時(shí)間：2022-11-16 06:28:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師主要事跡，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“Horus”為你整理了這篇事業(yè)家庭兼顧型女性教師主要事跡范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
3月8日，浙江大學(xué)舉行紀(jì)念“三八”國際婦女節(jié)暨先進(jìn)表彰會(huì)，對(duì)2019年3月以來女工線獲得榮譽(yù)的部分先進(jìn)女教工以及先進(jìn)集體的代表進(jìn)行表彰。其中，控制科學(xué)與工程學(xué)院馮毅萍老師榮獲浙江大學(xué)“第十六屆事業(yè)家庭兼顧型”先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)。
馮毅萍老師是學(xué)生眼里可親可敬的好老師，也是同事眼里“愛崗敬業(yè)，開拓進(jìn)取”的實(shí)踐者。從教30年來，她精益求精，熱愛生活，在教學(xué)、科研、管理等多方面詮釋著浙大人“求是務(wù)實(shí)，追求卓越”的精神以及“關(guān)愛家人，幸福溫馨”的女性形象。
主要事跡：
一、立足本職，兢兢業(yè)業(yè)
三尺講臺(tái)，樂此不疲。馮毅萍老師不斷鉆研實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教，不斷提升教學(xué)水平，深受學(xué)生喜愛。作為實(shí)驗(yàn)中心主任，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，大力推進(jìn)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，穩(wěn)步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。她主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解自動(dòng)化學(xué)科最新發(fā)展進(jìn)展，拓展學(xué)生知識(shí)視野；指導(dǎo)本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，提高學(xué)生科研興趣及能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功實(shí)施了“基于項(xiàng)目的研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)新模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)化重構(gòu)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。采取生動(dòng)靈活的教學(xué)手段，自主選題、翻轉(zhuǎn)課堂、過程展示、線上線下互動(dòng)、多閉環(huán)反饋等互動(dòng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生直接對(duì)接生產(chǎn)實(shí)際自主提煉研究命題，有效地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。她先后主講8門實(shí)驗(yàn)課，近5年來自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K30多項(xiàng)，受益學(xué)生1500多人次，課程質(zhì)量考核優(yōu)良率100。教學(xué)成果作為第一完成人榮獲2014年“浙江省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”，2017年度“浙江大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)一等獎(jiǎng)”，以及2019年度“浙江大學(xué)唐立新教學(xué)名師獎(jiǎng)”。
二、精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)一流
實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量需要實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源的支撐。所以，馮毅萍老師十分重視實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)工作，持續(xù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備水平。作為實(shí)驗(yàn)中心主任，她積極組織中心教師開展自研自制設(shè)備工作，推進(jìn)與業(yè)界頂尖企業(yè)的技術(shù)合作，引入前沿自動(dòng)化技術(shù)及裝備，使得我校自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)水平始終保持在國內(nèi)一流，從而為教學(xué)效果的持續(xù)性提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。她率先在自動(dòng)化本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中提出“4個(gè)接軌”的先進(jìn)建設(shè)理念，即“實(shí)驗(yàn)設(shè)備與國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)接軌、實(shí)驗(yàn)案例與工程實(shí)際接軌、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿接軌、教學(xué)模式與國際教育潮流接軌”。積極引入優(yōu)質(zhì)校企資源，完成“自動(dòng)控制原理”、“檢測(cè)技術(shù)與傳感器”、“過程控制工程”及“工業(yè)4.0智能制造”等多個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。主持各類教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)建設(shè)項(xiàng)目17項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文38篇，編寫實(shí)驗(yàn)教材及講義9本，完成18項(xiàng)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，構(gòu)建了完整的具有示范效應(yīng)的自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)課程體系。特別是新建成的“智能制造創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室”，采用國際最新的“智能制造教學(xué)工廠”實(shí)踐模式，將德國工業(yè)4.0最前沿技術(shù)及“燈塔工廠”成功案例融入自動(dòng)化探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成了以“智能控制”、“工業(yè)機(jī)器人”、“調(diào)度優(yōu)化”、“機(jī)器視覺”等實(shí)驗(yàn)?zāi)K為特色的嶄新的自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)課程群，獲得國內(nèi)外同行認(rèn)可。榮獲工信部2017年“中德智能制造人才培養(yǎng)示范項(xiàng)目”稱號(hào)。同時(shí)，還有計(jì)劃地組織“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)空間”、“中學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新營地”等活動(dòng)，其中“智能制造及智能工廠創(chuàng)新實(shí)踐”被中國科協(xié)收入“2018年青少年高?？茖W(xué)營特色營隊(duì)活動(dòng)案例”。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，持續(xù)提升
為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教育的開展，在學(xué)校和學(xué)院的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下，控制學(xué)院在2019年成立了院級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，馮毅萍老師承擔(dān)了雙創(chuàng)中心主任工作。積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)，提供雙創(chuàng)孵化空間和實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。近年來控制學(xué)院在雙創(chuàng)方面取得豐碩成果，先后在日內(nèi)瓦國際發(fā)明展、西門子智能制造大賽、全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、菲尼克斯智能制造大賽等多項(xiàng)國內(nèi)外重要學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)超過百人次，取得優(yōu)異成績(jī)。馮毅萍老師在2017年被評(píng)為首屆“浙江大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人”。2018年被評(píng)為“浙江省高校實(shí)驗(yàn)室工作先進(jìn)個(gè)人”。
