究生質(zhì)量最有直接發(fā)言權(quán)，他們應(yīng)該作為研究生評(píng)價(jià)中重要的主體。社會(huì)評(píng)價(jià)主要在研究生參與社會(huì)實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行，主要評(píng)價(jià)研究生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校方作為研究生培養(yǎng)主體，直接參與研究生培養(yǎng)的全過程，因此應(yīng)該作為最客觀和權(quán)威的研究生評(píng)價(jià)主體。導(dǎo)師平時(shí)與研究生接觸最多，相對(duì)對(duì)研究生的科學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、參加社會(huì)活動(dòng)情況、心理素質(zhì)等方面有比較全面客觀的了解，因此，在研究生評(píng)價(jià)中要逐步加強(qiáng)導(dǎo)師的作用。最后，研究生的自我評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)主體里最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過接受社會(huì)、培養(yǎng)單位、導(dǎo)師評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，在有關(guān)的行為規(guī)范的約束和社會(huì)要求的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況自主選擇自我改進(jìn)的方面和成長(zhǎng)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)不斷自我完善和自我管理。四個(gè)方面評(píng)價(jià)主體共同作用，將有利于形成更為完善和合理的研究生評(píng)價(jià)，從而為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供更有效的保障。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教師；學(xué)前教育；教育實(shí)踐課程
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0156-02
隨著我國學(xué)前教育的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，作為職前教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，教育實(shí)踐課程備受重視。教育實(shí)踐課程是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，是提升幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。美國，極為重視教育實(shí)踐課程的學(xué)前教育發(fā)展，經(jīng)過20世紀(jì)80年代的課程改革，其學(xué)前教育實(shí)踐課程體系非常完善且極具特色，呈現(xiàn)出多元化、多層次、多樣性的顯著特點(diǎn)，對(duì)我國學(xué)前教育實(shí)踐課程改革具有重大的啟示和借鑒意義。
一、中美學(xué)前教師教育實(shí)踐課程的比較
（一） 實(shí)踐課程目標(biāo)的比較
1.“專業(yè)型”、“全面型”的人才培養(yǎng)定位。美國側(cè)重“專業(yè)型”的人才培養(yǎng)定位來塑造合格優(yōu)秀的學(xué)前教師。在全教協(xié)會(huì)的幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的六大核心標(biāo)準(zhǔn)中提及：促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)，成為專業(yè)人員。目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是以幼兒為視角，這種“專業(yè)型”的定位為培養(yǎng)訓(xùn)練有素的合格學(xué)前教師提供規(guī)范的衡量標(biāo)尺，鋪墊出可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展道路。
我國學(xué)前教師教育課程總體來說定位于“全面型”的人才培養(yǎng)。在我國，沒有統(tǒng)一的幼兒教師教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)作為藍(lán)本，培養(yǎng)目標(biāo)主要根據(jù)自己學(xué)校的情況各自擬定。課程目標(biāo)力求全面性，從思想品德到創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)廣泛，這種培養(yǎng)定位與我國傳統(tǒng)對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，極易導(dǎo)致高師院校與實(shí)踐基地對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)前教師人才缺乏針對(duì)性。
2.“成長(zhǎng)型”、“適應(yīng)型”的職業(yè)生涯定位。美國對(duì)學(xué)前教師的職業(yè)生涯定位在終身的“成長(zhǎng)型”教師。以全教協(xié)會(huì)等的標(biāo)準(zhǔn)來看，要求準(zhǔn)教師不僅是要成為某一學(xué)科的專家，而是要成為教育專業(yè)的學(xué)者。在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，側(cè)重于實(shí)踐方面的發(fā)展，“如何做、如何教”是經(jīng)常會(huì)用到的字眼，其將教育教學(xué)實(shí)踐能力作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。
中國對(duì)教師的定位自古便有傳授性的色彩，對(duì)準(zhǔn)教師的定位上體現(xiàn)出“適應(yīng)型”的特點(diǎn)。在我國教師的培養(yǎng)目標(biāo)中，“要求”、“應(yīng)”等強(qiáng)制性詞匯的出現(xiàn)頻率很高，準(zhǔn)教師往往采取被動(dòng)的態(tài)度來適應(yīng)新環(huán)境、新要求，以便達(dá)到所謂的“合格”，在這種拘謹(jǐn)?shù)臈l條框框中，遭到壓制和打磨，逐漸淪為教學(xué)機(jī)器。
（二） 實(shí)踐課程內(nèi)容的比較
