緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高職學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

21世紀(jì)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大多數(shù)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)始嘗試信息化教學(xué)改革，如何有效地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念來(lái)開(kāi)展信息化教學(xué)，是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一項(xiàng)重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)的意義，再分析了我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題，最后得出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；信息化教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)的意義

目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系主要由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程、設(shè)計(jì)軟件類(lèi)課程、設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類(lèi)課程和綜合實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程構(gòu)成，無(wú)論哪一類(lèi)課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)信息化手段來(lái)輔助教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)均能提供對(duì)應(yīng)甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時(shí)借助信息通信技術(shù)能將對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻、微課、素材圖片等資源通過(guò)“人找資源”（學(xué)生進(jìn)入資源庫(kù)搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學(xué)生）的方式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不在遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實(shí)時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)具有重要的意義，是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然途徑。

二、我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題

第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式因長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學(xué)開(kāi)展和管理，但這種教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核結(jié)果較為單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)能力水平；最后，信息化教學(xué)模式對(duì)教師的能力要求更高，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)信息化教學(xué)理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)不足。隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的普及，大部分高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都更新了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)模式未改變的情況下，只是教學(xué)工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學(xué)資源大多來(lái)源于教材，這與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)資源的豐富性要求相差甚遠(yuǎn)；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對(duì)完整的課程教學(xué)資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間中，僅在教學(xué)過(guò)程中將資源信息推送給學(xué)生的“資源找人”方式進(jìn)行傳遞，無(wú)法借助校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)資源共享。第三，信息化教學(xué)環(huán)境有待提高。信息化教學(xué)模式的展開(kāi)必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應(yīng)的信息化教育設(shè)備，由于硬件、軟件和管理維護(hù)問(wèn)題，許多高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)配備的如一體化機(jī)房限制移動(dòng)存儲(chǔ)器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實(shí)際信息化教學(xué)過(guò)程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源實(shí)際使用率較低。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究

第一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平。教師是信息化教學(xué)的組織者和實(shí)施者，而且作為學(xué)生和信息知識(shí)之間的主要媒介，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)者”。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平，利用在線開(kāi)放課程（MOOC）輔助信息化教學(xué)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和記錄，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類(lèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學(xué)習(xí)資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學(xué)大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設(shè)計(jì)作品、課外項(xiàng)目、考核題庫(kù)等在內(nèi)的一系列教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)校園信息教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新與維護(hù)，保持教學(xué)資源庫(kù)資源的時(shí)效性。第三，提升信息化教學(xué)環(huán)境條件。互聯(lián)網(wǎng)和資源庫(kù)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)及無(wú)線網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建具有運(yùn)行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，改造室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)需求；最后，應(yīng)提供配套信息服務(wù)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學(xué)不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設(shè)備，未來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學(xué)的核心。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對(duì)信息化教學(xué)模式的研究和推廣，將是推動(dòng)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育信息化進(jìn)程的必由之路，而信息化教學(xué)模式的研究和實(shí)施的過(guò)程實(shí)際是教學(xué)理念的更新，師生信息化教與學(xué)的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學(xué)服務(wù)保障等多方面因素的提升過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時(shí)間探索，但有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開(kāi)展信息化教學(xué)是時(shí)展需要，也是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡梅,馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實(shí)可能與當(dāng)代變革[J].現(xiàn)代教育管理.2016(01):19-24.

篇2

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

G712；F232-4

一、高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏針對(duì)性

高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在人才的培養(yǎng)上，主要是為社會(huì)提供具有實(shí)用性的會(huì)計(jì)人才。通過(guò)教師在課堂上講解的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高職院校教學(xué)的內(nèi)在要求，只有對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出操作能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才。但在會(huì)計(jì)教學(xué)中，一些高職院校存在著不同的問(wèn)題，比如注重理論教育忽略實(shí)際操作，這在一定程度上造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力較差，學(xué)生在工作中不能夠盡快適應(yīng)崗位的需求。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)資料陳舊

教師在教學(xué)中，使用的教學(xué)資料比較陳舊。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在財(cái)會(huì)方面的數(shù)據(jù)也會(huì)不斷的更新。會(huì)計(jì)的資料在教學(xué)過(guò)程中，需要人們?nèi)ヲ?yàn)證這些數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。其中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面，缺少應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，不適合當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

3.缺少實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，除了學(xué)會(huì)相應(yīng)的理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校會(huì)給學(xué)生制定一些實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，但是在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生缺少實(shí)習(xí)的崗位，使學(xué)生的實(shí)習(xí)得不到落實(shí)，影響實(shí)踐的教學(xué)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)，讓他們能夠在真實(shí)的環(huán)境下，強(qiáng)化他們的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠掌握與會(huì)計(jì)崗位相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能。而在教學(xué)中如果缺少實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生在對(duì)賬目的整理和分析上就會(huì)缺少實(shí)際操作的支撐，不利于學(xué)生掌握如何分析財(cái)會(huì)資料的技巧。缺少實(shí)踐訓(xùn)練，會(huì)使W生缺少對(duì)自己崗位的了解，不利于與同事之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