四、關(guān)愛家人，幸福溫馨
事業(yè)的成功離不開家庭的支持，家庭和諧更能促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。在潛心事業(yè)的同時(shí)，馮毅萍老師還非常熱愛生活。她是父母眼中的好女兒，丈夫眼中的好妻子，孩子眼中的好媽媽。在承擔(dān)繁重的教學(xué)研究任務(wù)的同時(shí)，合理安排好家務(wù)，關(guān)心家人的生活，為家人提供了溫馨的港灣。她秉承尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，對(duì)雙方老人都做到盡心照顧，常常抽時(shí)間陪伴老人。因?yàn)楣ぷ鞅容^忙，她對(duì)孩子的教育是身教大于言教，在人生道路上做好孩子的楷模。她對(duì)待自己事業(yè)的兢兢業(yè)業(yè)讓孩子明白做人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，她關(guān)注孩子身心的全方位健康成長(zhǎng)。她的女兒從小乖巧懂事，以媽媽為榜樣，性格開朗學(xué)業(yè)上進(jìn)，是個(gè)陽光女生。
一、注重師德修養(yǎng)，努力提高自身的思想素質(zhì)
從走上三尺講臺(tái)的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業(yè)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)，處處以一名合格的黨員標(biāo)準(zhǔn)來衡量、要求自己。
教育教學(xué)中，我想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，處處關(guān)心他們、幫助他們，體諒學(xué)生的疾苦，做學(xué)生的知心朋友。因此，無論我的教學(xué)和管理始終受到學(xué)生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。
在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規(guī)范得體，對(duì)待任何學(xué)生一視同仁，尤其是對(duì)待差生，更是關(guān)愛有加。在學(xué)生心目中，他為人正直，言行一致，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，敬業(yè)，嚴(yán)厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。
無論開展什么工作，他總是認(rèn)真投入，積極主動(dòng)地想辦法，每天早來晚走，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。各項(xiàng)工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。
二、認(rèn)真教學(xué)，潛心教研，注重提高自己的業(yè)務(wù)水平
教學(xué)工作在他的心目中永遠(yuǎn)都是第一位的。雖然他的教學(xué)任務(wù)重，99—2000年每周授課達(dá)37節(jié)，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇最佳的教學(xué)方法，教學(xué)效果在礦區(qū)中學(xué)名列前茅。前幾年，針對(duì)學(xué)生生源差、英語底子薄的現(xiàn)狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關(guān)”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”、“每日計(jì)劃”、“非智力因素”等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位指導(dǎo)。進(jìn)入高三，還要求學(xué)生進(jìn)行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學(xué)生的失誤，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
除了搞好教學(xué)外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績(jī)：
92年8月，參加“張思中外語教學(xué)研究會(huì)首屆研討會(huì)”，并有論文交流。
92年11月在“淮北市中學(xué)英語教學(xué)研究會(huì)第二屆年會(huì)”上交流論文，并獲二等獎(jiǎng)。
“適當(dāng)集中”與高三詞江過關(guān)教學(xué)初探“發(fā)表在《淮北教育》92年第1期上。
“談高、初中英語教學(xué)的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。
《就英語考試要求談MET93復(fù)習(xí)迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學(xué)生報(bào)》上。
《英語情景教學(xué)一例》一文刊登在《準(zhǔn)北教育》94年1、2期合刊上。
《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學(xué)出版社出版發(fā)行；《新編中學(xué)英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復(fù)習(xí)之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學(xué)論文評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)（98年10月）。
2007年論文《淺談如何提高高中學(xué)生的英語寫作能力》在首屆全國中學(xué)英語教師基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)上獲全國一等獎(jiǎng)。
2003年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時(shí)帶領(lǐng)英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學(xué)改革，使我校英語課堂教學(xué)走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽中就有兩人次獲省一等獎(jiǎng)，一人次獲國家二等獎(jiǎng)，一人次獲國家一等獎(jiǎng)，一人次獲國家特等獎(jiǎng)。
2006年7月我參加國家骨干教師培訓(xùn)；2007年兩次應(yīng)安徽省中小學(xué)教材審定委員會(huì)之邀參加人教社新教材“同步作業(yè)”、“寒假作業(yè)”的審定工作；2008年應(yīng)安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點(diǎn)》人教版必修三，并修訂了《焦點(diǎn)》人教版必修五。
2008年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育首席輔導(dǎo)教師”，參加省遠(yuǎn)程繼續(xù)教育輔導(dǎo)工作。
在學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)方面，近年來也取得了一些成績(jī)。98年12月，我班學(xué)生盧曉蘭在安徽省高中英語競(jìng)賽中獲市三等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我校高二學(xué)生在高中英語競(jìng)賽中“0”的突破。
99年12月我指導(dǎo)的盧曉蘭，胡海燕同學(xué)在99年省高中英語競(jìng)賽中分獲市一、二等獎(jiǎng)。
2000年1月我指導(dǎo)的胡海燕同學(xué)在99年全國中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)。
2004、2005年張漢良、郭騰飛等同學(xué)在高中英語競(jìng)賽中先后多次獲省市一、二、三等獎(jiǎng)。
另外，我還多次獲得校教研獎(jiǎng)，并多次承接學(xué)校對(duì)校內(nèi)、校外、全局英語教學(xué)觀摩課，均受到好評(píng)。
三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級(jí)管理工作
