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【關 鍵 詞】 全國新課標I卷；高一；化學教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0101-02
高一必修1、比修2主要涉及的內(nèi)容和知識點是：化學實驗基本方法、物質(zhì)的量、物質(zhì)的分類、離子反應、氧化還原反應、元素及其化合物的性質(zhì)和用途、元素周期律和元素周期表、化學鍵、化學能與熱能（電能）的轉(zhuǎn)化、化學反應的速率和限度，簡單的有機化合物，自然資源的開發(fā)和利用、環(huán)境保護等知識，本文僅是對全國I卷形勢下的高一化學的教學提出自己幾點粗淺看法和思考。
一、全國I卷試卷結(jié)構(gòu)說明
全國卷理科綜合試卷結(jié)構(gòu)如下：
其中，生活中的化學、實驗基本操作、元素周期律和周期表、有機化學、離子平衡問題是全國卷選擇題基本穩(wěn)定的命題范疇，其他考點分布就不穩(wěn)定了，對學生的考查更加注重綜合知識的運用能力，注重實用性和靈活性。元素化合物知識靈活分布在生活中的化學和實驗基本操作兩道選擇題中。比如：
T7（2013）.化學無處不在，下列與化學有關的說法不正確的是（ ）。
A. 侯氏制堿法的工藝過程中應用了物質(zhì)溶解度的差異
B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣
C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物
D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質(zhì)按一定比例混合制成
所以在講元素及其化合物知識時就要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際進行知識的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時候就要滲透侯氏制堿法。
二、2013～2015年全國I卷選擇題核心考點總結(jié)
三、全國I卷的結(jié)構(gòu)和核心知識點對高一教學導向的幾點思考和關注點
1. 元素化合物知識的思考
選點切入點的考慮，內(nèi)容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進而綜合考查元素及其化合物的知識（元素及其化合物的主要物理和化學性質(zhì)，在自然界中的廣泛存在，以及在生產(chǎn)生活中的應用與環(huán)境保護），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識，和由此基礎上外延拓展出來的其他元素及化合物的知識。比如：
Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。
Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實驗乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應速率的關系，I-也是該反應的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識。
N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質(zhì)。
Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質(zhì)及在工業(yè)上的應用。
2. 原理知識更深入和難度加大
物質(zhì)的量的計算比重比廣東卷大和難；電化學情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態(tài)熔融電池等；氧化還原反應知識的拓展、氧化還原反應原理中的電子守恒配平，這在原來廣東卷必修課程里講的較粗略，現(xiàn)在要細講了，重點講了，因為這些也正是學生的難點。它一般出現(xiàn)在無機綜合題中，強調(diào)對工藝流程的分析解讀，就新情境下書寫化學方程式的要求看，全國卷的靈活度更大，在配平、物質(zhì)推理方面需要學生有充足的訓練經(jīng)驗。反應原理題除了考查學生從圖表中獲取關鍵信息的能力，對于圖像中定態(tài)的點和動態(tài)的點與對應的化學意義的相互轉(zhuǎn)換能力要求顯著，基于真實情景下的化學計算能力要求遠高于廣東卷。特別是在新情景下的化學方程式、電極方程式的書寫，K/Ksp的應用及其計算，質(zhì)量百分含量，產(chǎn)率、轉(zhuǎn)化率等的計算考點上體現(xiàn)得更淋漓盡致。
2013全國I卷T28.（節(jié)選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動快、效率高等優(yōu)點，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質(zhì)為酸性，二甲醚直接燃料電池的負極反應為 ，一個二甲醚分子經(jīng)過電化學氧化，可以產(chǎn)生 個電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計算。能量密度=電池輸出電能/燃料質(zhì)量，lkW?h=3.6×106J）。
參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1
尤其是2015全國I卷 T8.阿伏伽德羅常數(shù)的值的考查，T9.元素守恒在有機物中的應用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質(zhì)溶液及T28，整題就是原理和計算能力的考查了，涉及的知識點有氧化還原反應、K/Ksp、正逆反應速率及速率常數(shù)及影響因素、化學能與鍵能的關系等。
3. 有機知識考查的范疇廣泛
有機物知識點的考查沒有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質(zhì)，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構(gòu)體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。