4.實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

當(dāng)前，我國(guó)高職院校在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，主要還是依靠財(cái)會(huì)的理論，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上還不夠明確，教師不能夠準(zhǔn)確的定位學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)上的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學(xué)生的操作能力。在實(shí)踐教學(xué)中缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)的時(shí)候，不能夠合理的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在建立實(shí)踐教學(xué)體系方面，學(xué)校的方針政策與教師的指導(dǎo)沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一，在一定程度上使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃都不能夠很好的實(shí)施。除了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該制定合理的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)成一個(gè)比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則分析

1.以實(shí)踐為根本，保證實(shí)踐教學(xué)具有層次化

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)該結(jié)合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為重要依據(jù)，充分考慮到專(zhuān)業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，分析好學(xué)生在不同階段應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以合理性和可行性為前提，制定高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。按照這個(gè)原則構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，要求能夠形成一個(gè)多層次和立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)、課程實(shí)際滲透以及模擬訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)層次和多個(gè)方面設(shè)計(jì)出不同的實(shí)踐內(nèi)容，從而保證高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在分層實(shí)踐能力逐漸得到提升。

2.以提高學(xué)生能力為主，保證實(shí)踐教學(xué)的全程化

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事相關(guān)工作的根本，是開(kāi)展工作所必須具備的基礎(chǔ)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提升過(guò)程中，應(yīng)該分清楚哪些是專(zhuān)業(yè)能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專(zhuān)業(yè)能力是學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中所應(yīng)該具備的會(huì)計(jì)操作能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其是學(xué)生從事一些活動(dòng)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中必須得到全面的保證。操作能力是學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)該具備的技能和相應(yīng)涉及的知識(shí)，是學(xué)生能夠勝任這個(gè)職業(yè)崗位的重要保障。這方面知識(shí)和能力是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策分析

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)置

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)是專(zhuān)科層次的學(xué)歷教育和會(huì)計(jì)職業(yè)教育相結(jié)合，會(huì)計(jì)理論以“夠用”、“實(shí)用”為度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)，既要注重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論。教學(xué)更不能忽視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會(huì)計(jì)人才。

2.提高教師實(shí)踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師

要提高教師的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)把社會(huì)實(shí)踐也可看做是教師的一種進(jìn)修，是教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)制度并創(chuàng)造條件，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，積累豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)；最后，可與一些企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系，建立教師實(shí)踐基地，以豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

首先，建立會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，滿足學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)需要。對(duì)學(xué)校模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，必須加大投資力度，使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室達(dá)到仿真水平；其次，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)校外實(shí)踐性教學(xué)基地，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的單位，都可以發(fā)展成為校外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)建立校外實(shí)習(xí)基地，企業(yè)可以為學(xué)校提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生們能夠定期接觸真正的會(huì)計(jì)工作，從而使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)職業(yè)有較深入的認(rèn)識(shí)

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐體系時(shí)，必須要遵循科學(xué)的指導(dǎo)思想，要有系統(tǒng)工程建設(shè)的思維，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、課程與內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法與手段，建設(shè)配套的教學(xué)資源與條件體系、標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保障體系等，構(gòu)建符合各高職院校實(shí)際的完善、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希.會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2015；（6）.

篇3

【摘要】一直以來(lái)，高職院校為社會(huì)輸送了大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。但在當(dāng)前激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)背景下，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才又提出了新的要求。為適應(yīng)新形式的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的人才計(jì)劃開(kāi)始向著“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高水平職業(yè)技術(shù)人才為主”。故此，以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和分析，有助于高職生更好的就業(yè)，并營(yíng)造良好就業(yè)市場(chǎng)氛圍。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向；就業(yè)能力；職業(yè)技術(shù)能力；職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

高職教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，由于院校自身的特性，主要是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。但是由于高職學(xué)生在校期間接觸社會(huì)機(jī)的會(huì)不多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不足，導(dǎo)致自身面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。為了解決這一問(wèn)題，高職院校以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，有針對(duì)性地為學(xué)生開(kāi)展就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，有針對(duì)性地解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此看來(lái)，加強(qiáng)就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是必然選擇，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。

一、高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的意義分析

（一）高職學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要

在進(jìn)入到高職院校之前，學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張的學(xué)習(xí)壓力下，對(duì)于自身未來(lái)的就業(yè)規(guī)劃并未做到認(rèn)真、細(xì)致的規(guī)劃；而在進(jìn)入高職院校后，分?jǐn)?shù)的因素極大地限制了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇，致使很多剛畢業(yè)的學(xué)生求職受阻，難以在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)下獲得理想之職，甚至出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象[1]?；诖?，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是必然選擇，可以有效改善這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和未來(lái)發(fā)展前景進(jìn)行了解，在教師的引導(dǎo)下做出更加科學(xué)合理的就業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立正確的發(fā)展目標(biāo)。也正是這種需求的出現(xiàn)，促進(jìn)了職業(yè)規(guī)劃課程的落實(shí)，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)水平的提升具有十分重要的作用[2]。

