時(shí)間：2022-09-20 01:44:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) VFP程序設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
1 引言
VFP程序設(shè)計(jì)是我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)必修課，學(xué)生學(xué)完這門課程要參加全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（VFP模塊）的考試。從歷年的教學(xué)考試情況來看，學(xué)生對(duì)這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的學(xué)生來看，收獲甚微，對(duì)日后的工作學(xué)習(xí)幫助不大。其根本原因我院學(xué)生大部分是醫(yī)學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學(xué)年開設(shè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強(qiáng)化訓(xùn)練。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)信息素質(zhì)，而不只是為了簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。是從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，把“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”引入到課程中，對(duì)解決以上問題提供了較好的思路。
2 VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)法存在的問題
2.1教學(xué)模式有待完善
我院的教學(xué)模式采用教學(xué)演示方式，教師通過軟件控制學(xué)生機(jī)，使學(xué)生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象?？朔藗鹘y(tǒng)理論教學(xué)黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學(xué)生一味地模仿。更有部分學(xué)生將教師操作步驟詳細(xì)地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學(xué)生對(duì)VFP程序設(shè)計(jì)課程缺乏學(xué)習(xí)研究的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
VFP程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前高校對(duì)VFP程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（VFP模塊）上機(jī)題庫(kù)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于題庫(kù)每年題目的更新，從2008年的48套到2013年的97套機(jī)試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點(diǎn)。造成學(xué)生備考?jí)毫Υ?，忽略了VFP程序設(shè)計(jì)的意義。學(xué)生學(xué)完了這門課程后，覺得VFP程序設(shè)計(jì)知識(shí)很空乏、很抽象，尤其是不能學(xué)以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡(jiǎn)單的操作。
針對(duì)以上教學(xué)模式存在的問題，根據(jù)VFP程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。
3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用
3.1項(xiàng)目教學(xué)法的原理
在長(zhǎng)期的VFP教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動(dòng)手能力差的問題。經(jīng)過實(shí)踐，將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織并開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程從而解決問題。
VFP教學(xué)從開始到結(jié)束都是都在講解同一個(gè)問題――如何把各種日常管理信息用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行管理。在通常的教學(xué)模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應(yīng)用該命令，最后由學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，結(jié)果是在學(xué)生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后真的會(huì)利用VFP去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應(yīng)試而淡化實(shí)際應(yīng)用與開發(fā)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)，只是一味模仿課本上實(shí)例，知識(shí)點(diǎn)零散，對(duì)系統(tǒng)開發(fā)認(rèn)識(shí)模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實(shí)主要問題還是由于教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上存在一定的問題，在組織教學(xué)過程中沒能給學(xué)生建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是教師首先應(yīng)該考慮的問題。
3.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐
對(duì)VFP程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主要分為以下幾個(gè)內(nèi)容。
3.2.1教師
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在整個(gè)教學(xué)過程中不再是教學(xué)過程中的主角，而是引導(dǎo)者。講授知識(shí)點(diǎn)不再是“滿堂灌”形式，而是將項(xiàng)目分成不同模塊，不同模塊相同功能進(jìn)行演示式講解。
3.2.2教材
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個(gè)項(xiàng)目為整體，組織部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革班進(jìn)行試點(diǎn)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)教學(xué)效果跟蹤，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項(xiàng)目任務(wù)
確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法中非常重要一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生的狀況，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要達(dá)到的目的，提出一個(gè)或幾個(gè)比較貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
3.2.4計(jì)劃制定及實(shí)施
由于我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生較多，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中難度較大。必須選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生人人參與。
一 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性
建構(gòu)主義作為學(xué)習(xí)理論是為改進(jìn)教學(xué)而提出的理論，這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有當(dāng)一個(gè)人的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，最早見于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查理合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。該教學(xué)法最大特色是將以往以傳授知識(shí)和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)解決問題能力和探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想，非常吻合地方本科院校以就業(yè)為導(dǎo)向、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力為本的人才培養(yǎng)模式。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)法特別適合正處于知識(shí)渴求旺盛的地方本科院校學(xué)生。朱熹主張讀書必須做到“三到”，即心到、眼到、手到;魯迅則主張記憶需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到;心理學(xué)研究結(jié)果表明，當(dāng)接收信息的方式是“聽”時(shí)，記憶的保持率為20%，如果是“看”， 保持率為30%，如果是“聽+看”時(shí)，保持率為50%，如果是“親身實(shí)踐”時(shí)，保持率為90%。地方本科院校囿于區(qū)域、學(xué)科水平、辦學(xué)條件、生源等因素影響，其培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面還不夠健全，更需要運(yùn)用效率最大化的項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，以彌補(bǔ)其在待人接物、就業(yè)面試等方面存在的弱勢(shì)地位?；诖?，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、改變教學(xué)方法勢(shì)在必行。
二 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于漢語言文字學(xué)課程教學(xué)探析
漢語言文字學(xué)課程是地方本科院校中文系開設(shè)的專業(yè)課程，該類課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每門課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置一個(gè)貫穿始終的大的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，每個(gè)單元或每次課設(shè)計(jì)一個(gè)較小的任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生分階段完成小項(xiàng)目，教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)，當(dāng)一個(gè)個(gè)小的任務(wù)項(xiàng)目完成后，貫穿課程始終的大項(xiàng)目也就能順利完成了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及該課程應(yīng)掌握的能力得到了培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟如表1。
表1
<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t8.tif>
1 按項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)
具體實(shí)施過程中，漢語言文字學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)應(yīng)立足于地方本科教育層次，突出職業(yè)核心能力需求、職業(yè)核心能力目標(biāo)、職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、用”一體化和形成性考核等要素。教師按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、“教、學(xué)、做一體化”要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，需舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)為中心，以教師為主體，與學(xué)生職業(yè)核心能力需求嚴(yán)重脫節(jié)，難以評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果及效率等弊端，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。
