時間：2022-10-05 11:31:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇體育教師專業(yè)技術(shù)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2013年2月26日我國主流教育媒體《中國教育報》以“一個人的網(wǎng)絡(luò)教學震動了世界”為題全面評介了美國可汗學院的視頻教學！文中沒有使用“翻轉(zhuǎn)”而采用“顛倒”一詞，認為“顛倒的課堂”使教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識； 而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。文章認為，可汗這種求真務(wù)實的價值取向，讓我們看到了未來教育的方向和希望。
轉(zhuǎn)課堂：又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。
它起源于美國科羅拉多州落基山的 .林地公園， 高中。2007年春天， 該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。 后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法！他們于2012年 1 月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日 ”（open house），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。 這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。
中國與西方的教育模式不同，教育的硬件設(shè)施與西方國家也有差別，翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在中國大規(guī)模開展？學生們和家長們又能接受這一新興的學習模式嗎？要使翻轉(zhuǎn)課堂符合我國國情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門檻。
研究價值；技能基礎(chǔ)；構(gòu)成；應(yīng)用
〔中圖分類號〕 G623.58
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0061—01
一、信息技術(shù)教師專業(yè)教學技能體系的研究價值
教師的專業(yè)教學技能是課堂教學效率的決定因素，是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。專業(yè)教學技能體系是教師運用已有的教學理論知識，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，經(jīng)過長期教學實踐而形成的穩(wěn)定的專業(yè)教學技能系統(tǒng)。專業(yè)教學技能體系的研究是高效課堂長期穩(wěn)定構(gòu)建的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是新課程改革的需要。教師結(jié)合學科特征，探索學科的專業(yè)教學技能，形成專業(yè)教學技能體系，能夠指導教學實踐活動，利于提高課堂教學效率，促進育人觀念的變革和素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、信息技術(shù)教師專業(yè)教學技能體系的技能基礎(chǔ)
1. 教學基本功基礎(chǔ)。教學基本功的具體內(nèi)容包括：理解新課標和把握新教材的基本功；備課的基本功；運用教學語言的基本功；設(shè)計板書的基本功；應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)的基本功等。
2.德育方法基礎(chǔ)。信息技術(shù)德育的重點是教育學生樹立網(wǎng)絡(luò)責任意識和道德意識，培養(yǎng)學生正確的信息技術(shù)觀，杜絕學生過度迷戀電腦游戲或迷戀網(wǎng)絡(luò)，防止學生學習品質(zhì)的缺失。具體做法：⑴認識戀網(wǎng)的嚴重性和危害性；⑵善于分析學生網(wǎng)戀的誘發(fā)因素和癡迷原因；⑶善于運用德育方法引導學生克制誘惑，走出網(wǎng)戀誤區(qū)。
3.教學策略基礎(chǔ)。信息技術(shù)的五種教學策略模式：⑴任務(wù)驅(qū)動，質(zhì)疑問難，探究型學習策略；⑵渴求新知，主動探索，自主型學習策略；⑶討論交流，互相幫助，合作型學習策略；⑷分解模塊，由簡到難，分散型學習策略；⑸學科整合，相互關(guān)聯(lián)，綜合型學習策略。
4.教學方法基礎(chǔ)。教學方法的備選除了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學法外，積極倡導兩類教學法：⑴激趣教學四法：精彩導入法；軟件精選法；幽默語言法；巧設(shè)練習法；⑵激勵教學三法：激發(fā)學生興趣，促使學生想學；學生自主探索，獲得知識技能；發(fā)展學生個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
5.學法指導基礎(chǔ)。指導學生有效學習信息技術(shù)的學習方法主要有：自主探究法、操作實踐法、綜合應(yīng)用法、學科整合法、工具運用法、游戲激趣法。
三、信息技術(shù)教師專業(yè)教學技能體系的技能構(gòu)成
1. 構(gòu)成體系的基本技能。（1）基本功技能；（2）微觀方法技能；（3）綜合素質(zhì)技能。
2.構(gòu)成體系的技能內(nèi)涵。（1）基本功技能是指教師在夯實各類教學基本功的過程中形成的教學技能，具有有效組織教學活動的效能；（2）微觀方法技能是指教師在運用各類微觀方法的過程中形成的教學技能，主要包括德育方法技能、教學策略技能、教學方法技能和學法指導技能，能夠有效提高教學效率；（3）綜合素質(zhì)技能是指教師在課堂教學中對各類各種微觀方法進行優(yōu)化組合而形成的教學技能，主要包括學習品質(zhì)優(yōu)育技能、教學策略優(yōu)化技能、教學方法優(yōu)選技能、學習方法優(yōu)導技能等“四優(yōu)”專業(yè)教學技能，具有有效構(gòu)建高效課堂的效能。