（二）高職辦學(xué)發(fā)展的需要

高職院校相較于其他的普通本科院校而言，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容還是人才培養(yǎng)定位上，都存在明顯的差異，實(shí)踐操作類(lèi)的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論知識(shí)講述。在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)，有助于進(jìn)一步貼近學(xué)生實(shí)際需要，促使學(xué)生可以在課堂上了解到社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，對(duì)人才的需求，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣來(lái)選擇未來(lái)就業(yè)方向[3]。人才市場(chǎng)是隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化的，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的高職院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)中，明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的抗挫折能力和創(chuàng)新能力，緩解自身消極情緒，科學(xué)合理地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，為后續(xù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的保障。

（三）人才全面發(fā)展的需要

高職學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，在接受職業(yè)教育期間，需要明確自身的職業(yè)選擇、今后職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，朝著既定目標(biāo)努力和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展影響十分深遠(yuǎn)[4]。樹(shù)立正確的高職教育發(fā)展觀，需要堅(jiān)持以人為本的原則，突出學(xué)生的核心地位，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為培養(yǎng)核心。職業(yè)生涯是一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，在這個(gè)過(guò)程中，不斷追求自我和自我實(shí)現(xiàn)，展現(xiàn)自我人生價(jià)值。可以說(shuō)，職業(yè)生涯是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕M成部分。

高職院校應(yīng)該注重自身教育觀念的創(chuàng)新和完善，面向現(xiàn)代化，堅(jiān)持就業(yè)――職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)目標(biāo)，推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持就業(yè)為高職教育的出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生最基本的需求則是起點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯的發(fā)展意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次需求滿足的根本所在，現(xiàn)代高職教育的意義由此體現(xiàn)。除此之外，大力發(fā)展適應(yīng)時(shí)展的高職教育，除了考慮到學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題外，還需要了解到學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀和情感態(tài)度，積極地制訂自身職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)而掌握應(yīng)該具備的能力和技巧。

（四）現(xiàn)代人力資源開(kāi)發(fā)的需要

就我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，人才已經(jīng)成為社會(huì)持續(xù)發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)的重要軟實(shí)力，加大人才開(kāi)發(fā)力度，構(gòu)建人才資源優(yōu)勢(shì)是當(dāng)務(wù)之急。但是據(jù)國(guó)務(wù)院最新的人力資源報(bào)告顯示，員工缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，在無(wú)形中阻礙著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。此類(lèi)現(xiàn)象必將在不同程度上影響到社會(huì)的整體凝聚力和吸引力，抑制學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為了改善此類(lèi)現(xiàn)象，需要更為充分地挖掘人的潛能，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，建立完善的職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)目標(biāo)體系，為每一個(gè)員工樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，展現(xiàn)自我價(jià)值。通過(guò)職業(yè)生涯的開(kāi)發(fā)和管理，來(lái)提升企業(yè)人力資源管理成效，將最大限度轉(zhuǎn)化為人力資本，為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)路徑分析

（一）以用人單位個(gè)性化的需要為出發(fā)點(diǎn)

高職教育是一種培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力是高職教育的核心所在?，F(xiàn)代化企業(yè)對(duì)于聘用的人才，要求具備最基本的做人素養(yǎng)、人際交往能力和職業(yè)精神。很多大型企業(yè)在招聘會(huì)中，將學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)放在首位。員工能夠樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀、可以同其他員工積極溝通和交流，這些均是成為一名優(yōu)秀員工的必備條件。對(duì)于企業(yè)所看重的品質(zhì)，高職院校是人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，模擬崗位就業(yè)中可能遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)}和解決問(wèn)題的能力，只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)崗位工作需求，更加高效地完成工作[5]。

（二）以學(xué)生的終身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展為核心

高職院校的學(xué)生在最初進(jìn)入學(xué)校后，思想一時(shí)間無(wú)法有效地轉(zhuǎn)變，更多地停留在中學(xué)時(shí)期，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)方向缺乏具體的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于高職院校的教學(xué)全過(guò)程，所以在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該劃分多個(gè)層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力。在初期階段，需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的就業(yè)意識(shí)，明確應(yīng)該在校期間掌握的技能，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，切實(shí)提升學(xué)生的個(gè)人工作能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，利用課余時(shí)間選修適合自己的課程，養(yǎng)成持續(xù)努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中可以不斷提升個(gè)人就業(yè)能力，從而達(dá)到擇業(yè)的最終目的。

三、基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容

（一）幫助學(xué)生完成高職生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入到高職院校，是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中學(xué)和大學(xué)之間存在很多共通點(diǎn)，但不同之處卻更多。高職院校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)校管理方式上都存在很大的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生更加注重自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的創(chuàng)造性，能夠自主生活和學(xué)習(xí)[6]。實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，首先需要明確要學(xué)什么，為什么學(xué)，如何學(xué)。在了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。盡管當(dāng)前我國(guó)大力推行素質(zhì)化教育，但是在升學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下，中學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)更多的還是為了@得高分?jǐn)?shù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，學(xué)習(xí)并不僅僅是為了獲取高分?jǐn)?shù)，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為后續(xù)發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的保障。故此，高職院校教育教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生盡快完成大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)特性和行業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立良好的就業(yè)價(jià)值觀

如何對(duì)待別人，別人自然會(huì)予以回報(bào)，樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀，以積極的形態(tài)去看待人生，懂得珍惜和感恩，為人熱情、善于行動(dòng)，朝著個(gè)人目標(biāo)前行。具備高水平的職業(yè)能力，學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，才能占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)，謀求個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃并實(shí)施

基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中，幫助學(xué)生制訂初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，充分利用在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。通過(guò)高職院校的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，即便是在未來(lái)就業(yè)中，仍然可以借助合適的求職技巧和策略，更好地適應(yīng)不同就業(yè)環(huán)境，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主，能夠結(jié)合自身興趣來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫志新.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀調(diào)查及實(shí)施策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[2]煒，劉會(huì)娟，劉慧源.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的研究與實(shí)踐――以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，22（06）：50-51，55.