以《現(xiàn)代漢語》為例，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需要，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿課程始終的任務(wù)項(xiàng)目如“漢語和英語孰輕孰重” 辯論賽或“我心目中的漢語魅力”主題班會(huì)等，具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目與任務(wù);教師創(chuàng)造良好的客觀條件，多元情境化教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目組織和實(shí)施教學(xué)與考核，整個(gè)教學(xué)過程項(xiàng)目化、立體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、師生的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的調(diào)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文字應(yīng)用能力的目標(biāo)。首先確定該課程目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能較好地掌握漢語語音、語法、詞匯、修辭等知識(shí)，具有一定的語言表達(dá)能力。其中具體的任務(wù)項(xiàng)目可設(shè)計(jì)推普（普通話-方言辨析）、文字（“說文解字”）、 本區(qū)域熟語（俗語）、詞性和語境、網(wǎng)絡(luò)詞語、句子成分與病句修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、文境中的句子選擇、語音修辭、形貌修辭、語法修辭等等。通過完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生一能較為流暢地使用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話與他人溝通的能力;二能“說文解字”，從漢字構(gòu)造特點(diǎn)描述其反映出的意義;三能收集和分析本地熟語（俗語）;四能辨析語境中的詞性;五能收集、分析網(wǎng)絡(luò)詞語;六能修改病句，正確進(jìn)行文字表達(dá);七能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);八能在文字表達(dá)中進(jìn)行修辭。知識(shí)目標(biāo)則按照“適度、夠用”原則進(jìn)行取舍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力去獲取相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)代漢語課“教、學(xué)、做一體化”的整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的項(xiàng)目化。
2 單元設(shè)計(jì)中按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)
課程單元即指具體的一次課（高校的一次課指2節(jié)），是對(duì)一次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核方法等作出具體的籌劃和安排。課程單元設(shè)計(jì)需緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目，按照職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)安排訓(xùn)練素材，實(shí)施中注重“教、學(xué)、做一體化”，并重視課堂檢驗(yàn)效果等。
在課程單元設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生能力需求，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的訓(xùn)練項(xiàng)目及通過何種有效的方式、手段、素材等完成項(xiàng)目;設(shè)計(jì)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)充分考慮學(xué)生主體作用，也就是考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)和促使學(xué)生在課堂、課外主動(dòng)、積極地參與教師組織的職業(yè)核心能力訓(xùn)練，形成真正的互動(dòng)。在單元設(shè)計(jì)上，要突破一堂課先講清概念、理論再讓學(xué)生做（用）的慣例，而是先從事前的任務(wù)完成情況檢查，學(xué)生小組完成情況點(diǎn)評(píng)開始。
以現(xiàn)代漢語中的一次課網(wǎng)絡(luò)用語調(diào)查與分析為例進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)之初需對(duì)本次課的專業(yè)背景進(jìn)行分析，包括授課對(duì)象特點(diǎn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)代漢語課的性質(zhì)和培養(yǎng)目的、本次課在學(xué)生能力培養(yǎng)中的地位和所起作用等;其次分教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及其突破、訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)過程及方法等條目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)是能收集、會(huì)辨析網(wǎng)絡(luò)用語利弊及分析網(wǎng)絡(luò)語言的構(gòu)成機(jī)制等，知識(shí)目標(biāo)為收集網(wǎng)絡(luò)用語的方法、語言詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)，素質(zhì)目標(biāo)為提升其辨析能力;訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩項(xiàng)，即收集、辨析，通過項(xiàng)目解決重點(diǎn)和難點(diǎn)并使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到善于收集日常生活中的語料并加以辨析，從而提升個(gè)人辨析能力的目的;教學(xué)過程設(shè)計(jì)了課前布置、情境導(dǎo)入、小組代表發(fā)言、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)、延伸等步驟。傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)習(xí)關(guān)于“詞匯”部分內(nèi)容時(shí)，往往以教師為主體，以詞義傳授為中心，學(xué)生缺乏驅(qū)動(dòng)力，興趣很難調(diào)動(dòng)起來，課堂和教學(xué)效果都不佳。單元設(shè)計(jì)中按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性作用，比較順利地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
漢語言文字課程的單元設(shè)計(jì)以學(xué)生能力需求為導(dǎo)向，單元設(shè)計(jì)中始終明確學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在讓學(xué)生以小組為單位課前搜集資料，處理信息，寫作分析，綜合意見，制作PPT，小組選代表課堂上發(fā)言，學(xué)生討論等，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而獲得能力;教師則以“導(dǎo)”為主，如設(shè)計(jì)與布置項(xiàng)目，指導(dǎo)完成項(xiàng)目的方法，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納、示范，提升學(xué)生能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)始終以訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，先讓學(xué)生做，在做的過程中點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生在做中深化，知識(shí)的傳授融入項(xiàng)目任務(wù)中去，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生通過項(xiàng)目訓(xùn)練，能力得到提高，也掌握了必要的知識(shí)和理論，還能將能力由第一課堂向第二課堂延伸，適時(shí)將所學(xué)用于實(shí)踐。
漢語言文字學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生從以前被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)化為課堂的積極參與者，學(xué)生主體作用在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)揮;這種項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。事實(shí)證明，教學(xué)設(shè)計(jì)突出結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況能和崗位能力需求分析，采用能力項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過程、手段、評(píng)價(jià)立體化的方式可行且效果良好。
地方高校課程教學(xué)通過什么途徑讓學(xué)生具備能力，如何順利達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以運(yùn)用于漢語言文字課程，還適用于地方本科院校的諸多課程，只要教師本著能力培養(yǎng)為本的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)中多站在學(xué)生的需求角度思考，學(xué)生能力本位、學(xué)生主體等都能充分實(shí)現(xiàn)。
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項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，近年來我國(guó)教育界開始吸收并實(shí)踐這一教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)院培養(yǎng)“合用、頂用、好用”的素質(zhì)技能型高級(jí)專門人才的方針，結(jié)合《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以質(zhì)的教育研究法作為指導(dǎo)思想，不斷地獲取和研究學(xué)生的反饋信息，不斷地修正教學(xué)的內(nèi)容和方法，真正體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。同時(shí)，提高了學(xué)生的參與性和系統(tǒng)觀念，為將來的就業(yè)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項(xiàng)目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。可以看出，項(xiàng)目教學(xué)都是實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，反之實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)卻不一定都是項(xiàng)目教學(xué)，這取決于教學(xué)實(shí)踐和任務(wù)的“質(zhì)量”。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用
實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師為主導(dǎo)，也就是教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目；學(xué)生為主體，也就是以項(xiàng)目工程的研發(fā)過程為引導(dǎo)，采用小組方式與獨(dú)立工作相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行討論并開展實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合成功的項(xiàng)目給予演示。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，還通過項(xiàng)目將這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，開拓了思路，掌握了知識(shí)，達(dá)到了面向崗位的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)。下面我們以《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》作為課程平臺(tái)，來講述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程。
1、設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段。這一階段對(duì)教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應(yīng)該具有比較豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，只有教師擁有強(qiáng)大的項(xiàng)目整合能力，才能有策略地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到成熟的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要把本課程的主要知識(shí)點(diǎn)提取出來，并融入到每個(gè)具體的項(xiàng)目中，這樣師生的教與學(xué)都圍繞這些項(xiàng)目的實(shí)施展開，并且在場(chǎng)景上引入企業(yè)化的背景，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最終模擬成“在企業(yè)中完成特定工作項(xiàng)目”。
