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關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學(xué)；生物科學(xué)
研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來又綜合了美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”而逐步構(gòu)建起來[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實(shí)踐性教學(xué)活動，它將學(xué)習(xí)與研究過程結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊(duì)伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過程中教師不再是知識的權(quán)威者，而是一個課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識與基本實(shí)驗(yàn)技能的同時，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識的主動性，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。
一、高校生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
作為實(shí)踐性的自然科學(xué)，各種生物假說或理論的提出都離不開實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。但目前生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動式教學(xué)、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實(shí)驗(yàn)課課時偏少，主要是以經(jīng)典驗(yàn)證性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課時有限的情況下，實(shí)驗(yàn)過程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師上實(shí)驗(yàn)課是為了完成教學(xué)計劃，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對學(xué)生來講僅僅是熟悉了一遍實(shí)驗(yàn)操作流程而已，由于實(shí)驗(yàn)過程中并沒有進(jìn)行過深入思考，實(shí)驗(yàn)印象并不深刻，知識技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。
除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課以外，課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問題。生物科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中所涉及的實(shí)體，同時也可以激發(fā)學(xué)生對自然界中動物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來看，生物科學(xué)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)卻更多傾向于對課本知識的一種實(shí)體認(rèn)證，這對于學(xué)生來講，除了將實(shí)物與課本動植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒有探索性的認(rèn)知過程。這種實(shí)習(xí)模式使野外實(shí)習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實(shí)習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生對理論知識的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是大學(xué)生進(jìn)入社會的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來看，大多數(shù)實(shí)習(xí)僅僅是走過場，工廠實(shí)習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專業(yè)關(guān)系并不密切的勞動力工作，這主要是因?yàn)殚L期以來學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實(shí)習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是對大學(xué)知識學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡單的重復(fù)工作，這主要是因?yàn)樵S多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力并沒有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。
事實(shí)上，生物科學(xué)是兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，如果沒有科研教師強(qiáng)力支持，項(xiàng)目普遍不能圓滿完成。因?yàn)樯锟茖W(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。
二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性
傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國內(nèi)外高校教育工作者對研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個切實(shí)可行的實(shí)施平臺或手段。教師科研在研究型教學(xué)實(shí)施方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個發(fā)展迅速的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。
三、與教師科研平臺結(jié)合的主要措施
目前生物科學(xué)專業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無用功”，此外也易導(dǎo)致知識的連續(xù)性中斷，由于教師對小專業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門課程來教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項(xiàng)都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來進(jìn)行科學(xué)問題的論證，其實(shí)施過程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開展提供了很好的平臺。
生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門課程一個主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識點(diǎn)組庫與教師科研組庫匹配” 的教學(xué)模式，即將專業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類，同時將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫，增加實(shí)驗(yàn)課時數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)場所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡單觀察，而是對于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。
基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類的課程屬于研究層次的類別。在每個大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對同一生物學(xué)問題描述的側(cè)重點(diǎn)不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過程，細(xì)胞生物學(xué)則對這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，對于一個生物學(xué)過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)把握以及對生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識點(diǎn)組庫與教師科研組庫匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識內(nèi)容歸納為一個知識點(diǎn)組；其二，將從事分類學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個系統(tǒng)的知識點(diǎn)組，對于知識點(diǎn)組之外的零散知識由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點(diǎn)：①知識點(diǎn)組的教學(xué)按實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行；②在一個知識點(diǎn)組研究課題實(shí)施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計劃；③課題文本需按照科研課題申報格式進(jìn)行撰寫，突出強(qiáng)調(diào)課題申報的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。
為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對生物科學(xué)大專業(yè)的知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會同全體專業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識點(diǎn)組庫。知識點(diǎn)組庫的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫，學(xué)院應(yīng)每隔一段時間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫中，以備學(xué)生在考慮課題研究內(nèi)容時有效選擇指導(dǎo)教師。
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論文摘要：幼教是開發(fā)幼兒潛能的一種方式，最重要的是它給幼兒提供了一個集體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)研究早已證明，寶寶出生時，智力已達(dá)成人的25%，六個月左右便發(fā)展到成人的50%， 當(dāng)幼兒到3歲時，已有了成人80%智力，這就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個性等已經(jīng)定型80%以上。在幼教這一“適合的環(huán)境”下，對幼兒養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣、健全的人格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助?；谶@一目的，本文就幼教的重要性做了相應(yīng)的探討。
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要?？茖W(xué)研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢，故而，在人生的前幾年里，是學(xué)習(xí)獲得新知的大好時機(jī)，這一階段的學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒智力的提高，對他們以后的人生成長都將是至關(guān)重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時期，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學(xué)年齡才去考慮這一問題，到那時學(xué)習(xí)的敏感期已過，亡羊補(bǔ)牢，為時已晚了。
一、幼兒教師的角色定位
在我們的現(xiàn)實(shí)生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責(zé)，有不少人認(rèn)為，幼兒教師所行使的是保姆的職責(zé)，只要幼兒在學(xué)校里不出安全事故，同時，又能確保他們的孩子能在學(xué)校吃好、不生病就達(dá)到幼教的職責(zé)了。殊不知，其實(shí)，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡單和容易。作為一名幼兒教師，當(dāng)家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因?yàn)樗麄冃湃文?，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學(xué)到的話，那些家長還會信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡短而又意味深長的話深深的打動了我“：他是一個很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當(dāng)他把孩子親手交給老師后，便對老師說了這樣一句話，“我把我一生中最寶貴的東西交給你了”，老師一聽，很是詫異，故而便疑惑不解的問到，“最寶貴的東西？你沒給我什么?。俊蹦莻€人回答說：“孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？”從這段意味深長的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護(hù)好，不讓他們受到一點(diǎn)點(diǎn)的傷痛，還要時刻負(fù)責(zé)他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責(zé)任讓每一個接受幼教的孩子，學(xué)到應(yīng)有的東西。正如對話中的主人公所講的那樣，因?yàn)樗麄儼押⒆尤松凶顚氋F的幾年交給了我們，我們就應(yīng)該對此負(fù)責(zé)，就應(yīng)該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春和活力。