3.構(gòu)成體系的技能特征。（1）有序性特征?；竟寄苁俏⒂^方法技能的基礎(chǔ)，微觀方法技能是綜合素質(zhì)技能的基礎(chǔ)，專業(yè)教學技能體系需要循序漸進，逐步形成；（2）有效性特征?；竟寄?、微觀方法技能和綜合素質(zhì)技能具有有效促進課堂教學實施和有效提高課堂教學質(zhì)量與教學效率的效能。（3）專業(yè)性特征。基本功技能、微觀方法技能和綜合素質(zhì)技能是以信息技術(shù)教學為平臺而研究形成的，各項技能都體現(xiàn)了信息技術(shù)學科的專業(yè)特征。
四、信息技術(shù)教師專業(yè)教學技能體系的應(yīng)用效果
1. 豐富了教師的教學技能，提高了教學能力。教師在教學實踐中反思，在教學反思中研究，在教學研究中實踐，循環(huán)往復(fù)，逐步深入，使教師的教學能力穩(wěn)步提高，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。教師在研究中橫向比較同類方法與技巧，揚長避短，形成該層面的專業(yè)教學技能；教師在研究中縱向探索不同的教育問題，補充和完善了不同層面的專業(yè)教學技能，形成了專業(yè)教學技能體系。
在人類不斷變革與發(fā)展的歷史上，藝術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展是相輔相成的關(guān)系，而數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)就是技術(shù)和藝術(shù)相融合的教學專業(yè)。為了順應(yīng)時代潮流，符合全新教學理念探索市場導向型的數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)發(fā)展方向，創(chuàng)建同市場相聯(lián)合的教學模式，必須以“產(chǎn)教融合”為著力點。針對此探索基于產(chǎn)教融合的數(shù)媒設(shè)計專業(yè)教學模式十分必要。
1 我國高校數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)教學中現(xiàn)存的問題
在我國，高校數(shù)媒設(shè)計專業(yè)開設(shè)較晚，經(jīng)驗較少，依然處在專業(yè)建設(shè)的探索和學習時期，在硬件設(shè)施和資源配備上受到很大限制，導致人才培育條件受到約束、教學方式單調(diào)、學生缺乏實踐機會的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于教學中存在下列幾個問題所致。
1.1 教學中技藝教學失衡
培育人才的教學中，通常并不是平衡培育技術(shù)和藝術(shù)理念，而是有的以培育技術(shù)手段為主，有的則以培育藝術(shù)理念為主，學科間就好像是兩道永遠不能相交的平行線，無法相互融合。各大工科高校所開設(shè)的數(shù)字媒體課程，通常是以技術(shù)操作的教授為重點，輕視在技術(shù)中應(yīng)當應(yīng)用的設(shè)計理念和文化，過度地探索數(shù)媒技術(shù)，輕視設(shè)計教育的主體設(shè)計創(chuàng)新，導致輕設(shè)計重技術(shù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。然而，在藝術(shù)高校中也暴露出輕技術(shù)撐持、重藝術(shù)表達的情況。進而得出，各大高校在盡最大努力培育復(fù)合型人才的過程中，并未在教學中平衡數(shù)媒設(shè)計專業(yè)的技術(shù)和藝術(shù)理念。這是造成大學生想要采取技術(shù)手段完成藝術(shù)構(gòu)思時，無法找到恰當銜接點的根本原因。
1.2 沒有完善的實踐教學模式
在課堂上，學生大部分時間都是在學習理論知識，而這些眾多的理論知識學到手后，通常不知道怎樣運用它們來處理實踐中存在的問題。因此，當前各大高校都高舉培育應(yīng)用型人才的大旗，所以要加大力度展開實踐性教學，只有這樣才能夠達到“產(chǎn)教融合”。同時，操作實踐案例的教學，是有效確保學生理論知識在實踐中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，而正是因為缺少該環(huán)節(jié)，教學活動只是停留在理論與實踐斷層的階段。
1.3 沒有在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上開展教學
各大高校的教學模式通常滯后于有關(guān)數(shù)媒企業(yè)的工作模式，教學活動只是在學校內(nèi)展開的一種教學活動，這就無法與數(shù)媒行業(yè)的生產(chǎn)相掛鉤。因此，在大學生畢業(yè)邁進社會時，無法在自己工作崗位上運用自己所學的知識，進而得出教學模式問題是培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)人才的一大重要難點。
2 探索基于“產(chǎn)教融合”的數(shù)媒設(shè)計專業(yè)的教學模式
2.1 擬定滿足于行業(yè)需求的培育人才方向
高校的數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)應(yīng)與周邊的數(shù)媒企業(yè)就人才培育上展開深層次合作，在“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)上，制定出新的培育人才計劃。同時，由于高校學生具有個體化差異，所以學校與企業(yè)展開合作時，應(yīng)當以學生自身的特張和興趣為依據(jù)劃分出各個方向和層次，使所有學生都能在培養(yǎng)行列中。例如，第一個方向是拍攝3D影像與后期制作。學校教學隊伍分析搜集的院線電影數(shù)據(jù)后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發(fā)展的行業(yè)，該走勢為培育數(shù)媒人才開辟了新路徑，在3D影像設(shè)備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時學校積極與影視公司展開合作，共同培育相關(guān)人才。第二個方向-移動媒體交互設(shè)計。在手機、平板電腦等移動終端普及的大背景下，學校抓住互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展機遇，與多媒體公司展開合作，致力于創(chuàng)新性移動終端設(shè)計人才的培育。
2.2 基于產(chǎn)教融合的課程體系架構(gòu)