1991至2000年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化課，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面摸索出一套適宜我校學(xué)生特點(diǎn)的做法，取得了優(yōu)異的成績(jī)。
因?yàn)槌錾亻_展班級(jí)工作，成績(jī)顯著，1993年我被評(píng)為淮北礦務(wù)局“先進(jìn)班主任”；94年我負(fù)責(zé)管理并任教的文、理兩個(gè)班學(xué)生在94年高考中取得了歷史上的最好成績(jī)；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達(dá)線24人，其中本科10人；我負(fù)責(zé)管理的97屆高三學(xué)生當(dāng)年達(dá)線125人，其中重點(diǎn)17人，本科63人，高考錄取達(dá)線率占本屆統(tǒng)招生的80%以上，是局中當(dāng)時(shí)歷史上高考最輝煌的一年。97年我負(fù)責(zé)的高三年級(jí)組被評(píng)為局“六好區(qū)隊(duì)”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評(píng)為局“文明班級(jí)”。2000年8月，我領(lǐng)導(dǎo)的高三年級(jí)組在2000年高考中創(chuàng)全局第一，局中歷史最好的成績(jī)，僅重點(diǎn)大學(xué)就錄取了78個(gè)，受到公司及公司中學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。
近年來由于我校管理更加科學(xué)化、精細(xì)化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在2003、2006年兩屆高考中，我們年級(jí)組取得了更加?jì)扇说某煽?jī)。2003年任華、高楷人、張文博等三位同學(xué)被北大、清華錄?。?006年張漢良同學(xué)不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優(yōu)異成績(jī)。
在開展年級(jí)、班級(jí)管理工作中，我注重積極創(chuàng)新，在近年的管理中我先后實(shí)施了“學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)計(jì)劃”，“每日各科學(xué)生任務(wù)落實(shí)及行為習(xí)慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結(jié)”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理關(guān)系指導(dǎo)”，“學(xué)生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規(guī)范了學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起了極大的推動(dòng)作用。
開展年級(jí)工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風(fēng)格。管理的年級(jí)始終保持“嚴(yán)格、務(wù)實(shí)、積極、創(chuàng)新”的戰(zhàn)斗作風(fēng)，年級(jí)一直是一個(gè)團(tuán)結(jié)一心、戰(zhàn)斗很強(qiáng)的集體，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，96—97年度，他們年級(jí)率先推行了年級(jí)管理暫行方案；98年，根據(jù)年級(jí)組青年教師多的特點(diǎn)，率先實(shí)行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學(xué)科高考知識(shí)點(diǎn)的分布情況，盡快地成熟起來；2003—2006年，我們又改進(jìn)了年級(jí)組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學(xué)期計(jì)劃，并定期開展年級(jí)組工作研討會(huì)；針對(duì)本屆高三學(xué)生素質(zhì)較好的特點(diǎn)，我們又推出了許多新的做法。
由于在英語教學(xué)、教研及班級(jí)、年級(jí)管理等方面都取得過較突出的成績(jī)，99年5月淮北煤師院英語系邀請(qǐng)他給該系三年級(jí)學(xué)生就實(shí)習(xí)工作舉辦講座，受到與會(huì)師生的一致好評(píng)。
本人工作期間，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心同學(xué)，熱愛教育。勤勤懇懇，任勞任怨，認(rèn)真做好自己的本職工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)同事學(xué)生的一致好評(píng)。
作為一名教師，能夠認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)提升教學(xué)水平與能力，積極參加教研培訓(xùn)；同時(shí)，謹(jǐn)遵師德規(guī)范，始終以一個(gè)優(yōu)秀教師的要求嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)做一名師德優(yōu)秀的老師。這樣的態(tài)度讓我的教學(xué)水平有了很大提高，在各種講課比賽中獲得不少獎(jiǎng)項(xiàng)；個(gè)人的師德素養(yǎng)也得到提升，獲得師德先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，得到同事學(xué)生家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。
作為一名少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，積極參加相關(guān)理論培訓(xùn)，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)；認(rèn)真落實(shí)少先隊(duì)改革，為學(xué)校獲得教育部“2018年度優(yōu)秀少先隊(duì)集體”的殊榮；積極與中隊(duì)輔導(dǎo)員分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，打造了學(xué)校過硬的少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
在未來，我將“不忘教書育人初心，牢記立德樹人使命”，繼續(xù)努力，砥礪前行。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是班主任的生命事業(yè)，是學(xué)生智慧迸發(fā)的生命場(chǎng)。要想抓好課堂教學(xué)，班主任就必須要夯實(shí)教學(xué)的根基。
（一）練好功
班主任的職責(zé)技能核心內(nèi)客是“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話。為了過這四關(guān)，可以制訂長(zhǎng)期的練功計(jì)劃。
（二）備好課
備好課是班主任上好課的前提。俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！币獋浜谜n，落實(shí)素質(zhì)教育，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)作好了以下幾方面的工作：
1.“背”課標(biāo)
掌握新理念，是備好課的前提。一般來講，“課標(biāo)”是不要求我們?nèi)ニ烙浻脖车?。但要把課標(biāo)中的重要部分一一背誦下來，并與大綱進(jìn)行比較，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)其精髓，時(shí)時(shí)刻刻用新的教學(xué)觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀做基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)放棄，把自己很快地從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來。
2.胸中有“本”
對(duì)教材要達(dá)到懂、透、化的程度，在鉆研教材時(shí)，瞻前顧后體會(huì)教材，也就是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整體上宏觀把握教材；從別人的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)教材，也就是博采眾長(zhǎng)，從名師的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)教材；從多重角色中體會(huì)教材，也就是換位思考，既要尊重教材，又要跳出教材，選出適合“這一班”又適合“這一課”的教學(xué)方案。
3.“眼中有人”
在了解學(xué)生時(shí)，主要做到以下幾個(gè)方面的工作：首先對(duì)班級(jí)情況分析；其次了解學(xué)生個(gè)體自然情況；再次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（三）用好法