《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中我們以所學(xué)C++面向?qū)ο蟪绦虻闹R(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)校園信息管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有良好程序界面，具備管理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)兩大功能。根據(jù)該項(xiàng)目涉及到的內(nèi)容，合理分解為控制臺(tái)人機(jī)界面的設(shè)計(jì)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)1）、預(yù)處理及多文件結(jié)構(gòu)的編譯（項(xiàng)目設(shè)計(jì)2）、類在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)3）、類的組織結(jié)構(gòu)在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)4）、多態(tài)在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)5）、順序表模板在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)6）、校園信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)7）共七個(gè)子項(xiàng)目模塊，每個(gè)子項(xiàng)目并不是孤立的，都是可以作為最終項(xiàng)目的一個(gè)組成部分，并穿插在教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中。
2、搜集項(xiàng)目信息階段。這一階段的目的是使學(xué)生熟悉相關(guān)項(xiàng)目。教師設(shè)計(jì)好項(xiàng)目后，每位學(xué)生根據(jù)研究項(xiàng)目的工作要求，利用自己掌握的專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立收集、分析和整理項(xiàng)目相關(guān)信息，然后獨(dú)立確定各自的設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，包括：工作步驟、工作時(shí)間、檢驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃等。
3、確定階段。學(xué)生分組討論，確定最佳方案。采取獨(dú)立工作與小組方式相結(jié)合方式，事先做好個(gè)人計(jì)劃后，進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組成員都要提出自己的見解和工作計(jì)劃，最終確定最優(yōu)解決方案。這一過程中，在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
4、實(shí)施階段。學(xué)生按選定的最終工作計(jì)劃，以組為單位，各自獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面分析后，組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色，對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。
5、檢查階段。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行檢查，教師對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行檢查。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來進(jìn)行自我和相互的檢查并判斷達(dá)到的效果如何。此過程鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法。同時(shí)，教師除對(duì)工作計(jì)劃以內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行檢查外，還應(yīng)對(duì)質(zhì)量保證情況進(jìn)行檢查。
6、評(píng)估階段。學(xué)生完成工作評(píng)定，教師完成最終評(píng)估。首先學(xué)生自己對(duì)所做的工作進(jìn)行工作評(píng)定，包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施過程中解決的各種疑難問題、自己所負(fù)模塊的效果等各方面進(jìn)行總結(jié)；然后指導(dǎo)教師進(jìn)行最后的工作總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定，并找出差距和改正辦法。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1、以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學(xué)生是觀眾，教師在想盡一切辦法使知識(shí)易于被理解和接受，學(xué)生被教師要求認(rèn)真聽講，學(xué)生的地位是被動(dòng)的。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位變被動(dòng)為主動(dòng)，教師一定要從“前臺(tái)”退到“后臺(tái)”，不要害怕學(xué)生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們?cè)囈辉?，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠(chéng)然很容易消化，但就怕他們習(xí)慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。
2、建立有效的項(xiàng)目管理機(jī)制。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提是項(xiàng)目。項(xiàng)目的好壞直接影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該以系部教研組為單位開展教研活動(dòng)，經(jīng)過大家群策群力，共同確定相關(guān)課程所采用的項(xiàng)目，并將其納入到系部教學(xué)資源庫(kù)中進(jìn)行規(guī)范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源，避免了教師個(gè)體化立項(xiàng)所帶來的重復(fù)性。同時(shí)，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，課程項(xiàng)目應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，不斷完善，使之更能貼近當(dāng)前市場(chǎng)變化的需求。
3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。開展工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境（同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境），在這個(gè)工作（學(xué)習(xí)）環(huán)境中給學(xué)生一個(gè)具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生取得一個(gè)特定的工作成果（產(chǎn)品或服務(wù)）。為此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行滿足專業(yè)要求的工作活動(dòng)，這需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，需要使用工具，需要與工作人員（包括顧客、師傅和車間主任等管理人員）進(jìn)行合作與溝通。在此，缺少了任何一項(xiàng)，就無法經(jīng)歷完整的工作過程，也就很難稱作工作過程系統(tǒng)化的課程。在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中，我們通過體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)全真軟件開發(fā)的全過程，使學(xué)生在走出校門之前就具備了一項(xiàng)實(shí)際、正規(guī)的軟件開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。具體采取如下措施：（1）按照企業(yè)管理模式建立開發(fā)體制，營(yíng)造企業(yè)工作氛圍（上下班記考勤、不規(guī)定課間休息時(shí)間、嚴(yán)格請(qǐng)假制度等）；（2）要求學(xué)生在規(guī)定的工期內(nèi)完成分配的任務(wù)，每天匯報(bào)進(jìn)度，未完成當(dāng)天作業(yè)者必須加班；（3）嚴(yán)格檢查程序質(zhì)量和測(cè)試質(zhì)量（BUG率記入成績(jī)單）。
4、要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來評(píng)定。
項(xiàng)目教學(xué)法派生于行為導(dǎo)向教學(xué)法，是指師生以完成一個(gè)具體的、完整的項(xiàng)目為核心而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，其理想化目標(biāo)是“將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)”。作者認(rèn)為，這里的項(xiàng)目必須符合以下特點(diǎn)：適用于教學(xué)活動(dòng)，具有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，有具體的起止時(shí)間，有明確的成果內(nèi)容，能合理的評(píng)價(jià)分析。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，“設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)宣傳電子小報(bào)”、“繪制個(gè)人履歷表”、“制作個(gè)人生涯規(guī)劃演示文稿”等都可以看作是一個(gè)項(xiàng)目。
二、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是教師以項(xiàng)目（實(shí)例）為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以知識(shí)點(diǎn)為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。學(xué)生緊密圍繞任務(wù)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。如“設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)宣傳電子小報(bào)”項(xiàng)目可以分解為素材的收集與加工、分析電子小報(bào)構(gòu)成、完成電子小報(bào)初稿、交流評(píng)價(jià)作品、完善電子小報(bào)等五個(gè)任務(wù)，以降低學(xué)生實(shí)施的難度，使得學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目、完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)和技能內(nèi)化為能力的轉(zhuǎn)變。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尤其適用于計(jì)算機(jī)等操作類學(xué)科。但作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的高效實(shí)施，必須避免學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，缺乏自我驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)新性的現(xiàn)象；同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中要更加關(guān)注人文素養(yǎng)的提升。
三、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐
陶行知先生的“教學(xué)做合一”為“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，用任務(wù)和項(xiàng)目引入新知識(shí)，突破重難點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，鞏固、融合已學(xué)知識(shí)并“學(xué)有所用”，獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)渴望。接下來作者就以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中“制定個(gè)人生涯規(guī)劃演示文稿”項(xiàng)目為例，談?wù)剬?duì)于“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐與反思。
1.教學(xué)目標(biāo)
熟練掌握演示文稿制作的基本步驟，合理導(dǎo)入多種媒體素材，有效實(shí)現(xiàn)文檔美化。
2.課前準(zhǔn)備
（1）針對(duì)項(xiàng)目的難易程度，結(jié)合學(xué)生技能、智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)明確各人責(zé)任，充分體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作、人人自主。
（2）課前學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，以小組為單位，擬定、交流具有個(gè)人特色的“生涯規(guī)劃”初稿，提升協(xié)作意識(shí)和溝通能力；利用多種信息化手段和技術(shù)搜集、整理相關(guān)素材，培養(yǎng)信息的搜集、取舍和處理能力。
（3）教師準(zhǔn)備好多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大屏幕投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，同時(shí)提供多媒體課件、素材資源庫(kù)等教學(xué)資源。
3.項(xiàng)目導(dǎo)入