二、幼兒教育階段的重要性
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確的指出了：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
美國幼兒教育學(xué)家埃里克森曾經(jīng)說過：“在人的一生中，6 歲以前是人生觀、價值觀、語言、思維、習(xí)慣、品質(zhì)等養(yǎng)成的最重要的時期”。可見，6歲以前的時光對于每個人都是非常重要的。
日本學(xué)者木樹久一指出，兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規(guī)律，即將他們出生時候的潛力定義為100分，如果一出生就開始對他們進(jìn)行教育，他們則可以成為具有100分能力的人，但是若從5歲開始對他們實(shí)施教育，他們只能獲得80分的能力，如果從10歲開始實(shí)施教育，他們就只能成為具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是無可替代的，是幼兒身心發(fā)展必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，在幼兒教育階段，幼兒教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）幼兒時期是人格健全的關(guān)鍵期
幼兒教育對幼兒的個性品質(zhì)形成具有重要的作用。在幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，這個時候，他們的自我評價尚未建立，往往以他人的評價來評價自己。他人說好，就是“好”，他人說“壞”，就是“壞”。如果我們在這段時期對孩子施以正確的教育，并加以引導(dǎo)，將對其一生都有著重要影響。
（二）幼兒時期是智力開發(fā)的最佳期
現(xiàn)代科學(xué)證明，決定一個人聰明才智的是腦神經(jīng)元與神經(jīng)突觸的數(shù)量，神經(jīng)元數(shù)量由先天決定，不可改變，但神經(jīng)突觸的數(shù)量在0-6歲間還有一個發(fā)育過程。幼兒教育階段，就是要通過科學(xué)的活動，刺激神經(jīng)突觸發(fā)育與增長，打好生理基礎(chǔ)。
人的潛能是多元而又巨大的，絕大多數(shù)人的潛能因?yàn)闆]有得到很好的開發(fā)和利用，從而錯失了最佳期。我們都已知道，一個人潛能開發(fā)的關(guān)鍵時期在幼兒階段。有些家長把幼教的價值放在對某一兩項(xiàng)技能的追求方面，如此，必然會影響幼兒多元潛能的開發(fā)。幼教的責(zé)任，是要創(chuàng)造條件，讓孩子的潛能煥發(fā)出光芒，為孩子們的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
由此可見，幼兒時期是大腦發(fā)展的快速時期。在他們智力迅速發(fā)展的這一時期，教育的作用是顯而易見的。智力與教育以及社會環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個時期內(nèi)，對孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>
（三）幼兒時期是習(xí)慣形成的重要期
有句諺語說到：行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這句話深刻地揭示了良好行為習(xí)慣對于人一生具有重大的影響。一個人良好的行為習(xí)慣，是他獨(dú)立于社會的基礎(chǔ)。
幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣的一個極為重要的時期，對他們這一時期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，將會是他們成功走向社會的一塊堅(jiān)實(shí)的基石。習(xí)慣是在長期而又漫長的生活過程中逐漸形成的，習(xí)慣一旦形成，就會在一定的情景下自然而然的“自動化”地表現(xiàn)出來。也只有形成良好的行為習(xí)慣，才能為孩子奠定一生的幸福。
三、結(jié)論
幼兒是祖國的花朵，是我們未來的希望， 幼兒教育為幼兒的一生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼幼兒教育階段在幼兒的成長歷程中占據(jù)著舉足輕重的作用。常言道：“十年樹木， 百年樹人”， 教育事業(yè)不僅是一項(xiàng)長期的任務(wù)，而且是極為重要的工作，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。只有充分認(rèn)識到幼教工作的重要性，才能把幼教事業(yè)做好，才能對幼兒的身心發(fā)展有所助益，才能更加有助于他們以后的健康成長。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)
我國媒體和公眾對應(yīng)試教育的批評之聲不絕于耳，應(yīng)試教育模式注重背誦記憶和教條式的思維，阻礙了創(chuàng)新文化的形成。小學(xué)教育作為整個教育進(jìn)程中的第一道“工序”，在小學(xué)教育中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是十分重要的環(huán)節(jié)。鑒于小學(xué)作文教學(xué)的特殊性，作文寫作往往不會受到標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，因此我們可以著重研究以作文教學(xué)為抓手，全面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)容
對小學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維的定義應(yīng)該是在學(xué)習(xí)知識和解決問題的過程中，能夠提出不同見解，找到不同的問題解決方法的一種思考過程。具體來講，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以分為以下幾種類型：
1.逆向思維，這是一種辯證思維，是指善于從反面來認(rèn)識事物，因?yàn)槭挛锒季哂袃擅嫘?，老師就可以引?dǎo)小學(xué)生在作文中突破傳統(tǒng)思維，提出不同于主流觀點(diǎn)的見解。特別是在科學(xué)研究領(lǐng)域，逆向思維是突破學(xué)術(shù)瓶頸的重要思維方式，很多創(chuàng)造性的科研成果都與研究人員的敢于突破傳統(tǒng)的思維模式有重要關(guān)聯(lián)。
2.發(fā)散思維，這是一種善于使用不同學(xué)科知識分析問題的思維，例如能夠使用歷史課程的知識來解讀語文課程中的人物。當(dāng)學(xué)生具有良好的發(fā)散思維，他們在未來的實(shí)踐工作中便能擁有較強(qiáng)的解決問題的能力，能夠應(yīng)對一些復(fù)雜的綜合性較強(qiáng)的問題。
3.邏輯思維，這是利用演繹推理和歸納推理的方法來分析問題的思維方式，比如小學(xué)生在作文中通過對《半夜雞叫》《閃閃紅星》等文章中的地主人物角色進(jìn)行歸納，認(rèn)識到地主階級的一些特質(zhì)，也是一種創(chuàng)造性的思維。
4.感性思維，與邏輯思維不同，一些學(xué)生善于利用感性的認(rèn)知來分析事物，例如結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)來看待問題，又如通過對一些事物、作品的獨(dú)特感受來認(rèn)識問題等等，教育者應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生思維的特殊性，激發(fā)學(xué)生的感性思維。
二、小學(xué)作文課程對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用
作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有很強(qiáng)的特殊性，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能給予學(xué)生自我創(chuàng)造的空間，對文字能力、思維模式的培訓(xùn)很全面，又非常貼近生活，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好平臺。
1.語言與思維具有密切關(guān)系
人類為思維的活動其實(shí)就是將一項(xiàng)事物轉(zhuǎn)化為語言，然后進(jìn)行整合加工，最終輸出的結(jié)果。所以語言是思維的必須媒介，作文教學(xué)則是關(guān)于語言文字學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以很多老師都發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學(xué)生，其他科目的成績，特別是文科方面的成績通常都不錯。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須以語言文字學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，作文教學(xué)能夠讓學(xué)生自己組織語言，分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)，當(dāng)然是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好平臺。
2.作文教學(xué)有助于豐富閱讀量
作文教學(xué)的一大優(yōu)勢在于更夠不局限于學(xué)科的限制，作文的內(nèi)容可以十分豐富，通常涉及了很多方面的問題，比如議論文的撰寫，需要學(xué)生了解一些歷史典故并用來作為論據(jù)，又如說明文的撰寫需要學(xué)生對某一些科學(xué)自然知識有所認(rèn)識，再如散文的撰寫能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的文字作品并發(fā)展自己的語言組織能力。這些都是其他學(xué)科所不能兼顧的。
因此作文教學(xué)能夠促使學(xué)生們提高自己的閱讀量，充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生不斷積累知識達(dá)到一定的程度之后，在思維模式上就更有可能產(chǎn)生質(zhì)的變化，為構(gòu)建創(chuàng)造性的思維模式奠定良好的基礎(chǔ)。
3.作文教學(xué)利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
作文寫作的特點(diǎn)就是主觀性較強(qiáng)，不要求嚴(yán)密的數(shù)理分析，更不要求得出唯一結(jié)論，學(xué)生對一個問題的解讀可以從不同角度展開，最終提出的觀點(diǎn)也可以是大相徑庭的。因此作文教學(xué)能夠給學(xué)生帶來一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生的思維模式本來就比較活潑，他們在作文寫作的過程中可以表達(dá)自己的感想，只要文字優(yōu)良、思路通順、觀點(diǎn)鮮明，就可以得到較高的分?jǐn)?shù)和老師的表揚(yáng)。所以學(xué)生在寫作過程中能夠最大程度得發(fā)揮自己的主觀能動性，不必?fù)?dān)心“標(biāo)準(zhǔn)答案”帶來的限制，可以更加自如的體會和運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維的方法進(jìn)行寫作。
綜上所述，作文教育在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢，我們完全可以利用好小學(xué)作文這一教學(xué)平臺，運(yùn)用良好的教學(xué)方法，相對彈性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，當(dāng)然我們也需要注意，在制定具體培養(yǎng)方案時，還必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用較為直觀、通俗、包容的教學(xué)方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、結(jié)論
小學(xué)作文教育是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好平臺，我們必須善用作文教學(xué)的特殊性，利用通俗、易懂、直觀、有趣的教學(xué)方式方法，充分調(diào)動起學(xué)生的思維活力和思考興趣。在作文教學(xué)中，老師應(yīng)該更加重視文章的立意，并且在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用作文題目、敘事角度、寫作體裁等內(nèi)容，綜合搭配，創(chuàng)造出多種多樣的，符合小學(xué)生特點(diǎn)的作文教學(xué)內(nèi)容。只要能夠在作文教學(xué)中長期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必然會取得良好的成果，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
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關(guān)鍵詞 就業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 素質(zhì)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
