時間：2022-03-02 09:08:55
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【關鍵詞】醫(yī)學生 人文素質 重要性 方法與途徑
中國醫(yī)科院院長劉德培院士提出：人文精神是醫(yī)學的核心，醫(yī)學的使命就是對人從生到死的全過程的關愛和尊重。反思我國現(xiàn)行的醫(yī)學教育，更多的注重專才教育，而忽視了對學生人文素質的培養(yǎng)，從而造成醫(yī)學生人文精神的缺失， 這不僅偏離了醫(yī)學的本質要求和醫(yī)學教育的根本目的，也與時代越來越重視“以人為本”的發(fā)展要求不相適應。因此，要轉變醫(yī)學教育理念，改革傳統(tǒng)的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，營造良好的人文教育環(huán)境，努力構建科學教育與人文教育相融合的人才培養(yǎng)模式。
1 醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1我國醫(yī)學生人文社會科學知識欠缺。
1.2教育教學方式落后。
1.3人文類教育課程設置不夠合理。
2 醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)的重要性
2.1人文素質是醫(yī)學人才必備的素質
醫(yī)學人文精神是人類熱愛生命、“以人為本”的精神，是醫(yī)學的靈魂。醫(yī)學生在治病救人，揭示生命、健康和疾病奧秘的同時，必然包含著對生命的認識，對患者的情感，對人類命運的責任等至關重要的人文使命。醫(yī)學與人文的不解之緣，勢必形成對醫(yī)學人才的特殊要求，并且隨著社會的進步和醫(yī)學本身的發(fā)展，醫(yī)學人才的人文素質在醫(yī)學人才成長過程中成為越來越不可或缺的內容。高等醫(yī)學教育培養(yǎng)醫(yī)學人才，人文素質教育在當今應該擺在首要的位置。
2.2對醫(yī)學生進行人文素質教育是促進學生全面發(fā)展的基本要求
人文素質包括人文知識和人文精神，是一個人綜合素質的重要體現(xiàn)。以提高綜合素質為目的，加強醫(yī)學生的人文素質教育，是醫(yī)學教育內在的必然要求。未來社會的競爭實際上是人才的競爭，而人才的基本素質主要是由自然科學技術素質和人文社會科學素質構成，兩者相互影響，相互促進，缺一不可。因此，醫(yī)學教育只有在重視醫(yī)學理論知識傳授的同時也注重對醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出關注現(xiàn)實、關愛生命、關懷平民的醫(yī)學人才。
2.3加強人文素質教育是醫(yī)學教育改革的發(fā)展趨勢
醫(yī)學的人文屬性必定使醫(yī)學突破以往生物、生命科學的框架，朝著整體化、綜合化、多元化方向發(fā)展，醫(yī)學涉及到了社會、心理、倫理、哲學、環(huán)境、經(jīng)濟以及法律等人文社會多學科的知識和方法。社會對醫(yī)學發(fā)展要求的變化和醫(yī)學內涵的不斷拓展，必然提高對醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求，引起醫(yī)學教育目標的調整。
3 醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)的方法與途徑
3.1更新教學理念
思想是行動的指南，有了全新的教學理念才能真正領悟教育的真諦。今天的醫(yī)學生就是明天救死扶傷的醫(yī)生，面對病人，醫(yī)務工作者既需要有精湛的醫(yī)療技術，更需要有一顆慈善的愛心，只有與病人充分地交流合作，才能真正了解病人的痛苦，真正知曉疾病的根源，更好地治療疾病。 因此做到文理滲透、情理交融、身心統(tǒng)一，用自己的博學與專長去治愈病人是最有效的治療手段，也是醫(yī)生素質的最好體現(xiàn)。
因此，必須清楚地認識到人文教育與專業(yè)教育一樣都是醫(yī)學生從事醫(yī)學事業(yè)的必修內容，要把醫(yī)學生的人文教育與科學專業(yè)知識教育有機地結合起來，轉變傳統(tǒng)教學理念，使施教者明白醫(yī)學教育不僅僅是專業(yè)教育、職業(yè)教育，同時也是“通才教育”，使受教者明白人文精神是醫(yī)學教育的精神支持、動力源泉。
3.2構建合理的人文素質教育課程體系
課程是學校教育的核心，醫(yī)學院校應根據(jù)社會與醫(yī)學發(fā)展的要求，遵循教育的內在規(guī)律，優(yōu)化和重組醫(yī)學課程結構，建立一套合理的人文課程體系。不僅要開設醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學等必修的傳統(tǒng)醫(yī)學生人文課程，而且要根據(jù)實際需求有選擇的開設人文科學課程。
人文社會醫(yī)學課程的教學方法應積極嘗試多種形式。如指導性自學、實踐性學習等。必須講求實效性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
在人文社會醫(yī)學課程的學習成績評價方法方面，應逐步推廣以撰寫論文、討論、社會調查等方式進行考核，側重培養(yǎng)醫(yī)學生綜合、分析及處理問題的能力。
3.3營造良好的人文教育環(huán)境
在加強人文教育上，我們不僅要讓學生直接通過課堂內容學習，還要讓學生間接的學，在潛移默化中提高自身人文修養(yǎng)。這就需要一個良好的人文教育環(huán)境。
教育是教與學的過程，是教知識、育人才的工程。因此，筆者認為：在化學實驗教學方面大膽地引入人文教育的理念，鼓勵學生在設計實驗、進行實驗、驗證實驗等過程中始終貫穿以人為本的人文精神，對高?；瘜W教育培養(yǎng)適應時代和社會發(fā)展的化學人才是大有裨益的。本文擬對高?；瘜W實驗教學中滲透人文精神的意義等進行理論上的一些探討。
人文精神是哲學體系中的一種重要精神，它既代表了人類追求全面和自由的發(fā)展，也體現(xiàn)了維護和關切理想的人格。因此，倡導人文精神不僅順應當代社會發(fā)展的潮流，而且對高等化學實驗教育的改革也有積極作用。表現(xiàn)在：
（一）人文精神有助于培養(yǎng)高校學生在化學實驗中的人文素養(yǎng)。高?；瘜W實驗教學中在注重學生化學實驗綜合技能培養(yǎng)和訓練的同時，加強人文精神的滲透，是培養(yǎng)新時代高素質化學人才的要求。但目前實驗教學的模式仍然沿襲了傳統(tǒng)的注入式模式，每個學生實驗的相關信息如實驗目的、原理、儀器、藥品、步驟，甚至會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，都在教材中詳細地列出來了，學生只需機械重復，“照單抓藥”，處于被動學習的狀態(tài)。也就是說，目前的高校化學實驗教材設計使得學生在實驗中的主動參與度不夠，對實驗方法和實驗技能的綜合設計體現(xiàn)不夠，在化學實驗教學中難以體現(xiàn)化學這門學科和其他學科相互交叉的特點，對學生的綜合素質如實驗設計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限。如果在高?；瘜W實驗教學中滲透人文精神，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，踏實肯干的學習精神，讓學生積極主動地參與到實驗教學中，發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，學習效果應該優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方式。因此，良好的人文修養(yǎng)可使高校學生在化學實驗中經(jīng)常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構。
（二）在高校化學實驗教學中滲透人文精神，可以培育大學生們的民族責任感，鍛煉其形象思維能力和學會如何做人，為其在社會上立足，為社會做貢獻打下堅實的精神基礎。作為今后國家建設的主力軍，當代大學生如果不了解中國的歷史、文化，怎么談得上對國家、對民族有感情、有責任心呢？又將如何為國家、為民族服務和獻身呢？也正是在這個意義上，楊叔子院士曾要求他的博士畢業(yè)生在論文答辯前，必須能背誦《論語》和《老子》，否則就不能參加博士論文答辯。
（三）人文精神能為高校化學實驗教學提供正確的導向。高?；瘜W實驗教學本身并不包含價值判斷，因此需要人文精神為其導航，明確化學實驗教學的目的和價值取向。高校的化學實驗教學不能只培養(yǎng)學生的化學實驗技能，還應在實驗技能培養(yǎng)的同時注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法通常只注重化學實驗知識和技能的培養(yǎng)，而忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)的教學方法，將人文精神運用到高?；瘜W實驗教學中，改變傳統(tǒng)的手把手式的教學模式，對學生創(chuàng)造力的開發(fā)將是大有裨益的，能起到事半功倍的效果。
（四）把人文精神貫穿于化學實驗教學中，能有效保證化學實驗教學工作和諧、有序、健康地進行。為了適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展，與時俱進，構建現(xiàn)代化化學實驗教學創(chuàng)新平臺體系勢在必行。創(chuàng)新平臺的創(chuàng)立應著重以訓練基本實驗操作能力為基礎，以培養(yǎng)學生綜合素質為中心，樹立創(chuàng)新教育的理念。在傳授學生實驗知識的同時更加注重培養(yǎng)學生的開拓精神、科學思維，注重人文精神的滲透。因此，我們要結合化學實驗教學實際，整合與優(yōu)化基礎化學實驗課程、專業(yè)實驗課程體系，使化學實驗教學進一步規(guī)范化、系列化、規(guī)?；粩嗵岣呋瘜W實驗教學質量。
隨著我國高等教育改革的逐步深入，隨著社會的快速發(fā)展，各個學科門類相互融合程度加大，因此，在高?；瘜W實驗教學中，需要培養(yǎng)符合社會需求的高科技人才，不但具有嫻熟的實驗技能，嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，還應具有良好的人文素質，具備全面的知識結構。近年來，為適應社會發(fā)展對化學人才的要求，高校化學實驗教學改革已在悄然進行。高?；瘜W實驗教學不僅是讓學生將化學理論運用于化學實驗、加深對化學理論感性認識的好辦法，也是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。在實驗教學中，高校化學教師應精心設計實驗教學的過程，將人文精神滲透其中，通過多種渠道、多個環(huán)節(jié)、多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快樂主動地參與到教學中，積極觀察多變的化學現(xiàn)象，主動分析和探究化學問題，并充分發(fā)揮自身的潛能，讓學生自主設計和完成實驗內容，形成穩(wěn)定的學習動機。在高?；瘜W實驗教學過程中，教師可從如下幾方面滲透人文精神：