分析哈佛大學(xué)關(guān)于“人生長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃和短期計(jì)劃”的調(diào)查案例，引導(dǎo)學(xué)生討論得出生涯規(guī)劃對(duì)于人生成功的重要性，產(chǎn)生對(duì)本項(xiàng)目的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師再通過一個(gè)內(nèi)容詳實(shí)、制作精美的生涯規(guī)劃演示文稿的展示，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好完成本次項(xiàng)目的心理準(zhǔn)備。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
任務(wù)一：創(chuàng)建演示文稿
子任務(wù)1：認(rèn)識(shí)PPT。學(xué)生借助多媒體課件和教師的適時(shí)點(diǎn)撥，通過自主學(xué)習(xí)，了解PPT的相關(guān)概念，熟悉PPT的操作界面。
子任務(wù)2：創(chuàng)建演示文稿。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，掌握創(chuàng)建演示文稿的多種方法，并在教師的點(diǎn)評(píng)下，體會(huì)各種方法的適用性、易用性，并能初步根據(jù)文稿內(nèi)容、類型合理選擇不同的創(chuàng)建方法。
子任務(wù)3：導(dǎo)入文稿內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)個(gè)人生涯規(guī)劃，聯(lián)系已掌握的Word、Excel等類似操作，從提供的教學(xué)素材中有選擇性地導(dǎo)入文本、圖片等信息，并設(shè)置頁(yè)眉頁(yè)腳等個(gè)性化信息。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行合理的取舍和處理，提高信息的整理和加工能力。
任務(wù)二：美化演示文稿
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，參照教材、教學(xué)課件及教師提示，聯(lián)系前階段Word、Excel等類似操作，對(duì)演示文稿中的各種對(duì)象進(jìn)行格式美化。教師通過巡回指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體講評(píng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)演示文稿作品應(yīng)遵循內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、版面美觀大方的基本原則。
任務(wù)三：交流作品心得
各小組代表展示交流作品，相互欣賞評(píng)價(jià)，思考其他作品的可借鑒之處和自己作品尚需完善之處。教師及時(shí)捕捉學(xué)生精彩的靈感，積極加以鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)提出有針對(duì)性的完善建議。
5.任務(wù)拓展
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善個(gè)性化的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況填寫“自評(píng)表”，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
四、相關(guān)思考
“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵之一是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)的分解應(yīng)該依據(jù)課程設(shè)置需要，并力求貼近現(xiàn)實(shí)生活或未來職場(chǎng)需求。針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力較為欠缺的現(xiàn)狀，應(yīng)采取異質(zhì)互補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)分組合作，實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，并明確組內(nèi)分工，達(dá)到共生效應(yīng)。
“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的真正價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生探究任務(wù)、創(chuàng)作作品的實(shí)踐過程之中，學(xué)生作品的是否完備不是衡量學(xué)生能力或教學(xué)方法成功與否的最終指標(biāo)。即使學(xué)生的作品可能還很不完美甚至存在缺陷，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的確學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，提升了能力，能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足和差距，并明確了日后的努力方向，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 動(dòng)畫教育 結(jié)合措施
1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即師生共同通過討論研究并實(shí)施完成一個(gè)具體的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。
實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師為主導(dǎo)，也就是教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目；學(xué)生為主體，也就是以項(xiàng)目工程的研發(fā)過程為引導(dǎo)，采用小組方式與獨(dú)立工作相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行討論并開展實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合成功的項(xiàng)目給予演示。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，而且通過項(xiàng)目將這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，開拓了思路，掌握了知識(shí)，達(dá)到了面向崗位的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)。
2.我國(guó)動(dòng)畫教育改革的必要性
2.1我國(guó)動(dòng)畫教育的現(xiàn)狀。
受動(dòng)漫熱潮的影響而迅速膨脹發(fā)展起來的中國(guó)高等動(dòng)畫教育，起步較晚，師資嚴(yán)重不足，很多課程由相近專業(yè)教師任職，且大多數(shù)教師屬非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的教育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，缺乏成熟、科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)與能力，但轉(zhuǎn)換為適應(yīng)社會(huì)崗位的工作能力還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程。因此，如何根據(jù)動(dòng)畫教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)采用合理的教學(xué)方法，解決學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目制作能力的問題，成為研究動(dòng)畫教育培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。在傳授知識(shí)的同時(shí)融入教育思維，改動(dòng)畫教育，適應(yīng)多元化的社會(huì)需要，成為動(dòng)畫教師的當(dāng)務(wù)之急。
2.2動(dòng)畫專業(yè)的多元化發(fā)展、市場(chǎng)的多元化需求，要求改革動(dòng)畫教育。
目前的動(dòng)畫就業(yè)方向包括二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、多媒體、影視動(dòng)畫特技、游戲軟件、動(dòng)畫廣告、漫畫創(chuàng)作及動(dòng)畫教育等多個(gè)方向，都屬于動(dòng)畫范疇，都需要?jiǎng)赢嬋瞬?。因此需要?xì)化動(dòng)畫教學(xué)有目標(biāo)地培養(yǎng)專業(yè)的動(dòng)畫人才，這就形成了目前動(dòng)畫教育中的多元化特點(diǎn)，各校根據(jù)市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫的需求，開設(shè)了各種不同方向的動(dòng)畫專業(yè)。這是符合實(shí)際的。為了更好地打開思路，面向市場(chǎng)，滿足動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的各種需求，我們認(rèn)為，動(dòng)畫就業(yè)方向的多元化，要求有多元化的動(dòng)畫人才，而多元化的動(dòng)畫人才要求有多元化的動(dòng)畫教育。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)動(dòng)畫人才的時(shí)候，因材施教，選擇多樣化的教學(xué)模式。根據(jù)目前動(dòng)畫教育存在的教學(xué)、教育和社會(huì)的對(duì)接問題，教育實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)運(yùn)而生，校企結(jié)合得到大力倡導(dǎo)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在改革動(dòng)畫教育的過程中顯得尤為重要，這是鏈接學(xué)校與企業(yè)的重要紐帶，是人才與市場(chǎng)結(jié)合的有效保障。通過項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)行目標(biāo)教學(xué)成為動(dòng)畫教育的必然舉措，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)實(shí)行目標(biāo)教學(xué)極為必要。
3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與動(dòng)畫教育結(jié)合的措施
3.1確定項(xiàng)目選題。
要建立系統(tǒng)的、完善的、符合時(shí)代需求的、科學(xué)的項(xiàng)目庫(kù)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與動(dòng)畫教育現(xiàn)狀相結(jié)合，則項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)必須在與學(xué)生的互動(dòng)中完成。要完成項(xiàng)目任務(wù)，必須進(jìn)行項(xiàng)目討論。通過對(duì)已實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確同類研究的現(xiàn)狀與存在的問題、項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)的差距、項(xiàng)目與總結(jié)理論的差距，對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。通過列出項(xiàng)目、討論項(xiàng)目、比較項(xiàng)目，從而確定與之相適應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，確定項(xiàng)目選題。
教師在整個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，應(yīng)按照能力培養(yǎng)和崗位需求合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，比如在二維動(dòng)畫制作課程的教學(xué)中，同樣是進(jìn)行二維動(dòng)畫制作，學(xué)生可以做網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、宣傳片動(dòng)畫、藝術(shù)動(dòng)畫、科教動(dòng)畫、廣告創(chuàng)意動(dòng)畫等，這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行選題之初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人自身特長(zhǎng)，以及學(xué)習(xí)目的進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。創(chuàng)意好的同學(xué)可以鼓勵(lì)做廣告動(dòng)畫；藝術(shù)素養(yǎng)和繪畫功底比較強(qiáng)的同學(xué)可以鼓勵(lì)做藝術(shù)動(dòng)畫；平時(shí)熱愛網(wǎng)絡(luò)文化的同學(xué)可以讓其發(fā)揮自己的特長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫創(chuàng)作；繪畫功底弱、軟件操作不熟練的同學(xué)可以讓其先做簡(jiǎn)單的科教動(dòng)畫。當(dāng)然也要根據(jù)社會(huì)崗位需求在分配教學(xué)任務(wù)上進(jìn)行整體權(quán)衡。總之，要讓學(xué)生通過討論，確定一些方向，建立項(xiàng)目庫(kù)，然后根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行有目的地選擇，繼而對(duì)自己要實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目進(jìn)行深入討論研究，最終確立適合自己的項(xiàng)目題目。
3.2制定項(xiàng)目計(jì)劃。
實(shí)施項(xiàng)目必然要有完整而科學(xué)的項(xiàng)目計(jì)劃，在這個(gè)過程中，可以項(xiàng)目開發(fā)為目的，成立項(xiàng)目小組，進(jìn)行項(xiàng)目討論，規(guī)劃項(xiàng)目，組織項(xiàng)目，分配項(xiàng)目，計(jì)劃項(xiàng)目，從而使項(xiàng)目活動(dòng)得到有機(jī)、合理的展開，最終完滿地完成項(xiàng)目計(jì)劃。
