時(shí)間：2023-01-18 08:31:27
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
《富饒的西沙群島》內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元第二篇課文。本單元安排了四篇介紹祖國(guó)大好河山的文章，分別向?qū)W生展示了遼闊祖國(guó)的迷人景色與地方特色。《富饒的西沙群島》本課是本單元的第二篇課文，文章按海面、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)，對(duì)大自然風(fēng)光的熱愛(ài)。
本篇課文是學(xué)生學(xué)完古詩(shī)兩首《望天門(mén)山》與《飲湖上初晴后雨》后的首篇白話文寫(xiě)景文章，教好本課對(duì)后面課文的教學(xué)有一定的借鑒意義。
選編這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風(fēng)光的魅力。二是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
(一)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“富饒、五光十色、珊瑚、成群結(jié)隊(duì)、千奇百怪、祖祖輩輩等詞語(yǔ)。
1、學(xué)習(xí)本課生字詞，會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)20個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文主要內(nèi)容，了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西南海島風(fēng)光的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
4、體會(huì)西沙群島的美麗和富饒，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
(二)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
理解作者從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生了解文章采用總-分-總的寫(xiě)作方式并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
(三)說(shuō)課前準(zhǔn)備
1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光的諺語(yǔ)，或搜集一些有關(guān)西沙群島的圖片、文字資料。
2、通過(guò)上網(wǎng)查資料了解西沙群島。
3、預(yù)習(xí)課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講什么。
多媒體課件：西沙群島相關(guān)圖片
二、說(shuō)教法學(xué)法
方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。 本課我將采用以下教和學(xué)的方法：
1、自主學(xué)習(xí)法。初讀課文自主識(shí)字，再讀課文，整體感知時(shí)，我都采用了自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主讀課文，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在自主讀的同時(shí)教給讀書(shū)的方法。
2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生再讀課文，整體感知時(shí)，我采用了合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)學(xué)生自主讀全文，交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。
3、質(zhì)疑法。學(xué)貴有疑，教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，逐步到自己能解決問(wèn)題。課的開(kāi)始，我讓學(xué)生質(zhì)疑，整體感知時(shí)，讓學(xué)生自主解疑，還有些疑問(wèn)讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中逐步解決。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一板塊---導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
蒙田說(shuō)過(guò)：“教育孩童首重激發(fā)興趣和愛(ài)心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無(wú)意義可言?！苯虒W(xué)開(kāi)始，我先向?qū)W生播放西沙群島的風(fēng)光圖，通過(guò)欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，把學(xué)生自然地引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學(xué)的進(jìn)行。
(偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：在課堂上過(guò)分要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，去聽(tīng)枯燥乏味的語(yǔ)言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。)
第二模快——整體感知，掃清障礙。
1、檢查生字詞的認(rèn)讀情況。
(課標(biāo)指出，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，既為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備，也加強(qiáng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。)
第三模塊----整體把握課文
1、學(xué)生通讀全文，了解每段的大意，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。并簡(jiǎn)要概括。
2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊做標(biāo)記，看看這篇文章講課意見(jiàn)什么事情?富饒的西沙群島給你留下了什么印象?并把自己從文中了解到的內(nèi)容作上記號(hào)并向全班匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，達(dá)到了預(yù)期的效果。
{采用自主學(xué)習(xí)與合作探究法，學(xué)生運(yùn)用喜歡的閱讀方法，如掃讀、跳讀、快速瀏覽等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，感知文章大意}
第四模塊——精讀感悟，從中感受細(xì)沙群島的廣闊和富饒
新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)新課標(biāo)這一要求，我采用多種方式加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。
(“富饒”一詞是課文的一條紅線，牽引著海面海底海灘海島這幾個(gè)方面來(lái)介紹西沙群島的。因此，抓住有關(guān)句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究“富饒”含義成為本課教學(xué)的重中之重。
圍繞這一主題思想，我采用以下方法我采用以下幾個(gè)步驟：
一、 聯(lián)系上下文，初識(shí)西沙群島
1、讓學(xué)生默讀第一自然段，通過(guò)看地圖了解西沙群島的地理位置，知道什么是群島，同時(shí)明白“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”是西沙群島總的特點(diǎn)。
(這樣既進(jìn)行了默讀的能力訓(xùn)練，又培養(yǎng)他們注意挖掘語(yǔ)言因素，理解課文思想內(nèi)容的能力;既訓(xùn)練學(xué)生自讀能力 )，
2、朗讀2~6自然段，整體感知
課文主要是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”兩個(gè)方面向我們具體介紹西沙群島的，下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀2~6自然段，想想畫(huà)畫(huà)，看看哪個(gè)自然段寫(xiě)的是西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是西沙群島的物產(chǎn)豐富的呢?
二、同位交流，品位重點(diǎn)
(1)學(xué)習(xí)第二段，找出風(fēng)景優(yōu)美的句子
(2)教師提示海水都有哪些色彩?用線劃出，再讀讀，想想海水還可能有哪些色彩?(讓學(xué)生插上想象的翅膀，盡可能地去想象和感受海水色彩的美。)在讓學(xué)生結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)“五光十色”的意思，并進(jìn)行替換詞語(yǔ)進(jìn)行比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。
(三)、潛入海底，體驗(yàn)富饒
(1)研讀第3~4自然段，潛水到神奇的海底，看看有哪些物產(chǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，找出西沙群島的物產(chǎn)，用筆畫(huà)下來(lái)。)
(2)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：海底不僅有各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參和全身披甲的大龍蝦，而且還有各種各樣的魚(yú)。同桌兩人合作學(xué)習(xí)第4自然段，討論完成習(xí)題：
(1)魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)感受魚(yú)的多而美，學(xué)習(xí)排比句的寫(xiě)法，并仿寫(xiě)。讀出不同的語(yǔ)氣，讀出層次感。)
(3)思考“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”的意思。(教師出示課件圖，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)，并非真的是水魚(yú)摻半，而是作者用夸張的手法，強(qiáng)調(diào)西沙群島魚(yú)多的特點(diǎn)，詩(shī)人回味，留下深刻的印象。)
(四)、自主學(xué)習(xí)，合作探究
通過(guò)上面的學(xué)習(xí)和之前的閱讀積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)方法。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，體會(huì)貝殼的美麗、海龜?shù)挠腥?、海鳥(niǎo)的多，從而升華情感，體會(huì)西沙群島的美麗和富饒。
(五)、情感升華 鞏固全文
將本堂課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)之后，我將引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感有一個(gè)升華。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)對(duì)西沙群島的了解，這樣可以鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后再把第七自然段呈現(xiàn)，繼續(xù)給出他的軍事意義。讓學(xué)生對(duì)它更加喜愛(ài)，進(jìn)而升華至對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
四、升華主題，布置作業(yè)
當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)后，我趁機(jī)提出這樣的問(wèn)題：
1、課文是按什么順序記敘的?通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理解了是按總—分—總，按地點(diǎn)的變化，抓住事物的變化，抓住事物的特點(diǎn)歸類(lèi)敘述的。