（一）恰當?shù)剡\用教具、實驗、模型、化學常識等，提高學生的學習興趣。
（二）針對教材中各章節(jié)的教學內容特點，采取不同的授課方式、方法、手段，以達到事半功倍的教學效果。
（三）加強教育技術現(xiàn)代化建設,不斷提高實驗教學效果。在保障化學實驗教學任務和質量的前提下，對化學實驗教學進行“綠色化和節(jié)約化”建設，培養(yǎng)大學生綠色化學理念，建立和完善化學實驗教學質量的保證體系。高?；瘜W實驗教學在培養(yǎng)學生的實踐能力、分析解決實際問題的能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面，具有化學理論教學無法替代的作用?；瘜W實驗室作為培養(yǎng)學生實驗操作能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質的主要場所，也是開展科學研究的重要基地。開放實驗室以其特有的優(yōu)勢在現(xiàn)代化實驗教學中發(fā)揮著重要的作用。因為在校大學生中，有相當一部分人還要進一步深造，攻讀碩士、博士甚至博士后。今后的發(fā)展如何，不但與本科期間的知識儲備、能力訓練有關，還與品行修養(yǎng)，處理協(xié)調各種人際關系的能力休戚相關。化學實驗研究的過程是枯燥和漫長的，如果在本科期間沒有夯實基礎知識和掌握熟練的操作技能，沒有過硬的心理素質，那么繼續(xù)攻讀研究生則會步履維艱。特別是立志于從事科學研究的同學，在讀研究生期間，和導師之間的關系處理尤為重要，因為這在一定程度上會決定你科研成果的品質以及今后的發(fā)展前景。而這一切均與人文精神的培養(yǎng)密不可分。
[關鍵詞]高校數(shù)學；人文素質；課程教學；數(shù)學關
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0119-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.058 [本刊網(wǎng)址]http：∥
數(shù)學是研究客觀世界的空間模型、結構形式、數(shù)量關系的學科，是人類認識與改造世界必不可少的基本工具。同時，數(shù)學也是人類社會文化的重要組成部分，蘊含著豐富的人文知識與極高的人文價值。數(shù)學家郭思樂說過，“數(shù)學教育的根本意義，是在于發(fā)展人類自身”。因而，在高校數(shù)學教學中，不僅要重視數(shù)學的科學價值，還要重視數(shù)學教學的人文精神，要將數(shù)學知識教育與數(shù)學人文精神培養(yǎng)完美結合起來，以培養(yǎng)全面發(fā)展的數(shù)學人才。
一、高校數(shù)學教學中人文素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
人文素質是指人們在人文方面所應具有的基本品質、基本態(tài)度以及發(fā)展程度，它是與科學主義、工具理性、實用主義等相對應的價值范疇。人文素質體現(xiàn)為一種為人處世的“價值觀”與“人生哲學”，是人具有的文學、歷史、藝術、哲學等人文學科知識以及這種知識系統(tǒng)所反映出的精神修養(yǎng)。人文素質教育就是將人類的優(yōu)秀文化、科學知識、人文精神等內化為學生的人格品質、人生修養(yǎng)、內在氣質等。高校數(shù)學課程主要有《高等數(shù)學》、《微積分》、《線性代數(shù)》、《概念與數(shù)理統(tǒng)計》等，這些課程是理工類學生的必修課程，也是開展人文素質教育的重要載體，對培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、數(shù)學精神、數(shù)學審美等具有重要意義。當前，我國高校數(shù)學教學中的人文教育并不容樂觀，許多教師忽視人文素質培養(yǎng)，導致學生的人文精神缺失。
第一，功利主義思想盛行。在當代高等教育中，功利主義、實用主義思想泛濫，教育偏離了傳播文化、開啟心智、引人向善的內在本質和價值追求，學生的全面發(fā)展、個性成長等被忽視，學生的精神生活、道德信仰、個性特長、人格理想等被漠視或踐踏。數(shù)學教學是高校教育的重要組成部分，也面臨著被扭曲、被異化、被的“命運”。比如，許多高校將數(shù)學教學變成了知識學習、習題演練、考試訓練的機械過程，忽視了對數(shù)學精神的挖掘，也忽視了對學生的人文精神培養(yǎng)，導致許多學生“談數(shù)色變”，對數(shù)學課程毫無學習興趣。許多學生不知道學習數(shù)學有何意義，也不知道數(shù)學課程對自己的工作和生活有何幫助，只是為了考試及格、掙考分而學習，根本感受不到數(shù)學學習的樂趣。
第二，忽視人文素質培養(yǎng)。在高校數(shù)學課程中，人文素養(yǎng)既不是教學大綱的重點內容，也不是考試或考查的知識點范圍，因而，許多教師將人文素質培養(yǎng)看成了可有可無的教育內容，忽略了人文素養(yǎng)教育。其實，這種認識是片面的，數(shù)學課程和數(shù)學教材中蘊含著豐富的人文知識。比如，元代數(shù)學家朱世杰所寫的，“我有一壺酒，攜著游春走……借問此壺中，當有多少酒”，該詩歌就蘊含著豐富的數(shù)學思想和數(shù)學方法。這樣的例子在高校數(shù)學教材中數(shù)不勝數(shù)，有待數(shù)學教師的發(fā)掘和運用。有些教師認為，數(shù)學課程比較難，能夠掌握數(shù)學知識、理解數(shù)學方法已很不容易了，無暇顧及人文素質培養(yǎng)。此外，許多學生認為，人文素養(yǎng)是文科教學的重要內容，與數(shù)學課程并沒有什么聯(lián)系。比如，對于數(shù)學教材中的數(shù)學家故事，“數(shù)學王子高斯因為拿錯作業(yè)……畫出一個正17邊形”，許多學生對此一笑了之，并未認真體會故事所蘊含的數(shù)學精神與數(shù)學意義。
第三，學生缺乏數(shù)學興趣。數(shù)學是一門抽象性強、邏輯性強、枯燥難懂的課程，許多大學生缺乏數(shù)學興趣，不熱愛數(shù)學專業(yè)，不愿上數(shù)學課。此外，由于高校對數(shù)學課程的重要性宣傳不夠，不能調動學生學習數(shù)學的積極性，很多學生不愿選擇數(shù)學類課程為選修課，不愿參加數(shù)學建模競賽。調查表明，僅有42%的學生表示能夠聽懂數(shù)學課并且對數(shù)學課程有興趣，僅有12.3%的學生能夠說出十位偉大的數(shù)學家，有9%的學生表示愿意選修數(shù)學課程，有1.5%的學生參加數(shù)學建模競賽。可見，學生對數(shù)學課程缺乏學習興趣。
二、在高校數(shù)學教學中開展人文教育的意義
（一）滲透人文教育是學校教育發(fā)展的必然選擇。在市場經(jīng)濟條件下，學校教育的功利性與實用性不斷凸顯，導致學校教育的缺乏人文關懷和人文精神，也導致許多學生精神空虛、缺乏信仰、心理失衡，片面追求物質享受，盲目崇拜奢華生活。這些直接影響了大學生的身心健康，也不利于大學生形成正確的人生觀和價值觀。因而，應將人文素質培養(yǎng)融入學科教學之中，將科學發(fā)展置于社會文化背景之下。數(shù)學科學源于現(xiàn)實生活，也是現(xiàn)實生活的高度提煉與濃縮，在數(shù)學教學中滲透人文教育不但能使數(shù)學教育更生動、更形象，還有利于提高學生的人文素養(yǎng)，使學生深刻理解數(shù)學學科的社會意義、內在價值等，提升學生的人文素養(yǎng)。
（二）滲透人文教育是改善數(shù)學教學的重要途徑。第一，有利于培養(yǎng)學生的理性思維能力。數(shù)學精神是理性主義、邏輯思維的集中表現(xiàn)，正是這種數(shù)學精神使人類的思維能力逐步提升。在數(shù)學教學中開展人文教育有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學精神，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象概括能力、判斷能力等，提升學生的思維素質。第二，有利于改善高校數(shù)學教學效果。數(shù)學有著邏輯性、抽象性、嚴謹性等特點，需要用縝密的數(shù)學推理證明數(shù)學規(guī)律，用精確的數(shù)學語言描述數(shù)學現(xiàn)象，這些決定了數(shù)學學習是一種晦澀難懂、枯燥乏味的腦力勞動。因而，許多學生對數(shù)學課程產生了厭煩與抵觸情緒，也導致高校數(shù)學教學效果不盡人意。在數(shù)學教學中開展人文教育，有助于化解學生對數(shù)學課程的抵觸情緒，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生迎難而上的意志品質。第三，有利于引導學生感受數(shù)學之美。數(shù)學是美的王冠上最耀眼的寶石，它不僅有形式美、內容美、嚴謹美，還有語言美、方法美、邏輯美、創(chuàng)造美。同時，數(shù)學之美還在于對客觀世界的精準描述與邏輯表達。數(shù)學家克萊說過，“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫能使人賞心悅目……數(shù)學卻能提供以上一切”。在高校數(shù)學教學中，開展數(shù)學人文知識教學，能夠引導學生感受、體驗、創(chuàng)造數(shù)學美，培養(yǎng)學生高尚的審美情操。
三、高校數(shù)學教學中開展人文素質培養(yǎng)的途徑
（一）挖掘數(shù)學中的人文知識。數(shù)學不是純粹的符號、數(shù)字和圖形，而是包含和負載著豐富文化氣息的科學。挖掘數(shù)學中的文化精神，既能幫助學生認識和理解數(shù)學理論知識的有效途徑，也能激勵和鞭策學生奮進的重要精神力量。因而，在數(shù)學教育過程中，教師應充分挖掘數(shù)學教材中的人文氣息，讓已經(jīng)標本化的數(shù)學知識復活。如在講解函數(shù)極限時，教師可以講述大數(shù)學家柯西的數(shù)學思想：懷著嚴格化的明確目標，將無窮小或無窮小量定義為以零為極限的變量，并在此基礎上建立起嚴謹而完整的體系；阿基米德在生命危急關頭還沉浸在數(shù)學研究中；歐拉雙目失明后還在堅持數(shù)學研究和論文寫作，以至于他去世后許多年他的論文還在報紙上持續(xù)發(fā)表。