學(xué)生完成了項(xiàng)目的選題之后，便要確立目標(biāo)計(jì)劃，對(duì)要實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目進(jìn)行具體實(shí)施措施的規(guī)劃。要恰當(dāng)處理課程進(jìn)度和項(xiàng)目進(jìn)度的關(guān)系，分配與完成各個(gè)工作環(huán)節(jié)相關(guān)的課程內(nèi)容，就要求教師發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同完成制定項(xiàng)目計(jì)劃的任務(wù)。教師在整個(gè)過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。
比如，學(xué)生在完成了二維動(dòng)畫制作的項(xiàng)目選題之后，面臨著任務(wù)分配任務(wù)，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的選題情況，通過與學(xué)生的共同討論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力將任務(wù)具體化，如：劇本創(chuàng)作組、角色設(shè)計(jì)組、場(chǎng)景設(shè)計(jì)組、分鏡頭設(shè)計(jì)組、動(dòng)畫制作組、音效、后期合成組、素材整理組、片頭片尾制作組、字體設(shè)計(jì)組等。
3.3實(shí)施項(xiàng)目。
以實(shí)例為中心，按照項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的目的。在項(xiàng)目實(shí)施過程中運(yùn)用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)更多的是學(xué)生達(dá)到的程度，教師的任務(wù)一方面是鼓勵(lì)和督促學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)⒁延械慕?jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣最大化地投入到項(xiàng)目實(shí)施中，愉悅地置身于探索知識(shí)的情境之中，另一方面是協(xié)調(diào)和解決學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題。
比如，學(xué)生在具體二維動(dòng)畫制作過程中會(huì)因合作而產(chǎn)生各種矛盾摩擦，在操作過程中遇到各種技術(shù)問題，在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是及時(shí)協(xié)調(diào)和處理學(xué)生存在的問題。同時(shí)教師還需根據(jù)課程授課周期短、教學(xué)內(nèi)容多、作業(yè)量相對(duì)大、制作難度強(qiáng)等特點(diǎn)，進(jìn)行合理的組織安排，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)分配不同量、不同類型的工作，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)上相輔相成，學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而提高工作效率，同時(shí)鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.4進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。
根據(jù)課程的目標(biāo)定位，在整個(gè)動(dòng)畫教學(xué)中以相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)構(gòu)成若干個(gè)具體的項(xiàng)目，并將若干個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分類，如基礎(chǔ)能力類、核心能力類、拓展提升類，等等，且對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行方法研究、思維研究、理論研究、實(shí)踐研究、應(yīng)用研究、意義研究，總結(jié)項(xiàng)目成果，將實(shí)踐轉(zhuǎn)換為理論，為以后學(xué)習(xí)提供有力幫助。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果大大提高，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，不僅鍛煉了處理解決實(shí)際問題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，而且為日后的求職就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。
3.5拓展項(xiàng)目。
有了一個(gè)系統(tǒng)而完整的項(xiàng)目總結(jié)及項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，就可以舉一反三，進(jìn)行“繁衍升值”，應(yīng)用在更多的項(xiàng)目中，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)踐，從而使項(xiàng)目得到拓展。
4.結(jié)語
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是解決教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題的有利措施。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅是一種學(xué)習(xí)方法，而且是學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能的有力手段。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極投入項(xiàng)目制作中，使教學(xué)取得良好的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。研究及推廣實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可我們培養(yǎng)技能型高級(jí)專門人才和復(fù)合型動(dòng)畫人才提供一種良好的途徑，也是實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合的有利手段。
目前，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與動(dòng)畫教育結(jié)合的理論研究還處于初級(jí)階段，但是，我們的教學(xué)實(shí)踐已證明其可行性，且效果突出，不僅提高了我們對(duì)該理論研究的信心，而且促使我們有了加強(qiáng)藝術(shù)理論學(xué)習(xí)與研究的決心，激勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握多種教學(xué)技巧，提高教學(xué)水平，為推動(dòng)動(dòng)畫教學(xué)的改革盡自己的微薄之力。
參考文獻(xiàn)：
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1 “校企合作”模式
“校企合作”是大專院校謀求自身發(fā)展，與市場(chǎng)需求接軌，通過與企業(yè)緊密合作，針對(duì)性培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)多贏的培養(yǎng)模式。深化校企間的合作，能為企業(yè)“量體裁衣”，提高職生的競(jìng)爭(zhēng)力，為高等職業(yè)教育開辟一條新的發(fā)展道路。
2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式。
3 “校企合作”模式下的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”研究的必要性
3.1是滿足企業(yè)用人需求定向培養(yǎng)的必然選擇
3.1.1企業(yè)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生提出新的專業(yè)需求。除了企業(yè)自身技術(shù)方面的實(shí)力外，技能人才隊(duì)伍現(xiàn)在已經(jīng)成為提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要，一些有精湛技藝和創(chuàng)新意識(shí)的高技能人才，在解決重大工作難題時(shí)起到了關(guān)鍵作用。一方面，隨著新生產(chǎn)線、新工藝的不斷引進(jìn)，企業(yè)需要員工能以最快的速度熟練掌握新的操作流程，成為“一專多能”的技能人才，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，加快科技成果轉(zhuǎn)化。另一方面，企業(yè)的發(fā)展不僅需要員工有高超的技能，還要有誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、敬業(yè)品格等基本職業(yè)素養(yǎng)，因此，如何將學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)化的高技能人才，是職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)該共同研究的課題。
3.1.2 企業(yè)的發(fā)展要求高職專業(yè)教學(xué)要貼近生產(chǎn)實(shí)際。高等職業(yè)院校的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)方向只有與企業(yè)的實(shí)際相輔相成，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能勝任企業(yè)里所能提供的工作崗位要求。
3.2是適應(yīng)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的必然選擇
3.2.1高等職業(yè)院校的教師實(shí)踐能力弱、師資結(jié)構(gòu)不合理、“雙師”型教學(xué)人才缺乏局限了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施。高職院校專業(yè)課教師來源大部分以院校畢業(yè)生為主，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力，不能勝任培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)方法、課程改革。而且，課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)存在差異，教師對(duì)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況的認(rèn)知程度也是實(shí)施教學(xué)方法改革的限制因素。
3.2.2高等職業(yè)院校教學(xué)研究工作難以突破傳統(tǒng)理論研究模式，需要有企業(yè)專家引進(jìn)先進(jìn)的、符合生產(chǎn)需要的、解決工作實(shí)際問題的新思路新方法。高等職業(yè)院校的課改、教改研究往往局限于在校內(nèi)、校與校之間，而且教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式、教研課題的制定、開展到結(jié)題等，都是從學(xué)校層面開展，缺乏與社會(huì)需求有結(jié)合，忽略這些“任務(wù)”本身對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高、對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的真正價(jià)值，特別是與企業(yè)的融合度?；谛Ｆ蠛献鬟M(jìn)行教學(xué)方法的研究是解決這一問題的有效途徑。
3.2.3高等職業(yè)院校的推進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需求符合現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)需求，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。當(dāng)前，很多高等職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，重視程度不高，普遍存在這樣的問題：實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)備的高新技術(shù)含量不多，教學(xué)方法手段落后，智能化、信息化的設(shè)備缺乏，沒有真正形成以提高學(xué)生高新技術(shù)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力為中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。引企入校，運(yùn)用企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)備、場(chǎng)地能夠有效的幫助高職院校從硬件設(shè)施上解決教學(xué)方法運(yùn)用用所遇到的難題。
3.3是提高學(xué)生職業(yè)能力的必然選擇
目前，在高等職業(yè)院校學(xué)生的崗位勝任情況調(diào)查中得到只有46.4%的企業(yè)專家認(rèn)為高職層次的學(xué)生能夠符合企業(yè)對(duì)人才的需求，因此高職學(xué)生就業(yè)的情況普遍不理想。而學(xué)生的職業(yè)能力來源于兩個(gè)方面，一是知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，二是職業(yè)心態(tài)與工作習(xí)慣的聯(lián)系。那么職業(yè)能力并非僅僅取決于獲得大量理論知識(shí)，如果這些知識(shí)是在與工作任務(wù)、職業(yè)心態(tài)相脫離的條件下獲得那僅僅是靜態(tài)的知識(shí)，無法形成學(xué)生的職業(yè)能力。