有機選做題一般就是有機推斷和推理，有機物的分子式、結(jié)構(gòu)簡式，反應類型，反應條件，官能團的性質(zhì)，同分異構(gòu)體數(shù)目判斷、書寫及計算；對有機物的結(jié)構(gòu)理解和認識、有機方程和合成路線等。內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性強，有機合成路線對思維和知識要求較高。
4. 實驗內(nèi)容和有機知識的綜合考查
化學實驗在必修1第一章從實驗學化學進一步學習了溶解、過濾、蒸發(fā)等基本操作，并在此基礎上練習蒸餾、萃取等分離、除雜和提純的方法和操作，認識了一些高中實驗儀器和實驗安全等注意事項。這在選擇題上得到了充分體現(xiàn)。全國I卷的26題，近三年考查的都是有機知識和實驗內(nèi)容的綜合考察，當然也是實驗基本操作和方法的遷移應用為主，難度不是很大。在2015年的實驗題中首次出現(xiàn)了開放性的實驗設計問題，說明廣東卷在實驗探究命題上的探索已引起教育部考試中心的關注。
【關鍵詞】初中高中；化學教學；銜接問題
新課程標準中規(guī)定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內(nèi)容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內(nèi)容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內(nèi)容，并參加國家認可的省級學業(yè)水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據(jù)個人的特長、興趣、志向?qū)W習化學選修課內(nèi)容。這樣，既可有效地減輕學生課業(yè)負擔，克服偏科現(xiàn)象，又有利于大面積提高化學教學質(zhì)量。
由于現(xiàn)行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質(zhì)等內(nèi)容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內(nèi)容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？
一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，面向大多數(shù)學生
初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質(zhì)教育，讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質(zhì)，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，將升學教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、基礎教育。
多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結(jié)果多數(shù)學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業(yè)時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內(nèi)容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結(jié)晶水合物的結(jié)晶計算；大量練習有關過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發(fā)生復分解反應的條件和規(guī)律。結(jié)果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質(zhì)量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質(zhì)教育、基礎教育這個根本性質(zhì)，面向大多數(shù)學生，才能完成提高全民族文化科學素質(zhì)的任務。
二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的
初中化學教材自身構(gòu)成一個完整的知識體系，許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。
初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質(zhì)教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內(nèi)容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質(zhì)。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內(nèi)容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統(tǒng)性，統(tǒng)籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質(zhì)量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。
三、教學銜接要講究方法，注意教學效益
教學銜接的方法應視教材的具體內(nèi)容，學生掌握知識的情況而定。
一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內(nèi)容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結(jié)和提高，從中找出規(guī)律性的東西，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
二是穿插復習法。高中化學必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學內(nèi)容密切相關，教學中應注意新舊知識的聯(lián)系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理?？傊?，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。