（二）塑造學生科學的世界觀。數(shù)學科學是人類創(chuàng)新思維的結晶，是關于數(shù)量關系和空間形式的科學，不僅蘊含著極高的人文價值，而且還充滿了辯證法的智慧。如數(shù)學概念的形成與演變、數(shù)學理論的創(chuàng)立、數(shù)學思想的發(fā)展等都體現(xiàn)了發(fā)展、運動與變化的唯物辯證法思想。在漫長的數(shù)學知識發(fā)展過程中，以嚴謹科學為特點的數(shù)學源于生產實踐，以客觀物質世界為研究對象，形成系統(tǒng)的學科體系后又指導實踐，其思維規(guī)律和處理問題策略，不僅為人類正確認識自然提供了理論基礎，而且還擴展了人類認識自然和改造自然的能力。數(shù)學中蘊含的辯證法思想既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，也是塑造學生科學的世界觀，提高其人文素質的重要內容。因而，在數(shù)學教學中，要充分運用辯證法思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
隨著科技的進步和醫(yī)學的發(fā)展，人們逐漸認識到社會心理因素在疾病發(fā)生中的作用，醫(yī)學模式實現(xiàn)了由生物醫(yī)學向“生物－心理－社會”醫(yī)學的超越［1］。新醫(yī)學模式認為導致人類疾病的因素不僅僅有生物因素，還包括社會與心理等諸多因素，因此醫(yī)學研究對象必須建立在人與生存環(huán)境的和諧適應上，不能忽視兩者的相互依賴、相互影響的辯證關系。新的醫(yī)學模式要求醫(yī)學教學內容及模式與其同步發(fā)展，人文相關知識在醫(yī)學生教育中占有越來越重要的地位。全科醫(yī)學是面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學及人文社會科學相關內容為一體的綜合性醫(yī)學專業(yè)學科［2］。以人為中心、以社區(qū)為范圍、以家庭為單位的服務對象既決定了其服務領域的特殊性，也表明了全科醫(yī)學是相當人性化的學科。全科醫(yī)學專業(yè)人才既是基本醫(yī)療保健服務的提供者，也是健康與疾病咨詢的服務者、教育者，更是社區(qū)居民的朋友。他們必須具有廣博的專業(yè)知識，精湛的專業(yè)技能和深厚的人文素質［3］。因此，加強和改進全科醫(yī)學人文素質教學已成為全科醫(yī)學教育中一項重要的研究課題［4］。
1醫(yī)學生人文素質教育的內涵
人文素質的涵蓋面很廣，思想品質、道德修養(yǎng)、身體素質、科學技術、藝術修養(yǎng)等屬于其主要范疇［5］。醫(yī)學自誕生之日起，就是自然科學中蘊含著豐厚的人文內涵的學科。因為醫(yī)學的服務對象并非單純的疾病本身，而是身心合一的有意識、思想、情感的人。隨著時代的發(fā)展以及現(xiàn)代科技革命的深入，醫(yī)學發(fā)展與人文發(fā)展的關系更加密切。離開了人，醫(yī)學便失去其存在的意義。醫(yī)學工作者不僅要為患者提供疾病防治的服務，解決人們的生理疾苦，還要為患者的身心健康提供精神援助，體現(xiàn)出人文關懷，所有這些都是醫(yī)學人文教育的使命和任務。人文素質教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐等方式，使其內化為人格、修養(yǎng)等相對穩(wěn)定品質的過程。現(xiàn)代醫(yī)學知識體系中許多精神層面如信念價值、認知價值、審美價值等都成為人文醫(yī)學的精髓。醫(yī)學的研究范圍已由單純的生物學范疇拓展到生物、社會、經(jīng)濟、倫理、心理、法律、哲學等領域，形成一個體系嚴密、內容廣博、自然科學與人文社會科學高度綜合的復合體。因此，加強醫(yī)學生的人文素質教育成為國內外醫(yī)學教育課程改革探討和關注的重點［6］。
2加強全科醫(yī)學專業(yè)學生人文素質教育的必要性
全科醫(yī)學是一門以初級衛(wèi)生保健和社區(qū)醫(yī)療服務為目的的醫(yī)學學科。由于全科醫(yī)療能為居民提供“省時、省力、省心、省錢”的醫(yī)療服務，全科醫(yī)學在衛(wèi)生經(jīng)濟學上具有顯著的現(xiàn)實意義。雖然與專科醫(yī)師一樣，全科醫(yī)師也屬于臨床醫(yī)學人才，但其服務對象主要是社區(qū)居民，服務內容集預防、保健、健康教育等醫(yī)學服務于一體，服務方式更加強調人格化、連續(xù)性及綜合性［7］。作為一個承載著生物－心理－社會模式的醫(yī)學學科，全科醫(yī)務工作者更應該以其深厚的人文精神為特征。在為患者及其家庭提供醫(yī)療服務時，全科醫(yī)生要根據(jù)患者的個人意愿、個性特征、家庭及社會背景來考慮解決問題的方案。所以，全科醫(yī)學應該是最人性化的醫(yī)學學科，“以人為本”的人文精神是全科醫(yī)學的精髓。近年來，我國的全科醫(yī)學教育得到了長足的發(fā)展，為國家培養(yǎng)大批全科醫(yī)學人才。但由于全科醫(yī)學學科建設起步較晚，很多方面還處于探索階段，在全科醫(yī)學人才培養(yǎng)模式上也暴露出了一些問題［8］。例如為了能夠盡快到社區(qū)工作，全科醫(yī)學培養(yǎng)中過于強調醫(yī)學專業(yè)知識教育，對人文素質教育重視不夠，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等各個方面人文素質教育滲透不足。此外教師自身缺乏人文素養(yǎng)、校園缺乏濃郁的人文氛圍等，都造成了人文素質教育的相對薄弱。因此，加強人文素質教育成為全科醫(yī)學教育改革的一項重要任務［9］。
3加強全科醫(yī)學專業(yè)學生人文素質教學的對策探討
3.1轉變教育觀念，確定適當?shù)娜漆t(yī)學專業(yè)學生人文教學目標
教學目標指引著課程設置和課時安排，在全科醫(yī)學專業(yè)學生人文教學中具有重要的統(tǒng)領作用。因此，以人為本的人文精神能否在教育實踐中得到落實，關鍵之一在于能否根據(jù)我國醫(yī)學發(fā)展現(xiàn)狀和全科醫(yī)學教育的特點，合理確立適合我國現(xiàn)階段國情的全科醫(yī)學專業(yè)學生人文教學目標。以人文知識教育為起點，幫助學生全面理解醫(yī)學的人文內涵。培養(yǎng)對醫(yī)學的自然科學和哲學社會科學雙重性質的認識，提高醫(yī)學社會價值、道德價值的判斷能力及醫(yī)學行為抉擇能力。以理想信念教育為目標，引導學生正確樹立理想和奮斗目標。要深入開展正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，使學生認識到學醫(yī)的目的是對人的關愛，熱愛生命、尊重患者、追求和諧、講求公正。以職業(yè)道德教育為核心，促進學生深刻認識自身的社會責任。保障患者的醫(yī)療權利、人格尊嚴和人生需求，滿腔熱情地關注、關懷和關愛患者，成為能扎根于基層、具有社區(qū)衛(wèi)生服務能力的全科醫(yī)學人才。
3.2加強全科醫(yī)學專業(yè)學生人文素質教學的具體措施思考
根據(jù)高等醫(yī)學教育的總體目標、全科醫(yī)學專業(yè)課程的特殊性及大學生的身心發(fā)展特點，正確分析全科醫(yī)學的人文屬性，努力學習先進的教育教學理念，認真研究全科醫(yī)學專業(yè)人文素質教學的具體措施，對于提高我國全科醫(yī)學專業(yè)學生的人文素質十分重要。
3.2.1完善人文課程體系合理完善的課程體系是確保全科醫(yī)學專業(yè)人文素質教學工作順利進行的基本條件。人文課程體系包括以下模塊:思想政治理論課程模塊、人文社會醫(yī)學課程模塊(如《醫(yī)學社會學》、《醫(yī)患溝通學》等)、人文基礎知識課程模塊(如《電影欣賞》、《大學生心理發(fā)展與調適》等)、人文基本技能課程模塊(《體育舞蹈》、《應用寫作》)等。人文社會課程的設置充分兼顧學生的意愿和需要，四個模塊有所側重，在確保思想政治教育的前提下，以必要、夠用為原則，以強化學生的基礎人文知識，提高學生的人文社會醫(yī)學素質為重點。
3.2.2營造校園人文氛圍良好的校園環(huán)境對塑造大學生人文素質具有潛移默化的影響，是課堂教學的有益補充［10］。第一，通過組織系列征文、知識競賽、禮儀辯論演講等多種活動，培養(yǎng)學生熱愛祖國、團結協(xié)作、誠實守信、正直謙虛的個性品質。第二，舉辦人文社會科學系列講座，邀請專家學者講課，既可滿足學生求知的需求，又能讓學生了解前輩們長期研究和人生體會的精華，進一步完善人生觀和價值觀，激發(fā)立志成才的決心。第三，定期舉辦醫(yī)學人文學術研討會，提高了醫(yī)學生對人文學科的興趣和寫作水平，使學生盡早接觸科研，開闊眼界、增長才干。#p#分頁標題#e#
3.2.3加強人文社會實踐建立開放型的社會人文實踐基地，讓學生有較充分的時間接觸并體驗社會，拓寬視野，培養(yǎng)大學生的人文素質。醫(yī)學生志愿者定期參加義務醫(yī)療咨詢服務、社區(qū)義工、家教服務等社會實踐，使得學生在接觸社會中體會國情民情，從內心滋生善待生命、熱愛生活、尊重患者的人文精神。
[關鍵詞]地方院校 生命科學 實踐教學 人才培養(yǎng) 多層次
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0063-03
近十年來我國高等教育規(guī)模的跨越式發(fā)展?jié)M足了提升國家人力資本總量、綜合國力以及廣大人民群眾日益增長的接受高等教育的需求。根據(jù)馬丁·特羅（Martin Trow）的理論，毛入學率高于15%將標志高等教育由精英教育階段進入大眾化教育階段。[1]2007年我國高等教育毛入學率已達到23% [2]，表明我國高等教育已進入大眾化時代，此進程中面臨著教學資源緊張、生源素質參差不齊、就業(yè)壓力激增等巨大挑戰(zhàn)，如何應對這些挑戰(zhàn)、深化高校教育改革是當前的一個重要課題。不少學者進行了思考，從宏觀面梳理大眾化教育與精英教育的關系，提出大眾化教育和精英教育是我國高等教育發(fā)展的兩個輪子，應同時并存，協(xié)調發(fā)展，并探討針對大眾化教育階段如何實施精英教育以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才等問題，[3][4]但是針對不同專業(yè)類別，需要有針對性地更新教育理念，進行教育教學改革，才能更好地應對大眾化進程中的各種挑戰(zhàn)。
一、我國高校生命科學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀簡析