[3]唐盛.基于企業(yè)視角的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

[4]王晶.秦皇島市高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2012.

篇4

關(guān)鍵詞：平臺(tái)測(cè)試；問(wèn)卷調(diào)查；評(píng)定

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)換為“實(shí)用高技能型”，要求會(huì)計(jì)人員熟練掌握軟件操作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生掌握信息化的水平?，F(xiàn)以《會(huì)計(jì)信息化》里的“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”內(nèi)容為例進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)分析

（一）內(nèi)容分析

普通采購(gòu)業(yè)務(wù)是從財(cái)務(wù)模塊到供應(yīng)鏈管理的銜接階段，課程內(nèi)容具有承上啟下的作用；有助于突破供應(yīng)鏈模塊的教學(xué)瓶頸，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)提供借鑒；采購(gòu)管理是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，提高本節(jié)課教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是計(jì)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們通過(guò)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等前置課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本賬務(wù)處理技能，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)崗位流程和角色分工不夠熟悉。

（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱和崗位技能要求，確定本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)為：明確普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標(biāo)為：掌握訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；能夠及時(shí)地解決和排除會(huì)計(jì)軟件在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題和故障[1]；素養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化工作的興趣和自豪感、責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和會(huì)計(jì)職業(yè)精神等。以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是：訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；教學(xué)難點(diǎn)是：掌握普通采購(gòu)業(yè)務(wù)操作流程。

（四）教學(xué)資源

為方便學(xué)生隨時(shí)查閱和拓展相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)師生交流。教師整合了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“微課”、“公眾平臺(tái)”三大類(lèi)教學(xué)資源。

二、教學(xué)策略

以就業(yè)需求為向?qū)?，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務(wù)，學(xué)生初識(shí)任務(wù)；（二）課中教師運(yùn)用信息化手段講授新課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；（三）課后制作試題進(jìn)行效果檢測(cè)和拓展提升。為化解重難點(diǎn)，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學(xué)生進(jìn)行漫畫(huà)微課預(yù)習(xí)；2、課堂教師用動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行完整流程梳理以及學(xué)生登陸“考教平臺(tái)”實(shí)時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果；3、課后用“問(wèn)卷星”進(jìn)行互動(dòng)調(diào)查和意見(jiàn)反饋。化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一步步有條理的完成教學(xué)任務(wù)[2]。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一，教師在班級(jí)QQ群里上傳相關(guān)招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)崗位需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加專(zhuān)業(yè)自豪感。準(zhǔn)備二，在微信公眾平臺(tái)漫畫(huà)微課視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念和流程有了初步了解，接下來(lái)迫切希望在機(jī)房軟件上進(jìn)行實(shí)際操練。

（二）課堂實(shí)施

1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進(jìn)行講授演示，通過(guò)案例導(dǎo)入、情境模擬等方法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)和差異化教學(xué)。2、學(xué)生實(shí)訓(xùn)(25分鐘)：學(xué)生引入教材光盤(pán)里的賬套自主練習(xí)，遇到問(wèn)題互相討論，教師適時(shí)維持課堂紀(jì)律和輔導(dǎo)答疑。3、動(dòng)畫(huà)梳理(10分鐘)：在教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)于普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的復(fù)雜流程還是一知半解，此時(shí)教師在投影上播放流程的完整動(dòng)畫(huà)視頻，帶學(xué)生一起回顧、梳理和鞏固采購(gòu)處理流程。4、平臺(tái)測(cè)試(30分鐘):利用“財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐信息化競(jìng)賽平臺(tái)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生以小組為單位,輪流按采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、會(huì)計(jì)、出納等角色登錄系統(tǒng)操作,系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)時(shí)評(píng)分并給出錯(cuò)題解析,生成成績(jī)矩形圖，教師在投影儀上進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提醒集中出錯(cuò)點(diǎn),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課后及時(shí)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)成績(jī)予以登記，完成本次教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程考核。

（三）鞏固拓展

1、針對(duì)學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)狀，教師利用“問(wèn)卷星”進(jìn)行理論知識(shí)檢測(cè)和師生互動(dòng)交流。教師理論選擇題形成二維碼，學(xué)生掃二維碼答題后成績(jī)自動(dòng)傳到教師手機(jī)，同時(shí)學(xué)生利用問(wèn)卷星反饋“教學(xué)質(zhì)量考核表”便于教師調(diào)查改進(jìn)。2、教師針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)制作綜合案例題，要求學(xué)生課后練習(xí)。并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交QQ群展示，至此，完成了以過(guò)程考核為主、結(jié)果考核為輔的理論、實(shí)踐和綜合三元成績(jī)的評(píng)定。3、在微信公眾平臺(tái)上傳高、中、低不同版本的“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”的教學(xué)視頻鏈接，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同類(lèi)軟件操作，觸類(lèi)旁通，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、教學(xué)反思