2、你喜歡西沙群島嗎?為什么?讓學(xué)生通過(guò)討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。
為了鞏固使課題得到進(jìn)一步延伸，我布置了以下作業(yè)：
1.積累有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光的諺語(yǔ)
2、練寫(xiě)本課的生字，生詞。
2.背誦文中自己喜歡的段落，并用自己的話來(lái)介紹西沙群島。
3、閱讀閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練51頁(yè)《美麗的草原》。
五、說(shuō)板書(shū)
（一）地位：
本單元以“朋友”為主題。編選的目的是希望學(xué)生從中體會(huì)到友情的美好與可貴，培養(yǎng)尊重朋友、愛(ài)朋友的美德。本文共有7個(gè)自然段，1———6自然段是青蛙和小魚(yú)的對(duì)話，而重點(diǎn)就在于此，著重體會(huì)青蛙小魚(yú)說(shuō)話的神情和語(yǔ)氣，并知道小魚(yú)離不開(kāi)水。青蛙能在水里又能在岸上生活的習(xí)性。第7自然段點(diǎn)出了池塘邊的叫聲是青蛙在給小魚(yú)講故事。本文語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容富有情趣。青蛙和小魚(yú)的對(duì)話親切、樸實(shí)。尤其是很講究禮貌用語(yǔ)，這是值得小朋友們效仿的交友之道。而文章的最后一個(gè)自然段起到使小讀者浮想聯(lián)翩的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合本單元對(duì)話的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，確立了以下三維目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點(diǎn)詞讀好對(duì)話，并能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)理解想像“小魚(yú)還有什么辦法可以看到岸上的事情？”和“青蛙給小魚(yú)講什么故事”兩處發(fā)散學(xué)生思維和進(jìn)行想象和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、情感、態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生禮貌熱情、樂(lè)于助人的美德。
依據(jù)：學(xué)生已經(jīng)具備分角色朗讀對(duì)話的能力，但帶有提示語(yǔ)的對(duì)話教材中還是第一次出現(xiàn)。因此把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何抓重點(diǎn)詞讀好對(duì)話，理解內(nèi)容做為本課的知識(shí)目標(biāo)。
另外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！北疚膬商幙瞻诪榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力提供了空間。青蛙和小魚(yú)的對(duì)話，熱情禮貌，是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)人文素養(yǎng)的好教材。因此，確立一本課的三維目標(biāo)。
（三）重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)及依據(jù)：基于本班學(xué)生在朗讀課文時(shí)，對(duì)感情、語(yǔ)氣占把握欠佳，以及學(xué)生已有的合作學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)抓提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，理解重點(diǎn)詞“如何”做為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)及依據(jù)：學(xué)生已經(jīng)掌握了讀、問(wèn)、議、比的學(xué)習(xí)方法。帶提示語(yǔ)的對(duì)話初次出現(xiàn)，本著閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生讀書(shū)的方法為原則，把抓住提示語(yǔ)讀好對(duì)話的方法教給學(xué)生，理解人物的神情，確立為本課教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法設(shè)計(jì)
為突破教學(xué)重點(diǎn)分散難點(diǎn)，我主要采用了情境教學(xué)法。以讀代講。尤其是低年級(jí)的課堂教學(xué)應(yīng)在生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，方能收到良好的效果。因此，我在教學(xué)中多處創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，在學(xué)生已有的讀、問(wèn)、議比的學(xué)習(xí)方法之上，以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何抓提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞讀好對(duì)話，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，也是本課的教法之一。
三、學(xué)法指導(dǎo)
在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本課通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過(guò)讓學(xué)生讀一讀、問(wèn)一問(wèn)、議一議、比一比的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自由讀、練讀、指名讀、小組讀、評(píng)讀、分角色讀表演讀、賽讀等多種形式在讀中進(jìn)行感悟，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展想像和創(chuàng)新能力。
四、教學(xué)程序
（一）情境導(dǎo)入。
本單元的主題是“朋友”，本課是第二課主體課文，為使達(dá)到單元知識(shí)整合的目的，站在一定的知識(shí)高度即：讓學(xué)生了解動(dòng)物的生活習(xí)慣，懂得動(dòng)物的叫聲就是動(dòng)物的語(yǔ)言。設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先模仿各種動(dòng)物的叫聲，進(jìn)行猜一猜的游戲，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行導(dǎo)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（二）整體感知。
結(jié)合學(xué)生年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生先讀讀第一課初讀課文后都知道些什么？目的是讓學(xué)生對(duì)課文有初步的感知，培養(yǎng)提煉知識(shí)的能力。接下來(lái)再讀讀課文，提出問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，同時(shí)將語(yǔ)言材料變成形象感知的事物，從而為合作學(xué)習(xí)，作好鋪墊。
（三）細(xì)讀課文，理解感悟。
1、學(xué)習(xí)三次對(duì)話。
本課的重點(diǎn)部分是三次對(duì)話。在利用第一次對(duì)話進(jìn)行方法指導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。通過(guò)自由讀、小組分角色讀、評(píng)讀、比讀、表演讀等多種方式揣摸人物的心理、神態(tài)，在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。力求師生關(guān)系民主、平等，如形如影般的自然親和，體悟人性的光輝，彼此感受、溝通的快樂(lè)、感受心靈契合的愉悅。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、比賽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
2、課中休息。
在學(xué)生讀懂三次對(duì)話的基礎(chǔ)上，對(duì)小魚(yú)高興的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段與課中休息融為一體。借助文章的自身特點(diǎn)捕捉契機(jī)，上魚(yú)利用找朋友的方式，表達(dá)自己的快樂(lè)的心情，使整個(gè)教學(xué)不脫離主體，使三維目標(biāo)的情感目標(biāo)推到了實(shí)處，使學(xué)生體驗(yàn)到青蛙和小魚(yú)是朋友，而不是把朋友的關(guān)系強(qiáng)加于學(xué)生。借此，巧妙地安排了發(fā)散思維的訓(xùn)練。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想像的情境，讓學(xué)生幫小魚(yú)想想還有什么辦法能看到岸上的事情？起來(lái)一石激起千層浪的效果，使課中休息達(dá)到一舉兩得的作用。
（3）拓展說(shuō)話。
在文章的最后一自然段的教學(xué)中，與課文前后照應(yīng)的特點(diǎn)也就是青蛙答應(yīng)給小魚(yú)講故事，看看他的實(shí)際行動(dòng)吧；滲透青蛙對(duì)朋友說(shuō)到做到的好品質(zhì)，另外在課文結(jié)尾又抓住教材自身價(jià)值，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)青蛙“呱、呱”的叫聲，拓展說(shuō)話。猜猜青蛙在給小魚(yú)講什么故事？充分開(kāi)掘?qū)W生的思維，大膽展示心靈自由，迸發(fā)熾熱的創(chuàng)新熱情。在充滿(mǎn)創(chuàng)造性的活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，不留痕跡地把人文教育寓語(yǔ)言訓(xùn)練之中，使學(xué)生在情感態(tài)度上，又一次得到升華。
（四）分角色讀課文。
成功是求知的有力支柱，自信是成功的動(dòng)力，為此在學(xué)完課文后本課又安排了分角色讀一讀、演一演的實(shí)踐活動(dòng)。目的是把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化整合，進(jìn)行再創(chuàng)新，使每個(gè)學(xué)生都力求在不同程度上獲得成功，享受成功的愉悅和快樂(lè)，樹(shù)立良好的信心。
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過(guò)豐富的想象和形象的比喻，獨(dú)出心裁的把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力，給人以莫大的藝術(shù)享受。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。
因此，根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、 能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。(技能目標(biāo))
2、 理解詞義句意，并能寫(xiě)出《望洞庭》一詩(shī)描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。(智能目標(biāo))
3、 感悟詩(shī)歌的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。(情感目標(biāo)) 在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”， “朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到?！罢莆辗椒ā?， “欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
【說(shuō)教學(xué)程序】
一、導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們，我們的祖國(guó)山河秀麗，風(fēng)景如畫(huà)。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的?