當今世界人口、環(huán)境、糧食、資源、健康等與人類生存和發(fā)展密切相關的重大問題的解決，都有賴于生命科學和生物技術的不斷發(fā)展進步。生命科學的迅猛發(fā)展態(tài)勢和巨大應用潛力呼喚著創(chuàng)新型生命科學人才的培養(yǎng)。[5][6]國內研究型大學為貫徹、落實《國家2010-2020年中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，充分發(fā)揮高水平研究型大學人才培養(yǎng)優(yōu)勢，培養(yǎng)具有國際一流水平的理科基礎學科領域拔尖創(chuàng)新型人才，推出了“卓越人才培養(yǎng)計劃”，對生命科學人才培養(yǎng)體系進行了大力度的改革與創(chuàng)新，并形成了自己的特色。清華大學提出教學安排要以學生為主體、以有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和意識， 培養(yǎng)創(chuàng)新進取的科學精神為宗旨進行教學改革， 以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、復合型” 的跨世紀創(chuàng)新人才。[7]北京大學的教學改革理念與思路是以加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，將教學體系及內容與生命學科的高速發(fā)展同步，通過實驗教學與科學研究的有機結合培養(yǎng)拔尖人才。[8]南開大學專門成立生物伯苓班，在學生實驗、實踐能力培養(yǎng)體系建設中取得了較好效果。[9]北京理工大學構建了“多層次、貫通式”的生命科學實踐教學培養(yǎng)體系，取得較好成效。[10]
地方院校與研究型重點院校相比，在生源、師資、科研資源等方面均有明顯差距，因此地方性綜合型大學的生命科學人才培養(yǎng)體系的改革需要依據(jù)自身辦學條件、學科發(fā)展水平、地方社會經(jīng)濟發(fā)展狀況與需求，進行科學合理的發(fā)展定位，確立自身的人才培養(yǎng)模式，保證其教育質量，走特色化發(fā)展之路。面對新形勢，地方性院校在本科人才培養(yǎng)方面已有一些創(chuàng)新性探索，一些院校開始探索與企業(yè)從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程到就業(yè)全面合作的新型校企共育人才的“訂單式”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏的舉措，具有重要的實踐價值。[11] [12] [13] [14]
二、深圳大學生命科學實踐教學體系改革探索
（一）深圳大學生命科學學院辦學現(xiàn)狀
深圳大學是一所教學與科研并重發(fā)展的地方性綜合型大學，地處深圳市，肩負著特區(qū)大學、窗口大學、實驗大學的發(fā)展重任。深圳大學同樣存在高校大眾化進程中多方面的問題和挑戰(zhàn)，其中教學硬件資源緊張、師資問題隨著政府投入以及人才引進力度的加大已有所緩解。目前亟待解決的是生源素質參差不齊、學生就業(yè)壓力劇增以及社會對人才培養(yǎng)提出的要求越來越高等方面的問題和挑戰(zhàn)。以生命科學學院的生源為例，近三年錄取的最高分與最低分相差近200分，這為因材施教提出極高要求。深圳大學生命科學相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大與深圳市日益重視生物產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并存，因此必須重新審視并適當改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。
深圳大學生命科學相關專業(yè)的辦學基于國際、國內、地方等背景和條件，經(jīng)過多年的實驗實踐教學改革探索，確定了分層次、國際化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標，探索精英教育與大眾化教育的結合模式，以兼顧不同基礎、不同興趣、不同天賦的學生能夠分別得到適當?shù)呐囵B(yǎng)和提升的同時，進一步適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)要求。
（二）構建系統(tǒng)化、多層次的實踐教學體系
經(jīng)過近三年的努力，深圳大學對實驗課程體系、教學模式等進行了深層次的改革與實踐，構建了如圖1所示的實踐教學體系，該教學體系對學生進行層層遞進的5個層次的訓練，即基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗、創(chuàng)新性實驗或創(chuàng)業(yè)訓練、研究訓練及專業(yè)實訓。
其中專業(yè)實訓、實習已形成由如下4個方面組成的體系：
（1） 教學實驗中心生物技術實訓實驗室：學生學習發(fā)酵工程、產物分離純化等實驗技術，每年約承擔30名學生進場實訓。
（2） 基于學院重點實驗室（深圳市微生物基因工程重點實驗室、深圳市海洋生物資源與生態(tài)環(huán)境重點實驗室）和科研平臺（細胞生物學、分子生物學、結構生物學及蛋白組學等平臺）的實訓，每年每個平臺平均承擔8-10名學生進場實訓。
（3） 校外生物學野外實習基地：維護好2-3個野外實習簽約基地的聯(lián)系，建立長期性相對穩(wěn)定并有所輪換的實習基地建設方式。
（4） 校外企業(yè)、檢測機構、科研院所實習基地： 完善產學研合作教育模式，強化與企業(yè)、檢測機構、科研院所的聯(lián)系，尤其是增加學生進入企業(yè)實習的機會。充分發(fā)揮學校與企業(yè)的優(yōu)勢，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才，并提高畢業(yè)生就業(yè)率。目前，與我院簽訂聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)、檢測機構、研究所等已經(jīng)超過20家，尚需完善管理機制，建立信息化管理平臺，使學院與已經(jīng)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)之間保持良性互動，既利于相關企業(yè)定期挑選適量的學生到企業(yè)進行專業(yè)實訓，又利于企業(yè)人員來校使用相關儀器設備等。
（三）建成依托實踐教學體系的分層次、國際化、創(chuàng)新型的生命科學人才培養(yǎng)模式
兼顧大眾化背景下的研究創(chuàng)新型人才與應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強因材施教，設立創(chuàng)新實驗班和創(chuàng)業(yè)實驗班，分別培養(yǎng)研究創(chuàng)新型人才和應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
對于創(chuàng)新實驗班的學生：注重開拓國際視野、強化理論基礎、提高研究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新素質，在學習過程中強調厚基礎，學研結合，拓寬專業(yè)口徑。在理論課及實驗課中增加雙語（英漢）教學。實驗課除了基礎實驗、綜合設計性實驗外，增設《創(chuàng)新實驗》課程，以科研小課題的形式開設，從實驗設計到最后的論文撰寫都以自主學習方式為主，教師指導為輔，使學生能夠獲得較為系統(tǒng)的科學研究訓練。在此基礎上，學生可以將創(chuàng)新實驗項目由課內向課外延伸，申報各種類型的大學生課外科技創(chuàng)新項目，比如實驗室與設備部設立的實驗室開放基金項目、教務處組織申報的廣東省大學生課外科技創(chuàng)新實驗項目以及校團委組織的大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽等。最后，學院建立畢業(yè)論文的雙向選擇機制，使創(chuàng)新實驗班的學生與承擔科研項目多的老師優(yōu)先進行雙向選擇，科研任務重的老師獲得較優(yōu)秀的學生，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，而創(chuàng)新實驗班的學生可以更早進入科研實驗室，使科研素養(yǎng)和研究能力得到進一步提升。另外，鼓勵創(chuàng)新實驗班的學生在校內科研平成專業(yè)實習，畢業(yè)論文選題偏向理論研究，畢業(yè)去向以從事技術研發(fā)或攻讀研究生為主。
對于創(chuàng)業(yè)實驗班的學生：強化學生的專業(yè)技能，理論基礎夠用，注重創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，增強就業(yè)競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。在學習中以應用知識為主，學以致用，專業(yè)教育為主，通識教育為輔。增加開設《創(chuàng)業(yè)訓練》課程，以產品研發(fā)的形式開設，以老師的應用型科研課題或學生自主創(chuàng)新思路為基礎，采用聚徒式教學模式，學生從市場調研、產品開發(fā)各個環(huán)節(jié)均以自主學習方式為主，教師指導為輔。如果某項目產品研發(fā)順利，且市場前景較好，則推薦該項目進入深圳大學學生創(chuàng)業(yè)產業(yè)園進行項目的產業(yè)化孵化。創(chuàng)業(yè)實驗班的學生主要到校外企業(yè)的生產一線進行專業(yè)實習，畢業(yè)論文選題偏向實踐應用研究，畢業(yè)后能夠勝任技術應用類工作或自主創(chuàng)業(yè)。
對于非實驗班的學生：由于成績中等偏差，學習積極性不夠高，所以非實驗班的學生多數(shù)只需完成基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗、專業(yè)實習及畢業(yè)論文等實驗、實踐教學內容。通過實驗過程中每個環(huán)節(jié)對他們的嚴格要求，使他們逐漸養(yǎng)成認真做好每一件事的良好習慣以及增強做人做事的責任心。
（四） 建立企業(yè)人員與校友的講座機制
邀請企業(yè)高級管理人員和資深研發(fā)人員為新生開設講座，增強學生對生命科學相關專業(yè)的了解和認同感；邀請在不同工作崗位的校友為畢業(yè)班學生開設講座，加強勵志教育與“挫商”教育（旨在提高學生對于挫折的適應與自我調節(jié)的能力），使學生更好地認識自己與了解社會現(xiàn)實，畢業(yè)后更容易融入社會。
（五）教學改革初見成效
當前，加強大學生實踐能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代大學教育尤其是理工類專業(yè)發(fā)展的一個大趨勢，而構建科學的實驗教學體系對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)顯得尤為重要。要培養(yǎng)符合社會需要的生命科學專業(yè)人才，要求給學生一個科學的知識結構，讓畢業(yè)生都具有生命科學的綜合實踐能力，實踐教學改革就不能停留在單門實驗課程的改革上，而是要從一個專業(yè)、一個學科的角度，研究培養(yǎng)學生的知識結構，建立完善的、相對獨立的實踐課程體系。經(jīng)過近三年的努力，深圳大學生命科學學院建成分層次、國際化、創(chuàng)新型的生命科學人才培養(yǎng)模式，構建了相對應的富有特色的實驗、實踐教學體系，基本兼顧了不同基礎、不同興趣、不同天賦的學生能夠分別得到適當?shù)呐囵B(yǎng)和提升。