1.內(nèi)容設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)存在差異。美國的教學(xué)內(nèi)容偏重于實(shí)踐方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不僅考慮培養(yǎng)具有獨(dú)立工作能力的教師，而且考慮作為人的個(gè)體成長(zhǎng)。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)反映出與時(shí)俱進(jìn)的思想，設(shè)計(jì)形成多元文化、種族教育、全納教育的實(shí)踐內(nèi)容，為準(zhǔn)教師豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期讓其可以靈活地應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯。
我國的教學(xué)內(nèi)容偏重理論性，傾向于知識(shí)素養(yǎng)取向，在于教師掌握的知識(shí)和具備的能力，大致分為課堂教學(xué)、主班教師工作、實(shí)習(xí)匯報(bào)公開課三部分，顯現(xiàn)出偏重教學(xué)法理論的特點(diǎn)。具體實(shí)施情況并不理想，準(zhǔn)教師沒有機(jī)會(huì)參與管理和教研活動(dòng)，只能在相對(duì)狹窄的環(huán)境中接觸理論化的教學(xué)與管理。
2.內(nèi)容組織方法存在“滲透、整合式”與“分割式”之別。美國課程內(nèi)容在組織上體現(xiàn)出滲透式、整合式的特點(diǎn)。這種方式將教育實(shí)踐課程的內(nèi)容以“滲透式”的形式自然地融入準(zhǔn)教師的整個(gè)教育實(shí)習(xí)階段，可以使其盡早地熟悉教師的日常工作職責(zé)和內(nèi)容，為最后的集中式實(shí)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。例如，上完學(xué)前語言教育理論課程后，他們緊接著會(huì)安排準(zhǔn)教師去相應(yīng)的幼兒園語言教育實(shí)習(xí)。這種及時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐能力的形式，有利于準(zhǔn)教師更好地提升自身的實(shí)踐能力，增進(jìn)交流，共同營(yíng)造專業(yè)化發(fā)展的前景。
我國課程內(nèi)容的組織呈現(xiàn)出“分割式”的特點(diǎn)。作為準(zhǔn)教師培養(yǎng)過程的終結(jié)性課程，實(shí)踐理論教學(xué)與實(shí)踐課程實(shí)施在時(shí)間和空間等方面全然分開，運(yùn)用傳統(tǒng)的“理論―應(yīng)用”的單向路徑，在高師院校開展理論知識(shí)教學(xué)，在學(xué)校外設(shè)置實(shí)踐課程，兩個(gè)主要場(chǎng)所之間沒有相互配合與協(xié)調(diào)，缺乏支持和幫助的平臺(tái)與機(jī)制。
（三）實(shí)踐課程實(shí)施的比較
1.“合作者”與“配合者”的角色反差。在美國，準(zhǔn)教師是班級(jí)教師的合作者、支持者。每天生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)教師都可以參與。這種輕松的、合作伙伴式的關(guān)系，有利于準(zhǔn)教師快速地適應(yīng)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的工作熱情與對(duì)職業(yè)的美好展望，學(xué)會(huì)與上級(jí)、同事合作，互相學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)、反思、批判，成為一名批判反思型的發(fā)展型教師。
我國準(zhǔn)教師通常承擔(dān)著教師和學(xué)生的雙重角色，在具體的實(shí)踐情境中，根據(jù)不同要求轉(zhuǎn)換角色。扮演教師角色時(shí)，要求為人師表，配合指導(dǎo)教師完成幼兒一日的生活起居等；扮演學(xué)生角色時(shí)，要求服從幼兒園的管理和安排。在這里，班主任和準(zhǔn)教師并非合作者的平等關(guān)系，而是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。
2.主要實(shí)施模式不同――延伸模式與“3+1”模式。當(dāng)前美國學(xué)前專業(yè)本科生的實(shí)踐課程采取延伸模式。這種模式將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、演習(xí)等安排在整個(gè)5年的教育計(jì)劃中，便于將實(shí)踐理論和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。準(zhǔn)教師在整個(gè)實(shí)踐課程中可以有效地整合理論知識(shí)和親身實(shí)踐，促進(jìn)反思能力與專業(yè)意識(shí)的形成。這種模式為全美的準(zhǔn)教師提供更高層次、高品質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)未來發(fā)展具備充分準(zhǔn)備的適應(yīng)能力。
相對(duì)而言，我國的學(xué)前本科實(shí)習(xí)主要采用“3+1”模式，也被稱作“應(yīng)用型”模式。以四年制本科為例，前三年主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，會(huì)在大四的時(shí)候安排實(shí)踐課程安排，采取集中實(shí)習(xí)8～10周的方式。大學(xué)四年明顯分割為兩個(gè)階段，前三年的集中理論學(xué)習(xí)與第四年的實(shí)習(xí)呈現(xiàn)出分離的趨勢(shì)，中間跨度較長(zhǎng)，相應(yīng)的理論知識(shí)不容易被遷移到新的教學(xué)情境中，使得準(zhǔn)教師難以做到學(xué)以致用。
（四）實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的比較
1.評(píng)價(jià)方式存在差異――“發(fā)展性”和“終結(jié)性”評(píng)價(jià)。美國在課程評(píng)價(jià)上采取“發(fā)展性”評(píng)價(jià)，其教育實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)本位”理念。整個(gè)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、層層遞進(jìn)的過程，致力于準(zhǔn)教師的發(fā)展性、進(jìn)步性，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師自我反思、自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。準(zhǔn)教師會(huì)建立成長(zhǎng)檔案袋來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，搜集能夠體現(xiàn)自身專業(yè)、實(shí)踐能力成長(zhǎng)的相關(guān)資料，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，接納來自多方教師在實(shí)踐理論、技能、情感、態(tài)度等方面的建議。