最近幾年，我國的就業(yè)形勢顯得尤為嚴(yán)峻，除了學(xué)歷不高的人群出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，本科院校的大學(xué)生們也遇到了同樣的就業(yè)難問題，青年的就業(yè)問題成了社會關(guān)注的話題。從勞動力市場的供需來看，據(jù)人民網(wǎng)-人民日報報道，2010年新新增就業(yè)人數(shù)達(dá)到了1500多萬，加上之前近900萬未就業(yè)人員，我國城市等待就業(yè)的總?cè)藬?shù)超過了2400萬，而我國 GDP的增加速度卻只保持在8%左右，企業(yè)能吸納的人員僅僅只有約1200萬人，城市就業(yè)供需的缺口在1200萬人左右。所以，勞動力市場供大于求的問題和矛盾日漸突出。2012年我國高等院校畢業(yè)生人數(shù)又達(dá)680萬人，創(chuàng)歷年來的新高。人力資源和社會保障部把2010屆高等院校畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)定為：爭取應(yīng)屆畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)70%左右，年底時爭取整體就業(yè)率能基本達(dá)到80%以上。這個數(shù)字相對保守，但還是從另一面展現(xiàn)了當(dāng)今大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)中的難度。大學(xué)生的就業(yè)率實(shí)質(zhì)上是每年在遞減，尤其是近幾年，各大高校的持續(xù)擴(kuò)招和我國就業(yè)體制的問題，大學(xué)生就業(yè)的機(jī)制在市場經(jīng)濟(jì)的檢驗(yàn)中敗下陣來，尋求和解決大學(xué)生就業(yè)難的問題也成為學(xué)者們關(guān)注的重要課題。
1 依據(jù)和背景情況
黨的十七大報告以及之后的政府年度工作報告中，都將“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為應(yīng)對就業(yè)難題的基本工作方針。在黨的十報告中指出：我國的政策要支持和 鼓勵高校畢業(yè)生多渠道和多形式的就業(yè)，用創(chuàng)業(yè)教育來帶動就業(yè)。增強(qiáng)在校期間的職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，提升畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，增加就業(yè)后穩(wěn)定性，“全黨都要關(guān)愛年輕人、多關(guān)心年輕人、多關(guān)愛年輕人，多聽聽年輕人的想法，多鼓勵年輕人健康成長，多支持年輕人投入到創(chuàng)業(yè)中去”。根據(jù)報告精神地方政府和高校相繼制定了相應(yīng)的政策或措施鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)近年也成為一個社會熱點(diǎn)話題。隨著就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者在不斷增加。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前各高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到在校生的5%左右，而打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量所占的比重則更大。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情空前地高漲，但是在創(chuàng)業(yè)的過程中卻蘊(yùn)涵著巨大的風(fēng)險。據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率只有2%～3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般企業(yè)。在此種背景下，對于大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的教育就引起了很多高等院校的重視。
讓大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿這就是創(chuàng)業(yè)教育要做的，也是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要部分，創(chuàng)業(yè)教育對于更多地培養(yǎng)出具有的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的人才，為讓我國能更快地建設(shè)成為創(chuàng)新型的國家有著非常重要的意義。創(chuàng)業(yè)教育的理念是指導(dǎo)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)， 現(xiàn)今的很多的高等院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育方面的課程更傾向于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方面的技能，并不能從根本上解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中所遇到的問題，因此需要對其進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級，創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與升級，首先是教育理念的轉(zhuǎn)型與升級，只有指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的理念得到發(fā)展，才能走出當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的一些困境，使我國創(chuàng)業(yè)教育得到健康快速發(fā)展。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理念目前主要有兩種，一種是技能型創(chuàng)業(yè)教育，另一種是素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育的理念總體來看是技能型創(chuàng)業(yè)教育，這一指導(dǎo)理念本身存在一些盲目性和功利性，不利于我國創(chuàng)業(yè)教育長足發(fā)展。素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育是與技能型創(chuàng)業(yè)教育不同的一種教育，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家的精神與素質(zhì)，換句話說，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)。即為素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育，我們可以概括為是指以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及社會責(zé)任意識為主要任務(wù)的一種綜合素質(zhì)教育。
那么，創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)如何重新定位呢？技能型創(chuàng)業(yè)教育有哪些局限？ 技能型的創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育有什么不同呢？素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育要如何實(shí)現(xiàn)呢？這種教育方式能給我國的創(chuàng)業(yè)教育帶來哪些變化？本研究主張的素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式就是想理清這些問題，為我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)一份微薄的力量。
2 研究的目的、理論意義和實(shí)際中的應(yīng)用價值
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代和信息全球化腳步的加快， 企業(yè)對人才的要求也發(fā)生了一定的改變，由原來更多看中的專業(yè)對口轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌粗腥瞬诺木C合素質(zhì)和價值觀。社會對人才需求的改變也需要高等院校也調(diào)整出適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)模式，不能再一味地按照原來的模式埋頭教學(xué)，而是需要和企業(yè)對視，時刻關(guān)注企業(yè)需要怎樣的人才，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。增加以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，多培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)又具有高素質(zhì)的人才，這樣既能緩解目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，還能夠促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的增速發(fā)展。所以，本研究具有著重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價值。
2.1 理論意義
創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。我國高校對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒有引起大學(xué)生們的重視和關(guān)注。本論文試圖借鑒國外和我國已有研究在創(chuàng)業(yè)教育基本理論、素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成果的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探索，以期為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)提供理論指導(dǎo)，同時為高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育奠定一定的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而拓寬我國高等教育理論研究的視野。
2.2 現(xiàn)實(shí)意義
長期以來，我國的教育體制更多地注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能教育，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。面對著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所帶來的種種挑戰(zhàn)以及高校學(xué)生就業(yè)和再就業(yè)壓力的進(jìn)一步增大，如何切實(shí)有效地幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是每一個教育者的愿望和責(zé)任。研究我國素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展，還能使更多的大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及對社會的責(zé)任感，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時。創(chuàng)業(yè)教育不僅是我國教育主動調(diào)整去適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求所采取的措施，同時也是我國高等教育趨近國際化和大眾化背景下開展的綜合性素質(zhì)教育的具體操作和體現(xiàn)，素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育的研究，對提高我國人力資源的綜合競爭力、全面推進(jìn)國民綜合素質(zhì)、創(chuàng)建創(chuàng)新型國家、促進(jìn)社會和諧發(fā)展等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考價值。
3 結(jié)束語
所謂素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它注重人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，即是一種提升大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的教育。本文從分析大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的教育現(xiàn)狀出發(fā)，借鑒相關(guān)學(xué)科的已有研究成果和分析方法，希望能為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育提供借鑒。
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《 城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究 》
摘要:當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊(duì)伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競爭力，往往會進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機(jī)會方面的差異
在我國，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對較低，沒有合理運(yùn)用個體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強(qiáng)對農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對教師的學(xué)歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時對幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]林水仙.公平視域下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究[J].新校園(閱讀)，2015，09:164.
[2]楊帆.公平視域下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，01:128-130.