自創(chuàng)新實驗班開設三年來，學生參與課外科技創(chuàng)新性實驗活動的積極性進一步提高，本科學生獲全國大學生創(chuàng)新實驗資助項目2項，獲廣東省大學生創(chuàng)新實驗資助項目12項，獲深圳大學實驗室開放基金資助130項；本科學生作為第一作者發(fā)表的論文共13篇，其中SCI收錄論文2篇。近五年本科生作為第一發(fā)明人獲得授權專利2項；本科生參加全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽活動，獲總決賽特等獎1項，一等獎3項，二等獎3項，三等獎3項，獲廣東省大學生“挑戰(zhàn)杯”決賽各類獎項19項，占深圳大學在該類活動中獲獎總數(shù)的70%。
已啟動兩年的產學研辦學模式，提供了更多的機會讓同學進入企業(yè)進行實習，并邀請了多位企業(yè)高級管理人員和資深研究人員來校為學生開設專題講座，取得良好效果，使學生對深圳生物技術產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有了更深入的了解，大大提高了學生對本專業(yè)的認可度，有的同學在實習結束就獲簽就業(yè)協(xié)議，近年來畢業(yè)生就業(yè)情況得以改善，專業(yè)對口就業(yè)比例明顯提升。
三、結語
本文介紹深圳大學生命科學學院在學生實踐能力培養(yǎng)方面取得的一定科學認知和階段性成果，創(chuàng)新實驗班開設三年來實踐教學效果明顯，產學研辦學模式使學生的專業(yè)認同感和畢業(yè)就業(yè)率有了明顯提高。創(chuàng)業(yè)實驗班近期才開設，效果有待考察。對于非實驗班的學生，要重點培養(yǎng)他們形成認真做好每一件事的良好習慣以及增強做人做事的責任心，以利于他們畢業(yè)后即便不從事生命科學相關工作，也能夠成為上手快、易轉型的大學畢業(yè)生。最后，希望本教學改革探索能為地方性教學、科研并重發(fā)展的綜合性大學生命科學本科人才培養(yǎng)提供一定參考，請各位專家、同行批評指正。
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藥學專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)途徑隨著醫(yī)藥行業(yè)的蓬勃發(fā)展，從事醫(yī)藥行業(yè)工作人員不斷增多，醫(yī)藥院校的招生規(guī)模也不斷擴大，近幾年藥學市場出現(xiàn)人才逐漸飽和的現(xiàn)象，藥學專業(yè)畢業(yè)生面臨著就業(yè)競爭激烈的嚴峻挑戰(zhàn)。當今職業(yè)素質的好壞已成為衡量職業(yè)人才的重要標志，職業(yè)素質的高低直接影響學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。因此，藥學專業(yè)的學生只有加強自身的職業(yè)能力素質，才能在人才競爭市場占有一席之地。職業(yè)院校因生源質量不如本科院校，在培養(yǎng)藥學專業(yè)知識和技能的同時更應注重培養(yǎng)學生的綜合素質，不斷提高人才培養(yǎng)質量。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質是職業(yè)院校提升藥學專業(yè)學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力的有效措施。
一、藥學專業(yè)學生職業(yè)素質培養(yǎng)的必要性
1.高職學生自身特點的需要
職業(yè)院校招生規(guī)模的擴大導致生源質量的大幅下降，文化基礎薄弱，學習習慣差。受基礎教育階段應試教育片面追求升學率的影響，忽視了素質教育，使學生的基本素質較差。與本科院校學生相比，職業(yè)院校的學生是應試教育的失敗者，多數(shù)存在自卑、焦慮等心理問題，對學習能動性差，缺乏社會責任感和使命感。職業(yè)院校是藥學專業(yè)的學生成長的重要階段，而且肩負著培養(yǎng)高素質藥學技術人才的社會重任。因此，加強藥學專業(yè)的學生進行職業(yè)素質培養(yǎng)是職業(yè)院校面臨的現(xiàn)實而艱巨的任務。
2.醫(yī)藥企業(yè)人才需求的高標準的需要
當前，我國醫(yī)藥行業(yè)正經(jīng)歷著由仿制為主向創(chuàng)造為主的戰(zhàn)略轉移，對藥學人才的需求也從操作技能型向技能復合型、創(chuàng)新型轉變，對藥學人才綜合素質要求越來越高。現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)對員工的素質要求既包括扎實的專業(yè)知識、較強的動手能力，還包括良好的人文素質以及創(chuàng)新精神，即醫(yī)藥企業(yè)需要的是集理論、知識、技能和素質于一身的藥學技術人才。職業(yè)院校作為藥學技術人才培養(yǎng)的搖籃，必須順應企業(yè)對人才標準的新要求，在傳授傳統(tǒng)知識和和強化技能的同時，還應注重職業(yè)素質的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。學生職業(yè)素質的提升不僅是企業(yè)對人才質量的要求，更是職業(yè)院校提升人才競爭能力的重要手段。
3.藥學學科特點其發(fā)展趨勢的需要
隨著我國醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展，專業(yè)人才短缺，全國目前醫(yī)藥企業(yè)中大專以上學歷僅占12%左右，可見醫(yī)藥企業(yè)對藥學人才的需求量較大。然而，藥學作為一門綜合性的自然學科，具有科技含量高、技術密集、學科范圍廣、應用性強的特點成為了藥學人員的職業(yè)準入屏障。更重要的是，由藥學支撐的醫(yī)藥產業(yè)已成為我國國民經(jīng)濟的一個支柱產業(yè)，其發(fā)展日新月異，技術和成果不斷更新。加之人類疾病的發(fā)生和發(fā)展不斷變化，人們對健康的關注及健康觀念的改變，都使得藥學工作人員在知識、技能上必須與時俱進，同時還應具有創(chuàng)新素質、自我學習的能力、綜合知識運用等職業(yè)素質，才能適應醫(yī)藥知識的快速更新和變革。因此，藥學人員的教育和培養(yǎng)也要隨之不斷改進，加強藥學專業(yè)學生的職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)是時代賦予我們的重任。我們既要培養(yǎng)學生掌握扎實的專業(yè)知識和技能，同時還要培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新意識及終生學習的能力，使學生不僅能夠順利就業(yè)，還能適應醫(yī)藥知識日新月異的更新和變革，實現(xiàn)個人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、提高藥學專業(yè)學生職業(yè)素質的途徑
1.深入調研，構建合理的課程體系
職業(yè)教育的專業(yè)設置、教學標準及課程標準都應緊扣市場需求和用人單位的要求。在專業(yè)課程設置時，一方面要通過廣泛的調研，了解當前藥品生產企業(yè)、藥店、醫(yī)藥公司對藥學相關專業(yè)應用型技術人才的需求，結合藥品生產企業(yè)崗位群的要求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，構建科學合理的專業(yè)課程體系。另一方面，聘請行業(yè)、企業(yè)專家對所設置的課程體系進行分析、評價、改進，實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)與崗位需求的零距離對接。課程體系設置的最終目標是使學生在未來職業(yè)中不僅能夠適應崗位需求、履行崗位職責，同時具備繼續(xù)學習的能力，實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。如藥品質量檢測專業(yè)課程除設置基本文化素質課（如大學英語、大學體育、職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢與政策等）和職業(yè)技術課（如藥用化學基礎、藥物化學、化驗室組織與管理、中藥鑒定、藥品生物檢定等）外，還設置了新藥研制技術、生物制品技術及由學生自行選擇的公共選修課。課程設置緊跟市場發(fā)展取向，并請行業(yè)專業(yè)進行分析和改進，課程設置兼顧學生的職業(yè)適應能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。
2.產學結合，促進雙師型教師隊伍建設
教師是學生的引導者，要培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素養(yǎng)的學生，必須配備精銳的雙師型教師隊伍。職業(yè)院校的專業(yè)教師，必須具有扎實的專業(yè)理論基礎、精湛的專業(yè)技能、豐富的實踐經(jīng)驗和規(guī)范的職業(yè)行為。學院可以企業(yè)為依托，利用寒暑假時間或定期選派專業(yè)教師深入藥廠、藥店等企業(yè)一線，通過崗位培訓、掛職頂崗、跟班研討等方式，提高教師動手實踐能力，使教師及時地將新技術、新工藝應用于教學之中，促使教師由單一教學型轉變教學、科研、生產實踐一體化的雙師型教師。另外，學院也可吸納企業(yè)精英，彌補教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷?？蓮纳a一線選聘有實踐經(jīng)驗的技術骨干，經(jīng)過學校培訓做兼職教師，也可直接將企業(yè)具有扎實專業(yè)知識、操作技能、經(jīng)驗豐富的高級技術人員引進學院作為專職教師。
關鍵詞:人文醫(yī)學;臨床醫(yī)學研究生;培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是“在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和”［1］。就臨床醫(yī)學研究生的培養(yǎng)而言，合理的培養(yǎng)模式要以合理的培養(yǎng)理念為指導，而培養(yǎng)理念的合理與否，取決于其能否準確把握并及時回應醫(yī)學進一步發(fā)展的新趨向。