我國在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)時(shí)往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法。在教育實(shí)習(xí)的期中和期末評(píng)價(jià)中，一般由個(gè)人總結(jié)、組內(nèi)評(píng)定、指導(dǎo)教師評(píng)分以及高效指導(dǎo)教師評(píng)分四部分組成，很少進(jìn)行準(zhǔn)教師的自我評(píng)價(jià)，讓其常常處于“被評(píng)價(jià)”的地位。這種傾向于“總結(jié)性”的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致許多有利于準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵信息被忽視。
2.評(píng)價(jià)主體不同――“全方位”評(píng)價(jià)和“單一性”評(píng)價(jià)。美國側(cè)重于全方位的實(shí)踐評(píng)價(jià)，全美教師教育評(píng)估委員會(huì)（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是全國性的教師教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，整個(gè)教育實(shí)踐過程的所有要素都作為評(píng)價(jià)對(duì)象的范疇，而統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，著眼于整體的全面發(fā)展。
相比較而言，我國的評(píng)價(jià)對(duì)象較為集中和單調(diào)，是以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主體，局限在準(zhǔn)教師個(gè)人的知識(shí)、技能方面，缺乏對(duì)準(zhǔn)教師創(chuàng)新能力、批判反思能力等專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格地說，只能是“評(píng)定”而不能說是評(píng)價(jià)。真正的評(píng)價(jià)是雙向乃至多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師參與評(píng)價(jià)，吸取評(píng)價(jià)的精華，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。
二、對(duì)我國的啟示
1.科學(xué)定位發(fā)展性的培養(yǎng)目標(biāo)，為教師專業(yè)化起導(dǎo)向作用。培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于當(dāng)代教育所需的人才，將準(zhǔn)教師與作為“人”的基本生長(zhǎng)需要緊密結(jié)合，將目標(biāo)導(dǎo)向于準(zhǔn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)而不是僅僅打造出所謂合格教師的“半成品”。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)質(zhì)疑“為什么”，通過自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“合格教師”發(fā)展到專業(yè)型的“反思批判型教師”，對(duì)本職業(yè)有著高度的認(rèn)同，不斷向樂于教、善于教、精于教的方向邁進(jìn)。
2.發(fā)揮實(shí)踐內(nèi)容整合作用，真正促進(jìn)準(zhǔn)教師實(shí)踐能力的發(fā)展。實(shí)踐課程內(nèi)容要重視準(zhǔn)教師真正的需求和必備的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。在教育實(shí)習(xí)過程中，形成專業(yè)發(fā)展意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感，切實(shí)學(xué)到實(shí)踐技能，這對(duì)今后的專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要的意義。
3.高效優(yōu)化實(shí)施環(huán)節(jié)的內(nèi)部要素，增強(qiáng)實(shí)踐課程的適應(yīng)性與彈性。學(xué)前教育實(shí)踐課程必須著眼于實(shí)施過程中的所有要素。在為準(zhǔn)教師個(gè)體成長(zhǎng)提供豐富資源的同時(shí)，營(yíng)造一種愉悅平等的合作氛圍與關(guān)系。改良實(shí)踐課程的關(guān)鍵參與者之間的傳統(tǒng)三角模式，有效促進(jìn)三方隨時(shí)對(duì)話，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性與彈性及因地制宜地分析和解決問題的實(shí)際能力，支持準(zhǔn)教師不斷地從合格走向?qū)I(yè)，擴(kuò)寬準(zhǔn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展道路。
4.建立多元化的實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致力于準(zhǔn)教師的自我評(píng)價(jià)，形成批判性的反思意識(shí)。對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以診斷性的發(fā)展評(píng)價(jià)為主，輔之以總結(jié)性評(píng)價(jià)，并用全面、發(fā)展的視角做出科學(xué)、專業(yè)的評(píng)價(jià)。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，可采取他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)主體多元化，如幫助準(zhǔn)教師建立自查評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師進(jìn)行自我反思。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉穎.NAEYC早期教育專業(yè)人員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及啟示[A].2009年首屆首都高校教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C].2009.