（一）效果與評(píng)價(jià)

該課程開(kāi)展信息化教學(xué)后，學(xué)生上課出勤率、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效都得以顯著提升，多年在省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽中喜獲佳績(jī)，企業(yè)滿意度顯著提高。

（二）教學(xué)總結(jié)

1、不足之處：希望學(xué)校信息化軟硬件資源進(jìn)一加強(qiáng)，更多信息化教學(xué)手段和工具得到開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)一步提升；以現(xiàn)代學(xué)徒制為指引，引入更多社會(huì)資源加強(qiáng)校企合作與工學(xué)對(duì)接，進(jìn)一步打造真實(shí)或仿真的教學(xué)環(huán)境。2、特色創(chuàng)新：利用考教平臺(tái)讓學(xué)生互按角色進(jìn)行小組實(shí)訓(xùn)，提升交流協(xié)作能力，達(dá)到以賽促教和以賽促學(xué)的目的；利用動(dòng)畫(huà)視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為有趣，化解教學(xué)重難點(diǎn)；利用“問(wèn)卷星”進(jìn)行學(xué)生理論水平檢測(cè)和師生交流反饋?？偨Y(jié)本教學(xué)設(shè)計(jì)，利用了紅蜘蛛軟件、微課動(dòng)畫(huà)、競(jìng)賽平臺(tái)、問(wèn)卷星等多種信息化教學(xué)手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效化解教學(xué)重難點(diǎn)。體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榕生.高職《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2015,(10):123-124.

篇5

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；激發(fā)興趣；提高質(zhì)量

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)，所以要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、知識(shí)點(diǎn)分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過(guò)好基本概念關(guān)，實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，“興趣是最好的老師”，而興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)地學(xué)。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，談聞名世界的古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

其次，初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開(kāi)始，我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成韻語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)化記憶。

另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴(lài)于學(xué)習(xí)興趣，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃燒的條件以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈片、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè)意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

二、精選精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身有淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要求教師在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的缺點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

所謂精講，既要配合教材，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)帶過(guò)一般，設(shè)疑破難創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作或口頭表達(dá)練習(xí)，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí)，我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對(duì)比，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。

初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中要通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選歸納、補(bǔ)充的能力。

篇6

一、從詩(shī)詞、成語(yǔ)等文學(xué)作品中創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

詩(shī)詞、成語(yǔ)等文學(xué)作品中包含了豐富多彩的知識(shí)，有些本身就是哲理，有些與化學(xué)知識(shí)緊密相聯(lián)，如“百煉成鋼”、“釜底抽薪”、“蠟炬成灰淚始干”這些成語(yǔ)及詩(shī)詞中包含了一定的化學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“石灰石性質(zhì)”時(shí)，不妨引用民族英雄于謙的《石灰吟》詩(shī)：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，提出有關(guān)化學(xué)問(wèn)題：1、這四句詩(shī)中，哪句詩(shī)發(fā)生的是物理變化？哪幾句詩(shī)發(fā)生的是化學(xué)變化？2、寫(xiě)出第二句詩(shī)中的化學(xué)方程式3、寫(xiě)出第三句詩(shī)所牽涉到的化學(xué)方程式4、寫(xiě)出第四句詩(shī)中涉及到的化學(xué)方程式。這些問(wèn)題讓學(xué)生感到驚奇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)“酸堿指示劑的變色原理”時(shí)，可引用：仇春霖《萬(wàn)紫千紅的花》……有些花的顏色是紅的、藍(lán)的、或紫的，這些在花中的色素叫“花青素”，教師指供“花青素”遇酸變紅，遇堿就變藍(lán)的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析“花青素”相當(dāng)于哪種指示劑？鹽酸溶液中有氫離子，氫氧根離子和水分子，究竟是哪種粒子使“花青素”變紅？在教學(xué)過(guò)程中引用文學(xué)作品，古詩(shī)及成語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深知學(xué)科知識(shí)的相聯(lián)。

二、運(yùn)用學(xué)科及實(shí)驗(yàn)功效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它的內(nèi)容聯(lián)系到人們的一切生命活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生初次接觸化學(xué)時(shí)，可以從生感受新穎但不知其原因的諸多現(xiàn)象引導(dǎo)啟發(fā)，如教師可用在100ml酒精與100ml水的混合物浸透過(guò)的手帕，將手帕燃燒，火熄滅后手帕完好無(wú)損，學(xué)生感到好奇，興趣濃厚，都很想知道手帕燒不壞的真正原因。再如教師可用已準(zhǔn)備好的“鐵樹(shù)”，在“鐵樹(shù)”上系上在酚酞中浸過(guò)的棉花，再在“鐵樹(shù)”樹(shù)根旁深氨水，結(jié)果“鐵樹(shù)”開(kāi)出一朵朵紅花，學(xué)生通過(guò)觀察之后感到萬(wàn)分驚奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生紛紛積極主動(dòng)地要求與老師共同邁進(jìn)化學(xué)世界。五彩繽紛，變化萬(wàn)千的實(shí)驗(yàn)加之學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能引起學(xué)生極大的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感到很有興趣，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的欲望。