2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖。(略)
3、多媒體出示洞庭湖的畫(huà)面。
4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫(xiě)下了許多描寫(xiě)動(dòng)聽(tīng)的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了一首千古佳作。聽(tīng)，他正在吟誦呢!
5、多媒體出示詩(shī)和音樂(lè)，師范讀。(設(shè)計(jì)意圖：兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。
這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察、調(diào)查、訪問(wèn)。例如要求學(xué)生課外查詢(xún)有關(guān)洞庭湖的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如課外書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。
另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)中播放洞庭湖的圖片等。通過(guò)圖片展示洞庭湖的迷人風(fēng)光，并配以和諧的音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對(duì)洞庭湖的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，對(duì)具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟更深，認(rèn)知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。)
二、精讀會(huì)意
1、 自讀全詩(shī)，明確要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、 指名多個(gè)學(xué)生讀，正音齊讀。(設(shè)計(jì)意圖：讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，因此在課堂上教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。)
3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。
4、交流匯報(bào)，相機(jī)教學(xué)
(一) 教學(xué)“湖光秋月兩相合，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒(méi)有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧。湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像沒(méi)有經(jīng)過(guò)磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩(shī)中把什么比作什么?師：誰(shuí)能美美的把這兩句詩(shī)讀好呢? 指名多個(gè)學(xué)生有感情的朗讀，指導(dǎo)吟誦 (設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。)
(二) 教學(xué)
“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺” 遙望：遠(yuǎn)望。(點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同在銀盤(pán)里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。設(shè)置情境：讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己常見(jiàn)的大盤(pán)子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說(shuō)：“我在盤(pán)中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎? 這是你有什么感覺(jué)?”睜開(kāi)眼睛把你想象的與書(shū)上的插圖比一比，像嗎? 這里，詩(shī)人把月夜下的洞庭山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白銀盤(pán)，君山比作青螺)
師：這么美好的意境，誰(shuí)能把它讀出來(lái)?指名朗讀，指導(dǎo)吟誦。(設(shè)計(jì)意圖：朗讀有助于幫助學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可讓學(xué)生從中受到審美教育。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更為具體的直觀感受，設(shè)置了一個(gè)想象的情境，情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境。這種充滿(mǎn)美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂(lè)生活。并運(yùn)用多媒體手段展示課文插圖，幫助學(xué)生理解。
通過(guò)一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實(shí)體會(huì)到這個(gè)比喻的精妙，并且在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。)
三、朗讀悟情
讓學(xué)生連貫詩(shī)意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩(shī)寫(xiě)得更美，讓我們一起來(lái)美美地讀一讀。配樂(lè)指導(dǎo)吟誦。(設(shè)計(jì)意圖： 欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：
1.學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?
2.學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
3.改變形式，反復(fù)誦讀。并配以?xún)?yōu)美和諧的古樂(lè)，更有韻味了。
四、延伸拓展
同學(xué)們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來(lái)了一位大詩(shī)人——孟浩然，他由景感懷，寫(xiě)下了《望洞庭贈(zèng)張丞相》，課后同學(xué)們可以自學(xué)一下。(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)的程度，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)延伸，使學(xué)生的情感體驗(yàn)延伸，引領(lǐng)其向更遠(yuǎn)更廣闊的境界提升，拓寬學(xué)生施展各自才能的天地。積累更多的語(yǔ)言資料。)
五、總結(jié)
同學(xué)們，洞庭湖風(fēng)光無(wú)限，你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽(yáng)。
六、作業(yè)
2014年江蘇高考語(yǔ)文試卷的現(xiàn)代文閱讀部分，命題者節(jié)選了列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《安娜·卡列尼娜》中“安娜之死”的情節(jié)，其中第13題問(wèn)“第六段中對(duì)安娜周?chē)说拿鑼?xiě)，具有什么特點(diǎn)和作用？”江蘇卷給出的答案是：“特點(diǎn)：既是客觀描寫(xiě)，又體現(xiàn)出安娜主觀的感受。作用：從側(cè)面寫(xiě)出了安娜恍惚、敏感、神經(jīng)質(zhì)的心理狀態(tài)?！?/p>
很多考生反映這道題的解答有相當(dāng)?shù)碾y度，抓不住答題的角度和重心。我覺(jué)得考生在高考中出現(xiàn)這樣的情況，是和學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)效率，以及高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀遷移能力的培養(yǎng)密切相關(guān)的，因此我們有必要對(duì)高中階段的小說(shuō)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思。
一、高考原題剖析
我認(rèn)為江蘇卷這道題的答案回避了這段文字其實(shí)就是對(duì)安娜變態(tài)心理的描寫(xiě)這一事實(shí)，我們不妨回顧一下小說(shuō)的相關(guān)情節(jié)：
文本第六段中涉及周?chē)说拿鑼?xiě)，先是“幾個(gè)年輕人盯住她的臉，怪聲怪氣地又笑又叫”，然后是“賣(mài)汽水的男孩目不轉(zhuǎn)睛地望著她”，再往后是“幾個(gè)太太和孩子來(lái)迎接一個(gè)戴眼鏡的紳士，高聲談笑著，在她走過(guò)來(lái)的時(shí)候沉默下來(lái)，緊盯著她”。
這些情節(jié)中，周?chē)说幕顒?dòng)其實(shí)是很正常的，反而是安娜因?yàn)殇讉愃够鶃?lái)信的刺激，以及先前所受到的打擊，使得她的心理變得扭曲，精神變得畸形，從而使她產(chǎn)生了一系列的錯(cuò)覺(jué)。我們可以說(shuō)，安娜此時(shí)就處于一種變態(tài)心理狀態(tài)，而對(duì)于小說(shuō)中這樣的描寫(xiě)，我們稱(chēng)之為變態(tài)心理描寫(xiě)。