關鍵詞：定量思維；有序思維；意義思維；邏輯思維
一、定量思維
1.數(shù)據(jù)意識
準確書寫化學式成為高一學生學習的重難點，也是課堂教學中教師要引起重視的內(nèi)容。但由于實際教學效果不理想，影響了化學的整個教學進度和質(zhì)量。教師會注意到“化合價代數(shù)和為零”的規(guī)則，但不會進一步強調(diào)這種規(guī)則是體現(xiàn)在化學式中不同粒子之間量的關系上，更無法將定量思維作為一種意識理念滲透到課堂教學中，傳遞給學生，提升學生的綜合素養(yǎng)。
2.條件意識
高中要求掌握的基本物理量，大部分在必修1專題一第一單元中會接觸到，如物質(zhì)的量、阿佛加德羅常數(shù)、微粒數(shù)、質(zhì)量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、體積、物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分數(shù)、密度。深刻理解這些物理量和分析這些物理量相關的問題都是定量教學要求的重點內(nèi)容。公式是用定量思維分析這些物理量問題的平臺。問題中包含的信息量很大，涉及的研究對象有物質(zhì)的量、體積、物質(zhì)，還有隱含的信息即物質(zhì)狀態(tài)、溫度、壓力。對于剛學完物質(zhì)的量、氣體摩爾體積知識的高一學生來說，這是有難度的，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。主要原因就是會漏掉某個因素對定量分析的影響，應用公式?jīng)]有考慮到條件的限制。學生若能從影響物質(zhì)的體積因素即物質(zhì)狀態(tài)、溫度、壓力角度全面綜合分析，再根據(jù)公式V=n?Vm來處理數(shù)據(jù)，不管如何命題，碰到這類問題，都可以迎刃而解。因此，應用定量思維時除了關注數(shù)據(jù)本身，還要綜合分析數(shù)據(jù)所處的環(huán)境條件。
二、有序思維
化學方程式是學習化學的重點和難點?；瘜W必修1專題一第一單元在“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容中，教材就對初中學過的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化要求系統(tǒng)地歸納復習。掌握化學方程式是高一學生的薄弱環(huán)節(jié)，學生總覺得亂、多。單個方程式的書寫可能還有規(guī)律，要記許多方程式，就沒有了思維的方向。學生思考過程若能以物質(zhì)的分類為思維平臺逐一分析反應情況，寫出的答案就會更齊全。
不同問題的分析與思考過程都會遵循一定的思維順序，只是因為某些人沒有樹立“有序思維”這種意識理念，才會不善于應用問題中潛在的順序來解題。
三、意義思維
在必修化學1專題一第一單元中，學生要真正掌握概念是不容易的。如電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念中有幾個關鍵點：水溶液或熔融、電離、化合物。其中對前提條件的理解：難溶的物質(zhì)在水溶液中是有一定程度的溶解，溶解的部分是有電離生成自由移動的離子；有的在水中不溶，但在熔融狀態(tài)下是可電離的；對電離行為是否發(fā)生的可能理解：氧化物、酸、堿、鹽、有機物。碰到這部分內(nèi)容，學生會經(jīng)常做錯題，是因為學習過程沒有通過有意義思維來建構(gòu)。
學生在學習新知識過程中，教師要加強思維意識理念傳遞，促進學生建構(gòu)有意義的思維知識體系，學生就會擁有活力無窮的思維源泉。
四、邏輯思維
一個問題分析過程的邏輯性強弱直接關系到學生對該知識點的理解和掌握程度，在課堂教學中，教師、學生都會不自覺地應用邏輯思維分析大多數(shù)問題，尤其是比較難的概念、原理。
五、總結(jié)
對知識的理解一定要有不同的思維方式來支撐，課堂教學才會更加堅實有效，建構(gòu)的知識體系才會更有生機活力。思維能力的發(fā)展是學生提升綜合能力的核心，有意識地加強不同的思維方式在分析問題過程中的應用，才能真正深化知識教學。
參考文獻：
【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規(guī)律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調(diào)，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學習的進度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1 教學內(nèi)容詳解表
教學內(nèi)容教學內(nèi)容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖
（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；
（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；
（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應。
4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質(zhì)的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規(guī)律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備 轉(zhuǎn)貼于
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內(nèi)容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統(tǒng)的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節(jié)適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節(jié)對此內(nèi)容進行剖析，使學生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。