“教學(xué)有法，而無定法?！比绾芜x擇好的教學(xué)方法是班主任課堂成功、高效的關(guān)鍵。而要選擇好的教學(xué)方法，班主任必須要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就是要有多種教學(xué)方法。
二、把“喜憂”系在學(xué)生發(fā)展上
在當(dāng)班主任期間，通過工作實(shí)踐切身體會(huì)到，要做好班主任，不但要有一般熱情，一般干勁，還要有一顆童心、一顆愛心、一顆公正的良心，做到盡心盡力教書，滿腔熱忱育人。對(duì)學(xué)生要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度，愛在根本，本在做人。嚴(yán)格要求自己在工作中有“四種意識(shí)”：
1.“望遠(yuǎn)鏡意識(shí)”
就是不用靜止的、一成不變的眼光看待孩子。例如新來一名同學(xué)，學(xué)習(xí)較差，哪個(gè)班都不愿意要。沒過幾天，他就接二連三地犯錯(cuò)誤，不學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)知道后打算讓他退學(xué)。
2.“顯微鏡意識(shí)”
悉心觀察，及時(shí)捕捉微小的信息，做到壞的苗頭立即制止，好的萌芽全力培育。同學(xué)病了，在進(jìn)教室的一瞬間給他一個(gè)親切詢問的目光：好了嗎？他會(huì)高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，仿佛在說：“老師，您真好，謝謝老師！”
3.“放大鏡意識(shí)”
對(duì)后進(jìn)生，找出一條優(yōu)點(diǎn)，比找出十條缺點(diǎn)還重要。對(duì)孩子的微小優(yōu)點(diǎn)，特別是差生身上的閃光點(diǎn)，不妨小題大做，進(jìn)行表揚(yáng)，以鼓勵(lì)其更上一層樓。對(duì)孩子的微小錯(cuò)誤，尤其是好學(xué)生身上的錯(cuò)誤，班主任要把其后果放大反饋給他們，以有利于他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，及早糾正。
4.“三棱鏡意識(shí)”
一束普通的目光，通過三棱鏡照射，會(huì)發(fā)生色散，形成由赤、橙、黃、青、綠、藍(lán)、紫等色組成的光帶。在班級(jí)中，有一些學(xué)生他們既不落后，也不拔尖。因此，往往被班主任所遺忘。這些學(xué)生就像一束普通的白光，如果班主任具有三棱鏡意識(shí)，對(duì)其進(jìn)行色散，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上所隱含的色彩。
三、把精力用在教研教改上
經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)叫小巖的女孩非常自卑，她課上從不回答問題，課下總是坐在自己的位置上。我?guī)е鴰讉€(gè)女孩和她聊天，她也只是聽著，一句話不說。我想：究竟是什么原因這個(gè)不到7歲的小女孩失去了笑容呢？
打電話邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校交流，我才知道了原因：原來，小巖的爸爸只有一只眼能看見，他告訴我，他家在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，為了孩子能接受好的教育，他們就在學(xué)校附近租了個(gè)房子住，靠收破爛為生，小巖的媽媽也是殘疾人，行動(dòng)不便。小巖自從上了幼兒園后就不愛說話，學(xué)習(xí)也跟不上。小巖的爸爸一再請(qǐng)求我多幫助小巖，說他夫妻倆文化程度不高，也沒時(shí)間照顧孩子。通過談話我猜：應(yīng)該是與眾不同的家庭環(huán)境以及與同學(xué)之間的差距讓小巖產(chǎn)生了自卑心理。
多年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，只有走進(jìn)孩子的心靈，才能贏得他們的信任。課下，我經(jīng)常故意帶著一些活潑的孩子到小巖旁邊的位置講故事、說笑話。我買了漂亮的頭花、發(fā)卡，利用課余時(shí)間給小巖梳頭，并把自己孩子穿小的衣服送給她。別說，稍微一打扮，小巖就顯得好看了許多。其他的同學(xué)都跟著夸她：“小巖真漂亮！”小巖不好意思地笑了。
小巖逐漸融入了集體，但我知道，要想讓一個(gè)孩子真正消除自卑心理，找到自信，還需要讓她從心底重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)可自己，當(dāng)然，這需要契機(jī)。
學(xué)校舉行了跳繩比賽，選拔參賽人員時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都不會(huì)跳，明顯缺乏鍛煉，但小巖卻跳得非常棒，她不僅跳得快，而且還會(huì)花樣跳繩。這讓我和同學(xué)們都對(duì)她刮目相看，小巖一下子產(chǎn)生了自豪感。知道小巖會(huì)跳繩后，我送給了她一根跳繩，她一下課就去操場(chǎng)上跳，后面經(jīng)常跟著一大群喜歡跳繩又跳得不太好的同學(xué)。小巖熱心地跳給同學(xué)們看，還耐心地教不會(huì)跳的同學(xué)。
比賽的日子到了，小巖果然不負(fù)眾望，取得了第一名的好成績(jī)，贏得了全班同學(xué)的掌聲，大家像對(duì)待凱旋的功臣一樣對(duì)待小巖，這隆重的禮遇讓小巖受寵若驚。從那以后，小巖像換了一個(gè)人似的，不再怯生生地躲在角落里暗自嗟嘆，而是高興地與同學(xué)們一起玩耍，課堂上也敢回答問題了。那個(gè)畏畏縮縮的小巖漸行漸遠(yuǎn)，取而代之的是自信大方的小巖。
小巖的爸爸專門打電話表示感謝，說小巖變得乖巧懂事，經(jīng)常幫助爸爸、媽媽做事，說小巖還時(shí)常念叨：“我們王老師可好了，她可喜歡我了，我們同學(xué)也可好了，她們都跟我學(xué)跳繩?！蔽矣芍缘馗袊@：“小巖也很棒，學(xué)習(xí)進(jìn)步非常大，是一個(gè)聽從教導(dǎo)的好孩子?！?/p>
關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)實(shí)踐危機(jī)；職業(yè)取向；教育變革
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2012)07－0055－03
教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐是指教師開展個(gè)體教學(xué)活動(dòng)的單向。教師的價(jià)值性主要是通過教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)的，而教學(xué)是師生在課堂情境中通過知識(shí)授受、文化感知和情感交流所共同構(gòu)建的一種人文活動(dòng)，也是文化與人性彼此滋長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程。然而，教師自我意識(shí)的客觀缺失造成教師個(gè)體對(duì)自身生存方式和現(xiàn)實(shí)教學(xué)世界的誤讀，致使教師失去主體本應(yīng)該具有的那種自主的、理性的、批判的和超越的價(jià)值判斷力，最終造成教學(xué)實(shí)踐危機(jī)的“遍布叢生”。
一、教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐危機(jī)的滋生
美好的教育理想總是會(huì)被殘酷的現(xiàn)實(shí)困境所拘囿，甚至是遭到無情的“扼殺”，即便如此，教學(xué)實(shí)踐探索依然在艱難地尋找著能夠突破制約自身發(fā)展瓶頸的光明出口。教育教學(xué)變革之所以舉步維艱，根源在于如何在教育教學(xué)變革中用公益的服務(wù)精神替代崇尚利益的功利導(dǎo)向，如何在教育教學(xué)情境中促使人的生命自覺力的萌發(fā)和維護(hù)人的自我主體性的確立。
教學(xué)實(shí)踐是教師個(gè)體的主體行動(dòng)，是教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧將教育知識(shí)通過師生各種形式的交往活動(dòng)傳遞給學(xué)生的過程。教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐一般有兩個(gè)基本指向：促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和促使自身的變革。促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是教師開展教學(xué)實(shí)踐的根本目標(biāo)，促使自身的變革則是教師以提升個(gè)體素質(zhì)來強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)機(jī)以便推進(jìn)日常教學(xué)的整體建構(gòu)和高效實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐是教師所特有的生存方式，是教師生成角色意識(shí)、確認(rèn)人生價(jià)值和改善生存狀態(tài)的重要途徑。