[2]唐荷意.對(duì)當(dāng)前我國高師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的思考[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2010，（02）.
關(guān)鍵詞：核心自我評(píng)價(jià)；面眾恐懼；大學(xué)生
作者簡(jiǎn)介：姜山（1989-），男，河北張家口人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（貴州 貴陽 550001）
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0121-02
一、問題的提出
通過引用8篇來自不同領(lǐng)域的文獻(xiàn)（哲學(xué)、人格理論、兒童發(fā)展理論、壓力研究、社會(huì)心理學(xué)、臨床心理學(xué)研究、臨床心理學(xué)實(shí)踐、工作滿意度研究），Judge等人提出了“核心評(píng)價(jià)”的概念。[1]他們認(rèn)為核心評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己、他人和世界的基礎(chǔ)和基本評(píng)價(jià)，并著重研究了對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即核心自我評(píng)價(jià)（core self-evaluations，簡(jiǎn)稱CSE）。核心自我評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身所持有的基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。[1]核心自我評(píng)價(jià)具有基本性、廣泛性和以評(píng)價(jià)為中心性。依據(jù)以上三個(gè)特性，Judge等人從眾多人格特質(zhì)中篩選出自尊、控制點(diǎn)、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能感來描述核心自我評(píng)價(jià)。關(guān)于核心自我評(píng)價(jià)的研究，最開始是集中在工作滿意度和工作績(jī)效方面。[2，3]后來開始延伸到其他領(lǐng)域，如Judge等人研究了核心自我評(píng)價(jià)和生活滿意度、快樂感、壓力、緊張之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)四者之間呈中低程度的相關(guān)。[4]核心自我評(píng)價(jià)作為人格研究的新取向，引起了國內(nèi)外學(xué)者越來越來的關(guān)注。
面眾恐懼（facing-audience communication apprehension，簡(jiǎn)稱FACA）是指?jìng)€(gè)人面對(duì)兩人以上的聽眾、觀眾進(jìn)行陳述流、伴有思考的發(fā)言、回答問題、試教、演講、面試、辦事時(shí)，個(gè)體缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力、知識(shí)與技能而表現(xiàn)出的以擔(dān)心、緊張、焦慮、害怕為基本特征的情緒反應(yīng)狀態(tài)，有時(shí)還伴隨有回避、逃避與他人交流的行為表現(xiàn)。[5]針對(duì)交流不暢、交流障礙等問題，以往國內(nèi)研究大多采用交流恐懼、社交焦慮等概念。這些概念大都是國外學(xué)者在西方文化和不同于本國的環(huán)境下提出的，對(duì)于是否能夠完全適用于本國國情還有待肯定。本研究使用的“面眾恐懼”概念是中國心理學(xué)家針對(duì)本土文化和環(huán)境下提出的新概念，這一概念應(yīng)該更適宜于在本國環(huán)境下研究人際交往中的交流不暢、恐懼等問題。研究表明，大學(xué)生在人際交往過程普遍存在面眾恐懼問題，面眾恐懼問題與個(gè)體人格變量中的自尊、自我效能感、神經(jīng)質(zhì)等因素具有密切聯(lián)系。[6-8]它也是影響心理健康素質(zhì)的一個(gè)重要因素。[9]
以往研究面眾恐懼與人格之間的關(guān)系，往往是將人格中的某個(gè)或某幾個(gè)特質(zhì)作為獨(dú)立的變量與面眾恐懼來研究。而對(duì)核心自我評(píng)價(jià)的研究發(fā)現(xiàn)了在多種人格特質(zhì)背后存在的一個(gè)更高級(jí)的結(jié)構(gòu)，所以探討核心自我評(píng)價(jià)與面眾恐懼的關(guān)系，不僅對(duì)深入了解影響面眾恐懼的因素具有重要意義，也是核心自我評(píng)價(jià)作為一種人格研究的新取向的體現(xiàn)，有助于對(duì)人格與行為變量之間的心理過程和機(jī)制做出更深入的探討，對(duì)于深入了解核心自我評(píng)價(jià)具有重要價(jià)值。
二、對(duì)象與方法
1.被試