二、知識(shí)要點(diǎn)溯源
在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，我們教師會(huì)總結(jié)作品中所用到的表達(dá)方式和藝術(shù)手法。描寫(xiě)作為主要表達(dá)方式之一，必然會(huì)被提及。心理描寫(xiě)又是小說(shuō)中常見(jiàn)的描法，它對(duì)于刻畫(huà)人物心理，表現(xiàn)人物性格和情感至關(guān)重要。
我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，文學(xué)作品中對(duì)人物的心理描寫(xiě)不僅可以表現(xiàn)正常的心理活動(dòng)，而且還常常描寫(xiě)人物的變態(tài)心理。所謂變態(tài)心理，是相對(duì)于人物正常的心理活動(dòng)而言的，也就是人物在非正常狀態(tài)下的心理情況。這其中包括錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)等多種變態(tài)心理現(xiàn)象。變態(tài)心理的產(chǎn)生，一般都是由于客觀事物對(duì)人物的刺激所引起的。
三、課堂學(xué)習(xí)遷移
今年江蘇高考語(yǔ)文卷上的這道題目，之所以讓考生感覺(jué)有難度，其實(shí)是緣于考生的知識(shí)遷移能力較差?？忌诟咧姓Z(yǔ)文必修課本的小說(shuō)學(xué)習(xí)中是遇到過(guò)這樣的情節(jié)的，但我們的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可能沒(méi)有進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)。比如蘇教版高中語(yǔ)文必修二，魯迅先生的小說(shuō)《祝福》里面有這樣一段文字：
“我很悚然，一見(jiàn)她的眼盯著我的，背上也就遭了芒刺一般，比在學(xué)校里遇到不及豫防的臨時(shí)考，教師又偏是站在身旁的時(shí)候，惶急得多了。”
這段文字里，對(duì)于祥林嫂眼神的描寫(xiě)是客觀的，但是因?yàn)椤拔摇钡男奶摚睦砩袭a(chǎn)生了某種錯(cuò)覺(jué)，就在主觀上覺(jué)得她如芒刺一般扎在自己背上的眼神是因?yàn)閷?duì)“我”的仇恨。
再比如《祝?！防镞€有一段文字：
“晚飯擺出來(lái)了，四叔儼然的陪著。我也還想打聽(tīng)些關(guān)于……祥林嫂的消息……因此屢次想問(wèn)，而終于中止了。我從他儼然的臉色上，又忽而疑他正以為我不早不遲，偏要在這時(shí)候來(lái)打攪他，也是一個(gè)謬種，……”
魯四老爺?shù)摹皟叭弧笔撬回灥淖雠?，?yán)肅、刻板，這符合他作為一個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生的身份。此時(shí)魯四老爺?shù)摹皟叭弧备嗟氖且驗(yàn)橄榱稚┑乃榔谀甑鬃８５拇笕兆永?，這恰恰觸犯了魯四老爺?shù)募芍M，而并非因?yàn)椤拔摇痹谶@個(gè)時(shí)候打攪他。魯四老爺?shù)摹皟叭弧逼鋵?shí)是客觀描寫(xiě)，而“我”因?yàn)檫€沉浸在先前和祥林嫂有關(guān)的驚惶中，所以?xún)?nèi)心非常脆弱，敏感、多疑，“我”所認(rèn)為的魯四老爺對(duì)于自己的態(tài)度也就是“我”的錯(cuò)覺(jué)。
可能大多數(shù)語(yǔ)文教師在講授這兩段文字時(shí)，僅僅是作為一般的心理描寫(xiě)去講，而不會(huì)突出這段描寫(xiě)的特殊性，也就是人物的變態(tài)心理描寫(xiě)。如果我們的教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化這一特點(diǎn)，那么學(xué)生在小說(shuō)閱讀部分的知識(shí)體系就會(huì)更加完整，知識(shí)積累就會(huì)更加豐富，就能夠掌握一定的閱讀遷移能力，去從容地應(yīng)對(duì)更多的小說(shuō)閱讀。
此外，在高中語(yǔ)文必修課本以外，我們還可以找到一些范例。比如《藥》一文中：
“哼，老頭子。”
“倒高興……?！?/p>
老栓又吃一驚，睜眼看時(shí)，幾個(gè)人從他面前過(guò)去了。一個(gè)還回頭看他，樣子不甚分明，但很像久餓的人見(jiàn)了食物一般，眼里閃出一種攫取的光。老栓看看燈籠，已經(jīng)熄了。按一按衣袋，硬硬的還在。仰起頭兩面一望，只見(jiàn)許多古怪的人，三三兩兩，鬼似的在那里徘徊；定睛再看，卻也看不出什么別的奇怪。
再如《狂人日記》中：
不然，那趙家的狗，何以看我兩眼呢？
今天全沒(méi)月光，我知道不妙。早上小心出門(mén)，趙貴翁的眼色便怪：似乎怕我，似乎想害我。還有七八個(gè)人，交頭接耳的議論我，又怕我看見(jiàn)。一路上的人，都是如此。其中最兇的一個(gè)人，張著嘴，對(duì)我笑了一笑；我便從頭直冷到腳跟，曉得他們布置，都已妥當(dāng)了。
我可不怕，仍舊走我的路。前面一伙小孩子，也在那里議論我；眼色也同趙貴翁一樣，臉色也都鐵青。
最奇怪的是昨天街上的那個(gè)女人，打他兒子，嘴里說(shuō)道，“老子呀！我要咬你幾口才出氣！”他眼睛卻看著我。我出了一驚，遮掩不?。荒乔嗝驸惭赖囊换锶?，便都哄笑起來(lái)。
我插了一句嘴，佃戶(hù)和大哥便都看我?guī)籽邸＝裉觳艜缘盟麄兊难酃?，全同外面的那伙人一模一樣?/p>
想起來(lái)，我從頂上直冷到腳跟。
書(shū)上寫(xiě)著這許多字，佃戶(hù)說(shuō)了這許多話，卻都笑吟吟的睜著怪眼睛看我。
我也是人，他們想要吃我了！
《藥》和《狂人日記》在高中小說(shuō)學(xué)習(xí)中可以算作是比較經(jīng)典的范例，教師可以在課堂教學(xué)中把這兩篇小說(shuō)作為必修課本的補(bǔ)充閱讀，將小說(shuō)中相同類(lèi)型的情節(jié)截取出來(lái)，進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中的變態(tài)心理描寫(xiě)有更加深刻的理解，也讓學(xué)生在比較中鍛煉自己所掌握的知識(shí)遷移能力。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 精讀課 說(shuō)明文教學(xué)
一、引言
2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對(duì)說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。
二、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說(shuō)明文）和argumentation（議論文）。
說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱(chēng)事實(shí)性或技術(shù)性的描寫(xiě)文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類(lèi)體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專(zhuān)業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。
語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問(wèn)題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現(xiàn)問(wèn)題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有或沒(méi)有完全解決問(wèn)題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱(chēng)為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱(chēng)為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據(jù)說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。
1.語(yǔ)篇模式
在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊(cè)已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問(wèn)題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。
2.組織結(jié)構(gòu)
說(shuō)明文一般包括三部分：引言、正文和結(jié)論。
1.教材特點(diǎn)及編寫(xiě)意圖
《“問(wèn)號(hào)”之歌》是浙江教育出版社的《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課。本課主要是讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)習(xí)的信念和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)旨在讓學(xué)生懂得從小愛(ài)學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)好問(wèn)、多問(wèn)，明白提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：了解古今名人從小好學(xué)、勤學(xué)的故事，搜集相關(guān)的格言和諺語(yǔ)。
（2）能力目標(biāo)：通過(guò)視頻播放、玩中提問(wèn)、生活中提問(wèn)、講故事和制作書(shū)簽的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和敢于探究的精神。