教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值蘊(yùn)涵包括兩個(gè)層面：其外向性價(jià)值是指教師將教學(xué)實(shí)踐作為個(gè)體的活動(dòng)及生存方式，通過不斷地提升教學(xué)智能來促使教學(xué)活動(dòng)按照自己的教學(xué)意圖和教育的內(nèi)在規(guī)律發(fā)生結(jié)構(gòu)性調(diào)整，使其更適合于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育的服務(wù)職能；其內(nèi)向性價(jià)值則是指教學(xué)實(shí)踐既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能有效地提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中尋找解放、發(fā)展以及超越自我的多元路徑。
然而，教育環(huán)境的復(fù)雜性和教育結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性往往束縛著教師的教學(xué)觀念和行為方式。在現(xiàn)實(shí)教育情景中，教師在無形之中就會(huì)被法理性的教育政治宣言所“蒙蔽”，被教條式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念所“奴化”，被持久性的教育痼疾所“折服”，在追求自我解放和教育生成中不能超越歷史的局限和現(xiàn)實(shí)的牢籠。教學(xué)實(shí)踐不再是教師引導(dǎo)學(xué)生從固守傳統(tǒng)和封閉自我的境地走向創(chuàng)生知識(shí)與開放自我的場(chǎng)域，反而成為教師維護(hù)個(gè)人權(quán)益和服從教育壓迫的途徑，教師在束縛學(xué)生的同時(shí)也束縛了自己。教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的危機(jī)其實(shí)就是教師以“受壓迫者”的教育身份，在逐漸喪失教育主體的自我意識(shí)的過程中無法辨明自己職教人生的正確取向，從而迷失在教育叢林中卻又不能堅(jiān)定地選擇深藏于自我信念中的那一條通往個(gè)性化教學(xué)的自由之路。
對(duì)教師而言，成功的教學(xué)實(shí)踐就是教學(xué)個(gè)性的展示，就是教育主體性的張揚(yáng)，就是教師在審視個(gè)體生存狀態(tài)的基礎(chǔ)上對(duì)自我意識(shí)的完整建構(gòu)。
二、教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐危機(jī)的主要體現(xiàn)
(一)“規(guī)訓(xùn)”或“教化”：教師對(duì)教育實(shí)踐的艱難選擇
規(guī)訓(xùn)的教育是一種通過知識(shí)技能的傳授和實(shí)踐能力的提升來使人獲得尋找改造客觀對(duì)象的意識(shí)萌發(fā)點(diǎn)，或者說，它讓人了解到“我能做什么”。規(guī)訓(xùn)的教育注重“工具理性”和“實(shí)踐理性”的張揚(yáng)，是一種以改造客觀世界和人類自我為目的的程序化學(xué)程。規(guī)訓(xùn)的教育主要有以下特征：以知識(shí)傳授和實(shí)踐鍛煉為途徑來提高受教育者的知識(shí)儲(chǔ)備和能力強(qiáng)度；以政策制度和傳統(tǒng)教條為準(zhǔn)則來約束受教育者的實(shí)踐活動(dòng)；以終結(jié)性評(píng)價(jià)和外顯性表征為標(biāo)準(zhǔn)來鑒定受教育者的學(xué)習(xí)效果。規(guī)訓(xùn)化的教育使教師按部就班地遵守傳統(tǒng)的教育流程和法定的教育宗旨來“規(guī)范化”地實(shí)施個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)，造成教師個(gè)人的開拓創(chuàng)新意識(shí)和文化主體意識(shí)的消退。
教育的教化，是一種通過人與文化知識(shí)、歷史和世界的各種互動(dòng)來使人獲得激發(fā)個(gè)體主觀能動(dòng)性去認(rèn)知和改造主觀自我和客觀對(duì)象的生命自覺力，或者說，教化的教育讓人了解到“我為什么要這樣做”和“我要到何方去”。教化的教育注重“解放理性”和“自然理性”的回歸，是一種以解放人類個(gè)性和發(fā)展?jié)撃艿倪m應(yīng)性學(xué)程。教化的教育主要有以下特征：知識(shí)技能的傳授只是滿足一個(gè)人成為人和維持人之生存的基本需要；教育以個(gè)性化培養(yǎng)和創(chuàng)造性探究作為教育教學(xué)活動(dòng)的永恒主題，完整的人格結(jié)構(gòu)和自覺的主體精神是教化教育的核心目標(biāo)；以發(fā)展性評(píng)價(jià)和生命性體征為標(biāo)準(zhǔn)來檢測(cè)受教育者的身心發(fā)展水平；將人置身于廣闊的生存環(huán)境當(dāng)中，通過人與文化、人與世界、人與歷史的共振來建模一種和諧共生的教育態(tài)勢(shì)。教化的教育促使教師必須以學(xué)生生命意義的建構(gòu)作為教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高教育的開放程度，在引導(dǎo)學(xué)生走向自我教育的同時(shí)也培養(yǎng)教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格和深化教育人生的職業(yè)蘊(yùn)涵。
作為教育知識(shí)的傳遞者，教師必須注重以教材知識(shí)為基點(diǎn)的文化擴(kuò)散，拓展學(xué)生的文化視野；作為客觀世界的導(dǎo)航者，教師必須注重以客觀世界為場(chǎng)域的生活教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；作為高尚人格的代言者，教師必須注重以自我建構(gòu)為基礎(chǔ)的榜樣教育，維護(hù)師道尊嚴(yán)的優(yōu)良傳統(tǒng)。教化的教育是一種融合人的文化教育、人的品格教育、人的創(chuàng)新教育、人的精神教育和人的自我教育為一體的共生式教育。但當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體制總是在有形或無形中迫使教師“乖乖就范”，致使“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”[1]的教育主體意識(shí)喪失殆盡。教師往往在教育“規(guī)訓(xùn)”和教育“教化”之間躊躇不定，教育理念與教育實(shí)踐常常背道而馳，嚴(yán)重威脅教學(xué)變革的深層拓展、教師個(gè)體的主體建構(gòu)和學(xué)生的健康發(fā)展。
（二）“索取”抑或“奉獻(xiàn)”：教師對(duì)職業(yè)取向的價(jià)值迷思
教師對(duì)職業(yè)價(jià)值取向的選擇直接制約著教師將以何種姿態(tài)投身于教育活動(dòng)中，而這種“姿態(tài)”就是教師自我意識(shí)的具體化和對(duì)象化。教師不再只是一味將目光聚焦在如何提升個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐效果上，同時(shí)也對(duì)個(gè)體的生存質(zhì)量有了一定程度的要求。教師作為一個(gè)客觀的生命體為了滿足自身生存與發(fā)展的基本需要，不可能完全置身于世俗之外，而是必然要謀取維持生命客觀存在的物質(zhì)資源。教師對(duì)功利性需要的追求并不意味教師的教育公益精神的喪失。
教育本身就蘊(yùn)涵“索取”之意。教育者通過實(shí)施教育獲取生存資源、提升教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值；受教育者通過接受教育獲得知識(shí)技能、提高謀生能力和放飛人生夢(mèng)想；辦教育者通過教育機(jī)制的運(yùn)行維持教育利益的持續(xù)生產(chǎn)、深化教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革和推進(jìn)教育化人的基本普及。主張拋卻為高質(zhì)量生命發(fā)展的物質(zhì)索取對(duì)教師來說是一種極為苛刻的德性要求，教師擁有追求合理物質(zhì)需要的個(gè)人自由和合法權(quán)利?！胺瞰I(xiàn)”是教師職業(yè)的內(nèi)在本性，是教師在教書育人的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命升華和職業(yè)價(jià)值的公益，是促使教師個(gè)人不斷走向“深刻”人生的源動(dòng)力；“索取”是教師的“現(xiàn)實(shí)”滿足，“奉獻(xiàn)”是教師的“理想”建構(gòu)。
教師對(duì)職業(yè)取向的價(jià)值迷思其實(shí)是對(duì)個(gè)體教育身份和生活欲望的疑惑：身為教育者難道就是要秉持“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的豪言壯語，追求“落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的崇高美譽(yù)和修煉“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)技能嗎？教師的“犧牲”并不是教育的本義，教師的幸福從來就是教育的內(nèi)在訴求。“假如把犧牲性的行為看成是只對(duì)別人有意義而對(duì)自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己只不過是一件工具而不是一個(gè)顯示著人的價(jià)值的人，那么他所做的犧牲也就成為無道德價(jià)值的貢獻(xiàn)?！盵2]教師的教育行為具有雙重的道德價(jià)值。