在“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上設(shè)置的課程體系，要具備系統(tǒng)性和動態(tài)性兩大要求，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的步伐動態(tài)，恰當、科學地調(diào)整有關(guān)課程結(jié)構(gòu)，達到與市場行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷進步相同步的目的。在分析專業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質(zhì)需求，以此為據(jù)，架構(gòu)課程體系。同時，基礎(chǔ)、專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)和項目綜合是當前專業(yè)課程體系劃分的模塊，通過對課程體系進行從淺入深、逐層遞進、互相交織融合的學習，學生就可以掌握與專業(yè)崗位相符的素質(zhì)和技能。還是以影像設(shè)計類專業(yè)培育3D攝像師作為案例，一年級主要是使學生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎(chǔ)課；二年級則是開設(shè)能夠培育他們創(chuàng)意和溝通基本能力的專業(yè)基礎(chǔ)課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專業(yè)模塊課，培育學生專業(yè)攝像師的專業(yè)素質(zhì)和能力；最終在項目綜合模塊中，將企業(yè)提供的實際項目完成，并且在與團隊緊密合作和交流中將實際中出現(xiàn)的數(shù)碼攝像難題解決。
2.3 構(gòu)建優(yōu)勢互補的教師團隊
人是專業(yè)建設(shè)的首要元素，所以高校應(yīng)當以提升教師實力和引進行業(yè)、企業(yè)專家為培養(yǎng)團隊的基礎(chǔ)，將骨干、核心教師、兼職教師以及專家建設(shè)指導咨詢委員會組織起來組成教師團隊。其中，核心教師以核心專業(yè)技能提升為立足點，有目的性地展開核心教師的行業(yè)、企業(yè)專項技能培訓并進行考核，確保能夠展開有核心優(yōu)勢的教學；骨干教師則是以教學、行業(yè)、院校有關(guān)要求為依據(jù)，展開教育和有關(guān)專業(yè)培訓；然后聯(lián)合多個媒體設(shè)計類公司的設(shè)計師與總監(jiān)，使行業(yè)兼職教師群成型，將優(yōu)秀的工程師和設(shè)計師引進本專業(yè)教學中；最為關(guān)鍵的是將知名行業(yè)專家隊伍邀請到高校本專業(yè)教學中，利用有關(guān)行業(yè)、企業(yè)將長久合作關(guān)系達成，使專業(yè)建設(shè)指導咨詢委員會建成。同時，誠聘專業(yè)頂尖人士指導專業(yè)發(fā)展方向并提出建設(shè)性意見，建成三合一的專業(yè)師資團隊，以師資力量的雄厚推動教學質(zhì)量的提高，為培育實力過硬的專業(yè)人才創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵字：軟件技術(shù)；四段式；實踐教學體系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
高職教育作為一種教育類型，不同于普通教育，要以能力為本位，以就業(yè)為導向，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)技能性專門人才的教育。但20世紀90年代以來，在高等教育“大眾化”戰(zhàn)略的實施中，我國高等職業(yè)教育得到超常規(guī)的發(fā)展，我國高職院校發(fā)展的速度之快和規(guī)模之大都堪稱世界第一，但教學質(zhì)量問題也倍受社會關(guān)注，其核心是學生的實踐能力不能滿足企業(yè)工作崗位的要求。
軟件技術(shù)是一個實踐性要求很強的專業(yè)，隨著我國信息化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對高素質(zhì)的應(yīng)用型軟件人才需求越來多，企業(yè)對軟件技術(shù)專業(yè)學生的實踐能力提出了很高要求。實踐教學作為培養(yǎng)學生實踐能力的主要教學環(huán)節(jié)，改革和完善實踐教學體系成了一個必須解決的課題。
1 “四段式”實踐教學體系構(gòu)建思路
根據(jù)工作崗位技能，結(jié)合學生實踐能力提升的過程，構(gòu)建了“四段式”實踐教學體系，即“單元技能實踐”+“課程技能實踐”+“專項技能實踐”+“綜合技能實踐”。具體思路是：
市場調(diào)研――>崗位技能、崗位群、職業(yè)資格證書――>依托校內(nèi)或校外生產(chǎn)性實踐基地設(shè)計“綜合技能實踐” ――>依據(jù)“綜合技能實踐”技能要求，融合職業(yè)資格證書考證要求，以“實訓周”的形式來設(shè)計并完成“專項技能實踐” ――>將“專項技能實踐”技能要求分解到多門專業(yè)課程中，將技能競賽要求融合到課程以課程設(shè)計來進行“課程實踐” ――>為完成“課程實踐”，將課程實踐技能分解，設(shè)計“單元項目實踐”。反過來，“單元項目實踐”支撐->“課程實踐” 支撐-> “專項實踐” 支撐-> “綜合技能實踐”，從而構(gòu)建一套與就業(yè)崗位“無縫對接”的“四段式”實踐教學體系，如圖2所示。
2 軟件技術(shù)專業(yè)“四段式”實踐教學體系建設(shè)內(nèi)容與措施
2.1職業(yè)崗位、工作任務(wù)和工作技能分析
根據(jù)社會調(diào)研，對接區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)產(chǎn)業(yè)相應(yīng)的工作領(lǐng)域與專業(yè)技能領(lǐng)域，校企合作，共同確定工作領(lǐng)域和工作崗位，最終得出軟件技術(shù)專業(yè)主要工作崗位是程序員和軟件測試員，并得出工作任務(wù)和工作技能。如下表1所示。
2.2“四段式”實踐教學項目設(shè)計
2.2.1“綜合技能實踐”階段 根據(jù)工作技能的要求，依托校內(nèi)、校外生產(chǎn)性實訓基地，確定綜合實踐項目―“管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和測試”，如表2所示。