［關(guān)鍵詞］人文素質(zhì) 專業(yè)課程教學(xué) 教學(xué)改革
［作者簡介］崔玉江（1978- ），男，河南許昌人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會金融分院，講師，研究方向?yàn)榻鹑诤透呗氄n程改革；周葉芹（1964-?。?，女，浙江嵊州人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會金融分院副院長，教授，研究方向?yàn)榻鹑诮y(tǒng)計和職業(yè)教育。（浙江 杭州 310018）
［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0120-02
一、前言
1.人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵。人文素質(zhì)是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是人文科學(xué)、人文知識在教育對象身上體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果、人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢，是促進(jìn)我國高職教育事業(yè)發(fā)展的根本要求，是適應(yīng)當(dāng)今培養(yǎng)新型人才的需要。
2.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀。近十年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會所需的高技能人才和高素質(zhì)勞動者的重任，各高職院校在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，也非常重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。但是，一方面，高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學(xué)底蘊(yùn)，在師資引進(jìn)培養(yǎng)方面，側(cè)重在“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)，學(xué)校缺乏高質(zhì)量的人文科學(xué)教師，同時高職教育年限短、時間緊，傳統(tǒng)的通過人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的方式實(shí)施難度很大；另一方面，學(xué)生的文化基礎(chǔ)條件較差，人文知識學(xué)習(xí)積極性低，人文底蘊(yùn)弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難取得理想的教學(xué)效果。如何充分發(fā)揮高職自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，探索和創(chuàng)新提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑，成為高職教育亟待解決的課題。
二、融人文素質(zhì)教育于專業(yè)課教學(xué)的理論依據(jù)
1.可持續(xù)發(fā)展教育理論。可持續(xù)發(fā)展思想最初源于人們對資源和環(huán)境問題的深刻反思。1987年第42屆聯(lián)合國大會通過了《我們共同的未來》的報告，提出了可持續(xù)發(fā)展理念。1996年國際21世紀(jì)教育委員會在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》報告中指出：“教育在人和社會的可持續(xù)發(fā)展究其實(shí)質(zhì)是指：既能滿足當(dāng)時的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發(fā)展力不受損害的發(fā)展。”可持續(xù)發(fā)展教育既是一種理念，也是一種實(shí)踐。聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目2009年度重點(diǎn)課題“可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究”指出，可持續(xù)教育發(fā)展教育教學(xué)原則：主體探究，綜合滲透，合作活動，知行并進(jìn)；可持續(xù)教育發(fā)展教育教學(xué)模式：先學(xué)后教—問題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)。
2.將人文素質(zhì)融入專業(yè)教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的實(shí)質(zhì)就是教育要既能滿足當(dāng)時的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發(fā)展力不受損害的發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)全面的人，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)高度重視人文素質(zhì)教育。人文教育的實(shí)質(zhì)是做人的教育，是培養(yǎng)精神品質(zhì)，奠定學(xué)生從事社會工作、承擔(dān)社會角色，特別是職業(yè)角色的重要基礎(chǔ)。適應(yīng)職業(yè)生活已成為高職院校開展職業(yè)人文教育的本源和載體，而專業(yè)技術(shù)教學(xué)恰恰是最能直接體驗(yàn)未來職業(yè)生活的有效途徑，比其他課程更直接、更具體、更有說服力地體現(xiàn)人文素質(zhì)。因?yàn)閷I(yè)課本身蘊(yùn)涵著豐厚的人文知識、人文方法和人文精神，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，同時以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，構(gòu)建屬于自身的知識體系，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。高職院校可以充分發(fā)動大量有扎實(shí)的專業(yè)能力、豐富閱歷和威信、良好的道德修養(yǎng)的專業(yè)教師實(shí)施教學(xué)改革，探索一條將人文素質(zhì)融入專業(yè)教育，培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展要求、素質(zhì)全面的人才。
三、人文素質(zhì)融入專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐
人文素質(zhì)包括具備人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神四個方面的內(nèi)容。財政與金融是一門高職財經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)能力支撐課程，課程組成員通過吸收高職教育的最新理論成果，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和課程考核等方面融入人文素質(zhì)元素，經(jīng)過多年的實(shí)踐，逐漸探索出了一套成效顯著的將人文素質(zhì)融入專業(yè)教學(xué)的模式。
1.更新教學(xué)理念：引入能力本位和可持續(xù)發(fā)展教育理念。財政與金融課程教學(xué)引入可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，將人文素質(zhì)提升作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生了解和掌握必要的財政與金融相關(guān)基本理論與基礎(chǔ)知識，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的財政金融知識基礎(chǔ)，而且特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、獨(dú)立思考等關(guān)鍵能力。
2.重組教學(xué)內(nèi)容：增加人文知識的學(xué)習(xí)。財政與金融和人們的生活密切相關(guān)，通過引入一些歷史、哲學(xué)、文藝知識相關(guān)的代表人物、經(jīng)典理論和熱點(diǎn)事件，拉近學(xué)生與宏觀、抽象和枯燥的理論的距離，更加貼近實(shí)際、貼近生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的興趣和動力。一是增加相關(guān)歷史故事、趣聞和背景等內(nèi)容，激發(fā)人文知識學(xué)習(xí)的興趣。人文知識的不足很大程度在于興趣。受近來社會功利主義思想的影響，高職學(xué)生普遍缺乏對人文知識學(xué)習(xí)的興趣，同時傳統(tǒng)的人文知識教學(xué)方式比較單一枯燥，趣味性不夠。結(jié)合高職學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)過程中，引入一些相關(guān)歷史故事、趣聞和背景，可以很好地調(diào)動學(xué)生人文知識的學(xué)習(xí)興趣。如在講解財政和金融基礎(chǔ)知識內(nèi)容時，可以回顧財政和金融產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，讓學(xué)生理解財政與金融產(chǎn)生的客觀必然性，強(qiáng)調(diào)其歷史背景資料，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的興趣。
二是講述代表人物的傳奇經(jīng)歷，認(rèn)識人文知識學(xué)習(xí)的價值。以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史可以吸收前人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，站在偉人的肩膀上，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，為決策提供參考依據(jù)。如在講股票投資時，可以多講巴菲特、索羅斯等投資大師的傳奇故事，總結(jié)歸納成長規(guī)律，對于規(guī)避風(fēng)險、抓住投資機(jī)會有重要的參考價值。