從灌輸知識(shí)到培養(yǎng)能力，從塑造人格到呵護(hù)個(gè)性，從繼承傳統(tǒng)到開拓創(chuàng)新，從注重一技之長(zhǎng)到倡導(dǎo)全面發(fā)展，從追求工具理性到呼吁人文關(guān)懷，教師被賦予的教育重任總是在歷史批判、人為限定以及自身質(zhì)性之間頻繁地轉(zhuǎn)換著時(shí)代使命與現(xiàn)實(shí)角色，致使教師脫離“人性”而被“神化”了，“無私的奉獻(xiàn)”就成了教師職業(yè)的代名詞。教師背負(fù)著歷史沉重和時(shí)代責(zé)任在固守清貧心境和追求教育境界的過程中被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)風(fēng)尚的裂變，曾經(jīng)擁有的教育理想被落后的教育體制和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)一再無情地“打擊”和“撕裂”，只有實(shí)現(xiàn)個(gè)人精神的“突圍”方能暫時(shí)緩解教育帶給自身的“痛楚”與“彷徨”?！敖處煈?yīng)在重新審視教師職業(yè)價(jià)值中找到自己的立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)?！盵3]教師需要過一種有意義的教師職業(yè)生活，適度消解“奉獻(xiàn)”與“索取”二者間的張力，在滿足現(xiàn)實(shí)生活的合理需要的前提下去體驗(yàn)和追求教育幸福的真諦。
（三）“循規(guī)”抑或“改革”：教師對(duì)教育變革的絕地彷徨
教育變革依然在行進(jìn)的旅途中；教育變革依然在艱難的困境中。教育本應(yīng)是保障自由、發(fā)展生命、革新事物和建構(gòu)精神的社會(huì)活動(dòng)，教育的歷史演變和時(shí)代更替就是人類改革自我和社會(huì)的實(shí)踐產(chǎn)物。教育改革大多是由政治上層建筑為了維護(hù)階級(jí)統(tǒng)治而展開的教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從上而下的“合法化”政策推動(dòng)卻往往將大多數(shù)教師的根本利益拋之不顧。真正的教育改革是源于眾多教師對(duì)教育現(xiàn)狀的理性批判和對(duì)教育藍(lán)圖的個(gè)性策劃，教師對(duì)個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的自我興趣、自我審視、自我反思和自我深化是教育變革的核心力量。
沒有教師自我意識(shí)的普遍覺醒，任何形式的改革必將被束縛在表面形式、狹小范圍以及艱難行進(jìn)的境地之中。教育改革政策的宏觀調(diào)控并沒有徹底改變教育應(yīng)試機(jī)制的生存態(tài)勢(shì)，教材連年修訂、教育設(shè)施不斷改善、教師培訓(xùn)轟轟烈烈、教育研究成果翻倍增長(zhǎng)，諸如此類力圖優(yōu)化教育的先行舉措不僅沒有大面積推動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)性變革，反而為教育改革的實(shí)際實(shí)踐者即教師的教學(xué)實(shí)踐前景帶來了眾多不穩(wěn)定的因素。教師雖然向往那些美好的教育理念和愿景，但是卻為當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)、學(xué)校體制、發(fā)展環(huán)境等所重重限制，導(dǎo)致教育變革的理念一再“漂浮”在教育理論層面而無法滲透到教育實(shí)踐中去。教師的“無奈”既是一種客觀的現(xiàn)實(shí)，也是一種自我的悲哀，而這種絕地彷惶的“無奈”根本上卻來源于教師內(nèi)心深處的“不安”。
教育改革的重心在教育質(zhì)量的提高，這是無可厚非的，但是我們要著重思考的是教育質(zhì)量的提高究竟意味著什么？把衡量教育質(zhì)量的有效提高的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為學(xué)生獲得比較全面的發(fā)展是一種非常片面的指導(dǎo)觀和行為觀，教育質(zhì)量是否得到最佳提升應(yīng)該從三個(gè)方面加以鑒定：教育機(jī)制是否獲得持續(xù)性完善，學(xué)生是否獲得適應(yīng)性發(fā)展，教師是否獲得職業(yè)性幸福。教師的職業(yè)性幸福體現(xiàn)著教育教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，體現(xiàn)著教育的人文關(guān)懷，也體現(xiàn)著教育為教師創(chuàng)造了一種能夠安心工作和持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。在此種生活境遇中，“教師職業(yè)不再只是一種謀生的手段，工作不僅僅是為了謀生，更是一種享受”[4]；教師不再對(duì)其生存的周圍環(huán)境感到異常敏感，而是讓其成為一種自然的生活習(xí)慣；教師不再隨著環(huán)境因素的變化對(duì)自我身份產(chǎn)生間歇性的紊亂認(rèn)同，而是在與教育對(duì)話的過程中理解個(gè)體行為的意義。
教育事業(yè)的發(fā)展不能以教師的“無私犧牲”為代價(jià)，教師亦是教育的對(duì)象，教育也要為培養(yǎng)具有個(gè)性、民主、愛心的創(chuàng)新型教師提供一種生命關(guān)懷的生存場(chǎng)域以使他們?cè)诟母锢顺焙蜕鐣?huì)轉(zhuǎn)型中學(xué)會(huì)“保護(hù)自我”。教育改革需要維護(hù)教師的本體安全，其實(shí)就是要在營造寬松、開放和自由的教育環(huán)境中，力主促進(jìn)教師個(gè)體對(duì)生存的物質(zhì)保障權(quán)、對(duì)發(fā)展的資源擁有權(quán)和對(duì)自由的教育實(shí)施權(quán)的意識(shí)覺醒，從而，教師不再是教育的犧牲者、政策的被動(dòng)者和知識(shí)的權(quán)威者，教師需要在通過個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐來感悟教育人生、爭(zhēng)取教育權(quán)益、體驗(yàn)教育幸福、建構(gòu)教育精神和培養(yǎng)教育新人，以此來實(shí)現(xiàn)本體的角色認(rèn)證和信念的自主形成。也只有這樣，教師才不會(huì)再次陷入“改革”抑或“循舊”的泥淖中而不得自拔，“改革”從此成為人“追求永恒價(jià)值或意義的存在”[5]。
教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的終極指向是在以自身素質(zhì)的提升來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是在以自我結(jié)構(gòu)的變革來促使教學(xué)的有效生成，是在以生命自覺的蘇醒來豐富職業(yè)的價(jià)值蘊(yùn)涵。有效的教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是師生的共同成長(zhǎng)與雙重建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：懸挑式腳手架；搭設(shè)；技術(shù)要求；安全
1 懸挑式腳手架搭設(shè)基本安全要求
（1）進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)必須遵守安全生產(chǎn)六大紀(jì)律、十個(gè)不準(zhǔn)、戴好安全帽、高處懸空作業(yè)正確使用安全帶、安全帽等防護(hù)用品。
（2）全班組職工必須經(jīng)三級(jí)教育考試合格并持有效特種作業(yè)上崗證方能上崗，班組應(yīng)做好上崗教育、上崗交底、上崗檢查工作，并做好書面記錄。
（3）嚴(yán)格遵守高處作業(yè)有關(guān)規(guī)范，架子工必須經(jīng)體驗(yàn)合格，凡是患有高空恐懼癥或其他不宜疾病的，一律不準(zhǔn)進(jìn)行外架作業(yè)。
（4）架子工衣著要靈便，禁止穿硬底和易滑的鞋、靴。
（5）所用材料堆放要嚴(yán)禁超過設(shè)計(jì)荷載，物品應(yīng)輕拿輕放，嚴(yán)禁在集中部位進(jìn)行堆載。
2 懸挑式腳手架的搭設(shè)順序
施工方案的制定技術(shù)交底的執(zhí)行懸挑工字鋼的鋪設(shè)斜拉鋼絲繩的埋設(shè)連墻件的埋設(shè)掃地桿的設(shè)置豎向立桿的鋪設(shè)橫向立桿的鋪設(shè)剪刀撐的鋪設(shè)密目網(wǎng)的鋪設(shè)層間硬質(zhì)封閉和防護(hù)鋪設(shè)。
3 施工方案和技術(shù)交底工作
（1）懸挑式腳手架的搭設(shè)必須編制專項(xiàng)施工方案，根據(jù)建筑的外部造型，懸挑高度、材料的選擇等進(jìn)行不同的方案制定，并經(jīng)驗(yàn)算后方可執(zhí)行。
（2）鋼管的材質(zhì)厚度、立桿步距、橫桿間距、大小橫桿的設(shè)置位置等都需要進(jìn)行驗(yàn)算。同時(shí)腳手架與周邊建筑物需保持一定的安全距離，以防物品墜落傷人。