采用分層隨機(jī)抽樣的方式，調(diào)查了貴州省某高等本科院校400名大學(xué)生，共收回有效問卷376份，有效回收率93.8%。其中男生140人，占37.2%，女生235人，占62.8%。平均年齡為20.61歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.365。大一學(xué)生共168人，大二學(xué)生共103人，大三學(xué)生共104人（大四學(xué)生在外實(shí)習(xí)，無法參與調(diào)查）。
2.研究工具
（1）中國大學(xué)生面眾恐懼調(diào)查量表。采用由王洪禮等編制的《中國大學(xué)生面眾恐懼調(diào)查量表》（2011修訂版），[1]量表共30個(gè)項(xiàng)目，包括上臺(tái)恐懼、辦事恐懼、面試恐懼和團(tuán)組與校外交流恐懼4個(gè)維度。量表4個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)范圍在0.749～0.870之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.922。各個(gè)維度的重測(cè)信度在0.622～0.781之間，總量表的重測(cè)信度為0.831，信效度均較好。量表采用5點(diǎn)量表計(jì)分，從“完全不符”到“完全符合”依次計(jì)1～5分，得分越高說明大學(xué)生面眾恐懼問題越嚴(yán)重。
（2）核心自我評(píng)價(jià)量表。采用由Judge等人編制，經(jīng)國內(nèi)學(xué)者翻譯、修訂，形成的中國文化背景下的《核心自我評(píng)價(jià)量表》。[10]該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成。采用5級(jí)計(jì)分法，從1到5分別表示“完全不同意”到“完全同意”。量表的信效度良好，α系數(shù)為0.83，分半信度為0.84；與生活滿意度、大五人格問卷的各維度呈中等程度的相關(guān)，效標(biāo)效度良好。量表總分值在10～50之間，分?jǐn)?shù)越高說明被測(cè)者核心自我評(píng)價(jià)水平越高。
3.統(tǒng)計(jì)方法
數(shù)據(jù)用SPSS18.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用了t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。
三、分析與結(jié)果
1.面眾恐懼與核心自我評(píng)價(jià)的相關(guān)分析
在面眾恐懼及其各維度與核心自我評(píng)價(jià)之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。
表1顯示：面眾恐懼總分、上臺(tái)恐懼、面試恐懼、辦事恐懼、團(tuán)組與校外交流恐懼與核心自我評(píng)價(jià)之間存在顯著相關(guān)（P
2.面眾恐懼與核心自我評(píng)價(jià)的回歸分析
以核心自我評(píng)價(jià)為自變量，分別以面眾恐懼、上臺(tái)恐懼、面試恐懼、辦事恐懼和團(tuán)組與校外交流恐懼為因變量進(jìn)行線性回歸分析，分析結(jié)果見表2。
表2顯示：CSES對(duì)面眾恐懼總分的預(yù)測(cè)作用顯著（P
四、討論
本研究發(fā)現(xiàn)核心自我評(píng)價(jià)與面眾恐懼及其4個(gè)維度之間存在顯著的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值大小在0.318～0.418之間，回歸分析也表明核心自我評(píng)價(jià)對(duì)面眾恐懼具有顯著的預(yù)測(cè)作用。以往在討論人格變量與其他行為變量的關(guān)系時(shí)，常常將人格中的某個(gè)或某幾個(gè)變量作為單獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行討論。核心自我評(píng)價(jià)提出的重要意義在于，它將人格中相關(guān)較高的幾個(gè)因子統(tǒng)一起來進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了背后存在的一個(gè)更高級(jí)的結(jié)構(gòu)。[11]
核心自我評(píng)價(jià)是以自尊、一般自我效能、神經(jīng)質(zhì)和控制點(diǎn)4個(gè)人格特質(zhì)來體現(xiàn)的。核心自我評(píng)價(jià)較高的人，具有較高的自尊。自尊即自我尊重，不僅自己尊重自己，而且要求他人、社會(huì)也尊重自己。自尊越高，個(gè)體的自我價(jià)值感越高，對(duì)自己的綜合價(jià)值的評(píng)定越高。核心自我評(píng)價(jià)高的個(gè)體，一般自我效能也高。所謂自我效能感，是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。[12]自我效能感高的人，對(duì)自己的能力充滿自信，對(duì)所從事的事情具有積極的態(tài)度、高度的成功預(yù)期。面眾恐懼的個(gè)體自信心不足，對(duì)自己的言語表達(dá)等人際交往能力不自信，對(duì)人際交往的結(jié)果充滿失敗的恐懼。通過增強(qiáng)個(gè)體自尊水平和自我效能感，提高個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)水平有助于減輕面眾恐懼問題。