三、應(yīng)用愉快教學(xué)法，創(chuàng)造輕松習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容及特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生以輕松的心情投入學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、刺激他們強(qiáng)烈的求知欲。例如學(xué)完“鐵的性質(zhì)”之后小結(jié)，教師可用R單質(zhì)的自述：我是艾菲爾R塔的主要成分。天生就有銀白色的肌膚，但在風(fēng)雨中會(huì)變得很丑，因而我常需要美容。我性格溫柔、活潑、在純氧中燃燒，我會(huì)熱情四溢，見(jiàn)酸就生氣，在藍(lán)色海洋中我身披紅紗，活像個(gè)美麗的新娘，假如你愿與我作朋友，你將更加了解我，喜歡我，你若離開(kāi)我，你將很難過(guò)。學(xué)生聽(tīng)完R單質(zhì)自述后，就好像聽(tīng)完一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌，心情感到輕松、愉快。教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生分析R單質(zhì)可能是什么元素？在自述中，你能找出R單質(zhì)的物理性質(zhì)有哪些？你能找出R單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有哪些？牽涉到哪些化學(xué)方程式？經(jīng)過(guò)思考教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生恍然大悟，這段自述是“鐵的性質(zhì)”的總結(jié)，興趣高漲。

四、編順口溜，打油詩(shī)來(lái)激出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

編打油詩(shī)或順口溜，能使所學(xué)知識(shí)，妙趣橫生、膾炙人口中，便于記憶，激起學(xué)生的濃厚興趣。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作步驟如下：1、檢查裝置氣密性；2、向試管中裝藥品；3、將試管固定在鐵架臺(tái)上；4、點(diǎn)燃酒精燈；5、收集氧氣；6、將導(dǎo)管移離水面；7、熄滅酒精燈。學(xué)生記下這些步驟簡(jiǎn)化為“查裝定點(diǎn)收離熄”，學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的興趣，令他們難以忘卻。再如學(xué)生對(duì)離子與化合價(jià)的表示方法常張冠李戴，教師可編打油詩(shī)為：離子符號(hào)右歪帽，先寫(xiě)數(shù)字后寫(xiě)號(hào)，化合價(jià)標(biāo)正上方，數(shù)字符號(hào)反方向。學(xué)生經(jīng)過(guò)這首打油詩(shī)，激發(fā)了他們以離子與化合價(jià)表示方法的濃厚興趣。還有氫氣還原氧化銅的步驟，學(xué)生經(jīng)常忽視一些注意事項(xiàng)，教師可編打油詩(shī)：水晶宮里臥包公，陣陣清風(fēng)吹進(jìn)宮；忽有烈火燒過(guò)來(lái)，竟把包公變關(guān)公；烈火退去清風(fēng)在，吹得關(guān)公好輕松。學(xué)生聽(tīng)完后，對(duì)氫氣還原氧化銅的注要事項(xiàng)的記憶不再感到枯燥，產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、編造故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

篇7

一、巧提問(wèn)

利用提問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這是廣大思想品德課教師普遍使用的方法，但許多時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生未必會(huì)認(rèn)真思考、回答你的問(wèn)題。這主要是因?yàn)槟愕膯?wèn)題脫離了他們的實(shí)際，引不起他們的興趣。所以，筆者認(rèn)為授課教師選擇的問(wèn)題一定要“巧妙”。――問(wèn)題要簡(jiǎn)潔、要“時(shí)代”，特別是要從學(xué)生的生活上來(lái)提出。使他們感覺(jué)到讀不讀書(shū)還是小事，而要生活就非得解決這些問(wèn)題不可。

筆者在上七年級(jí)第一課的“跨越陌生”時(shí)，是這樣提問(wèn)的：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，到新學(xué)校都二、三天了，你認(rèn)識(shí)了哪些新朋友？假如你還沒(méi)有認(rèn)識(shí)新的朋友，你打算怎樣去結(jié)識(shí)與你經(jīng)常碰面的新同學(xué)呢？在路上遇到老師比如我，你們會(huì)怎么辦呢？你們覺(jué)得老師我是個(gè)什么樣的人呢？值得與你們交朋友嗎？值得和你們一起討論問(wèn)題嗎？------。觀察發(fā)現(xiàn)，從整體看來(lái)，學(xué)生思考、討論、看書(shū)學(xué)習(xí)、回答的積極性都比以往的學(xué)生高多了。原因不言而喻，因?yàn)橐郧肮P者不是這樣提問(wèn)題的，那時(shí)多半寸步不離課本，總是如此提問(wèn)：中學(xué)生應(yīng)該怎樣適應(yīng)中學(xué)生活？中學(xué)生如何與同學(xué)交往？或是，中學(xué)老師的作用是什么？其工作有何特點(diǎn)？等等。兩相對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，前一組問(wèn)題更貼近學(xué)生們的生活，正是這幾天里他們直接面對(duì)、須要馬上解決的問(wèn)題。解決了它，他就能很快的適應(yīng)新的校園生活；解決不了，他的生活、學(xué)習(xí)就會(huì)困難重重，甚至無(wú)所適從。這就難怪它能引起學(xué)生們的共鳴、產(chǎn)生積極效果了！