初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養(yǎng)，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調(diào)與生活實際結(jié)合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數(shù)高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續(xù)在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統(tǒng)學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。經(jīng)常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調(diào)動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。
2.5 夯實基礎知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡。
要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現(xiàn)化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發(fā)展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態(tài)度的建立有機結(jié)合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據(jù)學生的實際情況在教學中適時補充和相應調(diào)整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻
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2006年秋福建省開始實施高中新課程，我全程參與了兩輪教學大循環(huán)。回顧這六年的教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學生學習新課程的困難所在。由于我們學校采用了相應的策略，從而成功幫助學生提高化學成績。在兩屆的高考中均取得了優(yōu)異的成績。在此談幾點認識，以供同行借鑒。
一、沒有正確處理好初高中化學教學銜接，這是造成學困的根本原因。
認真研究一下初中化學課程標準和現(xiàn)行初中化學教材，便可知道初中化學非?；A，知識少且零散，很多是從生活中常見的物質(zhì)入手學習?；瘜W知識之間的內(nèi)在聯(lián)系很少，再者中考化學要求簡單。有些學校對實驗要求很低。初中學生對化學學科知識體系和概念較模糊，給高中后續(xù)化學學科的學習帶來了困難。當初中學生滿懷信心步入高中學習時，一下子被復雜的化學概念當頭一棒就打暈了。化學不好學的情緒滋生蔓延，導致許多學生認為化學難學。典型的例如：初中化學對酸堿鹽的概念及其相互間的轉(zhuǎn)化根本沒有什么拓展與講解，有的連最基礎什么是復分解反應規(guī)律都不知道，而高中前幾節(jié)課就開始教單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間的相互反應，一下子要求學生書寫酸性氧化物與堿反應的化學方程式，這無非給學生造成了學習的困難和負擔，從而導致大部分學生學完幾節(jié)課就對化學學習沒有什么興趣了。
為此我校采取的第一種策略：組織高一老師認真學習九年制初中化學新課程標準，針對高一化學教學時遇到學生知識基礎欠缺問題采用及時的補救措施：（1）開學初利用一個星期集中補 。（2）分散補，即學習高中內(nèi)容時，何時需要何時補。例如，我校在期初學生學習課程負擔不大的情況下，重新教會學生酸堿鹽溶解性表及其利用復分解反應規(guī)律書寫化學方程式。典型的如本人在教學時出了這樣一些題目補上初中內(nèi)容。題目一：下列物質(zhì)間在水溶液能否反應，能反應的寫出化學方程式，不能反應的說明理由。①硝酸鉀和氯化鈉；②氫氧化鋇和稀硫酸 ③氫氧化鈉與二氧化碳；等。題目二：給出四種元素鈉、碳、氧、硫，請同學們寫出符合下列要求物質(zhì)的化學式：堿性氧化物_________酸性氧化物_________堿_________含氧酸________無氧酸_________酸式鹽_________。利用以上題目訓練與講解順利完成初高中知識點銜接。
采用的策略二：利用班會團隊軍訓時間請考上清華北大的學長學姐談談如何做好初高中學習方式的轉(zhuǎn)變和學習方法講座。由于初中大部分知識點是靠記憶，沒有系統(tǒng)性，而高中知識信息量較大，課堂容量難度也較初中大了很多。初中的知識點應用單一，而高中綜合應用知識能力較強，強調(diào)靈活應用基本知識，提高分析問題、解決問題的能力。所以很多學生上了高中就不適應高中的學習。為此我們強調(diào)學生在學習方法上有所轉(zhuǎn)變。（1）學會獨立思考，提高自學能力；（2）學會及時總結(jié)，即一個單元學習完畢嘗試回憶書寫本單元的重要物質(zhì)性質(zhì)、反應現(xiàn)象、用途、存在、制備方法和鑒別、化學方程式；（3）重視實驗，注重探究性學習。通過以上知識和方法銜接從而使學生盡快適應高中化學的學習。
二、沒有正確處理好模塊知識教學，造成學生學習困難。
新課標對每個模塊的教學有明確的要求，即每周安排兩課時，36課時完成一個模塊的教學與學習，這就出現(xiàn)了課時緊張與知識掌握程度之間的矛盾，尤其是在必修一表現(xiàn)得更為突出，因為必修一內(nèi)容基本上就是兩大反應（氧化還原反應和離子反應）、元素及化合物知識的濃縮，相當于原大綱版一半的教學內(nèi)容，這樣對于剛邁入高中學習的學生，由于對高中學習還不太適應，老師又一下子在這36節(jié)課時中，讓學生系統(tǒng)掌握這么多的內(nèi)容，給學生造成了巨大的負擔，讓學生們感到困難重重。而必修二內(nèi)容涉及的知識可謂繁多，寬度更大，給人蜻蜓點水的感覺，感到任何一個知識點都需要講明，但又害怕講得太多太深，導致學生恐懼化學，失去了學習化學的信心。例如：必修二中原電池、電解池內(nèi)容教學，起初由于我們沒有把握好知識的深廣度，仍然按照原來的教學方法講解從原電池、電解池的概念、構(gòu)成條件到原理（包括兩極的名稱，電子的流向，離子的遷移方向，電極反應式的書寫）上了一個星期后，為了鞏固知識，老師受市場上參考書習題的干擾和影響，又出了這樣一道題，請同學們寫出在酸性介質(zhì)中氫氧燃料電池的正負極反應式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生要么不會寫要么寫出錯誤的答案，仍然無法完全掌握知識，教學效果不如預期。后來我們分析原因，造成這種現(xiàn)象主要是由于我們沒有處理好選修與必修教學內(nèi)容之間的關系。