因此，要有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須建立知識(shí)與工作任務(wù)、職業(yè)心態(tài)的聯(lián)系，以工作任務(wù)與職業(yè)要求為依據(jù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法。而這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，只依靠學(xué)校、教師的力量是無法完成的，必須依賴企業(yè)專家的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。教師和企業(yè)專家共同進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究可以更好的滿足學(xué)生的需要、興趣和能力，把學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)與所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠更好勝任崗位需要。
4 “校企合作”模式下“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施
4.1“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的主體是教師，學(xué)校應(yīng)借助合作企業(yè)的人才資源，內(nèi)培外引，提高教師隊(duì)伍水平。
4.1.1學(xué)校應(yīng)該突出對(duì)教師的實(shí)踐技能和社會(huì)經(jīng)歷的要求，更要將終身教育的思想貫穿到職教教師教育之中，規(guī)定教師定期到企業(yè)參加崗位培訓(xùn)，有資歷的高職教師也應(yīng)該要求有多年的崗位經(jīng)驗(yàn)，注重實(shí)踐技能和社會(huì)經(jīng)歷，為成為“雙師型”教師做準(zhǔn)備。
4.1.2學(xué)校應(yīng)建立專門課程教學(xué)方法改革的研究隊(duì)伍，深入企業(yè)，走訪調(diào)研企業(yè)，全面了解企業(yè)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)要求和技術(shù)合作需求，為教學(xué)方法的改革提供信息服務(wù)。建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，召開校企合作教研例會(huì)，加強(qiáng)溝通與交流，定期學(xué)校應(yīng)用研究與科技開發(fā)成果及研究?jī)?yōu)勢(shì)，同時(shí)及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
4.1.3企業(yè)要派遣具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任、能工巧匠擔(dān)任課程教師，實(shí)訓(xùn)教師，與專業(yè)教師共同設(shè)計(jì)系統(tǒng)全面符合企業(yè)需求提升學(xué)生能力適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)要求的以項(xiàng)目任務(wù)為中心教學(xué)方法。
4.2“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的重要輔助工具是教學(xué)條件，學(xué)校要做到與企業(yè)“資源互補(bǔ)、效益最大化”。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施是學(xué)校和企業(yè)在教育、教學(xué)、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)的過程中，將畢業(yè)上崗，能力與崗位匹配相融合的一種教學(xué)方法改革，雙方要根據(jù)合作專業(yè)和合作內(nèi)容，不斷完善學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件。企業(yè)要向?qū)W校提供設(shè)備、技術(shù)人員支持，為學(xué)生和教師提供真實(shí)的專業(yè)培養(yǎng)和項(xiàng)目技能訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工作氛圍中，通過專業(yè)化的知識(shí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。而并非教師布置虛擬教學(xué)任務(wù)，空泛不切實(shí)，失去以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的真實(shí)意義。
4.3“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的核心是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要以真實(shí)工作項(xiàng)目為中心依托企業(yè)資源設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。
4.3.1充分了解學(xué)生，找到工作“項(xiàng)目”的關(guān)鍵點(diǎn)。
充分了解學(xué)生是校企結(jié)合模式下應(yīng)用好“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中的前提。在應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，很多教師會(huì)遇到下列問題：一是，教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，但學(xué)生學(xué)得費(fèi)力、被動(dòng)甚至難以完成項(xiàng)目任務(wù)；二是，教師降低對(duì)項(xiàng)目任務(wù)要求，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不屑于完成和回答。這都是教師沒有或不夠充分了解學(xué)生的前提下設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。只有充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)情況、理解能力和興趣愛好才可能為學(xué)生量體裁主，設(shè)置出適合學(xué)生的任務(wù)。教師針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)結(jié)合工作實(shí)際狀況，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作興趣，是應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的首要關(guān)鍵。
4.3.2企業(yè)之所求，教學(xué)之所需：校企結(jié)合背景下對(duì)課程整體規(guī)劃與任務(wù)設(shè)計(jì)。
設(shè)置任務(wù)時(shí)，任務(wù)在內(nèi)容上應(yīng)與企業(yè)需求接軌，“想企業(yè)之所想、急企業(yè)之所急”，唯有如此才能培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要，讓學(xué)生步入社會(huì)后更好更快地適應(yīng)企業(yè)的要求，從企業(yè)的需要出發(fā)，任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置盡量與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)接軌，這樣，我們的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后就能較快地融人企業(yè)。
4.3.3項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置要貼進(jìn)行業(yè)與企業(yè)發(fā)展區(qū)。
蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(1896-1934)就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個(gè)清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程正在進(jìn)行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會(huì)做到，到明天就會(huì)獨(dú)立地做出來。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。在教學(xué)中我是通過設(shè)計(jì)具有層次性的任務(wù)來貼進(jìn)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。將任務(wù)分為基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)兩塊：基本任務(wù)立足于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，難度較小，面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生必須要完成的；擴(kuò)展任務(wù)在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上拓寬加深，難度較大，面向?qū)W有余力的學(xué)生，滿足他們的發(fā)展。通過設(shè)置基本任務(wù)與拓展任務(wù)的方式進(jìn)行分層教學(xué)，符合絕大部分學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得基本任務(wù)貼進(jìn)大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，拓展任務(wù)滿足部分程度較好的學(xué)生的需求，因此，教學(xué)效果是比較不錯(cuò)的。
4.3.4目標(biāo)是唯一的，方法是多樣的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題的能力。
在項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注意任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中從多個(gè)角度不同層面思考問題的習(xí)慣。使學(xué)生在任務(wù)的完成中不僅僅掌握了任務(wù)完成的方法，同時(shí)通過親身體驗(yàn)選擇較優(yōu)的方法。此外，久而久之，養(yǎng)成從多個(gè)角度思考問題解決問題的習(xí)慣，較好地形成了發(fā)散性思維能力。
針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中所存在的各種問題進(jìn)行深入分析，提出將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到該課程的教學(xué)活動(dòng)之中，希望通過該方法在一定程度上解決這些問題。本文在介紹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論其在《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中的應(yīng)用過程，并對(duì)該方法的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò)信息安全；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)改革
《網(wǎng)絡(luò)信息安全》是一門內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)眾多的課程，既包含基礎(chǔ)理論知識(shí)，也包括實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)。本文針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程教學(xué)過程中所存在的問題，深入分析課程內(nèi)容特點(diǎn)，探討如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入該課程的教學(xué)活動(dòng)中來，并將教學(xué)改革活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)課程教學(xué)改革過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為提高《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。
一《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程現(xiàn)狀與問題
目前，由于受各方面因素的制約，我國(guó)高?！毒W(wǎng)絡(luò)信息安全》課程在開展過程中主要存在以下三方面問題，這些問題嚴(yán)重影響了該課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊
多數(shù)高校《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程均要求選取指定的教材，筆者對(duì)目前出版的包括21世紀(jì)教材等多本教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容基本都包括以下方面：網(wǎng)絡(luò)信息安全概述、操作系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)實(shí)體安全、數(shù)據(jù)庫(kù)安全、數(shù)據(jù)加密技術(shù)、防火墻技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒防治等。以計(jì)算機(jī)病毒防治技術(shù)為例，文中所列舉的病毒示例多為“愛蟲”、“求職信”、“灰鴿子”等多年以前的病毒，而對(duì)其相關(guān)變種病毒的防治卻很少涉及。
（二）課程教學(xué)方法單一
由于受到教學(xué)習(xí)慣等因素的限制，《網(wǎng)絡(luò)信息安全》的教學(xué)方法多采用講授法。對(duì)于如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)加密等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容來說，講授法是適合的；但是，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)攻防、實(shí)體安全等強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和實(shí)踐性的內(nèi)容來說，講授法并不合適。