（3）懸挑層的設(shè)置位置是整個(gè)設(shè)計(jì)和施工方案的重點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)整體的施工進(jìn)度要求和后期的工序安排來合理確定，盡量做到減少懸挑層的高度和數(shù)量。
（4）施工方案完成后，應(yīng)該由項(xiàng)目部安全負(fù)責(zé)人或?qū)Ｂ毎踩珕T對(duì)施工班組進(jìn)行安全與技術(shù)交底。
4 懸挑工字鋼的鋪設(shè)
（1）在鋪設(shè)工字鋼前應(yīng)在鋼筋混凝土樓板上預(yù)埋U形錨固筋，來固定工字鋼與樓板的連接。工字鋼“U”形鋼筋環(huán)和鋼絲繩吊環(huán)預(yù)埋：每根工字鋼應(yīng)設(shè)兩只16“U”形鋼筋環(huán)和一個(gè)12鋼絲繩吊環(huán)；工字鋼鋼筋環(huán)應(yīng)埋設(shè)在上皮板筋以下與下皮鋼筋焊接固定，位置在離工字鋼端部15cm～20cm，兩環(huán)間距在20cm左右；鋼絲繩吊環(huán)嚴(yán)禁設(shè)在懸挑梁端部和陽臺(tái)上，錨固長(zhǎng)度不少于30cm。
（2）懸挑工字鋼的上表面應(yīng)加焊接頭樁來固定立桿，每道懸挑工字鋼均應(yīng)加設(shè)斜拉鋼絲繩。落于結(jié)構(gòu)上的錨固段應(yīng)該是自由懸挑段的1.5倍，且必須至少采取2道錨固，每段懸挑層的高度理論上不應(yīng)大于18m。
（3）工字鋼通常刷黃色油漆對(duì)表面進(jìn)行處理，起到防腐和防潮的效果，確保其長(zhǎng)久使用。
（4）工字鋼在U形錨固筋的后端，最少應(yīng)保持100mm的距離，這就要求錨固筋的埋設(shè)位置要事先設(shè)定好。并且錨固筋與工字鋼之間要采用木方進(jìn)行填充，確保其強(qiáng)度和安全。
（5）斜拉鋼絲繩至少應(yīng)為2道，且直徑通常不應(yīng)小于∮18，至少應(yīng)為4股鋼絲繩擰成。鋼絲繩表面應(yīng)無裂紋、無損傷、無開裂現(xiàn)象，一旦在使用過程中發(fā)生以上破損現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行更換。
5 鋼管腳手架架體的搭設(shè)
（1）鋼管的材質(zhì)要求
鋼管腳手架應(yīng)該采用國標(biāo)的5cm鋼管，直徑偏差應(yīng)滿足設(shè)計(jì)規(guī)范要求。豎向立桿和大橫桿的長(zhǎng)度為4m～6m，小橫桿為1.2m～1.3m。
（2）鋼管腳手架的連接一般需采用直角扣件，扣件應(yīng)保持完好，無生銹和腐蝕，應(yīng)能充分緊固連接。對(duì)于長(zhǎng)期使用的老舊扣件或表面有油漆滑落等現(xiàn)象的扣件應(yīng)進(jìn)行篩選，扣件螺栓刷上機(jī)油。
（3）外腳手架豎向立桿的間距一般不超過1.8m，橫向不超過1.5m。采用雙排立桿搭設(shè)，離墻0.25m，立桿間距縱向1.80m，橫向1.05m，步架高1.8m，根據(jù)建筑外形可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（4）連墻件設(shè)置
連墻件布置豎向間距按一層，水平間距按三跨設(shè)置，轉(zhuǎn)角處兩邊第一根立桿必須埋設(shè)連墻件，連墻件材料可采用短鋼管扣件連接或用14與鋼管焊接的預(yù)埋件使用，應(yīng)注意靠墻面的鋼管頭應(yīng)頂?shù)交炷翂γ嫔?。連墻件伸入混凝土內(nèi)部的長(zhǎng)度不少于200mm，上部不少于100mm，以便后期腳手架的固定。
（5）掃地桿的設(shè)置
掃地桿的位置應(yīng)該設(shè)置在腳手板以上不大于200mm的位置，豎向掃地桿應(yīng)防止在下部，橫向掃地桿按照設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行綁扎，一般間距不大于500。
（6）豎向立桿的連接一般采用直角扣件進(jìn)行連接，只有在最頂部的位置才允許使用搭接。且頂部腳手架的高度需至少高于樓層工作面以上1.5m。各豎向鋼管扣件連接的部位應(yīng)相互錯(cuò)開，間距至少為500mm。
（7）剪刀撐設(shè)置
在腳手架外側(cè)立面連續(xù)設(shè)置，剪刀撐斜桿的接長(zhǎng)采用搭接，搭接應(yīng)符合規(guī)定，剪刀撐斜桿應(yīng)用旋轉(zhuǎn)扣件固定在與之相交的橫向水平桿的伸出端或立桿上，旋轉(zhuǎn)扣件中心點(diǎn)至主節(jié)點(diǎn)的距離不宜大于150mm，每道剪刀撐寬度不應(yīng)小于4跨，且不應(yīng)小于6m，斜桿與地面的傾角在45°～60°之間。
6 防護(hù)措施的制定
（1）外架內(nèi)封閉
第一層、頂步、中間按每隔兩樓層設(shè)一隔離層，隔離層采用特制腳手片或模板鋪設(shè)。質(zhì)量要求：可以上人，封閉嚴(yán)密；綁扎牢固并與樓面平齊，當(dāng)內(nèi)立桿與墻面大于20cm距離應(yīng)加設(shè)鋼管。
（2）腳手片的鋪設(shè)
懸挑腳手架應(yīng)層層滿鋪，腳手片須用不細(xì)于18號(hào)鉛絲雙股并聯(lián)四點(diǎn)綁扎；要求牢固，拼接處平整無探頭板，不留空隙，腳手片應(yīng)保證完好無損，破損的應(yīng)及時(shí)更換。
（3）密目網(wǎng)的張貼
密目網(wǎng)張掛應(yīng)嚴(yán)密平整，不得張掛有破損的密目網(wǎng)。密目網(wǎng)的強(qiáng)度應(yīng)滿足規(guī)范要求，不可使用超薄和低等級(jí)的密目網(wǎng)，防火性能也已經(jīng)達(dá)到規(guī)范要求。
（4）腳手板的鋪設(shè)
腳手架搭設(shè)完成后，應(yīng)每隔至少3層進(jìn)行層間硬質(zhì)封閉，防止高空墜物。腳手板的高度應(yīng)高于樓層面至少200mm，并且周邊采用模板封死，嚴(yán)禁有任何空隙的位置。腳手片橫向鋪設(shè)并每隔30cm左右設(shè)4×6方木防滑條，防滑條用7號(hào)鉛絲與斜道綁扎牢固，平臺(tái)外側(cè)設(shè)防護(hù)欄桿、踢腳桿；休息平臺(tái)用模板鋪設(shè)并用鐵絲綁扎牢固不松動(dòng)。
7 架體拆除時(shí)的技術(shù)要點(diǎn)
（1）在腳手架拆除之前，施工單位應(yīng)編制詳細(xì)的拆除方案，先拆哪里，再拆哪里的施工順序需明確。并且要將拆除過程中的安全注意要點(diǎn)和容易發(fā)生安全事故的地方對(duì)工人進(jìn)行詳細(xì)的講述。
（2）架體拆除前在房屋建筑周邊設(shè)立統(tǒng)一的安全警示標(biāo)志，以及安全逃生通道，并且有專人進(jìn)行管理和執(zhí)勤，防止無關(guān)人等行進(jìn)到樓層周邊，形成安全隱患，并確保安全通道的暢通。
（3）工人應(yīng)佩戴好安全帽和安全帶，必要的時(shí)候還應(yīng)統(tǒng)一配備工作服。其余各安全防護(hù)用品應(yīng)是完好無損并能正常使用。特別是安全帶一定要系好，即使不小心失手，也不會(huì)掉落。
（4）拆除腳手架的大橫桿、剪刀撐，應(yīng)先拆中間，再拆兩邊。拆除下來的鋼管，應(yīng)由專人統(tǒng)一向下傳遞，嚴(yán)禁直接往下拋擲。
8 結(jié)語
綜上所述，在建筑工程中，懸挑式腳手架是十分重要的安全保障和施工結(jié)構(gòu)，我們必須要在搭設(shè)腳手架時(shí)做好施工管理，加強(qiáng)檢查工作的開展，保證懸挑式腳手架能夠起到應(yīng)有的作用和防護(hù)效果，避免安全事故的發(fā)生，保證施工人員的安全，提高工程質(zhì)量，創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：插入式角鋼斜柱基礎(chǔ)施工要點(diǎn)
Abstract: Plug-angle oblique column basis consistent with the basis of the main column and tower slope of the main material, the basis for embedded angle with the connection of the Tower, the main material to protect the environment, save material, reduce the project cost, reduce labor and other advantages. The angle from the plug-in based installation, the size of each data control, and construction experience to conduct feasibility studies.
Keywords: plug-in, angle oblique column basis, construction points
中圖分類號(hào)：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1前言
因插入式角鋼斜柱基礎(chǔ)具有受力穩(wěn)定、保護(hù)環(huán)境、節(jié)省材料、降低人工、可全方位高低腿、與挖孔樁混合使用等優(yōu)點(diǎn)，越來越廣泛的應(yīng)用于輸電線路中。但由于插入式基礎(chǔ)誤差特別小、質(zhì)量要求高，必須對(duì)尺寸進(jìn)行精確計(jì)算和嚴(yán)格控制；否則，將直接影響工程的質(zhì)量及工程評(píng)優(yōu)。本文對(duì)角鋼插入式基礎(chǔ)相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算、施工方法及注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹，有助于在其他工程中借鑒和提高工藝水平。