2.2.2“專項技能實踐”階段 根據(jù)生產(chǎn)性實踐內(nèi)容，將所要掌握的實踐技能進行分析，結(jié)合職業(yè)資格證書考證確定綜合性實踐內(nèi)容，專項實踐以“實訓周”的形式開展，如表3所示。
2.2.3“課程技能實踐”階段 根據(jù)綜合性實踐和專項實踐要求，將工作技能進行歸類，分解到課程中，從而確定課程實踐項目，課題實踐內(nèi)容以課程設(shè)計或大項目的形式完成，以《C語言程序設(shè)計》為例，將《C語言程序設(shè)計》課程實踐內(nèi)容設(shè)為“學生學藉管理系統(tǒng)”。
2.2.4“單元合技能實踐”階段 根據(jù)課程實踐項目要求，將課程實踐項目中的要求和技能進行分解，設(shè)計單元實踐項目，將基本技能和知識點融合在單元實踐項目中，如《C語言程序設(shè)計》為例，我們將課程設(shè)計中的技能要求分解為八個為“單元技能實踐”項目。
2.3實踐教學實施
在實踐教學實施過程中，遵循以教師為“主導”，以學生為“主體”，對實踐項目進行實踐教學實施，如下圖2所示。
3 結(jié)束語
職業(yè)教育從某種程度上講就是就業(yè)教育，“四段式”實踐教學體系的構(gòu)建，將職業(yè)技能和職業(yè)資格證書融入到實踐教學環(huán)節(jié)，使實踐教學各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成系統(tǒng)化，通過校企合作途徑，依托穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓平臺，將頂崗實習落到實處。經(jīng)過10、11級軟件技術(shù)專業(yè)學生的實踐，全面提升了學生的實踐能力，達到了預(yù)期效果。
參考文獻
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[2] 丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（2）：57-58
關(guān)鍵詞：課題研究；教學觀念；教學方式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503？穴2013？雪07-0007-03
信息時代、網(wǎng)絡(luò)社會的到來，教育已被視為應(yīng)對未來種種挑戰(zhàn)，使人類朝著和平、自由和社會正義邁進的一張必不可少的通行證，人們對高質(zhì)量的教育充滿著希望和期待，而高質(zhì)量的教育依賴于高水平的教師。隨著教育改革的深入和基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，教師的教育觀點和教育行為面臨著全面而深刻的挑戰(zhàn)。它要求教師反思、完善甚至轉(zhuǎn)變許多習以為常的教學方式、教學行為以及潛伏在其后的教育觀念，努力提高專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感和專業(yè)精神。實踐證明，在教育信息化給教育發(fā)展帶來空前巨大的機遇的前提下，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提供了非常有利的物質(zhì)條件，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究對教師專業(yè)化發(fā)展帶來深刻影響，在促進教師專業(yè)化發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量方面具有不可言喻的作用。
一、開展教育技術(shù)課題研究是推動現(xiàn)代教育技術(shù)在教學應(yīng)用中最為有效的方式之一，能有效促進新課改背景下教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的不斷提高
教育技術(shù)是一門以應(yīng)用新的技術(shù)、手段和方法來優(yōu)化教育教學過程作為研究對象的新型學科，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促進了教學理念、教學手段和教學方式的變革。開展教育技術(shù)課題研究已成為促進和推動現(xiàn)代教育技術(shù)教學應(yīng)用的最為有效的方式。而教育技術(shù)在課堂教學中的運用取決于教師教育技術(shù)素養(yǎng)的高低，教師不能只滿足于課堂講授的教學過程，同時，還要能夠掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)的知識，靈活地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用于課堂教學的過程中。在開展《現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合研究》、《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源運用績效之研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與優(yōu)質(zhì)教育資源共享的實踐研究》等多個課題的研究之后，我們就全市中小學語文教師運用教育技術(shù)優(yōu)化教學情況展開了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及到教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用領(lǐng)域、資源選擇、在教學中的運用等。調(diào)查結(jié)果顯示：從教師參加教育技術(shù)的培訓方式來看，學校組織的校級培訓（應(yīng)用技能、專家理論指導）成為提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的主要方式；從教師教育技術(shù)的運用領(lǐng)域來看，搜集教育教學資料和直接運用于課堂教學，是教育技術(shù)作用于教師教育教學工作的兩大主要領(lǐng)域；從教師教育技術(shù)資源的獲取途徑來看，網(wǎng)絡(luò)是教師獲取有效教育資源的首要途徑；從教師利用教育技術(shù)資源的類型來看，現(xiàn)有課件、圖片、文字、視頻、教研類資料、教學實例錄像類資料等信息資源的利用率較高；從教師在課堂教學中實施整合教學的比率來看，日常教學超過50%以上的教師占絕大多數(shù)，反映出現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種學習認知的工具已經(jīng)有效地融入到學校的課堂教學中，成為教師們自主使用、自我構(gòu)建新型課堂的一種方式。