三是剖析熱點(diǎn)事件深層背景，反思人文精神。教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際，教學(xué)中可以引入社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的熱點(diǎn)事件，通過對熱點(diǎn)事件的分析，一方面將專業(yè)知識滲透其中，另一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握分析思路和方法，同時還可以進(jìn)一步反思熱點(diǎn)事件背后的深層次人文精神源頭。如在分析金融危機(jī)時，除了可以從房地產(chǎn)市場的衰退，經(jīng)濟(jì)下滑、金融衍生品風(fēng)險和金融監(jiān)管缺失金融理論角度進(jìn)行分析外，還可以進(jìn)一步從人性的角度揭示金融危機(jī)爆發(fā)的根本原因是貪婪、恐懼、無知等人性弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文反思。
3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計：訓(xùn)練學(xué)生掌握人文方法。一是采用“先學(xué)后教—問題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)”的教學(xué)模式，設(shè)計理論教學(xué)。第一步，選擇與授課內(nèi)容相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題作為切入點(diǎn)，如物價上漲、房地產(chǎn)泡沫、失業(yè)、貧富分化等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二步，講授熱點(diǎn)問題所涉及的相關(guān)基本概念和原理，將抽象的概念和原理滲透到熱點(diǎn)問題的分析中，避免孤立、枯燥的教授；第三步，讓學(xué)生獨(dú)立思考并結(jié)合所學(xué)理論知識展開分析與討論；第四步，點(diǎn)撥分析思路和方法，總結(jié)、歸納并深化熱點(diǎn)問題所涉及概念、原理及規(guī)律，加深對熱點(diǎn)問題的理解和認(rèn)識；第五步，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀、養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣。通過上述教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搜集相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、圖片、視頻，一方面可以形成獲取和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和概括基本概念和原理，提高抽象概括能力，形成辯證思維能力；另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會熱點(diǎn)的習(xí)慣，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
二是安排多種形式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。鑒于高職學(xué)生思維活躍、動手能力強(qiáng)、偏好實(shí)踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要改變過去以教師為主體的課堂教授模式，安排多種形式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如對于財政職能部分的教學(xué)可以安排討論類實(shí)訓(xùn)：首先，將學(xué)生4人一組為單位進(jìn)行分組，每組選擇社會熱點(diǎn)問題，收集相關(guān)資料；其次，讓小組結(jié)合所學(xué)財政知識，依據(jù)相關(guān)資料，分析熱點(diǎn)問題產(chǎn)生的原因和影響，并著重分析財政在解決這些熱點(diǎn)問題中發(fā)揮的作用；再次，制作幻燈片，準(zhǔn)備發(fā)言稿，分小組選派代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充發(fā)言；最后，分析點(diǎn)評，全班同學(xué)進(jìn)行交流講評、打分。設(shè)計和安排分組討論類、社會調(diào)研類、熱點(diǎn)辯論類等實(shí)訓(xùn)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研、書面表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、分析判斷、辯證思維、口頭和書面表達(dá)等各項(xiàng)人文能力；另一方面加深了學(xué)生對社會的了解，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，提高了人文素養(yǎng)和精神。
4.改革課程考核：突出人文素質(zhì)考核。一是考核結(jié)構(gòu)上突出平時考核。平時考核占課程總成績的50%，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，自學(xué)和掌握新知識學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立思考問題、與教師和同學(xué)間溝通情況等人文素質(zhì)表現(xiàn)，以平時的綜合表現(xiàn)做整體評價，確定課程平時成績。
二是考核內(nèi)容上突出能力考核。通過考勤考查學(xué)生的時間觀念和學(xué)習(xí)能力；通過熱點(diǎn)財經(jīng)新聞點(diǎn)評作業(yè)考查學(xué)生獲取和利用信息、獨(dú)立思考問題、分析判斷、書面表達(dá)的能力；通過課堂討論發(fā)言考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析判斷能力、人際交流溝通能力；通過實(shí)訓(xùn)考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析調(diào)研能力、人際交流溝通能力和表達(dá)能力。
期末考核分為應(yīng)知和應(yīng)會兩部分考核，應(yīng)知考核以單選題、多選題和判斷題等客觀題型的方式，考核學(xué)生對財政與金融基礎(chǔ)知識理論的理解和記憶；應(yīng)會考核以辨析、計算、材料分析和小論文等形式，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)財政金融知識分析和解決問題的能力、辯證思維能力、獨(dú)立思考能力、書面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
四、總結(jié)
在推動社會主義文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和繁榮、創(chuàng)建和諧社會的今天，高職院校有責(zé)任加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。能力靠培養(yǎng)，素質(zhì)靠養(yǎng)成。只有長期熏陶、潛移默化，才能真正提高學(xué)生的人文素質(zhì)，因此要倡導(dǎo)專業(yè)教師不斷提高自身人文修養(yǎng)，在專業(yè)教學(xué)過程中言傳身教，為人師表，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，用自身淵博的知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的精神風(fēng)貌，健康的生活情趣，寬廣的胸懷氣度，高尚的思想品質(zhì)，正確的價值觀念，影響和熏陶學(xué)生，充分依托專業(yè)教育的優(yōu)勢，將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)教育，逐漸探索一條融人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育、有效提高人文素質(zhì)的途徑和模式。
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【論文摘要】二語習(xí)得理論經(jīng)過發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，近年來其研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，尤其在英語教學(xué)方面的作用十分顯著。如何把英語教學(xué)工作做好是英語教學(xué)工作者最為關(guān)心的問題，本文就從二語習(xí)得理論的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、輸入假說等五個方面出發(fā)，重點(diǎn)以輸入假說為例進(jìn)行介紹，通過論述它的主要原則、特點(diǎn)和存在的缺陷等幾方面的問題，探討其對英語教學(xué)的啟示和在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
二語習(xí)得的研究興起于20世紀(jì)70年代，發(fā)展至今，越來越受到學(xué)者的關(guān)注，對二語習(xí)得研究的主要目的就是為第二語言的教學(xué)提供一個合理的語言心理基礎(chǔ)，因此，國內(nèi)外二語習(xí)得研究者進(jìn)行了大量的研究，這些研究對于我國大學(xué)英語教學(xué)方面具有重大的理論價值和啟發(fā)意義。下面本文就對二語習(xí)得的理論進(jìn)行簡單的論述。
一、二語習(xí)得理論簡介
（一）習(xí)得—學(xué)習(xí)假說
第二語言的學(xué)習(xí)可以通過兩種方式，語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)。語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者潛意識過程中的產(chǎn)物，是其在用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，并且在交流的過程中不注重語言的形式，而只關(guān)注交流的內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者有意識學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，以獲得和語言相關(guān)的知識為目的。[1]通過研究發(fā)現(xiàn)，這種潛意識的語言習(xí)得者在日常交流過程中不能流利的使用語言，而語言學(xué)習(xí)者則能夠在實(shí)際中將語言運(yùn)用自如。
（二）監(jiān)控假說