為此我校采取的策略三：在必修模塊教學時要求老師一定按照新課程標準和福建省教學要求，不隨意拔高，大膽取舍習題，該了解就了解，該在選修中完成的知識點就放在選修中教學，避免一步到位，造成學生兩極分化。2013屆我校備課組做了大膽的嘗試，先按照新課程要求上完《必修一》、《必修二》、《化學反應原理》三個模塊，到了高二下學期期中考，我們回過頭重新復習必修一、必修二的知識，這時我們發(fā)現(xiàn)學生學習化學的積極性高漲了，而老師又可以利用中學化學中最重要的概念原理如氧化還原反應規(guī)律、離子反應、元素周期律知識來指導學生學習元素化合物知識，收到了很好的效果。學生掌握化學雙基知識牢固多了，又為高三化學總復習打下了堅實的基礎，可謂一箭雙雕。
三、沒有解讀好《高考考試說明》，人為加重學生負擔。
《考試說明》明確規(guī)定各部分知識的具體要求，說明了各知識點在高考中的考試層次是屬于“了解”“理解”“掌握”，這就要求老師授課時一定要胸中有數(shù)，不能隨意挖掘。由于許多老師受舊高考影響，在某些知識點深挖，加重學生學習負擔。比如2011屆講解難溶電解質(zhì)溶解平衡教學內(nèi)容時，出了這樣的一道習題：某溫度下，硫酸鋇的溶解度為2.33×10-5g，求在該溫度下1L硫酸鋇溶液中硫酸鋇的溶度積常數(shù)。這一下子就懵住了學生，然而老師卻大講特講，而最終學生聽得一頭霧水，造成了學生學習的困難。分析一下原因我們不難發(fā)現(xiàn)，初中已經(jīng)刪去了溶解度的有關計算，學生根本不懂得溶解度的計算公式?；仡^細讀《考試說明》對本節(jié)教學內(nèi)容的要求，我們發(fā)現(xiàn)這部分知識是屬于新增的考點，在高考中是屬于了解內(nèi)容，即使高考涉及此部分內(nèi)容，也是非常粗淺的，它只要求學生掌握基本的沉淀溶度及常數(shù)的表達式，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，沉淀溶解在生活生產(chǎn)中的應用。事實上也是如此，縱觀這幾年高考試題我們發(fā)現(xiàn)本節(jié)的內(nèi)容所涉及的也只是沉淀溶度積常數(shù)的應用，強調(diào)的是學以致用，并不考查繁難偏舊的題目。
【關鍵詞】高中化學 核心概念 結(jié)構(gòu)體系
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0130-02
化學核心概念是化學學科的主干內(nèi)容，化學核心概念及其相互關系構(gòu)成了中學化學的基本框架?；瘜W核心概念是學生分析問題和解決問題的基礎，具有高度的概括性、抽象性和嚴密的邏輯性。
一 化學概念學習在中學化學教學中的重要作用
當代著名心理學家和教育家布魯納曾指出，“不論我們教什么學科，務必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W科基本概念就是學科基本結(jié)構(gòu)的重要組成部分。高中化學概念是化學知識網(wǎng)絡中的節(jié)點，是化學知識網(wǎng)絡中的骨架。只有讓學生清楚、準確地理解化學概念理論，才能使學生更深刻地認識物質(zhì)及其變化規(guī)律，進而掌握化學學科的基本結(jié)構(gòu)。
二 高中化學核心概念及其結(jié)構(gòu)體系
高中化學的核心概念及其結(jié)構(gòu)體系主要分為化學用語、化學計量、物質(zhì)的組成和分類、元素周期律和周期表、溶液、化學反應速率和化學平衡等幾個方面。
1.物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類
物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類，是在組成物質(zhì)微粒的基礎上進一步深層化，從微觀的角度進一步抽象、推理而形成的更深層次的概念?；瘜W學科是在原子分子的層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學，有獨特的名稱、符號及表達方式。對于各物質(zhì)性質(zhì)的學習，從宏觀上分析，更注重從微觀層面上對化學變化的過程進行深層次的理解。該部分的概念主要包括：元素、核素、原子、離子、原子團、離子符號、核素符號、化合價、化學式、分子式、實驗式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電離方程式、離子方程式、熱化學方程式、同位素、基、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、金屬性、非金屬性、氧化性還原性、混合物、單質(zhì)、酸、堿、鹽、同素異形體。物質(zhì)的性質(zhì)內(nèi)容的研究主要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析原子核外電子排布，進而分析相關變化的過程和本質(zhì)。同時，化學用語貫穿整個化學教學，教材以初中的元素符號，簡單化學方程式為基礎，到必修的離子反應、氧化還原反應隨后在各元素化合物知識中不斷加強應用。在這一過程中，化學用語在數(shù)量上、類型上不斷發(fā)展，同時成為學生在分析問題、解決問題中的工具。
2.化學計量
化學計量是宏觀與微觀相聯(lián)系，用于量度化學物質(zhì)，表示化學物質(zhì)“量”的一類概念，屬于“工具性”概念。該部分內(nèi)容較抽象，具有較高的知識陌生性，而且變換關系容易混淆。其內(nèi)容主要包括物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等。換算關系在各章節(jié)練習中不斷應用，凸顯出“工具”的作用。
3.化學反應與能量