從學科教師教育技術(shù)的應(yīng)用方式來看，用在備課、自制課件及搜集教研信息等方面的比率都超過了80%。教師對制作課件的態(tài)度大多數(shù)認為很重要但不必強求；從教師參與課件制作的情況來看，自制課件成為整合教學課件的主要來源。由于教學個性化的差異使得教師對教學資源的需求也各不相同，特別是在動畫、影視、聲音、圖片、文字類型等教材體系的教學資源元素的具體呈現(xiàn)方式上的需求差異更大。教學設(shè)計決定了教學課件的取舍，商家提供的課件，限制了教師課堂教學的個性發(fā)揮；從教師對整合教學中信息技術(shù)應(yīng)用的認識來看，絕大多數(shù)教師認為信息技術(shù)的運用不是越多越好，最重要的是看能不能促進課堂教學的優(yōu)化，能不能促進師生，特別是學生的最優(yōu)發(fā)展。事實上，教育技術(shù)與課程整合，不是把教育技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用教育技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境，能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，即實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。從我們調(diào)查的結(jié)果看，教師的教育技術(shù)素養(yǎng)在不斷提高，現(xiàn)代教育技術(shù)自身優(yōu)勢已在學校教育教學中轉(zhuǎn)化為課堂優(yōu)勢，開始走向更深的層次。
二、開展教育技術(shù)課題研究能轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，有效提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力及科研水平，使教師的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展
在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，教師通過教育技術(shù)與學科教學的整合過程，一方面能有效轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力及科研水平，使教師的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展；另一方面能提升教師自己運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學、知識組織和教學管理的能力，最終在教學實踐的過程中達到專業(yè)成長的目的。實踐證明，開展教育技術(shù)課題研究，教師直接利用網(wǎng)絡(luò)、Blog、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)進行學習、反思教學，既能促進專業(yè)成長，又能使教師們真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)與學科整合的內(nèi)涵與目標、過程與方法。因此，在進行課題研究的實踐探索中，實驗教師們積極、大膽地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為重要的教學工具與手段，如借助它查找、瀏覽、下載資料、設(shè)計教學、網(wǎng)上備課、制作教學課件；利用網(wǎng)絡(luò)與其他教師或?qū)I(yè)學者進行專業(yè)交流；利用博客對教學進行歸類總結(jié)和反思發(fā)表觀點；利用網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，獲得各種教學信息，同其他教師進行交流或利用試題庫出題，利用網(wǎng)絡(luò)進行評分、錄入學生成績等，這樣教師就可以從繁瑣的工作中解放出來，把更多的精力放在專業(yè)發(fā)展方面。又如：實驗教師充分利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)生動、逼真的教學情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)，并對學生進行科學全面的評價。尤其是多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學的嘗試，極大地激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生自主參與的積極性，提高了教學效率，促進了課堂教學的高效化。教育技術(shù)課題研究讓每一個學科教師著實感受到現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂教學帶來的快捷與方便，真切體會到教育技術(shù)與學科整合后教學方式的變革以及成功的快樂。在教育技術(shù)課題研究的帶動下，學校未參與課題研究的其他學科教師也從中感受到教育技術(shù)潛在的優(yōu)勢和魅力，從日常備課、上課到專業(yè)理論學習都能積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教育技術(shù)真正融入了教育教學中，為課題研究覆蓋更多的學科創(chuàng)造了氛圍和條件，導致全體教師教科研能力、課堂教學水平得以全面提高。據(jù)不完全統(tǒng)計，自“十五”開展教育技術(shù)課題實驗以來，筆者所在的當陽市共有56所各級各類學校，其中32所學校參與各級部門承擔的教育技術(shù)課題實驗研究，先后完成中央電教館、中國教育學會、湖北省電教館、湖北省教育信息化發(fā)展中心、以及市縣主管部門的全國教育科學規(guī)劃課題《利用優(yōu)秀電影提高學生素質(zhì)的實證研究》、全國教育技術(shù)課題《運用多媒體培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究》、《信息技術(shù)與學科教學的有效整合研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與優(yōu)質(zhì)教育資源共享的實踐研究》、全國教育科學規(guī)劃課題《教育技術(shù)裝備發(fā)展史研究》以及湖北省教育技術(shù)課題《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源運用績效之研究》等10多個子課題實驗，并順利結(jié)題，參與實驗學科教師達800余人次，1600余件課研作品獲國家、省市課題研究成果獎和教育創(chuàng)新成果獎，100余人次獲優(yōu)秀實驗教師、教育科研先進工作者榮譽表彰。同時，教育技術(shù)課題研究實驗的開展，也促進了教師改變習以為常的傳統(tǒng)教學行為，使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂教學煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