（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在學(xué)生動(dòng)手玩的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；明白愛(ài)學(xué)習(xí)源于對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心。
3.重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得從小愛(ài)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)和勤奮學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生從小對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。
二、說(shuō)教法
品德是以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，教育內(nèi)容形式必須貼近兒童的生活，符合其認(rèn)知規(guī)律，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受生活，用自己的方式探究問(wèn)題。因此，整堂課我讓學(xué)生自主合作探究，在看、想中思考問(wèn)題，以“一休”貫穿，與“一休”共同學(xué)習(xí)、共同思考，提出問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己做、自己想、自己解決，成為課堂的主人。
本課我以四個(gè)活動(dòng)為主線，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究。提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間和場(chǎng)所情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和勇于探索的精神，促學(xué)生開(kāi)“問(wèn)號(hào)”之花、結(jié)“問(wèn)號(hào)”之果、繁殖“問(wèn)號(hào)”之森林，以此突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
課標(biāo)提出：兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生品德的形成和發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。
在情境尋找、體驗(yàn)“問(wèn)號(hào)”是學(xué)生自主的探究活動(dòng)，課前我用小魔術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又以在“百寶箱”中、生活中、圖片中尋找“問(wèn)號(hào)”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生從一開(kāi)始就進(jìn)入情境，運(yùn)用身體多感官尋找“問(wèn)號(hào)”，體驗(yàn)在各種活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
品德課是以讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)為主的課程。我緊扣教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教育家培根說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”。我用“火山噴發(fā)”的壯觀場(chǎng)面刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，激起學(xué)生的興趣，為多問(wèn)個(gè)為什么做好鋪墊，讓“問(wèn)號(hào)”貫穿課堂。
活動(dòng)二：在百寶箱中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
新課標(biāo)指出：應(yīng)挖掘?qū)W(xué)生有意義的題材，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感。在玩百寶箱的過(guò)程中，我用“一休哥”送來(lái)百寶箱引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望。在箱內(nèi)裝有源于生活的小玩具，讓學(xué)生在自主選擇想玩的玩具，并提出問(wèn)題。充分尊重了學(xué)生的自主選擇性，在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的探索精神，為引出“問(wèn)號(hào)”之歌奠定了基礎(chǔ)。
活動(dòng)三：在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。新課標(biāo)指出：教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸。本課以“問(wèn)號(hào)”之歌促發(fā)世界中充滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)，大膽讓學(xué)生在生活中尋找“問(wèn)號(hào)”的足跡，擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生提出生活中各種各樣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的品質(zhì)，為尋求解決方法作基石，引出：勤學(xué)（板書(shū)）。通過(guò)思考、探索，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
活動(dòng)四：鞏固升華
我設(shè)置了一系列有梯度的活動(dòng)，從觀察對(duì)比圖片到講牛頓的故事，得出科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都源于問(wèn)號(hào)。通過(guò)收集名人名句、贈(zèng)送書(shū)簽等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)生活。
五、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破
本課的重點(diǎn)是：懂得從小愛(ài)學(xué)習(xí)的重要性；培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在處理重點(diǎn)上我緊扣教學(xué)目標(biāo)，在尋找問(wèn)題中培養(yǎng)他們敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、好問(wèn)的品質(zhì)。我大膽的創(chuàng)設(shè)百寶箱，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，又在生活中大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)，通過(guò)名人故事讓學(xué)生知道從小好問(wèn)、勤學(xué)的重要性。
本課的難點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)生從小對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生在提出問(wèn)題后體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功感，并利用名人名句激發(fā)學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。通過(guò)出示卡通問(wèn)號(hào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，用簡(jiǎn)潔的板書(shū)突破了勤學(xué)好問(wèn)這一重難點(diǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
“問(wèn)號(hào)”之歌
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；聽(tīng)；說(shuō)；讀；寫(xiě)
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的整體。在語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在素質(zhì)教育下，我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生得到健康的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師要妥善處理這四項(xiàng)能力之間的關(guān)系，促使學(xué)生的綜合能力得到大幅度提高。
一、聽(tīng)是基礎(chǔ)，以講故事的形式提高學(xué)生聽(tīng)的能力
聽(tīng)是人與人交流的基礎(chǔ)，如果一個(gè)人沒(méi)有一定的傾聽(tīng)能力，他便不會(huì)和其他人進(jìn)行交流，因?yàn)椋麤](méi)有辦法正確地捕獲他人所說(shuō)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，提煉不出說(shuō)話的中心思想，所以，導(dǎo)致不能和他人進(jìn)行有效的溝通。因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要抓住他們?cè)摃r(shí)期的特點(diǎn)，從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可讓學(xué)生互相講一些小故事，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互傾聽(tīng)。