化學反應有不同的分類方式，教材中介紹的主要有離子反應、氧化還原反應、放熱反應、吸熱反應、可逆反應等。該部分概念主要包括氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、吸熱反應、放熱反應、反應熱、燃燒熱、中和熱、可逆反應等內(nèi)容。教材首先介紹離子方程式和氧化還原反應，在隨后的元素化合物學習中不斷鞏固兩部分內(nèi)容。在學習化學鍵的基礎上，通過能量的轉(zhuǎn)化引出放熱反應和吸熱反應，以及熱化學方程式。在化學能與電能的介紹，即原電池和電解池的學習中，充分結(jié)合了氧化還原反應及電解質(zhì)的內(nèi)容，使學生在原有認知的基礎上，建立起知識之間的聯(lián)系。
4.物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律
周期表和元素周期律是化學的精髓，是化學規(guī)律的總結(jié)。主要包括元素周期表的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)，包括金屬性、非金屬性、半徑大小分析等。該部分概念主要包括元素、核素、元素周期表、元素周期律、化學鍵、化合價、化學式、電子式、同素異形體、金屬性、非金屬性、化學鍵、晶體類型等。在學習了元素化合物知識后，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)進行介紹，從原子結(jié)構(gòu)分析，歸納出元素原子結(jié)構(gòu)、化合價變化的規(guī)律性，從而引出元素周期律、周期表的內(nèi)容，根據(jù)原子之間作用力不同，構(gòu)成的晶體類型也不同。
5.溶液
溶液主要是分析溶液中各成分存在和變化的情況。該部分的概念主要包括溶液、膠體、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、鹽類水解、原電池、正極、負極、電解、陰極、陽極、金屬腐蝕、電鍍等。教材主要從分散系出發(fā)，按照分散質(zhì)粒子大小，分別介紹膠體、溶液。通過溶液中物質(zhì)電離的情況，對電解質(zhì)相關概念進行介紹。通過對反應的分析，對化學反應的分類進一步擴充，擴展出離子反應和氧化反應。在結(jié)合電解質(zhì)溶液、氧化還原反應內(nèi)容的基礎上，引出原電池和電解池。通過金屬的電化學腐蝕和防護，將原電池和電解原理整合應用，形成完整的電化學知識體系。
6.化學反應速率和化學平衡
化學反應速率和化學平衡主要是描述化學反應快慢和程度的情況，主要包括化學反應速率、可逆反應達到平衡的
判斷、化學平衡的移動、化學平衡移動的各因素變化、電離平衡等。該部分的化學概念主要包括可逆反應、化學平衡、化學反應速率、化學平衡移動、電離平衡。教材中首先簡單介紹化學反應速率、可逆反應，引出化學平衡及影響化學平衡的因素。隨后在選修教材中內(nèi)容深化，從微觀的能量的角度分析影響因素，深化化學平衡的判斷和平衡的移動，并補充化學平衡常數(shù)。內(nèi)容由淺入深，由易到難，既符合學生的認知規(guī)律，也符合知識的邏輯順序。
三 結(jié)束語
化學是一門聯(lián)系性很強的學科，每個概念理論都不是孤立存在的，化學概念和概念間的聯(lián)系構(gòu)成化學學科的知識體系。建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)體系是學生理解化學、提高學習能力的重要途徑，要求教師在教學過程中要樹立整體意識，準確把握不同概念之間的聯(lián)系和發(fā)展，讓學生不斷豐富和完善知識體系，促進其認知結(jié)構(gòu)的形成。
參考文獻
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[關鍵詞]化學；銜接障礙；應對策略
[中圖分類號]G633
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化學是化學的啟蒙教學，高中化學是初中化學學習更高一層次的學習，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失了學習的信心，學習興趣降低。如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩(wěn)過渡是高一化學教學的重難點。中學化學教師對于初高中化學銜接問題也已探討多年，現(xiàn)結(jié)合本校具體教學實踐，就初高中化學的銜接談幾點應對策略。
一、明確初高中化學“三維”教學目標的差異
（一）知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，而高中在“認知目標”的要求上增加了高層次的“應用”，即對學生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認識”“初步學會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。
（三）情感、態(tài)度與價值觀方面：初中要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”，“逐步學會分析和解決生活環(huán)境中的一些簡單問題”，而高中更強調(diào)通過實驗探究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，并形成可持續(xù)發(fā)展的思想等，即對學生的個性發(fā)展和實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、初高中化學銜接的障礙及其應對策略
（一）學習內(nèi)容
銜接障礙：初高中課程內(nèi)容的差異很容易造成學生對高中化學學習產(chǎn)生畏難心理。初中化學學習內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低，而高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。
應對策略：集中復習――集中復習初中化學內(nèi)容，如常見元素化合價、物質(zhì)的化學式、化學方程式等；專題復習――如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用；穿插復習――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。
（二）教學方法
銜接障礙：初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