三、開展教育技術(shù)課題研究能實現(xiàn)教師的教學方式的根本變革，有效推進信息技術(shù)在教師課堂教學中的廣泛應(yīng)用，不斷提高課堂教學效率
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教師專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展；教學
一、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的定義
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中有著重要的應(yīng)用價值，目前廣泛應(yīng)用于課堂教學，遠程教學、專業(yè)培訓等領(lǐng)域，在教師的專業(yè)發(fā)展中也起著重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指在教育理倫的指導下，將信息技術(shù)創(chuàng)造性地整合于教育過程之中，以促進學習者的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業(yè)能力的過程。利用所有的技術(shù)、資源來構(gòu)建專業(yè)成長的環(huán)境，在該環(huán)境中，教師可以進行知識建構(gòu)，創(chuàng)造性地獲取專業(yè)技能，提升自身需求層次，實現(xiàn)階段性、跨越性的專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展具有以下幾個特點。
（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個意識的過程
（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程
（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
（一）在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用
信息化社會中，現(xiàn)代信息技術(shù)獲得進一步的發(fā)展，學校的教學條件得到不斷地改善，互式網(wǎng)絡(luò)教學以成為學生學習和探索知識的有力工具，將教師從傳播信息的主體角色中推出，成為學生的指導者。例如，由于學生對于網(wǎng)絡(luò)上的學習目標和過程有很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學習的整個過程和安排有關(guān)細節(jié)，包括運用網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)學生的興趣等。教師不能只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學習，忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學、心理學、教學設(shè)計等內(nèi)容的學習與研究。
（二）在教學過程中的應(yīng)用
教育技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，已經(jīng)成為除教師、學生、教材等傳統(tǒng)教學過程基本要素之外的第四要素?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用確實對優(yōu)化教學過程起了極大的促進作用。運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的新型教學模式突破了學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息具有多種表現(xiàn)形式，如文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的或者多種表現(xiàn)形式混合為一體的形式，讓學生通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習。
（三）在教學管理中的應(yīng)用
教務(wù)管理系統(tǒng)、教職工辦公系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、后期設(shè)備管理系統(tǒng)等等。
三、如何提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)
（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)指的是教師擁有和帶入教學情景的知識、能力和信念的集合，通常是經(jīng)過正規(guī)而嚴格的教師教育而獲得的。教師的 專業(yè)素養(yǎng)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)存在的。一般來說，一個好的教師要擁有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面的素養(yǎng)。
（二）教師專業(yè)發(fā)展與教學活動相結(jié)合
傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法，通常采用教師培訓等形式，如繼續(xù)教育、專家講座等等。而現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的方法以采用校本的方式進行。通過采用這種方式，才能使教師的教學活動與教師的專業(yè)發(fā)展活動緊密的結(jié)合在一起。