二、讀是前提，引導(dǎo)閱讀文本鍛煉學(xué)生的理解能力
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡閱讀的文本進(jìn)行朗讀。因此，教師可以每周開(kāi)設(shè)一堂閱讀課，目的是讓學(xué)生在一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境中大聲地朗讀。
例如，對(duì)于每周的閱讀課，教師除了要給學(xué)生介紹有意義的書(shū)籍之外，還要引導(dǎo)學(xué)生之間互相推薦，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《第六顆鉆石》時(shí)，我讓學(xué)生感受人與人之間的善良，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出自己不熟悉的字詞，查字典解決，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還可以提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀的能力。
三、寫(xiě)是目的，鼓勵(lì)寫(xiě)日記培養(yǎng)學(xué)生的文字功底
寫(xiě)是學(xué)生展示自己心境、表述自己情感的一個(gè)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生都不喜歡寫(xiě)，尤其不喜歡寫(xiě)作文，他們總認(rèn)為無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘，從而導(dǎo)致寫(xiě)作成了教師和學(xué)生最頭痛的一件事。但是，作為語(yǔ)文教學(xué)目的的寫(xiě)作，我們不能就此放棄，要采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)。而日記就是幫助學(xué)生積累素材的一種重要方式，鼓勵(lì)學(xué)生每天將自己印象最深刻的一件事寫(xiě)在日記上，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作難的觀點(diǎn)就會(huì)得到轉(zhuǎn)變。需要注意的是，教師在這個(gè)過(guò)程中，不要限制字?jǐn)?shù)、篇幅，并給學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意通過(guò)這種形式記錄下自己的成長(zhǎng)過(guò)程。
四、說(shuō)是手段，開(kāi)設(shè)演講活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
在以往的教學(xué)中，我們過(guò)于注重語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)，往往忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，導(dǎo)致一些學(xué)生不能完整地說(shuō)完一句話，不能正確地用一些字詞表達(dá)自己的感受，等等。所以，在教學(xué)中，我們可以通過(guò)一些簡(jiǎn)短的演講活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，逐步提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
其實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，我們不難看出，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，并不是分開(kāi)獨(dú)立的。例如，在一年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，我開(kāi)展了“講故事”的活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生在課下每人都準(zhǔn)備一個(gè)故事，在課堂上講述給大家。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀能力。師：“經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n堂上也聽(tīng)過(guò)不少的故事了，我知道小朋友們都喜歡聽(tīng)故事對(duì)不對(duì)？那今天，我們今天來(lái)講故事，好不好？現(xiàn)在誰(shuí)愿意和同學(xué)們分享一下自己喜歡的故事呢？”一開(kāi)始，學(xué)生都不好意思主動(dòng)展示。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我首先給學(xué)生講述了時(shí)下最流行的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中的一個(gè)片段。之后，我點(diǎn)名讓一個(gè)同學(xué)開(kāi)始講述。在講述的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的勇氣。在學(xué)生講完之后，我詢(xún)問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，某某同學(xué)講述了什么？對(duì)于那些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生講述的學(xué)生，我讓這些學(xué)生交換立場(chǎng)，讓學(xué)生明白，在你講故事的時(shí)候，其他同學(xué)也不聽(tīng)，甚至說(shuō)交頭接耳，你會(huì)有什么樣的心情呢？在學(xué)生明白這一點(diǎn)之后，使得以后的這種活動(dòng)效果非常好。這樣，學(xué)生的聽(tīng)力也逐漸得到了提高。隨后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這節(jié)故事課寫(xiě)下自己的感想，進(jìn)而使學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到提高。所以，在教學(xué)中，教師要正確地處理四者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生得到健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；說(shuō)課方略
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）02-0054-04
說(shuō)課，是一種有別于課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)。說(shuō)課，主要展示的是教師的風(fēng)采，而課堂教學(xué)的主要評(píng)價(jià)指向是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。文題中用“亮麗”，而沒(méi)有用時(shí)髦的“靚麗”，是因?yàn)楣P者覺(jué)得“亮麗”是一種自信，一種神采，其顯露的是智慧，它來(lái)自于眼睛和表情以及言語(yǔ)，而非衣著和裝飾。筆者以為，在說(shuō)課中要展示亮麗的自我，就得努力體現(xiàn)如下三個(gè)方面。
一、說(shuō)出理所當(dāng)然
所謂“理所當(dāng)然”，就是“在事理上應(yīng)該這樣”。反映在說(shuō)課中，就是要體現(xiàn)說(shuō)課的基本規(guī)律。
1.把握說(shuō)課基本板塊
說(shuō)課的基本板塊包括：說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)流程。這是基本常識(shí)，無(wú)需做過(guò)多說(shuō)明。
2.體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)
這里要分清兩個(gè)概念，一是語(yǔ)文本質(zhì)，二是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)。
對(duì)于“什么是語(yǔ)文”，歷來(lái)表述不一。有語(yǔ)言文字說(shuō)，有文學(xué)說(shuō)，有文化說(shuō)……筆者以為，語(yǔ)文，就是通過(guò)語(yǔ)言文字（包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言）這個(gè)工具來(lái)傳達(dá)各種信息。語(yǔ)文既可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)生成的。這里的“信息”，范圍廣泛，如所反映的事物特點(diǎn)，記敘的事情發(fā)展過(guò)程，描述的自然及社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)的豐富情感，揭示的種種道理……
“語(yǔ)文教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字以及學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。需要指出的是，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科都有人文性和工具性，但學(xué)科不同工具也是不同的。美術(shù)學(xué)科的工具是線條、色彩等，音樂(lè)學(xué)科的工具是音符、節(jié)奏等，數(shù)學(xué)學(xué)科的工具是數(shù)字、圖形等，而語(yǔ)文學(xué)科的工具是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科可以通過(guò)不同的工具來(lái)反映相同的人文內(nèi)容，且各有優(yōu)勢(shì)，可以形成互補(bǔ)。語(yǔ)文說(shuō)課，不能違背語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。