應對策略：教師要使學生的學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉(zhuǎn)變。在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激勵學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。
（三）學習方法
銜接障礙：不少高一學生停留在初中的學習方法上，主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法導致其高中化學學習事倍功半，適應性差。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高，若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。
應對策略：加強學習動機培養(yǎng)，引導正確的學習觀；實施情感教育，促進情感態(tài)度和價值觀的形成；關注課堂教學，以情動人；重視課外生活，以情育人。
三、本校的教學實踐具體內(nèi)容
（一）充分利用集體力量
高中教師進行集體備課，對初高中教材內(nèi)容進行整合。總結(jié)初高中教材（新人教版）教學內(nèi)容的知識結(jié)合點。對于初高中化學教學內(nèi)容出現(xiàn)的重復點、銜接點和斷層點，有針對性地統(tǒng)一操作。重復點――“以舊帶新”引入教學或“課前自學”學案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現(xiàn)但不作考試要求）或課前預習材料（新知識、新內(nèi)容）。集體備課避免了每位教師知識和經(jīng)驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學框架下有的放矢地針對本班學生的具體情況安排教學。
教學案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時的教學內(nèi)容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結(jié)合點。
1.教材內(nèi)容分析：教材內(nèi)容前后關系、地位
初中化學中以“常見的酸”為標題，學習了鹽酸、硫酸的性質(zhì)及用途?；瘜W必修1中第二章“化學物質(zhì)及變化”的第三節(jié)“氧化還原反應”學習了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化積累感性認識的材料。
2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節(jié)課的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學生完成學案上化學式和電離方程式的書寫。
（2）通過分析酸的組成特點，結(jié)合所學知識歸納出酸的通性：
能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；
能與酸性氧化物反應生成鹽和水；
能與堿發(fā)生復分解反應生成鹽和水；
能與活潑金屬發(fā)生置換反應生成鹽和氫氣；
能與某些鹽發(fā)生復分解反應生成新鹽和新酸。
（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學。
為加強學生知識的銜接特加入：
請大家分述以下實驗的實驗現(xiàn)象，并寫出有關反應的化學方程式和離子方程式。
（二）師生關系融洽，教師主動幫助學生平穩(wěn)過渡
1.教師向剛?cè)敫咭坏膶W生說明高中學習特點，使學生有必要的心理準備，軍訓期間讓學生做好新學期準備，即對初中化學內(nèi)容的復習。
2.教學過程中給學生創(chuàng)造思考空間，讓學生主動參與到學習活動中，較快進入良好的學習狀態(tài)。師生互為“攻守”方，教師設計各種“挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學生思維和理解能力，引導學生“會用”新知識“開而弗達”――指出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成答案，使學生在學習中獲得“成功”。“成功”感是推動學習的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學生的“自我效能感”。
3.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習。具體方法有：（1）引導學生梳理初高中化學知識框架?；瘜W知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。引導學生思考知識的上下聯(lián)系并鼓勵學生及時歸納總結(jié)，可以讓學生真正理解和掌握所學知識。（2）精選習題，提高學生審題、解題能力。
教學案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時
新課導入：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！弊屛覀兣试搅虻淖罡呱椒澹ヮI略它特別的風光。
新舊過渡：稀硫酸主要體現(xiàn)酸的通性，那么濃硫酸呢？
硫酸的濃度不同，會不會引起性質(zhì)上的差異？如何通過實驗驗證你的結(jié)論？
實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導學生觀察實驗現(xiàn)象的同時對該實驗進行評價、改進。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現(xiàn)象，又能避免污染環(huán)境：幾支試管（內(nèi)放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導管、試管（內(nèi)放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進？
可行性實驗改進方案之一：
若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應方程式。