現(xiàn)在一系列證明有效的方法有：
1.基于“研究”的教師發(fā)展
教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。它突出強調(diào)教師的主動參與和全身心體驗，強調(diào)對教學活動的意義、價值、運作方式等不斷的解讀、選擇和創(chuàng)造。
2.基于“教學合作”的教師發(fā)展
強化教師教學合作的自覺意識，幫助教師提高自我認識，完善人格；幫助教師認識合作的好處，樹立“雙贏”的思維；形成良好的教學合作氛圍，構(gòu)建教學合作的學校管理機制?？赏ㄟ^同伴互助，同伴互助使教師專業(yè)發(fā)展不再是一個人的事情，而是學校和集體的事情，可以取長補短，共同發(fā)展。
3.基于“自主”的教師發(fā)展
教學的自主反正是指基于個體主動意識和能力而自覺地提高自覺，完善自覺，達到作為教師人生意義與價值的自我超越。自主發(fā)展的策略可通過以下幾點：一是觀念先行，樹立教師自主發(fā)展的理念、。二是行動支持，建立教師學習發(fā)展共同體。三是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造教師自主發(fā)展的平臺。
4.基于“教學反思與評價”的教師發(fā)展
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，反思的本質(zhì)是一種理解與實際之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現(xiàn)實自我的心靈溝通。
（三）發(fā)揮教育技術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢
教育技術(shù)教師的優(yōu)勢在于教育理論與各種媒體技術(shù)在教育實踐中的整合，而且不是純理論和純技術(shù)。教育技術(shù)教師應(yīng)該把理論和技術(shù)水平相結(jié)合，讓先進的技術(shù)更好更科學的服務(wù)于現(xiàn)代化的教育。
摘 要：繼續(xù)教育是提高天氣預(yù)報員崗位勝任力的重要手段，課程體系建設(shè)是開展天氣預(yù)報員繼續(xù)教育的核心。本文以中國氣象局天氣
>> 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程模塊化設(shè)計研究 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系構(gòu)建與實踐探索 論專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開發(fā)的基本原則 企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系評估層次分析模型 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓的實踐與思考 論建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓課程設(shè)置 山東省建設(shè)類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育模式研究 國家級專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地建設(shè)模式研究 新形勢下石化企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的探索與實踐 建筑類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程學習監(jiān)控策略 淺談廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學習平臺的建設(shè) 專業(yè)技術(shù)人員公需科目繼續(xù)教育制度化建設(shè)的思考 努力開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，提升人才素質(zhì) 我國建筑專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育研究 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓中存在的問題與思考 基于心理契約的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育 對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的幾點思考 加強高速公路專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓 探索專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育創(chuàng)新的途徑 基于SNS的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育發(fā)展模式初探 常見問題解答 當前所在位置：.2006-11-10.
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【關(guān)鍵詞】機電一體化;應(yīng)用性本科;職業(yè)人
機電一體化技術(shù)專業(yè)在傳統(tǒng)學術(shù)型本科院校中存在已久,注重培養(yǎng)學術(shù)型人才,根據(jù)社會對機電一體化技術(shù)人才的需求與評價分析,它所培養(yǎng)的人才是符合社會的發(fā)展規(guī)律的。但是,社會不僅僅需求具有很強理論水平的學術(shù)型人才,還需要具有熟練操作能力的應(yīng)用性人才。
因此,為了適應(yīng)應(yīng)用性本科教育的特點,機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)該在學術(shù)與應(yīng)用上很好地匹配二者關(guān)系,以便更好地顯現(xiàn)應(yīng)用性本科教育下的人才培養(yǎng)。
1.明確目標、找準定位