一、人文醫(yī)學:人類醫(yī)學發(fā)展的新趨向
按照不同歷史階段醫(yī)學知識體系的特點審視醫(yī)學的發(fā)展歷程，人類醫(yī)學經(jīng)歷了原始醫(yī)學(神學)、經(jīng)驗醫(yī)學、現(xiàn)代醫(yī)學(生物醫(yī)學)以及當前正在悄然興起的人文醫(yī)學(生物—心理—社會醫(yī)學)四個發(fā)展階段。在世界的近代化之前，支撐人類醫(yī)學發(fā)展的動力主要局限于神學迷信的啟示和生活經(jīng)驗的總結。在16世紀中葉至19世紀末的300余年間，古老的醫(yī)學才漸漸擺脫了神學迷信的誤導以及狹隘經(jīng)驗主義的束縛，走上了重視實證研究的醫(yī)學發(fā)展道路，生物醫(yī)學模式在這一過程中迅速形成并很快突顯出來。生物醫(yī)學模式建立在生命科學基礎之上，堅信任何病變都可以在生物的器官、細胞和生物大分子等方面的形態(tài)變化或化學反應中得到體現(xiàn)，并且能夠認清導致這些變化和反應的特定原因，進而對病變組織提供針對性的高效療法。生物醫(yī)學模式的哲學基礎是“還原論”，這種哲學認為，物理過程和化學過程是構成一切生物過程的基礎，因此，一切復雜的生物過程都能夠被還原為最基本的物理過程或化學過程。事實上，生物醫(yī)學有很大的局限性:一方面，生物醫(yī)學的知識體系尚難以精確闡釋人類及其各種疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉歸，因為人類身體的生物變化過程遠非物理變化和化學變化那么簡單;另一方面，生物醫(yī)學精神的過度蔓延導致了“科學主義”與“技術至上”在醫(yī)學領域的肆虐，其結果就是醫(yī)學領域的科學迷信以及該迷信對人自身的異化:在科學獨尊思潮的強烈沖擊下，生物醫(yī)學雖然在對人類種種疾病的抗爭中高歌猛進，但卻脫離了人性，喪失了人文精神。
醫(yī)生專注于病人肉體疾病的治療研究而忽視了對病人的人文關懷，醫(yī)療技術的進步不僅沒有達到人們所期望的治療效果，醫(yī)患溝通反而更加不暢，醫(yī)患關系反而更加緊張。醫(yī)療改革只注重醫(yī)院硬件的建設、醫(yī)療設備的改進，卻忽視了作為醫(yī)學主體的人的滿意度才是醫(yī)改成功的根本標志?！叭宋木竦氖洌謳砹酸t(yī)患關系的物化以及醫(yī)療行為的商業(yè)化傾向、醫(yī)學目的的失人格化等等?！灰娂膊〔灰姴∪恕巧镝t(yī)學的根本特征和危害之源?！保?］眾多的研究數(shù)據(jù)和疾病防治的實踐向人們展示，單憑生物醫(yī)學知識體系難以徹底解釋人類的健康保持和疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉歸，特別是對于很多非傳染性疾病而言，除了生物因素引起外，病人心理和社會等方面的人文因素也是主要誘因，即便是以生物因素為致病首因的傳染性疾病和寄生蟲病，在疾病流行和控制方面也會在很大程度上受制于社會制度以及人的心理等人文因素。在這種背景下，注重全方位關懷人類生命存在的“生物—心理—社會醫(yī)學”，即人文醫(yī)學模式應運而生。
二、重釋醫(yī)學技術內涵:人文醫(yī)學對現(xiàn)代醫(yī)學技術內涵的批判與革新
人文醫(yī)學理念是在新的歷史背景下對現(xiàn)代醫(yī)學只注重自然技術而忽視社會技術和人文技術這一取向進行批判和反思的重要結果。時展的局限性時常會導致人們在認識上的片面性，長期以來，人們只認可和推崇自然技術而忽略社會技術和人文技術，這就使得技術觀念更加物質化，自然科學技術被異化。正如瑞士哲學家和神學家布魯納在談到缺少人文哺育的現(xiàn)代科學技術時，對技術的異化作了非常深刻的分析，他指出:“技術的每一進步不只是改變人與自然的關系，而且也改變人與人的關系，每一發(fā)明均導致相應權力的增長，而社會中權力的每一增長均會導致社會平衡與秩序受到威脅。”［3］歌德的敘事歌謠《魔術師的門徒》［4］的故事可以充分說明他的這一論斷。這則故事的大意是:機警的徒弟偷偷學會了師傅用來召喚神靈的咒語，便獨自命令神靈幫自己提水，但他還未充分享受自己的得意之作時，便陷入了絕頂?shù)目謶种?，因為他無法控制神靈停止為他提水，結果他處于被溺死的邊緣。布魯納提醒現(xiàn)代人:“現(xiàn)代人在自然面前的優(yōu)勢達到了在此之前難以想象的程度，但是當人們憑借著技術控制了自然，他卻再也無法控制自己的技術，反而愈來愈受技術的控制，為災難所威脅。”［5］醫(yī)學技術的迅猛發(fā)展和醫(yī)患關系的緊張是這類異化結果的有力證據(jù)。這主要表現(xiàn)在，掌握了先進專業(yè)技術的醫(yī)務人員面對患者時在一定意義上具有“生殺予奪”的身份優(yōu)勢，缺乏人文關懷的醫(yī)生只是機械地運用先進的醫(yī)療手段診治疾病，而忽視患者的精神心理及眾多其他需求，在醫(yī)患對話中沒耐心與患者進行充分的溝通，甚至有的醫(yī)生乘病人之危故意開大藥方、收回扣，對貧困患者倍加歧視。而病人對醫(yī)務工作者的信任感也驟降，“沒有患者及家屬的積極參與、理解與支持，更容易導致醫(yī)患關系的緊張、不和諧，醫(yī)患糾紛增多，醫(yī)學信譽降低等問題的出現(xiàn)”［6］。醫(yī)患溝通不暢加重了醫(yī)患關系的惡化①，甚至發(fā)生了病人采取極端措施報復醫(yī)生的事情，對醫(yī)生的正常工作乃至生命安全造成了嚴重威脅。人文醫(yī)學揚棄了醫(yī)學技術僅僅包含自然技術的現(xiàn)代醫(yī)學觀點，主張醫(yī)學技術是自然技術、社會技術和人文技術等多重技術包構成的一種綜合技術?！搬t(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神是人類醫(yī)學必不可少的內在組成部分，也是人類醫(yī)學實踐的不可或缺的精神動力?！保?］
事實上，對于一切完備的技術來說，純粹孤立的自然技術、社會技術和人文技術都是無以成立的。“在技術門類中，包括自然技術、社會技術和人文技術，且所有具體技術都是這三類技術的結合?！保?］對于自然技術來說，必然需要相應的社會技術、人文技術作為基礎才能發(fā)揮其應有的作用，而社會技術、人文技術要充分發(fā)揮其效用，也必然離不開自然技術這一有力的工具。就臨床醫(yī)學而言，醫(yī)學的對象是社會的人，而人的社會性要求醫(yī)生不僅要研究健康與疾病，還要研究作為獨特個體的病人，更要認識社會規(guī)律，正確認識疾病、人與社會三者之間的關系，才能正確認識醫(yī)學是知識性、社會性、藝術性的綜合體，這是醫(yī)學人文化、人性化的根本所在，可以說，醫(yī)學的本質就是人性化，醫(yī)學乃是人學，從醫(yī)者必須帶著人性去發(fā)現(xiàn)并呵護人性?！叭宋尼t(yī)學作為一種醫(yī)學模式，其根本特點是以人為中心的整體醫(yī)學，而不是現(xiàn)代醫(yī)學的以人體的有關疾病和健康的科學的知識體系為核心。”［9］因此，醫(yī)患間重要信息的充分溝通、情感的正流，以及醫(yī)生對患者的權利的保障、人格的尊重、希望的感召、精神的慰藉、情緒的安撫等等都是尤為重要的?，F(xiàn)代醫(yī)學也因此應該吸納更多的人文營養(yǎng):倫理學的道德培養(yǎng)、經(jīng)濟學的利益權衡、法學的權利維護、文學的情感、哲學的思維等，并以此作為現(xiàn)代醫(yī)學的人文基石。人文醫(yī)學意識到了現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生活動已突破了狹隘的醫(yī)學知識領域而成為一項系統(tǒng)的社會工程，醫(yī)學的方法也逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。在臨床實踐中，任何一種技術的缺位都有可能影響到整個醫(yī)療活動的順利進行，醫(yī)方要想取得理想的治療效果，唯有綜合運用人文、社會和科學等方面的技術，從環(huán)境、社會、心理等視角全面診斷病因，為患者提供全方位的服務和幫助。
三、人文融入:臨床研究生培養(yǎng)模式改革的新方略
當今研究生培養(yǎng)模式應及時回應當代醫(yī)學的人文醫(yī)學發(fā)展新趨向，在人文醫(yī)學教育理念的指導下，按照科學與人文并重的培養(yǎng)目標，通過培養(yǎng)人文化了的臨床研究生導師，改革當前的研究生教學內容和課程設置，制定恰當?shù)墓芾碇贫群驮u估方式，并大力營造人文醫(yī)學的文化氛圍，確保臨床醫(yī)學研究生適應人文醫(yī)學發(fā)展的時代需要。
1．樹立人文醫(yī)學的研究生培養(yǎng)目標
教育目標的重新定位是培養(yǎng)模式變革的先導，明確具體的人文醫(yī)學教育目標是開展人文醫(yī)學教育的前提條件。人文醫(yī)學模式推崇在更高的層次上把人作為一個整體來認識，從生物、社會、心理、人文等多重學科的視域中來關注人類的疾病和健康，進一步挖掘醫(yī)學的潛能，對臨床醫(yī)學研究生的知識結構和綜合素養(yǎng)提出了新的期待。高校作為培養(yǎng)高水平臨床人才的搖籃，應當盡快回應人文醫(yī)學模式發(fā)展的時代需要，必須改變醫(yī)學教育只是生物醫(yī)學或自然科學知識和技能傳授的傳統(tǒng)觀念。因此，臨床醫(yī)學研究生教育在注重以培養(yǎng)研究生具備扎實的基礎醫(yī)學知識和卓越的醫(yī)學技能為目標的同時，還要以培養(yǎng)研究生具備充足的人文知識、健全的人文思維、自覺的人文醫(yī)學精神為目標。首先，臨床研究生要掌握一定的人文科學。從范圍上講，臨床研究生應廣泛了解文、史、哲及其衍生出來的美學、藝術學、文化學、倫理學、宗教學等方面的基本知識;從方法上講，臨床研究生應當學會用解釋學和意義分析的方法研究人的情感、價值和觀念。其次，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文思維。培養(yǎng)臨床醫(yī)學研究生在臨床實踐中重視生物、心理、社會和環(huán)境等諸多因素的相互作用對人體的健康和疾病的制約，并用哲學思辨和道德法律等社會價值觀指導醫(yī)學的應用和研究。引導臨床醫(yī)學研究生不僅是運用單純的分析、還原的思維方式，而且是從醫(yī)學的人文與科學相綜合的整體出發(fā)，讓系統(tǒng)、演繹方法與分析、還原、歸納方法實現(xiàn)有機的統(tǒng)一與綜合。在崇尚人文精神的教育方面，培養(yǎng)臨床醫(yī)學研究生尊重主體人的價值，維護主體人的尊嚴，追求主體人的幸福，促進社會的全面發(fā)展與進步;培養(yǎng)臨床醫(yī)學研究生關心人的精神生活，高度珍視人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象，肯定和向往全面發(fā)展的理想人格。
2．提高醫(yī)學研究生導師的人文素養(yǎng)