二、通過(guò)真實(shí)的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地對(duì)待問(wèn)題

思想品德課中，有許多知識(shí)跟學(xué)生的生活關(guān)系看起來(lái)不是很密切的，如何使“遙遠(yuǎn)”的知識(shí)也能激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生必須解決的想法呢？可以通過(guò)講真實(shí)故事的方法，把學(xué)生引進(jìn)“真情實(shí)景中”，促使他們?cè)O(shè)身處地的去想辦法解決問(wèn)題。

筆者在上“孝敬父母”一課時(shí)，挑選了上年度“感動(dòng)中國(guó)十大孝心人物”中的一位，將他的事跡生動(dòng)的告訴學(xué)生，在學(xué)生的吹噓聲中提出問(wèn)題讓他們展開(kāi)討論：假如是你，你會(huì)怎么做？為什么要這樣做？通過(guò)如此設(shè)身處地的情景體驗(yàn)，就能更好地實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變了。在教學(xué)“遠(yuǎn)離危險(xiǎn) 拒絕侵害”一課時(shí)，筆者講了一個(gè)被傳銷(xiāo)集團(tuán)控制了人身自由的人的真實(shí)故事，而后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你就是那個(gè)被控制住的人，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你是如何墮落傳銷(xiāo)陷阱的？你有什么辦法擺脫他們的控制？到了“求教和自救”一章，筆者則是投影“地震”、“水災(zāi)”、“火災(zāi)”等的真實(shí)畫(huà)面，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)，你現(xiàn)在就處在“地震”或“水災(zāi)”或“火災(zāi)”的現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你分別說(shuō)出，為了逃生，你會(huì)自己對(duì)自己說(shuō)些什么？同時(shí)，你怎么求教？怎樣自救？面對(duì)那些震憾的畫(huà)面以及如此“貼近”的問(wèn)題，學(xué)生幾乎就當(dāng)自己真的是遇到災(zāi)情了，一改以往滿不在乎的樣子。他們認(rèn)真看書(shū)、激烈討論、千方百計(jì)的尋求脫險(xiǎn)的方法。教師的目的就達(dá)到了。

三、親臨現(xiàn)場(chǎng)

身在現(xiàn)場(chǎng)的感染力比故事的感染力自然要大許多，如果有條件，教師應(yīng)創(chuàng)造些機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)地體會(huì)，這樣更容易實(shí)現(xiàn)“須要”的轉(zhuǎn)化。

比如，教室里常有學(xué)生亂扔紙屑，這是很令大多數(shù)同學(xué)反感的行為，也是令不少班主任頭痛的事情。在學(xué)習(xí)到八年級(jí)下冊(cè)“做大自然的朋友”一課時(shí)，筆者就很好地利用了這一現(xiàn)成的現(xiàn)場(chǎng)。筆者先讓全體同學(xué)仔細(xì)觀察了教室的地面，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)討論：這是不是值日生之錯(cuò)？它令不令人討厭呢？有什么危害呢？要杜絕這種現(xiàn)象須要每一個(gè)同學(xué)怎樣做呢？它跟國(guó)家、社會(huì)又有什么聯(lián)系嗎？課本上講述的往往都是整個(gè)國(guó)家、社會(huì)的典型事實(shí)，盡管許多事實(shí)觸目驚心，但部分學(xué)生還是會(huì)感覺(jué)似乎那些現(xiàn)象距離自己十分遙遠(yuǎn)，甚至仿佛與已無(wú)關(guān)，因此，思考、解決問(wèn)題的積極性大打折扣。如今教師從這樣的“現(xiàn)場(chǎng) ”入手，效果就會(huì)好上了許多倍，因?yàn)榍闆r是大家直接面對(duì)的、須要馬上解決的。這是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程很好的導(dǎo)入，也是很好的轉(zhuǎn)化，它能讓學(xué)生體會(huì)到大環(huán)境由小環(huán)境組成，“珍惜資源 保護(hù)環(huán)境”就在身邊，離不開(kāi)每一個(gè)人的參與。這種“須要”的轉(zhuǎn)化是主要的，它讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的須要，在親身的體會(huì)中，從根本上提高了認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)目的達(dá)到了，班里的老大難問(wèn)題也很可能就此得以解決了。初中思想品德課學(xué)習(xí)的一般都是比較貼近學(xué)生生活的事理，除了上述例子外，與課本內(nèi)容關(guān)系密切的“好”現(xiàn)場(chǎng)還有很多，如“關(guān)注弱勢(shì)群體”與敬老院、殘疾人；“挫折”與殘疾人；“可持續(xù)發(fā)展”與污染的工廠；“規(guī)則與秩序”與排隊(duì)打飯打水的場(chǎng)景等。方便利用的話，教師自應(yīng)多搞些“現(xiàn)場(chǎng)辦公”。

四、從學(xué)生的缺點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化

初中學(xué)生難免會(huì)有這樣那樣明顯的缺點(diǎn)、毛病，教師可在不傷其自尊的前提下，找一找他們的毛病、刺一刺他們的痛處，――讓他們根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容找出自身的毛病，然后結(jié)合課本知識(shí)找到克服缺點(diǎn)去除毛病的辦法。