核心自我評(píng)價(jià)高的人，神經(jīng)質(zhì)水平較低。神經(jīng)質(zhì)主要表現(xiàn)在情緒穩(wěn)定性的差異。高神經(jīng)質(zhì)的人，輕微的刺激也會(huì)使其情緒劇烈波動(dòng)，引起提心吊膽、高度緊張等情緒。核心自我評(píng)價(jià)高的個(gè)體，比較傾向于內(nèi)控。內(nèi)控高的人，相信自己能夠?qū)κ虑榈陌l(fā)展與結(jié)果進(jìn)行控制，更傾向于認(rèn)為命運(yùn)掌握在自己手中。內(nèi)控者相信自己能發(fā)揮作用，即使面對(duì)失敗也相信未來會(huì)因?yàn)樽约旱呐Χ兴纳啤Ｃ姹娍謶指叩娜?，過分敏感且情緒不穩(wěn)定，面對(duì)他人的評(píng)價(jià)，即使很小的批評(píng)，也會(huì)引起劇烈的負(fù)面情緒。通過提高個(gè)體的情緒穩(wěn)定程度和內(nèi)控程度，獲得較高的核心自我評(píng)價(jià)水平。這樣，在人際交往和面眾過程中即使面對(duì)可能的負(fù)面評(píng)價(jià)也可以在一定程度上保持情緒的穩(wěn)定，不會(huì)大喜大悲；即使暫時(shí)存在人際交往問題和障礙也能積極看待，在未來努力改善。
本研究也存在一些不足。其一，本研究采用的核心自我評(píng)價(jià)量表是在美國文化下編制的量表，不可避免存在由于文化差異帶來的影響，這點(diǎn)需要我們?cè)谝院蟮难芯恐凶⒁?。其二，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)面眾恐懼的具體影響機(jī)制不明確，自尊、一般效能感、神經(jīng)質(zhì)等因素是獨(dú)立影響面眾恐懼還是共同交叉影響面眾恐懼還不明確。
盡管存在一些不足，但研究結(jié)果仍然表明核心自我評(píng)價(jià)可以顯著地預(yù)測(cè)個(gè)體的面眾恐懼問題，通過提高核心自我評(píng)價(jià)水平有助于減輕面眾恐懼問題。研究結(jié)果支持核心自我評(píng)價(jià)理論，它作為人格研究的一種新取向值得更深入的研究。
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教育背景 2005.9-2007.7 企業(yè)管理（管理學(xué)碩士） 北京**大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 專業(yè)第四（共37人） 主修課程：人力資源開發(fā)與管理、薪酬管理、房地產(chǎn)投資與管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司理財(cái)、企業(yè)資源規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)習(xí)報(bào)名客戶，確認(rèn)客戶基本信息；審核客戶填寫的調(diào)查問卷，提出初審意見，并電話聯(lián)系客戶解決初審問題；帶領(lǐng)數(shù)據(jù)小組，進(jìn)行最終數(shù)據(jù)的調(diào)整、分析；協(xié)助負(fù)責(zé)人，整理并完善薪酬調(diào)查的部分流程，給出整改意見；本段對(duì)工作內(nèi)容的描述比較完整清晰，但是后四個(gè)內(nèi)容是對(duì)第一個(gè)工作內(nèi)容的詳細(xì)描述，將不同級(jí)別的內(nèi)容以同層次的方式表達(dá)，可能會(huì)被認(rèn)為邏輯不夠清晰，同時(shí)篇幅過長(zhǎng)。 修改建議：電話確認(rèn)報(bào)名客戶基本信息；審核調(diào)查問卷；運(yùn)用SPSS等專業(yè)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；整理并完善調(diào)查流程。 上述內(nèi)容也可以用以下方式展現(xiàn)：電話確認(rèn)報(bào)名客戶基本信息，審核調(diào)查問卷，運(yùn)用SPSS等專業(yè)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整理并完善調(diào)查流程。 