3.用好基本教學(xué)方法
有些教學(xué)方法在學(xué)科間是通用的，比如講授法、討論法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法等。但我們必須要把握并用好語(yǔ)文學(xué)科基本的甚至特有的教學(xué)方法。筆者以為，“讀”就是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科所特有的也是最基本的教學(xué)方法。讀，從聲音的角度說(shuō)，包括默讀、朗讀和誦讀；從深入程度的角度說(shuō)，包括略讀、精讀、研讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)還必須通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書(shū)編者以及文本之間的對(duì)話。因此，在閱讀教學(xué)中使用最經(jīng)常也是最重要的方法就是“閱讀感悟法”，也有人稱(chēng)之為“朗讀感悟法”。
語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀感悟法與其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同發(fā)揮作用的。如在探究過(guò)程中、小組合作中、情境創(chuàng)設(shè)中都可以進(jìn)行讀與悟。事實(shí)上，各種教學(xué)方法往往是合在一起的，彼此不可截然分離。需要說(shuō)明的是，在閱讀教學(xué)中其他方法都是為學(xué)生讀好課文而服務(wù)的。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)還應(yīng)遵循“整體―部分―整體”的教學(xué)思路。要在這過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷由易到難，由淺到深，由點(diǎn)到面，由表到里，由說(shuō)到寫(xiě)，由課內(nèi)到課外，由吸收到表達(dá)，由一到三，由三到一的過(guò)程。
4.恰當(dāng)處理詳略關(guān)系
目的不同，說(shuō)課的詳略安排不同。比如，自己有了疑問(wèn)，拿不準(zhǔn)怎樣教，就要重點(diǎn)說(shuō)自己的疑惑及教學(xué)設(shè)想；自己有了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要與別人分享，就要重點(diǎn)說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人的不同之處，以及這樣設(shè)計(jì)的好處。
通常情況下，說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在重點(diǎn)的突破和難點(diǎn)的解決上。當(dāng)然，還可以重點(diǎn)展示別人所忽視的，而自己有獨(dú)特見(jiàn)解的，以及在教學(xué)方法、教學(xué)手段上與他人的不同之處。
非重點(diǎn)、難點(diǎn)的要略說(shuō)，人云亦云的也要略說(shuō)。
二、說(shuō)出與眾不同
說(shuō)課，在教師上崗競(jìng)聘以及專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽中運(yùn)用得較為常見(jiàn)。在這種情況下，與眾不同往往能脫穎而出。與眾不同，就是在常規(guī)基礎(chǔ)上追求變化。這種變化，主要體現(xiàn)在如下四點(diǎn)。
1.言語(yǔ)表達(dá)上的變化
說(shuō)課是教師個(gè)性化的行為，這種個(gè)性化主要表現(xiàn)在言語(yǔ)表達(dá)上。要通過(guò)個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)展示自己對(duì)文本的理解，展示自己獨(dú)特的教學(xué)流程。但現(xiàn)實(shí)情況卻不如人意，一些教師經(jīng)過(guò)說(shuō)課的反復(fù)訓(xùn)練，往往會(huì)形成相同或相似的話語(yǔ)模式。尤其反映在分析教學(xué)內(nèi)容這一板塊上。下面是《三顧茅廬》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）一文說(shuō)課的兩種言語(yǔ)表達(dá)：
（1）課文寫(xiě)劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
（2）《三顧茅廬》這篇文章通過(guò)襯托的手法記敘了劉備第三次拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山的故事，充分表達(dá)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴，也說(shuō)明了諸葛亮的雄才大略。本文選自《三國(guó)演義》，選入時(shí)有所改動(dòng)，將“文白相間”的語(yǔ)言變?yōu)榧儼自捨?，行文更加?jiǎn)潔，更適合小學(xué)生閱讀。
上述兩種言語(yǔ)表達(dá)是有區(qū)別的。第一種是教參的原話，是用教參編者的話表達(dá)教參編者對(duì)文本的理解，當(dāng)然是正確的，卻是沒(méi)有個(gè)性的。在說(shuō)課競(jìng)賽中往往會(huì)出現(xiàn)“撞車(chē)”現(xiàn)象。而第二種言語(yǔ)表達(dá)，是說(shuō)課者用自己的話表達(dá)自己的理解。除了文本內(nèi)容，還點(diǎn)明了“襯托”的寫(xiě)作方法，這種個(gè)性化的表達(dá)效果要優(yōu)于第一種。
2.說(shuō)課程序上的變化
說(shuō)課的基本程序并非一成不變，有的板塊可以合并，甚至可以省略。如教師間開(kāi)展討論式的說(shuō)課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等大家都很熟悉的方面就可以省略，此時(shí)的說(shuō)課其實(shí)是圍繞教學(xué)流程而進(jìn)行的。即使是參加說(shuō)課競(jìng)賽，也是可以變化的，還以《三顧茅廬》為例。
一位老師開(kāi)始時(shí)是這樣說(shuō)的：《三顧茅廬》這篇文章的內(nèi)容大家都很熟悉，我不必多說(shuō)。教學(xué)這篇文章，目標(biāo)定位是什么呢？除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解故事內(nèi)容、人物特點(diǎn)外，我以為引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)，這也體現(xiàn)了編者的刻意安排。因?yàn)?，本人在讀課文時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，即描寫(xiě)臥龍岡的環(huán)境在原著中出現(xiàn)在“一請(qǐng)”諸葛亮?xí)r，而本文卻安排在了“三請(qǐng)”時(shí)。經(jīng)過(guò)思考，我明白了：編者這樣安排，是有意讓學(xué)生明白環(huán)境描寫(xiě)的象征意義。
上述說(shuō)課是與眾不同的。說(shuō)課者沒(méi)有按照先說(shuō)教材分析再說(shuō)教學(xué)目標(biāo)這一固定模式，而是將兩者合二為一。在陳述教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，同時(shí)分析了課文與原著的不同，以及編者的精心改寫(xiě)。這就很好地體現(xiàn)了說(shuō)課者解讀文本的深度，也巧妙地說(shuō)出了別人文本解讀的忽視之處。
3.教學(xué)思路上的變化
教學(xué)思路最能體現(xiàn)說(shuō)課者的創(chuàng)新思維。說(shuō)課，最主要的是說(shuō)出這篇課文究竟怎么教，說(shuō)出自己的教學(xué)思路與他人有什么不一樣的妙招。在這一點(diǎn)上，更不能人云亦云，甚至照搬教參。還以《三顧茅廬》一課為例。
教學(xué)思路一：劉備是個(gè)怎樣的人從文中哪些地方可以看出劉備的人物特點(diǎn)諸葛亮是個(gè)怎樣的人從文中哪些地方可以看出。
教學(xué)思路二：什么是“茅廬”，在深山茅廬里一般會(huì)住什么人（隱士）本文怎樣描寫(xiě)隱士居住的環(huán)境，其作用是什么文中哪些地方說(shuō)明了諸葛亮的雄才大略（此人有“三請(qǐng)”的價(jià)值）劉備是怎樣請(qǐng)的（體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴）。
絕大多數(shù)說(shuō)課者都采用教學(xué)思路一，形成了人云亦云。而教學(xué)思路二，帶給人的一種新意，是由題入手，關(guān)注了環(huán)境描寫(xiě)的作用，抓住了別人所忽視的地方（也是學(xué)生容易忽視的地方），這就體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新。如果這樣展開(kāi)教學(xué)，一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.展示方式上的變化
