緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇紀(jì)念劉和珍君教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、注意教師自身的情感表現(xiàn)

教師良好的情感對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此，作為一名教師，要有良好的道德風(fēng)尚，做到為人師表，要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系，深厚的師生情感，與學(xué)生打成一片，交流思想，愛生如子，給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過程，教師必須時時體現(xiàn)出：親切的教態(tài)，期待的目光，和諧的語言，體貼的心腸。只有這樣，才能傳遞自己的情感，而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要，置學(xué)生的自尊心不顧，用粗暴的態(tài)度和方法對待學(xué)生，使學(xué)生受盡挫折，以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢？蘇霍姆林斯基說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心?！敝挥杏们楦袑W(xué)生進(jìn)行感染，這樣才能使自己的每堂課能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行。

二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素

教師在組織課堂教學(xué)時，既重知識，又重情感，“以情促知，以知促情”。注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，注入情感因素，使之活起來，成為可以接受的信息源。因此，我有了教《包身工》時拍案而起的情感沖動；我有了教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感；我有了教《琵琶行（并序）》時受挫、失意、淪落之情。再譬如：我教《聲聲慢》這首詞時，首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷，以激起學(xué)生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情，接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞，動情之處，聲音顫抖，嗚咽流涕，在整個吟誦過程中，學(xué)生的傷痛之情如決堤之水，橫溢難阻，雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā)，反復(fù)沖擊我的吟誦，真正營造出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是對教材內(nèi)容的情感發(fā)掘，對教材內(nèi)容的情感演繹，使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。

三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，是提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的重要方面。在授課時做到：使用教具創(chuàng)設(shè)情境；播放錄音、錄象再現(xiàn)情境；扮演角色進(jìn)入情境；象征性活動帶入情境。如講授《飛向太空的航程》，我利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料，對照課文，聯(lián)系畫面，讓學(xué)生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”，加深對課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文，用語音機(jī)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律，借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元（《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》）采用了編課本劇的形式，同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容，有的當(dāng)導(dǎo)演，有的當(dāng)演員，將課本搬上舞臺，別看這么搬一次，比起坐在課堂上聽講，學(xué)生的腦筋動得“深”多了，也有“味”多了，而學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也慢慢的得到提高與發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感動機(jī)

篇2

一、注意教師自身的情感表現(xiàn)

教師良好的情感對學(xué)生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此,作為一名教師,要有良好的道德風(fēng)尚,做到為人師表;要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系,深厚的師生情感,與學(xué)生打成一片,交流思想,愛生如子,給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過程,教師必須時時體現(xiàn)出:親切的教態(tài),期待的目光,和諧的語言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要,置學(xué)生的自尊心不顧,用粗暴的態(tài)度和方法對待學(xué)生,使學(xué)生受盡挫折,以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢?蘇霍姆林斯基說:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時,不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落一一人的自尊心?！敝挥杏们楦袑W(xué)生進(jìn)行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行。

二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素

教師在組織課堂教學(xué)時,既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學(xué)材,變教案為學(xué)案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時拍案而起的情感沖動;有教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時,首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,激起學(xué)生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個吟誦過程中,學(xué)生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復(fù)沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對教材內(nèi)容的情感發(fā)掘,對教材內(nèi)容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。

三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,是提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的重要方面。在授課時做到:使用教具創(chuàng)設(shè)情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進(jìn)入。隋境;象征性活動帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料,對照課文,聯(lián)系畫面,讓學(xué)生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”,加深對課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文,用語音機(jī)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容,有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,將課本搬上舞臺。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學(xué)生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也得到提高與發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感動機(jī)

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂展示；高效

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0124-02

1.課堂提問

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。實踐證明，大多數(shù)學(xué)生讀書，往往一讀而過，不留"痕跡"，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的"妙處"。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的"度"和時機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計；熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維；捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維；積極評價，觀點明確，提高學(xué)生思維。

2.靈活處理課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中的講解，不應(yīng)面面俱到，而是要精講精練，突出重點，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是機(jī)械地根據(jù)教案，追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。為此，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

（1）及時調(diào)控教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題新情況。

（2）教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成和教學(xué)實際，特別是學(xué)生的思維實際和學(xué)習(xí)能力實際，靈活處理已經(jīng)預(yù)設(shè)好卻不適應(yīng)課堂教學(xué)實際的教學(xué)步驟。

（3）恰當(dāng)取舍，把那些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，甚至是超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求課堂教學(xué)的完整性。

3. 自由學(xué)習(xí)，快樂參加，自主學(xué)習(xí)擴(kuò)大化

當(dāng)今社會的大部分中學(xué)生自我意識強(qiáng)烈。教育者要抓住青年人的特點，充分相信他們，活躍他們的思維，放手讓他們?nèi)プ?，留給他們時間，把"課堂"變?yōu)?學(xué)堂"，讓他們自主地學(xué)。這樣，每一個學(xué)生都會感覺到自己是學(xué)習(xí)的主體，是幸福的。比如戲劇單元《雷雨》，教師可把課文內(nèi)容告知學(xué)生，印發(fā)大量相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生自由學(xué)習(xí)，可大聲朗讀，可細(xì)細(xì)品讀，可扮演角色，設(shè)計一個個話劇片段，這樣，學(xué)生對人物形象自然印記于心。戲劇相關(guān)文學(xué)常識水到渠成得到鞏固，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的古板、生硬之弊端。

4.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對提高課堂教學(xué)效率有重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對知識只是被動的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，歸還學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時，學(xué)生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端，讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點，進(jìn)而引出本節(jié)課的課文，讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

5.開展合作學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較新的學(xué)習(xí)方式，教師通過對學(xué)生進(jìn)行分組，提出問題，讓學(xué)生通過合作交流的方式討論問題，有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對小組合作學(xué)習(xí)來說，分組和學(xué)習(xí)目標(biāo)是最重要的前提條件，教師應(yīng)該根據(jù)"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的分組原則進(jìn)行分組，每一個小組都有各個階段的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的組內(nèi)任務(wù)，這樣才能使每個學(xué)生都能參與到小組活動中來，發(fā)揮自己的作用；教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來設(shè)置問題，把握好問題的難易程度。比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一課時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，提出問題"文章中的人物分為哪幾類？""貫穿文章的感情線索是什么？"讓學(xué)生進(jìn)行討論，繼而細(xì)致的提出問題，比如作者思路突然轉(zhuǎn)向"庸人"一面的原因，能否把第二節(jié)去掉等問題。

6.教師導(dǎo)航，面向高考，主體地位導(dǎo)演化

"自主""合作"學(xué)習(xí)之后，教師一定要在"混沌"狀態(tài)中"撥亂為正、力挽狂瀾"，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學(xué)生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經(jīng)驗、談考試。也就是說，教師是導(dǎo)演，是拍板人，學(xué)生是主體，是課堂的主宰。