要培養(yǎng)具備較高人文素養(yǎng)的臨床研究生，首先就要有具備了較高人文素養(yǎng)的臨床研究生導師。因為導師在對研究生進行教育的過程中，自身的人文素質會直接影響研究生的人文素質的養(yǎng)成，把知識教授給學生的同時也會把人生觀、價值觀及思維方法傳授給學生，并在潛移默化中用高尚的品格、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及優(yōu)良的作風去感化學生。可以說，人文醫(yī)學化了的導師，是決定人文醫(yī)學研究生培養(yǎng)成功的核心因素。著名教育家梅貽琦曾說:“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”［10］但是，當前高校中不同程度地存在導師只注重專業(yè)知識的傳授，忽視學生人文知識的積累。究其原因，在傳統(tǒng)的教育體制下，醫(yī)學研究生導師基本都是醫(yī)學科班出身，接受的醫(yī)學方面的專業(yè)教育要遠遠多于其接受的人文科學知識的教育，這便造成研究生導師自身人文素養(yǎng)不高、人文知識缺乏、人文見解膚淺的情況。因此，必須著力改善醫(yī)學研究生教師的知識結構，加快人文素養(yǎng)培訓步伐，提高醫(yī)學專業(yè)研究生導師隊伍的人文素養(yǎng)，使醫(yī)學專業(yè)研究生導師們能夠自覺地保持良好的師德，樹立豐富而清晰的文化意識。首先，強化師資隊伍建設，將提高教師的文化素質納入師資隊伍建設的規(guī)劃，發(fā)揮導師言傳身教作用，是實現(xiàn)醫(yī)學研究生人文素質教育目標的根本保證。其次，以考評為指揮棒，將文化素養(yǎng)作為教師教學質量和水平考核的主要內容，激勵廣大教師熱心投入人文教學，增強他們自覺提高人文素養(yǎng)并培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的使命感和責任感。再次，以制度為保障，通過出臺導師遴選辦法、導師管理條例、導師職責等相關文件，遴選出一批人文素養(yǎng)較高、德才雙馨的教師擔任研究生課程教師及研究生導師。最后，加強對研究生導師的培訓，可通過本校人文專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師定期舉辦面向臨床醫(yī)學研究生導師的人文素養(yǎng)培訓班，或與其他人文專業(yè)實力雄厚的院校進行資源共享，邀請人文專業(yè)相關的專家做講座或者開設相關課程。
3．改革當前臨床醫(yī)學研究生課程體系和教學方法
課堂是臨床醫(yī)學專業(yè)研究生人文素質培育的重要載體，強化醫(yī)學專業(yè)研究生的人文素質教育，就不應忽視改革，充實現(xiàn)有的人文素質教育課程體系，開設新的能有效提高醫(yī)學研究生人文素養(yǎng)的課程體系。首先，應該開設一系列完備的醫(yī)學研究生人文素質教育的課程體系。例如醫(yī)學哲學類、醫(yī)學倫理與醫(yī)學法學類、醫(yī)學文化類、醫(yī)學語言與信息、醫(yī)學教育與人才、醫(yī)學管理與醫(yī)學經(jīng)濟類、醫(yī)學社會學類、醫(yī)學史類等課程。此外，也可以嘗試開設一些醫(yī)學與人文相交叉的課程，如“生命文化”課和“生物美學”課。其次，應當在臨床醫(yī)學課堂中滲透人文科學的講解，這樣，在醫(yī)學專業(yè)課的學習過程中對研究生既進行了潛移默化的人文素質教育，也增加了專業(yè)課程的趣味性。最后，應當鼓勵醫(yī)學研究生積極選讀人文社會科學方面的選修課，充實公修課的課堂內容，擴大選修課的設置范圍，并在校園或者教學醫(yī)院開展醫(yī)學研究生的人文知識宣傳教育工作。同時，應不斷改進人文課程教學方法，使醫(yī)學研究生人文教育方法更加有效和豐富。人文精神是深層次的觀念，而人文知識只是人文精神的一種載體。人文素質教育實質上是對人精神層面的智慧啟迪，而不是人文知識的簡單灌輸，一個沒有人文精神而只是銘記人文知識的人就只是一個知識的存儲器。因此，人文素質教育方法必須改變過去那種灌輸式的教學方式，使外在于臨床研究生自身的人文知識內化為其自身的“人文精神”。在教學過程中，可以采用多種多樣的教學手法，有效激發(fā)臨床研究生的求知欲與好奇心，切實提高教學效果。例如，可以將教學素材進行鮮活化處理，將人文知識拍成電影或電視紀錄片，有效避免單純向學生灌輸人文知識所產生的弊端和不良效應。還可以在課堂上引導臨床研究生針對人文問題進行辯論，定期在臨床研究生群體中舉辦人文知識學術競賽，鼓勵臨床研究生發(fā)表人文科學方面的論文，對于發(fā)表人文科學領域論文的臨床研究生給予一定獎勵，促使臨床研究生主動涉獵更多的人文知識。此外，應將醫(yī)學研究生人文教育貫穿于臨床實踐的全過程，把人文精神滲透到教學醫(yī)院管理工作流程中，并重視在醫(yī)學研究生的科研實踐中加強人文教育，通過科研訓練培養(yǎng)其良好的團隊合作精神和高尚的學術道德，激勵臨床研究跨學科研究人文醫(yī)學課題。
4．完善人文醫(yī)學研究生培養(yǎng)的管理制度和評估細則
建立充滿人文關懷的體制機制是培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)研究人文素養(yǎng)的重要保障。俗話說“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，所謂規(guī)矩就是各項規(guī)章制度，其功能在于約束和規(guī)范人們的行為，通過各項規(guī)章制度的約束和引導，重點培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)導師和醫(yī)學研究生重視人文、熱愛人文的學習習慣。充分體現(xiàn)了人文關懷的規(guī)章制度，應當囊括針對導師的教學、科研管理方面，醫(yī)學生生活和學習的管理方面，以及對教育行政人員的管理方面。鑒于醫(yī)學研究生讀研期間大部分時間都會在醫(yī)院見習實習，因此，教學醫(yī)院也應該通過制定和嚴格執(zhí)行各項行之有效的規(guī)章制度，著力提升全體醫(yī)務人員遵守制度的自覺性和積極性，營造充滿濃郁的人文氣息的醫(yī)院工作氛圍。在教學醫(yī)院參加臨床實踐的醫(yī)學研究生自然而然就會融入到人文醫(yī)院的大環(huán)境中來，成為教學醫(yī)院關涉人文建設的各項規(guī)章制度的約束對象，不斷提升自身人文素養(yǎng)。只有在這樣富有人文關懷的體制機制下，研究生教育管理者、導師、研究生及教學醫(yī)院相關人員之間才會形成共同注重人員教育的合力。此外，還應當建立醫(yī)學研究生人文素養(yǎng)的評估反饋機制，促使醫(yī)學研究生更加自覺地提高自身的人文素質。例如應摒棄研究生做科研只重結果不重過程的習慣，建立醫(yī)學研究生的學術道德評價體系，從嚴要求醫(yī)學研究生的學術行為。并且，筆者建議裁掉醫(yī)學研究生的硬性指標，弱化以科研結果評價醫(yī)學研究生的學術水平，同時強化對醫(yī)學研究生科研方法、科研操作技能的考核，嚴格對醫(yī)學研究生原始科研數(shù)據(jù)的審核。因為科研的不可預知性決定了每個研究生都在一兩年內出“成果”是不現(xiàn)實的，有些踏實做科研的研究生不一定能夠取得理想的實驗結果，而一些研究通過“處理”實驗數(shù)據(jù)，就造成了大量的所謂“虛假文章”的存在。總之，建立醫(yī)學研究生人文素質的評價指標體系，不應僅限于通過發(fā)表既定量的論文，參加某一類型的考試來進行考核，而是應當整合心理測試、人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能考試、學術道德評價體系、誠信記錄系統(tǒng)等方面的因素進行綜合評價。在對醫(yī)學研究生的畢業(yè)考核中，除了嚴格的專業(yè)考核外，還應當加強對其人文素養(yǎng)的綜合考核。對于人文素養(yǎng)考核優(yōu)秀者予以獎勵，對于考核不合格者，應暫緩畢業(yè)，直至考核達標為止。
5．注重營造人文醫(yī)學的文化氛圍
建設高品位的醫(yī)學院校和教學醫(yī)院文化，營造人文素質教育的良好氛圍，是開展人文素質教育的重要措施。校園文化和教學醫(yī)院文化環(huán)境具有潛在的教育功能與價值，是醫(yī)學研究生教育隱性課程的一部分，對臨床研究生人文素質的形成具有潛移默化的作用，對學生提升境界、陶冶性情、修養(yǎng)禮儀起著很關鍵的作用。醫(yī)學研究生的大多數(shù)時間都是在校園和教學醫(yī)院度過的，要提高臨床研究生的人文素質，自然不能忽視文化的隱性課堂功能。高校和教學醫(yī)院應積極營造濃厚和健康的校園文化氛圍，通過創(chuàng)造出來的文化藝術氛圍、人文學術環(huán)境等對學生人文素質的影響和熏陶，形成具有濃郁人文氣息的文化藝術環(huán)境，逐步提高臨床研究生自身的文化格調與品位。在校園文化建設的內容方面，應強調用中國傳統(tǒng)人文醫(yī)學精神充實校園文化內容，因為人文思想極厚重的仁善文化就深深根植于燦爛的中國傳統(tǒng)文化之中。醫(yī)乃仁術的思想是儒家最高的道德標準，對歷代醫(yī)者均有深刻影響，對中國傳統(tǒng)醫(yī)德的發(fā)展產生了巨大的指導作用。特別是在面對全球化浪潮沖擊的今天，醫(yī)學院校校園文化的建設必須立足于中國傳統(tǒng)文化并充分吸取中國文化的精髓。在形式方面，組建多種形式的大學生自治的人文科學愛好者社團組織，通過定期舉行各種有益于身心發(fā)展的文化藝術、人文社科以及社會熱點等內容的學術講座和報告會，邀請專業(yè)文藝團體進校演出，開展豐富多彩的校園體育活動、科技文化活動、審美鑒賞活動以及藝術創(chuàng)作等形式積極營造良好的校園文化環(huán)境和氛圍。事實上，僅靠學校和教學醫(yī)院來進行文化育人是遠遠不夠的，只有把人文醫(yī)學文化的營造進一步從學校延伸到社會，才能在社會環(huán)境的孕育中，鍛煉醫(yī)學研究生的溝通技巧、合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力。學校要積極引導和鼓勵醫(yī)學研究生深入基層農村、社區(qū)、企事業(yè)單位，開展科普宣傳、送醫(yī)上門、社會調查及社區(qū)服務等多種形式的社會活動，讓他們積極感應基層文化氣息，認真了解社會大環(huán)境下的醫(yī)療人文環(huán)境，親身感知和體驗人文精神在醫(yī)療服務中的重要性，塑造良好的心理素質，提高人文素質。
注釋:
①醫(yī)患關系的惡化當然不能只是從醫(yī)務工作者找原因，體制的不健全、病人的不理解也是很關鍵的原因。此類問題需要政府、社會等多方力量協(xié)同解決。而醫(yī)學院應當積極發(fā)揮其培養(yǎng)醫(yī)學人才的天職，通過檢視當前醫(yī)務人員的業(yè)務素質的不足，改進當前的人才培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)適合時展需要的未來醫(yī)務人員。