這一假說說明語言習(xí)得系統(tǒng)才是真正的語言能力，而語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)要想發(fā)揮作用，必須具備三方面的因素，一是具有充足的時間進(jìn)行有效的選擇和運(yùn)用；二是要具有一定的語言形式，使語言使用者具備運(yùn)用語言的正確形式，使監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)揮作用；三是語言使用者必須要熟知使用語言的規(guī)則。[2]
（三）情感過濾假說
這一假說強(qiáng)調(diào)，語言的輸入必須要通過情感的過濾，才能夠被語言學(xué)習(xí)者所掌握，而這些情感因素包括了自信、焦急等情感。[3]但是在語言習(xí)得的過程中，如果情感因素過于強(qiáng)烈，就會阻礙語言輸入的進(jìn)行，對語言的學(xué)習(xí)造成阻礙。
（四）自然順序假說
該假說中強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)是按照一定的順序進(jìn)行的，而且這種順序與學(xué)習(xí)者的背景情況沒有關(guān)系，他們所掌握的語言結(jié)構(gòu)和語法知識的順序是一樣的。
（五）輸入假說
這一理論強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者必須先理解語言的輸入，才能夠?qū)W習(xí)語言，這一理論同時還強(qiáng)調(diào)，語言的使用能力不是后天培養(yǎng)的，而是隨著時間的推移自然形成的，因此它關(guān)注的是語言的習(xí)得，而當(dāng)語言的輸入超出了學(xué)習(xí)者目前的水平時，學(xué)習(xí)者就很難理解輸入的材料，在這種情況下的語言習(xí)得就是沒有價值的。[4] 二、二語習(xí)得理論中輸入假說的詳細(xì)介紹
（一）輸入假說的原則
1.語言輸入的i+1原則
在英語學(xué)習(xí)過程中，如果習(xí)得者所接觸的內(nèi)容很容易理解，就無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣愛好和學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣對英語的學(xué)習(xí)也是不利的。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到略高于他現(xiàn)有水平的語言內(nèi)容和語言技術(shù)，且習(xí)得者能夠集中注意力對于這種內(nèi)容和技巧進(jìn)行理解，這樣才能產(chǎn)生習(xí)得，這就是他的i+1原則，其中i指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1表示的是高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識材料。[5]這個原則就強(qiáng)調(diào)的是語言的學(xué)習(xí)者需要從一個低級階段過渡到該機(jī)階段，其語言輸入的資料中需要包括下一階段的新內(nèi)容，這樣才更容易接受，這樣學(xué)習(xí)者才能夠根據(jù)自己的實(shí)際水平，通過不斷努力學(xué)習(xí)到語言的結(jié)構(gòu)技能。
2.語言輸入的此時此地原則
此時此刻原則是指在語言的輸入過程中，所有的信息都應(yīng)該是真實(shí)的，因?yàn)檎Z言的習(xí)得只有在真實(shí)的環(huán)境中才能夠產(chǎn)生，才能夠排除母語對第二語言學(xué)習(xí)的干擾而產(chǎn)生習(xí)得的效果，這就是此時此地原則。
3.語言輸入的有效性原則
輸入假說的前提是，語言的輸入必須是有效的，只有這樣才能夠保證學(xué)習(xí)者充分的接收到大量的語言信息。語言的習(xí)得是通過對所輸入信息的理解而產(chǎn)生的，因此習(xí)得者必須要懂得所輸入的語言材料，材料一定要具有有效性和實(shí)用性。[6]對于復(fù)雜的材料，習(xí)得者往往會將大部分精力集中在語言的形式結(jié)構(gòu)上，忽略了其內(nèi)在的意義，這樣就喪失了語言輸入的本意，所以說，語言的輸入一定要堅(jiān)持有效性原則。
4.正確處理習(xí)得與學(xué)習(xí)的關(guān)系
學(xué)習(xí)過程只能夠掌握語言的相關(guān)知識，卻不能獲得真正的語言，這一過程所起到的作用僅僅是校正與檢測，并不能真正的應(yīng)用到實(shí)際生活的運(yùn)用中，只有通過習(xí)得才能夠真正實(shí)現(xiàn)輸入的語言耳朵靈活運(yùn)用，因此說，在語言輸入的過程中，一定要將這種無意識的自然而然獲得信息的習(xí)得方法和自覺獲得知識的學(xué)習(xí)方法有效的結(jié)合，來保證語言輸入的成功性和有效性。
5.實(shí)現(xiàn)語言輸入三個階段的合理過渡
在語言輸入的初級階段，學(xué)習(xí)者還未具備一定的使用能力，因此這一階段應(yīng)該著重鍛煉其聽力能力，以此來刺激聽覺器官，掌握大量熟悉詞匯，再根據(jù)這些詞匯理解輸入的內(nèi)容；在第二個階段，克拉申認(rèn)為是“早期語言表達(dá)階段”，要注重對語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，注意的是語言的表達(dá)需要與能力相適應(yīng)，[7]在此過程中，需要進(jìn)行激勵教學(xué)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這一階段的訓(xùn)練內(nèi)容比形式結(jié)構(gòu)更重要；最后階段就是語言的顯示階段，在這一階段，學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力相對的提高，因此需要采取措施加強(qiáng)鞏固，最終實(shí)現(xiàn)語言的輸出，完成語言出入的全過程。
（二）輸入假說的特點(diǎn)
1.可理解性
可理解性的語言輸入是語言習(xí)得者學(xué)習(xí)語言的必要條件，倘若學(xué)習(xí)者接觸的語言都是與自己無關(guān)的且自己不理解的內(nèi)容，那么就不會對此產(chǎn)生興趣，這樣的學(xué)習(xí)是毫無意義的，對于習(xí)得者來說是浪費(fèi)時間，因此說老師在平時的教學(xué)過程中一定要選取可理解的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言輸入的可理解性。
2.非語法程序
克拉申認(rèn)為，語言習(xí)得過程中最重要的就是需要有大量的可理解性輸入，將習(xí)得與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，因此說以習(xí)得為目的的教學(xué)中按照語法程序安排教學(xué)內(nèi)容是沒有必要的，也是具有一定局限的，非語法程序安排更適合自然環(huán)境下的語言輸入教學(xué)。
3.關(guān)聯(lián)性與趣味性的結(jié)合
要想使語言的習(xí)得有效果，內(nèi)容的選取需要具有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行有意義的加工，并且對此產(chǎn)生興趣。根據(jù)資料顯示，越是學(xué)習(xí)者未接觸的內(nèi)容，就會越感興趣，因此說抓住這一方面來考慮，將關(guān)聯(lián)性和趣味性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言的輸入。
4.廣泛的輸入量
這一特點(diǎn)主要是針對i+1原則闡述的。目前情況下，我國外語教學(xué)的不理想現(xiàn)狀的原因之一就是低估了語言的輸入量，學(xué)習(xí)者要想掌握語言知識，單單學(xué)習(xí)語言形式、結(jié)構(gòu)和詞匯量是不夠的，還需要學(xué)會運(yùn)用，廣泛的閱讀和課外活動的結(jié)合也是必不可少的，因此說在教學(xué)過程中，需要增加i的比例，通過廣泛的語言輸入量來達(dá)到語言輸入的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得目標(biāo)。[8]
（三）輸入假說存在問題
1.過分夸大語言輸入的重要性，不能揭示出其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識的過程
在語言學(xué)習(xí)的過程中，大腦會受到語言情景等外部因素的影響，也會受到如學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)確度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)部環(huán)境的影響，因此不能夠判斷語言輸入是否能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識，因此說輸入假說過分的夸大了語言輸入的重要性，而忽視了內(nèi)外部因素的影響作用，不能明確揭示出其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識的過程。
2.忽視學(xué)習(xí)者主觀能動性的作用
語言輸入的最終目的是為了獲取知識，更好地進(jìn)行運(yùn)用交流，但是輸入假說中過分地強(qiáng)調(diào)了語言輸入的作用，認(rèn)為其是獲取知識的決定力量，卻忽視了主觀能動性的巨大作用，這是該假說的一個缺陷。
3.簡化了語言學(xué)習(xí)的過程
第二語言的學(xué)習(xí)畢竟不等同于母語的學(xué)習(xí)，受到地域環(huán)境、人文環(huán)境等因素的影響，第二語言的學(xué)習(xí)不具備母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢環(huán)境，因此需要加強(qiáng)第二語言的學(xué)習(xí)，而輸入假說中，卻簡化了第二語言學(xué)習(xí)的過程，將語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)孤立開來，這樣就不能夠達(dá)到語言輸入的最終目的。
二、二語習(xí)得理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用——以輸入假說為重點(diǎn)進(jìn)行論述
（一）習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合的運(yùn)用