應(yīng)用性本科所培養(yǎng)出來的人才為應(yīng)用性人才,即技術(shù)應(yīng)用性人才,應(yīng)是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高級應(yīng)用性專門人才。它是高等教育大眾化的必然產(chǎn)物,其教育定位和培養(yǎng)目標應(yīng)有別于學術(shù)型。
應(yīng)用性本科實質(zhì)上是本科層次的高等技術(shù)教育,應(yīng)正確定位、構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的模式,從而為地方、區(qū)域經(jīng)濟服務(wù),為社會發(fā)展服務(wù)。
2.重視理論、實踐教學
2.1 注重開發(fā)教材
應(yīng)用性本科在我國還屬于一種新興產(chǎn)物,但是,它也屬于大眾化高等教育發(fā)展過程中的一個必然產(chǎn)物。就其現(xiàn)狀來看,它的課程體系還不健全,尚處于等待開發(fā)的階段。也就是說,符合應(yīng)用性本科教育的教材嚴重不足,這制約著應(yīng)用性本科教育的發(fā)展,但同時,也給教育工作者在教材開發(fā)上一個廣闊的空間。
在教材開發(fā)上主要有兩種渠道:
(1)職業(yè)類與學術(shù)類教師合作
高職教育工作者有著豐富的實踐教學經(jīng)驗,學術(shù)性教育工作者,擁有豐富的理論知識,二者的結(jié)合可以為應(yīng)用性本科教育開發(fā)出一系列適應(yīng)其教育需要的課程體系教材,從而改善現(xiàn)在教材緊缺的狀況。
(2)教師與學生合作
學生是教學的主體,在擁有充足實習、實訓條件下,學生可以在實踐動手的過程中積累加工經(jīng)驗,并將這些經(jīng)驗在與教師的合作中升華為理論知識,從而為今后的教學開辟一種新的途徑,同時,這些知識可以重構(gòu)成好的教材來適應(yīng)應(yīng)用性本科教育的需要。
在這一方面上,齊齊哈爾職業(yè)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)積極與其他兄弟院校溝通,洽談合作意向,同時,鼓勵學生積極加入進來與教師相互配合,從而為今后的應(yīng)用性本科教育做好鋪墊。
2.2 加強師資隊伍建設(shè)
師資水平往往直接反映出一所學校的教育水平,因此,提高師資水平也是一個值得考慮的問題。
一般來說,本科院校的教師都是碩士或博士,他們的理論知識儲備量是不用質(zhì)疑,但是,這種校門――校門、理論――理論、書本――書本的轉(zhuǎn)變恰恰又是應(yīng)用性本科教育的一大缺陷。而作為從高職升格為應(yīng)用性本科院校的教師來說,他們的實踐經(jīng)驗相比理論要好的多。
由此可見,要想在應(yīng)用性本科院校中承擔教學任務(wù)的話,教師自身必須兼?zhèn)溆欣碚摵蛯嵺`,具體的做法可有:
(1)提供更多機會的進修
各協(xié)會、學會、論壇、院校之間的交流可以大大促進教師業(yè)務(wù)水平地提升,同時,也可以讓教師親身感到相關(guān)機電行業(yè)的最新動態(tài),以便把這些最新、最前沿的知識融入到實際教學中,從而讓自己的教學能夠與時俱進。
(2)教師與學生一起實踐
每年的實習、實訓中不僅僅是為學生提供一個可以直接接觸真實職場環(huán)境的機會,同時,把這種機會也留給教師。
以往的實習中,教師的參與是有的,但是應(yīng)該更多地參與到企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)環(huán)節(jié)中,從而更好地適應(yīng)職場、崗位,在此過程中,教師可以將理論與實踐得到一個較好地結(jié)合。
(3)重視兼職教師的作用
作為高職院校,兼職教師是一支不可或缺的教師力量,而這其中的兼職教師包括兩種形式:企業(yè)兼職+教師兼職。兩者各有千秋,但是,我們要做的是統(tǒng)領(lǐng)全局、取長補短、為我所用,以此來從他們身上吸取營養(yǎng),并充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢來充實到應(yīng)用性本科教育戰(zhàn)線上。
2.3 開發(fā)更多的實習基地
作為高職院校中最早提出一年四個學期的教育教學模式的齊齊哈爾職業(yè)學院,在每年的第三、四學期作為實踐訓練環(huán)節(jié),即在真實的企業(yè)、真實的崗位進行真實的操作實習。通過這幾年的教學來看,這是一個讓學生感受到自己崗位的最好的辦法,同時,也是將理論與實踐完美結(jié)合的良機。
雖然,機電一體化技術(shù)專業(yè)的實習基地數(shù)可以滿足目前的教學需要,但是,作為今后本科教學的需要,這些都還有待開發(fā)。我們需要開發(fā)更多地符合崗位對口的企業(yè)進行校企合作,在這些企業(yè)的實際操作過程中來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。
3.注重“職業(yè)人”的培養(yǎng)
作為應(yīng)用性本科教育模式下所培養(yǎng)出的人才,除了具備理論、實踐能力以外還應(yīng)該注重“職業(yè)”。
傳統(tǒng)意義上的高職教育所培養(yǎng)出來的人才具備操作的技能,但是,卻忽略了作為今后走向職場的一名員工來說,他所應(yīng)該具備的員工素質(zhì)。而這些往往都是學生進入企業(yè)之后由企業(yè)的相關(guān)培訓機構(gòu)完成的,這在無形當中既給企業(yè)增加的負擔,又給學生減少了一定的砝碼。因此,在培養(yǎng)學生――員工的轉(zhuǎn)變過程中,“職業(yè)人”是一項非常重要的環(huán)節(jié)。
在實習、實訓的過程中,從一個扳子的擺放到制服的穿著,從如何與師傅溝通到如何與同事公事,從工具的使用到操作的流程等等,這些需要學生一點一滴地去熟悉――消化――吸收――轉(zhuǎn)化。
“職業(yè)人”的培養(yǎng)可以大大縮短學生進入企業(yè)的不適應(yīng)期,同時,也可以為學生更好地走向、走入社會做好了鋪墊。
4.結(jié)束語
要想在應(yīng)用性本科教育的環(huán)境中去更好地適應(yīng)就要根據(jù)自身專業(yè)的特點并結(jié)合社會對崗位的需求等多方面來加以完善,為了使機電一體化技術(shù)專業(yè)能夠更好地在不失掉自身特色的前提下盡快適應(yīng)應(yīng)用性本科教育,還有很多東西等待我們的教師去完善,我們還有很長一段路要走。
參考文獻
[1]曾清德.應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)若干問題的思考[J].廣西:廣西工學院學報,2007.