總之，銜接教學不是通過幾個課時教學就能完成的，一線教師應根據(jù)自己學生的情況及時地進行調(diào)整，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習的水平，奠定堅實的化學學習基礎。
參考文獻：
關鍵詞： 氧化還原反應 化學概念 教學設計 改革措施
氧化還原反應是化學課程中十分關鍵的內(nèi)容，對探究物質(zhì)反應原理、理解生產(chǎn)生活實例、改進化學實驗等內(nèi)容有極其重要作用。這一知識板塊在高一化學必修教材中，屬于基礎性知識，但具有一定的難度，因此，這個板塊成為很多學生的恐懼，經(jīng)常性犯錯，失去化學學習的信心和興趣。由此可見，展開氧化還原反應的研究是有必要的。
一、氧化還原反應知識體系
學生在初中階段接觸過氧化還原反應，對這種反應類型有不同的認識，甚至有的學生錯誤地認為這是關于“氧”的反應。高中階段，教材從電子本質(zhì)轉(zhuǎn)移的角度對氧化還原反應進行分析。很多教師認為氧化還原的本質(zhì)過于簡單，忽略向?qū)W生傳授的細節(jié)，導致很多學生在今后學習中產(chǎn)生困惑，甚至懷疑自己的正確認知。
教材將氧化還原反應的相關知識分散到不同章節(jié)，貫穿整個化學教學過程。面對抽象的化學概念，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，由表及里，通過交流和總結(jié)的方式探索相關知識。問題的研究遵循從特殊到一般、從個性到共性的規(guī)律。教師應該從學生了解的部分入手分析，利用教材不斷深化，將盡可能多的內(nèi)容聯(lián)系在一起，做出螺旋式的內(nèi)容升級，幫助學生理清知識框架。
氧化還原反應知識具有遷移價值，幫助學生理解其他類型的化學規(guī)律和知識。從反應類型看，給學生開設新視角，從電子轉(zhuǎn)移的角度認識反應;從能量轉(zhuǎn)化看，反應中電子的定向移動產(chǎn)生了熱能、電能等其他形式的能量，讓學生對能量本質(zhì)有新的了解;從物質(zhì)性質(zhì)看，幫助學生理解物質(zhì)之間的反應規(guī)律，了解物質(zhì)的價態(tài)變化，預測物質(zhì)的特性。
二、氧化還原反應教學設計
氧化還原反應教學對化學課程的教學具有極強的啟發(fā)性。這部分知識體現(xiàn)高中化學學科內(nèi)容的特點，具有化學學科的研究特性，值得教師們深入分析。在教學中教師應該讓學生按照概念、電子轉(zhuǎn)移、化學分類的順序進行了解。每部分內(nèi)容都要按照外在、共性、本質(zhì)特征的順序進行講解，讓學生認清本質(zhì)和類別。本節(jié)根據(jù)個人教學經(jīng)驗對氧化還原教學設計進行了詳細說明。
1.電子轉(zhuǎn)移部分教學設計
無論怎么說，氧化還原反應教學是在抽象思維的基礎上開展的，需要讓學生從概念理解開始，逐步接近電子轉(zhuǎn)移核心知識。這部分內(nèi)容是氧化還原反應中最根本的內(nèi)容，也是幫助學生在練習中排除干擾的根本依據(jù)。根據(jù)教材的安排，課堂以“Fe■O■+3CO=2Fe+3CO■”為例進行講解，啟發(fā)學生思考反應方程式中化合價的變化。在學生對本方程式有充分了解后，將氧化還原反應與其他三種反應類型進行比較，得出氧化還原反應的共性：反應前后發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移。
在接下來的教學中，教師要啟發(fā)學生思考“如何分析氧化還原反應”這個問題。在課堂引導下學生會自動思考采用怎樣的方式可以將氧化還原反應的各個要點信息標明，以便更好地利用物質(zhì)的性質(zhì)。課程內(nèi)容自然而然地進行“雙線橋法分析電子轉(zhuǎn)移”和“電子轉(zhuǎn)移守恒定理”。每個學生都要跟隨教師的思路進行雙線橋法分析電子轉(zhuǎn)移，在方程式上明確標出各個元素化合價變化，分析元素化合價的升降。雙線橋法和電子守恒定理是氧化還原反應分析中最關鍵的方法和依據(jù)，教師應該將課程的一部分時間留給學生親自動手進行氧化還原反應的判斷、化學方程式中各個物質(zhì)的升降變化，使得學生不僅理解這種方法，更利用這種方法和定律分析問題，得到自己需要的信息。
2.氧化劑、還原劑部分教學設計
氧化劑、還原劑是對氧化還原反應電子轉(zhuǎn)移的直接應用。雖然氧化劑、還原劑是在概念章節(jié)接觸到的知識，但這部分知識如同橋梁，將物質(zhì)的氧化性和還原性進行歸納，幫助學習者思考物質(zhì)氧化性還原性的強弱規(guī)律。教師在教學設計時需要梳理清楚思路，按照知識之間的邏輯關系進行串聯(lián)和講解。
這一部分教學主要分為三個階段。第一階段：向?qū)W生講解氧化劑、還原劑的概念，從最簡單的反應方程式（如：2Cu+O■=2Cuo）入手分析，利用電子轉(zhuǎn)移和化合價進行定義，讓知識前后相連，思維相接。第二階段：在此基礎上研究物質(zhì)的氧化性和還原性，做出對氧化劑、還原劑的初步利用探索，并在大量化學反應案例中分析氧化劑、還原劑存在的規(guī)律;第三步：以氧化性和還原性為跳板，進行知識遷移，將其延伸到其他章節(jié)，主要包括原電池、電解池兩方面內(nèi)容，思考氧化還原反應的學習價值。如此便可以將氧化還原反應與原電池、電解池的原理和內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生對后面的內(nèi)容有所期待。
經(jīng)過兩個階段的教學課程，學生從概念、電子轉(zhuǎn)移本質(zhì)、方程式判斷方法和原則、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等具體角度了解整個氧化還原反應的知識框架和知識價值，對氧化還原反應在其他章節(jié)的利用不感到陌生。如此師生便可以在短時間內(nèi)將整個氧化還原反應知識體系盤活，幫助學生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻忸}能力。
氧化還原反應教學內(nèi)容并不只是讓學生掌握基本的化學知識，還需要培養(yǎng)學生的化學知識體系思維，將各部分關于氧化還原反應的知識有機地融合在一起，不斷解決學習中出現(xiàn)的各種問題。教師應該看到化學知識的特點，按照化學學科的規(guī)律展開教學活動，帶領學生理智性、層次性地學習化學，培養(yǎng)學生的學科興趣，提高學生的知識應用能力。
參考文獻：
[1]宋偉定.不同教學設計對高一學生氧化還原反應概念理解的研究[D].西北師范大學，2014.