（三）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠
實(shí)驗(yàn)是《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的重要環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未受到足夠的重視。長(zhǎng)期以來，高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在很多偏見，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是理論課教學(xué)的補(bǔ)充，在師資力量的投入以及課程安排方面均有所欠缺。為了解決《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中存在的各種問題，除了更新教學(xué)內(nèi)容、加大師資投入外，必須在教學(xué)活動(dòng)中引入新的教學(xué)方法，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一種有益的嘗試。
二項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，它是教師制定或師生共同協(xié)商制定項(xiàng)目并且共同完成這些項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)過程。與其他教學(xué)方法不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不再以教師為中心，學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)中心，除了前期教師的帶入、過程中的指導(dǎo)以及后期的檢查外，更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生完成。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的執(zhí)行必須經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)均需要教師做好備課工作。
（一）應(yīng)用階段
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，在使用該教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該注意與其他教學(xué)方法的配合，項(xiàng)目教學(xué)法的使用前提需要學(xué)生對(duì)《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的基本內(nèi)容和關(guān)鍵理論知識(shí)有一個(gè)比較充分的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行。整個(gè)課程進(jìn)行過程中可以將總學(xué)時(shí)劃分為三個(gè)階段：課程開始階段應(yīng)該以傳統(tǒng)的講授法、舉例說明法等傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取足夠多的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)總學(xué)時(shí)進(jìn)行到三分之一時(shí)，開始在教學(xué)過程中加入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，此階段宜采用循序漸進(jìn)的原則，項(xiàng)目難度由易到難，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在解決問題的過程中消化課程內(nèi)容，掌握分析問題、解決問題的方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)總學(xué)時(shí)接近尾聲時(shí)，重點(diǎn)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過綜合性項(xiàng)目讓學(xué)生對(duì)課程整體內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。以上課程教學(xué)方法與學(xué)時(shí)關(guān)系的確定是根據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及總學(xué)時(shí)安排制定的，其他教師在使用時(shí)可根據(jù)具體情況對(duì)比例劃分進(jìn)行調(diào)整。
（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵內(nèi)容，在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，我們以學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，采用網(wǎng)絡(luò)信息安全虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為總項(xiàng)目，以章節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為分項(xiàng)目，讓學(xué)生在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的過程中掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在一定程度上也能緩解《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視不足的問題?！毒W(wǎng)絡(luò)信息安全》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相關(guān)項(xiàng)目可以包括以下部分：
1.配置虛擬機(jī)
VMwareWorkstation是一款優(yōu)秀的虛擬機(jī)軟件，目前其最新版本為12.X.X，該軟件具有良好的適應(yīng)性，支持所有的主流操作系統(tǒng)和CPU。為完成網(wǎng)絡(luò)信息安全課程任務(wù)，需要在虛擬機(jī)軟件中配置Windows2003和Ubuntu兩種操作系統(tǒng)。
2.安全工具軟件
主要包括網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽工具（如WinSniffer、pswmonifor等）、密碼破解工具（如PGP、MD5轉(zhuǎn)換器等）、數(shù)據(jù)恢復(fù)工具（如EasyRecovery等）、網(wǎng)絡(luò)掃描工具（如MyLanViewer、NetBScanner等）。由于安全工具軟件種類較多，且發(fā)展較快，所以在安裝時(shí)可以根據(jù)具體情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
3.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景
根據(jù)課程內(nèi)容安排，讓學(xué)生根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，利用安全工具軟件完成實(shí)驗(yàn)過程。以協(xié)議安全分析為例，我們這里要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過該實(shí)驗(yàn)可以了解DOS攻擊過程，并分析TCP協(xié)議缺陷。
（三）項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照項(xiàng)目要求，完成相關(guān)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生是教學(xué)法的中心，教師的角色是指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中不斷提高知識(shí)的掌握水平。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中要掌握項(xiàng)目進(jìn)展，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)意見，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論。
（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)
項(xiàng)目評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)法的最后階段，評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，也可以采用項(xiàng)目答辯的方式進(jìn)行。對(duì)于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，我們既要重視最后項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)效果，也要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，切忌主觀武斷，要充分聽取學(xué)生陳述，全面掌握項(xiàng)目完成情況，給予學(xué)生項(xiàng)目公正、合理的評(píng)價(jià)。
（五）實(shí)踐效果分析
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在長(zhǎng)春理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2013級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中進(jìn)行試用，并將這兩個(gè)班級(jí)年級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、掌握安全技能方面優(yōu)勢(shì)明顯，尤其在動(dòng)手實(shí)踐能力方面更為突出。這些優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：（1）成績(jī)方面：分別對(duì)2012級(jí)和2013級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)同學(xué)使用相同知識(shí)點(diǎn)、相同難度水平的試卷進(jìn)行考察，2013級(jí)同學(xué)的平均成績(jī)明顯高于2012級(jí)同學(xué)；（2）競(jìng)賽方面：分別對(duì)2012級(jí)和2013級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)同學(xué)的競(jìng)賽情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，2012級(jí)參加各類網(wǎng)絡(luò)攻防大賽的人數(shù)僅為2人，2013級(jí)參加攻防大賽的人數(shù)達(dá)到了9人，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。雖然以上的分析方法存在一定的片面性，但是卻能在一定程度上體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)越性。
作者：從立鋼 王楊惠 祁暉 單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)計(jì)算科學(xué)技術(shù)學(xué)院 長(zhǎng)春理工大學(xué)化學(xué)環(huán)境工程學(xué)院
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關(guān)鍵詞：軟件工程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0124-02
Research on the Project-driven Teaching Method of “Software Engineering”
Chen Haiyan，Zhang Yuping，Zang Lie，Shen Guohua
（College of Computer Science and Technology，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）
Abstract：“Software engineering” is the only comprehensive curriculum for undergraduates of our college. In this curriculum，the process，principles and methods of software development are introduced，furthermore，a wide range of expertise are much needed simultaneously. Abstract theoretical knowledge and high degree of practicality make this curriculum difficult for teachers to teach and for students to grasp. This paper proposes applying the project-driven teaching methods to solve the problems existing in the current “software engineering”teaching，In this method，project development activities will go throughout the whole teaching process. Teaching content，practical content and implementation steps of each stage are designed. The practice shows that the method can improve students' practical ability and deepen the understanding of the theoretical knowledge.