篇8

心理學(xué)明確指出：“興趣是人積極地去接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種傾向。”當(dāng)“興趣發(fā)展成為從事活動(dòng)的傾向時(shí)，就變成了愛(ài)好?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣、愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就會(huì)學(xué)得生動(dòng)、活潑、有趣。由于初中化學(xué)分化點(diǎn)多，培養(yǎng)興趣就顯得尤為重要。因此，在教學(xué)中時(shí)時(shí)把握學(xué)生心理特征，注重誘導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣，對(duì)全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有較好的效果。

一、認(rèn)真上好緒言課，培養(yǎng)興趣指向性

青少年充滿好奇心，這種好奇心往往可以轉(zhuǎn)化成為對(duì)事物的興趣。要使學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)，教師就必須針對(duì)這一心理特點(diǎn)，努力把學(xué)生的興趣指向化學(xué)，努力使他們對(duì)化學(xué)具有新鮮感，對(duì)日常生活的化學(xué)現(xiàn)象充滿新奇，覺(jué)得化學(xué)領(lǐng)域吸引人。因此，對(duì)緒言的教學(xué)，我列舉了日常生活中的化學(xué)知識(shí)，提出了各種各樣的有趣問(wèn)題。在學(xué)生盼解釋時(shí)，我有意識(shí)地只解釋其中個(gè)別簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給學(xué)生造成懸念，然后強(qiáng)調(diào)指出：要科學(xué)地解釋以上問(wèn)題，就要學(xué)習(xí)一門(mén)新學(xué)科――化學(xué)。從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。緊接著，我特意安排了一節(jié)實(shí)驗(yàn)分析討論課。師生共同做好了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化鞏固，留待學(xué)生課后討論、分析、思考。

啟發(fā)教學(xué)知識(shí)要活，突出興趣集中性課堂是教師傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣后，重要的問(wèn)題就是使學(xué)生保持、鞏固和穩(wěn)定這種興趣。因此，設(shè)計(jì)好、講授好每堂課，突出學(xué)生興趣的集中性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，就成為教學(xué)的關(guān)鍵?；仡櫴畮啄陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐，采用“引導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)討論、課堂訓(xùn)練、歸納小結(jié)、練習(xí)提高”五結(jié)合的方法，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，因材施教。根據(jù)內(nèi)容，面向大多數(shù)學(xué)生，提出富有啟發(fā)性而中肯的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。面向?qū)W生的實(shí)際智力水平，從他們所感興趣的問(wèn)題或他們的特長(zhǎng)出發(fā)，組織學(xué)生展開(kāi)積極的討論。

對(duì)所教知識(shí)及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和敘述概念的準(zhǔn)確性。對(duì)學(xué)生在討論中存在問(wèn)題，要言簡(jiǎn)意賅地解釋?zhuān)兄幸Γ箤W(xué)生心悅誠(chéng)服。

二、精心組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣探求性

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以探索化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，鞏固和驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際操作能力，從而獲得新知識(shí)。因此，對(duì)每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)要做好充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中把握學(xué)生興趣的分寸，因勢(shì)利導(dǎo)，提出實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生討論，從而把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每次都能根據(jù)學(xué)生智力、能力的差異，合理地編組。做實(shí)驗(yàn)前，就實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?、儀器、藥品、操作步驟、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)論、解釋等幾個(gè)方面刻印好表格，發(fā)給學(xué)生，組織各實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的討論，實(shí)驗(yàn)中邊觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、邊記錄、邊填寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)，循循善誘，把學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的探求?？v觀歷年來(lái)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)分析、推理、對(duì)比、類(lèi)比、歸納和演繹，能做出正確的判斷和結(jié)論，深刻地理解了書(shū)本知識(shí)，激發(fā)了求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

三、耐心誘導(dǎo)學(xué)困生，建立興趣穩(wěn)定性

啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要解決另一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生的形成，有多方面的原因，如片面追求升學(xué)率，智力低下，方法不得當(dāng)，思想包袱沉重等。因此，我們一要親近他們，不歧視，消除學(xué)困生在心理上自卑感，樹(shù)立信心。二要因材施教，層層引進(jìn)，步步深入，使他們樂(lè)意接近老師，做到不懂就問(wèn)。三要耐心輔導(dǎo)，把科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性和學(xué)困生的可接受性結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方式，穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)情緒，使之經(jīng)常處于興奮狀態(tài)之中，有效地促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。四要使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中常有獲得成功的體驗(yàn)，這樣他們才會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加感興趣。

四、精心設(shè)計(jì)試題，提高興趣自覺(jué)性

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的一種手段，而考試成績(jī)又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。因此，考試的試題應(yīng)有一定的區(qū)分度，注意關(guān)注學(xué)生容易忽略、混淆的問(wèn)題，做到及格容易高分難?？荚嚭蠹皶r(shí)進(jìn)行試卷分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生既感到化學(xué)學(xué)習(xí)不難，又感到化學(xué)考試容易失分，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)非要扎實(shí)鉆進(jìn)去才行。事實(shí)告訴我們，只要認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一次考試試題，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。