2施工方法介紹
2.1施工工序：角鋼插入式基礎(chǔ)的施工工序與普通基礎(chǔ)型式的施工工序不同。普通基礎(chǔ)型式的施工工序?yàn)椋航壴摻钪颇Ｕ{(diào)整地腳螺栓澆制。而插入式基礎(chǔ)的施工工序必須要先調(diào)整好主角鋼后才能進(jìn)行下道工序，首先要定好基坑底部的位置（用于預(yù)埋插入式角鋼的下部支撐點(diǎn)），放置并調(diào)好插入式主角鋼后才能進(jìn)行鋼筋綁扎，再進(jìn)行制模、澆制等施工工序。
2.2角鋼插入式基礎(chǔ)施工的主要操作方法如下：
當(dāng)主角鋼埋入長(zhǎng)度不可到達(dá)基礎(chǔ)底板時(shí)，可用廢角鋼加工“假腳”將插入式角鋼下接至基坑底板，用以固定主角鋼的下部位置，下部要用混凝土澆制砼墊塊，規(guī)格為：150mm×150mm×150mm，中央固定一根螺栓（腳釘），用來控制主角鋼的高程和在基礎(chǔ)底部的位置，放置砼墊塊時(shí)，要使其三分之一的高度嵌入基坑底部，高度不夠時(shí)，須攪拌混凝土擁于墊塊四周，以固定砼墊塊。而角鋼上部的操作方法如圖所示，插入式主角鋼的控制采用雙拉桿三點(diǎn)固定法——雙調(diào)節(jié)桿和砼墊塊固定。調(diào)節(jié)桿由角鋼（或鋼管）、法蘭螺絲、防扭螺栓、固定鐵板組成，前端與主角鋼用螺絲相連，后端與打入地下角鐵樁，分別在橫線路和順線路的兩個(gè)面控制主角鋼的傾斜率；（見下圖）
注：在放置插入式角鋼時(shí)，基礎(chǔ)頂面應(yīng)與插入角鋼棱交點(diǎn)處的標(biāo)記“”相重合（該標(biāo)記“”在角鋼加工時(shí)已預(yù)留）。
2.3基礎(chǔ)根開計(jì)算（俗稱基礎(chǔ)下根開）：
施工時(shí)應(yīng)注意：在單主材基礎(chǔ)面的基礎(chǔ)的半根開與棱角到棱角的半根開不同。兩者的關(guān)系為：
（1）當(dāng)插入式角鋼為單主材時(shí)：
基礎(chǔ)的半根開+重心線=棱角到棱角的半根開
基礎(chǔ)的對(duì)角半根開+ 重心線=棱角到棱角對(duì)角半根開
（重心線尺寸對(duì)于各種塔型數(shù)據(jù)不同，可查插入式角鋼加工數(shù)據(jù)表）
（2）當(dāng)插入式角鋼為雙主材時(shí)（如下圖所示）：
基礎(chǔ)的半根開=兩條角鋼的棱角到棱角的半根開（即基礎(chǔ)主柱頂面的中心與插入式角鋼的中心相重合）
基礎(chǔ)的對(duì)角半根開=棱角到棱角對(duì)角半根開
2.4角鋼上頂根開計(jì)算：（俗稱基礎(chǔ)上根開，本文按照高低腿半根開進(jìn)行介紹計(jì)算方法）：
（1）基礎(chǔ)正、側(cè)面半根開，令正面半根開＝ 、側(cè)面半根開＝ ；
（2）主角鋼基重心線至角鋼背寬度，令重心線寬＝ ；
（3）主角鋼外露長(zhǎng)度，令外露高＝ ；
（4）主角鋼正、側(cè)面傾斜率，令正面傾斜率＝ 、側(cè)面傾斜率＝ 。
計(jì)算方法如下：
（1）令角鋼綜合傾斜率 、則 ；令角鋼上頂半對(duì)角為 、角鋼上頂正面半根開為 、角鋼上頂側(cè)面半根開為 ，則：
角鋼上頂半對(duì)角：
角鋼上頂正面半根開：
角鋼上頂側(cè)面半根開：
以上3點(diǎn)的計(jì)算中，最主要是嚴(yán)格進(jìn)行角鋼上頂半對(duì)角尺寸的控制，只要將半對(duì)角尺寸控制好后，上頂兩個(gè)半根開尺寸的控制也符合要求。
2.5角鋼加工誤差對(duì)施工的影響：
由于角鋼加工是非標(biāo)產(chǎn)品，加工制造時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)或多或少的誤差。例如：插入式角鋼在加工制造過程中也會(huì)產(chǎn)生因下料長(zhǎng)短不齊、切割長(zhǎng)度不一、最上端第1個(gè)螺絲孔與頂棱之間的距離不規(guī)范（在云廣直流線路工程中規(guī)定為40mm）為而產(chǎn)生的誤差等，其中最上端第1個(gè)螺絲孔與頂棱之間的距離必須嚴(yán)格控制，因?yàn)樗恼`差將直接影響到與鐵塔主材連接時(shí)的質(zhì)量，也直接影響到各腿插入式角鋼的高差是否符合設(shè)計(jì)要求。經(jīng)抽檢驗(yàn)收發(fā)現(xiàn)，角鋼的長(zhǎng)短誤差值為1～3mm，角鋼第1個(gè)螺絲孔與頂棱的誤差值為1~2mm，雖然這種誤差較小，但對(duì)角鋼的高差控制影響卻較大，按規(guī)范要求，插入式角鋼頂端棱之間的相對(duì)高差值必須控制在5mm之內(nèi)。因此為了消除由于角鋼加工時(shí)帶來的誤差，在今后的施工過程中（一般在角鋼下入坑底前）必須量取角鋼的長(zhǎng)度，并做好記錄，以便將這種誤差在坑底操平或操平墊塊時(shí)及時(shí)處理，使長(zhǎng)短不一的角鋼對(duì)號(hào)入坑，消除或減少誤差。同時(shí)，因加工角鋼型號(hào)較多，在加工角鋼時(shí)，建議在每條角鋼上打上樁號(hào)、腿號(hào)、角鋼型號(hào)，以便能在發(fā)料及現(xiàn)場(chǎng)安裝時(shí)進(jìn)行對(duì)料及檢查，避免出現(xiàn)下錯(cuò)料的現(xiàn)象，造成返工。
2.6數(shù)據(jù)檢查方法：
在插入式基礎(chǔ)施工過程中需注意檢查以下數(shù)據(jù)：坡度、角鋼頂棱相對(duì)高差、角鋼頂棱的根開及對(duì)角線、基礎(chǔ)面處的根開和角鋼棱的根開、角鋼邊是否會(huì)扭轉(zhuǎn)等。
角鋼坡度（傾斜率）的檢查：角鋼坡度（傾斜率）是否符合設(shè)計(jì)要求，是該類基礎(chǔ)的主要技術(shù)指標(biāo)之一，它關(guān)系到基礎(chǔ)受力是否合理、基礎(chǔ)角鋼與鐵塔主材之間的接頭部分是否嚴(yán)密、坡度是否一致，因此在基礎(chǔ)角鋼坡度控制上要一絲不茍，嚴(yán)格控制。方法是以垂球吊中、取單位長(zhǎng)度值1米，直接用直尺量取。該方法可直接檢查角鋼的正、側(cè)面坡度、對(duì)角方向坡度（即綜合坡度），在現(xiàn)場(chǎng)使用起來方便、簡(jiǎn)單、有效、實(shí)用。{注：角鋼坡度K為垂直1米高度的角鋼在水平方向位移值X與垂直高度Y的比值（K=X/Y）}如右圖所示。
角鋼扭轉(zhuǎn)檢查：角鋼在其根開、傾斜率找正后，還必須檢查其是否處于扭轉(zhuǎn)狀態(tài)。方法是用經(jīng)緯儀控制其對(duì)角線與線路方向?qū)?yīng)腿的45°線相重合（角鋼兩側(cè)面應(yīng)與模板相平行）。通過基礎(chǔ)施工試點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，找正好的角鋼經(jīng)緯儀配合三角板檢查，產(chǎn)生這種原因的主要因素為：
①因主角鋼直角邊不垂直時(shí)，造成對(duì)角線和線路方向45°延長(zhǎng)線不重合；
②由于固定撐桿未處于角鋼控制對(duì)應(yīng)邊的延長(zhǎng)線上，使固定撐桿的連接板偏離角鋼平面較大而使角鋼強(qiáng)行產(chǎn)生扭轉(zhuǎn)。
2.7施工注意事項(xiàng)：
在施工前期準(zhǔn)備階段和施工過程中必須引起足夠重視，以使上述因素及早得到有效控制?，F(xiàn)場(chǎng)施工員要認(rèn)真復(fù)查、核對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有異議時(shí)，查清原因后才能進(jìn)行澆注。角鋼正側(cè)面的傾斜率、根開、高差、對(duì)角線方向的尺寸在整個(gè)澆筑過程中應(yīng)隨時(shí)檢查，檢查時(shí)間分4次：開始澆制前、底板澆完后、立柱澆至一半時(shí)、整個(gè)立柱澆滿后；只有做到隨時(shí)檢查，及時(shí)糾正，才能保證各部尺寸準(zhǔn)確無誤。
同時(shí)，模板四周撐木必須支撐牢靠，特別是立柱傾斜的內(nèi)角側(cè)，模板的支撐要牢固，在云廣直流線路工程中主柱高度約為2.5m～3.5m，必要時(shí)可將模板分段制作組裝，以便于下料和搗固，但必須保證澆制間隙時(shí)間不超過2小時(shí)，以免砼出現(xiàn)斷層。
插入式基礎(chǔ)必須在澆筑5天后才能拆模，拆模后必須在傾斜面做好臨時(shí)支撐措施，避免主柱受自重作用后發(fā)生變形、斷裂。
3結(jié)束語
通過實(shí)踐證明，掌握以上插入式斜柱基礎(chǔ)的尺寸控制及施工方法和施工中的注意事項(xiàng)，對(duì)提高插入式斜柱基礎(chǔ)的施工效率、保證施工質(zhì)量能起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。
隨著插入式斜柱基礎(chǔ)型式將越來越廣泛的應(yīng)用于輸電線路中，插入式斜柱基礎(chǔ)的尺寸控制及施工方法將為今后的施工起到借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《110～500kV架空送電線路施工及驗(yàn)收規(guī)范》GB50233-2005
[3]《110～500kV架空送電線路工程施工質(zhì)量及評(píng)定規(guī)程》DL/T5168-2002
作者簡(jiǎn)介：