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關鍵詞：分析化學；教學改革；提高教學質量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0073-02
分析化學是以研究物質組成和結構信息為主要內容的一門科學[1]。分析化學被譽為科學技術的眼睛，她不僅能夠為生產和科研提供信息，而且是決策和解決問題的參與者，是一門能夠從分析數(shù)據(jù)中獲取信息和知識，解決生產與科研中實際問題的重要學科。在我校，分析化學不僅是化學、化工專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，還是醫(yī)藥、農林、環(huán)境等理工專業(yè)必修的一門基礎課程。本門課程和社會生活、生產以及科研密切相關，是一門理論和實踐結合比較緊密的學科。學生通過分析化學的學習，可以培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及實事求是的科學素養(yǎng)，提高自己遇到實際問題時的分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)和提高自身的綜合素質。然而傳統(tǒng)的分析化學教學存在很多問題，例如：內容多、課時少；講授方式相對單一，學生學習的積極性比較低；教學目標與教學內容僅限于本課程的傳統(tǒng)認知領域，忽視了學生的情感領域和學生整體素質的全面培養(yǎng)等，這些問題制約著學生專業(yè)技術知識和實踐水平的提高，不能有效地培養(yǎng)出符合社會要求的人才。
當今社會科學技術發(fā)展迅速，學科間的相互交叉不斷深入，生產技術日新月異，社會的發(fā)展和科技的不斷進步對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，使得高等學校的教育工作者必須適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，進行深入的教學改革，不斷提高教學質量，從而培養(yǎng)出新世紀所需要的人才。當今社會，一名合格的分析化學人才不僅需要具有扎實的理論基礎知識，掌握分析技術的基本實驗操作和實驗技能，還要具有拓展現(xiàn)代分析理論和應用的能力，具有較強的分析儀器動手操作的能力以及運用專業(yè)化學軟件采集、處理各種復雜實驗數(shù)據(jù)的能力，從而能夠綜合分析實驗結果，解決生產生活中所遇到的實際問題。為了更好的培養(yǎng)出合格的分析化學人才，改變傳統(tǒng)分析化學教學中存在的一些問題，必須進一步深化分析化學的本科教學改革，推進教育創(chuàng)新，提升本科院校的教學和科研水平。結合我校的實際情況和自己的教學體會，借鑒近年來兄弟院校對分析化學教學改革的探索與研究成果，筆者從以下幾個方面對分析化學的教學改革進行了初步的探索。
一、教學內容改革
（一）教學改革的先導是教材建設
一本好的教材應該與專業(yè)培養(yǎng)目標和社會發(fā)展的需求緊密結合，在保留經(jīng)典的化學分析內容的基礎上，應適當加大與社會生活聯(lián)系更緊密、科技發(fā)展比較迅速的現(xiàn)代儀器分析和生物學分析方法的內容[2]。使教材能夠更好地反映材料、能源、環(huán)境、生命等關鍵領域的發(fā)展，并與其他學科廣泛交叉滲透，使學生了解分析化學與人類生活和生存質量的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的分析化學人才，努力培養(yǎng)自主化、個性化和創(chuàng)造性發(fā)展的人才。
（二）理論知識與實際生產生活相結合
通過列舉日常生活以及科研工作中遇到的實際案例，讓學生進一步了解分析化學在生產生活中的廣泛應用，更深刻地理解分析化學的重要意義，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高分析、解決實際問題的綜合能力。例如：目前人們普遍關心的蔬菜水果中的農藥殘留是否超標問題，我國的有機磷和氨基甲酸酯類農藥殘留的國家標準快速檢測方法是“速測卡法（紙片法）”，利用膽堿酯酶可催化靛酚乙酰酯（紅色）水解為乙酸與靛酚（藍色）引起的顏色變化進行檢測，屬于一種變相的可視比色分析方法，因此可以將其作為吸光光度法一章的生活示例，引入到該章知識的講解中，這有助于提高學生的學習興趣，同時擴展教材中的吸光光度法的檢測手段、方式，改變老師和學生習慣默認的吸光光度法只能在溶液中檢測的觀念，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實際的能力。
（三）及時將分析化學領域的新思想、新方法、新技術和新進展引入到相應專業(yè)的教育中
對于化學專業(yè)的學生，可以將近年來發(fā)展的樣品預處理新方法，如：固相微萃取法、液膜萃取法、超臨界流體萃取法、微波溶出法等新方法[3]，以及毛細管電泳、流動注射分析、液-質聯(lián)用、氣-質聯(lián)用等新技術融入課堂教學中，對于生物、醫(yī)學等專業(yè)的學生可以將生化分析、及生物傳感器的最新進展引入課堂中，如：血糖儀的基本原理、基因檢測的新方法、癌癥標記物、細胞內生物物質的原位監(jiān)控、檢測等傳感新方法。并將一些分析檢測的理念灌輸給學生，強調“量”的概念，如血液中的膽固醇含量太低和太高都不行，所以怎樣保證檢測的準確度（和數(shù)據(jù)處理一章“置信度”的知識點相聯(lián)系）？怎樣快速、高靈敏、高選擇性的檢測目標物？怎樣設計實驗實現(xiàn)目標物的原位快速檢測、無損檢測、實時檢測、實地檢測等，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。
二、教學方法改革
（一）加強實驗和理論的結合，當前分析化學發(fā)展的一個重要趨勢是綠色環(huán)保，在教學中要體現(xiàn)節(jié)約、環(huán)保和創(chuàng)新的理念
通過理論和實踐的結合加強這種理念，例如：在實驗設計中，根據(jù)實驗需要用到的溶液量，配制稍過量的溶液，既節(jié)約了化學試劑又減少了化學試劑對環(huán)境的污染。此外，增加設計性、綜合性及復雜樣品分析的實驗。通過課堂對理論知識的講解，讓學生自主設計實驗方案，并在實驗課中進行實踐。例如：混合堿的測定實驗，可以讓學生在理解課堂知識的基礎上，設計詳細的實驗方案，寫出本實驗的目的、原理、所用到的藥品和儀器、具體的實驗步驟、注意事項以及實驗中可能出現(xiàn)的問題及解決方法等，然后進行獨立操作，即時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，并主動獨立探明原因，充分發(fā)揮學生做實驗的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高學生學習分析化學的興趣，而實驗結果的記錄和分析要和教材中的數(shù)據(jù)和誤差處理一章緊密聯(lián)系，加深學生對該章內容的理解，從而培養(yǎng)學生獨立思考問題、綜合運用所學的基礎知識和解決實際問題的能力，初步訓練學生進行科學研究的技能，并為其做本科畢業(yè)論文奠定基礎。
（二）自學提問式的教學方法
傳統(tǒng)的分析化學教學方法一般都是課堂講授、“填鴨”式的教學，這種教學方法是導致學生自學能力差，思維僵化、問題解決能力下降的主要原因，容易使學生陷入套用已有解題模式的怪圈。因此，開展以“問題”為核心的自學提問式的教學方法有助于引導學生進行積極自學，體驗問題解決的探究過程。學生在教師引導下進行自學，知識在問題回答過程中逐漸掌握和深化，構建和完善自己的化學知識框架和體系。類似探究式的教學方法能夠使學生的知識與能力以及科學素養(yǎng)呈遞進性發(fā)展。例如：在氧化還原滴定法中的高錳酸鉀法，就可以通過提出一系列問題，引導學生自學該部分內容，例如：該方法的原理？KMnO4標準溶液怎樣配置，為什么？標定KMnO4溶液的實驗條件：酸度、溫度、指示劑、滴定速度分別是什么？為什么要在這些實驗條件下進行？通過學生自學，然后教師提問，課堂回答問題，加深對知識的理解，并進一步掌握這部分的知識。
三、教學手段改革
隨著科技的發(fā)展，計算機已經(jīng)融入到我們生活中的方方面面，成為生活的必需品。在教學領域，計算機所發(fā)揮的作用也越來越大，很多學校都已經(jīng)開始用多媒體進行分析化學的教學了，利用多媒體進行教學已經(jīng)是大勢所趨。因此，改進和完善原有的教學資源，建立多樣化、立體化的教學資源就顯得尤為必要。教學資源立體化主要表現(xiàn)在教學資源的超文本化上，將各種數(shù)字資源，如：文字、圖片、動畫、視頻、聲音等，運用超文本技術融合到一起，構建基于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的多媒體教學網(wǎng)站。在教學過程中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的課程教學需要，對各種教學資源進行重新整合，通過大量直觀的感性材料和多媒體形式呈現(xiàn)出的教學內容，將抽象的理論知識具體化、形象化，幫助學生對分析化學形成感性認識，加深對教材知識的理解[4]。
隨著我國加入世界貿易組織，英語已經(jīng)成為與人交流和獲取知識的必備工具，所以一個優(yōu)秀的人才不僅需要有扎實的專業(yè)知識，還必須要有較高的英語水平，因此將專業(yè)英語詞匯引入分析化學的課堂教學中，有助于在潛移默化中為學生打下良好的專業(yè)英語基礎。為此，我們采取了在課堂中將常用的化學用語的英文譯法及化學現(xiàn)象、化學變化過程的英文表達法進行中英文對照講解，使學生在分析化學的課堂上有一個運用英語的機會，以提高學生的科技英語水平，為接下來學習專業(yè)英語打下良好的基礎。
總之，隨著社會和科技的飛速發(fā)展，分析化學的教學內容、教學方法和教學手段也在快速發(fā)展[5]，為了高校分析化學教育者更快適應這一實際情況，必須進行分析化學的教學改革，提高分析化學的教學質量，激發(fā)學生學習分析化學的熱情和積極性，提高學生的自學能力、創(chuàng)造能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以期培養(yǎng)出綜合素質較高的分析化學人才。當然，教學改革也不是一蹴而就的，而是一個循序漸進，逐步發(fā)展完善的過程，只有在不斷融入新的觀念、新的知識、新的教學手段過程中，不斷創(chuàng)新，不斷實踐，逐步提高分析化學的教學質量，培養(yǎng)出更多的合格分析化學人才。
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