說(shuō)課，最主要的是言語(yǔ)表達(dá)。除此之處，還有“讀”，即范讀。教學(xué)中，對(duì)精彩的內(nèi)容，范讀有時(shí)是必須的。因此，說(shuō)課時(shí)亮一亮自己朗讀的功夫，也是必要的?！俺?，比如教學(xué)的內(nèi)容是一首歌詞，像《讓我們蕩起雙漿》等，說(shuō)課時(shí)唱上一兩段，完全可以。因?yàn)樵诮虒W(xué)這首歌詞時(shí)，唱一唱就是對(duì)教學(xué)的有益補(bǔ)充?！皩?xiě)”，寫(xiě)課題，寫(xiě)板書(shū)，也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容?！爱?huà)”，以畫(huà)的方式再現(xiàn)課文情境?！把荨?，是教學(xué)的重要手段之一。課堂上通過(guò)表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)文本的理解，有助于提高教學(xué)效果。在說(shuō)課中，恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鲜龇绞?，可以增?qiáng)說(shuō)課的感染力，充分展示語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，能給人留下深刻印象。
三、說(shuō)出高人一籌
正如前文所說(shuō)，說(shuō)課的意義與課堂教學(xué)不一樣，其主要考量的是說(shuō)課者，而非學(xué)生。因此，教師就要努力體現(xiàn)出高人一籌的本領(lǐng)。
1.文本解讀高人一籌
文本解讀是重要的基本功，是說(shuō)課高人一籌的重要前提和基礎(chǔ)，但這恰恰是說(shuō)課者所容易忽視的方面。說(shuō)課者在文本研讀的時(shí)間與精力上往往投入不足，很快就過(guò)渡到寫(xiě)說(shuō)課稿的程序之中，致使說(shuō)課效果不佳。這里以《少年王冕》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）為例：
一些教師對(duì)文本解讀不夠，造成了誤讀。他們以為這篇課文反映了少年王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的特點(diǎn)。其實(shí)，“勤奮”與“好學(xué)”是不同的概念。這篇文章并沒(méi)有反映王冕勤奮，而是反映了他的好學(xué)。因?yàn)?，王冕是利用白天牛吃飽了的時(shí)候在柳樹(shù)下看書(shū)，而不是一邊放牛一邊看書(shū)；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母親，而不是白天放?？磿?shū)，晚上一回家還是看書(shū)；王冕每天畫(huà)些畫(huà)，讀讀古人的詩(shī)文，陪伴母親（春天用牛車(chē)載著母親，到湖邊走走），而不是整天整夜地畫(huà)畫(huà)。二是有的教師以為王冕愛(ài)畫(huà)荷花，是因?yàn)楹苫ㄓ谐鑫勰喽蝗镜钠犯?，這更是誤解。如果愛(ài)畫(huà)某一事物，都是因?yàn)檫@種事物有高貴的品質(zhì)，那么如何解釋達(dá)?芬奇小時(shí)候反復(fù)練習(xí)畫(huà)雞蛋呢？
其實(shí)對(duì)于這篇文章而言，教師要深入思考的應(yīng)是：作者為什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才寫(xiě)湖邊湖面的美景？事實(shí)上，在三四年前這樣的美景就存在，為什么不在第三自然段寫(xiě)呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，王冕讀書(shū)使他懂得了“人在畫(huà)圖中”的奧秘，使他形成了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如此，方能體現(xiàn)說(shuō)課者解讀教材的高人一籌。
2.內(nèi)容選擇高人一籌
說(shuō)課要有學(xué)情分析，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選擇要尊重學(xué)情。要將學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)課者千萬(wàn)不要忽視教學(xué)內(nèi)容的選擇。
比如《最后的姿勢(shì)》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)），我們就要估計(jì)到學(xué)生在如下幾個(gè)方面理解是有困難的：（1）“5月12日，和平常一樣。”為什么要寫(xiě)“和平常一樣”呢？（2）譚千秋上了很多課，為什么文中僅寫(xiě)老師講“人生的價(jià)值”一課呢？（3）文中寫(xiě)了譚老師在“救援人員、學(xué)生、老師”中的形象，為什么要選取三個(gè)不同類(lèi)型的人來(lái)講述呢？（4）文末為什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神長(zhǎng)存”呢？學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方，才是教學(xué)的重要內(nèi)容，這也正是說(shuō)課所要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。
3.切入角度高人一籌
教學(xué)的切入角度十分重要，它體現(xiàn)的是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。不同的切入角度，對(duì)教學(xué)的走向影響很大。比如《黃河的主人》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），就有如下兩種切入角度。
切入角度一：為什么說(shuō)艄公是黃河的主人？教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生主要研究艄公，然后順帶其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
切入角度二：全文共五百字左右，但課文寫(xiě)艄公的只有一百零幾個(gè)字，約占全文的五分之一。文章的寫(xiě)法是不是有問(wèn)題呢？教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生看看課文除寫(xiě)了艄公外，還有五分之四的內(nèi)容分別寫(xiě)了什么，這些內(nèi)容與艄公有無(wú)重要關(guān)聯(lián)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河的兇險(xiǎn)、羊皮筏子的輕小、乘客的談笑風(fēng)生、“我”的心理變化。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)這些是為了襯托艄公的本領(lǐng)，突出他不愧為“黃河的主人”。這種以寫(xiě)法為切入點(diǎn)的教學(xué)，與眾不同，也十分巧妙。
4.突破方法高人一籌
說(shuō)課，其中一個(gè)不可回避的問(wèn)題是如何突破重點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)段落要“抓得住、盯得緊、展得開(kāi)”。突破重點(diǎn)的方法是多種多樣的，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，將文字轉(zhuǎn)化為形象就是其中的重要方法。把學(xué)生帶到文本描繪的情境中去，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的一大法寶。
比如《天鵝的故事》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，描寫(xiě)老天鵝破冰的場(chǎng)面是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)（第五自然段）。教學(xué)中教師這樣描述：一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“篤”……教師停住，問(wèn)學(xué)生：你們聽(tīng)到了什么，感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)老天鵝的身體及內(nèi)臟的疼痛，再體會(huì)老天鵝的第二次，第三次……一次比一次疼。這樣，學(xué)生就能真切地體會(huì)到老天鵝的破冰之“勇”。
5.理論闡述高人一籌
說(shuō)課與說(shuō)教案不同。說(shuō)課不僅要說(shuō)怎樣教，還要說(shuō)清楚為什么這樣教，這就是理論簡(jiǎn)述。理論闡述的水平，取決于教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教育教學(xué)理論的掌握情況。因此，教師多讀理論書(shū)籍、經(jīng)常反思是必須的。
理論闡述要注意三點(diǎn)：一是匹配，即對(duì)應(yīng)。比如，在陳述教學(xué)方法時(shí)引用了某種方法，那么，在教學(xué)流程中就一定要有這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，不能前后不呼應(yīng)。其次，是某處教學(xué)環(huán)節(jié)與所陳述的教學(xué)方法要匹配，兩者不能若即若離，甚至風(fēng)馬牛不相及。二是適度。說(shuō)課的重點(diǎn)是說(shuō)清楚課文究竟怎么教，而不是過(guò)多地陳述教育教學(xué)理論。沒(méi)有具體的教學(xué)思路及教學(xué)步驟，說(shuō)課就失去了應(yīng)有的意義與價(jià)值。三是深刻。說(shuō)課者要對(duì)所引用的教育教學(xué)理論有深刻理解，要透過(guò)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)闡述其背后的本質(zhì)。
說(shuō)課顯露著理性的光輝，說(shuō)課者的風(fēng)采才會(huì)更加亮麗。
Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation
SHA Hua-zhong
（Jiangyan Bureau of Education， Jiangyan 225500， China）