實(shí)習(xí)收獲：全面了解薪酬體系、薪酬水平、薪酬結(jié)構(gòu)等知識(shí)，全面了解了薪酬調(diào)查的流程；提高了OFFICE辦公軟件的實(shí)際操作能力；提高了與人溝通的能力——特別是電話溝通的能力；在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，鍛煉了面對(duì)困難時(shí)的抗壓能力，適應(yīng)了加班趕任務(wù)的工作氛圍；在帶領(lǐng)小組時(shí)，指導(dǎo)新來的同事、鼓勵(lì)大家積極尋找創(chuàng)新的工作方法、對(duì)小組成員的點(diǎn)滴進(jìn)步給以表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)了大家的工作熱情，為小組任務(wù)的順利完成打下了良好的技術(shù)和心理基礎(chǔ)；在部門活動(dòng)中，鍛煉了表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信；得到了很多來自上級(jí)和同事的鼓勵(lì)，同時(shí)結(jié)識(shí)了很多好朋友。將實(shí)習(xí)獲得的收獲總結(jié)并體現(xiàn)在簡(jiǎn)歷上對(duì)應(yīng)屆生來說是非常好的展現(xiàn)自己的方式，但一定要注重總結(jié)的提煉、歸納和針對(duì)性（針對(duì)所應(yīng)征職位的需求）。 修改建議：全面了解薪酬結(jié)構(gòu)和薪酬調(diào)查流程；提高了人際理解及溝通、問題解決、壓力承擔(dān)等能力；鍛煉了管理和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作的能力。 2006.5-2006.6 ****貨運(yùn)公司客戶服務(wù)情況調(diào)研——為導(dǎo)師提供實(shí)證資料
工作內(nèi)容：作為調(diào)研小組負(fù)責(zé)人，制定調(diào)研時(shí)間表，網(wǎng)上招聘調(diào)研人員；問卷編寫、分析、整理，調(diào)研工作統(tǒng)籌。 實(shí)習(xí)收獲：鍛煉了團(tuán)隊(duì)組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，實(shí)踐了調(diào)研過程的步驟。修改建議同上。 2006.3-2006.5 ****咨詢公司——商務(wù)部下屬咨詢公司 工作內(nèi)容：作為項(xiàng)目助理，協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行電話調(diào)研，調(diào)研資料整理和分析；撰寫項(xiàng)目報(bào)告。 實(shí)習(xí)收獲：掌握了電話調(diào)研的技巧，加強(qiáng)了辦公軟件的使用技術(shù)。修改建議同上。 社會(huì)活動(dòng) 2005.9-2006.9 研究生會(huì)體育部 工作內(nèi)容：組織本學(xué)院同學(xué)參加市級(jí)、校級(jí)體育比賽，曾組織參與的比賽有：北京國際馬拉松比賽、校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、校羽毛球比賽、校女子籃球賽等；積極開展學(xué)院體育比賽，例如院排球比賽、院拔河比賽等。
收獲：增強(qiáng)了面對(duì)大型活動(dòng)時(shí)的組織協(xié)調(diào)能力。在研究生會(huì)體育部中的工作內(nèi)容是HR很容易具備的常識(shí)，不必詳細(xì)羅列具體內(nèi)容。 2003.9-2004.5 軍訓(xùn)小教官 工作內(nèi)容：進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練、教疊軍被、唱軍歌等，在學(xué)習(xí)和生活上給大一新生以幫助和指導(dǎo)。 收獲：鍛煉了意志品質(zhì)，每周出操三次，5：30起床，從未遲到。結(jié)識(shí)了很多新朋友，把自己大學(xué)幾年中的經(jīng)驗(yàn)與他們一起分享。對(duì)于這類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除非確定其與應(yīng)聘職位的素質(zhì)要求之間有直接關(guān)聯(lián)，否則不必出現(xiàn)在簡(jiǎn)歷中。 2003.8-2005.6 團(tuán)支部書記 工作內(nèi)容：制定班級(jí)制度，抓班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況。策劃團(tuán)支部活動(dòng)，如推薦同學(xué)入黨、定期考察入黨積極分子的思想和學(xué)習(xí)情況、為即將入黨的同學(xué)準(zhǔn)備材料；組織春游、確定春游地點(diǎn)、聯(lián)系住宿、景點(diǎn)前期考察等；組織策劃班級(jí)聚會(huì)、撰寫聚會(huì)計(jì)劃——選擇游戲、安排工作人員、挑選聚會(huì)地點(diǎn)、會(huì)場(chǎng)組織等。 收獲：班級(jí)榮譽(yù)：“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”、“軍訓(xùn)先進(jìn)班集體”、“乙級(jí)團(tuán)支部”畢業(yè)生