在英語教學(xué)的過程中，將習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法是十分必要的，這兩種方式是語言學(xué)習(xí)過程中獲取知識不可或缺的方法。[9]雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)沒有習(xí)得的自然環(huán)境，但是也不能夠忽視習(xí)得的作用，這方面的缺陷老師可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造更好的習(xí)得環(huán)境來彌補(bǔ)不足。同時要正確認(rèn)識學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要作用，明確學(xué)習(xí)在內(nèi)容系統(tǒng)化、知識完整化方面的重要作用。在英語教學(xué)的過程中，要將習(xí)得和學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，將語言的形式和功能合理運(yùn)用，既重視形式教學(xué)，又不忽視能力的培養(yǎng)。
（二）對于情感過濾假說的應(yīng)用
情感過濾假說中強(qiáng)調(diào)過，對于語言的接受效果會受到學(xué)習(xí)情感如焦急心態(tài)等的影響，因此英語老師在教學(xué)的過程中要想方設(shè)法營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多鼓勵學(xué)生，進(jìn)行肯定教學(xué)、愉快教學(xué)，同時與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以此來減少學(xué)生情感中消極因素的影響。
情感過濾假說中同時強(qiáng)調(diào)了興趣因素，興趣是最好的老師，尤其是在語言學(xué)習(xí)的過程中。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到英語交流的樂趣，只是每天在枯燥的閱讀中度過，為考試而學(xué)習(xí)，這樣就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感過濾，產(chǎn)生不良的效果。[10]因此老師在教學(xué)的過程中，要使學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，無論是在聽力、口語還是在閱讀、寫作的過程中，都能夠享受英語帶來的樂趣，都能夠感受到英語世界中的無窮魅力，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧钜蛩亍?/p>
（三）在語言輸入過程中的運(yùn)用
1.保證內(nèi)容的可讀性和易懂性
學(xué)習(xí)語言最基本的是要保證語言內(nèi)容的可讀性和易懂性，由于西方人和中國人的生活習(xí)慣、文化背景、政治經(jīng)濟(jì)、歷史環(huán)境等各方面的差異，老師在教學(xué)的過程中更要選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行講解，這對于老師的備課要求就提高了，老師不僅要熟悉學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容，還要熟知這段內(nèi)容的背景，以方便語言知識的輸出，同時老師還要講現(xiàn)在所講的知識與學(xué)生已有的知識相結(jié)合，保證知識的可讀性和易懂性，建立起整體的知識框架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對新知識的理解和掌握。
2.保證豐富的教學(xué)資源
學(xué)生單純地學(xué)習(xí)課本上的知識是很難將語言學(xué)會的，因此在英語教學(xué)的過程中，必須有足夠的教學(xué)資源，為此，老師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)上的語言知識增加教學(xué)資源。英美報刊也是豐富的教學(xué)資源，報刊中涉及到英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的知識，同時也有社會評論等熱點(diǎn)問題，將這些資源利用起來，對于英語教學(xué)具有巨大的意義。
3.增加口語交流的內(nèi)容
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，往往都是老師在課堂上講解知識點(diǎn)，學(xué)生在下面記錄，學(xué)到的都是書面知識，單調(diào)而枯燥，而對口語的練習(xí)卻相對缺乏，這樣的啞巴式英語不能夠達(dá)到語言輸入的效果，為此，老師在教學(xué)的過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，如設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行對話；放映英美的原聲電影培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)音等，運(yùn)用這些方法將聽說讀寫四方面完美綜合，才是語言輸入需要達(dá)到的目標(biāo)。
4.語言學(xué)習(xí)者要不斷地進(jìn)行假設(shè)與創(chuàng)新
語言的學(xué)習(xí)是一個逐步前進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)者要學(xué)會運(yùn)用語言，在運(yùn)用的過程中學(xué)會假設(shè)和創(chuàng)新，是語言的輸入能夠更具有價值。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容不斷的假設(shè)，然后再根據(jù)知識的積累打破原來的假設(shè)設(shè)置新的假設(shè)，最終達(dá)到知識的創(chuàng)新，使語言的學(xué)習(xí)具有積極意義。
5.注重教學(xué)活動的合理設(shè)計
在教學(xué)過程中，任務(wù)活動是維系教學(xué)最終成敗的核心因素，克拉申認(rèn)為，語言輸入的內(nèi)容不能夠完全按照i+1的模式進(jìn)行，還需要包括i、i+2、i+3、i-1等內(nèi)容，力求輸入的自然，適應(yīng)多層次不同水平學(xué)習(xí)者的需求。[11]
6.充分調(diào)動學(xué)生的積極性
外語習(xí)得的過程是學(xué)習(xí)者的積極參與而實(shí)現(xiàn)的，因此說在此過程中需要學(xué)習(xí)者具有足夠的興趣，這就要求老師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在接觸新思維模式和新交流模式的時候不至于手足無措。同時老師在教學(xué)過程中不僅需要輸入可理解的內(nèi)容，還需要創(chuàng)造一種語言輸出的環(huán)境，這樣在輸入和輸出的循環(huán)中使學(xué)生學(xué)到知識。
7.盡量克服輸入假說的缺陷
輸入假說中過分強(qiáng)調(diào)語言輸入的作用，忽視了人的主觀能動性，因此老師在教學(xué)的過程中需要避免這個缺陷，在輸入理論的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，將二者合理的結(jié)合起來，促進(jìn)語言輸入的順利完成。[12]同時老師應(yīng)該避免輸入假說中對于語言學(xué)習(xí)過程的簡化，完善語言學(xué)習(xí)過程，提高語言輸入的有效性。
結(jié)束語：
二語習(xí)得理論中所強(qiáng)調(diào)的習(xí)得——學(xué)習(xí)理論、輸入理論和情感過濾等理論對于中國的英語教學(xué)有很大的幫助，因此英語老師在教學(xué)的過程中，要將習(xí)得和學(xué)者恰當(dāng)結(jié)合，為學(xué)生提供可讀性和易懂性的輸入信息，降低情感過濾的影響，來提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和語言運(yùn)用的能力，提高學(xué)生的英語口語能力和交際能力，達(dá)到教學(xué)的最終目的。
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[10]楊臻.淺談克拉申輸入假說在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用 承德民族師專學(xué)報，2010年第04期
關(guān)鍵詞：高校；青年教師；生存狀態(tài)；研究綜述
高等教育大眾化以來，我國高校教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，青年教師逐漸成為高校教師隊(duì)伍的主力軍。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，我國現(xiàn)有青年教師90萬人左右，占全國高校教師總比例60％以上［1］。高校青年教師生存狀態(tài)成為社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)，知名媒體對高校青年教師的生存狀態(tài)進(jìn)行了充分的調(diào)查性報道，學(xué)界采取多種抽樣調(diào)查方法，對高校青年教師的生存狀態(tài)進(jìn)行了研究探討。本文綜合媒體的調(diào)查性報道和學(xué)界的研究現(xiàn)狀，分析高校青年教師的生存狀態(tài)問題。
一、經(jīng)濟(jì)收入相對較低
在日常生活中，人們常常把經(jīng)濟(jì)收入作為衡量一個人的社會地位高低與生存狀態(tài)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。改革開放以來，我國高校教師的收入在逐步增長的同時，出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象。2014年中國高等教育學(xué)會薪酬管理研究分會課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示，高校教師年收入10萬元以下的占47．7％，年收入在15萬元以下的占到總?cè)藬?shù)的85．9％。這份調(diào)查涉及全國84所高校教師，超過13萬個樣本。相對于這樣一個知識密集型和人力資本高投入型群體，高校教師現(xiàn)有收入非常缺乏競爭力。多數(shù)高校青年教師都是月光族，每月能有結(jié)余的只占31．3％，23．7％的人收不抵支，11．8％的高校青年教師工作前幾年主要靠父母和配偶支持。由于生活壓力大，不少高校青年教師不得不從事各種兼職，以代課、培訓(xùn)、承攬項(xiàng)目等方式貼補(bǔ)家用，甚至有14．2％受訪者以兼職收入為主要經(jīng)濟(jì)來源。有研究表明，對生活的滿意度方面，青年教師在收入水平方面認(rèn)為比較滿意的為11．11％，認(rèn)為非常滿意的為0，認(rèn)為不太滿意的和非常不滿意的共有48．89％［2］。不僅如此，高校青年教師還存在收入分化現(xiàn)象，學(xué)術(shù)地位高職稱高的青年教師與低職稱的青年教師之間差距在不斷拉大；不同學(xué)科專業(yè)背景的青年教師的收入也存在差距，自然科學(xué)學(xué)科專業(yè)背景的青年教師的收入一般比人文社會科學(xué)背景的教師收入高。其原因在于：各高校相繼實(shí)施崗位津貼制度，教師的收入與職稱、工齡、教學(xué)科研工作量等指標(biāo)掛鉤。獲取同級別項(xiàng)目課題，自然科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)及其學(xué)校獎勵配套遠(yuǎn)大于人文社會科學(xué)等。北京工業(yè)大學(xué)“北京社會建設(shè)分析報告”課題組在對北京市高校引進(jìn)人才“就職原因”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)人才選擇高校工作的原因，排在前三位的原因分別是“研究條件”“教師地位”“發(fā)展空間”，而在十幾個選項(xiàng)中排在最后一位的是“工資收入”，由此可見教師群體最不看重的是經(jīng)濟(jì)收入。但耐人尋味的是，在對“離職原因”的調(diào)查中，“收入太低”又成為高校教師離職的第一原因?？梢缘贸鲞@樣一個矛盾的結(jié)論，高校教師最不滿意的是收入，但最不看重的也是收入。有學(xué)者指出，高校青年教師面臨巨大的生活壓力，青年教師疲于奔命，從而大大降低了生活滿意感，必然會影響學(xué)校的教學(xué)水平和科研水準(zhǔn)，最終也會妨礙到學(xué)生的成長發(fā)展［3］。