Key words：Software engineering；project driven；teaching practice
軟件工程的教學(xué)目標(biāo)是教授學(xué)生軟件開發(fā)的方法，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際系統(tǒng)的開發(fā)?！盾浖こ獭氛n程教學(xué)目前仍以教師講授為主，缺少同步的軟件開發(fā)環(huán)節(jié)，這使得軟件工程的基本原理、方法只能是抽象而枯燥的概念，學(xué)生無法深入體會(huì)其精髓和本質(zhì)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣。軟件工程課程所介紹的內(nèi)容可以看作是高度總結(jié)的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有通過同步的實(shí)踐才能深刻體會(huì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在找工作和工作過程中受益。
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、注重實(shí)踐”。將該思想運(yùn)用到軟件工程的教學(xué)過程中，就是按照軟件工程思想將軟件開發(fā)項(xiàng)目按階段展開并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。通過項(xiàng)目的導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過項(xiàng)目的逐步展開使學(xué)生不知不覺地掌握抽象的軟件開發(fā)和項(xiàng)目管理知識(shí)，并對(duì)軟件開發(fā)過程產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；經(jīng)歷整個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，最大可能地將理論轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)法包含課堂講授和項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)部分。教師在課堂向?qū)W生傳授軟件工程的原理和方法，介紹常用開發(fā)環(huán)境、開發(fā)工具，使學(xué)生有一定的理論知識(shí)準(zhǔn)備和平臺(tái)準(zhǔn)備。項(xiàng)目的實(shí)施由學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。在實(shí)施過程中，教師必須及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性成果。此三步就形成了學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反饋的良性過程。本章剩余內(nèi)容將詳細(xì)闡述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)實(shí)施過程。
1.準(zhǔn)備階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件工程概述；補(bǔ)充介紹選題方法。實(shí)踐內(nèi)容：分組與選題。（1）分組。將一個(gè)班的學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目組，每組3～5人，每組有一名組長(zhǎng)作為項(xiàng)目經(jīng)理組織后續(xù)的項(xiàng)目開發(fā)，負(fù)責(zé)給成員分配角色，如系統(tǒng)分析員、軟件設(shè)計(jì)師、軟件開發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師。根據(jù)角色，每個(gè)成員都有相應(yīng)的任務(wù)。（2）選題。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，項(xiàng)目選擇是關(guān)鍵步驟，關(guān)系到整個(gè)項(xiàng)目能否順利實(shí)施。因此，在各組自選項(xiàng)目時(shí)要注意：盡量選擇自己熟悉的流程來構(gòu)建軟件系統(tǒng)，如圖書館借還書系統(tǒng)；所選系統(tǒng)有3～5個(gè)功能模塊，過于復(fù)雜則難以把握，過于簡(jiǎn)單則缺乏整體性；盡可能選擇與實(shí)際需要相結(jié)合的項(xiàng)目、科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目等；項(xiàng)目開發(fā)所需的軟硬件都是可獲得的，所需開發(fā)技術(shù)是學(xué)生已掌握的或短期內(nèi)可掌握的。最后，教師要認(rèn)真審查學(xué)生選題，避免重復(fù)，控制規(guī)模，確保可實(shí)現(xiàn)。
2.需求分析階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件需求分析原理、結(jié)構(gòu)化分析法、面向?qū)ο蠓治龇ǎ谎a(bǔ)充介紹主流建模工具、開發(fā)平臺(tái)、Web開發(fā)環(huán)境。實(shí)踐內(nèi)容：深入了解和分析需求，形成文字化需求說明；安裝建模工具，使用Rose/Visio進(jìn)行需求建模，繪制用例圖和活動(dòng)圖，完成軟件需求分析報(bào)告。配置開發(fā)環(huán)境，熟悉開發(fā)環(huán)境的使用，編程實(shí)現(xiàn)“登錄”功能。教師及時(shí)批閱和評(píng)價(jià)需求分析報(bào)告，重點(diǎn)檢查用例分割的粒度是否合適，指出學(xué)生在運(yùn)用方法和工具解決實(shí)際問題時(shí)存在的不當(dāng)之處，對(duì)突出問題進(jìn)行集中講解，確保學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，樹立信心。
3.軟件設(shè)計(jì)階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)法、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)法；補(bǔ)充介紹平臺(tái)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)及工具的選擇、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的選擇、程序設(shè)計(jì)語言及編程環(huán)境的選擇、出錯(cuò)處理。實(shí)踐內(nèi)容：在Rose/Visio中繪制類圖、順序圖、狀態(tài)圖；用PDL對(duì)關(guān)鍵處理進(jìn)行描述；對(duì)典型界面進(jìn)行設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫(kù)基表設(shè)計(jì)；完成軟件設(shè)計(jì)報(bào)告。編程實(shí)現(xiàn)“讀取數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)并顯示到頁(yè)面”的過程。教師及時(shí)批閱和評(píng)價(jià)軟件設(shè)計(jì)報(bào)告，重點(diǎn)關(guān)注類圖的合理程度、順序圖表達(dá)細(xì)度等，指出存在的問題，確保學(xué)生充分經(jīng)歷軟件設(shè)計(jì)階段的各種設(shè)計(jì)任務(wù)。
4.實(shí)現(xiàn)和測(cè)試階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件測(cè)試方法、主流測(cè)試工具介紹。實(shí)踐內(nèi)容：編寫系統(tǒng)源代碼；設(shè)計(jì)測(cè)試用例，進(jìn)行單元測(cè)試、集成測(cè)試和系統(tǒng)測(cè)試；完成系統(tǒng)測(cè)試報(bào)告。教師及時(shí)批閱和評(píng)價(jià)測(cè)試報(bào)告，指出可能存在的漏洞。在系統(tǒng)完成后，根據(jù)開發(fā)文檔對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行整體檢查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生常常疏忽的出錯(cuò)處理問題，在軟件用戶友好性方面提出更高要求，增強(qiáng)其專業(yè)素質(zhì)。
三、結(jié)束語
初步的教學(xué)嘗試表明，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的工作量都有大幅增加。教師必須熟悉開發(fā)過程和主流開發(fā)平臺(tái)，必須有實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)對(duì)學(xué)生遇到的各種問題，必須積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)以增強(qiáng)學(xué)生開發(fā)軟件的自信心和成就感。學(xué)生則必須依據(jù)自身能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目開發(fā)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，全面提高其作為軟件專門人才的綜合素質(zhì)。
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