國家二級(jí)（C語言） 熟練使用office軟件，會(huì)使用ERP軟件 自我評(píng)價(jià) 謹(jǐn)慎，穩(wěn)重，可靠而真誠，做事投入，毫不矯情，對(duì)事對(duì)人都有著一股內(nèi)斂的熱誠，實(shí)際、不屈不撓、寬大、喜歡并善于思考，團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力（?；@球賽女子組第二名），靜坐常思己過，閑談不論人非，喜歡運(yùn)動(dòng)，比較拿手的項(xiàng)目是羽毛球。 自我評(píng)價(jià)務(wù)必簡(jiǎn)潔且應(yīng)與應(yīng)聘職位要求相關(guān)。目前多數(shù)企業(yè)對(duì)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心等比較看重，可結(jié)合自己的特點(diǎn)撰寫。 修改建議：真誠、內(nèi)斂、專注；優(yōu)秀的思維、溝通和學(xué)習(xí)能力；良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)管理潛力。
什么是優(yōu)秀簡(jiǎn)歷？
優(yōu)秀簡(jiǎn)歷的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，那就是優(yōu)秀簡(jiǎn)歷能抓住HR的眼球，讓HR花盡可能多的時(shí)間停留在這份簡(jiǎn)歷上。那么，什么內(nèi)容是HR在最初的15秒內(nèi)最想看的？
毫無疑問，那就是工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于應(yīng)屆生來說，就是實(shí)習(xí)經(jīng)歷和社團(tuán)經(jīng)歷。簡(jiǎn)歷中還要學(xué)會(huì)用“關(guān)鍵詞、數(shù)字、結(jié)果”來描述經(jīng)歷，把實(shí)習(xí)和社團(tuán)經(jīng)歷有血有肉地豐滿起來。諸如在報(bào)社實(shí)習(xí)，你可以用一段話寫出你在實(shí)習(xí)中發(fā)了多少稿，稿件的社會(huì)價(jià)值在哪里等。當(dāng)你描述了這段實(shí)習(xí)經(jīng)歷之后，你簡(jiǎn)歷的含金量將成倍增長(zhǎng)。
HR是怎樣篩選簡(jiǎn)歷的？
曾在多家大型企業(yè)擔(dān)任人力資源總監(jiān)的曾文，在其《像找老公一樣做招聘》一書中透露，簡(jiǎn)歷的內(nèi)容大體分為兩部分，客觀內(nèi)容主要有個(gè)人信息、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、個(gè)人成績(jī)四個(gè)方面；主觀內(nèi)容主要有應(yīng)聘者對(duì)自己的描述。一般來說，面試考官的考察重點(diǎn)放在客觀內(nèi)容上，會(huì)仔細(xì)尋找與成就有關(guān)的內(nèi)容。“在工作經(jīng)歷與個(gè)人成績(jī)方面，描述要有條理，符合邏輯。如一份簡(jiǎn)歷在描述自己的工作經(jīng)歷時(shí)，列舉了一些著名單位和一些高級(jí)崗位，而他所應(yīng)聘的卻是一個(gè)普通崗位……如果HR覺得簡(jiǎn)歷中有虛假成分，一般會(huì)將應(yīng)聘者淘汰掉?！?/p>
不應(yīng)只擁有一份簡(jiǎn)歷模板
有HR指出，企業(yè)需要你具備什么的素質(zhì)，在你的簡(jiǎn)歷中就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這些素質(zhì)，并將對(duì)方不需要的刪除在簡(jiǎn)歷之外?！叭藣徠ヅ洹痹瓌t提醒我們，進(jìn)入職場(chǎng)不應(yīng)該只擁有一份簡(jiǎn)歷模板。
一般而言，外企只需要簡(jiǎn)單的個(gè)人信息即可。簡(jiǎn)歷中最重要的項(xiàng)目，是應(yīng)聘者過去的經(jīng)歷，能否說明其具備一定的素質(zhì)和能力，并判斷其個(gè)性特征是否符合企業(yè)文化，這要求應(yīng)聘者用詳細(xì)的文字或數(shù)字化的語言描述在實(shí)習(xí)中的具體工作及成果。
而國企較為看重的因素有專業(yè)課程和成績(jī)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、研究生師從的導(dǎo)師、與申請(qǐng)職位相關(guān)度很強(qiáng)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、是否學(xué)生干部等。
教你幾招：
1.不抄襲求職信。
把自己的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)融入其中，撰寫出屬于自己的獨(dú)一無二的求職信。
2.采用倒敘方法。
建議最好采用倒敘方式來寫，直接從最接近的時(shí)間入手。
3.添加創(chuàng)造力。
可以用PPT、網(wǎng)頁等個(gè)性化手段來彰顯自己的創(chuàng)新能力、工作能力等。
4.引用別人的評(píng)價(jià)。
適當(dāng)引用別人對(duì)你的評(píng)價(jià)來寫“自我評(píng)價(jià)”，既客觀真實(shí)又能引起共鳴和注意。
5.不必附加證書。