二、住房困難
住有所居，安居樂業(yè)，是千百年來中國人的夢想和追求。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，一千多年前詩圣杜甫的希冀，今天仍在攪動著人們的生活。青年教師存在“受教育年限長、無積蓄、收入低、處于婚育期”等特點(diǎn)，造成一方面急需購房安家，一方面卻無力購買商品房的尷尬局面。而高校實(shí)行十多年的住房改革后，也已沒有福利房源可供給青年教師。為穩(wěn)定教師隊(duì)伍、方便教師生活工作，大多高校提供了單身宿舍或臨時周轉(zhuǎn)房。然而由于沒有后續(xù)解決辦法，臨時周轉(zhuǎn)房難以流轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了青年教師想改善居住條件無法改善，學(xué)校想騰空周轉(zhuǎn)房難以騰空流轉(zhuǎn)的局面［4］。商品房價過高、周轉(zhuǎn)房“租”而不轉(zhuǎn)。按照國家和地方有關(guān)政策，高校青年教師不具備經(jīng)濟(jì)適用房、廉租房等保障房購買和租住條件，而昂貴的商品房又無力購買，高校青年教師成為真正處在社會的“夾心層”［5］。這一現(xiàn)象在北京、上海等一線城市和省會中心城市尤為突出。有學(xué)者對北京市18所高校進(jìn)行抽樣調(diào)查顯示，32％的教師煩惱的是住房條件差，更有48．8％的教師認(rèn)為自己最煩惱的事情就是買不起房子［6］！2014年前后，共青團(tuán)北京市委課題組，對在京普通高等學(xué)校中35周歲以下的26781名專任教師、行政以及教輔人員（不包括后勤和校辦產(chǎn)業(yè)等機(jī)構(gòu)中的工勤人員和其他人員）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：住房困難是青年教師們面臨的最主要困難，60．0％的受訪者表示房租和房貸是最大的開支項(xiàng)目［7］。以河南省會鄭州為例，當(dāng)?shù)馗咝：芏嗥胀ㄇ嗄杲處熥⊥沧訕牵ù蟛糠质菍W(xué)生宿舍改造的）。不少青年教師一家三口擠在一間房子里，加上父母來照顧年幼的子女，連個備課的地方都找不到［5］。為每天的柴米油鹽奔波的青年教師，面對飛升的房價只能“望房興嘆”。有的青年教師因?yàn)樽》坷щy產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重者乃至影響到個人身心健康，這一現(xiàn)象還不少。
三、工作壓力較大，人際交往失諧
青年教師在高校中處于弱勢地位，事業(yè)剛剛起步，工作一項(xiàng)都不能落伍，在高等教育改革與發(fā)展中承受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)?！吨袊咝Ｇ嗄杲處熣{(diào)查報告》顯示，作為近九成擁有博士學(xué)位的高知群體，高校青年教師是高壓人群。72．3％的受訪者直言“壓力大”，其中36．3％的人認(rèn)為“壓力非常大”。壓力源主要包括職稱評定難度大、經(jīng)濟(jì)收入相對偏低、住房問題和沒有時間進(jìn)行科學(xué)研究，并且在低職稱教師身上反映更加明顯［8］。職稱評定難度大是造成青年教師工作壓力山大的最主要原因。大多數(shù)高校把專業(yè)技術(shù)職稱晉升與申請課題的數(shù)量、檔次、出版的專著等“量化指標(biāo)”進(jìn)行直接掛鉤。眾所周知，青年教師沒有什么話語權(quán)，承擔(dān)高校大部分教學(xué)工作的同時，還要疲于應(yīng)付學(xué)校各部門的任務(wù)和各種考核指標(biāo)，自己用于獨(dú)立科研的時間根本就“不夠用”。即便有一些時間，盡管曾經(jīng)受過良好的科研訓(xùn)練，在工作、學(xué)習(xí)中積累了一定的科研經(jīng)驗(yàn)，但是普通青年教師要獨(dú)立爭取到高級別科研項(xiàng)目十分困難。高校學(xué)術(shù)資源分配的行政化、官僚化，使擁有關(guān)系資本、權(quán)力資本、學(xué)術(shù)資本的教授很容易拿到高級別的課題項(xiàng)目。同時，依托于掌握豐富資源的“學(xué)術(shù)權(quán)威”有社會關(guān)系的，或者與權(quán)力者走得很近的青年教師很容易獲得科研項(xiàng)目和發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)而獲得更多的發(fā)展空間和提升平臺，優(yōu)勢資源向這些“優(yōu)勢”青年教師累積，使其變得“越來越好”，而那些只甘于科研或教學(xué)、不擅長搞關(guān)系、缺乏相關(guān)資源的普通青年教師，則很難獲得機(jī)會和空間，只能在資源獲取的鏈條之中“窮者愈窮”，只能在各種競爭激烈的項(xiàng)目課題中力爭上游。這在一定程度上形成了高校內(nèi)科研資源配置強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”［7］。在人際交往方面，高校青年教師也面臨頭痛的問題：人際關(guān)系失諧。高校青年教師人際交往對象最多的是學(xué)生。平時的教學(xué)任務(wù)較重，遇上雙休日、節(jié)假日，除了騰出時間陪伴家人外，基本上都耗在寫論文或者做課題上，參加社交活動很少，參加各類學(xué)術(shù)會議的機(jī)會也不多。在社交朋友圈上，基本上是以同學(xué)和同事為主，這兩個群體維系著青年教師的關(guān)系紐帶。此外，部分青年教師或因?yàn)閭€性突出，自尊心較強(qiáng)，不愿依附和屈從人；或因?yàn)榍樯滩患眩尤舜镙^為刻板，不善應(yīng)酬等因素，這些是造成青年教師人際關(guān)系失諧的重要原因。
四、職業(yè)認(rèn)同狀況
高校教師群體有獨(dú)特的精神追求和社會責(zé)任，他們的職業(yè)認(rèn)同對于高等教育發(fā)展有重要的意義。有研究顯示，高校青年教師很關(guān)心自己的勞動和尊嚴(yán)能否獲得社會的肯定、理解和支持。在職業(yè)滿意度上，對高校教師這一職業(yè)本身的社會聲望的主觀評價是正面的。但是，有很多青年教師在歸屬感和自身價值實(shí)現(xiàn)的問題上，對自己的工作歸屬感不夠強(qiáng)，對學(xué)校的管理認(rèn)同度不高［9］。其原因與教師這一職業(yè)本身沒有關(guān)涉。有研究表明，專業(yè)興趣與發(fā)展、職業(yè)愛好、經(jīng)濟(jì)收入、社會認(rèn)同等，是影響高校青年教師職業(yè)滿意度的重要因素，其中專業(yè)發(fā)展是其中最主要的因素。工作壓力越小，青年教師工作滿意度就越高；個體對壓力的承受力越強(qiáng)，工作的滿意度越高；學(xué)習(xí)交流、深造的機(jī)會越多，工作滿意度越高；讀書學(xué)習(xí)時間越長，工作滿意度越高；職稱晉升越快，工作滿意度越高。至于社會普遍比較關(guān)注的住房問題如租房或購房，住房的面積等，對教師的工作滿意度影響并不顯著，但青年教師對住房的滿意度則與工作滿意度明顯相關(guān)［10］。從總體上來看，高校青年教師群體認(rèn)同度和幸福指數(shù)隨職稱和年齡的變化而變化。其中，助教幸福感最低，他們最滿意的是家庭生活和人際關(guān)系，最不滿意的是個人價值實(shí)現(xiàn)程度，這反映出他們目前所處的狀況與奮斗目標(biāo)的差距。講師最不滿意的是物質(zhì)生活條件，其滿意度是各類人群中最低的。研究表明，對物質(zhì)生活條件最為關(guān)注的是31－40歲的高校青年教師群體，這說明31－40歲青年教師面臨的生活壓力最大。高校青年教師對職業(yè)本身的社會聲望的認(rèn)可度較高，反映他們不滿足自己工作生活現(xiàn)狀，重視自我價值的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)個人價值與期望目標(biāo)相沖突時，有的教師的價值天平開始發(fā)生傾斜，乃至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。有研究者指出，高校青年教師心理資本整體水平較高，但是職業(yè)倦怠處于中等嚴(yán)重程度。年齡越大，職稱越高，承擔(dān)的工作量越大，感受的工作壓力就更大，更容易疲憊，在工作中也可能采取消極、冷漠的態(tài)度［11］。
五、結(jié)語
從上面綜述的情況可知，高校青年教師群體屬于高等學(xué)校的弱勢人群，面臨工作生活多方面的壓力。青年教師因入職時薪酬低、職稱低，為減輕生活壓力而千方百計在本職工作之外尋求生財之道，無疑影響高校青年教師未來的成長潛力和高校的可持續(xù)發(fā)展。研究者認(rèn)為，應(yīng)該正視青年教師改善生存狀態(tài)的訴求，關(guān)心青年教師的健康成長。國家和地方政府、高校、社會等方面要多措并舉，不僅要創(chuàng)造關(guān)愛他們的社會環(huán)境和制度，更要從收入分配、學(xué)術(shù)評價等方面提供充分保障，拓寬青年教師的成長空間，幫助他們從容面對生活。對高校青年教師生存狀態(tài)問題的研究也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、省會中心城市高校青年教師研究較多，對中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是生活在二、三線城市的高校青年教師研究較少；對重點(diǎn)大學(xué)青年教師關(guān)注得多，對地方普通高校青年教師關(guān)注得少；缺乏針對不同地區(qū)不同層次高校不同群體的青年教師生存狀態(tài)問題的比較研究和綜合分析等。這些需要我們做進(jìn)一步的探索。
作者:慧 單位:南華大學(xué)
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